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CMO UTILIZAR LOS

JUEGOS DIDCTICOS
EN LA ESCUELA

RESUMEN
En este trabajo se exponen algunas consideraciones tericas
acerca de los Juegos Didcticos Profesionales, tales como su
esencia, objetivos, principios, caractersticas, ventajas, requisitos para una adecuada estructuracin de los mismos y
clasificacin, lo cual contribuye al mejoramiento del Proceso
Pedaggico Profesional, desarrollando la Independencia
Cognoscitiva de los estudiantes y su motivacin por las especialidades tcnicas.
Palabras-clave: juegos, didctica, ldica, tcnicas participativas, contabilidad, ciencias econmicas y empresariales, pedagoga, aprendizaje activo.

C o n t e x t o e E d u c a o - E d i t o r a U N I J U - A n o 1 7 - n 6 8 - O u t . / D e z . 2 0 0 2 - P. 55-65

Aceito para publicao em outubro de 2002

ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAA


DELMIS HERNNDEZ HECHAVARRA

COMO UTILIZAR OS JOGOS


DIDTICOS NA ESCOLA
Resumo: Neste trabalho se expe algumas consideraes tericas acerca dos Jogos Didticos Profissionais, tais como sua
essncia, objetivos, princpios, caractersticas, vantagens, requisitos para uma adequada estruturao dos mesmos e classificao, o qual contribui para o melhoramento do Processo
Pedaggico Profissional, desenvolvendo a Independncia
Cognoscitiva dos estudantes e sua motivao para as especialidades tcnicas.
Palavras-chave: jogos, didtica, ldica, tcnicas participativas,
contabilidade, cincias econmicas e empresariais, pedagogia, aprendizagem ativa.

HOW TO USE TEACHING


GAMES IN SCHOOL
Abstract: In this article we show some theoretical appreciation
concerning professional teaching games, as to their essence,
aims, principles, characteristics and vantages, that are
requirements for their proper structuring and classing, what
contributes to improve the professional education process
developing the cognitive independence of the pupils and their
motivation to specialized knowledge.
Keywords: games, art of teaching, diversion, participating skills,
accounting, economic and entrepreneur sciences, pedagogy,
active learning.

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INTRODUCCIN

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l alumno de la Universidad Contempornea le hace falta aprender a resolver problemas profesionales, analizar crticamente la
realidad productiva o de servicios, transformarla, identificar conceptos tcnicos, descubrir el conocimiento profesional de una manera amena, interesante, motivadora. Para ello es preciso que desde
las aulas se desarrolle la Independencia Cognoscitiva, la avidez por
el saber profesional, de manera tal que no haya miedo en resolver
cualquier situacin tcnica por difcil que esta parezca.
El problema de la fundamentacin de la importancia de los
Juegos Didcticos Profesionales en la motivacin por las profesiones
y los oficios, sus caractersticas y posibilidades de desarrollo,
constituye en la actualidad una de las lneas a investigar ms importantes en el campo de la Pedagoga Profesional. La necesidad de
estimular la curiosidad, la creatividad y el espritu investigativo en
los estudiantes, como base para formar trabajadores capaces de
producir un viraje radical en la economa, ha cobrado una relevancia
de primer orden en una gran cantidad de pases.
En el nuestro, a partir de los anlisis realizados en el Evento
Internacional Pedagoga 97, estos problemas se encuentran en el
centro de atencin de nuestros educadores. En este trabajo se abordan
elementos tericos acerca de los juegos didcticos en la Formacin
Tcnica y Profesional Universitaria, lo cual sin dudas, constituye un
instrumento pedaggico importantsimo para aquellos docentes que
estn motivados a disear juegos y aplicarlos en sus clases.

LOS JUEGOS DIDCTICOS


PROFESIONALES
Caracterizacin de los
juegos didcticos profesionales

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El juego, como mtodo de enseanza, es muy antiguo, ya que


en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera emprica en el
desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los
mayores la forma de cazar, pescar, cultivar y otras actividades que
se trasmitan de generacin en generacin.

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De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms


fcil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.
Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos
constructivos, juegos de dramatizacin, juegos de creacin, juegos
de roles, juegos de simulacin y juegos didcticos.
Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos
didcticos y surgieron antes que la propia Ciencia Pedaggica.
El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de
medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa
y afectiva de los alumnos, por lo que en este sentido el aprendizaje se
transforma en una experiencia feliz.
La idea de aplicar el juego en la Universidad no es una idea
nueva, se tienen noticias de su utilizacin en diferentes pases y sabemos adems que en el Renacimiento se le daba gran importancia al
juego.
La utilizacin de la actividad ldica en la preparacin de los
futuros profesionales se aplic, en sus inicios, en la esfera de la
direccin y organizacin de la economa.
El juego, como forma de actividad humana, posee un gran
potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con
fines docentes, fundamentalmente en la Universidad.

