Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Rafael Urdaneta

Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas
Escuela de Psicologa

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

EC
R
E
D

"Normalizacin del Test de la Universidad de Purdue para

bachilleres jvenes y adultos universitarios"

Manuela Mortazavi

Tutor: Psic. Hctor Pea

Maracaibo, Junio de 2003

Universidad Rafael Urdaneta

Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas
Escuela de Psicologa

"Normalizacin del Test de la UniversiV

daA
dD
deO
Purdue para

SE
E
R
S

bachilleres jvH
en
Oes y adultos universitarios"

EC
R
E
D

Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Psiclogo

Br. Manuela Mortazavi

C.I. 16.296.279

Maracaibo, Junio de 2003

Este jurado aprueba el Trabajo Especial de Grado titulado "Normalizacin

del Test No Verbal de la Universidad de Purdue para bachilleres jvenes y
adultos universitarios" presentado por Mortazavi, Manuela para optar por el
ttulo de Psiclogo.

Psic. Hctor Pea

C.I - 4.518.020

E
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S
HO

EC
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E
D

Psic. Gloria Pino

C.I - 5.842.620
Jurado

S
O
D
VA
R
E
S

Psic. Milena Bardi

C.I - 7.377.007
Directora de la Escuela de Psicologa

Psic. Gilberto Zuleta

C.I - 7.676.286
Jurado

Econ. Alfredo Len

C.I - 5.043.476
Decano de la Fac. de Cs.
Pol., Soc. y Adm.

DEDICATORIA

A Dios y a mi Virgencita del Carmen, porque siempre estn a mi lado, pendientes

de que no me falte nada y de brindarme las mejores oportunidades del mundo.

A mi Mami, por ser tan increble, por estar siempre a mi lado. Por ser, adems de
mi mam, mi mejor amiga y mi pap.

A Mane, Hctor, Patri y Mara, porque han estado conmigo durante todos estos

S
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E
S

aos y en este momento y lugar, no poda dejar de decirles algo bonito, un milln

E
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HO

de gracias por todo.

EC
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D

II

AGRADECIMIENTOS

Al Prof. Hctor Pea, por todo su tiempo y asesora oportuna. Fue de verdad grato
pasar tiempo con ud. y poder ver como alguien siente tanto amor y dedicacin por
su trabajo. Nunca me voy a cansar de darle las gracias.

A la Prof. Gloria Pino, por el tiempo y apoyo que prest a la investigacin.

Tampoco me voy a cansar de darle las gracias.

S
O
D
VA
R
E
S

A las personas que aspiraban cursar sus estudios en la Universidad Rafael

E
R
S
HO

Urdaneta y que formaron parte de la muestra utilizada.

EC
R
E
A las personas
Dque ayudaron a corregir los instrumentos que se utilizaron en la
investigacin y a todas las que indirectamente colaboraron con el estudio.

III

RESUMEN

MORTAZAVI, Manuela. Tutor: Hctor Pea. Normalizacin del Test de la

Universidad de Purdue para jvenes bachilleres y adultos universitarios. Escuela
de Psicologa. Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas.
Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo. 2003.

La presente investigacin estuvo dirigida a establecer las Normas del Test de la

Universidad de Purdue. La investigacin fue de tipo Metodolgica, con un diseo
No Experimental transeccional descriptivo. La muestra estuvo constituida por 724
estudiantes de Pre-grado y Post-grado de ambos sexos, aspirantes a cursar sus
estudios en la Universidad Rafael Urdaneta. El anlisis estadstico de los datos se
realiz a travs de la estadstica descriptiva, al hacer dicho anlisis, se
encontraron diferencias significativas para las muestras de la Forma A y B, de
ambos gneros, de la Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas y
la Facultad de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia. Por
dicha razn se exponen distribuciones percentilares para dichos grupos. Se
encontraron puntuaciones mas dispersas en otros estudios con muestras
venezolanas al comparar las distribuciones percentilares de la Forma A y B de
Pre-grado y la Forma A y B de ambos gneros de la presente investigacin.

S
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S

E
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S
HO

EC
R
E
D

Palabras claves: Normas, Purdue

IV

INDICE GENERAL

Pgina
Dedicatoria

II

Agradecimiento

III

Resumen

IV

Captulo I - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Planteamiento y Formulacin del Problema

S
O
D
VA
R
E
S

2. Objetivos
2.1.

Objetivo General

2.2.

Objetivos Especficos

EC
R
E
DelimitacinD

3. Justificacin
4.

E
R
S
HO

2
5
5
5
6
7

Captulo II - MARCO TEORICO

I. Bases Tericas

10

1. Definicin de la Medicin

10

2. Definicin de Escala o Test de Medicin Psicolgica

11

3. Aspectos Psicomtricos

11

a. Confiabilidad

11

b. Coeficiente de Confiabilidad

12

c. Mtodos para evaluar la Confiabilidad

13

d. Validez

14

e. Tipos de Validez

15

f. Normas

16

g. Calificaciones relacionadas con las Normas

17

h. Tipos de Normas

21

i. Grupo de Referencia

22
V

j. Normalizacin

22

4. Inteligencia

23

4.1.

Estudio Histrico de la Medicin de la Inteligencia

23

4.2.

Definicin de la Inteligencia

24

4.3.

Teoras de la Inteligencia

25

4.4.

Inteligencia y Percepcin Visual

28

4.5.

Test de Inteligencia administrados individualmente

30

5. Test No Verbal de la Universidad de Purdue

31

6. Investigaciones antecedentes

32

7. Mapa de variables

37

Captulo III - MARCO METODOLOGICO

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO
2. Diseo de la Investigacin
C
E
3. Sujetos de Investigacin
DER

41

3.1. Poblacin

41

3.2. Muestra

41

3.3. Investigadora

42

4. Definicin Operacional de la Variable

42

5. Tcnicas de Recoleccin de Datos

43

5.1. Descripcin del Instrumento

43

5.2. Propiedades Psicomtricas

44

6. Procedimiento

46

7. Consideraciones Eticas

47

1. Tipo y Nivel de la Investigacin

39
40

Captulo IV - ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

1. Anlisis y Discusin de los Resultados

50

2. Conclusiones

72

3. Limitaciones

74
VI

4. Recomendaciones

75

Referencias Bibliogrficas

76

Anexos

79

EC
R
E
D

E
R
S
HO

S
O
D
VA
R
E
S

INDICE DE TABLAS

Tabla # 1 Nivel Pre-grado

50

Tabla # 2 Nivel Post -grado

50

Tabla # 3 Forma A

51

S
O
D
VA
R
E
S

Tabla # 4 Forma B

Tabla # 5 Forma A

E
R
S
HO

EC
R
E
DB
Tabla # 6 Forma

51

51

52

Tabla # 7 Forma A

52

Tabla # 8 Forma B

52

Tabla # 9 Forma A - Gnero Masculino

53

Tabla # 10 Forma A - Gnero Femenino

53

Tabla # 11 Forma B - Gnero Masculino

54

VII

Tabla # 12 Forma B - Gnero Femenino

54

Tabla # 13 Distribucin Percentilar de la Muestra Masculina, Pre-grado, Forma A,

Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas (Facultad 1) - Facultad

de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia (Facultad 2)
56

Tabla # 14 Distribucin Percentilar de la Muestra Masculina, Post-Grado,

Forma A - Forma B

57

Tabla # 15 Distribucin Percentilar de la Muestra Masculina, Pre-grado, Forma B,

Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas (Facultad 1) Facultad de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia (Facultad
2)

S
O
D
VA
R
E
S

58

E
R
S
O y Administrativas (Facultad 1) HSociales
Facultad de Ciencias Polticas,
C
E
Facultad de Ingeniera,
DER Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia (Facultad
Tabla # 16 Distribucin Percentilar de la Muestra Masculina, Pre-grado, Forma A,

2)

60

Tabla # 17 Distribucin Percentilar de la Muestra Femenina, Post-Grado,

Forma A - Forma B

61

Tabla # 18 Distribucin Percentilar de la Muestra Femenina, Pre-grado, Forma B,

Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas (Facultad 1) -Facultad

de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia (Facultad 2)
62

VIII

INDICE DE GRAFICOS

Grafico # 1 Comparacin de las Distribuciones Percentilares para

la Forma A diversos estudios con muestras venezolanas

63

Grafico # 2 Comparacin de las Distribuciones Percentilares para

la Forma B diversos estudios con muestras venezolanas

64

Grafico # 3 Comparacin de las Distribuciones Percentilares para

S
O
D
VA
R
E
S

la Forma A Femenino diversos estudios con muestras venezolanas

66

E
R
S
HO con muestras venezolanas
la Forma B Femenino diversos
estudios
C
E
DER

67

Grafico # 4 Comparacin de las Distribuciones Percentilares para

Grafico # 5 Comparacin de las Distribuciones Percentilares para

la Forma A Masculino diversos estudios con muestras venezolanas

68

Grafico # 6 Comparacin de las Distribuciones Percentilares para

la Forma B Masculino diversos estudios con muestras venezolanas

IX

69

1. Planteamiento y Formulacin del Problema:

Segn Sattler (1.977) el inters por el estudio y la medicin de la inteligencia

comenz terminando el siglo XIX. Muchos autores de la psicologa general y de la
medicin se interesaron en estimar el nivel de inteligencia de los sujetos, con el fin
de determinar si existen diferencias entre ellos. A pesar de que se expresa que el
psiclogo debe enfocarse en el sujeto como un ser independiente, se necesitan

S
O
D
VA
Gracias a esta iniciativa ha sido necesaria la creacin
de
instrumentos, adecuados
R
E
S
E
R entre ellas la inteligencia.
S
y precisos, que midan un sin fin O
de habilidades,
CH
E
R
DE

lineamientos que permitan estructurar y establecer diferencias en los grupos.

En la actualidad existen varios instrumentos que miden la inteligencia, sin

embargo los resultados que los sujetos obtienen en algunas de estas pruebas no
se comparan con grupos normativos del pas donde se utilizan, sino con muestras
o poblaciones con caractersticas diferentes. Esto afecta los resultados de manera
significativa ya que la inteligencia se ve influenciada de igual manera, tanto por el
aspecto hereditario como por el ambiental (Anastasi,1.967); es decir por la
situacin cultural, social, econmica y poltica del pas donde se vive.

El proceso de normalizacin se encarga de acercar estos instrumentos a

determinadas

poblaciones

con

determinadas

caractersticas,

permite

la

comparacin de los resultados con un grupo de referencia que se acerque mas a

la situacin real del sujeto que haya
presentado la prueba.
2

De esa forma se obtendrn resultados ms vlidos y confiables, que son dos

conceptos relacionados a: si el test mide lo que en realidad dice medir, en el caso
de la validez; y a la estabilidad y equivalencia, en el caso de la confiabilidad
(Magnusson, 1.979). Estos puntos son sumamente importantes para las pruebas
de inteligencia, ya que le brindan seguridad a los resultados y, en algunos casos,
pueden predecir la actuacin de un sujeto.

