ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAO INFANTIL

ESPAO CRIANA
Rua Flores da Cunha, 236 B. Florestal Lajeado/RS
E-mail: emei.ecrianca@lajeado.gov.br
Fone: (51) 39821198

PROJETO: Brincando com os nmeros !

TURMA: D/E
PROFESSORAS/EDUCADORAS: Ana Paula Ariotti, Ana Jlia S. Lottermann,
Simone Raquel de Andrade.
INCIO DO PROJETO: 01/09/2016

JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TERICO

Os nmeros fazem parte do nosso dia-a-dia e na nossa vida (na nossa idade,
nos dias do ms, nas casas...), e representam muito mais do que uma forma de se
medir ou quantificar o que existe ao nosso redor.
Pretende-se fazer com que o trabalho a ser realizado com a matemtica,
ultrapasse a memorizao dos fatos e conceitos. Aprender nmeros mais que contar.
... o trabalho com a matemtica na escola infantil, no pode ser espordico,
espontanesta e casual. Para termos os meios, as mensagens, a forma e o contedo,
necessrio que as crianas estejam diariamente cercadas de propostas e
oportunidades que evoquem o uso da competncia lgico-matemtica. (Smole, 2000,
pg: 63)
O objetivo de ensinar matemtica na educao infantil justamente que a
criana desenvolva uma linguagem matemtica, que aumente e conserve com prazer
uma curiosidade acerca da mesma, adquirindo diferentes formas de perceber a
realidade, onde aos poucos, atravs da interao com o meio, com as outras pessoas
e com o prprio brincar, ela sinta a necessidade de resolver problemas de seu tempo,
agrupar objetos por sua semelhana, fazer classificaes simples, comparar
tamanhos, etc.
Segundo Bassedas, 1999, pg: 81:
A atuao das crianas sobre os objetos e, mais concretamente, o
estabelecimento de relaes que possibilitem sua atuao e interao com as outras
pessoas apresenta-se na base do conhecimento lgico-matemtico.

A matemtica deve ser construda pelo aluno no seu dia-a-dia, evitando, assim,
que a curiosidade e o interesse que caracterizam a relao inicial da criana com o
conhecimento lgico-matemtico, demonstrados antes de seu ingresso na escola,
desapaream nos primeiros anos de escolarizao, transformando-se, muitas vezes,
em averso matemtica.
O papel do docente em relao ao ensino da matemtica :
Penetrar no mundo da criana, conhec-la o melhor possvel em toda a sua
plenitude e profundidade e, a partir da, dar-se- tarefa educativa, eis a misso do
professor da pr-escola. Misso difcil, mas gratificante. (Dante, 1996 pg:14)
Piaget (KAMII, 1993) reconheceu trs conceitos bsicos: a conservao, a
seriao e a classificao.
Conservao: invarincia do nmero. Capacidade de compreender que certos
atributos de um objeto so constantes, ainda que este tenha a aparncia
transformada.
Classificao seria o processo de agrupamento de elementos obedecendo a uma
determinada classe ou espcie. Por exemplo: guardar brinquedos em caixas
diferentes, dividir a turma em meninos e meninas, organizar o material escolar em
potes diferentes.
Para uma criana de quatro a seis anos, no to simples como parece, pois na
classificao, a criana tambm precisa construir a incluso de classes. Exemplo: se
perguntarmos para uma criana diante da figura de cinco gatos, oito vacas e trs
bonecas: H mais vacas ou animais? Provavelmente, ela dir que h mais vacas, pois
ainda no formulou em sua mente o princpio de incluso de classe.
As relaes assimtricas so as que constituiro a lgica da seriao. O
processo de seriao o modelo de agrupamento que consiste em ordenar segundo
as grandezas crescentes e decrescentes. Exemplo de seriao: podemos seriar
objetos de uma coleo em funo do atributo tamanho colocando-os em ordem
menor para maior ou vice-versa; pela espessura, colocando do mais fino ao mais
grosso ou vice-versa; tambm poderamos seriar pelo peso, pela velocidade, etc.
Aprende-se participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes diante dos
fatos, escolhendo procedimentos para atingir-se determinados objetivos e fazer com
que o aluno nessa faixa etria, tenha uma aprendizagem espontnea e no obrigatria
em relao ao conceito de nmero, pois quando o aluno vivencia diferentes situaes
e participa de maneira ldica, sua aprendizagem automaticamente voluntria,
contribuindo assim para seu processo de ensino-aprendizagem.

OBJETIVOS

Estimular a formao do conceito de nmero;

Identificar e nomear os numerais de 1 a 9;

Ampliar vocabulrio;

Possibilitar o desenvolvimento das percepes visuais, auditivas e sensriomotoras;

Estabelecer a relao/correspondncia do nmero e a quantidade

Desenvolver noo de nmero e quantidade promovendo assim o aprimoramento destas noes,

Trabalhar matemtica atravs de situaes de aprendizagem que envolvam o corpo;

Desenvolver noes de classificao e seriao;

Construir e ampliar o conhecimento matemtico para resolver problemas do seu cotidiano ou nas
situaes de aprendizagem relacionadas quantificao;.

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ATIVIDADES/ SITUAES SIGNIFICATIVAS

Contao de histrias diversas, que trabalhem temas matemticos. Cachinhos

Dourados (noes de tamanho), A casa sonolenta e A cesta da Dona
Maricota (quantificao), 10 Galinhas, entre outras .

Modelagem de objetos de diferentes tamanhos;

Brincadeira da amarelinha;

Msicas como Indiozinho, Guto bate com o martelo, 5 patinhos, 10 degraus;

Participao em jogos de bingo, domin e memria;

Contagem dos diversos materiais nos ambientes

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RECURSOS UTILIZADOS
Jogos, palitos, histrias infantis, EVA, lpis de cor, giz de cera, cartolina, folhas de
desenho e ofcio A4, cd de msicas, rdio, dvd, giz de quadro, lpis, garrafas pet,
massa de modelar

REFERNCIAS:
SMOLE, Ktia C. S. A matemtica na educao infantil: ateoria das inteligncias
mltiplas na prtica escolar. POA: Artes Mdicas,2000.
BASSEDAS, Eullia, HUGHET, Teresa & SOL, Isabel. Aprender e Ensinar na
Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.
DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Matemtica na PrEscola. 1996.

KAMII, Constance. A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de

PIAGET para a atuao junto a escolares de 4 a 6 anos. 17 ed.