Anexa 1.

Lecia demonstrativ
Plan de lecie
Titlul leciei: Educaia pentru cetenie democratic*
Motivaia:
Necesitatea de a avea ceteni activi, informai i responsabili este general acceptat i este unanim
recunoscut rolul educaiei n formarea unor astfel de ceteni.
Competenele dobndite de elevi n cadrul ECD permit elevilor s se poat integra n societate i, respectiv,
s se foloseasc de tradiia cultural i de evoluiile din ara lor, s-i gseasc un loc de munc i s participe la
adoptarea deciziilor politice.
ECD este vzut ca instrument al coeziunii sociale, bazat pe drepturile i responsabilitile cetenilor.
Educaia pentru cetenie este un scop educaional, dirijnd sistemul de nvmnt ctre un set de valori comune,
cum ar fi: diversitatea, pluralismul, drepturile omului, justiia social, bunstarea, solidaritatea etc. Este posibil ca
toate ntrebrile urmtoare s fi fost deja formulate de participani:
Este ECD realizat doar de profesorii care predau tiine socio-umane?
Cum se realizeaz ECD?
Ce competene din perspectiva ECD trebuie s aib cadrul didactic?
Ce fel de cursuri de formare l-ar putea sprijini?
Obiectivele leciei: La finalul leciei, participanii vor fi capabili:
- S identifice elementele ECD;
- S defineasc elementele unui program de formare n domeniul ECD pentru cadre didactice;
- S analizeze modul n care ECD contribuie la formarea unei culturi incluzive n coal;
- S manifeste interes pentru a lucra prin cooperare.
Resursele materiale i de timp: textul Educaia pentru cetenie democratic (Anexa 2), fiele de expert, coli
flipchart, coli A4, markere, timp 120 minute.
Resurse procedurale: Deplasai-v / Oprii-v / Lucrai n perechi Citirea atent a textului utiliznd diferite
coduri Mozaicul Eseul de 5 minute
Evaluare:
a) nivelul implicrii participanilor: - prin observare, modul de completare a tabelului. Citirea atent a
textului utiliznd diferite coduri, comunicare i participare n grupurile cas i cele de expert.
b) coninuturi prin rspunsurile la ntrebrile din fiele de expert,
c) gndirea prin Eseul de 5 minute (Comentariul exprim un punct de vedere clar. Cursantul vine n
sprijinul punctului su de vedere cu cel puin dou argumente. Exist o legtur clar ntre punctul de vedere
exprimat i argumentele oferite.)
- prin rspunsurile la ntrebrile din fiele de expert.

-----------------* EDC acronim pentru Educaie pentru Cetenie Democratic

Lecia propriu-zis
Evocare
Deplasai-v / Oprii-v / Lucrai n perechi la prima oprire, participanii dau mna cu perechea i i
spun unul altuia un lucru de care sunt mndri pe care l-au fcut n ultima perioad de timp; la a doua oprire li se
cere s listeze pe o foaie de hrtie 5 pn 7 aciuni pe care un bun cetean le face. (10 minute)
Realizarea sensului
Citirea atent a textului Educaia pentru cetenie democratic utiliznd diferite coduri Anexa 2 (50
minute) Codurile ce vor fi utilizate n cadrul acestei lecii sunt:
def. pentru paragraful / propoziia care descrie ce nseamn educaia pentru cetenie democratic
c. pentru paragraful / propoziia care descrie concepte cu care opereaz educaia pentru cetenie
democratic
curr. pentru paragraful / propoziia care conine informaii despre curriculumul educaiei pentru
cetenie democratic
comp. prof. pentru paragraful / propoziia care conine informaii despre competenele necesare
profesorilor n educaia pentru cetenie democratic
Reflecie
Mozaicul (50 minute):
Fia de expert 1
1. Definii educaia pentru cetenie democratic.
2. Este necesar ca n cadrul formrii cadrelor didactice pentru ECD s se dezbat la nivel fundamental
conceptul ECD? Argumentai.
Fia de expert 2
1. Care sunt conceptele cu care trebuie s opereze elevii n cadrul ECD?
2. Dai un exemplu de activitate care s le demonstreze elevilor c e necesar s se implice pentru a putea
schimba o situaie de discriminare. Titlul activitii este: Participare cum pot schimba ceva.
Fia de expert 3
1. Descriei o activitate ECD propus prin curricumul non-formal/ informal.
2. Oferii un exemplu de activitate prin care se poate realiza ECD la o disciplin de studiu dintr-o arie
curricular diferit de aria curricular om i societate.
Fia de expert 4
1. Descriei profilul unui cadru didactic ce promoveaz i realizeaz ECD (i nu este un profesor care pred
tiine socio-umane).
2. Propunei 3 teme pentru formarea cadrelor didactice n domeniul ECD i argumentai propunerea fcut.
Eseul de 5 minute:
De ce trebuie promovat i realizat educaia pentru cetenie democratic?
ncheiere
Se citesc dou sau trei eseuri i se formuleaz o concluzie. (5 minute)

Anexa 2 Educaia pentru Cetenie Democratic (ECD)*

Perioada anilor '90 a fost numit de Ralf Dahrendorf decada ceteniei", datorit transformrilor istorice
care au influenat evoluia contiinei civice i a educaiei pentru cetenie: tranziiile postcomuniste, criza statului
bunstrii, globalizarea economic i cultural. n opoziie cu deprecierea valorilor fundamentale ale epocii
moderne - munca, societatea de mas i statul naional - aceast perioad este caracterizat i de renaterea virtuii
ceteneti. De fapt, aa cum remarca Cezar Brzea (2000), n toate perioadele caracterizate de crize i dileme,
idealul cetenesc a fost invocat ca o speran, ca o soluie sau ca un nou proiect al civilizaiei". n aceste condiii,
educaia pentru cetenie este considerat ca cel mai eficace mijloc pentru stabilirea unui nou contract social, bazat
pe drepturile i ndatoririle cetenilor, care ar reinstaura coeziunea social i solidaritatea bazat pe ordinea
moral.
Educaia pentru cetenie democratic nseamn nvarea comportamentului democratic printr-o
diversitate de experiene i practici sociale" (Brzea, C., 2000). Pentru Consiliul Europei, adjectivul
<democratic> subliniaz faptul c este vorba despre o cetenie bazat pe principiile i valorile pluralismului,
ntietatea legii, respectarea demnitii umane i a diversitii culturale ca bogie. () Astfel, conceptele de
participare,
democraie sau cetenie participant par s fie tot mai mult recunoscute ca fiind vitale pentru viitorul vieii
noastre mpreun. Se pune problema ca fiecare s aib un loc n societate i s contribuie la dezvoltarea ei la
orice nivel, dincolo de actul politic de a vota. Se pune problema ca fiecare s aib control asupra mediului n care
triete. Reducerea obstacolelor la participare, n special a obstacolelor socio-economice, reprezint o parte
integrant a oricrei strategii menite s ntreasc cetenia ntr-o societate democratic. (). Cooperare,
participare, dialog i
respect sunt cuvinte care desemneaz atitudini pe care trebuie s le aib toi oamenii dintr-o coal, n special
adulii, atitudini care trebuie s inspire activitile n coli i atmosfera general a vieii ntr-o coal. (Franois
Audigier, Concepte de baz i competene eseniale referitoare la educaia pentru cetenie ntr-o societate
democratic, Consiliul Europei, 2000).
Conceptul de ECD nu este ntotdeauna bine neles. A existat tendina printre unii practicieni i factori
responsabili cu definirea politicilor, n anumite situaii, de a avea un punct de vedere limitat asupra a ceea ce
reprezint ECD i ce nseamn pentru coli. Nu este ceva neobinuit, de exemplu, ca obiectivele ECD s fie
identificate cu formarea unor buni ceteni, n sensul de oameni politicoi i binevoitori. neleas n acest fel,
oferta de ECD n coli este limitat la cultivarea comportamentului caracterizat prin solicitudine i consideraie, la
crearea
condiiilor pentru ca elevii s se implice n aciuni bune, mai degrab dect n activiti stimulatoare din punct de
vedere intelectual, care s-i provoace pe tineri s se implice conform statutului lor de ceteni ai unei societi. O
alt form de nenelegere este aceea de a vedea ECD ca o simpl metod de predare fr un coninut specific
identificat adesea cu discuia la modul general. ntr-o alt form, ECD este identificat cu dezvoltarea personal
i anume, cu promovarea i dezvoltarea ncrederii n sine, a stimei de sine i aa mai departe.
Conceptul de cetenie
Conceptul cetenie" este departe de a avea un sens unanim acceptat, nregistrnd n timp multiple
definiii. n general, se pune problema apartenenei la o comunitate, ceea ce presupune drepturi n special
drepturi politice i obligaii. n acest sens, ceteanul este ntotdeauna co-cetean", cineva care triete
mpreun cu ceilali. Ceteanul este o persoan care are drepturi i ndatoriri ntr-o societate democratic. Primul
drept este acela de a avea posibilitatea stabilirii legii; prima ndatorire este aceea de a respecta legea,

* Material prelucrat i adaptat din www.civica-online.ro Ce nseamn ECD de Simona Velea, CercettorISE
Institutul de iine ale Educaiei, 2003-2006
exercitndu-i libertatea, organizndu-i relaiile cu ceilali n cadrul definit de lege. Cetenia ntr-o societate
democratic implic autonomia individului, moderat de responsabiliti i de cunoaterea obligaiilor juridice i
morale pe care le presupune viaa mpreun i respectarea celuilalt.
T. H. Marshal, n cartea sa Cetenia i clasa social" (Cambridge University Press, 1950), sugera c
cetenia poate fi eficace doar atunci cnd asigur accesul la trei tipuri principale de drepturi. n acest fel, autorul
identific trei componente ale ceteniei:
- componenta civil, care include drepturile referitoare la libertatea individual;
- componenta politic - de ex., dreptul la participare n exersarea puterii politice i de a vota i a fi ales n
instituii parlamentare;
- componenta social a ceteniei, care se refer la drepturile la un standard decent de via i accesul egal
la educaie, sntate, locuin i un venit minim.
Cetenia nseamn n acelai timp un statut i un rol. Ca statut juridic i politic, cetenia reprezint
ansamblul de drepturi i liberti pe care statul le acord cetenilor si, un echilibru ntre drepturi i ndatoriri, un
contract civic ntre stat i individ - ca subiect al dreptului, norme legale care definesc apartenena la un organism
politic, loialitatea ceteanului fa de statul care l protejeaz i i acord drepturi civice, asigurarea accesului la
viaa public i participarea civic.
Ca rol social, cetenia reprezint una dintre identitile individului i presupune dezvoltarea anumitor
competene sau a unei culturi civice care fac posibil exercitarea efectiv a statutului de cetean.
Competenele de baz asociate cu cetenia ntr-o societate democratic sunt cele determinate de
construirea unei persoane libere i autonome, care i cunoate i apr drepturile, i asum responsabilitile sale
n societate.
Obiectivele i coninutul ECD
Nucleul educaiei pentru cetenie democratic l reprezint formarea copiilor, tinerilor i adulilor pentru a
deveni ceteni activi i responsabili. ECD urmrete promovarea unei culturi a democraiei i a drepturilor
omului. Obiectivele educaiei pentru cetenie democratic vizeaz complexul cunotine capaciti atitudini i
valori.
Cunotine i reprezentri
- concepte cheie libertate, justiie, egalitate, demnitate uman, non-discriminare, democraie, cetenie,
drepturi i responsabiliti, interdependen i solidaritate, stat de drept;
- cunoaterea modului de funcionare a instituiilor democratice;
- familiarizarea cu instrumentele naionale i internaionale de protecie a drepturilor omului;
- nelegerea rolului drepturilor omului n viaa cotidian.
Capaciti
- comunicarea activ capacitatea de a asculta puncte de vedere diferite, de a-i apra poziia personal i a
altor persoane;
- gndirea critic procurarea informaiei relevante, evaluarea critic a experienelor, sensibilitatea fa de
prejudeci i discriminri, recunoaterea diferitelor forme de manipulare, luarea de decizii pe baz raional;
- cooperare, interaciune i rezolvare panic a conflictelor;
- participarea i organizarea unor activiti sociale;
- promovarea i aprarea drepturilor omului, la nivel local i la nivel global.

Atitudini i valori
- responsabilitatea fa de aciunile proprii, preocuparea pentru dezvoltarea personal i schimbare social;
- curiozitatea, acceptarea i aprecierea diversitii;
- empatia i solidaritatea cu alii i dorina de a sprijini pe cei ale cror drepturi sunt ameninate;
- sentimentul demnitii umane, a valorii personale i a celorlali;
- justiia social, dorina de a activa pentru idealurile libertii, egalitii i a respectului pentru diversitate.
Educaia pentru cetenie este considerat, pe plan european, prioritate a reformelor educaionale. Aceasta
este vzut ca instrument al coeziunii sociale, bazat pe drepturile i responsabilitile cetenilor. De asemenea,
reprezint o dimensiune major a politicilor educaionale n toate rile europene. Astfel, se poate spune c
educaia pentru cetenie este un scop educaional, dirijnd sistemul de nvmnt ctre un set de valori comune,
cum ar fi: diversitatea, pluralismul, drepturile omului, justiia social, bunstarea, solidaritatea.
ECD este att o disciplin colar, ct i o abordare a colii n ansamblu, cuprinde predarea separat a
disciplinei, activiti transcurriculare, practici colare democratice i implicarea comunitii.
ECD este implementat n mod diferit n diferite ri. n unele ri, ECD este predat printr-o abordare
transcurricular, n timp ce n alte ri este integrat uneia sau mai multor discipline colare, cum ar fi tiinele
sociale, istoria sau geografia. n unele ri, ECD este o disciplin din curriculumul naional sau opional, n timp
ce n altele ECD nu este disciplin a curricumului colar. Tot astfel, ECD poate aprea sub o varietate de denumiri
de exemplu, educaie civic, educaie ceteneasc, educaie pentru drepturile omului, educaie intercultural,
educaie moral, educaie global, cultur civic, educaie pentru cetenie
sociale.
Aceasta poate avea diferite scopuri, poate pune accentul pe anumite aspecte sau poate utiliza metode de
predare diverse. ECD poate aprea numai n cadre formale sau poate include i nvarea informal i nonformal.
Curriculum-ul formal pentru educaie civic/ ECD
Curriculum-ul formal pentru educaie civic propune, n rile europene, discipline separate/specializate,
abordri integrate sau transcurriculare. O analiz comparativ a prevederilor curriculare n Europa arat
diversitatea abordrilor i practicilor.
De exemplu, educaia civic este studiat ca disciplin separat n Albania, Comunitatea francez din
Belgia, Croaia, Romnia, Slovacia, iar n Comunitatea flamand din Belgia, Finlanda, Ungaria, Irlanda, Olanda,
Portugalia, Suedia i Elveia, ca programe integrate sau teme transcurriculare. n alte ri, exist o mbinare a celor
dou variante specifice plus programe integrate i transcurriculare (Austria, Bulgaria, Republica Ceh, Anglia,
Estonia, Frana, Germania, Grecia, Italia, Lituania, Spania, Ucraina).
n Romnia, n nvmntul primar, curriculum-ul formal pentru educaie civic se concretizeaz n
disciplina "Educaie civic", care se studiaz la clasele a III-a i a IV-a. n nvmntul gimnazial, clasele a VII-a
i a VIII-a ofer, n aria curricular "Om i societate", disciplina "Cultur civic". Pe lnga disciplinele prevzute
n trunchiul comun, exist posibilitatea propunerii unor discipline opionale, n segmentul de curriculum la decizia
colii,
care s suplimenteze oferta de educaie pentru cetenie.
Curriculum non-formal
Curriculum non-formal propune activiti extracurriculare, n afara clasei sau n afara colii, organizate de
diferite instituii educative, pentru completarea curriculum-ului formal. Rolul su este foarte important deoarece