S
O
D
VA
R
E
S

Las pruebas de inteligencias se utilizan con diferentes objetivos y en distintos

E
R
S
HO

ambientes. En ocasiones, las universidades realizan un proceso de seleccin

EC
R
E
D

antes de cada perodo semestral, el cual incluye diferentes tipos de pruebas, y en

muchos casos un test de inteligencia. Esto se hace con el fin de evaluar las
aptitudes de los aspirantes y, de alguna forma, intentar predecir su desempeo en
el transcurso de la carrera que escoja dentro la universidad.

La presente investigacin est dirigida a la normalizacin del Test No Verbal de

la Universidad de Purdue (Tiffin, Grubner, Inaba, 1.975). El mismo se aplica, en la
Universidad Rafael Urdaneta, como parte de un cmulo de pruebas para el
proceso de seleccin, dos veces al ao, con el fin de determinar el nivel de
inteligencia general de los sujetos que aspiran cursar sus estudios en dicha
universidad. La razn de la aplicacin de este instrumento es, en primer lugar, su
alta confiabilidad; y en segundo lugar, su economa, tanto en recursos, como en
tiempo de aplicacin y de correccin.

Debido a lo sealado con anterioridad, es muy importante brindar un grupo de

referencia para adolescentes y adultos jvenes que aspiren cursar sus estudios en
una universidad, de manera que se pueda predecir su desempeo de manera
confiable y vlida, y que el grupo de referencia este compuesto por sujetos que
compartan sus propias caractersticas. Se espera que el presente trabajo de
normalizacin brinde estos resultados.

S
O
D
A
normas del Test No Verbal de la Universidad
deVPurdue para bachilleres
R
E
S
E
R
jvenes y adultos universitarios?
OS
H
C
E
DER
Es por lo antes expuesto que surge la siguiente interrogante: Cules son las

2. Objetivos:

2.1.

Objetivo General:

2.1.1 Establecer las normas del Test No Verbal de la Universidad de Purdue para
bachilleres jvenes y adultos universitarios.

2.2.

Objetivos Especficos:

2.2.1. Determinar las normas para hombres del Purdue para bachilleres jvenes y
adultos universitarios de Pre-grado y Post-grado para la Forma A y B de la
Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas y de la Facultad
de Ingeniera, la Escuela de Arquitectura y la Escuela de Zootecnia.

2.2.2. Determinar las normas para mujeres del Purdue para bachilleres jvenes y
adultos universitarios de Pre-grado y Post-grado para la Forma A y B de la
Facultad de Ciencias Sociales, Polticas y Administrativas y de la Facultad
de Ingeniera, la Escuela de Arquitectura y la Escuela de Zootecnia.

2.2.3. Comparar las muestras tomando en cuenta gnero, forma, facultad y nivel
de Pre-grado y Post-grado.

S
O
D
VA
R
E
S

2.2.4. Comparar las normas de las distribuciones percentilares de Pre-grado de

E
R
S
HO

la Forma A y la Forma B y el gnero Femenino y Masculino, con diversos

EC
R
E
D

estudios con muestras venezolanas.

3. Justificacin:

Toda investigacin que se realice es un aporte para la psicologa como

ciencia, ya que le permite extender sus horizontes y mirar un poco mas all en
cuanto a sus lmites.

El presente estudio brindar seguridad a la Universidad Rafael Urdaneta

como ncleo o sistema social, al hacer una intervencin brindando un instrumento
con una norma exclusiva, objetiva, confiable y vlida. A su vez, de esa manera,
esta investigacin aumentar el prestigio a la Universidad Rafael Urdaneta, en
cuanto a su proceso de seleccin, ya que le aportar normas exclusivas.

Cuando se normaliza un instrumento se brindan nuevos elementos para

evaluar un constructo, que en este caso es la inteligencia. En todo momento eso
es necesario para la relacin psiclogo paciente, ya que es una nueva
herramienta que brinda informacin sobre la situacin o sobre la consulta. En el
caso del presente estudio, la seleccin de los futuros estudiantes de la universidad
ser un proceso ms consistente, todos los participantes del proceso, tanto los
sujetos que aspiren cursar sus estudios en la universidad, como las personas que

S
O
D
VA
R
precisin de los resultados y de la informacin que
se
obtiene.
E
S
E
R
OS
H
C
E
DER

corrigen y brindan los resultados, estarn mas seguros y confiados del nivel de

Es importante sealar que el valor contemporneo se ve manifiesto al

apreciar que es un instrumento de constante aplicacin, no solo en el proceso de
seleccin antes mencionado, sino en situaciones de orientacin vocacional.

El ltimo punto sealado, relacionado a la orientacin vocacional o laboral,

puede abrir paso para nuevas investigaciones, lo que brindar aportes a la
psicologa como ciencia y a la sociedad en general.

El valor terico del estudio es el aporte a la investigacin metodolgica,

planteada por Kerlinger (1.979), ya que el estudio se encargar de examinar

aspectos de la medicin psicolgica, es decir, de la psicometra; se ofrecern

datos actualizados y relevantes con respecto al rea antes mencionada.

4. Delimitacin:

El establecimiento de las normas del Test No Verbal de la Universidad de

Purdue se realizar con bachilleres jvenes y adultos universitarios que
aspiran ingresar en la Universidad Rafael Urdaneta, desde Marzo del 2.002

S
O
D
VA Anastasi, A. (1.982),
R
E
siguientes: Magnusson, D. (1.987), Brown,
F.
(1.980),
S
E
R
S
Aiken, L. (1.996), Sattler,
J. O
(1.977) y el Test No Verbal de la Universidad de
H
C
RE
E
D
Purdue (Tiffin, Grubner e Inaba, s/f).
hasta Mayo del 2.003. Los elementos tericos que se van a utilizar son los

I.

Bases Tericas

1. Definicin de Medicin Psicolgica

A continuacin se presentan distintas definiciones, planteadas por

diferentes autores, sobre la Medicin Psicolgica,

La medicin psicolgica segn Brown (1.980) es la utilizacin, de

determinadas reglas previamente establecidas y especificadas, con el objetivo de

S
O
D
VA
R
E
S

obtener como resultado la asignacin de valores numricos a la ejecucin de una

persona.

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Por otra parte, Aiken (1.996), define la medicin psicolgica como todos los
procedimientos que permiten obtener informacin sobre el desempeo de un ser
humano, de manera objetiva.

Como se puede ver la medicin psicolgica es un proceso mediante el cual

se obtiene informacin sobre el desempeo de algn sujeto de manera
estandarizada y objetiva.

2. Definicin de Test de Medicin Psicolgica

10

Los test de medicin psicolgica, segn Morales (1.976), son los

instrumentos diseados para obtener, de manera estructurada y objetiva,
informacin sobre el desempeo de un sujeto en un rea determinada.

Por su parte Brown (1.980) define una prueba, como un procedimiento

sistemtico para medir una muestra de conducta (p. 6). Esto refleja que la prueba
debe cumplir con un proceso sistematizado, que contiene reglas establecidas con
anterioridad. Esta prueba presenta un grupo de reactivos, que son un grupo del

S
O
D
VA
R
E
S

universo de tems posibles para medir una situacin determinada; lo que explica el

E
R
S
HO

planteamiento anterior, se mide solo una muestra de la conducta del sujeto.

EC
R
E
D

3. Aspectos Psicomtricos:

A continuacin se presentan los aspectos

psicomtricos relacionados con un instrumento, sus tipos y algunos procesos que

los mismos implican.

a. Confiabilidad. La confiabilidad de un instrumento de medicin esta

relacionada a la equivalencia y estabilidad en el tiempo de los resultados de las
publicaciones de las pruebas.

Definicin de Confiabilidad.

Existen varias definiciones sobre el tema, a

continuacin se presentan las dos mas difundidas, Brown (1.980), plantea que la
confiabilidad es
...la consistencia a travs del tiempo y sobre las formas de una prueba

psicolgica. Se ocupa de la pregunta: hasta qu punto ser consistente

la ejecucin de una persona, si toma la misma forma en un momento

diferente (estabilidad)? (pp. 80)

Por su parte Magnusson (1.979), la define como,

...la exactitud de la medicin, es un requisito de los instrumentos de

medida; ya que los resultados obtenidos con el instrumento en una
determinada ocasin, bajo ciertas condiciones, deben ser reproducibles, es
decir, los resultados deben ser los mismos si volvemos a medir el mismo
rasgo en condiciones idnticas (pp. 78)

S
O
D
VA
R
E
S luego de la aplicacin de un
equivalencia de las puntuaciones de unE
sujeto
R
S
O
H
C
instrumento a travs delE
tiempo.
DER

Se puede concluir que la confiabilidad se ocupa de la estabilidad y

b. Coeficiente de confiabilidad: Brown (1.980) expone la siguiente

definocin, es la correlacin entre dos o ms conjuntos de calificaciones,
obtenidos de una misma muestra de personas y que se utiliza como ndice de
consistencia de la medicin (pp. 80)

Estos ndices de correlacin tambin se llaman ndices de confiabilidad y

dependen del grupo con el que se este trabajando y de los errores que se
encuentren; lo que significa que no existe la confiabilidad de un aprueba sino
varios coeficientes de confiabilidad, tantos como distintas maneras de estimar la
misma.

Igualmente, el autor antes planteado, expone que el coeficiente de

confiabilidad es una medida de inconsistencia, no tiene la capacidad de exponer
las causas de la falta de consistencia.

Se puede llegar a la conclusin de que el coeficiente de confiabilidad es un

ndice de correlacin que indica la cantidad de inconsistencia.

c. Mtodos para evaluar la Confiabilidad: A continuacin se discutirn los

S
O
D
VA
R
E
S

mtodos mas comunes, propuestos por Magnusson (1.979) y por Aiken (1.997):

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Test Retest o de Estabilidad: se aplica la misa prueba en dos ocasiones (se

aplica la primera vez, transcurre cierto perodo de tiempo y se aplica
nuevamente). El intervalo de tiempo entre los entre los exmenes puede variar.
Se obtienen distintos niveles de confiabilidad, dependiendo del tiempo entre
una prueba y otra. (Magnusson, 1.979)

Test Paralelos o de Equivalencia: se aplican dos pruebas que miden el

mismo contenido, con los mismos tems y con el mismo grado de dificultad.
Para identificar la confiabilidad, o equivalencia en este caso, se aplica la Forma
A, y luego de un periodo muy corto de tiempo, se aplica la Forma B.
(Magnusson, 1.979).

Mtodo de Divisin por mitades: en este caso la prueba se divide en dos, se

aplican primero los tems pares y luego los impares o se los mismos se pueden
seleccionar de modo aleatorio. Suponiendo que ambas mitades son

equivalentes, con medias y varianzas iguales, la confiabilidad de la prueba

como un todo puede calcularse por medio de la frmula de Spearman Brown
(Aiken, 1.996).

