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DERECHOS RESERVADOS

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Rafael Urdaneta

Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y Administrativas

Escuela de Psicología

Sociales y Administrativas Escuela de Psicología " " N N o o r r m m

""NNoorrmmaalliizzaacciióónn ddeell TTeesstt ddee llaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee PPuurrdduuee ppaarraa

bbaacchhiilllleerreess jjóóvveenneess yy aadduullttooss uunniivveerrssiittaarriiooss""

Manuela Mortazavi

Tutor: Psic. Héctor Peña

Maracaibo, Junio de 2003

DERECHOS RESERVADOS

Universidad Rafael Urdaneta

Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y Administrativas

Escuela de Psicología

""NNoorrmmaalliizzaacciióónn ddeell TTeesstt ddee llaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee PPuurrdduuee ppaarraa

bbaacchhiilllleerreess jjóóvveenneess yy aadduullttooss uunniivveerrssiittaarriiooss""

Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Psicólogo

Br. Manuela Mortazavi C.I. 16.296.279

Maracaibo, Junio de 2003

DERECHOS RESERVADOS

Este jurado aprueba el Trabajo Especial de Grado titulado "Normalización del Test No Verbal de la Universidad de Purdue para bachilleres jóvenes y adultos universitarios" presentado por Mortazavi, Manuela para optar por el título de Psicólogo.

Psic. Héctor Peña C.I - 4.518.020

Psic. Gloria Pino

C.I - 5.842.620

Jurado

Psic. Milena Bardi C.I - 7.377.007 Directora de la Escuela de Psicología

Psic. Gilberto Zuleta

C.I - 7.676.286

Jurado

Econ. Alfredo León C.I - 5.043.476 Decano de la Fac. de Cs. Pol., Soc. y Adm.

DEDICATORIA

A

Dios y a mi Virgencita del Carmen, porque siempre están a mi lado, pendientes

de

que no me falte nada y de brindarme las mejores oportunidades del mundo.

A

mi Mami, por ser tan increíble, por estar siempre a mi lado. Por ser, además de

mi

mamá, mi mejor amiga y mi papá.

A

Mane, Héctor, Patri y María, porque han estado conmigo durante todos estos

años y en este momento y lugar, no podía dejar de decirles algo bonito, un millón

de

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gracias por todo.

II

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AGRADECIMIENTOS

Al Prof. Héctor Peña, por todo su tiempo y asesoría oportuna. Fue de verdad grato

pasar tiempo con ud. y poder ver como alguien siente tanto amor y dedicación por

su trabajo. Nunca me voy a cansar de darle las gracias.

A la Prof. Gloria Pino, por el tiempo y apoyo que prestó a la investigación.

Tampoco me voy a cansar de darle las gracias.

A

las personas que aspiraban cursar sus estudios en la Universidad Rafael

Urdaneta y que formaron parte de la muestra utilizada.

A

las personas que ayudaron a corregir los instrumentos que se utilizaron en la

investigación y a todas las que indirectamente colaboraron con el estudio.

III

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RESUMEN

MORTAZAVI, Manuela. Tutor: Héctor Peña. Normalización del Test de la Universidad de Purdue para jóvenes bachilleres y adultos universitarios. Escuela de Psicología. Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y Administrativas. Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo. 2003.

La presente investigación estuvo dirigida a establecer las Normas del Test de la

Universidad de Purdue. La investigación fue de tipo Metodológica, con un diseño

No Experimental transeccional descriptivo. La muestra estuvo constituida por 724

estudiantes de Pre-grado y Post-grado de ambos sexos, aspirantes a cursar sus

estudios en la Universidad Rafael Urdaneta. El análisis estadístico de los datos se

realizó a través de la estadística descriptiva, al hacer dicho análisis, se

encontraron diferencias significativas para las muestras de la Forma A y B, de

ambos géneros, de la Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y Administrativas y

la Facultad de Ingeniería, Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia. Por dicha razón se exponen distribuciones percentilares para dichos grupos. Se encontraron puntuaciones mas dispersas en otros estudios con muestras venezolanas al comparar las distribuciones percentilares de la Forma A y B de Pre-grado y la Forma A y B de ambos géneros de la presente investigación.

Palabras claves: Normas, Purdue

IV

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Dedicatoria

Agradecimiento

Resumen

INDICE GENERAL

Capítulo I - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Planteamiento y Formulación del Problema

2. Objetivos

2.1. Objetivo General

2.2. Objetivos Específicos

3. Justificación

4. Delimitación

Capítulo II - MARCO TEORICO

I. Bases Teóricas

1. Definición de la Medición

2. Definición de Escala o Test de Medición Psicológica

3. Aspectos Psicométricos

a. Confiabilidad

b. Coeficiente de Confiabilidad

c. Métodos para evaluar la Confiabilidad

d. Validez

e. Tipos de Validez

f. Normas

g. Calificaciones relacionadas con las Normas

h. Tipos de Normas

i. Grupo de Referencia

V

Página

II

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DERECHOS RESERVADOS

j. Normalización 4. Inteligencia

4.1.

Estudio Histórico de la Medición de la Inteligencia

4.2.

Definición de la Inteligencia

4.3.

Teorías de la Inteligencia

4.4.

Inteligencia y Percepción Visual

4.5.

Test de Inteligencia administrados individualmente

5.

Test No Verbal de la Universidad de Purdue

6.

Investigaciones antecedentes

7.

Mapa de variables

Capítulo III - MARCO METODOLOGICO

1. Tipo y Nivel de la Investigación

2. Diseño de la Investigación

3. Sujetos de Investigación

3.1. Población

3.2. Muestra

3.3. Investigadora

4. Definición Operacional de la Variable

5. Técnicas de Recolección de Datos

5.1. Descripción del Instrumento

5.2. Propiedades Psicométricas

6. Procedimiento

7. Consideraciones Eticas

Capítulo IV - ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

1. Análisis y Discusión de los Resultados

2. Conclusiones

3. Limitaciones

VI

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Referencias Bibliográficas

76

DERECHOS RESERVADOS

Anexos

79

DERECHOS RESERVADOS

INDICE DE TABLAS

Tabla # 1 Nivel Pre-grado

Tabla # 2 Nivel Post -grado

Tabla # 3 Forma A

Tabla # 4 Forma B

Tabla # 5 Forma A

Tabla # 6 Forma B

Tabla # 7 Forma A

Tabla # 8 Forma B

Tabla # 9 Forma A - Género Masculino

Tabla # 10 Forma A - Género Femenino

Tabla # 11 Forma B - Género Masculino

VII

Tabla # 12 Forma B - Género Femenino

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54

Tabla # 13 Distribución Percentilar de la Muestra Masculina, Pre-grado, Forma A,

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Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y Administrativas (Facultad 1) - Facultad de Ingeniería, Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia (Facultad 2)

56

Tabla # 14 Distribución Percentilar de la Muestra Masculina, Post-Grado, Forma A - Forma B

57

Tabla # 15 Distribución Percentilar de la Muestra Masculina, Pre-grado, Forma B, Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y Administrativas (Facultad 1) -

Facultad de Ingeniería, Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia (Facultad

2)

58

Tabla # 16 Distribución Percentilar de la Muestra Masculina, Pre-grado, Forma A,

Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y Administrativas (Facultad 1) -

Facultad de Ingeniería, Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia (Facultad

2)

60

Tabla # 17 Distribución Percentilar de la Muestra Femenina, Post-Grado, Forma A - Forma B

61

Tabla # 18 Distribución Percentilar de la Muestra Femenina, Pre-grado, Forma B,

Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y Administrativas (Facultad 1) -Facultad de Ingeniería, Escuela de Arquitectura y Escuela de Zootecnia (Facultad 2)

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VIII

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INDICE DE GRAFICOS

Grafico # 1 Comparación de las Distribuciones Percentilares para la Forma A diversos estudios con muestras venezolanas

Grafico # 2 Comparación de las Distribuciones Percentilares para la Forma B diversos estudios con muestras venezolanas

Grafico # 3 Comparación de las Distribuciones Percentilares para

la Forma A Femenino diversos estudios con muestras venezolanas

Grafico # 4 Comparación de las Distribuciones Percentilares para

la Forma B Femenino diversos estudios con muestras venezolanas

Grafico # 5 Comparación de las Distribuciones Percentilares para la Forma A Masculino diversos estudios con muestras venezolanas

Grafico # 6 Comparación de las Distribuciones Percentilares para la Forma B Masculino diversos estudios con muestras venezolanas

IX

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69

1.