ofer "ocazii suplimentare pentru exercitarea responsabilitii i pentru o mai bun nelegere a vieii comunitii"
(Brzea, C., Educaia pentru cetenie democratic. Perspectiva nvrii permanente, Consiliul Europei, 2000).
Cele mai des ntlnite tipuri de activiti extracolare din perspectiva educaiei pentru cetenie sunt:
- activiti de participare la luarea deciziilor n clas / coal / comunitate (consilii colare,
consilii ale elevilor, parlamentele copiilor etc.);
- aciuni civice n comunitate (vizite, excursii, schimburi ntre coli, aciuni de sprijin pentru persoanele
defavorizate, activiti voluntare, campanii de informare etc.);
- aciuni de petrecere a timpului liber n grup (cluburi, asociaii, grupuri de interese i grupuri de presiune).
n Romnia, exist o varietate de resurse pentru curriculum-ul nonformal de educaie civic, graie
contribuiei organizaiilor non-guvernamentale, dar i Ministerului Educaiei i Cercetrii.
Curriculumul informal
Curriculumul informal, prin nvre incidental i prin curriculum-ul ascuns, are de asemenea un rol
important n educaia viitorilor ceteni. Const n totalitatea situaiilor cotidiene, naturale i spontane, care apar n
viaa copilului, fr a fi organizate sau promovate de profesori.
Curriculumul ascuns se refer la nvrea non-academic, implicit, susinut de mediul colar
existenial, spre deosebire de curriculum-ul evident sau intenionat, care este produsul mediului colar cognitiv
(Brzea, C., 2000). Un rol important revine i culturii organizaionale i relaiilor interpersonale n care are loc
colarizarea: relaii sociale, modele comportamentale dominante, simboluri, imaginea proprie etc. Influena
pedagogic a acestui
curriculum este, n cea mai mare parte, neplanificat si neintenionat, spre deosebire de cea exercitat prin
curriculum-ul manifest.
Cetenia colar
Un concept nou, dar foarte interesant, este cel al ceteniei colare. Comisia ONU pentru Guvernare
Global (1995) a propus o gril comun de drepturi i responsabiliti care ar putea constitui baza ceteniei
colare. Transpunerea acestora n practicile educaionale curente ar conduce la un model al colii ca spaiu al legii.
Dintre drepturile i responsabilitile enumerate de Comisia ONU, redm selectiv:
- dreptul la:
o securitatea vieii
o tratament echitabil
o definirea i pstrarea diferenelor dintre elevi prin mijloace panice dezvoltarea ncrederii n
propria identitate i a capacitii de a dezvolta noi identiti;
o participarea la decizie, la toate nivelurile - aceasta nseamna recunoaterea formal a participrii
elevului, structuri deschise, acces la luarea deciziilor i la consiliile colare;
o acces egal la informaie i la bunurile globale
- responsabiliti:
o s contribuie la bunurile comune - proprietate i participare activ;
o s ia n considerare consecinele aciunilor sale asupra siguranei i bunstrii altora;
o s pstreze patrimoniul cultural i intelectual;
o s fie participani activi la procesul de conducere.
Democraia participativ n sistemul de nvmnt presupune implicarea elevilor n luarea deciziilor i n
conducerea colii, prin participare direct (discuii de grup n consiliile elevilor, adunri generale sau parlamente
ale elevilor) sau indirect, prin delegai sau reprezentani alei.
Competene ale profesorilor din perspectiva educaiei pentru cetenie
n contextul educaiei pentru cetenie, relaia profesor elev implic anumite caracteristici care deriv din
specificul acestui tip de educaie i din urmtoarele concepte-cheie: responsabilizare, drepturile omului,
democraie participativ, a da/transfera putere (engl., empowerment). Educaia pentru cetenie se nscrie n
paradigma conform creia rolul profesorului nu trebuie s se reduc la a transmite cunotine, iar cel al elevului la

a asculta i a asimila informaii. Profesorul trebuie s fie mai mult un organizator al situaiilor de nvare i un
element de legtur ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicarea elevilor n
procesul de decizie ncepe chiar n contextul procesului didactic, n toate aspectele sale: predare-nvare -evaluare.
Modificarea rolului profesorului se reflect n: cunotine interdisciplinare vs. cunotine monodisciplinare,
proces de predare-nvare linear, static vs, proces de nvmnt dinamic, interactiv (managementul clasei, metode
de predare, nvare prin cooperare, evaluare etc). Astfel, elevii i profesorii sunt implicai n procesul de
nvmnt i sunt responsabili pentru practicile educaionale i pentru rezultatele acestora.
Competenele profesorilor, din perspectiva educaiei pentru cetenie, sunt:
- abordarea problemelor din perspectiva elevului;
- sesizarea i acceptarea similitudinilor i diferenelor dintre el nsui i elevi, ca i dintre elevii
nii;
- respectarea drepturilor elevilor i manifestarea unei atitudini de sensibilitate fa de nevoile i
interesele lor;
- soluionarea problemelor i a situaiilor ambigue, complexe, din clas sau din coal;
- capacitatea de a se vedea pe sine, ca i pe elevi, ca membri activi ai comunitii locale, naionale i
globale;
- capacitatea de a integra propriile sale prioriti ntr-un cadru comun de probleme i valori, precum
i de a aciona pe baza deciziilor elevilor;
- capacitatea de a-i recunoate greelile n faa unui grup i de a valorifica din punct de vedere
educativ consecinele acestora;
- capacitatea de a dezbate aspecte ale curriculum-ului ascuns (Brzea, C., Educaia pentru
cetenie democratic. Perspectiva nvrii permanente. Consiliul Europei,2000).
Pentru dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile, profesorul trebuie s creeze situaii de nvare menite
s dezvolte astfel de atitudini, s se descurce n situaii conflictuale date de
opinii/atitudini diferite ntre indivizi sau ntre individ i societate, s evalueze dezvoltarea
atitudinilor i valorilor la elevi.
Teoriile moderne consider necesar nlocuirea modelului profesorului ca specialist ntr-un domeniu,
curnd depit de evoluiile tiinifice (Maciuc, I, 1998) cu cel al profesorului - formator, capabil s se adapteze la
nou, s se autoformeze permanent. Multe ri au revizuit sau sunt n curs de revizuire a curriculum-ului n
conformitate cu schimbrile sociale, politice i economice din ultima perioad, ns este deosebit de important ca
i sistemul de formare a profesorilor s rspund acestor noi dezvoltri ale curriculum-ului, ale tehnologiei
didactice
(metodologii de predare-nvare) i materialelor educaionale pe care profesorii trebuie s fie pregtii s le
foloseasc adecvat.
Profesorii sunt, poate, partenerii cei mai importani n procesul de modernizare a sistemului denvmnt.
n acest context, n general, i din perspectiva educaiei pentru cetenie, n special, nnoirea rolului profesorului
trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte:
- practicarea drepturilor omului n coal, dnd prioritate unei pedagogii cooperative i instaurnd
un climat de ncredere n clas;
- centrarea pe elev;
- considerarea contextului social i global, favoriznd abordrile comune ntre profesori, pentru
gestionarea problemelor;
- rolul de mediator ntre cursani i mediul lor;
- modernizarea procesului de evaluare: evaluarea ca modalitate de progres, accentul pe
evaluarea formativ;
- modernizarea formrii profesorului, folosind noi abordri pedagogice i noile tehnologii
informaionale; activismul civic prin Internet.

Relaia profesor-elev este una de colaborare, de ncredere i de respect reciproc. Elevul nu se simte
"controlat", ci sprijinit. Profesorul trebuie s fie mai degrab un organizator al situaiilor de nvare i un element
de legtur ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicarea n egal msur a
elevilor i profesorilor n procesul didactic nseamn responsabiliti mprtite.

Anexa 3. Descrierea metodelor utilizate n lecie *

DEPLASAI-V / OPRII-V / LUCRAI N PERECHI
Deplasai-v / Oprii-v / Lucrai n perechi (Kagan 1994) este o metod care este potrivit pentru faza de
evocare a leciei. Cu ajutorul ei, elevii sunt pui n situaia de a lucra i cu ali elevi din clas dect colegii de
banc sau dect colegii cu care lucreaz de obicei.
Justificare: Solicitnd elevilor s se mite prin clas, acest lucru i energizeaz i i face s fie mai ateni la
ceea ce urmeaz. Identificarea unui partener la ntmplare cu care apoi s lucreze pentru a rezolva o problem
dezvolt competenele sociale, n special abilitatea de a lucra n cooperare pentru a rezolva o problem.
Mrimea grupului: de la 6 la 60 de participani
Timp necesar: aceast metod trebuie aplicat fr a consuma mult timp, dou pn la 5 minute fiind
suficiente.
Derularea activitii:
Pasul 1: Profesorul se gndete la o ntrebare sau la mai multe ntrebri nainte de a ncepe activitatea.
Pasul 2: Pentru a evita haosul, profesorul d instruciunile pentru desfurarea activitii nainte de
nceperea acesteia. Instruciunile sunt: la semnalul profesorului, elevii trebuie s se ridice de pe scaune/ din bnci
i s nceap s se deplaseze prin sala de clas. Cnd profesorul spune Oprii-v elevii trebuie s se opreasc i
s identifice colegul/ colega cel/ cea mai aproape de el/ea i s lucreze n pereche.
Pasul 3: Profesorul d semnalul. Profesorul las elevii s se plimbe prin clas timp de un minut. Profesorul
spune Oprii-v i apoi enun sarcina de lucru.
Pasul 4: Profesorul d elevilor o perioad de timp pentru a ndeplini sarcina. Apoi, i invit s merg napoi
la locurile lor.
--------------------------* Aceste metode au fost descrise n materialele publicate n cadrul Proiectului Lectura i Scrierea pentru
Dezvoltarea Gndirii Critice din Romnia i n Teaching and Learning Strategies for the Thinking Classroom,
RWCT Project (2006)

CITIREA ATENT A TEXTULUI UTILIZND DIFERITE CODURI

Citirea atent a textului utiliznd diferite coduri este o tehnic care este utilizat n etapa de realizare a
sensului. Ea presupune faptul c elevii caut diferite informaii n text i, atunci cnd le gsesc, pun un anumit
semn pe marginea textului.
Justificare: Atunci cnd elevii citesc texte ca parte a leciei, este util s foloseasc acea strategie de a citi
care leag lectura cu ntrebrile i scopurile elevilor. Citirea atent a textului utiliznd diferite coduri sprijin elevii
n a-i stabili scopuri pentru lectur, s citeasc pentru a-i atinge scopurile i mai apoi s fie capabili s utilizeze
informaia din text.
Mrimea grupului: nu este limitat
Timp necesar: Adugai 25% sau chiar mai mult la timpul necesar citirii textului adic, dac pentru citirea
textului ar fi necesar s alocai 40 de minute, pentru citirea atent a textului utiliznd coduri vor fi necesare cel
puin 50 de minute.
Derularea activitii:
Pasul 1: nainte de a ncepe activitatea, profesorul identific 4 sau 5 tipuri de informaii pe care dorete ca
elevii s le identifice n text i precizeaz simboluri diferite (dar simple) pentru fiecare tip de informaie.
Pasul 2: Profesorul explic elevilor care sunt tipurile de informaii pe care trebuie s le identifice n text n
timp ce citesc i d exemple. Apoi, le arat simbolurile cu care vor ntrebui s marcheze fiecare tip de informaii.
Codurile ce vor fi utilizate n cadrul acestei lecii sunt:
def. pentru paragraful / propoziia care descrie ce nseamn educaia pentru cetenie democratic;
c. pentru paragraful / propziia care descrie concepte cu care opereaz educaia pentru cetenie
democratic;
curr. pentru paragraful / propoziia care conine informaii despre curriculumul educaiei pentru cetenie
democratic;
comp. prof. pentru paragraful / propoziia care conine informaii despre competenele necesare
profesorilor n educaia pentru o cetenie democratic.
Pasul 3: Profesorul spune elevilor s nceap s citeasc textul i s marcheze pe text, cu creionul simbolul
corespunztor fiecrui tip de informaii.
Pasul 4 (opional): Dac unii elevi termin mai repede sau dac profesorul consider util,
le solicit elevilor s desenze un tabel ca cel de mai jos:
()

()

()

()

Le spune elevilor s pun simbolurile utilizate n timp ce au citit textul pe prima linie a tabelului, ntre
paranteze. n perechi, le solicit s listeze informaia identificat pentrum fiecare categorie.

