22/10/2016

Odesenvolvimentomotor,amaturaodasreascorticaiseaatenonaaprendizagemmotora

Odesenvolvimentomotor,amaturaodasreas
corticaiseaatenonaaprendizagemmotora
Themotordevelopment,maturationofthecorticalareasandtheroleofattentioninthemotorlearning
Eldesarrollomotor,maduracindelasreascorticalesyelpapeldelaatencinenelaprendizajemotor

*Prof.LAPE/CEFID/UDESC
**AlunaespecialdoMestradoemCinciasdo
MovimentoHumano/UDESCe
bolsistaredeCENESP/UDESC
***AlunaespecialdoMestradoem
CinciasdoMovimentoHumano/UDESC

Dr.AlexandroAndrade*
ProfCarolinediBernardiLuft**
ProfMartinaKielingSeboldBarrosRolim***

d2aa@udesc.br
(Brasil)

Resumo
Este estudo teve como objetivo fazer uma anlise da literatura visando relacionar o desenvolvimento motor, os aspectos maturacionais das reas corticais cerebrais, a ateno e a aprendizagem motora. O
desenvolvimentomotorviabilizadotantopeloprocessoevolutivobiolgicocomosocial.Aregioprfrontalareaquemaisdemoraemsermielinizadaetemumpapelimportantenoaprendizado.Aanliseda
bibliografiarevelouaimportnciadaatenonaaprendizagemmotora,sugerindoqueoprofessordeEducaoFsicaprepareassuasaulasdeacordocomograumaturacionaleamotivaodascrianasparaa
aprendizagem.
Unitermos:Desenvolvimentomotor.Bainhademielina.Ateno.Aprendizagemmotora.

Resumen
Elpropsitodeesteestudioesrepasarlaliteraturapararelacionareldesarrollomotor,losaspectosdemaduracindelasreascorticalesdelcerebro,laatencinyelaprendizajemotor.Eldesarrollomotores
productotantodeunprocesoevolutivobiolgicocomoprocesossociales.Lareginprefrontaleslaltimareadelcerebroenlamaduracinydesempeaunpapelimportanteenelprocesodeaprendizaje.El
anlisisbibliogrficodemostrlaimportanciadelaatencinenelaprendizajemotor,sugiriendoqueelprofesoradodeEducacinFsicapreparesusclasessegnlaetapamaduracionalyporlamotivacindelos
niosparaaprender.
Palabrasclaves:Desarrollomotor.Mielinizacin.Atencin.Aprendizajemotora.

Abstract
Thepurposeofthisstudyistoreviewtheliteratureinordertorelatethemotordevelopment,thematurationalaspectsofthebraincorticalareas,theattentionandthemotorlearning.Themotordevelopmentis
feasibleasbythebiologicalevolutiveasthesocialprocesses.Theprefrontalregionisthelastbrainareatobemielinizedandplayanimportantroleonthelearningprocess.Theliteratureanalysisshowedthe
importanceofattentiononthemotorlearning,suggestingthatthePhysicalEducatorshouldpreparehislessonsaccordingtothematurationalstageandthechildrenmotivationtolearning.
Keywords:Motordevelopment.Myelinsheath.Attention.Motorlearning.

http://www.efdeportes.com/RevistaDigitalBuenosAiresAo10N78Noviembrede2004

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1.Introduo
O desenvolvimento motor uma contnua alterao no comportamento ao longo da vida que acontece por meio das necessidades de tarefa, da biologia do
indivduoeoambienteemquevive.Eleviabilizadotantopeloprocessoevolutivobiolgicoquantopelosocial.Destaforma,considerasequeumaevoluoneural
proporciona uma evoluo ou integrao sensriomotora que acontece por meio do sistema nervoso central (SNC) em operaes cada vez mais complexas
(Fonseca,1988).
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Em cada idade o movimento toma caractersticas significativas e a aquisio ou apario de determinados comportamentos motores tem repercusses
importantesnodesenvolvimentodacriana.Cadaaquisioinfluencianaanterior,tantonodomniomentalcomonomotor,atravsdaexperinciaetrocacomo
meio(Fonseca,1988).
Todo o comportamento envolve processos neurais especficos, que ocorrem desde a percepo do estmulo at a efetivao da resposta selecionada. Esses
processosneuraispossibilitamocomportamentoeoaprendizado,queacontecemdemaneirasdiferentesnocrebro.Desdequenascemos,amaturaodosistema
nervoso possibilita o aprendizado progressivo de habilidades. medida que uma determinada rea cerebral amadurece, a pessoa exibe comportamentos
correspondentesquelareamadura,desdequetalfunosejaestimulada.