Kuder-Richardson: se basa en la consistencia de los reactivos de la prueba.

La misma depende de dos fuentes de error, el muestreo de contenido y la
heterogeneidad de la muestra de reactivos. (Anastasi, 1967)

d. Validez. La validez esta relacionada con la precisin con la que el

S
O
D
VA
R
E
S

instrumento mide las variables.

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Definicin de Validez: a continuacin se presentan algunas definiciones:

Por una parte, Magnusson (1.979), plantea que, es la exactitud con que
pueden hacerse medidas significativas y adecuadas, en el sentido que se midan
realmente lo que se pretenden medir (pp. 153)

Por otra parte, Brown (1.980), expone la siguiente definicin,

...la validez se puede definir en varios niveles y en diversos modos. Se
ocupa de las preguntas: hasta qu punto mide la prueba lo que dice
medir? Qu porcentaje de la variancia en las calificaciones de la prueba
se puede atribuir a la variable que mide? Qu se puede predecir a partir
de las calificaciones de la prueba? (pp. 74)

Se puede concluir que la validez esta relacionada con lo que mide la prueba
y se encarga de verificar que realmente mida lo que dice medir.

e. Tipos de Validez: se presentan los tipos de validez planteados por

Brown (1.980),

Validez relacionada con el criterio: la pregunta bsica en esta situacin es

hasta qu punto predicen bien las calificaciones de la prueba la ejecucin del
criterio? Un ndice de esta precisin de prediccin es una medida de la validez
de la prueba. El resultado de la prueba solo es importante debido a que predice

S
O
D
VA
R
E
S

el criterio. En este caso la prueba funciona como predictor.

E
R
S
Validez de contenido: en este
HO caso se desea conocer: hasta qu punto se
C
E
R en el universo de situaciones de las cules la prueba
realiza bien
DelEindividuo
no es mas que una muestra?. Por otra parte, Magnusson (1.979) expone que
la validez de contenido se determina por el grado en que la muestra de tems
del test es representativa de la poblacin total.

Validez de construccin: un tercer tipo de validez, que se utiliza para el

estudio de rasgos psicolgicos y sus manifestaciones. La pregunta bsica, en
este caso es: Qu rasgo mide la prueba?. La validacin de construccin se
lleva a cabo mediante una acumulacin de evidencias respecto al rasgo que
mide realmente la prueba. Las evidencias se pueden acumular de distintas
formas y a travs de distintas fuentes, incluyendo estudios de contenido y
validez de criterio.

f. Normas: a continuacin se presenta la definicin de Magnusson (1.979):

es la medida que se utiliza para comparar las variables o puntuaciones absolutas.
Cuando se quiere juzgar cierta ejecucin se debe conocer con que compararla, es
decir que norma es la que se quiere usar (pp. 291)

Por otra parte Aiken (1.996) la define de la siguiente manera, son algunas
formas de calificaciones derivadas. Indican el desempeo del sujeto en la prueba
con respecto a la distribucin de calificaciones que obtuvieron personas con la

S
O
D
VA
R
E
S

misma edad cronolgica, grado, sexo u otras caracteristicas demogrficas (pp.

77)

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Como se puede observar las puntuaciones se interpretan comparndose

con normas, que representan el desempeo de un sujeto, a partir de una muestra
con caractersticas especificas que ha sido anteriormente establecida.

g. Calificaciones relacionadas con las Normas:

Brown (1.980), plantea que ya que, en la mayora de las ocasiones, las

puntuaciones brutas no significan nada por si mismas, la calificacin obtenida por
el sujeto debe compararse con las puntuaciones obtenidas por sujetos
comparables o con alguna caracterstica especfica.

El autor planteado anteriormente expone que existen varias maneras de

clasificar estas calificaciones derivadas,

a) Calificaciones relacionadas con las Normas: en este caso el desempeo del

sujeto se compara con la ejecucin de un grupo de personas que comparten
ciertas caractersticas con el sujeto, este grupo de referencia se llama grupo
normativo. Los mismos han pasado por el mismo proceso evaluativo. Este tipo
requiere de un proceso, que se expone a continuacin: 1) Identificar un grupo
conveniente de comparacin, 2) obtener las puntuaciones que obtuvieron los
sujetos de este grupo en la prueba y 3) convertir las puntuaciones brutas a una
escala que exprese la ejecucin como clasificacin relativa dentro de ese grupo

S
O
D
VA
R
E
S

normativo.

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Este autor plantea que las calificaciones relacionadas con las normas
sugieren un que las mediciones psicolgicas son mas bien relativas que absolutas.

b)

Calificaciones relacionadas con el contenido: estas calificaciones estn

encargadas de la descripcin de las habilidades y destrezas del sujeto, dentro de

un contenido en especifico.

c) Calificaciones relacionadas con las consecuencias: el objetivo de estas

calificaciones es predecir una conducta o una calificacin. Se realiza una
interpretacin de las calificaciones de las pruebas, en funcin del objetivo antes
mencionado.

En resumen, las calificaciones relacionadas con las normas indican el

desempeo del sujeto comparndolo con un grupo normativo constituido por

sujeto con los que comparte ciertas caracteristicas, las calificaciones relacionadas
con el contenido, expresan la ejecucin de un individuo al reportar sus habilidades
en cierta rea y las calificaciones relacionadas con las consecuencias indican la
ejecucin en base a una prediccin de la conducta futura.

Por otra parte, el autor nombrado anteriormente, plantea otras clases de

calificaciones relacionadas con las normas, que se expondrn a continuacin,

S
O
D
VA
R
E
S

Percentiles: los rangos percentilares de una calificacin se definen como el

E
R
S
HO

porcentaje de personas del grupo normativo que obtienen las calificaciones

EC
R
E
D

ms bajas.

Calificacin Estndar: una calificacin estndar (z) es la desviacin que tiene

una calificacin bruta de la media, en unidades de desviacin estndar:

Es importante sealar algunas de las propiedades de las calificaciones

estndar z, (1) se manifiestan en una escala con una media de 0 y una desviacin
estndar de 1. (2) Indica la distancia que hay entre el puntaje bruto y la media de
la distribucin. Si est por encima, tendrn signos positivos y si estn por debajo,
signos negativos. (3) Se pueden someter a las operaciones algebraicas comunes,
ya que estn organizados en intervalos. (4) La transformacin de calificacin bruta
a puntaje z, es lineal. (5) Si la distribucin de los puntajes brutos es normal, los
rangos de los puntajes z ser de aproximadamente -3 a 3.

Calificaciones T: en estas puntuaciones se dan las calificaciones estndar

normalizadas e una escala con una media de 50 y una desviacin estndar de 10.

Estaninas: es una escala de calificaciones estndar de nueve intervalos, con

una media de 5 y una desviacin estndar de 2 puntos. Cada una de las
categoras, menos las dos extremas, tiene una amplitud de media desviacin.

S
O
D
VAya que el autor plantea,
cronolgica o al grado escolar. Esta escala se
utiliza,
R
E
S
E
R
que hay ciertas habilidadesO
yS
capacidades que se adquieren con la edad,
H
C
E
R con sujetos promedio de su mismo nivel de desarrollo.
comparando
DalEindividuo

Escalas de Desarrollo: sealan la ejecucin como equivalente a la edad

h. Tipos de Normas: a continuacin se presentan los tipos de norma

planteados por Aiken (1.996),

Normas

nacionales,

regionales

locales:

este

tipo

de

normas

frecuentemente se utilizan para procesos de seleccin para universidades y

escuelas, se comparan las puntuaciones de los sujetos que presentaron la
prueba con una muestra de personas de su mismo sistema escolar, estado o
regin.

Por otra parte, Brown (1.980) plantea que la principal ventaja del uso de
normas locales es que permiten la comparacin del sujeto con sus compaeros
mas cercanos, ya que cada sistema es nico.

Normas de edad y grado: una norma de edad (equivalente de edad) es la

calificacin mediana que obtienen en una prueba los sujetos de una edad
cronolgica determinada;

una norma de grado (equivalente de edad)

es la

calificacin mediana que obtienen los sujetos en el nivel de un grado determinado.

Las normas de edad se expresan en aos y 12 intervalos de un mes y las de
grado en 10 intervalos de un mes. La principal desventaja de este tipo de norma
es que el desarrollo de ciertas habilidades no es uniforme en todos los sujetos.

S
O
D
A
V

Normas de Edad Modal: este tipo de normas

se utilizan para sujetos que
R
E
S
E
R
se salgan del rango de edad correspondiente
para un perodo en especifico; las
OS
H
C
E
mismas proporcionan
DERinformacin mas precisa y objetiva.

Normas Percentilares: consisten en un cuadro de porcentajes que

corresponden a las calificaciones brutas particulares. Las calificaciones brutas se

conocen como percentiles y el porcentaje del grupo de normas que se encuentra
debajo de una calificacin particular es el rango percentilar.

i. Grupo de Referencia: Magnusson (1.979), expone que es el grupo que

se va a utilizar como muestra, con el cual se van, en realidad, a comparar los
puntajes del instrumento que se le aplic a un sujeto. En esto se pueden basar
algunas decisiones o evaluaciones con respecto al tratamiento que se le dar a la
persona.

j. Normalizacin: El autor antes nombrado plantea que la normalizacin,

es un proceso mediante el cual se obtiene una distribucin normalizada de los
puntajes, en lugar de los puntajes originales o de sus transformaciones lineales
(p.277)

La informacin planteada anteriormente relacionada con las Normas se

tom en consideracin para el logro del objetivo planteado, debido a que la
medida de comparacin utilizada en el presente estudio es el rengo percentil y los

S
O
D
VA
R
E
S

tipos de normas son nacionales, regionales y locales y de edad y grado.

E
R
S
HO

4. Inteligencia:

EC
R
E
D

4.1. Estudio Histrico de la Medicin de la Inteligencia:

En la ultima parte del siglo XIX, surge un inters importante en definir y en

estudiar el nivel de la misma en los sujetos (Sattler, 1.977). Eso tiene orgenes en
la psicologa general y en la medicin.

Algunos de los estudiosos en el rea fueron los siguientes:

Galton (1.882 1.911), desarroll gran actividad en el campo de la

medicin mental, especialmente, en el estudio de la herencia de la capacidad
mental, la representacin mental y el desarrollo de los mtodos estadsticos.

Cattel (1.860 1.944), en E.E.U.U., inici el movimiento del examen mental,

con el estudio de las diferencias individuales, luego de estudiar con Wundt en
Alemania y con Galton en Inglaterra. Cuando trabaj en la Universidad de

Pennsylvania, contribuy con procedimientos estadsticos para la aplicacin y

correccin de pruebas.