1
4

2
3

MOZAICUL

Mozaicul (Slavin 1994) este o metod de nvare prin cooperare ce poate fi utilizat n etapa de realizare a
sensului sau n etapa de reflecie a leciei. Aceasta presupune c elevii se sprijin unii pe alii n activitatea de
nvare. Metoda poate fi utilizat atunci cnd elevii citesc un text, ascult o prezentare sau realizeaz o activitate
de investigare n grup. Ca i alte metode de nvare prin cooperare, metoda mozaicului presupune grupuri de
experi i grupuri cas. Aceast metod implic i pregtirea fielor de expert nainte de nceperea leciei.
2
Justificare: Metoda Mozaic sprijin elevii n a nva ntreg
2 materialul / coninutul. Elevii devin experi pe
msur ce i nva pe colegii lor pri ale leciei. Fiecare elev
2 are un
2 rol activ pe parcursul leciei i
experimenteaz nelegerea i gndirea de ordin superior.
3 metod poate fi utilizat i n clase numeroase (cu peste 30
Mrimea grupului: cel puin 9 elevi. Aceast
3
de elevi). Grupurile cas sunt eficiente dac au 4 membri. Aceste grupuri este indicat s lucreze mpreun pentru
3
3
3 4 sptmni i ar trebui s aib o componen
divers:
fete i biei,
elevi mai
4
4 mult sau mai puin capabili.
Merit s i nvai pe elevi s lucreze eficient n grupuri, mai ales n grupurile cas. Grupurile de experi ar
4 Mozaic
4
putea avea 4 sau 5 membri. Aceasta nseamn c atunci cnd utilizai metoda
este posibil s fie mai muli
4
elevi n grupurile cas dect numrul grupurilor de experi, ceea ce nseamn c vei include aleator elevi n
diferite grupuri de experi, astfel nct grupurile de experi s fie echilibrate din punct de vedere al numrului
membrilor. Dac numrul elevilor din clas este foarte mare, putei forma mai multe grupuri de experi pe aceeai
problem.
Grup cas
Grup cas

Grup cas
3

Grup cas

Grup de experi 2

Grup de experi 3
Grup de experi 1
Grup de experi 4

2
1

Timp necesar: Aceast strategie poate fi utilizat pe perioada unei ore (45 sau 50 de minute), dar timpul
trebuie s fie limitat. Presupunnd c activitatea din grupurile de experi necesit 8 minute i c fiecare expert
are nevoie de 4 minute pentru a conduce partea sa din discuie, mai rmn 20 de minute ce ar trebui mprite ntre
momentul nceperii i cel al sfritului orei pentru a citi (sau pentru un alt tip de experien de nvare)
materialul / textul leciei. Pentru a ctiga timp, elevii pot citi materialul nainte de lecie sau lecia poate fi
nceput ntr-o or anterioar.
Resurse: ntrebrile din fiele experilor ntrebri ce ar trebui s ghideze discuiile elevilor din grupurile
de experi trebuie pregtite apriori. Elevii pot citi materialul nainte de or dar li se poate spune o poveste,
realiza o prezentare sau pot fi angajai n alte experiene care i angajeaz n nvare.
Derularea activitii:
Pasul 1: Profesorul pregtete fiele de experi. Revizuiete materialul ce urmeaz a fi studiat de ctre elevi
i scrie ntrebri care s ghideze nvarea elevilor. Profesorul ar trebui s pregteasc attea seturi de ntrebri cte
1 experi sunt de obicei, 4 sau 5 grupuri. Fiecare grup de ntrebri poate s se refere la o anumit parte a
grupuri de
4
materialului.
Este important
ca ntrebrile formulate s-i stimuleze pe elevi s se implice n activitate, s fac apel
3
la diferite tipuri de procese de gndire. De obicei se formuleaz 3 ntrebri pe fia de expert: una dintre ntrebri
necesit identificarea rspunsului n text, a doua ntrebare presupune aplicarea, iar a treia ntrebare necesit procese
de gndire de ordin superior pentru a rspunde.
Pasul 2: Profesorul mparte elevii din clas n grupuri cas formate din 4 sau 5 membri. Aceste grupuri
sunt eterogene din punct de vedere al capacitilor elevilor care le pentru o perioad de timp i vor mpri
responsabilitatea nvrii. De aceea, ei ar trebui cel puin s simt loialitate unul fa de altul. Elevii ar trebui s
lucreze n aceste grupuri cas pe o perioad mai lung de timp i n cadrul unor alte activiti de nvare prin
cooperare.
1
1
1

Pasul 3: Profesorul1organizeaz un exerciiu de nclzire sau de tip team-building (de construire a echipei)
atunci cnd grupurile lucreaz pentru prima dat mpreun i apoi, periodic. Un foarte util exerciiu de nclzire
const n identificarea unui salut al echipei. Timp de 3 minute echipa stabilete propriul salut i apoi, fiecare grup
prezint clasei propriul salut.
Pasul 4: Elevii citesc materialul sau ascult o prelegere a profesorului sau experimenteaz n orice alt mod
coninutul leciei. Dac nu este un text, profesorul poate citi sau spune o poveste, realiza o prezentare sau s
conduc elevii ntr-o activitate de nvare.
Pasul 5: Profesorul formeaz grupurile de experi i mparte elevilor fiele de experi. Dac ntrebrile
nu sunt scrise pe coli separate, atunci acestea pot fi notate pe tabl. Pentru a forma grupurile de experi, elevii
din grupul cas numr de la 1 la 4 (dac sunt 4 grupuri de experi) sau de la 1 la 5 (dac sunt 5 grupuri de
experi). Profesorul indic n ce parte a clasei se vor aduna elevii care au avut numrul 1 (acetia vor forma grupul
de experi 1), elevii care au avut numrul 2 (acetia vor forma grupul de experi 2) .a.m.d.
Pentru fiecare grup de experi, profesorul numete un lider.
Fiecare grup de experi primete fia de expert ce conine ntrebri referitoare la materialul de studiat.
Profesorul explic grupului de experi c acetia vor trebui s-i nvee s gseasc rspuns la ntrebrile de pe
fia de expert pe colegii lor din grupurile cas.
Pasul 6: Fiecare grup de experi i pregtete rspunsurile la ntrebri. Profesorul aloc timp elevilor din
grupurile de experi s discute rspunsurile la ntrebri i s decid asupra modului n care i vor nva pe colegi

partea lor. Elevii din grupurile de experi identific idei n text sau n lecie care ofer rspunsurile la ntrebri i
decid asupra modului n care ar trebui s conduc discuia n grupurile cas. Profesorul trebuie s se asigure c
fiecare elev a neles c sarcina de lucru pentru grupurile de experi nu este doar s rspund la ntrebri, ci s
gndeasc cum s conduc discuia n grupurile cas astfel nct elevii din grupurile cas s identifice
rspunsurile la ntrebri.
Profesorul trebuie s monitorizeze activitatea din grupurile de experi, s se asigure c elevii rezolv
sarcina de lucru i s sprijine elevii oferind clarificri dac este necesar.
Pasul 7: Elevii din grupurile de experi se ntorc n grupurile cas i conduc discuiile.
Dup ce n grupurile de experi elevii au decis cum s organizeze predarea coninutului corespunztor
ntrebrilor de pe fia de expert, acetia se rentorc n grupurile cas.
Pe rnd, experii discut rspunsurile la ntrebri cu toi membrii grupului cas. Fiecare elev ar trebui s
aib la dispoziie cel puin 5 minute pentru a conduce discuia. Sarcina expertului nu este de a raporta ideile, ci de a
conduce discuia n grupul cas, astfel nct fiecare elev din grupurile cas s fi nvat partea de text/ partea
de lecie pe care fiecare expert a trebuit s o aib n vedere.
Pasul 8: Evaluai procesul. Profesorul cere fiecrui elev s se gndeasc asupra modului n care a
contribuit la discuii i asupra modului n care poate fi mbuntt activitatea.
Evaluare: Esena nvrii prin cooperare este responsabilitate colectiv, rspundere individual. Aceasta
nseamn c elevii sunt responsabili unul fa de ceilali n procesul nvrii i c ei sunt fiecare rspunztori de
propria nvare, adic, fiecare elev trebuie s nvee ntreg materialul. Aceasta nseamn c fiecare elev ar trebui
s fie evaluat, printr-o prob scris sau oral, pentru a vedea ct de bine stpnete materialul. Profesorul poate
rsplti efortul grupului dac noteaz media notelor fiecrui grup de-a lungul timpului i d puncte n plus fiecrui
membru al grupului dac media performanei grupului se mbuntete.
ESEUL DE CINCI MINUTE
Eseul de cinci minute este o activitate de scriere a unei reflecii scurte despre o tem
(potrivit pentru etapa de reflecie).
Justificare: Eseul de cinci minute are rolul de a capta ideile. Este un text scris informal importante sunt
ideile i nu calitatea scrisului.
Dimensiunea grupului: orice dimensiune.
Timp necesar: 5 minute la nceputul, mijlocul sau finalul unei lecii.
Derularea activitii:
Pasul 1: Spunei elevilor c dorii ca ei s scrie foarte pe scurt despre un subiect pe care
l oferii.
Pasul 2: Anunai tema.
Pasul 3: Cronometrai elevii n timp ce scriu. (S-ar putea s fie util s le mai acordai un
minut n plus fa de cele 5 minute anunate.)

Pasul 4: Elevii pot s pstreze eseul n propriul jurnal sau putei s colectai eseurile
pentru a le utiliza n evaluare.
Alte metode care ar fi putut fi utilizate:
Brainstorming
Gndii lucrai n perechi- comunicai
SINELG
Activitate pe grupe cu roluri atribuite elevilor
Predare reciproc

Anexa 4

Fie de experi

Fia de expert 1
1. Definii educaia pentru cetenie democratic.
2. Este necesar ca n cadrul formrii cadrelor didactice pentru ECD s se dezbat la nivel fundamental
conceptul ECD? Argumentai.

Fia de expert 2
1. Care sunt conceptele cu care trebuie s opereze elevii n cadrul ECD?
2. Dai un exemplu de activitate care s le demonstreze elevilor c e necesar s seimplice pentru a putea
schimba o situaie de discriminare. Titlul activitii este: Participare cum pot schimba ceva.

Fia de expert 3
1. Descriei o activitate ECD propus prin curricumul non-formal/ informal.
2. Oferii un exemplu de activitate prin care se poate realiza ECD la o disciplin de studiu dintr-o arie
curricular diferit de aria curricular om i societate.

Fia de expert 4
1. Descriei profilul unui cadru didactic ce promoveaz i realizeaz ECD (i nu este un profesor care pred
tiine socio umane).
2. Propunei 3 teme pentru formarea cadrelor didactice n domeniul ECD i argumentai propunerea fcut.

Activitatea de grup 4 nvarea prin cooperare Analiza procesului

Sarcina de lucru:
Se va lucra n aceleai dou grupe de participani ca la activitatea de grup 2. Fiecare grup primete sprijin
din partea formatorului.
Formatorul va invita participanii s reflecteze (n scris) asupra modului n care s-au simit ca elevi
participani la lecie.
Participanii vor nota pe o foaie rspunsurile la urmtoarele ntrebri (5 minute): Cum v-ai simit? (de
ex.: interesat, implicat, important, detaat, controlat sau plictisit etc.)
Ce fel de procese de gndire ai parcurs? (de ex.: am memorat detalii, am cutat idei noi, am intrat mai
adnc n subiect, am fcut deducii pornind de la text, am cutat rspunsuri la ntrebri etc.)
Cu ce achiziii plecai la terminarea leciei? (de ex.: informaii, idei importante sau deprinderi de a gndi
etc.)
Formatorul invit civa participani s citeasc grupului rspunsurile scrise. (5 minute)
Formatorul va solicita participanilor s reflecteze asupra leciei din perspectiva cadrului didactic.
Formatorul va conduce o discuie cu participanii prin care s analizeze fiecare etap a leciei, metodele
care au fost utilizate, ncadrarea metodelor prezentate n modelul E R R, cernd participanilor s-i
reaminteasc filmul leciei.
Discuia se va finaliza cu o analiz a modului n care au fost formulate ntrebrile din fiele de experi. (20
minute)
Produsul activitii: o coal de hrtie A4 sau o coal de flipchart ce conine lista metodelor utilizate n
cadrul leciei demonstrative grupate pe momentele cadrului.

A DOUA ZI
Activitatea de grup 5 - Fotografia cea mai drag
Scopul : Activitatea este indicat ca ice-breaker pentru modului de dezvoltare personal sau inteligen emoional
deoarece are un puternic caracter emoional. Poate provoca adevrate confesiuni, evocri.
Participanii: cadre didactice.
Formatorii: sprijin activitatea grupului.
Sarcina de lucru: Cursanii au fost anunai s aduc o fotografie cu semnificaie deosebit, reprezentativ. Pe
rnd sunt rugai s prezinte fotogafia selectat, s-i relateze istoria, semnificaia afectiv i s-o lipeasc pe foaia
de flipchat acolo unde dorete fiecare. Este numit un alt coleg care s continue. Dac cineva a uitat poza, va realiza
un desen, un autoportret stilizat (poza la minut). Dup ce toate fotogafiile au fost expuse se d un nume acestui
tablou de grup i se poate pstra pe durata sesiunii de formare.
Sugestie: Realizat cu elevii, aceast activitate rezerv suprize plcute n sensul c elevii vor afla lucruri nebnuite
despe colegi i vor putea mbuni imaginea de sine i a celuilalt.

Anexa 5: Lecia demonstrativ

Plan de lecie
Titlul leciei:
Educaia remedial
Motivaia:
Educaia remedial este unul din conceptele care este utilizat n cadrul programelor educaionale. colile
i propun n planul de dezvoltare a colii derularea de programe de educaie remedial, dar, oare nelegem toi
acelai lucru prin programe de educaie remedial? Este vreo legtur ntre educaia incluziv i educaia
remedial? Dac da, n ce const? Ce competene ar trebui s aib cadrul didactic care deruleaz programe de
educaie remedial? Cum ar putea fi sprijinit ? Toate ntrebrile de mai sus este posibil s fi fost deja formulate de
participani.
Obiectivele leciei
La finalul leciei, participanii vor fi capabili s:

identifice elementele Teoriei Structurii Intelectului care au aplicabilitate n programele de educaie

remedial;
defineasc elementele unui program de educaie remedial din Romnia anului 2007: cui se adreseaz,
profilul cadrului didactic ce dezvolt un astfel de program (competenele pe care ar trebui s le aib),
coninutul;
analizeze legtura dintre educaia incluziv i educaia remedial.