Destaforma,odesenvolvimentocomportamentalrestringidopelamaturaodasclulascerebrais,comoexemplo,considerasequeemboraosbebseas
crianas sejam capazes de fazer movimentos complexos, os nveis de coordenao e controle motor fino s sero alcanados aps o trmino da formao da
mielina,naadolescncia(KolbeWhishaw,2002).
A aprendizagem a mudana de comportamento viabilizada pela plasticidade dos processos neurais cognitivos. Considerando que a aprendizagem motora
complexa e envolve praticamente todas as reas corticais de associao, necessrio compreender o funcionamento neurofisiolgico na maturao a fim de
fornecerbasestericasparaaestruturaodeumplanodeensinoqueconsidereasfasesdedesenvolvimentoneuraldacriana,maximizandoassimoaprendizado.
SegundoRomanelli(2003),anoodematuraonervosaumadasmaisfundamentaisparaseexplicaroprocessodeaprendizagem.Ospsiclogosacreditam
queoscomportamentosnopodemserexternadosatqueseumecanismoneuraltenhasedesenvolvido(KolbeWhishaw,2002).
Oconhecimentodaclulanervosaessencialparaentenderofuncionamentodosistemanervosoeseusprocessosmaturacionais,poisosneurniossodotados
de extensa plasticidade e adaptabilidade, o que lhes permite serem os grandes responsveis pelos sistemas de informao e comunicao dos seres vivos. Os
neurniossocompostospor3partes:dendritos,axnioecorpocelular.Quandoocorpocelularenviaumamensagem,cabeaoaxnioconduzilaatodendritodo
prximoneurnioparafazerasinapse.Paraqueoaxnioconsigatransmitiramensagemeleprecisaestarmaduro.Tornasemaduroquandoenvolvidaporuma
camadadegorduraeprotenadenominadamielina.Oprocessodemielinizaoacontecenotempo,demodoquediferentesneurniossemielinizamempocas
distintasdodesenvolvimentodoorganismo.Essefatoforneceembasamentoparaacompreensodasteoriasquedescrevemasfasesevolutivasdacriana,comoos
estgiosdeJeanPiaget.
Para melhor compreender a aprendizagem sob a tica da maturao nervosa, necessrio saber como o comportamento acontece a fim de investigar os
processosneuraisdemudanadele.Demaneirageral,existemduasabordagensbsicaspraexplicarocomportamento.Aprimeiraaabordagemcomportamental,
oudeestmuloresposta,desenvolvidaporSkinner,queacreditaserpossvelareduodetodocomportamentoaummodelomatemticodeconexesdeestmulo
resposta,deformaqueconhecimentodoestmulopermitepredizeraresposta.Estemodelofuncionacomanimais,mascomhumanosparecemuitosimplista.
Parasuprirestalacunaentreestimuloeresposta,Magill(2001)desenvolveuo"Modelodeprocessamentodeinformao"queenvolveoestmulo,apercepo,o
processamentocentral,adecisodarespostaeasuaefetivao(queocomportamento)(Cox,1994).
DentrodomodelodeMagillpodeseencaixaroutrasvariveiscomoateno,memriaeansiedade.Cadafasedoprocessamentodeinformaodependede
muitasvariveis(SchimidteWrisberg,2001),comodaatenoepercepodoestmuloedoresgatedamemrianoprocessamentocentral,queabuscadas
informaes necessrias para a deciso da resposta. Muitos fatores podem influenciar no processamento de informaes, entre eles a ansiedade. Esta uma
varivel que atua prejudicando no resgate de informao, promovendo um aumento excessivo na ativao do sistema lmbico, que fundamental para um bom
funcionamentodamemria.
Destaforma,outrosproblemascomodficitdeatenoedistrbiosdaansiedadepodemestarprejudicandooprocessamentodeinformaoeconseqentemente
aaprendizagemmotoradecrianasemfasededesenvolvimento.Emumestudocomcrianascomproblemasdeateno,realizadoporPieketal.(1999),apenas2
das16crianasdiagnosticadascomdficitdeatenoporhiperatividadejsabiamqueapresentavamodistrbio.Esseresultadoalertaparaafaltadecuidadodos
paiseprofessorescomrelaoaocomportamentodacriana.