Por su parte, Sharp (1.898) y Wissler (1.901), a pesar de los problemas

metodolgicos de sus estudios, fueron los primeros en ocuparse de la validez y
confiabilidad de algunas pruebas. Sharp, dio a conocer que las pruebas similares
a las utilizadas por Binet y Henri estaban midiendo muchas funciones diferentes,
es decir, el resultado iba en contra del propsito para el cual haban hecho la

S
O
D
VA
R
E
S

prueba. Por otro lado, Wissler, pretendi determinar la validez de algunas de las

E
R
S
HO

pruebas que fueron realizadas para relacionarse a procesos cognoscitivos.

EC
R
E
D

Ya para los aos 1.890 Binet, Henri y Simon estaban desarrollando

mtodos para el estudio de diversas funciones mentales. Binet encontr la clave
para la medicin de la inteligencia cuando la enfoc en los procesos mentales
superiores en lugar de tratar de medir las funciones sensoriales simples.

Se puede ver como varios investigadores brindaron su aporte a lo largo del

tiempo en lo relacionado con la medicin de la inteligencia, hasta la actualidad.

4.2. Definicin de Inteligencia:

A continuacin se plantean dos de las definiciones mas importantes, ya que

Sattler (1.977) plantea que definir y brindar una definicin absoluta de la
inteligencia no es sencillo,

Weschler (citado por Sattler, 1.977) defini la inteligencia como la

capacidad global o conjunto del individuo para actuar con un propsito
determinado, pensar racionalmente y enfrentarse a su medio ambiente de forma
efectiva(pp. 8)

Binet y Simon (citados por Sattler, 1.977) consideraron la inteligencia como

S
O
D
A
V
R
E
personales para adaptarnos a las circunstancias
S (pp. 8)
E
R
OS
H
C
E
DER

un conjunto de facultades: juicio, sentido comn, iniciativa y habilidades

Por otro lado, Boring (citado por Lefranois, 1.999) plantean a la Inteligencia
como "lo que prueben las pruebas" (pp. 262)

Se puede concluir que la inteligencia es la capacidad global del sujeto,

compuesta por ciertas habilidades, que lo llevan a un fin determinado con
anterioridad, y que puede ser medida, a travs de ciertas pruebas determinadas
para ese fin.

4.3. Teoras de la Inteligencia

Es importante tener en cuenta las diferentes teoras que plantean los

algunos autores sobre la Inteligencia, a continuacin se exponen algunas de las
mismas,
Cattell y Horn (citados por Hoffman, Paris, Hall, 1.995) plantean que pueden
clasificar la inteligencia en dos grupos o tipos: inteligencia fluida e inteligencia
cristalizada. La primera se refiere a la capacidad del sujeto de codificar y percibir
estmulos no verbales, resolver problemas y se relaciona con la habilidad de tratar

S
O
D
donde la enseanza es impartida de manera ordinaria.V
LaA
inteligencia cristalizada,
R
E
S con la escuela y la cultura.
E
R
se basa con habilidades que estn
relacionadas
OS
H
C
Incluye la habilidad
deE
emitir juicios, resolver problemas y como las capacidades
DER

nueva informacin. Se desarrolla a travs del aprendizaje casual, no en escuelas

aprendidas

son

aplicadas

en

situaciones

sociales.

Esta

es

aprendida

paulatinamente, mientras el sujeto entra en contacto con la cultura.

Teora del Desarrollo Intelectual: Piaget (citado por Hoffman, Paris, Hall,

1.995) plantea que la inteligencia se demuestra por la manera en que las personas
se adaptan al entorno. Adems, la misma se desarrolla en la medida en que el
sujeto se va relacionando con el entorno, al hacerlo, el autor plantea que se
presenta un proceso de maduracin. Debe existir una relacin con el entorno
fsico, social y los procesos internos del sujeto, hasta que establezca un equilibrio.

No le interesaban los aspectos cuantitativos de la inteligencia, expresa que

la inteligencia es un sistema organizado, que es compartido por todos los
humanos.

Teora Contextual: Sternberg (citado por Lefranois, 1.999) ve la

inteligencia como una cualidad del funcionamiento humano, que depende del
contexto en el que ocurre. Plantea que existen tres componentes, que permiten

S
O
D
A
componentes de adquisicin de conocimientos. ERV
S
E
R
OS
H
C
E
DER

examinar la inteligencia: metacomponentes, componentes de ejecucin y

Los

metacomponentes

estn

relacionados

con

las

destrezas

de

planificacin, supervisin y evaluacin del desempeo cognoscitivo. Los

componentes de ejecucin se refieren a actos, como por ejemplo, tome de
decisiones,

elegir

procedimientos

para

solucionar

problemas.

Contienen

actividades como recordar, repasar, analizar. Por ltimo, el componente de

adquisicin de conocimiento, se refiere el acto de aprender y procesos como
separar lo importante de lo trivial, organizar y comparar informacin.

Teora

de

las

Inteligencias

mltiples:

esta

perspectiva

intenta

comprender la inteligencia en trminos de las habilidades subyacentes en vez de

los procesos (Hoffman, Paris, Hall, 1.995). Para determinar cuales son estas

habilidades y de que modo estn relacionadas, se utiliza el anlisis factorial. En el

mismo las puntuaciones de las pruebas guardan correlacin.

Gardner (citado por Hoffman, Paris, Hall, 1.995), propone que existen siete
tipos de inteligencia: linguistca, musical, lgico - matemtica, espacial, corporal,
intrapersonal e interpersonal. Cada una posee sus propias caractersticas, que
interactan y se construyen una sobre otra.

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

El autor plantea que tanto la herencia como la experiencia determina que

EC
R
E
D

capacidades tendr el sujeto, y las diferentes culturas darn valor a diferentes

inteligencias.

De esta manera, se pueden observar los aportes de las distintas teoras y

su posicin frente a la conceptualizacin y desarrollo de la inteligencia.

4.4. Inteligencia y Percepcin Visual

A continuacin se expone la relacin que existe entre la inteligencia y la

percepcin visual,

La definicin planteada por Cohen (1.977), es que "la percepcin es la

interpretacin significativa de las sensaciones como representantes de los objetos
externos; la percepcin es el conocimiento aparente de lo que est ah afuera"
(pp.9)

Como puede verse, la percepcin es una interpretacin que el sujeto hace

de su ambiente, lo que puede relacionarse con la definicin de inteligencia
planteada por Weschler (citado por Sattler, 1.977), cuando expone que es la

S
O
D
VA
R
E
S del exterior, para luego poder
necesita, de alguna manera interpretar los E
estmulos
R
S
O
H
C
actuar y enfrentar al mismo.
E
DER

capacidad del individuo de actuar y enfrentarse a su medio ambiente. El sujeto

Por otra parte, Cohen (1.977), expone que la percepcin visual puede
describirse en trminos de su apariencia, organizacin y constancia. La apariencia
se refiere a los atributos del estmulo, como la brillantez, la forma, la ubicacin,
entre otros. La constancia est muy relacionada con el nivel de adaptacin, que es
un marco de referencia, un concepto perceptual.

El autor antes mencionado plantea que la organizacin perceptual se rige

bajo ciertas leyes: (a) la de figura y campo, la misma dice que la figura est
estructurada y tiene significado; al contrario del campo, el cual no est
estructurado y no tiene significado, (b) la percepcin organiza en formas

simtricas, cerradas y superpuestas, y (c) la percepcin organiza las figuras en

grupos, con respecto a la cercana, similitud y continuidad.

Es importante mencionar que la tarea requerida en los temes del Test de

Purdue est relacionada con la organizacin perceptual, el sujeto debe organizar
figuras en grupos, al escoger la respuesta correcta con respecto a su similitud o
continuidad.

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

4.5. Test de Inteligencia administrados individualmente:

EC
R
E
D

A continuacin se expone la definicin planteada por Aiken (1.996),

Los instrumentos que se derivan del trabajo de Alfred Binet, Lewis Terman y
David Wechsler son las pruebas de inteligencia que se aplican de forma individual
ms populares. A travs de los aos, las mismas se han utilizado en distintas
situaciones, con nios, adultos y personas con incapacidades lingsticas.

En la presente investigacin se trabajar con un Test de inteligencia de

administracin individual.

5. Test No Verbal de la Universidad de Purdue:

A continuacin se expone la informacin relacionada con el Test de Purdue,

planteada por Tiffin, Grubner e Inaba (citados por Woyno y Ooro, 1.963),

S
O
D
A
resolver operaciones de secuenciacin, rotaciones V
y transformaciones
de los
R
E
S
E
R
estmulos.
OS
H
C
ERdeE48 temes de opcin mltiple, compuestos de 5 figuras
El test D
consta

Tiene como objetivo medir la inteligencia general, cuando los sujetos deben

geomtricas, donde una es diferente de las dems. El test tiene dos formas A y
B, que pueden ser aplicadas de manera individual o colectiva.

Con respecto al clculo de la confiabilidad, la misma ha sido evaluada por

los coeficientes de correlacin y formas paralelas.

Con respecto a la validez, Woyno, W y Gonzlez (1.975) estudiaron la

correlacin entre los puntajes obtenidos en el Test No Verbal de Purdue y el Test
de Habilidades Mentales Primarias.

6. Investigaciones Antecedentes:

Woyno, W. y Gonzlez, J.M. (1.975) aplicaron de forma individual o colectiva el

Test de Purdue a 37 jvenes venezolanos de bachillerato, a los que se les realiz
Orientacin Profesional. Por otra parte, a 268 alumnos colombianos, de ambos
sexos, del quinto y sexto ao de bachillerato, que asistan a un programa de
orientacin vocacional, le aplicaron el Test para verificar si se encontraban
diferencias con las normas presentadas en la investigacin original, encontrando
como resultados la ausencia de estos cambios, adems de encontraron validez

S
O
D
VA
R
E
S

significativa con respecto a factor de raciocinio, correspondiente al Test de

E
R
S
HO

Habilidades Primarias.

EC
R
E
D

Daz, Nelly (1.997) llevo a cabo una investigacin cuyo objetivo fue estandarizar el
Test No Verbal de la Universidad de Purdue, Formas A y B, para la inteligencia no
verbal, en muestras de estudiantes venezolanos, de ambos sexos, con edades
entre 15 y 44 aos, insertos en el sistema educativo, cursantes de diversas
carreras o programas, en universidades pblicas o privadas venezolanas. La
confiabilidad por mitades, corregida por Guttman y Spearman Brown fue, para A,
de 0.85 en ambos casos y, para B, de 0.87 en las dos correcciones; mediante test
- retest, result 0.87 para A e igual valor para B; la consistencia interna (KR-21)
fue de 0.80 y 0.84 para A y B, respectivamente; para las formas paralelas
(tomando los temes de una forma, como paralelos de la otra) se obtuvo 0.78. La
validez convergente, empleando D-48 y Raven abreviado, fue para A, 0.57 y 0.43,
respectivamente, y para B, igual a 0.55 y 0.42. La validez divergente, contrastando
las medias entre diferentes grupos segn la edad, aport diferencias

soignificativas a favor del grupo de 15 y 20 aos, para p < de 0.05, 0.01 y 0.001,
usando varios mtodos de ANOVA en una va. Asimismo, se obtuvieron
diferencias estadsticamente significativas (p < 0.001), comparando las medias de
los alumnos por universidad, hallazgos indicativos de la posible influencia cultural
y del entrenamiento educativo. Empleando el Screen Test de Cattel y la rotacin
analtica de Kaiser, se aislaron tres factores. El poder discriminativo de los temes,
para A fue del 95.83% y 91.66% para B. Finalmente, se ofrecen percentiles, como
patrn de referencia para futuras aplicaciones.