Resursele materiale i de timp: textul Educaia remedial (Anexa 7 ), fia programului de educaie remedial
(Anexa8 ), coli flipchart, coli A4, markere, timp: 90 minute.
Resurse procedurale:
Brainstorming, SINELG, Activitate n perechi, Eseul de 5 minute.
Evaluare:
a) nivelul implicrii participanilor: - prin observare, modul de completare a
tabelului SINELG,
b) coninuturi - prin fia programului de educaie remedial,
c) gndirea prin eseul de cinci minute Legtura dintre educaia incluziv i
educaia remedial
Criterii de evaluare:
Comentariul exprim un punct de vedere clar.
Cursantul vine n sprijinul punctului su de vedere cu cel puin dou
argumente.
Exist o legtur clar ntre punctul de vedere exprimat i argumentele
oferite.
Lecia propriu-zis:
Evocare
Brainstorming ce este educaia remedial? (10 min)
Realizarea sensului
SINELG textul Educaia remedial (50 min)
Activitate n perechi Completarea fiei: Programul de educaie remedial (20 min)
Reflecie
Eseul: Legtura dintre educaia incluziv i educaia remedial (5 min)
ncheiere Se citesc 2- 3 eseuri i se formuleaz o concluzie. (5 min)

Anexa 6. Educaia remedial

Educaia remedial este un concept aprut n Romnia n ultimii 10 ani. Pentru a putea defini acest concept,
vom reda definiiile cuvintelor a remedia i remediu.
A remedia nseamn a mbunti, a ndrepta o situaie, o stare (DEX) sau, a remedia nseamn a face s
devin mai bun din punct de vedere calitativ sau s revin la
starea de mai nainte, a mbunti, a ameliora (DEX).
Remediu este mijloc de ndreptare sau de mbuntire a unei situaii, a unei stri etc.; soluie; leac,
doctorie, medicament.(DEX)
Educaia remedial n Romnia
n Romnia, conceptul de educaie remedial a fost folosit n cadrul Programului anse egale coordonat
de Fundaia pentru o Societate Deschis i mai apoi de Centrul Educaia 2000+.
Conceptul a aprut i n cadrul programelor Phare 2001- Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate cu
focalizare pe romi i Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate. n cadrul acestor programe,
ntre activitile eligibile apreau: programe de educaie remedial, grdinie de var sau coli de var, pentru a
sprijini copiii cu dificulti s ating n coal standardele educaionale.
(http://www.adrnordest.ro/program_detalii.php?program_id=350)
ntr-o prezentare a Politicilor i msurilor n domeniul educaiei i formrii pentru asigurarea coeziunii
sociale- cazul Romniei, realizat de reprezentani ai M.Ed.C. n 2003, este prezentat proiectul Phare 2001 i,
printre activitile programului, este menionat organizarea de programe de educaie remedial i activiti
extracurriculare pentru copiii care au achiziii educaionale sczute, n vederea abandonului colar i pentru a
crete rata succesului colar. n Charta verde pentru decada rromilor 2005 2015, Declaraia rromilor din Romnia
la Conferina Internaional Rromii ntr-o Europ lrgit. Provocri pentru viitor, Budapesta 30 iunie-1 iulie
2003, n cadrul recomandrilor de politici publice, se
menioneaz:
Crearea unui cadru adecvat de asigurare a autonomiei culturale a rromilor prin nfiinarea de instituii de
formare i reprezentare identitar a rromilor prin iniierea i dezvoltarea formelor de educaie alternativ (coli
mobile, paaport colar, nvmnt la distan, programe educaionale intensive i de scurt durat, programe de
educaie recuperatorie / remedial etc.), n vederea facilitrii accesului la educaia colar al copiilor provenii
din familii nomade / seminomade i al copiilor care au abandonat coala. n Ghidul aplicantului Program Phare
2005 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, sunt evocate ca tipuri de activiti eligibile n cadrul
proiectului Programe de educaie remedial (cum ar fi:programele de dup-amiaz, coala de var) pentru a-i
sprijini pe copiii care ntmpin dificulti de citit, scris, calcul matematic etc..
n Ghidul fondurilor structurale, la capitolul 14, axa prioritar 2: conectarea nvrii pe tot parcursul vieii
cu piaa muncii se constat c pentru domeniul de intervenie: prsirea timpurie a colii i educaie de tipul a
doua ans erau amintite printre operaiuni programe tip coala dup coal, nvarea asistat i educaie
remedial.

Educaia remedial n Statele Unite ale Americii

n Statele Unite ale Americii, conceptul de educaie remedial a aprut datorit:
diferenelor dintre competenele pe care le aveau cei care doreau s intre pe piaa
muncii i competenele pe care le cereau angajatorii;
diferenelor dintre competenele (n special cele de scris citit socotit) pe care
le aveau persoanele care doreau s-i continue studiile prin colegiu i competenele pe care acetia ar fi trebuit s le
aib pentru a face fa
curriculumului.
Studiind descrierea postului profesorilor care desfoar activiti de educaie remedial, descriere realizat
de Departamentul Muncii (Department of Labor) din Statele Unite ale Americii publicat la adresa
http://www.bls.gov/oco/ocos289.htm putem s nelegem ce nseamn educaia remedial n context nord
american.
n SUA, profesorii ce desfoar activiti de educaie remedial se mai numesc i profesori pentru educaia
de baz a adulilor i acetia desfoar cursuri de matematic, limbi materne i moderne, istorie, citit, scris, tiine
i altele utiliznd metode specifice educaiei adulilor. Elevii lor sunt persoane de 16 ani sau mai mult de 16 ani
care au nevoie s-i dezvolte abilitile ntr-unul din domeniile menionate mai sus. n clase, profesorii ncearc s
rspund unei varieti ct mai mari de stiluri de nvare i, de obicei, activitile se desfoar att frontal ct i n
grupuri mici i individual. Pentru c elevii din aceste clase au nivele diferite de dezvoltare a abilitilor pe
discipline diferite, profesorul trebuie s realizeze o evaluare individualizat a abilitilor elevilor nc de la
demararea programului. n foarte multe cazuri, aceast evaluare individualizat iniial este utilizat pentru
realizarea unui plan individualizat de nvare pentru fiecare elev. Profesorii evalueaz periodic progresul elevilor
i potenialul lor de a avansa la nivelul
urmtor.
De foarte multe ori, profesorii ce desfoar activiti de educaie remedial trebuie s-i sprijine pe elevi n
a nva s nvee eficient i n creterea ncrederii n propria persoan pentru a reintra n mediul colar. Cteodat,
profesorii pot avea ca elevi persoane cu dizabiliti fizice sau de nvare, elevi care au nevoie de o atenie special.
Uneori profesorii tiu cum s-i sprijine pe aceti elevi n atingerea obiectivelor de nvare, dar, cteodat,
pentru a identifica provocrile care stau n faa acestor elevi, profesorii le ofer acestora accesul la un sistem mai
larg de servicii care s i sprijine n a face fa provocrilor.
Dac elevii doresc s-i continue studiile, profesorii trebuie s-i sprijine n a reui s
promoveze la testele/ examenele naionale.
Profesorii ce desfoar activiti de educaie remedial trebuie s-i sprijine pe elevi pentru a dobndi
competene de vorbit, ascultat, scris, citit n limba oficial, de aceea ei trebuie s cunoasc cultura ct mai multor
minoriti etnice i s vorbeasc ct mai multe limbi ale minoritilor. Pentru c de multe ori profesorul i elevii nu
comunic n aceeai limb, pentru a ncuraja comunicarea n clas i pentru atingerea obiectivelor de nvare,
profesorii trebuie s fie creativi.
Profesorii ce desfoar activiti de educaie remedial trebuie s-i pregteasc leciile, s pregteasc
toate fiele de lucru necesare desfurrii activitilor i s se informeze continuu despre noutile din domeniu.
Prezena elevilor la aceste ore este opional i nu se dau note, de aceea este necesar ca profesorii s fie capabili si motiveze elevii n nvare.
Sarcinile profesorilor (1)de educaie remedial sunt:
s adapteze metodele de predare i materialele educaionale pentru a veni n ntmpinarea nevoilor,
abilitilor i intereselor diferite ale elevilor;
s observe i s evalueze munca elevilor, s determine progresul acestora i s fac sugestii de
mbuntire a progresului;
s planifice i s conduc activiti n care s existe un bun echilibru ntre instruire, demonstraie i
aplicaii care s le ofere elevilor posibilitatea s observe, s i adreseze ntrebri i s investigheze;

 s planifice i s conduc activiti de nvare individual i pe grupe, utiliznd o varietate de metode de

predare-nvare (de exemplu: prelegeri interactive, discuii, demonstraii)
s nregistreze cu acuratee rezultatele obinute de elevi;
s pregteasc materialele pentru activitile planificate;
s stabileasc obiective clare pentru fiecare lecie, unitate de nvare, proiect i s comunice aceste
obiective elevilor;
s realizeze lecii, ateliere de lucru i demonstraii pentru a-i nva pe elevi principii, tehnici sau metode
de lucru pentru a dobndi competene de a utiliza limba oficial, competene de via i competene necesare pe
piaa muncii;
s pregtesc elevii pentru a-i continua educaia i s-i ncurajeze s exploreze oportuniti de a nva i
de a persevera n rezolvarea sarcinilor de lucru provocatoare;
s stabileasc i s urmreasc respectarea regulilor de comportament i s menin o atmosfer de lucru
eficient pe perioada desfurrii activitilor
Teoria Structurii Intelectului (Structure of Intelect) i educaia remedial
Teoria Structurii Intelectului este o teorie a inteligenei umane care a fost dezvoltat din 1945 i pn n
1965 de Dr. J.P. Guilford i colegii si de la Universitatea din California de Sud. Aceast teorie are numeroase
aplicaii n diferite situaii de nvare i a fost utilizat i dezvoltat de foarte multe ori din 1965 i pn azi.
La baza acestei teorii st ideea c n orice proces formal de nvare exist 3 factori: profesorul, materialul
educaional i elevul. n general, materialele educaionale sunt bine pregtite i sunt adecvate cu nivelul (de vrst,
de pregtire etc.) elevului.
Ocazional, materialele educaionale nu sunt bine pregtite i/ sau adecvate cu nivelul elevului. n aceste
ocaziii, profesorul sau elevul trebuie s depeasc situaia sau trebuie s identifice materiale educaionale
alternative care s fie bine pregtite i adecvate pentru nvare. n general, materialele educaionale nu sunt sursa
principal a dificultilor de nvare.
Cei mai muli dintre profesori sunt bine pregtii. Cunosc bine att displina pe care o predau ct i metode
de predare nvare. Ocazional, desigur, putem ntlni profesori care nu sunt bine pregtii n disciplina pe care o
predau sau nu cunosc suficiente metode de predare. n aceste ocazii, elevii trebuie s depeasc singuri situaia i
s nvee singuri sau au nevoie de un profesor mai bine pregtit. n general, ns, profesorii nu sunt sursa principal
a dificultilor de nvare.
Muli dintre elevi vin la coal tiind cum s nvee. Dac ei particip la ore i i pregtesc temele, chiar
reuesc s nvee. Dar exist elevi care vin la coal netiind cum s nvee. Indiferent de efortul pe care l depun,
probabil c nu vor nva. Pentru a-i sprijini pe aceti elevi trebuie mai nti s-i ajutm s neleag de ce nu
nva. Pentru a nva eficient, elevii trebuie s tie cum:
s primeasc/recepioneze informaia;
s proceseze informaia;
s asimileze informaia;
s stocheze / nmagazineze informaia;
s utilizeze informaia ce a fost prezentat.
Se presupune c elevii tiu i pot s fac toate aceste lucruri. S vedem ce se ntmpl atunci cnd elevii nu
pot sau nu tiu s fac aceste lucruri.

Ce?

Comentarii

Receptarea informaiei
Elevii nu primesc informaia dac
Primim informaii pe 2 ci
nu vd bine sau dac nu aud bine
principale:
i atunci nu pot nva.
-vznd vedem informaia
-auzind auzim informaia
Procesarea informaiei:
Elevii aud i vd ce spune/ arat
Auzim i vedem informaia.
profesorul, dar nu proceseaz
Pe lng aceasta, informaia
informaia
trebuie neleas, vzut cu
adevrat
Asimilarea informaiei:
Elevii pot asimila informaii n
Auzim un cuvnt (de ex.: a
funcie de modul n care este
asimila) dar nu tim ce
oferit informaia (prin desen,
nseamn. Am auzit cuvntul
prin simboluri, prin cuvinte), n
dar nu tim ce s facem cu
funcie de modul n care sunt
el.
oferite instruciunile de nvare
(adecvat cu stilul de nvare al
elevlui), n funcie de modul n
care va fi utilizat informaia
(stabilirea categoriei informaiei,
relaiei cu alte informaii,
.transformarea informaiei,
implicaiile pe care le aduce
informaia
nmagazinarea informaiei:
Informaia este nmagazinat n
Informaia, odat asimilat,
memorie. O memorie eficient
trebuie pstrat pentru a fi
este aceea care permite accesarea
accesat atunci cnd e nevoie
informaiei atunci cnd este
nevoie
Utilizarea informaiei:
O informaie este utilizat pentru:
Informaia o accesm pentru a o -a formula opinii
utiliza
-a rezolva probleme
-a fi creativi

Ce putem face cu elevii care

nu nva?
Pasul 1: Ne asigurm c elevii
primesc informaia

Pasul 2: Dezvoltm capacitatea

elevilor de a procesa informaia.

Pasul 3: Dezvoltm capacitatea

elevilor de a asimila informaia,
adic
- informaia este reprezentat
adecvat: prin desen, simboluri sau
cuvinte, n funcie de elev,
-instruciunile profesorului sunt
adecvate stilului de nvare al
elevului i -asigurndu-ne c
elevul
tie cum s utilizeze informaia
tie n ce cutiue ale creierului s
o introduc)
Pasul 4: Dezvoltm memoria
elevilor

Pasul 5: i nvm pe elevi cum

s
-formuleze opinii
-rezolve probleme
-fie creativi

Elevii trebuie nvai s nvee pentru a preveni eecul colar.

Utilizarea acestei teorii n educaia remedial presupune identificarea cauzelor pentru care elevii nu reuesc
s nvee. Se caut cauza problemei pentru a identifica remediul. Evaluarea este cheia n stabilirea diagnosticului
corect care s conduc spre un tratament eficient.
De cele mai multe ori, eecul colar se datoreaz lipsei abilitilor de a nva.
Paii unui program de educaie remedial sunt:
1. evaluarea abilitilor senzoriale i cognitive
2. stabilirea diagnosticului - identificarea abilitilor de nvare care lipsesc
3. tratamentul - dezvoltarea abilitilor de nvare lips identificate la pasul 2.
Programele de educaie remedial trebuie s fie limitate n timp. Dac elevul nu progreseaz nseamn c
diagnosticul nu este corect i c este necesar o re-evaluare sau este nevoie de sprijin specializat n evaluare i
diagnosticare*.

________________________
* material preluat n 28.12.2006, tradus i adaptat de pe pagina de web http://www.soisystems.com/general.html

Anexa 7. Educaia remedial n Romnia

Ce fel de activiti dezvoltm n cadrul
programului

Care sunt grupurile int

-fi de lucru-

Educaia remedial

u cine colaboreaz cadrul didactic n derularea programului

Ce competene trebuie s aib cadrul didactic

Anexa 8. Descrierea metodelor utilizate n lecie*

BRAINSTORMING (FURTUN DE IDEI)
O metod utilizat pentru a genera numeroase idei cu privire la o tem (potrivit n orice etap a leciei)
Justificare: Regula brainstorming-ului este de a gndi idei multe, idei diferite i de a nu judeca ideile pn
cnd elevii produc idei multe i diferite. Brainstorming-ul poate ajuta la deschiderea minilor elevilor pentru c
se pot gndi la idei care n mod normal nu le trec prin minte. Nu toate ideile vor fi la fel de utile, dar gndind idei
multe i diferite, elevii pot descoperi idei valoroase printre cele mai puin importante. Elevii care practic
brainstorming-ul i formeaz o gndire prolific i flexibil.
Dimensiunea grupului: Brainstorming-ul poate fcut fi individual, n perechi sau cu ntreaga clas.
Timp necesar: pn la 10 minute.
Resurse: Pentru brainstorming sunt necesare hrtie i creion sau tabl i cret pentru a putea scrie ideile.
Derularea activitii:
Pasul 1: Prezentai metoda.
Pasul 2: Anunai clar tema sau problema.
Pasul 3: Anunai elevilor timpul n care trebuie s rezolve problema.
Pasul 4: ncurajai elevii s-i mprteasc ideile legate de problem, indiferent ct de bizare ar fi.
Reamintii-le s nu critice ideile celorlai. ncurajai-i s construiasc pe ideile celorlai. Nu petrecei prea
mult timp asupra unei singure idei.
Pasul 5: Scriei ideile pe msur ce sunt spuse de elevi.
Pasul 6: Dup ce elevii nva metoda, utilizai i brainstorming-ul n perechi i cel individual.

