Problemas relativos a la construccin del

conocimiento y al cambio cognitivo

Karen Moreira

Estimados estudiantes, por este medio comparto con ustedes la

presentacin que utilic como apoyo en la clase.
Creo que les puede ser de cierta utilidad, pero quisiera orientarlos en su
uso:
las presentaciones son un recurso destinado a hacer avanzar nuestro
discurso oral por lo que en muchas oportunidades pueden ser oscuras
para quien las lee por fuera del contexto de clase.

Pueden operar como orientadoras de la lectura, en la medida en que

fueron pensadas para que el estudiante pueda ir de ellas al texto a
buscar ampliacin y aclaracin.

en ningn caso pueden operar como sustitucin de la bibliografa de

referencia.

Un saludo cordial
Karen Moreira

Distintas categoras de conocimiento.

Conocimiento fsico, lgico matemtico y social.
Conocimientos cientficos vs conocimientos
cotidianos, previos o informales.

El trabajo emprico ha llevado a rechazar los

dogmas centrales de la teora de Piaget: el
desarrollo cognitivo no depende de la accin,
existen representaciones complejas ya en el
momento del nacimiento, no hay cambios
trascendentales de estadios de dominio general, los
nios no son siempre egocntricos... Esto no es una
crtica a Piaget. Es sorprendente que una teora se
mantenga durante cincuenta aos. Cualquier teora
sustantiva debe ser evaluable, y la mayor parte de
las teoras sustantivas realmente buenas se vienen
abajo al surgir nuevos trabajos empricos
(Gopnik y Meltzoff 1999:16)

Cul es el problema aqu?

Mucha de la investigacin contempornea pone en discusin

la plausibilidad de la explicacin piagetiana sobre el sistema
cognitivo como un sistema que gobierna la construccin de
conocimientos independientemente de los contenidos a los
que se aplica.
La naturaleza de nuestro conocimiento
El cambio cognitivo
Las explicacin del cambio

Dominio- general / dominio- especfico

La relacin dominio general/ dominio- especfico
es una relacin interna a cada teora. Pueden
existir teoras que admitan ambos dominios o que
se centren exclusivamente en uno de ellos
Innato
Dominio- especfico
Dominio- general

Adquirido

Espectro de posiciones

(Keil 1990)

Nativismo extremo: que posutula exclusivamente la existencia

de dispositivos innatos dominio- especficos y no postula
mecanismos dominio- generales.
Empirismo extremo: que postula mecanismos de aprendizaje
dominio- generales de carcter innato y luego mecanismos
dominio- especficos adquiridos.
Posiciones intermedias: algunas hacen ms nfasis en los
aspectos innatos y otras en los derivados de la experiencia.

Preguntas de inters

Es verdad que los conocimientos del nio derivan de su accin

y que sabe tan poco al nacer? (Problema del origen y momento
de aparicin de los conocimientos)
Es verdad que las estructuras operan homogneamente en
todos los campos y para todos los sujetos? (Problema de la
independencia de los contenidos)

Lneas de investigacin abiertas

Es verdad que los conocimientos del nio derivan de su

accin y que sabe tan poco al nacer?
Comienzan a desarrollarse investigaciones a edades cada vez
ms tempranas. Estas investigaciones buscan probar que algunas
de las nociones que en la teora piagetiana eran de aparicin
tarda son ms precoces de lo que propona la teora.
Se postula el carcter innato de algunos conocimientos que en
Piaget se planteaban como construidos (objeto, causalidad, etc.).

Lneas de investigacin abiertas

Es verdad que las estructuras operan homogneamente en
todos los campos y para todos los sujetos?
Se comienza a plantear con fuerza el problema de la variabilidad
en el desarrollo (intra e interindividual) y a buscar explicaciones a
la variabilidad.
Hay que revisar y explicar los universales planteados por la teora
piagetiana (la lgica como base de las estructuras)
Hay que proponer relaciones entre universales encontrados en
distintos campos

Conclusiones provisorias

Hay datos para cuestionar la existencia de unas capacidades de

razonamiento generales que se aplican indistintamente a cualquier
contenido (dominio general).
Hay datos para afirmar que muchas capacidades estn diseadas
para manejar informaciones especficas, lo que las hace
dependientes de los contenidos a los que se aplican (dominio
especficas)

Conclusiones provisorias

La mente no es tanto un dispositivo para resolver

problemas de cualquier tipo, sino ms bien un
conjunto de subsistemas persistentes e
independientes diseados para desarrollar tareas
bien delimitadas. (Hirschfeld y Gelman 2003:24)

Qu es un dominio?