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

Bracho, Lizleida y Espinoza, Claudia (1.999). Esta investigacin tuvo como

EC
R
E
D

objetivo establecer las normas para la escala de Conners Revisada Versin Larga,
para Padres y Maestros de nios de edades comprendidas entre 3 y 5 aos de
edad de ambos sexos, que residen en la ciudad de Maracaibo. Fue una
investigacin de tipo psicomtrico. La muestra estuvo constituida por un total de
155 padres y nios de ambos sexos y 51 maestros. Se recolectaron los datos con
el instrumento de anlisis, siendo los padres y maestros los evaluadores de los
nios participantes.

El anlisis de los resultados se realiz a travs de las

puntuaciones T y los percentiles. Se sealaron las puntuaciones brutas obtenidas

en cada una de las escalas as como las correspondientes puntuaciones
estandarizadas T y de los percentiles que ubicaron a los sujetos por encima y por
debajo de los parmetros. As tambin se emple la prueba de Kolmogorov
Smirnov con el fin de comprobar si la muestra provena o no de una distribucin
normal. Los puntajes de las escalas normalizadas de este estudio, en
comparacin con las puntuaciones de la escala original revelan diferencias que

oscilan entre 0 y 3 puntos como mximo entre ambas. Esto indica que la diferencia
entre las puntuaciones brutas y las puntuaciones T de ambas escalas no se
considera significativa.

Garca, Dania y Rotunno, Angela (1.999). La presente investigacin tuvo como

objetivo el establecimiento de las normas de las Escalas de Conners Revisada,
Versin Larga para padres y maestros en nios de ambos sexos con edades entre
9 y 10 aos residentes en la ciudad de Maracaibo. Se realiz un estudio de

S
O
D
VA
R
E
S

campo, se emple un tipo de investigacin metodolgica y un nivel descriptivo. La

E
R
S
HO

muestra estudiada estuvo conformada por 325 nios para la Escala para padres y

EC
R
E
D

324 nios para la Escala para maestros. Los datos fueros recopilados con el
instrumento objeto de anlisis, utilizando padres y maestros como evaluadores. El
anlisis de los resultados se realiz principalmente a travs de puntuaciones T y
percentiles. Los puntajes brutos obtenidos en cada sub - escala, fueron
transformados a puntajes estandarizados T y percentiles que ubican a los sujetos
por encima o por debajo de los parmetros. Se emple la prueba Kolmogorov
Smirov para comprobar que los puntajes no se distribuyen de una forma normal.
Los resultados indicaron que existen diferencias entre los rangos de normalidad
obtenidos por Conners para cada una de las sub escalas y los obtenidos en la
presente investigacin.

Snchez, Amelia y Vera, Hecneri (2.002). Esta investigacin tuvo como objetivo la
determinacin de las Propiedades Psicomtricas de una Escala de Autoeficacia en
el cumplimiento del tratamiento de la Diabetes, fue de tipo metodolgica

psicomtrica y un diseo no experimental transeccional descriptivo. La muestra

estuvo constituida por 283 pacientes diagnosticados con diabetes mellitus tipo I y
II. Se llev a cabo un anlisis estadstico de los datos, empleando el Programa
SPSS versin 7.5 en espaol. La validez de contenido que se realiz, permiti
eliminar 42 tems y corregir 18, para as construir la escala que fue aplicada a la
muestra con un total de 60 tems. La validez discriminante como parte de la
validez de constructo

se realiz a travs de la T de Student. Se despliegan

normas por gnero y edad dadas por las marcadas diferencias entre las medias

S
O
D
VA
R
E
S

obtenidas para dichos aspectos. El instrumento present un coeficiente de

E
R
S
HO

confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0.90 lo que demuestra homogeneidad. Se

EC
R
E
D

concluye que el instrumento posee adecuadas propiedades psicomtricas,

pudiendo ser utilizado en investigaciones bsicas y aplicadas.

Las investigaciones mencionadas anteriormente sirvieron como gua al

inicio y durante el desarrollo del presente estudio, aportando informacin con
respecto a las bases tericas, aspectos metolgicos y procedimientos, que se
deben tomar en cuenta en investigaciones dirigidas al establecimiento de aspectos
psicomtricos.

7. Mapa de Variables

Variable

Dimensiones Indicadores

Normas por:

Normas

Gnero
Forma
Facultad
Nivel

Media

Reactivos
Del 5 al 95

Desviacin
Est.
Rango
Percentil

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

1.- Tipo y Nivel de la Investigacin

EC
R
E
D

El objetivo de este estudio es normalizar el test de inteligencia de Purdue, y

una de las caractersticas principales de la investigacin Metodolgica, es la
preocupacin por la teora y prctica de los instrumentos de medicin, la
normalizacin forma parte de los procesos de la psicometra, que es una
combinacin de la estadstica y la medicin.

La investigacin Metodolgica es definida por Kerlinger (1.979), como la

investigacin controlada de aspectos tericos y prcticos aplicados a las
matemticas, la estadstica, la medicin, y las formas de obtener y analizar los
datos.

El nivel del estudio es descriptivo, ya que se intenta explorar las

caractersticas de la poblacin de los estudiantes que quieren ingresar a la

Universidad Rafael Urdaneta. Salkind (1.997), la define como la investigacin que

explora los fenmenos y sus caractersticas que puedan interesar al investigador.

El modelo de la presente investigacin es de Estudio de Campo, ya que no

se manipul ninguna variable, es un estudio que se realiz en una universidad, de
manera sistemtica que pretende describir las relaciones de ciertas variables de
39

S
O
D
de investigaciones que pretenden establecer relaciones
VAentre variables de tipo
R
E
S
E
R
sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos.
OS
H
C
E
DER

tipo psicomtrico. Kerlinger (1.979), define el Estudio de Campo como un cmulo

2.- Diseo de la Investigacin

La presente investigacin utiliza un diseo No Experimental transeccional
descriptivo, ya que al establecer las normas del Test de Purdue, no se manipul
de manera deliberada la variable y para esto se hace una descripcin del nivel de
inteligencia de los jvenes y adultos aspirantes a estudiar en la universidad. El
diseo transeccional descriptivo intenta observar fenmenos exactamente de la
manera como se presentan en su contexto natural, en un determinado momento.
(Fernndez, Hernndez y Baptista,1.998)

X
= Observacin

X = Variable

3.- Sujetos de Investigacin

3.1. Poblacin

La poblacin como objeto de estudio de la investigacin estuvo conformada

por sujetos que presentaron el Test No Verbal de la Universiadad de Purdue como
un requisito para entrar en las diversas facultades o escuelas y al Post - grado de
la Universidad Rafael Urdaneta, por un perodo de tiempo comprendido entre 2001

S
O
D
VA
R
E
S

y 2003.

3.2. Muestra

EC
R
E
D

E
R
S
HO

En el presente estudio se prescinde del muestreo ya que se realiz un

censo poblacional, el mismo, es definido por Sabino (1.976), como la seleccin de
las sujetos de la poblacin para ser utilizados como parte de la investigacin.

La muestra estuvo comprendida por

Masculino
Femenino
Pre-grado
Nivel
Post-grado
Forma Purdue A
B
Psicologa
Carrera
Cs. Polticas
Derecho
Administracin
Contadura
Arquitectura
Zootecnia
Ing. Elctrica
Ing. Quimica
Ing. Civil
Ing. Industrial
Ing. Computacin
Psicologa
Post-Grados
Educacional
Metodologa de la
Invest.
Gerencia
Eduacional
C.O.C
Gerencia
Empresarial
Gnero

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

EC
R
E
D

309
415
533
191
477
247
97
6
91
38
25
41
15
36
44
46
50
44
58
30
34
45
24

3.3. Investigadora

La presente investigacin estuvo a cargo de la Br. Manuela Mortazavi, C.I.:

16.296.279, cursante del dcimo semestre de Psicologa, en la Universidad Rafael
Urdaneta.

4. Definicin Operacional de la Variable:

Normas: es la medida que permite transformar los puntajes absolutos del

Purdue a percenties utilizando procedimientos de estadstica descriptiva
(Magnusson,1.979).

5. Tcnicas de Recoleccin de Datos

5.1. Descripcin del Instrumento

S
O
D
VA
R
E
S

La informacin expuesta por Tiffin, Grubner e Inaba (citados por Woyno y

E
R
S
HO

Gonzlez, 1.975) es la siguiente,

EC
R
E
D
El Test No Verbal de la Universidad de Purdue de Tiffin, Grubner, Inaba
(citados por Woyno y Gonzlez, 1.975) es una prueba estandarizada que mide la
inteligencia general. Tiene 48 temes de cinco figuras geomtricas, donde el sujeto
debe escoger la que es diferente a las dems. El test tiene dos formas "A" y "B"
(ver anexo # 7 y 8), se pueden alicar en 25 minutos, de manera individual o
colectiva, a partir de los 10 aos. Es una prueba de papel y lpiz. Es corregido
con plantillas y penaliza el error y la omisin. Adems de las hojas de respuestas,
consta de un folleto de instruccin. El sujeto debe emplear habilidades cognitivas
complejas, ya que el orden de dificultad de la escala es creciente.
5.2. Propiedades Pisicomtricas

Con respecto al clculo de la confiabilidad, los autores antes mencionados

plantean que la misma ha sido evaluada por los coeficientes de correlacin entre

las formas A y B

con los siguientes resultados, 50 estudiantes

norteamericanos: 0.78 y 37 estudiantes venezolanos: 0.83. Con respecto a la

muestra de 250 estudiantes colombianos, se utilizaron formas paralelas,
obteniendo 0.72.

Con respecto a la validez, estudiaron la correlacin entre los puntajes

obtenidos en el Test No Verbal de Purdue y el Test de Habilidades Mentales
Primarias en una muestra de 268 jvenes. Tal como se esperaba, se encontr

S
O
D
VA
R
E
S

correlacin significativa en el factor R (Raciocinio) y no significativa en los factores

E
R
S
HO

FV (Fluidez Verbal), N (Manejo de Nmeros), E (Espacial) y C (Comprensin

Verbal).

