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1 Introduo
Os cursos de licenciatura em geral, isto , no s de matemtica, tm
Bolema, Rio Claro (SP), v. 27, n. 47, p. 917-938, dez. 2013
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Bento de Jesus Caraa (1901-1948) foi outro autor que procurou romper
com a viso de matemtica como geralmente aparece exposta nos livros de
ensino, como coisa criada, como um todo harmonioso e sem contradies [...]
(CARAA, 1958, p. xiii). Em suas publicaes Conceitos Fundamentais da
Matemtca (CARAA, 1958) e Lies de lgebra e Anlise (CARAA, 1957)
tentou mostrar a matemtica como ela foi sendo elaborada, evidenciando suas
hesitaes, dvidas, contradies que s um longo trabalho de reflexo e
apuramento conseguiu eliminar, at que surjam outras dvidas e contradies
[...]. A matemtica, assim abordada, mostra-se como um organismo vivo,
impregnado de condio humana, com suas foras e suas fraquezas e subordinado
s grandes necessidades do homem na sua luta pelo entendimento e pela
libertao aparecendo, assim, como um grande captulo da vida humana social
(CARAA, 1958, p. xiii).
Um sculo depois do trabalho de Flix Klein, o que mudou em relao
formao matemtica do professor nos cursos de licenciatura em matemtica?
As pesquisas e nossas experincias dizem que avanamos muito pouco. As
tentativas de mudana curricular, com a introduo de disciplinas novas, visando
trabalhar uma matemtica mais viva, exploratria, problematizadora das ideias
e relaes matemticas... nem sempre funciona na prtica. Trazemos aqui o
caso da Licenciatura Noturna em Matemtica, da Unicamp, que introduziu, no
final dos anos 80, em sua grade curricular a disciplina Geometrias no
euclidianas. A ementa sugeria uma explorao histrica, experimental e
investigativa das vrias geometrias no euclidianas, a partir da negao do 5
Postulado de Euclides. E, assim foi feito, enquanto Beatriz DAmbrosio assumiu
a disciplina, sendo apontada pelos futuros professores como uma disciplina
importante e contributiva para sua prtica na educao bsica. Entretanto, com
a mudana de Beatriz para os Estados Unidos, docentes da matemtica pura
assumiram a disciplina e passaram a trabalh-la formalmente sob um enfoque
algbrico e axiomtico. E, pouco tempo depois, a disciplina seria excluda da
grade curricular, tendo em vista sua pouca importncia formao do professor
de matemtica.
Mais recentemente, a partir do final dos anos de 1980, Deborah Ball
vem se destacando internacionalmente como uma das principais pesquisadoras
em Educao Matemtica, preocupada com a formao matemtica e didticopedaggica do professor de matemtica. A partir de estudos e pesquisas que
vem realizando na Universidade de Michigan, aponta o distanciamento entre a
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prtica, para a formao que devem realizar em consonncia com a prtica dos
futuros docentes na escola bsica, que vo ensinar matemtica no Ensino
Fundamental II e no Ensino Mdio. Fiorentini (2004) trata por formadorpesquisador aquele que coloca (e valoriza) a docncia como seu foco principal
de prtica e estudo, sendo a pesquisa sobre a prpria prtica e tambm sobre
a de outros o suporte fundamental para a docncia como formador de
professores de matemtica.
No se trata, portanto, de apenas mudar ementas ou reestruturar grades
curriculares. So importantes os contedos da matemtica superior que compem
as disciplinas de formao matemtica da licenciatura, pois amplia-se, assim, a
viso dos futuros professores acerca da matemtica como campo de
conhecimento. Mas, necessrio adotarmos posturas que apontem para uma
viso mais integradora do curso, sem deixar de aprofundar, numa perspectiva
multirrelacional, epistemolgica e histrico-cultural, o contedo especfico. Alm
disso, como prope Moreira (2004), fundamental um redimensionamento da
formao matemtica na licenciatura, de modo a equacionar melhor os papis
da matemtica cientfica e da matemtica escolar nesse processo.
Alm disso, h necessidade de envolver, tambm, a terceira comunidade
de profissionais em questo a dos professores da escola bsica no processo
de formao inicial dos professores. Uma prtica colaborativa e investigativa
conjunta entre formadores, professores da escola bsica e futuros professores,
envolvendo anlises sistemticas de problemas e prticas de ensinar e aprender
matemtica, na escola e em sala de aula, proporciona aprendizagens no apenas
aos professores da escola, mas, tambm, aos formadores, que aprendem sobre
a complexidade do trabalho pedaggico dos professores, em diferentes contextos
de prtica docente, e sobre outras formas e dinmicas de formao docente, na
qual a formao matemtica do professor desenvolve-se a partir da mobilizao
e da anlise do saber matemtico de relao que produzido e mobilizado na
prtica escolar e das interaes discursivas em sala de aula.
Referncias
BALL, D. L. The subject matter preparation of prospective mathematics teachers:
challenging the myths. In: HOUSTON, W. R. (Ed.). Handbook of research on teacher
education. New York: Macmillan, 1990. p. 437-449.
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