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El juego didctico profesional es una tcnica participativa de


la Enseanza Profesional encaminado a desarrollar en los estudiantes
mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin, es
decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos tcnicos y el
desarrollo de habilidades profesionales, sino que adems contribuye
al logro de la motivacin por las asignaturas y la especialidad, o sea,
constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad
de procedimientos para el entrenamiento de los alumnos en la toma
de decisiones para la solucin de diversas problemticas.

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Los juegos pueden estar basados en la modelacin de determinadas situaciones, permitiendo incluso el uso de la computacin.
La diversin y la sorpresa del juego provocan un inters profesional
episdico en los alumnos, vlido para concentrar la atencin de los
mismos hacia los contenidos tcnicos.

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La particularidad de los Juegos Didcticos Profesionales lo


constituye el cambio del papel del profesor en la enseanza profesional,
el cual influye de forma prctica en el grado o nivel de preparacin
del juego, ya que en ste l toma parte como gua y orientador,
llevando el anlisis del transcurso del mismo. Se pueden emplear
para desarrollar nuevos contenidos tcnicos o consolidarlos, ejercitar
hbitos y habilidades profesionales, formar actitudes y preparar al
estudiante para resolver correctamente situaciones que deber afrontar
en la esfera productiva o de los servicios en la que posteriormente se
desenvolver. El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el
que participan tanto los profesores como los estudiantes y elimina
as una interrelacin vaca entre las diversas asignaturas. Es necesario
concebir estructuras participativas para aumentar la cohesin del
grupo en el aula, para superar diferencias de formacin y para
incrementar la responsabilidad del alumno en el aprendizaje
profesional.

OBJETIVOS DE LA UTILIZACIN
DE LOS JUEGOS DIDCTICOS
PROFESIONALES EN LAS
UNIVERSIDADES
ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas
profesionales que pueden surgir en la prctica laboral;
garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia
profesional prctica del trabajo colectivo y el anlisis de las
actividades tcnicas organizativas de los estudiantes;
contribuir a la asimilacin de los conocimientos tcnicos tericos
de las diferentes asignaturas y la especialidad, partiendo del logro
de un mayor nivel de satisfaccin en el aprendizaje profesional;
preparar futuros especialistas hacia la solucin de los problemas
de las actividades profesionales.

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Los Juegos Didcticos Profesionales ejercen una gran influencia en la preparacin de los futuros especialistas como resultado de
sus caractersticas:

despiertan el inters profesional hacia las asignaturas tcnicas y la


especialidad;
provocan la necesidad profesional de adoptar decisiones;
crean en los estudiantes las habilidades profesionales del trabajo
interrelacionado de colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas tcnicas;
exigen la aplicacin de los conocimientos tcnicos adquiridos en
las diferentes temticas o asignaturas relacionadas con el juego;
se aplican para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades
profesionales;
constituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en
el tiempo y conjugacin de variantes;
aceleran la adaptacin de los graduados a la esfera de la produccin
o los servicios;
rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador
del profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los
alumnos.
Los Juegos Didcticos Profesionales permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los alumnos en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de anlisis en perodos breves de
tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar los
hbitos y habilidades profesionales para la evaluacin de la informacin tcnica y la toma de decisiones colectivas.
Las grandes ventajas que proporcionan los mtodos ldicos
de enseanza profesional estn dadas por los princpios bsicos que
rigen la estructuracin y aplicacin de los juegos didcticos
profesionales
La participacin

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Es el principio bsico de la actividad ldrica profesional que


expresa la manifestacin activa de las fuerzas fsicas e intelectuales
del jugador, en este caso el estudiante.
La participacin es una necesidad intrnseca del ser humano,
porque se realiza, se encuentra a s mismo, negrsela es impedir que
lo haga, no participar significa dependencia, la aceptacin de valores
ajenos, y en el plano didctico implica un modelo verbalista,
enciclopedista y reproductivo, ajeno a lo que hoy da se demanda.
La participacin del alumno constituye el contexto especial especfico que se implanta con la aplicacin del juego.

