UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

Psicomotricidad en el primer ciclo

Maestra: Ms Hilda Jara Len

2016

INTRODUCCIN

El presente mdulo presenta informacin terica y aplicacin en la prctica que

complementa tu formacin en relacin a la psicomotricidad en el primer ciclo del nivel
inicial que est bajo los fundamentos y enfoques tericos del constructivismo y la teora
humanista, sociocultural, cognitiva de Piaget como tambin Myrtha Chokler, Porstein,
Pitluk. La sesin de psicomotricidad en el primer ciclo, materiales y estrategias que
forman parte del trabajo motriz.
El movimiento en el beb y sus implicancias funcionales permite conocer sus
caractersticas psicomotoras desde un punto de vista cientfico, filosfico y somato
psquico.
La visin del juego en psicomotricidad, sus fases as como la propuesta metodolgica
sugerida bajo un enfoque centrada en las caractersticas y necesidades del beb con
la orientacin y seguimiento del adulto.
La elaboracin de material educativo y funcional que permita desarrollar y lograr
competencias en los bebs y su aprendizaje sea significativo y para la vida.
Finalmente la relacin con la prctica con bebs menores de 3 aos, enriquece
el aprendizaje y lo relaciona desde una perspectiva transversal y relacional cuya
experiencia psicomotora desarrolla en estudiantes habilidades, actitudes y capacidades
teniendo como base la ciencia y la tcnica en psicomotricidad en el primer ciclo.
Hilda Jara Len.

ANLISIS Y REFLEXIN DEL TEMA

Comentario:

..
Caso A:
En la Institucin Luz del saber se trabaja con bebs de un ao y la maestra los tiene sentados
con sus juguetes que son los que tiene todos los das, la profesora les cuenta un cuento con
lminas y luego le da hojas de papel sbana para que rayen las hojas y finalmente los felicita por
el trabajo, est rutina es todos los das.

..
Caso B
En el centro de estimulacin temprana saltemos siempre, la profesora con los nios de 2
aos, est todo el da con los nios, caminando, saltando, corriendo por todo el aula, luego les
sugiere que vayan a rodar, luego les da materiales para que jueguen, luego los lleva de visita
por todas las aulas segn el tema a trabajar.

..

ACLARACIN DE TRMINOS

Anticipar. Capacidad de prever las posibles consecuencias.

Cognoscitivo. Proceso relativo a la inteligencia, al conocimiento. Conlleva a la
representacin, comprensin y explicacin de los objetos y sus relaciones.
Confianza. Seguridad que tenemos en los otros y en nosotros mismos de cumplir
nuestras responsabilidades y promesas; si respetamos la amistad evitando criticar a los
dems, tambin generamos un ambiente de confianza.
Desarrollo. Proceso evolutivo que responde a la maduracin del sistema nervioso.
Desarrollo motor. Proceso mediante el cual los infantes logran movimientos
especializados que se componen de movimientos ms pequeos.
Maduracin neurolgica. Desarrollo de procesos cerebrales determinados por la
gentica.
Percepciones. Se presentan cuando a nivel cerebral se le da atencin a la informacin
captada por los sentidos.

PSICOMOTRICIDAD

Psicomotricidad en el primer ciclo

Comentario:

..

Comentario:

Comentario:

..

Comentario:

Comentario:

Comentario:

..

Comentario:

Comentario:

Comentario:

..

CMO INFLUYE EL MOVIMIENTO EN EL DESARROLLO DEL NIO?