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Ao desconhecer os problemas e as conseqncias do excesso de ansiedade e da falta de ateno apresentada por crianas hiperativas, correse o risco de
ocorreremfalhasnoaprendizadoquepoderiamserresolvidascomotratamentomdicoecomaadaptaodasaulasemaioratenoparaestascrianaspelos
profissionaisdoensino.
Emboraexistammuitascrianascomfalhasnoaprendizadoemfunodetranstornosdeateno,nosesabeaocertoquandoelasrealmenteapresentamo
problema.Aocompreendercomoaatenosedesenvolvedentrodosprocessosdematuraoneural,podeseverificarseonveldeatenonormalounode
acordocomamaturaodacriananaquelafaixaetriaetambmseaaulaestadequadaacapacidadeedesenvolvimentocerebraldacriana.
Esteestudotemoobjetivodediscutiraaprendizagemmotora,sobaticadosprocessosneuraisnoprocessamentodeinformaoviabilizadopelaatenonas
diferentesetapasdedesenvolvimentomotorematuraocerebral.

2.reascerebraisematuraonaaprendizagem
A aprendizagem resulta da recepo e da troca de informaes entre o meio ambiente e os diferentes centros nervosos (Romanelli, 2003). Desta forma, a
aprendizageminiciacomumestmulodenaturezafsicoqumicaadvindodoambientequetransformadoemimpulsonervosopelosrgosdossentidos.
Oimpulso,transportadopelainervaosensitiva,passapelotroncocerebral,viatlamo,echegaatumcentronervosodocrtexcerebralcorrespondentea
naturezadoestmulo.Destaforma,oestmulovisualterminanolobooccipital,oauditivonotemporal,otctilousomestsiconoloboparietal(Bearetal,2001).
Estas reas aonde chegam os estmulos so chamadas de "zonas de projeo" ou "primrias". O estmulo projetado nestas reas primrias chamado de
"sensao",quesetratadainformaonasuaformaelementareincompletasemconhecimentonemelaboraodesignificado,constituindosedeumapassagem
obrigatriaparaapercepo.Aoestimulareletricamenteasreasprimriasosujeitovivenciasensaesvagascomoescutarum"zunido"ouverestrelinhas,sentir
umformigamento,semidentificaodesignificado.(Romanelli,2003).
Pormeiodosneurniosassociativos,ainformaoquechegouareaprimriatransmitidaparaareasecundria.Adecodificaodainformaonarea
secundriaproporcionaa"percepo"queconsistenaformaodeimagenssensoriaiscorrespondentesaoestmulo.Napercepo,asimagens(auditivas,visuaise
tcteis)recebemsignificados,deformaquepermitemqueapessoavejaereconhea,porexemplo,esseorostodeminhame,essavozdomeuamigo,etc
(Bittencourt,1985).
Asensaocomumnorecmnato,poissuasreassecundriasaindanoamadureceram,noentanto,osadultosdificilmentevivenciamsensaodevidoa
informaopassarparaasreasmaiscomplexasassimquechega,deformaqueestamossemprequestionando:oqueisso?Dequemessavoz?Oqueest
encostandoseamim?
Aperceporequerumtimoestadodeateno.Penseemumapessoaacordandocomodespertador.Primeiroelaescutarudosvagosedepoisdeumpequeno
tempoidentificaqueodespertador,queprecisadesligaloeacordar(Romanelli,2003).
Dasreassecundriasoudeassociaopassasesterciriasoudeintegraoondeocorreaadioecombinaodetodososaspectosdoestmulo.Nasreas
terciriasosujeitofazassociaesentreossentidos,porexemplo,esteomeuamigo,cujavozmeagradvel,apelemaciaetemumcheiroagradvel.
Todos esses processos acontecem no crebro em milsimos de segundo e envolvem outras estruturas sub corticais que no foram mencionadas aqui.
importantelembrarqueadivisofuncionaldereasprimrias,secundriaseterciriasacontecenolobooccipital,parietaletemporal,nofuncionandodamesma
maneiraparaolobofrontal(Bittencourt,1985).
Alinguagemeamemriatornampossvelumasriedeoutrosaprendizados,sendoquecomeamjuntas,sedesenvolvemjuntaseumasempreapoiaraoutra.