Planteamiento y Formulación del Problema:

DERECHOS RESERVADOS

Según Sattler (1.977) el interés por el estudio y la medición de la inteligencia

comenzó terminando el siglo XIX. Muchos autores de la psicología general y de la

medición se interesaron en estimar el nivel de inteligencia de los sujetos, con el fin

de determinar si existen diferencias entre ellos. A pesar de que se expresa que el

psicólogo debe enfocarse en el sujeto como un ser independiente, se necesitan

lineamientos que permitan estructurar y establecer diferencias en los grupos.

Gracias a esta iniciativa ha sido necesaria la creación de instrumentos, adecuados

y

precisos, que midan un sin fin de habilidades, entre ellas la inteligencia.

En la actualidad existen varios instrumentos que miden la inteligencia,

sin

embargo los resultados que los sujetos obtienen en algunas de estas pruebas no

se comparan con grupos normativos del país donde se utilizan, sino con muestras

o poblaciones con características diferentes. Esto afecta los resultados de manera

significativa ya que la inteligencia se ve influenciada de igual manera, tanto por el

aspecto hereditario como por el ambiental (Anastasi,1.967); es decir por la

situación cultural, social, económica y política del país donde se vive.

El proceso de normalización se encarga de acercar estos instrumentos a

determinadas

poblaciones

con

determinadas

características,

permite

la

comparación de los resultados con un grupo de referencia que se acerque mas a

la

situación real del sujeto que haya presentado la prueba.

2

DERECHOS RESERVADOS

De esa forma se obtendrán resultados más válidos y confiables, que son dos

conceptos relacionados a: si el test mide lo que en realidad dice medir, en el caso

de la validez; y a la estabilidad y equivalencia, en el caso de la confiabilidad

(Magnusson, 1.979). Estos puntos son sumamente importantes para las pruebas

de inteligencia, ya que le brindan seguridad a los resultados y, en algunos casos,

pueden predecir la actuación de un sujeto.

Las pruebas de inteligencias se utilizan con diferentes objetivos y en distintos

ambientes. En ocasiones, las universidades realizan un proceso de selección

antes de cada período semestral, el cual incluye diferentes tipos de pruebas, y en

muchos casos un test de inteligencia. Esto se hace con el fin de evaluar las

aptitudes de los aspirantes y, de alguna forma, intentar predecir su desempeño en

el transcurso de la carrera que escoja dentro la universidad.

La presente investigación está dirigida a la normalización del Test No Verbal de

la Universidad de Purdue (Tiffin, Grubner, Inaba, 1.975). El mismo se aplica, en la

Universidad Rafael Urdaneta, como parte de un cúmulo de pruebas para el

proceso de selección, dos veces al año, con el fin de determinar el nivel de

inteligencia general de los sujetos que aspiran cursar sus estudios en dicha

universidad. La razón de la aplicación de este instrumento es, en primer lugar, su

alta confiabilidad; y en segundo lugar, su economía, tanto en recursos, como en

tiempo de aplicación y de corrección.

DERECHOS RESERVADOS

Debido a lo señalado con anterioridad, es muy importante brindar un grupo de

referencia para adolescentes y adultos jóvenes que aspiren cursar sus estudios en

una universidad, de manera que se pueda predecir su desempeño de manera

confiable y válida, y que el grupo de referencia este compuesto por sujetos que

compartan sus propias características. Se espera que el presente trabajo de

normalización brinde estos resultados.

Es por lo antes expuesto que surge la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las

normas del Test No Verbal

de la Universidad de Purdue para bachilleres

jóvenes y adultos universitarios?

2. Objetivos:

2.1.

Objetivo General:

2.1.1

Establecer las normas del Test No Verbal de la Universidad de Purdue para

bachilleres jóvenes y adultos universitarios.

2.2.

Objetivos Específicos:

2.2.1. Determinar las normas para hombres del Purdue para bachilleres jóvenes y

adultos universitarios de Pre-grado y Post-grado para la Forma A y B de la

Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y Administrativas y de la Facultad

de Ingeniería, la Escuela de Arquitectura y la Escuela de Zootecnia.

2.2.2.

Determinar las normas para mujeres del Purdue para bachilleres jóvenes y

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adultos universitarios de Pre-grado y Post-grado para la Forma A y B de la

Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y Administrativas y de la Facultad

de Ingeniería, la Escuela de Arquitectura y la Escuela de Zootecnia.

2.2.3. Comparar las muestras tomando en cuenta género, forma, facultad y nivel

de Pre-grado y Post-grado.

2.2.4.

Comparar las normas de las distribuciones percentilares de Pre-grado de

la Forma A y la Forma B y el género Femenino y Masculino, con diversos

estudios con muestras venezolanas.

3. Justificación:

Toda investigación que se realice es un aporte para la psicología como

ciencia, ya que le permite extender sus horizontes y mirar un poco mas allá en

cuanto a sus límites.

El presente estudio brindará seguridad a la Universidad Rafael Urdaneta

como núcleo o sistema social, al hacer una intervención brindando un instrumento

con una norma exclusiva, objetiva, confiable y válida. A su vez, de esa manera,

esta investigación aumentará el prestigio a la Universidad Rafael Urdaneta, en

cuanto a su proceso de selección, ya que le aportará normas exclusivas.

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Cuando se normaliza un instrumento se brindan nuevos elementos para

evaluar un constructo, que en este caso es la inteligencia. En todo momento eso

es necesario para la relación psicólogo

paciente, ya que es una nueva

herramienta que brinda información sobre la situación o sobre la consulta. En el

caso del presente estudio, la selección de los futuros estudiantes de la universidad

será un proceso más consistente, todos los participantes del proceso, tanto los

sujetos que aspiren cursar sus estudios en la universidad, como las personas que

corrigen y brindan los resultados, estarán mas seguros y confiados del nivel de

precisión de los resultados y de la información que se obtiene.

Es importante señalar que el valor contemporáneo se ve manifiesto al

apreciar que es un instrumento de constante aplicación, no solo en el proceso de

selección antes mencionado, sino en situaciones de orientación vocacional.

El último punto señalado, relacionado a la orientación vocacional o laboral,

puede abrir paso para nuevas investigaciones, lo que brindará aportes a la

psicología como ciencia y a la sociedad en general.

El valor teórico del estudio es el aporte a la investigación metodológica,

planteada por Kerlinger (1.979), ya que el estudio se encargará de examinar

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aspectos de la medición psicológica, es decir, de la psicometría; se ofrecerán

datos actualizados y relevantes con respecto al área antes mencionada.

