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ACOMPANHAMENTO
INTRODUO
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Este texto compe parte do material apresentado no artigo Dirio de acompanhamento: reflexes sobre a escrita do
memorial de formao durante o V Congresso Internacional de Pesquisas Autobiogrficas, CIPA no Rio Grande do
Sul/Brasil, 2012.
Souza (2004) revela que escrever sobre si remete o sujeito para uma dimenso
de "auto-escuta de si mesmo, como se estivesse contando para si prprio suas
experincias e aprendizagens que construiu ao longo da vida, atravs do conhecimento
de si" (p. 72). Essa dimenso compe as narrativas do dirio, ao escrever sobre si
relatando sobre suas experincias, narrador e interlocutor estabelecem um dilogo, a
expresso dos mltiplos "eus" (LARROSA, 1998).
Sobre o dirio, Hess (2006) aponta algumas formas particulares: dirio ntimo
ou pessoal - toma como objeto o vivido pessoal, h numerosos estudos; o dirio de
viagem - limita-se ao perodo de viagens, assim como, o dirio de bordo - escritos
durante a descoberta do novo mundo; o dirio filosfico aborda temas que se pode
retomar, a redao em torno de uma pesquisa; o dirio de pesquisa - registro de
hipteses e achados do pesquisador; o dirio de formao - descreve as dificuldades
didticas em cursos de formao com o objetivo de enfrentar e resolver dilemas da
profisso; o dirio institucional - registro com dimenses individual, grupais,
institucionais da vida de determinado estabelecimento. Por fim, o dirio dos momentos
a denominao que Hess (2006) utiliza para seu dirio por ter a funo de relatar seus
momentos.
Com Zabalza (2004, p. 13), encontramos os dirios de aula- "documentos em
que os professores anotam suas impresses sobre o que vai acontecendo em suas aulas".
O autor aponta importantes observaes sobre os dirios. Para ele, os dirios: (a) no
tem que ser uma atividade diria, cumprem sua funo mesmo que sua periodicidade
seja menor, pois o importante manter uma linha de continuidade na narrao; (b)
constituem narraes feitas por professores; (c) o contedo para quem escreve,
geralmente, considerado descartvel. Ele pode ficar aberto ou vir com uma ordem de
condicionamento de planejamento prvio; (d) a demarcao espacial da informao
recolhida costuma ser o contexto de aula, mas no impede que se possa abordar outra
atividade docente.
Para o autor (ibid), h quatro mbitos para o dirio. O primeiro se refere ao
acesso pessoal do narrador. Nesse caso, ele cumpre um importante papel porque se
torna elemento de expresso das vivncias e das emoes, pois "escrever sobre si
mesmo traz consigo a realizao dos processos: racionalizar a vivncia ao escrev-la,
reconstri a experincia" (p. 18).
No segundo, o dirio um recurso para explicitar os dilemas com relao
atuao profissional. Para Zabalza (2004), dilemas so construtos descritivos e
prximos realidade, e referem-se a vivncias de situaes problemas no
desenvolvimento da aula; , tambm, uma forma de quebrar a linearidade do
pensamento-ao, porque, em geral, a aula acontece no mbito de uma dinmica muito
fluida e dependente do contexto. Para o autor,
atravs das lies das coisas, dos saberes tcnicos, culturais e artsticos e da sua
compreenso crtica - a eco-formao.
As narrativas do dirio das professoras-formadoras trazem traos singulares de
como foram representadas as vivncias no acompanhamento da escrita do memorial
com questes prticas, mas vimos, tambm, questes subjetivas em que emergiram
sentimentos, emoes. Segundo Passeggi (2008) a formao do formador acontece,
tambm, inversamente: em uma direo inversa da experincia para abstrao terica.
Grupo de pessoas que "reconhecem o seu engajamento num projeto comum de pesquisa-formao atravs da prtica
de narrativas autobiogrficas (PASSEGGI, 2008, p. 44).
(Setembro/2011)
Para Elaine no era fcil falar ou lembrar esta fase de sua vida e
por meio do memorial ela conseguiu superar este medo e
agradeceu a sugesto. Isto foi muito importante para mim, como
orientadora, saber que de certa forma contribui neste processo.
(Setembro/2011)
A forma de
conduzir o difcil momento da aluna e entender essa resistncia deram espao para o
avano da escrita do memorial, alm de auxili-la na superao desse obstculo.
Consideramos que, ao escrever o dirio, as professoras-formadoras revelam
seus saberes, experincias e identidade e que os discursos expressos so fruto do
processo formativo e auto formativo.
Embora a pesquisa esteja em andamento, possvel constatarmos, que as
narrativas autobiogrficas so instrumentos potencializadores de aprendizagens e de
compreenso da prtica docente.
REFERNCIAS
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