Alinguagemquefixaaaprendizagem(noamotora)eamemriatraratonaseuscontedosatravsdafala.Aprimeirazonaresponsvelpelodesenvolvimento
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dalinguagemareadecompreensodafala,oureadeWeirnicke,localizadanolobotemporal(readaaudio).Ligadaaestareaestareamotoradafala
(localizada no lobo frontal esquerdo) ou rea de Broca. Esta rea est relacionada a capacidade de emitir sons cada vez mais prximos daqueles percebidos
(Romanelli,2003Goldberg,2002).
Assimcomoalinguagem,aaprendizagemmotoradependedeprocessoscomplexos.Comofoivistoanteriormente,amaturaoaconteceprogressivamentedas
reasprimriasatastercirias.Naregiofrontal,queestdiretamenteassociadaaoplanejamento,controleeexecuodosmovimentosvoluntrios,amaturao
ocorredeformaumpoucodiferente.
Naregioanteriordocrebro(lobosfrontais)queaconteceoplanejamento,organizaoeexecuodomovimento.Outrasreastambmparticipamdaao
motora,enviandomensagens,dosandoafora,aagilidade,fornecendofeedbackvisual,tctileauditivo,permitindodestaformaoajusteconstantedomovimento
(Kolb e Whishaw, 2001). Na regio frontal, o movimento se acontece da seguinte forma: primeiramente h uma inteno de movimento, um planejamento
elaboradonocrtexprfrontalemseguidaessainformaopassaparaareaprmotora(queficaentreoloboprfrontaleareamotora)queresponsvel
pororganizaraseqnciamotoraposteriormenteestaprojetadanareamotoraprimria(queficanogiroprcentral)queenviarosimpulsos(viamedula)
paraamusculaturaafimdeexecutaromovimentoplanejado.Esseprocessodosadopormuitasoutrasestruturasquedosamafora,avelocidade,edofeedback
constanteaomovimento(KolbeWhishaw,2002).
Aprimeirareamielinizadanolobofrontalareamotoraprimria,quepermiteaexecuodemovimentosvoluntrios,semmuitaelaborao.Aps,ha
maturaodareaprmotoraquepermiteumamelhororganizaodomovimento.Altimareaasermielinizadanaregiofrontalocrtexprfrontalque
necessrionoplanejamentodomovimento(KolbeWhishaw,2002).
Aregioprfrontalconhecidacomoumcentroexecutivo,responsvelpelasnossasvontadesedesejosepelocomportamentosocial.aregioquepermitea
conscinciadoeu,asubjetividade,osvalores,asmotivaes,ouseja,areamaishumanadocrebro(Goldberg,2002).Talvezporessesatributos,estsejaa
regioquetemasuamaturaomaislenta,sendoqueamielinizaocompletadestareasaconteaporvoltados18anosdeidade.
2.1.ODesenvolvimentoMotoreaMaturao
Em cada idade o movimento toma caractersticas significativas e a aquisio ou apario de determinados comportamentos motores tem repercusses
importantesnodesenvolvimentodacriana.Cadaaquisioinfluencianaanterior,tantonodomniomentalcomonomotor,atravsdaexperinciaetrocacomo
meio(Fonseca,1988).
De acordo com Gallahue e Ozmun (2003) o movimento observvel pode ser dividido em 3 categorias: movimentos estabilizadores (equilbrio e sustentao),
movimentos locomotores (mudana de localizao) e movimentos manipulativos (apreenso e recepo de objetos). De acordo com cada faixa etria, estes
movimentosestaroemestgiosefasesdiferentes.
Ascrianasdaprimeirainfncia,ouseja,de2a6anos,apresentamashabilidadesperceptomotorasemplenodesenvolvimento,masaindaconfundemdireo,
esquemacorporal,temporaleespacial.Avariabilidadedashabilidadesfundamentaisestsedesenvolvendo,deformaquemovimentosbilaterais,comopular,no
apresentam tanta consistncia as atividades unilaterais. O controle motor refinado ainda no est totalmente estabelecido, embora esteja desenvolvendose
rapidamente. Os olhos ainda no esto aptos a perodos extensos de trabalhos minuciosos. Para Piaget, nesta idade as crianas deveriam estar no perodo pr
operacional,ouseja,percepoaguada,comportamentoautosatisfatrioesocialrudimentar(GallahueeOzmun,2003).