4. Delimitación:

El establecimiento de las normas del Test No Verbal de la Universidad de

Purdue se realizará con bachilleres jóvenes y adultos universitarios que

aspiran ingresar en la Universidad Rafael Urdaneta, desde Marzo del 2.002

hasta Mayo del 2.003. Los elementos teóricos que se van a utilizar son los

siguientes: Magnusson, D. (1.987), Brown, F. (1.980), Anastasi, A. (1.982),

Aiken, L. (1.996), Sattler, J. (1.977) y el Test No Verbal de la Universidad de

Purdue (Tiffin, Grubner e Inaba, s/f).

I.

Bases Teóricas

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1.

Definición de Medición Psicológica

 

A

continuación

se

presentan

distintas

definiciones,

 

planteadas

por

diferentes autores, sobre la Medición Psicológica,

 

La

medición

psicológica

según

Brown

(1.980)

es

la

utilización,

de

determinadas reglas previamente establecidas y especificadas, con el objetivo de

obtener como resultado la asignación de valores numéricos a la ejecución de una

persona.

Por otra parte, Aiken (1.996), define la medición psicológica como todos los

procedimientos que permiten obtener información sobre el desempeño de un ser

humano, de manera objetiva.

Como se puede ver la medición psicológica es un proceso mediante el cual

se

obtiene

información

sobre

el

estandarizada y objetiva.

desempeño

de

algún

sujeto

de

manera

2. Definición de Test de Medición Psicológica

10

DERECHOS RESERVADOS

Los

test

de

medición

instrumentos

diseñados

para

psicológica,

obtener,

de

según

Morales

(1.976),

manera

estructurada

y

son

los

objetiva,

información sobre el desempeño de un sujeto en un área determinada.

Por su parte Brown (1.980) define una prueba, como “un procedimiento

sistemático para medir una muestra de conducta” (p. 6). Esto refleja que la prueba

debe cumplir con un proceso sistematizado, que contiene reglas establecidas con

anterioridad. Esta prueba presenta un grupo de reactivos, que son un grupo del

universo de ítems posibles para medir una situación determinada; lo que explica el

planteamiento anterior, se mide solo una muestra de la conducta del sujeto.

3. Aspectos Psicométricos:

A continuación se presentan los aspectos

psicométricos relacionados con un instrumento, sus tipos y algunos procesos que

los mismos implican.

a. Confiabilidad. La confiabilidad de un instrumento de medición esta

relacionada a la equivalencia y estabilidad en el tiempo de los resultados de las

publicaciones de las pruebas.

Definición de Confiabilidad.

Existen varias definiciones sobre el tema, a

continuación se presentan las dos mas difundidas, Brown (1.980), plantea que la

confiabilidad es

consistencia a través del tiempo y sobre las formas de una prueba

psicológica. Se ocupa de la pregunta: ¿ hasta qué punto será consistente

la

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la ejecución de una persona, si toma la misma forma en un momento diferente (estabilidad)? (pp. 80)

Por su parte Magnusson (1.979), la define como,

exactitud de la medición, es un requisito de los instrumentos de

medida; ya que los resultados obtenidos con el instrumento en una determinada ocasión, bajo ciertas condiciones, deben ser reproducibles, es decir, los resultados deben ser los mismos si volvemos a medir el mismo rasgo en condiciones idénticas (pp. 78)

la

Se puede concluir que la confiabilidad se ocupa de la estabilidad y

equivalencia de las puntuaciones de un sujeto luego de la aplicación de un

instrumento a través del tiempo.

b.

Coeficiente

de

confiabilidad:

Brown

(1.980)

expone

la

siguiente

definoción, “es la correlación entre dos o más conjuntos de calificaciones,

obtenidos de una misma muestra de personas y que se utiliza como índice de

consistencia de la medición” (pp. 80)

Estos índices de correlación también se llaman índices de confiabilidad y

dependen del grupo con el que se este trabajando y de los errores que se

encuentren; lo que significa que no existe la confiabilidad de un aprueba sino

varios coeficientes de confiabilidad, tantos como distintas maneras de estimar la

misma.

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Igualmente,

el

autor

antes

planteado,

expone

que

el

coeficiente

de

confiabilidad es una medida de inconsistencia, no tiene la capacidad de exponer

las causas de la falta de consistencia.

Se puede llegar a la conclusión de que el coeficiente de confiabilidad es un

índice de correlación que indica la cantidad de inconsistencia.

c. Métodos para evaluar la Confiabilidad: A continuación se discutirán los

métodos mas comunes, propuestos por Magnusson (1.979) y por Aiken (1.997):

Test – Retest o de Estabilidad: se aplica la misa prueba en dos ocasiones (se

aplica

la

primera

vez,

transcurre

cierto

período

de

tiempo

y

se

aplica

nuevamente). El intervalo de tiempo entre los entre los exámenes puede variar.

Se obtienen distintos niveles de confiabilidad, dependiendo del tiempo entre

una prueba y otra. (Magnusson, 1.979)

Test Paralelos o de Equivalencia: se aplican dos pruebas que miden el

mismo contenido, con los mismos ítems y con el mismo grado de dificultad.

Para identificar la confiabilidad, o equivalencia en este caso, se aplica la Forma

A,

y luego

de un periodo

(Magnusson, 1.979).

muy corto de

tiempo, se aplica

la

Forma B.

Método de División por mitades: en este caso la prueba se divide en dos, se

aplican primero los ítems pares y luego los impares o se los mismos se pueden

seleccionar

de

modo

aleatorio.

Suponiendo

que

ambas

mitades

son

DERECHOS RESERVADOS

equivalentes, con medias y varianzas iguales, la confiabilidad de la prueba

como un todo puede calcularse por medio de la fórmula de Spearman – Brown

(Aiken, 1.996).

Kuder-Richardson: se basa en la consistencia de los reactivos de la prueba.

La misma depende de dos fuentes de error, el muestreo de contenido y la

heterogeneidad de la muestra de reactivos. (Anastasi, 1967)

d. Validez. La validez esta relacionada con la precisión con la que el

instrumento mide las variables.

Definición de Validez: a continuación se presentan algunas definiciones:

Por una parte, Magnusson (1.979), plantea que, “es la exactitud con que

pueden hacerse medidas significativas y adecuadas, en el sentido que se midan

realmente lo que se pretenden medir” (pp. 153)

Por otra parte, Brown (1.980), expone la siguiente definición,

validez se puede definir en varios niveles y en diversos modos. Se

ocupa de las preguntas: ¿hasta qué punto mide la prueba lo que dice medir? ¿Qué porcentaje de la variancia en las calificaciones de la prueba se puede atribuir a la variable que mide? ¿Qué se puede predecir a partir de las calificaciones de la prueba? (pp. 74)

la

Se puede concluir que la validez esta relacionada con lo que mide la prueba

y se encarga de verificar que realmente mida lo que dice medir.

DERECHOS RESERVADOS

e. Tipos de Validez: se presentan los tipos de validez planteados por

Brown (1.980),

Validez relacionada con el criterio: la pregunta básica en esta situación es

¿hasta qué punto predicen bien las calificaciones de la prueba la ejecución del

criterio? Un índice de esta precisión de predicción es una medida de la validez

de la prueba. El resultado de la prueba solo es importante debido a que predice

el criterio. En este caso la prueba funciona como predictor.

Validez de contenido: en este caso se desea conocer: ¿hasta qué punto se

realiza bien el individuo en el universo de situaciones de las cuáles la prueba

no es mas que una muestra?. Por otra parte, Magnusson (1.979) expone que

la validez de contenido se determina por el grado en que la muestra de ítems

del test es representativa de la población total.