El movimiento influye en el desarrollo del nio, en su personalidad y en sus
comportamientos, en los nios de edad temprana es uno de los principales
medios de aprendizaje. La actividad fsica y la mente se conectan mediante
el movimiento, estimulando su desarrollo intelectual, su capacidad para
resolver problemas. Por ejemplo, si un beb desea alcanzar un objeto que
est lejos, realizar todo un plan para obtenerlo, gatear e idear la forma
de atravesar los obstculos que pueda encontrar o ir en busca de la mam
y sealar el juguete que desea para que se lo alcancen. Las destrezas
motrices que adquiere el infante, como correr, saltar tambin favorecern
los sentimientos de confianza y seguridad en l ya que se sentir orgulloso
de sus logros y de sus capacidades. Por estas razones, la psicomotricidad
cumple un rol importante y bsico en la educacin y formacin integral de
todo nio.
Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las
funciones afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria,
atencin), estn interrelacionadas y son indispensables para la adquisicin
de habilidades cada vez ms complejas en todas las etapas del nio. As por
ejemplo, el equilibrio, la orientacin espacial son elementos de la
psicomotricidad necesarios para que el nio aprenda a sentarse, gatear,
caminar. La coordinacin visomotriz, el esquema corporal, la orientacin
espacio-temporal, la atencin, percepcin y memoria son reas prerequisito para el proceso de lectura, escritura y clculo y son consideradas
habilidades bsicas para el aprendizaje.
Por ello, nuestra ayuda debe ir encaminada a dotar al nio o nia de mayor
nmero de actividades que permitan vivencias tanto en un plano motriz
global (caminar, correr, saltar, desplazarse libremente) como en un plano
de coordinacin manual (coger objetos pequeos, punzar, pintar, escribir).
Es importante que estas actividades se brinden en un marco afectivo donde
los nios puedan sentirse seguros y los ayuden a encontrar nuevas formas
de descubrir el mundo.

Comentario:

RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES Y EDUCADORES:

Desarrollar los elementos o reas de la psicomotricidad, mediante

actividades que permitan el movimiento, el equilibrio corporal, los
movimientos cada vez ms finos y coordinados del cuerpo.
Permitir que el nio conozca su propio cuerpo, las partes de ste, que
sea consciente de que puede controlar sus movimientos.
Brindarle actividades que desarrollen su orientacin espacial, por
ejemplo: Dirigirlo hacia una meta y colocar obstculos en el camino.
Realizar ejercicios de equilibrio: balanceos, desplazarse sobre un
camino estrecho.
Proporcionar juegos y materiales adecuados para el desarrollo del
nio.
Fomentar la interaccin con otros nios y con su entorno.
Toda actividad o juego se debe dar en una ambiente de afecto,
alegra y confianza, esto desarrollar la seguridad y autoestima de
nio.

ANEXOS
PROGRAMACIN ANUAL DE PSICOMOTRICIDAD I

I.- TTULO
II.- CAPACIDADES SEGN EL ABORDAJE TCNICO
III.-SECUENCIA DE CONTENIDOS
IV.- METODOLOGIA
V.- TEMPORALIZACION
VI.- CUADRO DE TEMAS DOSIFICADOS:

MARZO
A
M J
EVALUACION
VII EDAD:

JL

A S O

DICIEMBRE

LOCAL:
VIII.- EVALUACIN:
I,. TEST
IX.- ANEXOS: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

PROPUESTA METODOLGICA SEGN LA TEORA SOCIOCULTURAL DE

VIGOSTKY
PSICOMOTRICIDAD I
I.- Datos informativos / generales:
1.1 LPHA:
1.2 Asesora:
1.3 Docentes:
1.4 Fecha:
II.-Seleccin de rea, componente, capacidades, indicadores, itemes, tcnica e
instrumentos.

Tcnica
REA

COMPONENTE

CAPACIDADES
CONTEXTUALIZAD
AS

INDICADORES DE
EVALUACIN
Muestra

EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL

Nombra objetos
de
que

COMUNICA
CIN

su entorno
le

son

INSTRUMENTO

agrado
Sonre
despus de
su nombrar la
pelota.

cuando nombra a
objetos

de

entorno

significativos.