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El dinamismo
Expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la
actividad ldica profesional. Todo juego tiene principio y fin, por lo
tanto el factor tiempo tiene en ste el mismo significado primordial
que en la vida. Adems, el juego es movimiento, desarrollo, interaccin
activa en la dinmica de los acontecimientos y fenmenos tcnicos.
El entretenimiento

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Refleja las manifestaciones amenas e interesantes que presenta la actividad ldica profesional, las cuales ejercen un fuerte efecto
emocional en el estudiante y puede ser uno de los motivos fundamentales que propicien su participacin activa en el juego.
El valor didctico de este principio consiste en que el
entretenimiento refuerza considerablemente el inters profesional y
la actividad cognoscitiva de los alumnos, es decir, el juego no admite
el aburrimiento, las repeticiones, ni las impresiones comunes y
habituales, todo lo contrario, la novedad, la singularidad y la sorpresa
son inherentes a ste.
La interpretacin de papeles
Est basado en la modelacin ldica profesional de la actividad
del futuro especialista, y refleja los fenmenos de la imitacin y la
improvisacin.
La competencia
Se basa en que la actividad ldica profesional reporta resultados concretos y expresa los tipos fundamentales de motivaciones
profesionales para participar de manera activa en el juego.
El valor didctico de este principio es evidente, sin competencia
no hay juego, ya que sta incita a la actividad independiente, dinmica
y moviliza todo el potencial fsico e intelectual del estudiante.

Importancia de los
juegos didcticos profesionales

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Tradicionalmente se han empleado de manera indistinta los


trminos juegos didcticos y tcnicas participativas, sin embargo,
es nuestro criterio que todos los juegos didcticos constituyen tcnicas participativas, pero no todas las tcnicas participativas pueden
ser enmarcadas en la categora de juegos didcticos, para ello es

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preciso que haya competencia, de lo contrario no hay juego, y en


este sentido dicho principio adquiere una importancia relevante y un
valor didctico de primer orden.
Las tcnicas participativas no son ms que las herramientas,
recursos y procedimientos que permiten reconstruir la prctica
profesional de los estudiantes, para extraer de ella y del desarrollo
cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das, todo el
conocimiento tcnico necesario para transformar la realidad y recrear nuevas prcticas, como parte de una metodologa dialctica.
Existen tcnicas de presentacin y animacin, tcnicas para
el desarrollo de habilidades profesionales y tcnicas para la ejercitacin
y consolidacin del conocimiento tcnico. En la bibliografa existente acerca de este tema aparecen nombradas tambin como ejercicios
de dinmica, tcnicas de dinmica de grupo, mtodos activos,
productivos, etc.
Para aplicar consecuentemente las tcnicas participativas es
preciso crear un clima positivo que permita que el alumno est contento, inmerso en el contexto.
Estas tcnicas no se pueden aplicar por un simple deseo de
hacerlo, deben tener relacin con la actividad docente profesional
que se est llevando a cabo, adems, su ejecucin debe tener un
fundamento psicolgico, de lo contrario es preferible no emplearlas
porque pueden conducir a resultados nefastos en el intercambio y
anular el debate profesional.

REQUISITOS PARA LA ELABORACIN


Y APLICACIN DE LOS JUEGOS
DIDCTICOS PROFESIONALES
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Garantizar el correcto reflejo de la realidad productiva o de servicios


de las empresas, en caso que sea necesario, para recibir la confianza
de los participantes, as como suficiente sencillez para que las reglas
sean asimiladas y las respuestas a las situaciones profesionales
planteadas no ocupen mucho tiempo;
las reglas del juego deben poner obstculos a los modos de
actuacin de los estudiantes y organizar sus acciones, deben ser
formuladas de manera tal que no sean violadas y nadie tenga ventajas,
es decir, que haya igualdad de condiciones para los participantes;

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antes de la aplicacin del juego, los estudiantes deben conocer las


condiciones de funcionamiento del mismo, sus caractersticas y
reglas;
deben realizarse sobre la base de una metodologa que de forma
general se estructura a partir de la preparacin, ejecucin y
conclusiones;

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es imprescindible que provoquen sorpresa, motivacin y


entretenimiento, a fin de garantizar la estabilidad emocional y el
nivel de participacin durante su desarrollo.
Evidentemente, el Juego Didctico Profesional es un fenmeno
psicopedaggico sumamente complejo, tanto desde el punto de vista
terico como prctico.
La experiencia acumulada a lo largo de muchos aos en cuanto
a la utilizacin de los Juegos Didcticos Profesionales muestra que
el uso de la actividad ldica profesional requiere una gran preparacin
previa y un alto nivel de maestra pedaggica profesional por parte
de los profesores.
Los Juegos Didcticos Profesionales no son simples clases
prcticas que pueden utilizarse frecuentemente una tras otra, sino
que deben constituir actividades pedaggicas conclusivas, o sea,
finales. No son procedimientos aislados aplicables mecnicamente a
cualquier circunstancia, contexto o grupo, por cuanto podemos
incursionar en un uso simplista del juego, generar conflictos en el
grupo, no lograr los objetivos esperados, desmotivar a los estudiantes
y crear indisciplinas en los mismos. Los objetivos, caractersticas,
principios y requisitos de los Juegos Didcticos Profesionales nos
conducen a sus ventajas fundamentales:
garantizan al futuro especialista hbitos de elaboracin colectiva
de decisiones profesionales;
aumentan el inters profesional de los estudiantes y su motivacin
por las asignaturas tcnicas y la especialidad;
permiten comprobar el nivel de conocimiento tcnico alcanzado
por los estudiantes, stos rectifican las acciones errneas y sealan
las correctas;