* Aceste metode au forst descrise n materialele publicate n cadrul Proiectului Lectura i

Scrierea pentru Dezvoltarea gndirii Critice din Romnia i n Teaching and Learning Strategies
for the Thinking Classroom, RWCT Project (2006).

SINELG
Metoda SINELG este o metod de monitorizare a nelegerii (Vaughan i Estes, 1986) i este o strategie
care este utilizat pentru a menine elevii implicai n timpul citirii unui text (potrivit pentru etapa de realizare a
sensului).
Justificare: Teoria nvrii ne spune c n achiziionarea de noi cunotine este esenial s susinem eforturile
elevilor n monitorizarea propriei nelegeri. Cei care nva sau citesc n mod eficient i monitorizeaz propria
nelegere cnd ntlnesc informaii noi. Aceast metod permite implicarea activ cognitiv a elevilor pe parcursul
lecturii unui text non-fictiv. Elevii se implic n introducerea noilor informaii n schemele de cunoatere pe care le
posed deja. Ei coreleaz n mod deliberat informaiile noi cu cele deja cunoscute.
Dimensiunea grupului: de la 6 la 60.
Timp necesar: 50 de minute.
Derularea activitii:
Pasul 1: Alegei un text potrivit pentru a fi posibil atingerea obiectivelor leciei.
Pasul 2: Invitai elevii s citeasc textul cu atenie.
Pasul 3: Pe parcursul lecturrii textului elevii trebuie s noteze pe marginea lui nite semne ce au o
anumit semnificaie:
dac ceva din ce au citit confirm ceea ce tiau sau credeau c tiu;.
dac o anumit informaie pe care au citit-o contrazice sau difer de ceea ce tiau sau credeau c
tiu;
+ dac o informaie pe care au ntlnit-o este nou pentru ei;
? dac gsesc informaii care li se par confuze sau dac doresc s tie mai mult despre un anumit
lucru.
Pasul 4: Elevii reflecteaz asupra celor citite. La acest moment, adesea se dovedete a fi de ajutor ca
fiecare elev s-i fac un tabel individual pentru a categoriza informaiile, asemntor celui de mai
jos:
+-?
Pasul 5: Elevii discut n grup/ pe grupe/ n perechi ideile din textul pe care l-au parcurs.
Reflecie: Tehnica SINELG este o tehnic de nvare care poate fi utilizat individual de elevi acas,
pentru pregtirea leciilor. ntregul proces aferent acestei metode este unul de durat n funcie de mrimea i
complexitatea textului care angajeaz elevii ntr-un proces de gndire. Numrul semnelor pe care le fac elevii
variaz, de asemenea, n funcie de scopul lecturii i de experiena pe care o au n folosirea sistemului de adnotare.
ESEUL DE CINCI MINUTE
Eseul de cinci minute este o activitate de scriere a unei reflecii scurte despre o tem (potrivit pentru etapa
de reflecie).

Justificare: Eseul de cinci minute are rolul de a capta ideile. Este un text scris informal importante sunt
ideile i nu calitatea scrisului.
Dimensiunea grupului: orice dimensiune.
Timp necesar: 5 minute la nceputul, mijlocul sau finalul unei lecii.
Derularea activitii:
Pasul 1: Spunei elevilor c dorii ca ei s scrie foarte pe scurt despre un subiect pe care il oferii.
Pasul 2: Anunai tema.
Pasul 3: Cronometrai elevii n timp ce scriu. (S-ar putea s fie util s le mai acordai un minut n
plus fa de cele cinci minute anunate.)
Pasul 4: Elevii pot s pstreze eseul n propriul jurnal sau putei s colectai eseurile pentru a le
utiliza n evaluare.
Alte metode care ar fi putut fi utilizate:
Discuia structurat
Brainstorming-ul n perechi
tiu vreau s tiu am nvat
Citii n perechi/ rezumai n perechi
Linia valorilor

Anexa 9 Plan de lecie

Titlul leciei:
Clasa:
Disciplina:
Motivaia:
De ce este valoroas aceast lecie?
Cum se leag ea de ceea ce am predat deja i de ceea ce voi preda mai departe?
Ce ocazii de exersare a gndirii critice ofer aceast lecie?
Obiectivele leciei:
Resursele materiale i de timp:
Resurse procedurale:
Evaluare:
Ce dovezi vor exista c elevul a nvat lecia?
Lecia propriu-zis
Evocare
Cum vor fi condui elevii ctre formularea unor scopuri pentru nvare? Cum vor ajunge
s-i examineze cunotinele anterioare?
Realizarea sensului
Cum va fi explorat coninutul de ctre elevi? Cum i vor monitoriza ei nelegerea acestui coninut?
Reflecie

Cum vor utiliza elevii sensul leciei? Cum vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la
ntrebrile care mai exist i cum vor fi ndrumai s rezolve neclaritile rmase?
ncheiere
La ce concluzii ar trebui s se ajung pn la sfritul leciei? n ce msur este de dorit s se rezolve
problemele ridicate?
tie o glum bun i poate s o spun

Cnt la un instrument muzical

Vorbete cel puin dou limbi

Este colecionar

A
ZI

TREIA

Are n familie cadre didactice

Iubete i crete animale

Activitatea de grup 9
VNTOAREA DE VALORI
Scop: aceasta este o activitate cu dublu scop: nviorare, intercunoatere
Durata: 30 minute
Mrimea grupului : 30 persoane
Materiale necesare: o coal de hrtie pentru fiecare participant cu urmtorul tabel
Gsii pe cineva care........

Instruciuni: Participanii se vor ridica i, din discuiile cu ceilali colegi , vor identifica cel puin cte o persoan
pentru fiecare din cele ase categorii descrise n tabel i o vor ruga s semneze n csua corespunztoare. Dup ce
vor completa tabelul, cursanii se vor aeza i vor prezenta persoanele cunoscute . ( Precizare: numrul
prezentrilor va fi n funcie de timpul disponibil )

Anexa 10. Proiectul leciei demonstrative

Tema: Intimidarea
Lecie interdisciplinar: cultura civic -limba romn / Clasa: a VII-a sau a VIII-a, A Doua ans
secundar inferior
Motivaia: Lecia este important pentru c i ajut pe elevi s recunoasc situaii de intimidare i s
contientizeze faptul c intimidarea nu este un lucru normal i c pot gsi modaliti de combatere a manifestrilor
de intimidare.De asemenea, lecia le va oferi elevilor ocazia sa discute i s i exprime tririle, sentimentele i
prerile legate de o situaie de intimidare ntr-o form scris adecvat mesajului.
Obiective cadru:
Manifestarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali
Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
Obiective de referin:
s identifice ideile principale dup citirea global a unui text
s identifice conflicte valorice din societate
s identifice modalitati de soluionare a conflictelor
s redacteze texte aparinnd diverselor stiluri functionale, adaptndu-le la situatia de comunicare
s manifeste iniiativa n rezolvarea unor probleme ale grupurilor din care face parte i ale comunitii
locale
Resurse materiale:
copie a textului Intimidarea:O experien personal - pentru fiecare elev
hrtie de scris
tabla / flipchart
instrumente de scris

Metode:

scrierea liber
RAFT
Investigaia n comun

Evaluarea:
Obiective

Instrumente, metode

- evaluarea identificrii ideilor

principale din
- observare direct a rspunsurilor la ntrebri
text
- evaluarea identificrii conflictelor
- observare direct a rspunsurilor la ntrebri
valorice
- harta clasei completat n timpul investigaiei n comun
prezentate n text
- evaluarea identificrii modalitilor
- textele redactate la RAFT
de
- harta clasei completat n timpul investigaiei n comun
soluionare a conflictelor
- evaluarea competenei
de a
redacta texte aparinnd diferitelor
- textele redactate la RAFT
stiluri funcionale
- evaluarea iniiativei de a rezolva
probleme care apar n grupurile din - planul
care face parte

de aciune redactat la activitatea de extindere

Desfurarea leciei
Evocare: (10 min.) li se cere formabililor s i aminteasc de o ocazie cnd cineva a urmrit s-i
intimideze, s le cauzeze fric impunndu-se ca mai puternic n faa lor, sau cnd ei au avut o astfel de manifestare
fa de altcineva. Elevii vor nota individual, timp de 5 minute, amintirea legat de situaia respectiv. 2-3 elevi
care se anun voluntari citesc ceea ce au scris.
Realizarea sensului (35 min.): Profesorul anun tema leciei i mparte textul Intimidarea: 0 experien
personal, spunnd c urmeaz s citeasc despre amintirea unei persoane legate de o situaie n care aceasta a
fost intimidat. Cere elevilor sa citeasc textul/ individual i s sublinieze personajele numite n text.
Dupa ce au terminat de citit, profesorul adreseaz 5-6 intrebri pentru a verifica nelegerea textului. Apoi cere
elevilor s numeasc personajele identificate. Deseneaz pe o coal de flipchart un tabel cu patru coloane (Rol/
Auditoriu I Forma I Tema) i
n prima coloana marcat Rol consemneaz numele personajelor;
n coloana a doua se completeaz (frontal) numele acelor persoane, grupuri sau instituii crora cei din
prima coloan le-ar putea adresa un mesaj scris referitor la conflictul din textul citit;
n a treia coloana se consemneaz forma mesajului scris (telegrama, scrisoare personal, plngere,
petiie, cerere, articol de ziar etc.)
n a patra coloan se consemneaz tema care se abordeaz (cu ce scop se trimite telegrama, scrisoarea,
ce se urmrete prin petiie, la ce se refer plngerea, ce se solicit n cerere etc.)
Elevii se vor grupa n funcie de numrul de personaje din partea crora se va redacta textul. Este
recomandabil s lucreze fiecare cel puin n perechi i nici o grup s nu aib mai mult de 4 persoane. n grupuri ,
elevii vor redacta mesajul pe care vor s I adreseze unei persoane sau instituii sau unui grup. n funcie de timpul
disponibil , textul se citete/mesajul se livreaz la grupul destinatar, care rspunde.

Reflecie (15 min.): Investigaie n comun pe marginea urmtoarei ntrebri: Dac ai fi n locul
directoarei colii din sat, ce msuri ai lua pentru a v asigura c nu se vor mai ntmpla astfel de incidente ?
n timpul investigaiei, profesorul ntocmete harta clasei.
ncheiere
Se concluzioneaz urmtoarele:
exist mai multe modaliti de a rezolva conflicte care includ manifestri de intimidare;
atunci cnd se simt intimidai, elevii trebuie s vorbeasca despre asta cu un adult;
exist o varietate de stiluri funcionale de texte prin care ne adresm diferitelor persoane / grupuri /
instituii i - n funcie de ce urmrim - alegem stilul funcional adecvat
Extindere
Li se cere formabililor s discute ntre ei i cu ali colegi de la coala i s identifice stri conflictuale
existente n clasa / coala / cartierul lor pentru care s sugereze soluii s schieze un plan de aciune pentru
rezolvarea lor. Daca nu reuesc s identifice conflicte reale, se pot inspira din literatur sau filme.

Anexa 11. Intimidarea: o experien personal

Nu am s uit niciodat pe copiii aceia care m urau att de mult. Uneori visez c m aflu din nou pe drumul
de ntoarcere de la coal- i deodat m mpinge cineva brutal i m lipete cu spatele de perete, o fat m
ciupete de brae, o alta mi rupe fermoarul de la fust i o a treia m lovete n fluierul piciorului.
Las-m! Te rog, oprete-te!
Ele ns rd. M ciupesc de obraji i mi rup nasturii de la jerseu. Mama o s fie foarte trist pentru c a
tricotat jerseul sta special pentru mine.... Nu pot s mi opresc lacrimile i ncep s plng.
V rog frumos, v rog...
Aveam nou ani cnd sora mea mai mic, Maria, i cu mine am nceput s mergem la o coal nou. Tatl
nostru era plecat n interes de serviciu pentru cteva luni foarte departe i nu putea veni acas; mama nu voia s
rmn singur, doar cu noi, copiii, aa c ne-am dus s stm cu bunica la ar.
O s stm mai mult timp aici, aa c o s v ducei la coala din sat. Nu este departe i putei merge
mpreun cu fetele vecinilor, Ana i Elena.
Totul prea n regul. Nu ne-am fcut griji. Ne-a plcut cltoria i ne-am bucurat s ne revedem rudele.
Ne-am ntlnit cu Ana i Elena i am mers mpreun n prima zi de coal. Drumul a fost obositor pentru c a
trebuit s urcm un deal foarte abrupt i noi nu eram obinuite; ne dureau picioarele, dar fetele au nceput s rd
de noi pentru c ele fceau asta zilnic.