Nesta fase, a maturao das reas tercirias (de associao) ainda no est completa. Nas reas executivas do crebro (lobos frontais), a principal regio
envolvidacomoplanejamentoecomaexecuodastarefasaindanoesttotalmentemielinizada,oquealmdeprejudicarnaorganizaoenoplanejamentodas
tarefastambmprejudicaacapacidadedeconcentrao(poisareaprfrontalimportanteparaaateno).Areaprfrontalimaturadificultaamanutenoda
atenodeformaquenoconseguerealizarumadesuasfunesprincipaisqueainibiodeestmulosirrelevantes.Aonoconseguirinibirestmulosirrelevantes
acrianaacabasetornandodistrada(Boothetal.,2003).
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Na segunda infncia, que a faixa etria que vai dos 6 aos 10 anos, as crianas apresentam a preferncia manual e os mecanismos perceptivos visuais
firmementeestabelecidos.Noinciodestaetapadocrescimento,otempodereaoaindalento,oquecausadificuldadescomacoordenaovisuomanual/pedal
noestandoaptasparaextensosperodosdetrabalhominucioso.ParaPiaget,nestaidadeascrianasestonafasedeoperaesconcretas,ondeasassociaes,a
identidade,arazodedutiva,osrelacionamentoseasclassificaesjestobemdesenvolvidas(GallahueeOzmun,2003).
Nestaidade,amaioriadashabilidadesmotorasfundamentaistempotencialparaestarembemdefinidas,masasatividadesqueenvolvemosolhoseosmembros
desenvolvemse lentamente. Este perodo marca a transio do refinamento das habilidades motoras fundamentais para as refinadas que propiciam o
estabelecimentodejogosdelideranaeodesenvolvimentodehabilidadesatlticas(GallahueeOzmun,2003).
Odesenvolvimentodehabilidadesmotorasmaiscomplexasproporcionadonestafasepeloaprendizadomotorproporcionadopelamaturaodareaprfrontal
associado s experincias da criana (Kolb e Whishaw, 2002). Nesta idade, h uma maturao progressiva da regio prfrontal, o que permite melhor
planejamentodomovimento,permitindoassociardeformaconscientedoisoumaismovimentos.Essaassociaodemovimentos,planejadanocrtexprfrontalse
torna cada vez mais refinadas, e a estimulao de movimentos associados essencial para o desenvolvimento normal das reas corticais que possibilita uma
aprendizagemmotoramaiseficiente.Emboraamielinizaodareaprfrontalocorranestafase,elanocompletaecontinuaaacontecerduranteasprximas
fases,ataproximadamenteaos18anos.
Naadolescncia,idadecompreendidaentreos10atos20anosoumais,ocomportamentomotoresperadocaracterizadopelafasedehabilidadesmotoras
especializadas.Depoisquecrianasalcanamoestgiomadurodeumpadromotorfundamental,poucasalteraesocorrem.Asmudanasocorremnapreciso,
naexatidoenocontrolemotor,pormnonopadromotor.Oinciodaadolescnciamarcadopelatransioeacombinaodospadresmotoresmaduros.
Nesta fase as crianas comeam a enfatizar a preciso e a habilidade de desempenho em jogos e movimentos relacionados aos esportes. A habilidade e a
competnciasolimitadas.Asegundafasedaadolescnciamarcadapelaautoconscinciadosrecursosfsicosepessoaisesuaslimitaes,eporissoconcentra
seemdeterminadosesportes.Anfaseestnamelhoradacompetncia.
A maturao progressiva da rea prfrontal continua a ocorrer. A regio prfrontal tambm est associada aos valores e significados que continuam a ser
construdosdurantetodoodesenvolvimentohumano.
Considerandoquearegioqueplanejaomovimento,tambmaquelaquecontrolaoscomportamentossociaiseosvalorespessoais,aintenodomovimentoe
o seu significado faro diferena na construo do gesto. A motivao e a intencionalidade faro com que o planejamento motor ocorra de maneira diferente e
tambmqueareaoadeterminadoestmulosejadiferentedependendodosignificadopessoalatribudoaele.
Naterceirafase,ouseja,oestgiodeutilizaopermanentedashabilidadesadquiridas,osindivduosreduzemareadesuasbuscasatlticasehumamaior
especializaonorefinamentodehabilidades.