Validez de construcción: un tercer tipo de validez, que se utiliza para el

estudio de rasgos psicológicos y sus manifestaciones. La pregunta básica, en

este caso es: ¿Qué rasgo mide la prueba?. La validación de construcción se

lleva a cabo mediante una acumulación de evidencias respecto al rasgo que

mide realmente la prueba. Las evidencias se pueden acumular de distintas

formas y a través de distintas fuentes, incluyendo estudios de contenido y

validez de criterio.

DERECHOS RESERVADOS

f. Normas: a continuación se presenta la definición de Magnusson (1.979):

“es la medida que se utiliza para comparar las variables o puntuaciones absolutas.

Cuando se quiere juzgar cierta ejecución se debe conocer con que compararla, es

decir que norma es la que se quiere usar” (pp. 291)

Por otra parte Aiken (1.996) la define de la siguiente manera, “son algunas

formas de calificaciones derivadas. Indican el desempeño del sujeto en la prueba

con respecto a la distribución de calificaciones que obtuvieron personas con la

misma edad cronológica, grado, sexo u otras caracteristicas demográficas” (pp.

77)

Como se puede observar las puntuaciones se interpretan comparándose

con normas, que representan el desempeño de un sujeto, a partir de una muestra

con características especificas que ha sido anteriormente establecida.

g. Calificaciones relacionadas con las Normas:

Brown (1.980), plantea que ya que, en la mayoría de las ocasiones, las

puntuaciones brutas no significan nada por si mismas, la calificación obtenida por

el

sujeto

debe

compararse

con

las

puntuaciones

obtenidas

por

sujetos

comparables o con alguna característica específica.

El autor planteado anteriormente expone que existen varias maneras de

clasificar estas calificaciones derivadas,

DERECHOS RESERVADOS

a) Calificaciones relacionadas con las Normas: en este caso el desempeño del

sujeto se compara con la ejecución de un grupo de personas que comparten

ciertas características con el sujeto, este grupo de referencia se llama grupo

normativo. Los mismos han pasado por el mismo proceso evaluativo.

Este tipo

requiere de un proceso, que se expone a continuación: 1) Identificar un grupo

conveniente de comparación, 2) obtener las puntuaciones que obtuvieron los

sujetos de este grupo en la prueba y 3) convertir las puntuaciones brutas a una

escala que exprese la ejecución como clasificación relativa dentro de ese grupo

normativo.

Este autor plantea que las calificaciones relacionadas con las normas

sugieren un que las mediciones psicológicas son mas bien relativas que absolutas.

b) Calificaciones relacionadas con el contenido: estas calificaciones están

encargadas de la descripción de las habilidades y destrezas del sujeto, dentro de

un contenido en especifico.

c) Calificaciones

relacionadas

con

las

consecuencias:

el

objetivo

de

estas

calificaciones

es

predecir

una

conducta

o

una

calificación.

Se

realiza

una

interpretación de las calificaciones de las pruebas, en función del objetivo antes

mencionado.

En resumen, las calificaciones relacionadas con las normas indican el

desempeño del sujeto comparándolo con un grupo normativo constituido por

DERECHOS RESERVADOS

sujeto con los que comparte ciertas caracteristicas, las calificaciones relacionadas

con el contenido, expresan la ejecución de un individuo al reportar sus habilidades

en cierta área y las calificaciones relacionadas con las consecuencias indican la

ejecución en base a una predicción de la conducta futura.

Por otra parte, el autor nombrado anteriormente, plantea otras clases de

calificaciones relacionadas con las normas, que se expondrán a continuación,

Percentiles: los rangos percentilares de una calificación se definen como el

porcentaje de personas del grupo normativo que obtienen las calificaciones

más bajas.

Calificación Estándar: una calificación estándar (z) es la desviación que tiene

una calificación bruta de la media, en unidades de desviación estándar:

Es importante señalar algunas de las propiedades de las calificaciones

estándar z, (1) se manifiestan en una escala con una media de 0 y una desviación

estándar de 1. (2) Indica la distancia que hay entre el puntaje bruto y la media de

la distribución. Si está por encima, tendrán signos positivos y si están por debajo,

signos negativos. (3) Se pueden someter a las operaciones algebraicas comunes,

ya que están organizados en intervalos. (4) La transformación de calificación bruta

a puntaje z, es lineal. (5) Si la distribución de los puntajes brutos es normal, los

DERECHOS RESERVADOS

Calificaciones T: en estas puntuaciones se dan las calificaciones estándar

normalizadas e una escala con una media de 50 y una desviación estándar de 10.

Estaninas: es una escala de calificaciones estándar de nueve intervalos, con

una media de 5 y una desviación estándar de 2 puntos. Cada una de las

categorías, menos las dos extremas, tiene una amplitud de media desviación.

Escalas de Desarrollo: señalan la ejecución como equivalente a la edad

cronológica o al grado escolar. Esta escala se utiliza, ya que el autor plantea,

que hay ciertas habilidades y capacidades que se adquieren con la edad,

comparando al individuo con sujetos promedio de su mismo nivel de desarrollo.

h. Tipos de Normas: a continuación se presentan los tipos de norma

planteados por Aiken (1.996),

Normas

nacionales,

regionales

y

locales:

este

tipo

de

normas

frecuentemente se utilizan para procesos de selección para universidades y

escuelas, se comparan las puntuaciones de los sujetos que presentaron la

prueba con una muestra de personas de su mismo sistema escolar, estado o

región.

Por otra parte, Brown (1.980) plantea que la principal ventaja del uso de

normas locales es que permiten la comparación del sujeto con sus compañeros

mas cercanos, ya que cada sistema es único.

DERECHOS RESERVADOS

Normas de edad y grado: una norma de edad (equivalente de edad) es la

calificación mediana que obtienen en una prueba los sujetos de una edad

cronológica determinada;

una norma de grado (equivalente de edad)

es

la

calificación mediana que obtienen los sujetos en el nivel de un grado determinado.

Las normas de edad se expresan en años y 12 intervalos de un mes y las de

grado en 10 intervalos de un mes. La principal desventaja de este tipo de norma

es que el desarrollo de ciertas habilidades no es uniforme en todos los sujetos.

Normas de Edad Modal: este tipo de normas se utilizan para sujetos que

se salgan del rango de edad correspondiente para un período en especifico; las

mismas proporcionan información mas precisa y objetiva.

Normas

Percentilares:

consisten

en

un

cuadro

de

porcentajes

que

corresponden a las calificaciones brutas particulares. Las calificaciones brutas se

conocen como percentiles y el porcentaje del grupo de normas que se encuentra

debajo de una calificación particular es el rango percentilar.

i. Grupo de Referencia: Magnusson (1.979), expone que es el grupo que

se va a utilizar como muestra, con el cual se van, en realidad, a comparar los

puntajes del instrumento que se le aplicó a un sujeto. En esto se pueden basar

algunas decisiones o evaluaciones con respecto al tratamiento que se le dará a la

persona.

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j. Normalización: El autor antes nombrado plantea que la normalización,

“es un proceso mediante el cual se obtiene una distribución normalizada de los

puntajes, en lugar de los puntajes originales o de sus transformaciones lineales”

(p.277)

La información planteada anteriormente relacionada con las Normas se

tomó en consideración para el logro del objetivo planteado, debido a que la

medida de comparación utilizada en el presente estudio es el rengo percentil y los

tipos de normas son nacionales, regionales y locales y de edad y grado.