coala era mic i cam ciudat. Eu eram ntr-o clas mai mare, dar oricum toi copiii se aflau n aceeai sal
de clas. Era o singur nvtoare, care ipa tot timpul ca s se fac auzit. Reueam s neleg ce spune ea, dar
copiii vorbeau cu un accent ciudat. Leciile erau n regul, nu erau deloc grele, ns problema a aprut n pauze. Eu
i sora mea Maria eram noi n coal. Toi ceilali copii se cunoteau ntre ei. n pauz au venit i au fcut cerc n
jurul nostru, la nceput studiindu-ne doar din priviri. Am ncercat s fiu prietenoas. Deja a doua zi unul dintre
copii a spus c suntem din alt ar.
Am nceput s rd . Nu e adevrat! Bunica mea locuiete aici!
n cea de-a treia zi, n curtea colii circula zvonul c nu avem tat.
Avem tat!
Nu, nu avei, au spus Ana i Elena, voi avei numai mam!
Mincinoaso! Eti o mincinoas.
M-am speriat pentru c erau att de neprietenoi cu toii. Nu tiam ce s fac. Nu i-am spus nimic
nvtoarei pentru c m-am gndit c era prea ocupat ca s m ia n seam. Am vrut s i spun mamei c nu mi
place la coal, dar i ea, i bebeluul erau bolnavi la pat. Bunica mi-a spus s nu o deranjez cu poveti de la
coal. Mi-am dat seama c pentru Maria lucrurile nu stteau chiar aa de ru, poate pentru c era mai mic i mai
tcut, dar eu eram n mod clar foarte nepopular. Am ncercat s le ntreb pe Ana i pe Elena ce nu era n regul
cu mine- asta se ntmpla ntr-o diminea pe drum ctre coal, dar ele au ridicat din umeri i au spus c Nimic,
Totul o s fie bine.
Dar n ziua aceea, cnd m ntorceam de la coal, un grup de fete s-au adunat n jurul meu i au nceput s
m loveasc. i e foarte probabil c Ana i Elena tiau care era planul pentru c o luaser nainte cu Maria destul
de repede, astfel nct Maria s nu i dea seama de ce se ntmpla.
Cred c era un grup de cinci fete, dar a fost suficient. Dup ce m-au atacat, s-au ndeprtat repede pentru c
trecea un camion. Nu eram sigur dac se terminase. Tremuram i m ineam cu minile de fust i de jerseu,
tergndu-mi lacrimile i suflndu- mi nasul. Am ncercat s fug n jos pe deal s o prind din urm pe Maria, dar
am czut ru i m-am julit la genunchi i la mini.
Maria, Ana i Elena au urcat dealul pn la mine i am auzit-o pe Elena spunnd foarte clar Ia uite,
Maria, sora ta cea mpiedicat a czut pe pant, sraca. Ia uite cum i arat hainele!
Am neles atunci c i ele erau de partea dumanului i m-am hotrt s m duc acas fr s le spun ct de
ngrozitor m simeam. Acas m-am splat i mi-am ascuns jerseul: n ziua aceea nu am spus nimic mamei sau
surorii mele despre cele ntmplate. Mama arta foarte slbit i nu am vrut s i fac griji. Dar a doua zi, aceleai
fete m-au prins din nou n curs. De data asta una dintre ele m-a zgriat pe fa, n timp ce alta m-a lovit cu un b .
Nu am putut s ascund sngele de mama.
Plngeam, Mam, te rog, vino la coal i spune-i nvtoarei ce mi fac ca s nu m mai terorizeze.
A doua zi, mama s-a dus la coal, dei nu se simea bine. Dup aceea mi-a povestit c nvtoarea a fost
ocat de ceea ce s-a ntmplat i i-a spus c este probabil din cauz c n coal nu prea vin copii noi. nvtoarea
i-a avertizat pe toi copiii s m lase n pace i dup o zi de stat acas m-am ntors la coal.
ns povestea mea nu are un final fericit. Am continuat s m duc la coal n fiecare zi i nimeni nu
m-a mai agresat fizic, ns multe dintre colegele mele veneau la mine i mi opteau tot felul de lucruri. Am
vzut-o pe mama ta. Este foarte bolnav. Cred c e pe moarte. Eti o strin, nici nu tii s vorbeti cum

trebuie. Eti o prcioas. I-ai spus nvtoarei despre mica noastr confruntare. Eti copil din flori, nici
mcar nu ai tat...
Nu m-am mai putut bucura de nimic pn cnd nu am plecat din satul bunicii i de la acea coal
ngrozitoare. O astfel de experien te poate face s ai comaruri toat viaa.

ANEXA 12 FIA DE OBSERVARE A SECVENEI DE FORMARE

Ce face formatorul?
Aspecte pozitive

Cum reacioneaz formabilii?

De mbuntit

- De ce face formatorul ceea ce face ? A face la fel sau altfel ?

De ce cred c formabilii reacioneaz n acest fel? Dac reacia este nedorit, ce a face s evit asemenea
reacii?

Activitatea de grup 12 - DAC AR FI .., AR FI ...

Scopul acestui exerciiu este pe de o parte nviorarea, pe de alt parte ntrirea sentimentului de siguran n
grup.
Participanii: cadre didactice.
Formatorii: sprijin activitatea grupului.
Sarcina de lucru:
Formatorul roag participanii s se implice n activitate.

Participanilor li se distribuie o coal cu urmtoarele fraze:

Dac ar fi o culoare, ar fi
Dac ar fi o carte, ar fi
Dac ar fi o plant, ar fi
Dac ar fi un animal, ar fi
Dac ar fi o cldire, ar fi
Dac ar fi o piesa muzical, ar fi
Dac ar fi un fel de mncare, ar fi
Dac ar fi o butur, ar fi
Dac ar fi o persoan renumit, ar fi

Dac ar fi ceteanul unei alte ri, ar fi

Formatorul cere fiecrui participant s se gndeasc la un coleg / o coleg i s defineasc persoana

completnd frazele de mai sus. Dup ce le-au completat, citesc pe rnd definiiile fr s numeasc
persoana la care s-au gndit, iar colegii vor ncerca s identifice persoana descris.
Sugestii: Esena exerciiului este exersarea imaginaiei. Va trebui s acordai atenie felului n care se
completeaz frazele, pentru a evita situaiile n care participantii s-ar putea jigni unii pe alii.

Activitatea de grup 14 - Fotografia cea mai drag

Scopul : Activitatea este indicat ca ice-breaker pentru modului de dezvoltare personal sau inteligen emoional
deoarece are un puternic caracter emoional. Poate provoca adevrate confesiuni, evocri.
Participanii: cadre didactice.
Formatorii: sprijin activitatea grupului.
Sarcina de lucru: Cursanii au fost anunai s aduc o fotografie cu semnificaie deosebit, reprezentativ. Pe
rnd sunt rugai s prezinte fotogafia selectat, s-i relateze istoria, semnificaia afectiv i s-o lipeasc pe foaia
de flipchat acolo unde dorete fiecare. Este numit un alt coleg care s continue. Dac cineva a uitat poza, va realiza
un desen, un autoportret stilizat (poza la minut). Dup ce toate fotogafiile au fost expuse se d un nume acestui
tablou de grup i se poate pstra pe durata sesiunii de formare.
Sugestie: Realizat cu elevii, aceast activitate rezerv suprize plcute n sensul c elevii vor afla lucruri nebnuite
despe colegi i vor putea mbuni imaginea de sine i a celuilalt.

Evaluarea elevilor i a grupurilor de elevi

nvarea n clas urmeaz un tipar clar: n primul rnd, elevii nva cunotine, abiliti, strategii sau metode
ntr-un grup de cooperare. n al doilea rnd, elevii utilizeaz cunotinele sau aplic abilitile, strategiile sau
metodele singuri pentru a demonstra personal c stpnesc materialul nvat. Elevii nva mpreun i pun n
practic individual cele nvate. Pentru a-i duce la bun sfrit sarcinile, elevii trebuie s-i dezvolte abilitile de
rspundere individual.
a. Evaluarea rspunderii individuale
O strategie de evaluare a rspunderii individuale const n verificarea gradului de participare a membrilor
unui grup. Participarea trebuie verificat permanent prin selectarea aleatorie a unui membru al grupului; verificai
dac acesta a neles sarcina, dac a fcut progrese i alte aspecte, n timp ce grupul lucreaz.
Metodele de structurare a rspunderii individuale, conform Johnson & Johnson (1994/ 2007)
cuprind:
stabilirea de grupuri mici. Cu ct este mai mic grupul, cu att se va dezvolta mai bine rspunderea
individual;
un test individual pentru fiecare elev;

 examinarea oral aleatorie a elevilor, chemnd un elev din grup s prezinte activitatea grupului n faa
grupului nsui sau a ntregii clase; observarea fiecrui grup i nregistrarea frecvenei cu care fiecare membru
contribuie la activitatea grupului;
desemnarea unui elev n fiecare grup, care s aib rolul de a verifica. Acest elev va cere
colegilor din grup s explice argumentele i raiunea rspunsurilor grupului.
Elevii pot preda altora ceea ce au nvat. Aceast activitate se numete predare simultan. De exemplu,
elevii pot fi ntrebai ct de bine pregtii cred c sunt pentru un asemenea rol. Dac rspund c nu sunt foarte bine
pregtii, cadrul didactic le poate spune c ar fi o ocazie foarte bun de a-i dezvolta aceste abiliti. Pentru a
msura nivelul de rspundere individual, elevii pot primi i completa individual un chestionar care s includ:
participarea mea, nelegerea mea, cel mai greu a fost, cel mai uor a fost. Important este ca grupul s
contientizeze c fiecare membru al acestuia trebuie s participe activ i s neleag pe deplin materialul predat/
coninutul, altfel grupul nu-i va putea duce la bun sfrit sarcina.
La sfritul leciei, cadrul didactic poate desfura o scurt activitate cu toat clasa, comunicnd tuturor
elevilor observaiile i concluziile la care a ajuns. Dac fiecare grup are cte un elev cu rol de observator,
rezultatele observaiilor pot fi adunate pentru a obine informaii generale la nivel de clas.
n evaluarea individual este extrem de important ca profesorul s elaboreze criterii de evaluare.
Nivel
Criteriul
1. Cutarea i
colectarea
informaiei

2. Realizarea
subsarcinilor
individuale
3.Contiinciozitat
e
4. Cooperare
5. Concluzii

6. Prezentarea
raportului

1
(insuficient)

4
(foarte bine)

Nu caut i nu
Colecteaz
gsete nici o
informaii numai
informaie pentru dintr-o surs
rezolvarea
sarcinilor primite

Colecteaz mai
multe informaii
din mai multe surse

Colecteaz
informaii
pentru
toate sarcinile
primite

Nu
realizeaz
nici
una din
subsarcinile
individuale
Nu ncearc s
realizeze singur
sarcina

Realizeaz o
mare parte din
subsarcinile
individuale

Realizeaz
toate
subsarcinile
primite

Realizeaz o
parte din
subsarcinile individuale

ncearc s
i realizeaz
realizeze singur
singur sarcinile
o sarcin pentru
c
trebuie
Nu coopereaz
Coopereaz, dar foarte rar De regul,
coopereaz
Formuleaz
Formuleaz
Formuleaz
concluzia, fr a concluzia,
concluzia,
explica
explicaia este
explicaia este
necalar i
logic i
concluzia e confuz
concluzia poate
neleas
Limbajul nu este Greelile de
Face mici greeli
specific, raportul limbaj duc la un
de limbaj, dar

Realizeaz
sarcinile cu
interes
i
plcere
Coopereaz
permanent
Explicaia este
clar
i
la
obiect,
concluzia bine
fi evideniat
Limbajul este
specific, cu

individual

nu
poate
neles

fi raport neclar

raportul poate fi neles

greeli
foarte
mici sau deloc

b. Evaluarea activitii/ muncii grupului

Cnd sunt utilizate grupuri de nvare prin cooperare, cadrele didactice trebuie s monitorizeze sistematic
grupurile, s analizeze problemele cu care se confrunt n derularea muncii n cooperare i s ofere feedback
fiecrui grup despre eficiena cu care a funcionat. Pentru a se asigura c grupurile mici sunt evaluate, cadrele
didactice trebuie s aloce la sfritul fiecrei activiti o perioad de timp pentru ca fiecare grup de cooperare s
evalueze ct de eficient au colaborat membrii si. Pentru analiza activitii grupului, acestea pot, de exemplu, s
indice aciunile individuale care s-au dovedit eficiente i ineficiente pentru realizarea sarcinii i s ia decizii cu
privire la comportamentele care ar trebui ncurajate i promovate n activitile viitoare i cele care ar trebui
schimbate. De exemplu, elevilor li se poate cere s enumere trei lucruri pe care grupul lor le-a fcut bine i un
lucru pe care l-ar putea mbunti, stimulnd astfel feedbackul pozitiv. Se mai poate utiliza o fi de observaii
formal pentru adunarea de date specifice despre fiecare grup.

Exemplu de fi de auto-monitorizare a activitilor grupului:

Indicatorul urmrit
1
2
3
4
5
6

Aproape
ntotdeauna

Ne asigurm c am neles sarcina de

lucru nainte de a ncepe s lucrm.
Nu deviem de la sarcin.
Fiecare contribuie la
ndeplinirea sarcinii.
Lsm s se exprime mai
multe preri nainte de a
concluziona.
Ascultm activ n timpul
discuiilor din cadrul grupului.
Unul dintre noi a notat ceea ce s-a
discutat.

Exemplu de fi de observare a activitilor grupului

Uneori

Niciodat

Membrii grupului ................................................... ........................ ........................ ........................

........................ ........................ ........................ ........................ ........................................................
(+) comportament observat
( - ) opusul comportamentului observat
(n) nu am avut ocazia s observ
___ Fiecare membru al grupului este implicat n rezolvarea sarcinii.
___ Elevii formuleaz explicaii plauzibile i posibil de neles de ctre ceilali.
___ Elevii gndesc i formuleaz explicaii alternative.
___ Toate ideile propuse sunt luate serios n considerare.
___ Membrii grupului se asigur c toat lumea nelege informaiile.
___ Elevii verific acurateea informaiilor/ rspunsurilor pe care le dau.
___ Elevii se rentorc la textul problemei pentru a verifica validitatea soluiei.

List de verificare pentru abilitatea de a rezolva probleme

(matematic, clasele VI-VIII
Indicator

Grad de realizare
DA

Citete cu atenie textul problemei i o reformuleaz

Formuleaz corect strategia de rezolvare a problemei
Identific i formuleaz corect strategii alternative de rezolvare a
problemei
Identific cunoscutele i necunoscutele problemei
Transpune corect n limbaj matematic textul problemei
Scrie corect ecuaia/ ecuaiile care conduc(e) la rezolvarea problemei

NU

PARIAL

Rezolv corect ecuaia/ ecuaiile scrise

Efectueaz corect operaiile de baz
Aplic corect ordinea efecturii operaiilor
Verific rezultatul calculelor n contextul problemei
Formuleaz corect paii rezolvrii problemei
Aplic corect etapele de rezolvare a problemei
Explic corect i clar modul de rezolvare a problemei

Criterii de evaluare
(matematic, clasele VI-VIII)
Numele elevului:
Clasa:

Numele profesorului:
Data:

Criterii

Nivele ale criteriilor

Punctaj
acordat

Calcul

1
Toate calculele
efectuate sunt greite

2
Efectueaz calcule care
implic operaiile de
baz, unele calcule sunt
greite

3
Efectueaz calculele corect. n cel
puin dou situaii demonstreaz c
respect ordinea efecturii
operaiilor

4
Efectueaz toate operaiile
corect i respect
ntotdeauna ordinea
efecturii operaiilor.

Abordarea
problemei

Incapabil s formuleze
o
strategie de rezolvare a
problemei.

ncepe, dar abandoneaz

strategia de rezolvare a
problemei.

ncepe rezolvarea problemei ntr-un

mod care ar permite rezolvarea
ei, dar fie nu finalizeaz, fie
abordarea duce la un rezultat
greit.

Strategie de rezolvare clar

i corect

Explicaii

Explicaiile sunt
confuze sau nu d
explicaii.

Explicaiile sunt neclare

sau incomplete.

Formuleaz explicaiile de baz dar

nu sunt suficient de elaborate.

Demonstreaz c a gndit
clar i secvenial irul
explicaiilor.

nelegerea
problemei

ncearc, dar nu
demonstreaz
nelegerea problemei.

nelegere minimal a
problemei.

nelege problema.

nelege foarte bine

problema. Abordeaz i alte
aspecte de exemplu
demonstreaz i explic mai
mult dect cere problema.

Organizarea
gndirii

Lipsete

Abordare dezorganizat
a problemei.

Modul de lucru demonstreaz c

exist elemente de organizare a
gndirii.

Modul de lucru
demonstreaz o organizare
foarte bun, utilizeaz paii
de rezolvare a unei
probleme.