EC
R
E
D

Otras investigaciones (Daz, 1.997) referentes a la confiabilidad del test

arrojaron altos ndices para ambas formas, 0.78 y 0.87, para la forma "A" y "B",
respectivamente. El mtodo utilizado para obtener el primer coeficiente fue el de
formas paralelas y el del segundo fue mediante el test - retest.

En referencia a la validez, la autora nombrada anteriormente, utiliz varios

mtodos, el convergente, relacionando el Test Purdue con el D - 48 y el Raven, el
predictivo, al asociar los ndices acadmicos de estudiantes, el divergente, con
diferentes criterios: edad y universidad de procedencia y el factorial, determinada
empleando los temes.

Los ndices de validez fueron los siguientes: la validez convergente entre al

Purdue y el D - 48, la forma "A" fue de 0.57 y para la forma "B" fue de 0.55. Con
respecto a la asociacin del Purdue con con el Raven, se obtuvo un ndice de
0.43.

En lo referente a la validez predictiva fue de 0.21 y 0.17 al relacionar los

ndices acadmicos con las formas "A" y "B".

S
O
D
VA
R
E
S

La validez divergente, uno de los criterios utilizados fue el de la edad,

E
R
S
HO

encontrando diferencias en el grupo cuyas edades se encontraban entre 15 y 20

EC
R
E
D

aos, tanto en la forma "A", como en la "B".

Con respecto a la normalizacin realizada por Daz (1.997) en Venezuela,

utiliz las puntuaciones brutas de una muestra de 587 sujetos femeninos y 247
masculinos de la forma "A" y 568 sujetos del sexo femenino y 229 del sexo
masculino para la forma "B".

Luego se crea una tabla para el sexo femenino donde el puntaje bruto
mnimo es 23 y el mximo es 44, se les atribuyen los percentiles 5 y 95
respectivamente, al puntaje 34, le corresponde el 50, para la forma "A".

Para el sexo masculino, en la forma "A", a los puntajes iniciales de 26, 47 y

38 se les asignaron los percentiles de 5, 95 y 50. Para la forma "B", las
puntuaciones de 25, 47 y 39, se les atribuyen 5, 95 y 50.

6. Procedimiento

Para la ejecucin de la presente investigacin se realizaron los siguientes

pasos:

Se realiz una revisin bibliogrfica relacionada con el tema de la

investigacin.

S
O
D
VA en los procesos de
Se aplicaron las formas "A" y "B" del TestE
deR
Purdue,
S
E
R
seleccin de 2001, 2002 y 2003
OSde la Universidad Rafael Urdaneta, de PreH
C
ERE de la Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y
grado y D
Post-grado
Administrativas y la Facultad de Ingeniera y la Escuela de Arquitectura y de
Zootecnia.

Dichas aplicaciones fueron vaciadas en el programa de computacin SPSS

versin 7.5, para ser analizadas estadsticamente.

Se calcularon las normas, tomando en cuenta las facultades, los niveles, las
formas del test y el gnero de la muestra.

Se interpretaron los resultados obtenidos, comparndolos para verificar si

existan diferencias entre las muestras.

Se elaboraron las conclusiones.

7. Consideraciones Eticas

Las consideraciones ticas, planteadas por el "Cdigo de tica profesional

del psiclogo de Venezuela" (Federacin de Psiclogos de Venezuela, 1978), que
se tomaron en cuenta durante el desarrollo del presente estudio, son las
siguientes,

S
O
D
VAde manera objetiva, en
El artculo 11 dice que la informacin debe presentarse
R
E
S
E
R
el presente estudio se presentaron
OS datos precisos. Para este fin se cont con la
H
C
RE
supervisinD
deE
profesionales con conocimientos en el rea.
El artculo 55 plantea que la investigacin debe ser supervisada por expertos
en el rea en la cual se realiza; con este objetivo, los procedimientos utilizados,
estuvieron supervisados por dos profesionales relacionados con el objeto de
estudio.

La presente investigacin fue publicada para obtener el ttulo de psiclogo, con

el fin de comunicar los resultados del estudio que realiza a otros investigadores
(Art. 63)

El artculo 60 plantea que el investigador debe encargarse del anonimato de

las respuestas de los sujetos que participen en la investigacin. En el presente

estudio no se publicaron los nombres de los sujetos que participaron en el

mismo.

1. Anlisis y Discusin de los Resultados

Para responder al objetivo de comparar las normas tomando en cuenta

gnero, forma, facultad y nivel, se aplic la prueba t de Student para determinar
las diferencias existentes entre los siguientes grupos,

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

Tabla # 1 Nivel Pre-grado

CN
E
R
E
310
Purdue A D
Forma

Media
33,27
32,61

223

D.E.
6,82
5,6

Al comparar la muestra de las Formas A y B del nivel de Pre-grado no se

encuentran diferencias significativas debido a que la t es igual a 1,217 (p0,224).

Tabla # 2 Nivel Post-grado

Forma
Purdue A
B

N
167
24

Media
32,35
32,5

D.E.
7,19
6,53

Las muestras comparadas de las Formas A y B del grupo de Post-grado, no

presentan diferencias significativas, ya que muestran una t igual a -0,095
(p0,925).

50

Tabla # 3 Forma A
Nivel
Pre-grado
Post-grado

N
310
167

Media
33,27
32,35

D.E.
6,28
7,19

Al comparar las muestras de Pre-grado y Post-grado, a los que se les aplic

la Forma A, no se encuentran diferencias significativas, debido a que presentan
una t igual a 1,375 (p0,170).

S
O
D
A
V
R
E
N
Media
D.E. S
E
223
32,61 S R
5,6
HO 6,53
24
32,5
C
E
DER

Tabla # 4 Forma B
Nivel
Pre-grado
Post-grado

No se encuentran diferencias significativas, al comparar la aplicacin de los

niveles de Pre-grado y Post-grado de la Forma B del test, debido a que muestran
una t igual a 0,093 (p0,926).

Tabla # 5 Forma A
Gnero
Masculino
Femenino

N
182
295

Media
34,52
31,98

D.E.
7,15
6,67

Debido a que t es igual a 3,920 (p0,0001), los grupos de los gneros

masculino y femenino de la Forma A muestran diferencias significativas.
Tabla # 6 Forma B
Gnero
Masculino

N
127

Media
33,36

D.E.
5,49

Femenino

120

31,8

5,8

Las muestras del gnero masculino y femenino de la Forma B presentan

diferencias significativas, ya que t es igual a 2,174 (p0,031).
Tabla # 7 Forma A
Facultad
Polticas, Sociales y
Administracin
Ingeniera, Arquitectura,
Zootecnia

N
146

Media
31,45

D.E.
6,7

164

34,9

6,53

S
O
D
A
V
R
E
Administrativas y la Facultad de Ingeniera,E
la S
Escuela de Arquitectura y la Escuela
R
OS
H
de Zootecnia, muestran diferencias
significativas, debido a que la
C
E
R
E
D
Al comparar los grupos de la Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y

t es igual a -4,586 ( p0,0001).

Tabla # 8 Forma B

Facultad
Polticas, Sociales y
Administracin
Ingeniera, Arquitectura,
Zootecnia

Las

muestras

de

N
111

Media
31,51

D.E.
5,83

112

33,71

5,17

la

Facultad

de

Ciencias

Polticas,

Sociales

Administrativas y de la Facultad de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y Escuela

de Zootecnia, a las que se les aplic la Forma B, presentan diferencias
significativas, ya que la t es igual a -2,971 (p0,003) (Ver Tabla # 8).

Tabla # 9 Forma A - Gnero Masculino

Facultad
Polticas, Sociales y
Administracin
Ingeniera, Arquitectura,
Zootecnia

Las

muestras

de

N
47

Media
32,57

D.E.
7,41

101

35,6

6,7

la

Facultad

de

Ciencias

Polticas,

Sociales

Administracin y de la Facultad de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y Escuela

de Zootecnia a las que se les aplic la Forma A del test, muestran diferencias

S
O
D
VA
R
E
S

significativas, debido a que la t es igual a -2,475 (p0,014).

E
R
S
HO

C
E
R
E
Facultad
D

Tabla # 10 Forma A - Gnero Femenino

Polticas, Sociales y
Administracin
Ingeniera, Arquitectura,
Zootecnia

N
99

Media
30,91

D.E.
6,31

63

33,76

6,13

Debido a que la t es igual a -2,835 (p0,005), los grupos del gnero

femenino de la Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y Administracin y de la
Facultad de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia a las que
se les aplic la Forma A, muestran diferencias significativas.

Tabla # 11 Forma B Gnero Masculino

Facultad
Polticas, Sociales y
Administracin
Ingeniera, Arquitectura,
Zootecnia

N
46

Media
31,72

D.E.
5,68

76

34,24

5,33

Al ser la t igual a -2,469 (p0,015), las muestras del gnero masculino de la

Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y Administracin y de la Facultad de
Ingeniera, Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia, a las que se les aplic
la Forma B, presentan diferencias significativas.

Tabla # 12 Forma B - Gnero Femenino

Facultad
Polticas, Sociales y
Administracin
Ingeniera, Arquitectura,
Zootecnia

N
65

Media
31,37

36

32,58

D.E.
5,97

S
O
D
VA
R
E
S
4,69

E
R
S
HO

C
E
R
E
Sociales y Administracin
y de la Facultad de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y
D
Las muestras del gnero femenino de la Facultad de Ciencias Polticas,

Escuela de Zootecnia, a las que se les aplic la Forma B comparadas no

presentan diferencias significativas, debido a que la t es igual a -1,052 (p0,295).
A continuacin se presentan los datos resultantes del anlisis de la muestra
y de las estadsticas descriptivas calculadas: la media, la desviacin estndar, el
puntaje mnimo y mximo y la ubicacin percentil, concernientes al primer objetivo
especfico que plantea la determinacin de las normas masculinas del Purdue,
tomando en consideracin el nivel de Pre-grado y Post-grado de los sujetos, la
Facultad a la que pertenecen y la forma del test que se aplic, luego de establecer
las comparaciones antes expuestas.

Con respecto al gnero masculino, nivel de Pre-grado, Forma A y Facultad

de Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas, la muestra estuvo compuesta por

47 sujetos, presentando una media de 32.57 y una desviacin estndar de 7.41.

Por otra parte los puntajes brutos se encuentran entre 17 como mnimo y 46 como
mximo. El puntaje bruto correspondiente al percentil 5 es de 18, para el percentil
95 es de 44 y para el percentil 50 es de 33 (Ver Tabla # 13).

La muestra del gnero masculino para el nivel de pre-grado, forma A, y

Facultad de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y la Escuela de Zootecnia, estuvo
compuesta por 101 sujetos. Evidenciando una media de 35.60 y una desviacin
estndar de 6.70. El puntaje bruto mnimo es de 18 y el mximo es de 48. La
puntuacin bruta que corresponde al percentil 5 es 23, la del percentil 95 es 46 y
la del percentil 50 es 37 (Ver Tabla # 13).