Conjunto de conocimientos que identifica e interpreta una clase

de fenmenos que comparten propiedades relevantes (diferentes
de las que caracterizan a fenmenos de otra clase)
Involucra procesos especficos de percepcin, codificacin,
evocacin e inferenciales particulares para tipos particulares de
problemas con carcter independiente de la conciencia
Supone un conjunto de principios interrelacionados, reglas de
aplicacin de los principios y objetos a los que se aplican

Algunos ejemplos de dominio

Cinco dominios bsicos (Spelke, 2007):

Los objetos inanimados (y sus interacciones mecnicas)
Los agentes (y sus acciones dirigidas a metas)
Los nmeros (ordenamiento, adicin y sustraccin)
El espacio (y sus relaciones geomtricas)
Relacionamiento social (relaciones endo- exo grupo)

Dominio de los objetos inanimados

Principios
Cohesin (los objetos se mueven como un todo conectado y
delimitado)
Continuidad (los objetos se mueven por trayectorias continuas y
nicas)
Contacto (los objetos no interactan a distancia)
Estos principos permiten percibir a los objetos como tales,
reconocer su forma y predecir su movimiento

Dominio de los agentes

Principios
Los agentes actan dirigidos por metas
Los agentes logran sus metas a travs de medios eficientes
Los agentes actan de forma contingente y recproca
Los agentes no necesitan tener un rostro visible, pero cuando lo
tienen se utiliza la direccin de su mirada para interpretar sus
acciones
Estos principios permiten reconocer agentes animados,
diferenciarlos de los objetos y preveer su acciones

Dominio numrico
Principios de la representacin numrica
Las representaciones de los nmeros son imprecisas y la
imprecisin crece linealmente cuando aumenta el valor cardinal
Abstraccin (independencia de la modalidad sensorial y de los
objetos a los que se aplique)
composicin (correspondencia, adicin y sustraccin)
Estos principios aplican mecanismos de conteo y permiten la
estimacin de cantidades para distintos tipos de objetos en
distintas situaciones

Dominio espacial
Principios
Distancia
ngulos
Relaciones de sentido entre superficies del entorno
Estos principios permiten la orientacin en el espacio y el
establecimiento de relaciones geomtricas en el entorno

Dominio social
Principios
Cooperacin
Reciprocidad
Cohesin grupal

Estos principios permiten identificar y razonar sobre los

patrones de relacionamiento social identificando a los
miembros del propio grupo social y a los miembros de otros
grupos

La epistemologa piagetiana y la especificidad de

dominio (Castorina 1997)

Hay oposicin entre conocimiento dominio general y

dominio especfico en la perspectiva piagetiana?
Piaget diferencia conocimiento lgico- matemtico y conocimiento
fsico. En ese sentido reconoce la existencia de especificidades
Las estructuras comienzan siendo dependientes de los contenidos
y slo se independizan de ellos al final del desarrollo.

La epistemologa piagetiana y la especificidad

de dominio (Castorina 1997)

Aspectos comunes con otras perspectivas:

Existencia de restricciones para explicar el desarrollo (o cmo
resolver el problema de la induccin)
Los esquemas de accin operan en el sentido de restringir las
opciones de desarrollo, en el mismo sentido en que operan las
restricciones o canalizaciones genticas en la psicologa
cognitiva, con la ventaja de no ser restricciones iniciales y operar
a lo largo de todo el desarrollo.

La epistemologa piagetiana y la especificidad

de dominio (Castorina 1997)

Las investigaciones en campos especficos

derivan en planteos dominio- especficos.
Cules son las relaciones entre las estructuras
de asimilacin y los objetos con los que el sujeto
se relaciona?

La epistemologa piagetiana y la especificidad

de dominio (Castorina 1997)

Cmo esto puede derivar en la construccin de

dominios especficos a partir de mecanismos
dominio- generales?
Los crticos de Piaget han olvidado el sentido
epistemolgico de las preguntas piagetiana y han
ubicado la cuestin en trminos de una oposicin
entre sujeto y objeto y no en una relacin de
construccin mutua que da lugar al nacimiento de
dominios especficos a partir de mecanismos
dominio- generales

El problema del cambio conceptual

Qu
relaciones
guardan
los
primeros
conocimientos infantiles con los conocimientos
cientficos?
En qu medida existe continuidad entre estos y
aquellos?