Model de proiectare a evalurii unei lecii de matematic, clasa a VII-a

Obiective

Activitatea de
nvare

Produsul sau comportamentul

evaluat

Instrumente

tiu Vreau sa
tiu am nvat

Observare:
Discuii pe parcursul
activitii SVI
Prezentarea I din SVI

List de verificare pentru

implicare n discuii.

S rezolve
probleme (cu
grad
mediu de
dificultate) cu
ajutorul
ecuaiilor
de gradul I
Tema de cas
activitate
individual

List de verificare
pentru prezentare
oral I.

Produse:
List de verificare abilitate
3 probleme rezolvate de a rezolva probleme.
ca
produs al activitii
List
de
verificare

Fia completat cu
coninuturi
algoritmul de rezolvare
Test scris la final de
Prob scris gril de
capitol
evaluare cu criterii de
evaluare coninuturi,
abiliti, atitudini

Anexa14 . Lecia demonstrativ

Plan de lecie
Titlul leciei: Poluarea mediului nconjurtor
Lecie interdisciplinar: Cultura civic / Consiliere i orientare/ tiine - A Doua ans secundar inferior
Motivaia:
Perturbarea echilibrului natural este influienat de intervenia negativ a omului asupra factorilor
de mediu:ap, sol, aer, lumin, temperatur. Pe baza experienelor de via i a informaiilor dobndite, elevii vor
nelege ceea ce se ntmpl n mediul nconjrtor precum i msurile ce pot fi luate pentru prevenirea degradrii
mediului natural.
Cum se leag ea de ceea ce s-a predat deja i ceea ce se va preda mai departe?
Elevii dein cunotine despre factorii de mediu, contribuia lor la meninerea lumii vii, iar prin activitatea
propus, vor descrie aciuni care prezint asumarea unor responsabiliti n ceea ce privete ocrotirea mediului
nconjurator, legat de experiene i intersele lor.
Ce ocazie de exersare a gndirii critice ofer aceast lecie?
n cadrul E.R.R., elevii au ocazia s-i expun puncte de vedere, argumente, soluii pentru depirea situaiilor
problem pentru mediu, propuneri de aciuni justificatoare pe aceast tem prin analize i sinteze specifice
gndirii constructive, flexibile.
Obiectivele leciei: La finalul leciei, participanii vor fi capabili:
- s descopere situaii problem din mediul nconjurtor;
- s identifice factorii de mediu care influeneaz creterea i dezvoltarea plantelor
- s descrie efectele polurii asupra mediului;
- s expun soluii eficiente pentru combaterea polurii;
- s manifeste interes pentru a lucra prin cooperare.
Resursele materiale i de timp: Prezentare PP Factorii de mediu care influeneaz creterea i dezvoltarea
plantelor, textul Poluarea mediului nconjurtor (Anexa15 ), fise cu cadrane, coli flipchart, coli A4, markere,
timp 120 minute.
Resurse procedurale: Reflecie individual Lectura ndividual Colurile Procedeul recutrii Gndiilucrai n perechi-comunicai Metoda Cadranele Joc de rol
Evaluare:
a) nivelul implicrii participanilor: - prin observare, modul de completare a cadranelor. Citirea atent a
textului subliniind factorii de mediu, comunicare i participare la dezbatere.

b) coninuturi prin rspunsurile la ntrebrile adresate de formatori

c) gndirea prin Jocul de rol- exprimnd un punct de vedere clar. Cursantul vine n sprijinul punctului
su de vedere cu cel puin dou argumente.

Lecia propriu-zis
Evocare: Reflecie individual (15 min.) li se cere formabililor s i aminteasc de o ocazie cnd cineva a
avut un comportament necorespunztor vizavi de protejarea mediului. Formabilii vor nota individual, timp de 5
minute, amintirea legat de situaia respectiv. 2-3 elevi care se anun voluntari citesc ceea ce au scris.
Realizarea sensului (45 min.):
Profesorul prezint, n PP ,Factorii de mediu care influeneaz creterea i dezvoltarea plantelor.
Dupa ce au terminat de prezentat, profesorul adreseaz 5-6 intrebri pentru a verifica nelegerea textului.
Profesorul cere formabililor s aleag un factor de mediu, care-l consider cel mai important, i formabilii sunt
grupai n cele 4 coluri ale clasei (dup factorul de mediu ales) discut pentru a argumenta alegerea fcut
Fiecare grup i expune argumentele. Celelalte grupe ascult, aduc completari, fac aprecieri. n final
fiecare grup concluzioneaz.
Profesorul anun tema leciei i mparte textul Poluarea mediului nconjurtor, spunnd c urmeaz
s citeasc Poluarea mediului nconjurtor i efectele polurii asupra mediului. Cere elevilor sa citeasc textul/
individual i s folosind procedeul recutrii. Profesorul explic elevilor care sunt tipurile de informaii pe care
trebuie s le identifice n text n timp ce citesc i d exemple. apoi n grup de cte doi s completeze fisele
datete .
Formabilii sunt rugai s completeze cadranele cu urmtoarele cerine : 1.poluarea apei: 2. poluarea
solului; 3. poluarea aerului; 4. urmrile polurii. Gndii-lucrai n perechi-comunicai i completai cadranele cu
informaii despre aceti termeni cheie. Formatorul supravegheaz grupele, d indicaii dac este nevoie.
Completearea cadranul de pe tabl cu informaiile primite de la grupe. Formabilii completez cadranele
cu informaii pe care nu le-au sesizat, sau corecteaz pe cele greite.
Reflecie (45 min.): Imaginai-v c suntei n grup: primar, inspector de mediu, un copil i un medic; suntei
invitai la o emisiune TV. Ce ai putea s le spunei telespectatorilor legat de protejarea mediului?
Formatorii observ grupele pentru a depista grupa cu cea mai bun organizare i cele mai interesante discuii.
Formatorii solicit o grup pentru joc de rol n faa clasei. Celelalte grupe pot fi telespectatorii care pun
ntrebri prin telefon.
ncheiere
Formatorii solicit o grup pentru joc de rol n faa clasei. Celelalte grupe pot fi telespectatorii care pun
ntrebri prin telefon. (15 minute)
Extindere
Li se cere formabililor sa construiasc din deeuri o jucrie, pe care ora urmtoare s o expun n
expoziia din sala de curs.

Lecia propriu-zis:
Evocare
Reflecie individual (15 min)
Realizarea sensului
Lectura ndividual textul Factorii de mediu care influeneaz creterea i dezvoltarea plantelor, (10 min)
Colturile (15 min)
Activitate n perechi Procedeul recutrii , Completarea cadranului: (20 min)
Reflecie
Jocul de rol: (45 min)
ncheiere Prezentarea unui joc de rol n faa claseii se formuleaz o concluzie. (15 min)

Anexa15 . Prezentare PP Factorii de mediu care influeneaz creterea i dezvoltarea plantelor

Anexa16. POLUAREA MEDIULUI INCONJURATOR
Degradarea mediului sau poluarea cuprinde alterarea calitatilor mediului inconjurator, pana la starea de
incompatibilitate cu desfasurarea normala a procesului metabolic din organismele vii.
Orice material sau substanta introdusa artificial in biosfera, sau care exista in conditii naturale si provoaca
modificari negative ale calitatii mediului, este un poluant. Printre factorii poluanti citam: substante radioactive,
chimice (DDT, Pb, Cd, Hg), reziduri petroliere industriale si de alta natura, care altereaza calitatea apelor,
rezidurile canalelor de scurgere, diverse reziduri organice, detergenti sintetici, provenite din activitatea casnica si
industriala, apoi utilizarea pesticidelor remanente, organoclorate, "smogul", folosirea irationala a ingrasamintelor
chimice cu imprastierea pe sol a rezidurilor menajere, de origine animala in cantitati excesive si stropirea
plantelor cu ape reziduale, impurificate, provenite de la diverse indrustrii.
Problema ocrotirii naturii preocupa toate statele lumii. Dintre obiectivele ocrotirii naturii fac parte:
utilizarea rationala, conservarea si refacerea resurselor naturale, prevenirea poluarii mediului, conservarea
speciilor rare, pesteri, declarate ca monumente naturale, ocrotirea ecosistemelor naturale, care are si un mijloc de
recreiere si tonificare a energiei fizice si spirituale a omului.
POLUAREA APEI
Multa vreme am crezut sau n orice caz am acionat ca i cum am fi crezut - c apa, prin imensitatea
volumului ei, diger tot ce putem s arucm n ea; cu alte cuvinte, intinderile de apa ar fi o imensa lada de
gunoi pe care o stiam purificatoare. Au fost necesari 50 de ani n cursul crora am aruncat n mare mai multe
deeuri de toate felurile decat n cursul celor 20 de secole precedente pentru ca aceast iluzie s se spulbere.
A trebuit sa se produca o serie de catastrofe pana sa descoperim greseala pe care am facut-o. Savantii
cunosteau primejdia, dar avertismentele lor au trecut, de cele mai multe ori, neluate in seama. Astazi suntem
aproape neputinciosi in fata anumitelor fenomene de impurificare.
Spalarea rezidurilor depozitate pe sol datorit precipitatiilor drept n ruri. Mari cantiti de reziduri
fecaloid-menajere din oraele canalizate se revars n apele curgtoare. Detergenii sintetici, insecticidele
altereaz calitatea apei, afectnd, pna la urma, i fauna acvatica. Substanele chimice nocive se pot nfiltra n
sol, ajungnd pna la pnza de ap subteran. Poluarea apei mrilor i oceanelor se face prin vrsarea pcurei de
pe nave maritime. n bazinele de oxidare, numite i bazine biologice (naturale sau artificiale), activitatea
bacteriilor si algelor se interconditioneaza. Sub actiunea bacteriilor aerobe, substantele organice complexe se
descompun in CO2, H2O, NH3 etc. Produsele obtinute vor fi utilizate de catre alge in procesul de fotosinteza.
Oxigenul eliberat este preluat de bacteriile aerobe pentru oxidarea altor substante organice complexe din bazin.
Poluarea se produce atunci cnd, n urma introducerii unor substante determinate solide, lichide,
gazoase, radioactive apele sufera modificari fizice, chimice sau biologice, susceptibile de a le face improprii
sau periculoase pentru sanatatea publica, pentru viata acvatica, pentru pescuitul industrial, pentru industrie si
turism.
Poluarea apei datorita agentilor biologici (microorganisme si materii organice fermentescibile) duce la o
contaminare puternica, bacteriologica a apei, care are drept urmare raspandirea unor afectiuni cum sunt
colibacilozele sau hepatitele vitale, febra tifoida. La aceasta categorie de poluare, pe langa apele uzate urbane pot
participa in mare masura industriile alimentare, industria hartiei. Se considera, de exemplu, ca o fabrica de hartie
de dimensiuni mijlocii echivaleaza, in ceea ce priveste poluarea, cu un oras de 500.000 de locuitori. Nu mai putin

periculoase, sunt apele uzate provenite de la cresterea animalelor in marile complexe agroindustriale,
caracterizate de o foarte mare concentrare a animalelor pe spatii inchise, foarte restranse. 14189vsy43cio8h
Poluarea chimica rezulta din deversarea in ape a diversilor compusi ca : nitrati, fosfati si alte substante
folosite in agricultura, a unor reziduuri si deseuri provenite din industrie sau din activitati care contin plumb,
cupru, zinc, crom, nichel, mercur sau cadmiu. Dealtfel, poluarea apelor cu nitrati si fosfati a devenit tot mai
ingrijoratoare in ultimul timp, mai ales in tarile cu agricultura dezvoltata si industrializate. Excesul de
ingrasaminte cu azot in sol sau din alte surse poate face ca o parte din nitrati si nitriti sa treaca in apa freatica in
cantitati mari. Consumul de apa cu concentratie mare de nitrati poate duce la "boala albastra" a copiilor methemoglobinemie. O cauza principala a poluarii apelor o constituie hidrocarburile - prezente in toate fluviile
lumii - ca unul din efectele civilizatiei moderne.
Poluarea apei cu substante organice de sinteza este datorata in principal, detergentilor si pesticidelor. In
S.U.A., de exemplu, s-a evaluat la 13,1 % proportia de dermatoze (afectiuni ale pielii) provocate de detergenti.
La fel de mare este si gradul de poluare a apelor cu PCB (policlorobifenili), care se utilizeaza foarte mult in
industria materialelor plastice sau care apar datorita intrebuintarii in orezarii a octoclordifenilului. Pe langa
aceste substante, mai participa nenumarate alte substante organice de sinteza, cum sunt fenolii in apele
continentale.
Poluarea apei datorita agentilor fizici apare ca urmare a evacuarii in apa a materialelor solide, minerale,
insolubile, cum este de pilda deversarea in cursurile de apa a reziduurilor de la exploatarea carierelor sau
minelor. In aceasta categorie intra si poluarea termica a apei. Poluarea termica este cauzata de deversarile apelor
de racire care provin din industrie si de la unele centrale termice si nucleare . Insa, ridicarea temperaturii apei ,ca
urmare a acestor deversari, poate duce la modificari intolerabile pentru cea mai mare parte a speciilor animale si
vegetale din zonele respective. De asemenea, sunt accelerate fenomenele de descompunere bacteriana ;
animalele acvatice sufera pentru ca temperaturile superioare maresc intensitatea metabolismului. Toate acestea
determina asa-numita 'poluare termica'.
O problema speciala o reprezinta poluarea radioactiva a apelor care poate sa apara in urma unor caderi de
materiale radioactive din atmosfera sau, mai ales, ca urmare a incorectei degajari a reziduurilor radioactive
lichide sau solide de la industriile care folosesc energie atomica sau de la cercetarile nucleare.
POLUAREA AERULUI
Aerul pe care il inspiram este parte din atmosfera, amestecul de gaze ce acopera globul pamantesc. Acest
amestec de gaze asigura viata pe pamant si ne protejeaza de razele daunatoare ale Soarelui.
Atmosfera este formata din circa 10 gaze diferite, in mare parte azot (78%) ,si oxigen (21%). Acel 1%
ramas este format din argon, dioxid de carbon, heliu si neon. Toate acestea sunt gaze neutre, adica nu intra in
reactie cu alte substante.Mai exista urme de dioxid de sulf, amoniac, monoxid de carbon si ozon (O3) precum si
gaze nocive, fum, sare, praf si cenusa vulcanica.
Echilibrul natural al gazelor atmosferice care s-a mentinut timp de milioane de ani, este amenintat acum de
activitatea omului. Aceste pericole ar fi efectul de sera, incalzirea globala, poluarea aerului, subtierea stratului de
ozon si ploile acide.
In ultimii 200 ani industrializarea globala a dereglat raportul de gaze necesar pentru echilibrul atmosferic.
Arderea carbunelui si a gazului metan a dus la formarea unor cantitati enorme de dioxid de carbon si alte gaze,
mai ales dupa sfarsitul secolului trecut a aparut automobilul. Dezvoltarea agriculturii a determinat acumularea
unor cantitati mari de metan si oxizi de azot in atmosfera.