4. Inteligencia:

4.1. Estudio Histórico de la Medición de la Inteligencia:

En la ultima parte del siglo XIX, surge un interés importante en definir y en

estudiar el nivel de la misma en los sujetos (Sattler, 1.977). Eso tiene orígenes en

la psicología general y en la medición.

Algunos de los estudiosos en el área fueron los siguientes:

Galton (1.882 – 1.911), desarrolló gran actividad en el campo de la

medición mental, especialmente, en el estudio de la herencia de la capacidad

mental, la representación mental y el desarrollo de los métodos estadísticos.

Cattel (1.860 – 1.944), en E.E.U.U., inició el movimiento del examen mental,

con el estudio de las diferencias individuales, luego de estudiar con Wundt en

Alemania y con Galton en Inglaterra. Cuando trabajó en la Universidad de

DERECHOS RESERVADOS

Pennsylvania, contribuyó con procedimientos estadísticos para la aplicación y

corrección de pruebas.

Por su parte, Sharp (1.898) y Wissler (1.901), a pesar de los problemas

metodológicos de sus estudios, fueron los primeros en ocuparse de la validez y

confiabilidad de algunas pruebas. Sharp, dio a conocer que las pruebas similares

a las utilizadas por Binet y Henri estaban midiendo muchas funciones diferentes,

es decir, el resultado iba en contra del propósito

para el cual habían hecho la

prueba. Por otro lado, Wissler, pretendió determinar la validez de algunas de las

pruebas que fueron realizadas para relacionarse a procesos cognoscitivos.

Ya para los años 1.890 Binet, Henri y Simon estaban desarrollando

métodos para el estudio de diversas funciones mentales. Binet encontró la clave

para la medición de la inteligencia cuando la enfocó en los procesos mentales

superiores en lugar de tratar de medir las funciones sensoriales simples.

Se puede ver como varios investigadores brindaron su aporte a lo largo del

tiempo en lo relacionado con la medición de la inteligencia, hasta la actualidad.

4.2. Definición de Inteligencia:

A continuación se plantean dos de las definiciones mas importantes, ya que

Sattler

(1.977)

plantea

que

inteligencia no es sencillo,

definir

y

brindar

una

definición

absoluta

de

la

DERECHOS RESERVADOS

Weschler

(citado

por

Sattler,

1.977)

definió

la

inteligencia

como

“la

capacidad

global

o

conjunto

del

individuo

para

actuar

con

un

propósito

determinado, pensar racionalmente y enfrentarse a su medio ambiente de forma

efectiva”(pp. 8)

Binet y Simon (citados por Sattler, 1.977) consideraron la inteligencia como

“un

conjunto

de

facultades:

juicio,

sentido

común,

iniciativa

y

habilidades

personales para adaptarnos a las circunstancias” (pp. 8)

Por otro lado, Boring (citado por Lefranςois, 1.999) plantean a la Inteligencia

como "lo que prueben las pruebas" (pp. 262)

Se puede concluir que la inteligencia es la capacidad global del sujeto,

compuesta por ciertas habilidades, que lo llevan a un fin determinado con

anterioridad, y que puede ser medida, a través de ciertas pruebas determinadas

para ese fin.

4.3. Teorías de la Inteligencia

DERECHOS RESERVADOS

Es importante tener en cuenta las diferentes teorías que plantean los

algunos autores sobre la Inteligencia, a continuación se exponen algunas de las

mismas,

Cattell y Horn (citados por Hoffman, Paris, Hall, 1.995) plantean que pueden

clasificar la inteligencia en dos grupos o tipos: inteligencia fluida e inteligencia

cristalizada. La primera se refiere a la capacidad del sujeto de codificar y percibir

estímulos no verbales, resolver problemas y se relaciona con la habilidad de tratar

nueva información. Se desarrolla a través del aprendizaje casual, no en escuelas

donde la enseñanza es impartida de manera ordinaria. La inteligencia cristalizada,

se basa con habilidades que estén relacionadas con la escuela y la cultura.

Incluye la habilidad de emitir juicios, resolver problemas y como las capacidades

aprendidas

son

aplicadas

en

situaciones

sociales.

Esta

es

aprendida

paulatinamente, mientras el sujeto entra en contacto con la cultura.

Teoría del Desarrollo Intelectual: Piaget (citado por Hoffman, Paris, Hall,

1.995) plantea que la inteligencia se demuestra por la manera en que las personas

se adaptan al entorno. Además, la misma se desarrolla en la medida en que el

sujeto se va relacionando con el entorno, al hacerlo, el autor plantea que se

presenta un proceso de maduración. Debe existir una relación con el entorno

físico, social y los procesos internos del sujeto, hasta que establezca un equilibrio.

DERECHOS RESERVADOS

No le interesaban los aspectos cuantitativos de la inteligencia, expresa que

la inteligencia es un sistema organizado, que es compartido por todos los

humanos.

Teoría

Contextual:

Sternberg

(citado

por

Lefranςois,

1.999)

ve

la

inteligencia como una cualidad del funcionamiento humano, que depende del

contexto en el que ocurre. Plantea que existen tres componentes, que permiten

examinar

la

inteligencia:

metacomponentes,

componentes

de

ejecución

y

componentes de adquisición de conocimientos.

Los

planificación,

metacomponentes

supervisión

y

están

relacionados

con

evaluación

del

desempeño

las

destrezas

cognoscitivo.

de

Los

componentes de ejecución se refieren a actos, como por ejemplo, tome de

decisiones,

elegir

procedimientos

para

solucionar

problemas.

Contienen

actividades como recordar, repasar, analizar. Por último, el componente de

adquisición de conocimiento, se refiere el acto de aprender y procesos como

separar lo importante de lo trivial, organizar y comparar información.

Teoría

de

las

Inteligencias

múltiples:

esta

perspectiva

intenta

comprender la inteligencia en términos de las habilidades subyacentes en vez de

los procesos (Hoffman, Paris, Hall, 1.995). Para determinar cuales son estas

DERECHOS RESERVADOS

habilidades y de que modo están relacionadas, se utiliza el análisis factorial. En el

mismo las puntuaciones de las pruebas guardan correlación.

Gardner (citado por Hoffman, Paris, Hall, 1.995), propone que existen siete

tipos de inteligencia: linguistíca, musical, lógico - matemática, espacial, corporal,

intrapersonal e interpersonal. Cada una posee sus propias características, que

interactúan y se construyen una sobre otra.

El autor plantea que tanto la herencia como la experiencia determina que

capacidades tendrá el sujeto, y las diferentes culturas darán valor a diferentes

inteligencias.

De esta manera, se pueden observar los aportes de las distintas teorías y

su posición frente a la conceptualización y desarrollo de la inteligencia.

4.4. Inteligencia y Percepción Visual

A continuación se expone la relación que existe entre la inteligencia y la

percepción visual,

DERECHOS RESERVADOS

La definición planteada por Cohen (1.977), es que "la percepción es la

interpretación significativa de las sensaciones como representantes de los objetos

externos; la percepción es el conocimiento aparente

(pp.9)

de lo que está ahí afuera"

Como puede verse, la percepción es una interpretación que el sujeto hace

de su ambiente, lo que puede relacionarse con la definición de inteligencia

planteada por Weschler (citado por Sattler, 1.977), cuando expone que es la

capacidad del individuo de actuar y

enfrentarse a su medio ambiente. El sujeto

necesita, de alguna manera interpretar los estímulos del exterior, para luego poder

actuar y enfrentar al mismo.

Por otra parte, Cohen (1.977), expone que la percepción visual puede

describirse en términos de su apariencia, organización y constancia. La apariencia

se refiere a los atributos del estímulo, como la brillantez, la forma, la ubicación,

entre otros. La constancia está muy relacionada con el nivel de adaptación, que es

un marco de referencia, un concepto perceptual.