COMPRENSION
DE IMGENES Y
SIMBOLOS

Imita acciones y Baila

situaciones,

maestra

utilizando como

comps

recurso

cancin

su

cuerpo
RELACIN
CONSIGO
MISMO

ITEMES

CONSTRUCCIN
DE LA IDENTIDAD
PERSONAL Y
AUTONOMA

Explora

con

la
Observa la
accin de
la moverse con
todo su
cuerpo y la
realiza.

al
de

alegremente.
con Disfruta

al

diferentes

moverse

por el

movimientos

espacio,

algunas partes

sonrisas

de su cuerpo

Se mueve
por todo el
con espacio del
aula en
forma libre.

Observa
cin

Escala
Valorativa

III.- Desarrollo de la actividad y/o estrategias:

Fases:
MOVIMIENTOS BSICOS
Invitamos a los bebs y adultos a desplazarse por todo el espacio al comps de la
msica, al detenerse la msica la maestra dar algunas indicaciones a los nios
(abrazar a su amiguito que est cerca de ellos, al que est lejos, echarse cerca de su
amiguito, lejos de su amigo).Sino hay msica lo haremos con el cajn en forma libre de
acuerdo al movimiento del beb.
VIVENCIACIN
Solicitamos a los bebs sentarse en semicrculo y mirando haca el espejo. Se les
presentar un maletn mgico y preguntaremos que podr a ver dentro del maletn,
cantamos la cancin Que ser, que ser. Iremos llamando a un nio que saque las
piezas que hay dentro del maletn y pegarla en el espejo los bebs tendrn que ir
adivinando que animalito se form. Se les presenta otra bolsa mgica y tendrn que
descubrir que hay dentro de ella. Cada nio saca una zanahoria y la maestra ir
llamando a cada nio que coloque la zanahoria de acuerdo a la indicacin: cerca delejos de. Trabaja con material concreto por ejemplo zanahoria, siluetas de caritas triste,
y pelotas grandes
INTERACCION AFECTIVA
Felicitamos al beb por su logro y le damos un fuerte abrazo con un beso en su frente.
Agrademos la participacin. (es el momento de encuentro afectivo con el adulto).
IV.-Sustentos:
a) Cientfico
b) Pedaggico
V.-Bibliografa
Anexos

SESIN DE PSICOMOTRICIDAD
I.

TITULO: Forma especial de caminar

II.

FECHA:

III.

DURACIN:

IV.

REA, CAPACIDADES, INDICADORES, ITEMES TCNICA E INSTRUMENTO.

Fases

ASAMBLEA

EXPRESIN
MOTRIZ

ESTRATGIAS METODOLGICAS
Nos colocamos sobre la lnea remarcada en el piso, para dar la
indicaciones y con la participacin de los nios realizamos la asamblea.
Luego camino por todo el espacio de manera libremente al ritmo del
tambor y damos la indicacin que cuando el tambor pare los nios se
sientan en un lugar mirando a la maestra.
Observo por todo el saln encontrando imgenes de animales por las
paredes y cada imagen la vamos sacando y preguntando:
Qu animal es?, Qu ruido hace?
Luego como pregunta final preguntamos
Y ..Como caminaran estos animales?
Sacamos al frente a los nios voluntarios para la demostracin de cmo
caminan los animales mostrados en imgenes.
Luego al ritmo de la cancin forma de caminar bailamos y camnanos
como los distintos animales antes ya mencionados

A la meloda de una msica suave: Mozart caminamos lentamente por

el espacio, y cuando pare la msica nos recostamos en el lugar que
quede, cerramos los ojos y colocamos de nuevo la misma msica.
Con una manta suave le pasamos a los nios sobre sus cuerpos
RELAJACIN hablndoles acerca de cmo caminan los distintos animales y como
caminan las personas y su diferencia.
Nos sentamos en semicrculo y nos dividimos por grupos de ocho,
EXPRESIN repartimos por grupos papelotes y crayolas, dibujamos lo que hicimos
durante la clase, lo que ms nos gust.
GRFICO

RECURSOS
DIDCTICOS TIEMPO
5
tambor

15
Imgenes:
Tortuga
Gusano
Cangrejo
Caballo
Perro
5

Manta suave
de color rojo
Papelotes
crayolas

15

PLASTICO
CIERRE

V.