Nesteperodo,ondeprovavelmenteasreascorticaisestomielinizadas,maduras,asmudanasnocomportamentomotorsodecorrentesdamodulaoda
atividade neural em funo da experincia. As vivncias motoras modularo a atividade neural tornandoa mais sincronizada e eficiente caracterizando a
aprendizagemmotoradoindivduo.Aatenocontinuasendoimportanteparaaaprendizagemmotora,porm,osignificadodoestmulopassatersercadavezmais
determinantedoqueesteindivduovaiounoaprendercomeficincia.Grayetal.(2003)realizouumestudoqueinvestigouotempodereaoneural(P300)a
estmulosrelevanteseirrelevantescomautilizaodenomesconhecidosounopeloindivduo.Osresultadosindicaramqueaoescutarnomesconhecidosocrebro
reagiamaisrpido,quandocomparadosaaudiodenomesdesconhecidos.
2.2.Aateno,aprendizagemmotoraeamaturao
AatenofoidescritaporMagill(2000)comosendoa"focalizao,concentraodaconscincia"equandoserefereaodesempenhohumanoassociadaa
atividadesperceptivas,cognitivasemotorasdehabilidades.umdosrequisitosbsicosparaacoordenaoeocontrolemotor.Afaltaoudficitdeatenoimplica
emdanosaaprendizagemdalinguagem,daescritaedashabilidadesmotoras.
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EstudoscomoosdeDanckert,SaoudeMaruff(2004),Pereiraetal(2001)ePiek,(1999)comcrianasportadorasdedistrbioslevesnosistemanervosocentral
(dficitdeatenoe/ouhiperatividade)etambmcomportadoresdepsicosesmaisgraves,(esquizofrenia),demonstramqueaatenoafetasignificativamenteo
desempenhomotordecontrolefinoeglobal.
Acoordenaomotoradeumsimplesmovimentodeagarrarumobjeto,levantloecoloclodevoltaamesapoderepresentarumrduotrabalhodosistema
nervoso central (SNC). necessrio a participao de diferentes centros nervosos motores e sensoriais para a organizao de programas motores e para
intervenodediversassensaesoriundasdosreceptoressensoriais,articularesecutneosdomembrorequerido.Asatividadesnecessriasparaaexecuodo
movimento incluem "ler" as propriedades fsicas do objeto, buscar antigas referncias sobre ele, mandar impulsos para os msculos aplicarem uma fora
determinada,contrairosmsculos,parardecontrairvagarosamente,soltaroobjetonomomentocertoparaelenocairnembatercommuitaforanamesa.Na
criana,oxitodasatividadescoordenativasemcadaumadesuasetapasvariaconformeonveldeaprendizadoeaevoluodoseudesenvolvimentomotor(Rosa
Neto,2001).
Falhas na comunicao, causadas tanto por estmulos externos concorrentes quanto por distrbios neuroqumicos, dos neurnios ligados aprendizagem e
memriadelongadurao,soasprincipaiscausasparaosdistrbiosmotoresemcrianascompulsivasobsessivasehiperativas(Carlsson,2001).Estasfalhasde
comunicaodosneurnioscausadasporestmulosexternosconcorrentessugeremque,desdeoplanejamentoataexecuodeumahabilidademotora,umalto
graudeatenorequeridoparaquenoocorraminflunciasnegativasnarealizaodatarefa.
Ocontrolemotorfinoestentreashabilidadesquerequeremmaisatenoeconcentraoduranteaexecuo,aprecisodomovimentoimplicanumaumento
dapreparaoparaomovimento.Prejuzonaprontidocontribuiefatoresemocionaisnegativosinterferemnarespostaprejudicandoograudeatenodapessoa
(Magill,2001).
Pereiraetal(2001)mostrouquecrianashiperativascomaltograudedesatenosofremmaioresdanosnocontrolemotorfinoquecrianascommenorgraude
desateno,estas,apresentandomaiordficitnamotricidadeglobal,enquantoGoode(2002)mostrouomesmocomosportadoresdeesquizofreniacomparadosa
umgrupocontrole.
Asinestesiacorporal,queanoodoprpriocorpoemrelaoaoambiente,estdiretamenteligadaaocontrolemotorfino.Noentanto,noestudorealizado
por Piek et al (1999), apesar das crianas hiperativas terem apresentado dficit geral nas habilidades motoras, no apresentaram diferenas sinestsicas
significativasquandocomparadasaogrupocontrole.Foisugeridocombasenestesresultadosqueaatenodificultanaexecuodashabilidadesmotorasmasno
influenciananoodocorpoemrelaoaoambiente.Aoanalisaroresultadodesteestudo,quefoirealizadocomcrianascomidadeentre6e9anos,sugerese
queomaiorproblemapodeterestarassociadoaoprocessodematuraoeaodistrbionareaprfrontal,poisossistemassensoriaisnoforamafetados,oque
implicouemboasinestesia,pormascrianastmproblemasdeatenoeaprendizadomotorqueestrelacionadoaregiofrontal.