El autor antes mencionado plantea que la organización perceptual se rige

bajo ciertas leyes: (a) la de figura y campo, la misma dice que la figura está

estructurada

y

tiene

significado;

al

contrario

del

campo,

el

cual

no

está

estructurado

y

no

tiene

significado,

(b)

la

percepción

organiza

en

formas

DERECHOS RESERVADOS

simétricas, cerradas y superpuestas, y (c) la percepción organiza las figuras en

grupos, con respecto a la cercanía, similitud y continuidad.

Es importante mencionar que la tarea requerida en los ítemes del Test de

Purdue está relacionada con la organización perceptual, el sujeto debe organizar

figuras en grupos, al escoger la respuesta correcta con respecto a su similitud o

continuidad.

4.5. Test de Inteligencia administrados individualmente:

A continuación se expone la definición planteada por Aiken (1.996),

Los instrumentos que se derivan del trabajo de Alfred Binet, Lewis Terman y

David Wechsler son las pruebas de inteligencia que se aplican de forma individual

más populares. A través de los años, las mismas se han utilizado en distintas

situaciones, con niños, adultos y personas con incapacidades lingüísticas.

En la presente investigación se trabajará con un Test de inteligencia de

administración individual.

DERECHOS RESERVADOS

5. Test No Verbal de la Universidad de Purdue:

A continuación se expone la información relacionada con el Test de Purdue,

planteada por Tiffin, Grubner e Inaba (citados por Woyno y Oñoro, 1.963),

Tiene como objetivo medir la inteligencia general, cuando los sujetos deben

resolver operaciones de secuenciación, rotaciones y transformaciones de los

estímulos.

El test consta de 48 ítemes de opción múltiple, compuestos de 5 figuras

geométricas, donde una es diferente de las demás. El test tiene dos formas “A” y

“B”, que pueden ser aplicadas de manera individual o colectiva.

Con respecto al cálculo de la confiabilidad, la misma ha sido evaluada por

los coeficientes de correlación y formas paralelas.

Con respecto a la validez, Woyno, W y González (1.975) estudiaron la

correlación entre los puntajes obtenidos en el Test No Verbal de Purdue y el Test

de Habilidades Mentales Primarias.

DERECHOS RESERVADOS

Woyno, W. y González, J.M. (1.975) aplicaron de forma individual o colectiva el

Test de Purdue a 37 jóvenes venezolanos de bachillerato, a los que se les realizó

Orientación Profesional. Por otra parte, a 268 alumnos colombianos, de ambos

sexos, del quinto y sexto año de bachillerato, que asistían a un programa de

orientación vocacional, le aplicaron el Test para verificar si se encontraban

diferencias con las normas presentadas en la investigación original, encontrando

como resultados la ausencia de estos cambios, además de encontraron validez

significativa con respecto a factor de raciocinio, correspondiente al Test de

Habilidades Primarias.

Díaz, Nelly (1.997) llevo a cabo una investigación cuyo objetivo fue estandarizar el

Test No Verbal de la Universidad de Purdue, Formas A y B, para la inteligencia no

verbal, en muestras de estudiantes venezolanos, de ambos sexos, con edades

entre 15 y 44 años, insertos en el sistema educativo, cursantes de diversas

carreras o programas, en universidades públicas o privadas venezolanas. La

confiabilidad por mitades, corregida por Guttman y Spearman Brown fue, para A,

de 0.85 en ambos casos y, para B, de 0.87 en las dos correcciones; mediante test

- retest, resultó 0.87 para A e igual valor para B; la consistencia interna (KR-21)

fue de 0.80 y 0.84 para A y B, respectivamente; para las formas paralelas

(tomando los ítemes de una forma, como paralelos de la otra) se obtuvo 0.78. La

validez convergente, empleando D-48 y Raven abreviado, fue para A, 0.57 y 0.43,

respectivamente, y para B, igual a 0.55 y 0.42. La validez divergente, contrastando

las

medias

entre

diferentes

grupos

según

la

edad,

aportó

diferencias

soignificativas a favor del grupo de 15 y 20 años, para p < de 0.05, 0.01 y 0.001,

DERECHOS RESERVADOS

usando

varios

métodos

de

ANOVA

en

una

vía.

Asimismo,

se

obtuvieron

diferencias estadísticamente significativas (p < 0.001), comparando las medias de

los alumnos por universidad, hallazgos indicativos de la posible influencia cultural

y del entrenamiento educativo. Empleando el Screen Test de Cattel y la rotación

analítica de Kaiser, se aislaron tres factores. El poder discriminativo de los ítemes,

para A fue del 95.83% y 91.66% para B. Finalmente, se ofrecen percentiles, como

patrón de referencia para futuras aplicaciones.

Bracho, Lizleida y Espinoza, Claudia (1.999). Esta investigación tuvo como

objetivo establecer las normas para la escala de Conners Revisada Versión Larga,

para Padres y Maestros de niños de edades comprendidas entre 3 y 5 años de

edad de ambos sexos, que residen en

la ciudad de Maracaibo. Fue una

investigación de tipo psicométrico. La muestra estuvo constituida por un total de

155 padres y niños de ambos sexos y 51 maestros. Se recolectaron los datos con

el instrumento de análisis, siendo los padres y maestros los evaluadores de los

niños participantes.

El análisis de

los resultados se realizó a través de las

puntuaciones T y los percentiles. Se señalaron las puntuaciones brutas obtenidas

en

cada

una

de

las

escalas

así

como

las

correspondientes

puntuaciones

estandarizadas T y de los percentiles que ubicaron a los sujetos por encima y por

debajo de los parámetros. Así también se empleó la prueba de Kolmogorov –

Smirnov con el fin de comprobar si la muestra provenía o no de una distribución

normal.

Los

puntajes

de

las

escalas

normalizadas

de

este

estudio,

en

comparación con las puntuaciones de la escala original revelan diferencias que

DERECHOS RESERVADOS

oscilan entre 0 y 3 puntos como máximo entre ambas. Esto indica que la diferencia

entre las puntuaciones brutas y las puntuaciones T de ambas escalas no se

considera significativa.

García, Dania y Rotunno, Angela (1.999). La presente investigación tuvo como

objetivo el establecimiento de las normas de las Escalas de Conners Revisada,

Versión Larga para padres y maestros en niños de ambos sexos con edades entre

9 y 10 años residentes en la ciudad de Maracaibo. Se realizó un estudio de

campo, se empleó un tipo de investigación metodológica y un nivel descriptivo. La

muestra estudiada estuvo conformada por 325 niños para la Escala para padres y

324 niños para la Escala para maestros. Los datos fueros recopilados con el

instrumento objeto de análisis, utilizando padres y maestros como evaluadores. El

análisis de los resultados se realizó principalmente a través de puntuaciones T y

percentiles.

Los

puntajes

brutos

obtenidos

en

cada

sub

-

escala,

fueron

transformados a puntajes estandarizados T y percentiles que ubican a los sujetos

por encima o por debajo de los parámetros. Se empleó la prueba Kolmogorov –

Smirov para comprobar que los puntajes no se distribuyen de una forma normal.

Los resultados indicaron que existen diferencias entre los rangos de normalidad

obtenidos por Conners para cada una de las sub – escalas y los obtenidos en la

presente investigación.