Pentru a preveni poluarea aerului atmosferic citm:

Dotarea marilor intreprinderi industriale, a exploatarilor miniere subterane cu dispozitive, care
epureaza si neutralizeaza substantele poluante (exhaustoare cu filtre etc.);

Amplasarea noilor obiective industriale in afara zonelor de locuit;

Pentru controlul tehnic al vehiculelor, serviciul de circulatie dispune de analizatoare de gaze, filmetru si
sonometru;
Amplasarea in locuri speciale a rampelor de gunoi si transportul acestuia cu autovehicule inchise;
Realizarea unei perdele vegetale de protectie, in jurul unor intreprinderi industriale, raspunzatoare de
poluarea aerului atmosferic;
Plantarea de arbori si arbusti, extinderea parcurilor etc.;
Suprainaltarea cosurilor, la unitatile care genereaza mari cantitati de fum si gaze etc.

Impotriva poluarii aerului de catre autovehicule se preconizeaza: folosirea turbinelor cu gaz, a unui
combustibil combinat (benzina si gaz nepoluant) si extinderea automobilului electric.
Se estimeaza ca in mari si oceane, diversate, anual, circa 5 mln. tone de titei, iar o tona se raspandeste pe o
suprafata de minimum 12 km2. In aceste conditii, pelicula de hidrocarburi afecteaza procesul de evaporare,
avand consecinte directe asupra climei, acesta constituind una dintre cauzele majore, care determina seceta in
anumite zone.
POLUAREA SOLULUI
Solul poate fi poluat :
-direct prin deversari de deseuri pe terenuri urbane sau rurale, sau din ingrasaminte si pesticide aruncate pe
terenurile agricole ;
-indirect, prin depunerea agentilor poluanti ejectati initial in atmosfera, apa ploilor contaminate cu agenti
poluanti spalati din atmosfera contaminata, transportul agentilor poluanti de catre vant de pe un loc pe altul,
infiltrarea prin sol a apelor contaminate.
In ceea ce priveste poluarea prin intermediul agentilor poluanti din atmosfera, se observa anumite
particularitati.Spre exemplu, ca regula generala, solurile cele mai contaminate se vor afla in preajma surselor de
poluare. Pe masura, insa, ce inaltimea cosurilor de evacuare a gazelor contaminate creste, contaminarea terenului
din imediata apropiere a sursei de poluare va scadea ca nivel de contaminare dar regiunea contaminata se va
extinde in suprafata.
Nivelul contaminarii solului depinde si de regimul ploilor.Acestea spala in general atmosfera de agentii
poluanti si ii depun pe sol, dar in acelasi timp spala si solul, ajutand la vehicularea agentilor poluanti spre
emisari. Trebuie totusi amintit ca ploile favorizeaza si contaminarea in adancime a solului.
Intr-o oarecare masura poluarea solului depinde si de vegetatia care il acopera, precum si de natura insasi a
solului.Lucrul acesta este foarte important pentru urmarirea persistentei pesticidelor si ingrasamintelor artificiale
pe terenurile agricole. Interesul econamic si de protejare a mediului cere ca atat ingrasamintele cat si pesticidele
sa ramana cat mai bine fixate in sol.
In realitate, o parte din ele este luata de vant, alta este spalata de ploi, iar restul se descompune in timp,
datorita oxidarii in aer sau actiunii enzimelor secretate de bacteriile din sol. In tabelul urmator sunt prezentate
unele date in legatura cu persistenta in sol a unor insecticide comune.
Cauzele, care pot determina degradarea solului, sunt:
Exploatarea nerationala, prin monoculturi, epuizeaza solul;
Folosirea incorecta a ingrasamintelor chimice, a pesticidelor si erbicidelor afecteaza masa organica din
sol, ii altereaza structura etc.;
Toti factorii poluanti din apa, atmosfera, ajungand in sol, modifica mecanismele interne, fertilitatea
solului;
Lipsa unor lucrari de combaterea eroziunii solului;
Folosirea nerationala a irigatiilor duce la degradarea solului;

Taierea padurilor;
Aruncarea pe sol a unor reziduuri industriale, ce contin substante toxice (Hg, Pb).
Pentru a preveni poluarea solului, citam:
Studierea fiecarui tip de sol;
Folosirea rationala a irigatiilor, pesticidelor nepoluante, erbicidelor selectionate;
Utilizarea ingrasamintelor specifice in cantitati adecvate;
Efectuarea unor lucrari de prevenire si combatere a eroziunii;
Combaterea alunecarilor de teren, indiguiri, regularizari pe maluri;
Plantarea perdelelor verzi, care absorb unii poluanti.
Pamantul este casa noastra. Daca noi nu o vom proteja,nu va mai fi timp si viata nu va mai exista. Omul si
societatea umana fac parte integranta din biosfera si depind strans de resursele ei.Proctectia biosferei este de o
importanta cpitala pentru umanitate.

EFECTELE POLUARII
Poluarea poate fi comparat cu una dintre cele mai eficiente arme de ucidere n mas. Se pare c numrul
oamenilor mbolnvii de ape, soluri sau aer poluat ntrece orice ateptri. n Europa, aproape 400.000 de
oameni mor prematur din cauza polurii aerului, iar aproximativ 100.000 de oamenii ajung anual n spitale
numai din cauza bronitei, astmului i bolilor cilor respiratorii, cauzate de pulberi n suspensie. Aerul este vital
pentru om. Fr aer, omul poate supravieui cel mult 6 minute. De asemenea, nici viaa celorlalte vieuitoare nu
este posibil n absena aerului. Datorit activitilor umane, n ultimul timp au aprut unele modificri ale
compoziiei aerului, n special n apropierea intreprinderilor industriale i n orae, modificri care de cele mai
multe ori influeneaz negativ calitatea aerului. Astfel, ncepnd cu luna martie, Radio Trgu Jiu, n cadrul
campaniei Radio Trgu Jiu face curenia de primvar, i propune s trag un semnal de alarm, pentru ca
viaa noastr de zi cu zi s devin mai sntoas. Pentru a putea contientiza importana unui aer ct mai puin
poluat, avem pentru dumneavoastr cteva detalii. n cursul unui act respirator, omul, n repaus, trece prin
plamni o cantitate de 500 cm3 de aer, volum care crete mult n cazul efecturii unui efort fizic, fiind direct
proportional cu acest efort. n 24 ore, n medie, omul respir circa 15-25 m3 de aer. Lund comparativ cu
consumul de alimente i apa, n timp de 24 ore, omul inhaleaz n medie 15 kg de aer, n timp ce consumul de
ap nu depete de obicei 2,5 kg, iar cel de alimente 1,5 kg. Rezult din aceste date importana pentru sntate
a compoziiei aerului atmosferic, la care se adaug i faptul c bariera pulmonar reine numai n mica msur
substanele ptrunse pna la nivelul alveolei, odat cu aerul inspirat. Din punct de vedere al igienei, aerul
influeneaz sntatea att prin compoziia sa chimic, ct i prin proprietile sale fizice (temperatur,
umiditate, cureni de aer, radiaii, presiune). n ceea ce privete compoziia chimic, distingem influena
exercitat asupra sntii de variaiile n concentraia componenilor normali, ct i aciunea pe care o exercit
prezena n aer a unor compui strini. Efectele directe sunt reprezentate de modificrile care apar n starea de
sntate a populaiei, ca urmare a expunerii la agenii poluani. Aceste modificri se pot traduce n ordinea
gravitii prin: creterea mortalitii, creterea morbiditii, apariia unor simptome sau modificrii fiziopatologice, apariia unor modificri fiziologice directe i/sau ncrcarea organismului cu agentul sau agenii
poluani. Dar cum putem obine toate astea??? Cercettorii au gsit c trebuie aplicate o serie de metode:
stimulente fiscale pentru maini ecologice, limitarea evacurilor de gaze de la maini, inovaii pentru un
transport mai curat, limitarea emisiilor industriale, controlul polurii aerului, ajutarea noilor state membre UE s
pun n practic legislaia privind purificarea aerului. Astfel, ncepnd cu 1 martie, ascult Radio Trgu Jiu,
pentru a afla prerea specialitilor cu privire la poluarea aerului. Avem pentru dumneavoastr interviuri,
reportaje i anchete cu reprezentanii intreprinderilor din jude care influeneaz calitatea aerului i medici
specialiti care ne vor spune riscurile la care suntem expui, ct i prerea oficialitilor locale.

Anexa 17. Descrierea metodelor utilizate n lecie

Colurile
Colurile-este o activitate de nvare prin colaborare a crei scop este generarea dezbaterilor n grup i
a discuiilor n contradictoriu. Colurile pot fi folosite ca un mijloc activ i plcut de conducere a dezbaterilor
unor probleme contraversate, n care elevii pot avea puncte de vedere diferite.Activitatea poate fi folosit dup
lectur n clas a unui text, dup ascultarea unei prelegeri, vizionarea unui film sau, pur i simplu, dup
enunarea unei teme.
Justificare: Scopul activitii este de a-i face cu adevrat pe elevi s ia atitudine n legtur cu o anumit
problem i s-i poat argumenta aceast atitudine. Ea ncurajeaz, de asemenea, ascultarea activ a celorlali i
ofer fiecruia posibilitatea de a-i schimba prerea, dac argumentele celorlali i se par suficient de ntemeiate.
Aceast metod este un mijloc activ i plcut de a conduce dezbaterile n cazul problemelor controversate,
situaii n care participanii pot avea puncte de vedere diferite.
Mrimea grupului: de la 12 la 30 de participani
Timp necesar: aceast metod trebuie aplicat dela 10 minute pn la 15 minute.
Derularea activitii:
Pasul 1: Profesorul alege tema (aceasta trebuie s fie o tem care s dea posibilitatea de a adopta cel
puin dou, dar nu mai mult de cinci poziii diferite) i o introduce elevilor din clas prin activiti potrivite de
evocare i realizarea a sensului.
Pasul 2: Profesorul stabilete singur sau mpreun cu elevii poziiile care se pot adopta n legtur cu
tema discutat (poziiile A, B etc.).
Pasul 3: Profesorul le solicit elevilor s decid asupra punctului lor vedere i s scrie argumentele cele
mai convingtoare pentru susinerea lui.
Pasul 4: Profesorul le solicit elevilor ca, n funcie de poziia pe care au adoptat-o, s se aeze n
colurile clasei; cei care sunt n favoarea poziiei A se duc ntr-un col al slii, cei care sprijin poziia B se duc n
alt col al ncperii etc. Nedeciii se duc n mijlocul ncperii.
Pasul 5: Elevii i citesc unii altora ceea ce au scris i trec n revist argumentele pe care le pot oferi n
sprijinul poziiei lor. Grupul va trebui, de asemenea, s aleag unul sau doi purttori de cuvnt care s-i
reprezinte n dezbaterea ce va urma.
Pasul 6: Profesorul invit fiecare grup s-i exprime succint punctul de vedere i argumentele care l
susin. Acest pas este nceputul dezbaterii.
Pasul 7: Elevii continu dezbaterea, participnd la conversaie. Rolul profesorului este de a-i ncuraja pe
toi membrii grupurilor s participe la conversaie. Dac profesorul observ c eleviintmpin dificulti n a
contribui la discuie, i sprijin adresndu-le ntrebri precum: De ce nu acceptai voi, cei din grupul A, prerea
celor din grupul B?", Cu ce anume nu suntei de acord din ceea ce susine grupul B?" sau Grupul nedeciilor,

ai auzit ceva care s v fac s nclinai ctre unul sau altul din celelalte dou grupuri?" sau De ce nu v lsai
convini voi, cei din grupul B, de ceea ce a afirmat grupul A?"
Pasul 8: Profesorul solicit elevilor care i-au schimbat opinia dup ce au ascultat ce s-a spus s treac
ntr-un alt grup. Profesorul ncurajeaz elevii s se mite n funcie de prerea la care au ajuns, de la un grup, la
altul. Aceasta i oblig pe membri fiecrui grup s ncerce s fie ct se poate de convingtori, pentru a nu-i
pierde aderenii sau pentru a-i atrage ali susintori.
De asemenea, este bine ca elevii s-i noteze ideile care le vin n minte n timp ce ascult sau discut.
Aceasta i va ajuta mai trziu, cnd vor trebui s-i exprime i s-i susin poziia n scris.
Pasul 9: Dup ce discuia s-a ncheiat i toat lumea a ajuns n grupul a crui poziie o mprtete,
profesorul cere fiecrui grup s-i rezume punctul de vedere i argumentele. Apoi fiecare elev i va exprima, n
scris, poziia i argumentele (o lucrare mai sofisticat ar trebui s in cont i de contraargumente i s ncerce s
le demonteze).

Cadranele
Cadranele - este o tehnic ce presupune extragerea esenialului dintr-un text
analizat i aranjarea ideilor sub forma unui tabel cu patru cadrane. Este o metod de
rezumare i sintetizare a unui coninut informaional i implicarea elevilor n nelegerea
lui adecvat. Poate fi folosit n etapa de Reflecie. Metoda presupune trasarea a dou
axe perpendiculare, operaiune n urma creia rezult patru cadrane. Elevii audiaz o
prelegere, o povestire sau citesc un text, apoi sunt solicitai s noteze anumite aspecte.
Justificare: Prin aceast tehnic se urmrete implicarea elevilor n realizarea unei nelegeri ct mai
adecvate a unui coninut informaional, i pentru exprimarea unor puncte de vedere, personajele referitoare la
tem, subiectul pus n discuii.
Mrimea grupului: de la 8 la 30 de participani
Timp necesar: aceast metod trebuie aplicat dela 10 minute pn la 20 minute.
Derularea activitii:
Pasul 1: Profesorul prezint tema i roag elevii s completeze, pe grupe, cele patru cadrane
cu respectarea urmtoarelor indicaii:
primul cadran se completeaz cu noiuni privind poluarea apei;
al doilea cadran se completeaz cu noiuni privind poluarea solului;
al treilea cadran se completeaz cu noiuni privind poluarea aerului;
al patrulea cadran se completeaz cu urmrile polurii.
Pasul 2: Elevii completeaz cele patru cadrane, emit preri, motiveaz cele notate . Profesorul
monitorizeaz implicarea elevilor n rezolvarea problemelor, astfel nct s fie implicai toi elevii.
Pasul 3:Profesorul deseneaz pe tabl un cadran i fiecare grup vine cu completrile proprii pn se
epuizeaz de completat cele patru cadrane.

Jocul de rol
Jocul de rol -este o metod activ de predare-nvare, bazat pe activiti de simulare a unor relaii, activiti,
funcii, profesiuni, statusuri sociale, fenomene, stri de lucruri, toate acestea fiind urmate de analiza
reprezentrilor, a comportamentelor si a atitudinilor observate n timpul simulrii. Elevii sunt n situaia de a
deveni actori ai vieii sociale si profesionale,