Considerandoqueanooespacial,ocontroleculomotoreaconscinciacorporaltmpapelimportantenaelaboraodoplanoenaexecuodomovimento
peloSNC,aatenopodeinfluenciarnocontrolemotorporestarassociadaaoestadodevigliaeaofeedbackconstantedogesto.Destaforma,odficitdeateno
implicaeminsucessoseemrespostasabaixodasesperadas(Danckert,SaoudeMaruff,2004).ParaBrunnia(1999),ocomportamentoantecipatrioeaateno
paraomovimento(preparao)sorealizadospelosmesmoscaminhos,enfatizandomaisumavezopapeldaatenonodomniomotor.
As habilidades de focalizao nos estmulos sensoriais relevantes e de inibio daqueles irrelevantes ou interferentes so fatores crticos para a cognio. A
ateno requer a habilidade de diferenciar entre estmulos relevantes e irrelevantes, de selecionar e focalizar apenas nas informaes relevantes e de inibir as
irrelevantes,dentrodedeterminadoperododetempo(Mttetal,2004).EstudoscomoosdeBoothetal.(2003)eMtetal,(2004)indicamqueestesaspectos
dacogniomelhoramcomaidade.
Destaforma,necessrioestudaraatenosobdoisaspectos:aatenoseletivaeainibioderesposta.Estesaspectosfazemcomqueoindivduoconsiga
focalizarsoboqueinteressaeignorarosestmulosquenosorelevantes,evitandoassimdistrairse.

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Mesulam et al. (1999) apud Booth et al. (2003) define ateno seletiva como uma alocao preferencial dos recursos limitados de processamento que se
tornaramrelevantesparaocomportamento.Oautorpropeummodeloneurocognitivoparaaatenoseletiva,ondetrsreascorticaisatuamemrede.Olobo
parietalsuperiorestenvolvidonarepresentaoespacialexterior.Ocrtexprmotorlateralatuanosmovimentosdeexploraoeorientao(porexemplo,nos
movimentosoculares).Ogirocinguladoanteriorparticipamaisnosaspectosexecutivosdaatenoseletiva,incluindoamonitoraodaresposta(feedback).
Asfalhasemresponderapropriadamenteaosestmulospodemresultardeumdficitdeatenosustentada,bemcomooerrodeinibirumarespostapotencial.O
modelo neurocognitivo de inibio das respostas elaborado por Mesulam (1999) apud Booth (2003) coloca 3 processos associados a 3 estruturas cerebrais. O
primeiro processo diz respeito a inibio de uma resposta inicial prpotencial, onde o crtex prfrontal atua protegendo as representaes de informaes
relevantes das interferncias externas. O segundo processo o de reteno de uma resposta potencial, onde h a participao dos gnglios basais provendo a
inibiodecomportamentosinadequados,sendoqueoncleocaudadoeoputamenrecebemossinaisdocrtexfrontaleosenviamarespostadevoltaaocrtex
via globo plido e tlamo. Est rede, conhecida como "Rede frontoestriada" modula a atividade na rea motora suplementar que tem um papel primrio no
planejamento,iniciaoemomentodomovimento(Boothetal.,2003).
McCullagh e Weiss (2003) colocam que as crianas no esto completamente maduras na ateno seletiva, na velocidade de processamento visual e nos
processosdecontroleantesdos12anos.
Comoobjetivodeinvestigarodesenvolvimentodaatenoseletiva,Mtetal.(2004)compararamasdiferenasentreadultosecrianasnoprocessamentode
atenopormeiodospotenciaisrelacionadosaoevento.Aamostrafoicompostaporcrianasde9anosdeidadeeadultos.Osresultadosindicaramqueascrianas
foramcapazesdeempregarosmecanismosdeatenoseletivaquandoprocessandoumestmulopadro,pormnoconseguiramomesmocomestmulosnovos.
Aprincipaldiferenaobservadafoiqueosadultosconseguiammanteraatenopormaistempoqueascrianas.Estastambmsedistraiammaisfacilmente.