Por grupo coloco el papelote en frente sobre la pared y cuento a mis

compaeros que es lo que dibuje y por qu lo dibuje.
Realizando la puesta en comn, desde el inicio hasta el final ( lo que
hemos aprendido).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

V.-Sustentos:
c) Cientfico
d) Pedaggico
VI.-Bibliografa

Limpiatipo

Anexos

FICHA DE ELABORACIN DE MATERIAL EDUCATIVO Y FUNCIONAL

TTULO

REA

CAPACIDAD

MATERIALES

PROCEDIMIENTO

INDICADOR

ITEMES

FOTOGRAFA

EVALUACIN

Ms. Hilda Jara Len

MATEMTICA

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Identifica las diversas

texturas, tocndolas.
2. Sonre cuando se le
muestra objetos de su
agrado.

Presentacin del juego:

3. Camina por la
alfombra de texturas
lentamente.
4. Gatea por la alfombra
de texturas de acuerdo a
su ritmo.

Caminamos por la alfombra de texturas.

Gateamos por la alfombra de texturas.
Lanzamos las pelotas.
Empujamos las botellas sobre el plstico.

Organizacin del juego:

Los bebs se organizan por grupos de edades en diferentes espacios.

Ejecucin del juego

INDICADORES
LOGRO

MATERIALES
EDUCATIVOS:

Caminamos por la alfombra de texturas.

Los bebs al escuchar la cancin Mami mira que yo puedo pasan en
forma individual por la alfombra de textura.

Gateamos por la alfombra de texturas.

Los bebs al escuchar la cancin Mami mira que yo puedo pasan en
forma individual por la alfombra de textura.

Lanzamos las pelotas.

Los bebs escuchando al ttere perrito Juan empiezan a lanzar la pelota y
el perrito coge las pelotas entrega a los bebs.

Empujamos las botellas sobre el plstico.

En forma individual el ttere bolsa Negrito entrega a cada nio una
botella para que los nios empujen la botella de un lugar a otro y luego
observen el contenido dentro de la botella.

DE

Evaluacin del juego

Se evaluar con escala valorativa.

FICHA TCNICA: ACTIVIDAD LDICA

I.

DATOS GENERALES:
1.1. Institucin Educativa

1.2. Directora

1.3. Estudiante

1.4. Turno

1.5. Fecha

II.- Actividad ldica:

EL JUEGO EN EL BEB
I.-CONCEPTO:
Las mltiples posibilidades cognoscitivas de entender el juego y la variedad
de funciones de acuerdo a los cambios de accin, hace difcil definirlo o dar un
concepto nico.
Arnulf Russel: El juego es una actividad generadora de placer, que no se realiza
con una finalidad exterior a ella, si no por si misma
Froebel, Montessori y Decroly: Principio fundamental de la educacin
George Bother: El juego es satisfaccin de personalidad y que en el fondo es
ansia de un movimiento
Gladis Jaimes: El juego es todo en un beb y en el adulto es recreacin
Severiano Rodrguez: el juego infantil es una actividad pura, espontnea y placentera
que contribuye al desarrollo integral del nio Arnold: para el adulto el juego representa
un entretenimiento, un momento de descanso, una forma de evadir la rutina diaria.
En cambio para el nio el juego es una verdadero trabajo, es un medio por el cual
recibe nuevas experiencias y aprende. Por medio del hacer; y es sobre todo su
forma de expresarse y crear todas la maravillas y fascinantes cosas que el adulto
le niega formalmente por la necesidad.
II.- PRINCIPIOS PEDAGOGICOS PARA LA EXITOSA EJECUCION DE LOS JUEGOS:
a. Lo ms importante en el juego es el goce del participante. De ah que es
necesario tener muy en cuenta sus aptitudes, sus intereses y sus
posibilidades de participacin. Las actividades, espacios y condiciones,
deben ajustarse al participante y no a la inversa.
b. Las reglas no deben limitar las posibilidades de goce del participante ni
la misma esencia del juego. Entre menos reglas ms disfrute y facilidad
de aplicacin.
c. La duracin del juego es directamente proporcional al grado de
motivacin de los participantes. Un buen animador identifica el momento
preciso para suspender o dar por finalizado un juego.
d. La sencillez es factor importante de xito: pocos preparativos, materiales
mnimos, reglas fciles de explicar.
e. El valor de un juego esta mediado por el grado de influencia positiva que
ejerza en el individuo participante y el grupo en general.
f. El juego debe dejar huellas positivas en el participante que sirvan no
solo en el momento de la ejecucin si no en el ejercicio futuro de
su diario transcurrir
g. Para que el juego cumpla con su accin grficamente y formativa
debe ser orientado cuidadosamente evitando as la generacin de
anti-valores. Aqu juega un papel importante la capacitacin del lder o
animador.