S
O
D
VA
R
E
S

Tabla # 13
Distribucin Percentilar de la Muestra Masculina, Pre-grado, Forma A, Facultad de
Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas (Facultad 1) - Facultad de Ingeniera,
Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia (Facultad 2)

E
R
S
HO

EC
R
E
D

RangoPercentil Puntaje Facultad 1 Puntaje Facultad 2

5
18
23
10
22
26
20
25
30
25
28
31
30
28
32
40
33
34
50
33
37
60
35
38
70
37
39
75
38
40
80
39
41
90
42
45
95
44
46

Con relacin a la muestra del gnero masculino del nivel de Post-grado y

forma A, estuvo compuesta por 34 sujetos, mostrando una media de 33.97 y una
desviacin estndar de 7.64. El puntaje mnimo es de 16 y el mximo es de 46. El
puntaje bruto que corresponde al percentil 5 es 21, al percentil 95 es 45 y al
percentil 50 es 35 (Ver Tabla # 14).

Con respecto a la muestra del gnero masculino del nivel de Post-grado y

forma B, estuvo compuesta por 67 sujetos, mostrando los siguientes datos: media
de 32.92 y desviacin estndar de 6.78. El puntaje mnimo es de 13 y el mximo
es de 48. El puntaje bruto que corresponde al percentil 5 es de 21, al percentil 95
es de 44 y al percentil 50 es 33.
Tabl a # 14
Distribucin Percentilar de la Muestra Masculina, Post-Grado, Forma A - Forma B
Rango Percentil Puntaje Forma A Puntaje Forma B
5
21
21
10
24
24
20
26
27
25
27
28
30
29
29
40
31
31
50
35
33
60
38
35
70
40
37
75
41
38
80
41
39
90
44
42
95
45
44

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Con respecto al gnero masculino, nivel de Pre-grado, Forma B y Facultad de

Ciencia Polticas, Sociales y Administrativas, la muestra estuvo compuesta por
46 sujetos, presentando una media de 31.72 y una desviacin estndar de 5.68.
El puntaje mnimo es de 20 y el mximo es de 45. El puntaje bruto
correspondiente al percentil 5 es de 22, para el percentil 95 es de 43 y para el
percentil 50 es de 32 (Ver Tabla # 15).
La muestra del gnero masculino para el nivel de Pre-grado, Forma B, y
Facultad de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y la Escuela de Zootecnia,
estuvo compuesta por 76 sujetos. Evidenciando una media de 34.24 y una
desviacin estndar de 5.33. El puntaje bruto mnimo es de 18 y el mximo es
de 44. La puntuacin bruta que corresponde al percentil 5 es 25, la del percentil
95 es 43 y la del percentil 50 es 35.
Tabla # 15
Distribucin Percentilar de la Muestra Masculina, Pre-grado, Forma B,
Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas (Facultad 1) Facultad de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia
(Facultad 2)

Rango Percentil Puntaje Facultad 1 Puntaje Facultad 2

5
22
25
10
24
27
20
26
30
25
27
30
30
29
31
40
31
33
50
32
35
60
34
36
70
35
37
75
36
38
80
36
39
90
38
42
95
43
43

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
O los resultados encontrados para las normas
A continuacin, se exponen
H
C
E
femeninas del Purdue,
ER que corresponde al segundo objetivo especfico. Tambin,
se tomaron enD
cuenta las variables anteriores, la Forma del test, la Facultad y el
nivel del sujeto, Pre-grado y Post-grado.
Con respecto al gnero femenino, nivel de Pre-grado, Forma A y Facultad
de Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas, la muestra estuvo compuesta por
99 sujetos, evidenciando una media de 30.91 y una desviacin estndar de 6.31.
Los puntajes brutos se encuentran entre 16 como mnimo y 47 como mximo. El
puntaje bruto correspondiente al percentil 5 es de 22, para el percentil 95 es de 42
y para el percentil 50 es de 31 (Ver Tabla # 16).

La muestra del gnero femenino para el nivel de Pre-grado, Forma A, y

Facultad de Ingeniera, Arquitectura y la Escuela de Zootecnia, estuvo compuesta
por 63 sujetos. Presentando una media de 33.76 y una desviacin estndar de
6.13. Por otra parte los puntajes brutos se encuentran entre 15 como puntaje
mnimo y 44 como mximo. La puntuacin bruta que corresponde al percentil 5 es
20, la del percentil 95 es 43 y la del percentil 50 es 35 (Ver Tabla # 16).

Tabla # 16

Distribucin Percentilar de la Muestra Femenina, Pre-grado, Forma A, Facultad de

Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas (Facultad 1) Distribucin
Percentilar de la Facultad de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y Escuela de
Zootecnia (Facultad 2)
Rango Percentil Puntaje Facultad 1
5
22
10
23
20
24
25
26
30
27
40
29
50
31
60
32
70
34
75
36
80
37
90
40
95
42

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Puntaje Facultad 2
20
25
29
30
32
33
35
36
37
39
39
42
43

La muestra del gnero femenino estuvo compuesta por 133 sujetos para el
nivel de Post-grado, Forma A, evidenciando una media de 31.94 y una desviacin
estndar de 7.04. El puntaje mnimo es de 13 y el mximo es de 46. El puntaje
bruto correspondiente al percentil 5 es de 21, para el percentil 95 es de 44 y para
el percentil 50 es de 31 (Ver Tabla # 17).

La muestra del gnero femenino estuvo compuesta por 19 sujetos para el

nivel de Post-grado, Forma B, evidenciando una media de 31.79 y una desviacin
estndar de 7.13. El puntaje mnimo es de 17 y el mximo es de 47. El puntaje

bruto correspondiente al percentil 5 es de 17, para el percentil 90 es 43 y para el

percentil 50 es de 31.

Tabla # 17
Distribucin Percentilar de la Muestra Femenina, Post-Grado, Forma A - Forma B
Rango Percentil
5
10
20
25
30
40
50
60
70
75
80
90
95

Puntaje Forma A
21
23
26
27
28
29
31
34
37
38
39
42
44

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Puntaje Forma B
17
23
25
27
29
31
32
33
35
35
37
43
-

La muestra del gnero femenino estuvo compuesta por 65 sujetos para el

nivel de Pre-grado, Forma B y Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y
Administrativas, evidenciando una media de 31.37 y una desviacin estndar de
5.97. El puntaje mnimo es de 20 y el mximo es de 44. El puntaje bruto
correspondiente al percentil 5 es de 21, para el percentil 95 es de 42 y para el
percentil 50 es de 31 (Ver Tabla # 18).
Con relacin a la muestra del gnero femenino, nivel de Pre-grado, Forma
B y Facultad de Ingeniera, Arquitectura y la Escuela de Zootecnia, estuvo
compuesta por 36 sujetos, mostrando una media de 32.58 y una desviacin
estndar de 4.69. El puntaje mnimo es de 21 y el mximo es de 44. El puntaje
bruto que corresponde al percentil 5 es 24, al percentil 95 es 41 y al percentil 50
es 33.
Tabla # 18
Distribucin Percentilar de la Muestra Femenina, Pre-grado, Forma B, Facultad de
Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas (Facultad 1) - Facultad de Ingeniera,
Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia (Facultad 2)

Rango Percentil Puntaje Facultad 1

5
21
10
23
20
26
25
27
30
28
40
29
50
31
60
33
70
35
75
36
80
37
90
39
95
42

Puntaje Facultad 2
24
28
29
29
29
32
33
33
35
37
37
38
41

S
O
D
A
V
R
E
Para responder al objetivo de comparar
Slas distribuciones percentilares de
E
R
OS
Pre-grado, Forma A E
yC
B,Hgnero masculino y femenino de la presente
ER
D
investigacin con las de la escala original de Wpyno - Gonzlez (1975) y con la
Daz y Mantilla (1997), se presentan los siguientes grficos,
Grfico # 1
Comparacin de las Distribuciones Percentilares para la Forma A diversos estudios
con muestras venezolanas

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Diaz-Mantilla

Woyno - Gonzlez

Mortazavi-Pea

Daz - Mantilla Woyno - Gonzlez Mortazavi - Pea

P5
P20
P70
P95

23
29
39
45

21
27
36
41

22
27
37
44

Al establecer la comparacin entre los grupos, se puede observar como, por

un lado la distribucin percentilar de Daz - Mantilla, presenta puntuaciones mas
altas y datos ms dispersos, debido a que existen discrepancias que van de 2 a 1

S
O
D
VA
R
E
diseminacin o variabilidad de las calificaciones
S y que es apreciable fcilmente
E
R
OSy una de estas no tiene un gran tamao. Por
H
cuando se comparan dos
muestras
C
ERE
D
otro lado, las puntuaciones de Woyno - Gonzlez, presentan discrepancias que
puntos entre las puntuaciones. Lo que segn Wood (1979) expresa la

van de 2 a 3 puntos, con respecto a la investigacin de Mortazavi - Pea, debido a

que muestra puntuaciones mas bajas (Ver Grfico # 1).
Grfico # 2
Comparacin de las Distribuciones Percentilares para la Forma B diversos
estudios con

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

S
O
D
VA
R
E
stras venezola
n
a
s
S
E
R
S
CHO

Diaz-Mantilla
m

E
DER

Daz - Mantilla
P5
25
P20
33
P70
43
P95
47

Woyno - Gonzlez

Mortazavi-Pea
ue

Woyno - Gonzlez Mortazavi - Pea

21
23
27
28
36
36
41
42

Al comparar los grupos, se puede ver como, en primer lugar, las

distribuciones percentilares del estudio Daz - Mantilla presenta puntuaciones ms
dispersas, esta relacionado con la variabilidad de las calificaciones. Adems,
muestra puntuaciones mas altas, que presentan discrepancias de entre 2 y 7
puntos con respecto a la presente investigacin.

En segundo lugar las

calificaciones de Woyno - Gonzlez muestran discrepancias que van de 1 a 2 en

relacin con las puntuaciones de la presente investigacin y, tambin,

puntuaciones mas dispersas (Ver Grfico # 2).
Grfico # 3
Comparacin de las Distribuciones Percentilares para la Forma A Femenino
diversos estudios con muestras venezolanas

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Diaz-Mantilla

P5
P25
P75
P95

Mortazavi-Pea

Daz - Mantilla Mortazavi - Pea

23
22
30
28
39
37
44
42

Al establecer la comparacin entre los grupos, se puede observar como la

distribucin percentilar de Daz - Mantilla, presenta puntuaciones ms altas,
debido a que existen discrepancias que van de 2 a 1 puntos entre los puntajes,
adems muestra puntuaciones un poco mas dispersas.