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permiten solucionar los problemas de correlacin de las actividades


de direccin y control de los profesores, as como el autocontrol
colectivo de los estudiantes;

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desarrollan habilidades rectoras y capacidades profesionales en el


orden prctico;
permiten adquirir, ampliar, profundizar e intercambiar conocimientos
profesionales, combinando la teora con la prctica de manera
vivencial, activa y dinmica;
mejoran las relaciones interpersonales, la formacin de hbitos de
convivencia y hacen ms amenas las clases;
aumentan el nivel de preparacin independiente de los estudiantes
y el profesor tiene la posibilidad de analizar, de una manera ms
minuciosa, la asimilacin por parte de los mismos del contenido
tcnico impartido.

CLASIFICACION DE LOS JUEGOS


DIDCTICOS PROFESIONALES
Han sido escasos, y podramos decir que nulos, los intentos
de clasificar los Juegos Didcticos Profesionales. Nosotros, a partir
de la experiencia docente y la prctica de su estructuracin y
aplicacin, consideramos dos clases de juegos:
juegos para el desarrollo de habilidades profesionales;
juegos para la consolidacin de conocimientos tcnicos;
Estos dos tipos de Juegos Didcticos Profesionales, a su vez, se
dividen en tres grupos:
juegos aplicables en todas las asignaturas tcnicas de la especialidad
en cuestin. (Ej.: Caracol Econmico);
juegos aplicables en una asignatura tcnica especfica de la
especialidad. (Ej.: a Jugar Contablemente);
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juegos aplicables en cualquier asignatura, ya sea tcnica o de


formacin general.
En el primer grupo se ubican aquellos juegos que contribuyen
al desarrollo del pensamiento tcnico integral de los estudiantes acerca
de una ciencia determinada, teniendo en cuenta que en el mismo
ellos deben poner en prctica y demostrar sus conocimientos y habilidades profesionales de todas las disciplinas que componen el currculo.

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Por el contrario, en el segundo grupo slo se enmarcan los


juegos que ponen en funcionamiento los conocimientos tcnicos y
habilidades profesionales de los estudiantes, relacionados con una
asignatura tcnica en cuestin.
A diferencia de estos dos grupos, el tercer grupo abarca
aquellos juegos que pueden ser empleados en la consolidacin de los
conocimientos y el desarrollo de habilidades de cualquier asignatura
componente del currculo de la especialidad de que se trate.

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La seleccin adecuada de los Juegos Didcticos Profesionales


est en correspondencia con los objetivos y el contenido de la
enseanza profesional, as como con la forma en que se determine
organizar el Proceso Pedaggico Profesional.
Su amplia difusin y aplicacin se garantiza en primera
instancia por el grado de preparacin, conocimiento y dominio de
los mismos que adquieran los docentes, stos requieren de una
preparacin bien slida por parte de los alumnos para que se
desarrollen exitosamente.
Los juegos didcticos pueden aplicarse en un turno de clases
comn o en horario extradocente, todo est en dependencia de los
objetivos que se pretenden alcanzar y del contenido de la asignatura
tcnica en que se aplique.
Al concluir cada actividad es recomendable seleccionar el
equipo ganador y ofrecerle un premio, as mismo debemos
seleccionar el estudiante ms destacado, aspectos estos muy valiosos para lograr una slida motivacin para prximos juegos.

BIBLIOGRAFA
ALVAREZ, Gloria. La activacin de la enseanza: una tarea de la escuela
contempornea. Educacin, La Habana, 12(44): 82-93, enero-marzo, 1982.

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ARSTANOV, M. Zh.; JAIDAROV, Zh. S.; PIDKASISTY, P. I. El juego


didctico como medio de organizar la Enseanza Problmica en el CES.
La educacin superior contempornea, La Habana, 37(1), p. 133-150,
1982.

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BAGDASAROV, A. Activizacin del proceso de enseanza en el perodo de asimilacin del nuevo contenido de la educacin. Conferencia
mimeografiada. ISE, 1979.

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BUSTILLOS, Graciela; VARGAS, Laura. Tcnicas participativas para la


educacin popular. Mxico: IMDEC, 1992.

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