III.-PROCESO METODOLGICO A SEGUIR E LA ENSEANZA DEL JUEGO:

Para lograr los objetivos previstos con un juego es recomendable seguir estos pasos.
Puede hacerse mediante otro juego:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

Hacer la distribucin de grupos si se necesita

Crear el sentido de pertenencia al grupo
Ubicar a los jugadores delimitando el campo de juego.
Explicar el juego
Hacer un ensayo del juego
Hacer las correcciones necesarias
Seguir le juego hasta que haya un ganador
Dar los estmulos respectivos

IV.-ASPECTOS METODOLOGICOS IMPORTANTES EN LA PLANIFICACION Y

EJECUCION DEL JUEGO.

a. Aspectos a tener en cuenta en planificacin del juego:

Determinar el objetivo, el cual debe estar acorde a las necesidades
del usuario.
Personal participante: revisar cuidadosamente:
Numero de jugadores
Edad promedio
Sexo
Grado de cultura
Capacidad fsica
Grado de integracin entre ellos
Tipo de ocupacin
Procedencia
Labor rutinaria que ejecutan
Gustos y necesidades
Tipo de ropa

Espacio, terreno y materiales

Medio ambiente: clima, temperatura, hoja de ejecucin
Tiempo de que se dispone
Elegir los juegos una vez se hayan tenido en cuenta los puntos
anteriormente anotados
Posibles variaciones conforme a circunstancias
Dar los estmulos respectivos.

b. Aspectos a tener en cuenta durante la ejecucin del juego:

Inicie la sesin con un juego activo y llamativo
La sesin de juegos debe ser alegre y divertida pero ordenada
Combine juegos activos con juegos pasivos
Explique claramente las reglas del juego
Sea lder justo y honesto (lleve las cuentas claras)
El director debe ubicarse en lugar donde pueda observar todo el
grupo
No corrija individualmente
Mantenga motivado al grupo
No permita que el juego muera
Si algn participante no puede realizar el juego, demosle cargos
directivos.
Ensee a perder y ganar
El director debe vivir el juego reflejando alegra, dinamismo,
entusiasmo.
Las penitencias deben ser aplicadas teniendo en cuenta las
condiciones fsicas y mentales de la persona. No ridiculizar a los
participantes.
Distribuya a los grupos de tal manera que haya equilibrio fsico y
mental
Estimule a quien considere que lo merece
Tenga en cuenta las medidas de seguridad.
LA ACTITUD DEL MAESTRO.
En el juego el maestro resulta necesario para generar el escenario del juego
y facilitar la apropiacin del mismo por parte de los nios, en este primer caso me
refiero tanto a los espacios y materiales como alas estructuracin del guion de ser
jugador.
La segunda actitud es complementaria de esta, y supone del maestro, facilitar
la apropiacin del juego inicial, diseado y sostenido por el Asia un juego cada vez
ms autnomo y sostenido por los nios, en donde las intervenciones del maestro
pasan a tener un lugar menos protagnico.