Sánchez, Amelia y Vera, Hecneri (2.002). Esta investigación tuvo como objetivo la

determinación de las Propiedades Psicométricas de una Escala de Autoeficacia en

el

cumplimiento

del

tratamiento

de

la

Diabetes,

fue

de

tipo

metodológica

DERECHOS RESERVADOS

psicométrica y un diseño no experimental transeccional descriptivo. La muestra

estuvo constituida por 283 pacientes diagnosticados con diabetes mellitus tipo I y

II. Se llevó a cabo un análisis estadístico de los datos, empleando el Programa

SPSS versión 7.5 en español. La validez de contenido que se realizó, permitió

eliminar 42 ítems y corregir 18, para así construir la escala que fue aplicada a la

muestra con un total de 60 ítems. La validez discriminante como parte de la

validez de constructo

se realizó a través de la T de Student. Se despliegan

normas por género y edad dadas por las marcadas diferencias entre las medias

obtenidas para dichos aspectos. El instrumento presentó un coeficiente de

confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0.90 lo que demuestra homogeneidad. Se

concluye

que

el

instrumento

posee

adecuadas

propiedades

psicométricas,

pudiendo ser utilizado en investigaciones básicas y aplicadas.

Las investigaciones mencionadas anteriormente sirvieron como guía al

inicio y durante el desarrollo del presente estudio, aportando información con

respecto a las bases teóricas, aspectos metológicos y procedimientos, que se

deben tomar en cuenta en investigaciones dirigidas al establecimiento de aspectos

psicométricos.

DERECHOS RESERVADOS

7. Mapa de Variables

Variable

Dimensiones

Indicadores

Reactivos

   

Normas por:

 

Media

Del 5 al 95

Normas

Género

Desviación

Forma

Est.

Facultad

 

Rango

Nivel

 

Percentil

1.- Tipo y Nivel de la Investigación

El objetivo de este estudio es normalizar el test de inteligencia de Purdue, y

una de las características principales de la investigación Metodológica, es la

preocupación por la teoría y práctica de los instrumentos de medición, la

normalización forma parte de los procesos de la psicometría, que es una

combinación de la estadística y la medición.

La investigación Metodológica es definida por Kerlinger (1.979), como la

investigación

controlada

de

aspectos

teóricos

y

prácticos

aplicados

a

las

matemáticas, la estadística, la medición, y las formas de obtener y analizar los

datos.

El

nivel

del

estudio

es

descriptivo,

ya

que

se

intenta

explorar

las

características de la población de los estudiantes que quieren ingresar a la

DERECHOS RESERVADOS

Universidad Rafael Urdaneta. Salkind (1.997), la define como la investigación que

explora los fenómenos y sus características que puedan interesar al investigador.

El modelo de la presente investigación es de Estudio de Campo, ya que no

se manipuló ninguna variable, es un estudio que se realizó en una universidad, de

manera sistemática que pretende describir las relaciones de ciertas variables de

39

tipo psicométrico. Kerlinger (1.979), define el Estudio de Campo como un cúmulo

de investigaciones que pretenden establecer relaciones entre variables de tipo

sociológicos, psicológicos y pedagógicos.

2.- Diseño de la Investigación

La presente investigación utiliza un diseño No Experimental transeccional

descriptivo, ya que al establecer las normas del Test de Purdue, no se manipuló

de manera deliberada la variable y para esto se hace una descripción del nivel de

inteligencia de los jóvenes y adultos aspirantes a estudiar en la universidad. El

diseño transeccional descriptivo intenta observar fenómenos exactamente de la

manera como se presentan en su contexto natural, en un determinado momento.

(Fernández, Hernández y Baptista,1.998)

su contexto natural, en un det erminado momento. (Fernández, Hernández y Baptista,1.998) = Observación X X

= Observación

X
X

X = Variable

DERECHOS RESERVADOS

3.- Sujetos de Investigación

3.1. Población

La población como objeto de estudio de la investigación estuvo conformada

por sujetos que presentaron el Test No Verbal de la Universiadad de Purdue como

un requisito para entrar en las diversas facultades o escuelas y al Post - grado de

la Universidad Rafael Urdaneta, por un período de tiempo comprendido entre 2001

y 2003.

3.2. Muestra

En el presente estudio se prescinde del muestreo ya que se realizó un

censo poblacional, el mismo, es definido por Sabino (1.976), como la selección de

las sujetos de la población para ser utilizados como parte de la investigación.

La muestra estuvo comprendida por

 

Género

Masculino

309

 
 

Femenino

415

Nivel

Pre-grado

533

 

Post-grado

191

Forma Purdue

A

477

 

B

247

Carrera

Psicología

97

 

Cs. Políticas

6

 

Derecho

91

 

Administración

38

 

Contaduría

25

DERECHOS RESERVADOS

 

Arquitectura

41

 

Zootecnia

15

 

Ing. Eléctrica

36

 

Ing. Quíimica

44

 

Ing. Civil

46

 

Ing. Industrial

50

 

Ing. Computación

44

 

Post-Grados

Psicología

58

 

Educacional

 

Metodología de la Invest.

30

 

Gerencia

34

Eduacional

 

C.O.C

45

 

Gerencia

24

Empresarial

3.3. Investigadora

La presente investigación estuvo a cargo de la Br. Manuela Mortazavi, C.I.:

16.296.279, cursante del décimo semestre de Psicología, en la Universidad Rafael

Urdaneta.

4. Definición Operacional de la Variable:

DERECHOS RESERVADOS

Normas: es la medida que permite transformar los puntajes absolutos del

Purdue

a

percenties

(Magnusson,1.979).

utilizando

procedimientos

de

5. Técnicas de Recolección de Datos

5.1. Descripción del Instrumento

estadística

descriptiva

La información expuesta por Tiffin, Grubner e Inaba (citados por Woyno y

González, 1.975) es la siguiente,

El Test No Verbal de la Universidad de Purdue de Tiffin, Grubner, Inaba

(citados por Woyno y González, 1.975) es una prueba estandarizada que mide la

inteligencia general. Tiene 48 ítemes de cinco figuras geométricas, donde el sujeto

debe escoger la que es diferente a las demás. El test tiene dos formas "A" y "B"

(ver anexo # 7 y 8), se pueden alicar en 25 minutos, de manera individual o

colectiva, a partir de los 10 años. Es una prueba de papel y lápiz.

Es corregido

con plantillas y penaliza el error y la omisión. Además de las hojas de respuestas,

consta de un folleto de instrucción. El sujeto debe emplear habilidades cognitivas

complejas, ya que el orden de dificultad de la escala es creciente.

5.2. Propiedades Pisicométricas

Con respecto al cálculo de la confiabilidad, los autores antes mencionados

plantean que la misma ha sido evaluada por los coeficientes de correlación entre

DERECHOS RESERVADOS

las

formas

“A”

y

“B”

con

los

siguientes

resultados,

50

estudiantes

norteamericanos: 0.78 y 37 estudiantes venezolanos: 0.83. Con respecto a la

muestra

de

250

obteniendo 0.72.

estudiantes

colombianos,

se

utilizaron

formas

paralelas,

Con respecto a la validez, estudiaron la correlación entre los puntajes

obtenidos en el Test No Verbal de Purdue y el Test de Habilidades Mentales

Primarias en una muestra de 268 jóvenes. Tal como se esperaba, se encontró

correlación significativa en el factor R (Raciocinio) y no significativa en los factores

FV (Fluidez Verbal), N (Manejo de Números), E (Espacial) y C (Comprensión

Verbal).

Otras investigaciones (Díaz, 1.997) referentes a la confiabilidad del test

arrojaron altos índices para ambas formas, 0.78 y 0.87, para la forma "A" y "B",

respectivamente. El método utilizado para obtener el primer coeficiente fue el de

formas paralelas y el del segundo fue mediante el test - retest.