Grfico # 4
Comparacin de las Distribuciones Percentilares para la Forma B Femenino
diversos estudios con muestras venezolanas

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

S
O
D
A
V
R
E
S Mortazavi-Pea

E
R
S
HO

Diaz-Mantilla

C - Mantilla Mortazavi - Pea

EDaz
R
E
D P5
22
22
P25
P75
P95

29
39
44

28
36
41

Al comparar los grupos, se puede ver como las distribuciones percentilares

del estudio Daz - Mantilla presenta puntuaciones ms altas, debido a que existen
discrepancias que van de 4 a 1 punto y puntajes mas dispersos que, tiene relacin
con la diseminacin de las puntuaciones.

Grfico # 5
Comparacin de las Distribuciones Percentilares para la Forma A Masculino
diversos estudios con muestras venezolanas

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

S
O
D
A
V
R
E
Daz - Mantilla Mortazavi
S - Pea
E
R
26
21
OS
H
C
30
RE 33

Diaz-Mantilla

P5
P25
P75
P95

DE

Mortazavi-Pea

42
46

39
45

Al establecer la comparacin entre los grupos, se puede observar como la

distribucin percentilar de Daz - Mantilla, presenta puntuaciones ms dispersas y
mas altas y , debido a que existen discrepancias que van de 5 a 1 puntos entre los
puntajes.

Grfico # 6
Comparacin de las Distribuciones Percentilares para la Forma B Masculino
diversos estudios con muestras venezolanas

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

S
O
D
A
V
R
E
Daz - Mantilla Mortazavi
S - Pea
E
R
P5
25OS
24
H
C
30
ERE 33
DP25
Diaz-Mantilla

P75
P95

43
47

Mortazavi-Pea

37
43

Al comparar los grupos, se puede ver como las distribuciones percentilares

del estudio Daz - Mantilla presenta puntuaciones ms altas, debido a que existen
discrepancias que van de 6 a 1 punto y

dispersas, que como se dijo

anteriormente, tiene relacin con la variabilidad de las puntuaciones.

La muestra de la investigacin de Daz - Mantilla (1997) estuvo compuesta
por 959 estudiantes de distintas universidades pblicas y privadas venezolanas,
cuyas edades oscilaron entre los 15 y los 44 aos.

Por otra parte, la muestra de la distribucin percentilar original venezolana

estuvo constituida por 37 jvenes de bachillerato, a los que se les realiz de forma
individual o colectiva, Orientacin Profesional.

Al obtener los resultados expuestos anteriormente se puede concluir que

los sujetos pertenecientes a la muestra de la Facultad de Ingeniera Escuela de
Arquitectura y Escuela de Zootecnia muestran un mejor desempeo en el test,
tanto en la Forma A como en la Forma B, del gnero masculino, que los sujetos de

S
O
D
VA
R
E
S

la Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y Administrativas; con respecto al

E
R
S
HO

gnero femenino, solo los sujetos a los que se les aplic la Forma A obtuvieron los

EC
R
E
D

mismos resultados. Esto puede relacionarse con la definicin de inteligencia

planteada por Weschler (citado por Sattler, 1977), que la define como la capacidad
global del un individuo para pensar racionalmente y adaptarse a su medio
ambiente; con la teora de la inteligencia fluida de Cattel y Horn (citados por
Hoffman, Paris y Hall, 1995), que hablan de una habilidad de codificar y percibir
estmulos no verbales, y que la misma se adquiere a travs de la adaptacin a
nuevos ambientes; y con la teora de las inteligencias mltiples, que propone que
existen varios tipos de inteligencias: lingstica, lgico - matemtica y espacial,
entre otras. Debido a que los sujetos que pertenecen a la Facultad de Ingeniera y
la Escuela de Arquitectura deben tener habilidades de tipo espacial, organizacin
de grupos y simetra de figuras, entre otras, que son las requeridas a la hora de
resolver los tems del test.

A diferencia de los sujetos de la Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y

Administrativas, los cuales requieren habilidades de tipo verbal y matemtico.

Por otra parte, Woyno y Gonzlez (1975), plantean la correlacin no

significativa, encontrada al establecer la validez de la escala original, entre los
factores: FV (Fluidez Verbal), N (Manejo de Nmeros), E (Espacial) y C
(Comprensin Verbal).

S
O
D
VA
R
E
S

Las normas obtenidas indican el desempeo de los sujetos en las pruebas

E
R
S
HO

con respecto a la distribucin de calificaciones que obtuvieron personas con las

EC
R
E
D

mismas caractersticas, como las planteadas por Aiken (1.996), edad cronolgica,
sexo y grado, entre otras.

2. Conclusiones

Al comparar la Forma A y B de Pre-grado y Post-grado, no se encontraron

diferencias significativas.

Con respecto a la comparacin de la Forma A y B de los gneros masculino y

femenino, mostr diferencias significativas.

S
O
D
VdeAIngeniera, Escuela de
Polticas, Sociales y Administrativas y la Facultad
R
E
S
E
R
S Zootecnia, se encontraron diferencias
Arquitectura y la EscuelaOde
H
C
E
significativas.
DER
Al establecer la comparacin de la Forma A y B y la Facultad de Ciencias

Al comparar la Forma A y B y la Facultad de Ciencias Polticas, Sociales y

Administrativas y la Facultad de Ingeniera, Escuela de Arquitectura y la
Escuela de Zootecnia y los gneros masculino y femenino, se encontraron
diferencias significativas, exceptuando la distribucin del gnero femenino Forma B.

Al establecer la comparacin entre las distribuciones percentiles de la Forma A

y B, Pre-grado y Post-grado, gnero masculino y femenino de la presente
investigacin con distribuciones de otros estudios con muestras venezolanas,
se encontraron puntuaciones mas dispersas.

3. Limitaciones

El tamao de algunas de las muestras de post-grado no fue suficiente, lo que

dificult la obtencin, el reporte, la estructuracin y la comparacin de algunas
normas a este nivel.

4. Recomendaciones

De acuerdo a los resultados obtenidos y a las limitaciones antes expuestas,

S
O
D
VA
R
E
S

se proponen las siguientes recomendaciones:

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Utilizar las distribuciones percentilares expuestas en la presente investigacin,

en los siguientes procesos de seleccin, con el propsito de brindar resultados
confiables e indicar el desempeo de los sujetos con un grupo normativo que
comparta sus caractersticas.

Realizar estudios en el rea con el fin de aumentar la muestra de Post-grado y

establecer normas para cada maestra, y aumentar la muestra de Pre-grado
con el objetivo de obtener escalas para cada escuela.

Se recomienda continuar con investigaciones cuyo objetivo sea normalizar

pruebas psicolgicas, debido a la importancia de contar con la posibilidad de
poder brindar resultados confiables y vlidos.

Referencias Bibliogrficas
Aiken,

L., (1.996), Test Psicolgicos

Hispanoamericana, S.A.

Evaluacin,

Prentice

Hall

Anastasi, A., (1.967), Psicologa Diferencial, Editorial Aguilar, Espaa

Bracho, L. y Espinoza, C., (1.999), Normalizacin de la Escala de Conners
Revisada Versin Larga, para Padres y Maestros de nios en edades
entre 3 y 5 aos, Trabajo Especial de Grado, U.R.U., Maracaibo.
Brown, F., (1.980), Principios en la Medicin en la Psicologa y en la Educacin,
Editorial

S
O
D
Cohen, J., (1.977), Sensacin y Percepcin Visuales, Editorial,
VA Trillas, Mxico
R
E
ESmedida a travs del Test Purdue.
R
Daz, N., (1.997), La inteligencia S
no verbal
O
H
Estandarizacin en
muestras de estudiantes venezolanos, Tesis de
C
E
R Maracaibo.
Doctorado,
DEU.R.B.E.,
Federacin de Psiclogos de Venezuela, (1.978), Cdigo de Etica de Psicologa,
Eduven, Caracas.

Fernndez, C., Hernndez R., Baptista P., 1.998, Metodologa de la Investigacin,

Editorial Mc Graw Hill, Mxico
Garca, D. y Rottuno, A., (1.999), Normalizacin de las Escalas de Conners,
Revisadas, Versin Larga, para Padres y Maestros en nios con edades
entre 9 y 11 aos, Trabajo especial de Grado, U.R.U., Maracaibo.
Hoffman L., Hall E., Paris S., (1.995), Psicologa del Desarrollo Hoy Volumen 1,
Editorial McGrawHill, Espaa
Kerlinger, F., (1.979), Investigacin del comportamiento humano. Tcnicas y
Metodologa, Editorial Interamericana, Mxico
Lefranois, Guy., (1.999) El Ciclo de la Vida, International Thomson Editores,
Mxico
Magnusson, D., (1.979), Teora de los Tests, Editorial Trillas, Mxico
Morales, M., (1.976), Psicometra Aplicada, Editorial Trillas, Mxico
Sabino, C., 1.976, El Proceso de la Investigacin, Editorial Panapo, Caracas

Salkind, N., 1.997, Mtodos de la Investigacin, Prentice Hall, Mxico

Snchez, A. y Vera, H., (2.002), Propiedades Psicomtricas de una Escala de
Autoeficacia en el cumplimiento del Tratamiento de la Diabetes, Trabajo
Especial de Grado, U.R.U., Maracaibo.
Sattler, J., (1.977), Evaluacin de la Inteligencia Infantil, Editorial El Manual
Moderno S.A. Mxico
Sistema SPSS (1.996). Software analtico. Estados Unidos, versin. 7.5.
Wood, D. (1.979) Elaboracin de Tests, Editorial Trillas, Mxico
Woyno, W. y Gonzlez, J. M. (1.975) Estudio de casos de Orientacin Profesional.
Manuscrito indito. Ediciones Pedaggicas Latino-americanas Ltda.
Barranquilla.

E
R
S
HO

S
O
D
VA
R
E
S

Woyno, W y Ooro, R. (1.963) Manual de Instrucciones del Test No Verbal de

Purdue Ediciones Pedaggicas Latino-americanas Ltda. Colombia.

EC
R
E
D

S
O
D
VA
R
E
S

EC
R
E
D

E
R
S
HO

Anexos

Rango Percentil
5
10
20
25
30
40
50
60
70
75
80
90
95

Puntaje Forma A Puntaje Forma B

22
23
24
25
27
28
29
29
30
30
32
31
33
33
36
34
37
36
38
37
39
37
42
40
44
42

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Anexo # 1

Distribuciones Percentilares Forma A - B Pre-grado

Rango Percentil
5
10
20
25
30
40
50
60
70
75
80
90
95

Puntaje Masculino Puntaje Femenino

21
22
24
24
29
26
30
28
32
29
33
30
36
32
37
33
39
36
39
37
40
38
44
40
45
42
Anexo # 2

Distribuciones Percentilares Forma A Masculino - Femenino Pre-grado

Rango Percentil Puntaje Femenino Puntaje Masculino
5
22
24
10
24
25
20
28
29
25
28
30
30
29
31
40
30
32
50
32
34
60
33
35
70
35
37
75
36
37
80
37
38
90
39
41
95
41
43

S
O
D
VA
R
E
S

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Anexo # 3

Distribuciones Percentilares Forma B Masculino - Femenino Pre-grado