LA CANCION DE CUNA
Son aquellas que cantan las madres a sus hijos en la cama, las cantan en todos los
pueblos y en todos los idiomas y su funcin es arrullar al nio para que se duerma o
se alivie de las dolencias. La cancin de cuna es muy valiosa, no solo por el incremento
del afecto hacia el nio, sino porque se estn fijando las bases del lenguaje hablado;
razn por la cual las canciones de cuna deben cantarse con buena diccin y claridad.
ARRURU MI NIO:
Duerme te mi nio, durmete mi amor, durmete pedazo de mi corazn.
Este niito lindo no quiere
Cierra los ojitos y los vuelve
Arrur mi nio, arrur mi amor,
Durmete pedazo de mi corazn.
CANCION DE ANIMACION PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD:
Es una Herramienta valiosa en el desarrollo de la actividad del nio y en el
fortalecimiento de la autoestima, ya que hay muchas de ellas en las que el nio
puede mostrar un ejercicio para que sea imitado o inventar un nuevo verso
complementario, estimulando as, la expresin oral, la improvisacin y la posibilidad de
que el nio resalte, aprenda a mostrarse y a actuar en grupo.
1 ao:
Muvete
Mueve la cabeza, za, za
Mueve los brazos, ssss
Asi, asi,
(Hjl)
CANCIONES MOTORAS DE INTEGRACIN
Son valiosas en los procesos de integracin de los grupos y como tcnica de rompehielo al iniciar reuniones, clases o nuevos cursos.
TODOS UNO A UNO ( 1 ao)
Uno a uno
S, s, si
Uno ms ssssssssssss

Uno ms siiiiiiiiii
( Hjl)
CANCIONES MOTORAS DE EJERCITACION:
El nio canta y va haciendo ejercicios en una forma recreativa, la orientacin tcnica
depende del maestro.

MAMI MIRA QUE YO PUEDO (2 aos)

Mami, mami
Yo puedo hacerlo, pa, pa, pa
Pap yo puedo
Si, si, s.

ESTIMULACIN ACUTICA
BEBS EN EL AGUA

En el medio acutico, el desarrollo motor del beb pasa de lo reflejo y desorganizado a

mostrar una motricidad adaptable y controlable. Las sensaciones y los patrones motores
se modifican, por ello se debe desarrollar los conocimientos, destrezas y las capacidades

del beb en este medio para una buena prctica acutica. A travs de los estmulos
exteroceptivos (tacto, vista, odo, olfato) el beb va adaptndose al medio acutico
desarrollndose fsica, psicolgica y socialmente, por ello en este artculo se ha querido
mostrar los beneficios que tiene en el beb, su desarrollo en relacin al medio acutico
y las conductas motrices que se adquieren para un buen aprendizaje inicial
Formas de entradas en el agua:
Sentados al borde de la piscina, la madre con el beb en los brazos, Irn
mojndose conjuntamente, poco a poco, desde los pies hasta el pecho.
Sentados en el borde de la piscina, la madre con el beb en piernas,
ofrecindole a la vista el resto de la piscina.

LA PRCTICA ACUTICA: IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO DEL NIO/A

Algunos estudios realizados recogen la importancia de la prctica acutica en las
primeras etapas de desarrollo. As por ejemplo, estudios alemanes realizados con
nios/as en edad escolar pusieron de manifiesto que aquellos que realizaban prcticas
acuticas desde bebs, mostraban un coeficiente intelectual ms alto que aquellos otros
que no saban nadar, destacando as mismo que las actividades acuticas en edades
tempranas mejoraban la atencin y la independencia (Diem y cols., 1978). En la misma
lnea, Camus (1983) observ que los bebs que haban practicado en el medio acutico
mostraban una mayor inteligencia motriz por haber disfrutado de un ms amplio campo
de experimentacin. Al igual que Ahr (1994), quien manifiesta que las actividades
acuticas van a proporcionar mejoras en el campo motriz, en donde se muestran ms
activos, influyendo tambin en el plano cognitivo. Cirigliano (1989) por su parte indica
que las prcticas acuticas favorecen el desarrollo simtrico de los ejes longitudinal y
transversal, rectifican y previenen las desviaciones de la columna vertebral, ejercitan la
destreza motriz, respetando las cualidades naturales de los nios/as, actan como
prevencin de posibles retrasos psicomotores, se utilizan como sistema de
rehabilitacin teraputica, evitan el aumento de la atrfica muscular, desarrollan la caja
torcica y aportan una mejor oxigenacin a las clulas. Tambin desarrollan la seguridad
y dominio de s mismo, incrementan el conocimiento y dominio del cuerpo, aseguran la