En referencia a la validez, la autora nombrada anteriormente, utilizó varios

métodos, el convergente, relacionando el Test Purdue con el D - 48 y el Raven, el

predictivo, al asociar los índices académicos de estudiantes, el divergente, con

diferentes criterios: edad y universidad de procedencia y el factorial, determinada

empleando los ítemes.

DERECHOS RESERVADOS

Los índices de validez fueron los siguientes: la validez convergente entre al

Purdue y el D - 48, la forma "A" fue de 0.57 y para la forma "B" fue de 0.55. Con

respecto a la asociación del Purdue con con el Raven, se obtuvo un índice de

0.43.

En lo referente a la validez predictiva fue de 0.21 y 0.17 al relacionar los

índices académicos con las formas "A" y "B".

La validez divergente, uno de los criterios utilizados fue el de la edad,

encontrando diferencias en el grupo cuyas edades se encontraban entre 15 y 20

años, tanto en la forma "A", como en la "B".

Con respecto a la normalización realizada por Díaz (1.997) en Venezuela,

utilizó las puntuaciones brutas de una muestra de 587 sujetos femeninos y 247

masculinos de la forma "A" y 568 sujetos del sexo femenino y 229 del sexo

masculino para la forma "B".

Luego se crea una tabla para el sexo femenino donde el puntaje bruto

mínimo

es

23

y

el

máximo

es 44, se les atribuyen los percentiles

5

y

95

respectivamente, al puntaje 34, le corresponde el 50, para la forma "A".

Para el sexo masculino, en la forma "A", a los puntajes iniciales de 26, 47 y

38

se

les

asignaron los percentiles de

5,

95

y

50.

Para la

forma "B", las

DERECHOS RESERVADOS

6. Procedimiento

Para la ejecución de la presente investigación se realizaron los siguientes

pasos:

Se

realizó

una

investigación.

revisión

bibliográfica

relacionada

con

el

tema

de

la

Se aplicaron las formas "A" y "B" del Test de Purdue, en los procesos de

selección de 2001, 2002 y 2003 de la Universidad Rafael Urdaneta, de Pre-

grado

y

Post-grado

de

la

Facultad

de

Ciencias

Políticas,

Sociales

y

Administrativas y la Facultad de Ingeniería y la Escuela de Arquitectura y de

Zootecnia.

Dichas aplicaciones fueron vaciadas en el programa de computación SPSS

versión 7.5, para ser analizadas estadísticamente.

Se calcularon las normas, tomando en cuenta las facultades, los niveles, las

formas del test y el género de la muestra.

Se interpretaron los resultados obtenidos, comparándolos para verificar si

existían diferencias entre las muestras.

DERECHOS RESERVADOS

Se elaboraron las conclusiones.

7. Consideraciones Eticas

Las consideraciones éticas, planteadas por el "Código de ética profesional

del psicólogo de Venezuela" (Federación de Psicólogos de Venezuela, 1978), que

se

tomaron

siguientes,

en

cuenta

durante

el

desarrollo

del

presente

estudio,

son

las

El artículo 11 dice que la información debe presentarse de manera objetiva, en

el presente estudio se presentaron datos precisos. Para este fin se contó con la

supervisión de profesionales con conocimientos en el área.

El artículo 55 plantea que la investigación debe ser supervisada por expertos

en el área en la cual se realiza; con este objetivo, los procedimientos utilizados,

estuvieron supervisados por dos profesionales relacionados con el objeto de

estudio.

La presente investigación fue publicada para obtener el título de psicólogo, con

el fin de comunicar los resultados del estudio que realiza a otros investigadores

(Art. 63)

El artículo 60 plantea que el investigador debe encargarse del anonimato de

las respuestas de los sujetos que participen en la investigación. En el presente

DERECHOS RESERVADOS

estudio no se publicaron los nombres de los sujetos que participaron en el

mismo.

1. Análisis y Discusión de los Resultados

Para responder al objetivo de comparar las normas tomando en cuenta

género, forma, facultad y nivel, se aplicó la prueba t de Student para determinar

las diferencias existentes entre los siguientes grupos,

TTaabbllaa ## 11 NNiivveell PPrree--ggrraaddoo

 

Forma

N

Media

D.E.

Purdue

A

310

33,27

6,82

 

B

223

32,61

5,6

Al comparar la muestra de las Formas A y B del nivel de Pre-grado no se

encuentran diferencias significativas debido a que la t es igual a 1,217 (p0,224).

TTaabbllaa ## 22 NNiivveell PPoosstt--ggrraaddoo

 

Forma

N

Media

D.E.

Purdue

A

167

32,35

7,19

 

B

24

32,5

6,53

Las muestras comparadas de las Formas A y B del grupo de Post-grado, no

presentan

diferencias

significativas,

ya

que

muestran

una

t

igual

a

-0,095

(p0,925).

50

DERECHOS RESERVADOS

TTaabbllaa ## 33 FFoorrmmaa AA

Nivel

N

Media

D.E.

Pre-grado

310

33,27

6,28

Post-grado

167

32,35

7,19

Al comparar las muestras de Pre-grado y Post-grado, a los que se les aplicó

la Forma A, no se encuentran diferencias significativas, debido a que presentan

una t igual a 1,375 (p0,170).

TTaabbllaa ## 44 FFoorrmmaa BB

Nivel

N

Media

D.E.

Pre-grado

223

32,61

5,6

Post-grado

24

32,5

6,53

No se encuentran diferencias significativas, al comparar la aplicación de los

niveles de Pre-grado y Post-grado de la Forma B del test, debido a que muestran

una t igual a 0,093 (p0,926).

TTaabbllaa ## 55 FFoorrmmaa AA

Género

N

Media

D.E.

Masculino

182

34,52

7,15

Femenino

295

31,98

6,67

Debido a que t es igual a 3,920 (p0,0001), los grupos de los géneros

masculino y femenino de la Forma A muestran diferencias significativas.

TTaabbllaa ## 66 FFoorrmmaa BB

Género

N

Media

D.E.

Masculino

127

33,36

5,49

DERECHOS RESERVADOS

Femenino

120

31,8

5,8

Las muestras del género masculino y femenino de la Forma B presentan

diferencias significativas, ya que t es igual a 2,174 (p0,031).

TTaabbllaa ## 77 FFoorrmmaa AA

Facultad

N

Media

D.E.

Políticas, Sociales y Administración

146

31,45

6,7

Ingeniería, Arquitectura, Zootecnia

164

34,9

6,53

Al comparar los grupos de la Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y

Administrativas y la Facultad de Ingeniería, la Escuela de Arquitectura y la Escuela

de Zootecnia, muestran diferencias significativas, debido a que la

t es igual a -4,586 ( p0,0001).

TTaabbllaa ## 88 FFoorrmmaa BB

Facultad

   

N

Media

D.E.

Políticas, Sociales y Administración

   

111 31,51

5,83

Ingeniería, Arquitectura, Zootecnia

   

112 33,71

5,17

Las

muestras

de

la

Facultad

de

Ciencias

Políticas,

Sociales

y

Administrativas y de la Facultad de Ingeniería, Escuela de Arquitectura y Escuela

de

Zootecnia,

a

las

que

se

les

aplicó

la

Forma

B,

presentan

diferencias

significativas, ya que la t es igual a -2,971 (p0,003) (Ver Tabla # 8).

DERECHOS RESERVADOS

TTaabbllaa ## 99 FFoorrmmaa AA --