Visando investigar se o problema de ateno das crianas est mais voltado ao sistema seletivo ou inibitrio, Booth et al. (2003) investigou as diferenas na
atividadecerebralentre12crianas(idadeentre9e12anos)e12adultos(idadeentre20a30anos).Aatividadecerebralfoiinvestigadaduranteduastarefas
diferentes,umaquepermitiaaavaliaodaatenoseletivaeoutraqueavaliavaainibiodeestmulos.Osresultadosindicarampoucasdiferenasentreadultose
crianasnaatenoseletiva.Porm,foramencontradasgrandesdiferenasnainibiodecrianaseadultos,sendoqueascrianasapresentarammaiorativaona
regio fronto estriada, incluindo o giro mdio, cingulado e frontal. As grandes diferenas em resposta a tarefa de inibio so consistentes com a maturao
demoradaouprolongadadaregiofrontoestriatal.
Considerando o papel essencial das emoes e da memria na ateno, e a importncia da ateno na aprendizagem, destacase aqui a importncia do
significadonoprocessodeaprendizagem.Amemriaestassociadaaosistemalmbicoqueestfortementeligadoasemoes.Tendemosaarmazenaroquenos
emocionalmente relevante, ou importante para a sobrevivncia. Pela associao do lobo lmbico com o crtex prfrontal, tendemos a programar e planejar
baseados no que sentimos e no que nos foi passado, pois essa regio frontal responsvel pela nossa subjetividade, valores e significados. Por isso melhor
aprendemosoquenosrelevanteetemumsignificado.Construmoseplanejamosomovimentobaseadosnasnossasmotivaesevaloreseoaprendizado,desde
a primeira reao ao estmulo, depende disto. Como o aprendizado depende da ateno, e esta est associada com aquilo que nos importante, o significado
influenciarnograudeateno(Grayetal.,2003).
Qualquerdistrbioquevenhaamodificarofuncionamentonormaldosistemalmbicopodeprejudicaraateno,umdelesaansiedade.UmestudodeTerelak
(1990)encontrourelaoentreaansiedadeeaaprendizagemmotora.Nocasodaansiedadetrao,ouseja,aansiedadequefazpartedapersonalidadedapessoa,
ela foi relacionada como um dos indicadores para a eficincia da tarefa psicomotora. Tambm foi encontrado que a ansiedadeestado, ou seja, a ansiedade
momentnea,temumefeitonegativonacoordenaoculomanualnumatarefadeaprendizado.
De acordo com a teoria social cognitiva desenvolvida por Bandura, 4 processos governam o aprendizado: a ateno (seleo adequada), a reteno
(representaescognitivasjexistentes),aproduo(escolhaprximaaomodeloretido)eamotivao(regulaaeficciadosanteriores).SegundoBandura(1997)
apudMcCullagh(2003)ascrenasdeautoeficciafornecemamaiorbaseparaaaoepodeminfluenciarnaescolhadaresposta,noesforoenapersistncia
paraatingirosobjetivos.
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Uma percepo de competncia baixa e a autoestima abalada em crianas e adolescentes com dficit de coordenao tambm podem prejudicar a
aprendizagemaumentandoaansiedadeereduzindooestadodeateno(SkinnerePiek,2001).

3.Concluso
Osresultadosencontradosnesteestudoderevisoindicamquehumaestreitarelaoentredesenvolvimentomotorematuraocortical.
Aoinvestigarasestruturascorticais,podeseobservararelaoentresistemasensorialemotor,entreamaturaodocrtexdeassociaoeasetapasdo
desenvolvimento.
Destacousenesteestudoarelaoentreateno,maturaofrontal,aprendizagemmotora,deformaaevidenciaraimportnciadodesenvolvimentodocrtex
prfrontalnaaprendizagemeeficinciamotora.Considerandoqueocrtexprfrontalogranderesponsvelpelaconscinciadoeu,pelaestruturaosocialde
valoresesignificadospessoaiseestintimamenterelacionadohistriadoindivduo,destacaseaparticipaoeaimportnciadasubjetividadenoplanejamentoe
execuodosmovimentos.Odesenvolvimentodomovimentosediferenciardeacordocomaintencionalidade,queequivalenteaoplanejamentodomovimento
estruturadonocrtexprfrontal,mediadopelosvaloresehistriadosujeito.
Dadoograudecomplexidade,areaprfrontalaltimaasertotalmentemielinizada,sofrendoassimumgrandeimpactodasexperinciaspessoaisnasua
construo. A eficincia do movimento depende em grande parte desta estrutura, por isso os movimentos especializados e complexos que exigem muito desta
funoexecutiva,evoluemgradativamenteconformeamaturaodestareaedeacordocomahistriadosujeito.
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