superviviencia del nio/a en el agua, favorecen la comunicacin del nio con el adulto y
de los nios/as entre s, y mejoran la calidad de vida en general. Las prcticas acuticas
proporcionan al nio/a un mejor desarrollo en la motricidad gruesa, motricidad fina,
cognitiva, comunicacin y socializacin. Permiten al nio/a vivir sus propias
experiencias, sin imposiciones ajenas a su voluntad, adems de permitirle evolucionar
en tres dimensiones.
El beb en el agua se relaja, aprende nuevos movimientos, fortalece su musculatura y
aprende a controlar la respiracin, aspectos todos ellos que
contribuyen de forma decisiva a su desarrollo motor. El agua contribuye en forma
significativa al desarrollo y conocimiento del nio/a. Acta sobre la conducta delnio/a,
lo hace ms independiente, con tendencia a explorar activamente el medio y
favoreciendo la socializacin. El agua tiene adems un efecto sedante, facilitando la
relajacin, provoca sueo apacible y abre el apetito (Del Castillo, 1992, 1997).

El objetivo de esta fase es la familiarizacin con el agua y la iniciacin en las

actividades acuticas en la piscina. Los principales aspectos a tener en cuenta son
los siguientes:
Los bebs debern ser acompaadas siempre por sus padres o una persona
de sus relaciones sociales.
Las diferentes formas de sujetar al beb en agua:
Si el beb es muy pequeo, los padres lo abrazarn de la forma
ms habitual, dndole al mismo tiempo sensacin de
movimiento.
Sujetar al beb por las axilas, sin apretar, mirndolo a la cara y
haciendo sentir que eso est haciendo es agradable para los
dos.
Sujetar el beb por las axilas poniendo los brazos en forma de
columpio, uno enfrente del otro.
Sujetar el beb por las axilas llevndolo con el cuerpo, a la altura
de las espaldas, dentro del agua, uno delante del otro.
Sujetar al beb por las axilas y desplazarlo mirando hacia
delante. Los padres o acompaante se colocarn detrs.
Le Cammus la actividad acutica contiene efectos saludables en el terreno orgnico,
neuro-perceptivo-motor, emocional y socio afectivo. Los beneficios en el beb son los
siguientes:

 Aumenta el coeficiente intelectual. Est demostrado que los bebs que han
hecho natacin en los 2 primeros aos de vida desarrollan una percepcin mayor
del mundo que los rodea con lo que ya estn aprendiendo a ser ms creativos y
observadores. El agua estimula la capacidad de juego del nio/a y este hecho
repercutir muy positivamente en aprendizajes futuros.
Desarrollo psicomotor. El beb encuentra en el agua la posibilidad de moverse
tridimensionalmente, siendo mucho mayor la libertad y continuidad de
movimientos. El agua da posibilidades de movimiento que no proporciona el
mbito terrestre, por lo que el beb experimentar multitud de acciones motrices
que en la tierra no podr desarrollar con esa libertad.
Ayuda al beb a relajarse. El agua provoca que el nio/a elimine la tensin
nerviosa y el estrs, provoca relajacin. Ayuda al sistema inmunolgico.
Inicia la socializacin en un ambiente ldico, en contacto directo con los nios/as
y su monitor/a, favoreciendo la comunicacin y el contacto fsico del nio/a con
los dems.
Desarrolla las habilidades vitales de supervivencia.
Fortalecimiento del sistema cardiorrespiratorio. La natacin fortalece el
corazn y los pulmones. Debido al trabajo respiratorio que se realiza en el agua
se aumenta la eficiencia en la oxigenacin y traslado de la sangre y favorece en
el acrecentamiento del aparato cardiorrespiratorio (facilitando la respiracin y
oxigenacin del organismo).
Ayuda a la movilidad de la caja torcica. La presin del agua sobre la caja
torcica ayuda a la potenciacin de la musculatura respiratoria, adems, la
humedad existente en la piscina favorece la eliminacin de mucosidades.
Ayuda al beb a sentirse ms seguro. Desde el aspecto psicolgico, el nio/a
aprende a conocer el agua, un medio que le es habitual. El dominio paulatino de
este nuevo mbito le va dando seguridad e independencia
Favorece el desarrollo del aparato osteomuscular, al incrementar el
rendimiento muscular, la movilidad y la rapidez.
Mejora la movilidad intestinal e incrementa el apetito.

ANEXO
Estructuracin del cuento motor:
Ttulo
Capacidades

indicadores itemes

Fases/ actividades

(abordaje tcnico)
a) Fase de animacin
b) Fase movimiento
c) Fase de verbalizacin
Materiales
Tiempo
Lugar

representacin
EVALUACIN:
EVALUACIN

Habilidades motrices bsicas

Expresin corporal.
Descubrimiento del cuerpo.

Alcanzado

En proceso

Por alcanzar

Observaciones

Lateralidad

Coordinacin

Atencin

Orientacin espacial

APLICACIN DE LA INFORMACIN
A NIVEL INDIVIDUAL:
Elaborar el portafolio del docente investigador de psicomotricidad I.( segn indicaciones
de la docente del curso).
Elaborar un material educativo innovador segn la capacidad seleccionada en
psicomotricidad I.
Elaborar un cmaptools ( mapa semntico) con el tema de psicomotricidad I
Seleccionar un cd de canciones de movimiento, segn MED o propuesta.
Actividades a presentar por fase a distancia.
A NIVEL GRUPAL:
Elaborar un artculo o ensayo sobre psicomotricidad I
Disear una sesin de psicomotricidad teniendo en cuenta la edad ( 1 2 aos)
Para ser ejecutada con un grupo de bebs.
Presentar un video educativo sobre un tema de psicomotricidad I. (juego, habilidades
motrices en el beb, gateo, canciones, cuento motor).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AJURIAGUERRA, J.( 1983) Manual de psiquiatra infantil. Ed. Massn. Barcelona
ARNAIZ. (1988)Fundamentacin de la prctica psicomotriz en bernardAucuturier. Ed Seco Olea.
Madrid
AUCUTURIER, B. (1985) La prctica psicomotriz: reeducacin y terapia. Ed. Cientifico-medica.
Barcelona.
AUCUTURIER Y LAPIERRE (1975.)Simbologa del movimiento. Ed.Cientifico-medica. Barcelona
BALLESTEROS, S.( 1982)El esquema corporal. Ed. Tea. Madrid
BUCHER, H.(1985.)Los contrastes. Ed. Cientifico-medica. Barcelona
BUCHER, H.(1975)Estudio de la personalidad del nio a travs de la exploracin psicomotriz. Ed.
Tora y Masson. Barcelona.
CASTRO, J. (1988) Metodologa psicomotriz y educacin. Ed. Popular. Madrid.
COSTE, J. C(1979)Las cincuenta palabras clave de la psicomotricidad. Ed. Medico-tecnica.
Barcelona.
DEFONTAINE, J. (1981)Manual de reeducacion psicomotriz. Ed. Medico-tecnica. Barcelona
FROSTIG, M. (1987)Educacion del movimiento. Ed. Panamericana. Buenos aires.
DEFONTAINE, J (1979) Terapia y reeducacin psicomotriz. Per. Editorial mdica y tcnica. n de
pginas 169
JARA. H (2015) Educacin psicomotriz en el primer ciclo de EBR. Trujillo.
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