Cuprins

Introducere...........................................................................................................2
Capitolul I Sarcinile i princippile dezvoltrii culturii comunicrii la leciile
de limb i literatur romn i n activitatea extracolar...............................5
Capitolul II Unele procedee de dezvoltare a competenei comunicative
la leciile de limb romn i literatur..............................................................11
Concluzii..............................................................................................................16
Anex..................................................................................................................18
Bibliografie.........................................................................................................19

Introducere
Comunicarea i importana ei
A comunica nseamn a pune sau a avea n comun, fr a distruge ceva n
acest proces. Termenul comunicare ncepe a fi utilizat din secolul XIV-lea i
provine la origine din latinescul communis , care nseamn a pune n comun, a
fi n relaie, a mprti, a mpri.
Din secolul al XVI-lea termenului i se asociaz i un neles nou : a
transmite, odat cu dezvoltarea potei, a drumurilor. Din secolul XIX, sensul a
transmite trece pe primul plan ca o consecin a dezvoltrii tehnicilor moderne de
comunicaii.
Comunicarea este principalul instrument de integrare a individului n
societate i de modelare a culturii sale. Limbajul este faptul cultural. Comunicarea
e baza existenei n colectivitate, e piatra de temelie frr de care nu se poate vorbi
de societate, de grupuri sociale bine organizate, ca respect nite legi i sunt
dominate de instituii.
Comunicarea este condiia primar a existenei umane i a vieii sociale, este
emblema i manifestarea spiritului uman. Ea este lianul, factorul de legtur,
estur ce-i unete pe oameni n grupuri, comuniti, etnii, societ i, state, na iuni,
culturi.
Comunicarea este un factor constitutiv al culturii, un factor definitoriu i
structural, fr de care nu putem nelege nici o form de cultur. Ea nseamn un
permanent schimb de informaii, mesaje i semnificaii ntre indivizi i grupuri,
ceea ce d consisten i bogie fenomenului cultural. Comunicarea este esena
vieii sociaale a omului, ntruct viaa n comun, stocarea informa iilor i
transmiterea motenirii sociale ctre noile generaii nu ar fi posibile fr existen a
multiplelor forme de semnificare i de comunicare.
Cultura i comunicarea sunt o pereche conceptual n toate tiinele care
cerceteaz condiia uman. Ambele intervin n raporturile dintre individ i
societate, ambele au o funcie major n integrarea social i n transmiterea
2

experienei cognnitive i practice. Ele nu sunt identice, dar nici separate dac
nelegem c viaa n comun nu este posibil fr comunicare cotidian.
A comunica nseamn faptul primar prin care oamenii, ca fiine raionale, fac
schimb de mesaje inteligibile i interacioneaz complex n spa iul social. Procesul
de comunicare este vital pentru existena omului i pentru desfurarea tuturor
activitilor care produc i reproduc viaa societilor. Societatea sau ceea ce
numim fapte sociale nu exist n afara comunicrii, formele i manifestrile alese
n dialog. Cuvntul, limbajul trebuie folosite ca principii ale comunicrii prin care
omul devine om pentru alt om; ele sunt fora creatoare i lianul ntre mine i tine.
Noiunea de competen de comunicare a evaluat foarte mult, nglobnd
astzi domenii de cunoatere din ce n ce mai vaste. Consiliul Europei consider c
exist ase componente n aptitudinea de comunicare : competena lingvistic,
competena socio - lingvistic, competena discursiv, competena socio
cultural, competena stategic i competena social.
Competena de comunicare este considerat ca o capacitate care cuprinde
capaciti comunicative ale indivizilor dobndite de-a lungul vieii. Acestea pot fi
mbuntite prin aplicarea unei metodologii speciale care ar contribui la
dezvoltarea competenei de comunicare.
coala are o singur finalitate pregtirea elevului pentru activitatea
ulterioar, dezvoltarea competenelor acestuia. Scopul principal al studierii limbii
i literaturii romne n coal este formarea unei tinere genera ii cu o cultur
comunicaional de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s
interacioneze cu oamenii. Astfel, elevul studiind de-a lungul anilor, trebuie s
ajung o persoan capabil de a se orienta n via prin comunicarea eficient n
diferite situaii, art s-i exprime atitudinea fa de valorile etice i estetice,
pregtit s-i achiziioneze n mod independent cunotine. Elevul de azi trebuie
s devin o personalitate cu un ansamblu de cunotine, atitudini i competente de
comunicare formate n parcursul colarizrii.
Studierea limbii materne n coal are un rol determinat n formarea
personalitii umane. Este mijloc esenial de comunicare interuman, fundament de
3

expresie a gndirii, a sentimentelor i gradului de civilizaie, element component

definitiv al unei etnii.
Cultura, religia, societatea, toate fundamentate pe comunicare i susinute
mpreun de om constituie un cerc luminos care are centrul n trascendent pentru
c nu exist aspecte ale creaiei care s nu aib legtur cu divinitatea. Totul
depinde de noi cum tim s le folosim i s le pstrm pentru posteritate.

Capitolul I
Sarcinile i princippile dezvoltrii culturii comunicrii la leciile de limb
i literatur romn i n activitatea extracolar
Dezvoltarea vorbirii elevilor este un proces ndelungat i complex.
Obiectivul principal al muncii cu privire la dezvoltarea competenelor
comunicative l constituie formarea la elevi a priceperii de a- i expune corect
gndurile proprii.
La realizarea sarcinilor privind dezvoltarea vorbirii se ine cont de principiile
didactice generale i cele specifice ale studierii limbii : unitatra vorbirii i gndirii ;
corelaia dintre comunicarea oral i cea scris; legtura muncii la dezvoltarea
vorbirii cu studierea gramaticii, ortografiei, punctuaiei i cu studierea literaturii;
orientare stilistic n procesul studierii legitilor limbii.
Realizarea principiului unitii dezvoltrii vorbirii i gndirii are o
importan deosebit n ceea ce privete soluionarea eficient a chestiunilor de
ordin educativ. Principiul corelaiei dintre dezvoltarea comunicrii orale i scrise e
determinat de faptul c vorbirea oral i scris sunt dou forme ale procesului de
comunicare ntre oameni prin intermediul limbii, fiecare dintre ele avnd
particularitile sale specifice.
Vorbirea oral reprezint procesul nemijlocit, viu al comunicrii ntre
oameni; ea presupune prezena vorbitorului i interlocutorului. Vorbirea oral
dispune de aa modaliti expresive ca intonaia, pauzele, accentele logice,
tempoul, timbrul, ritmul. Toate acestea permit a nelege vorbirea oral "dintr-o
vorb", fapt ce nu poate s influneze asupra aspectului ei sintactic. Sintaxa vorbirii
orale se caracterizeaz prin utilizarea propoziiilor eliptice, prin lipsa frazelor
complexe, construciilor izolate cu participiu, gerunziu.

Vorbirea scris se nsuete mai dificil. O particularitate caracteristic a

vorbirii scrise o constituie succesiunea i cursivitatea gndului, utilizarea larg att
a frazelor coordonate ct i a celor subordonate.
n procesul instruirii e foarte important s fie respectat corelaia just dintre
exerciiile, menite s dezvolte vorbirea oral i cea scris. n procesul dezvoltrii
concomitente a vorbirei orale i a celei scrise se formeaz funcia comunicativ i
logic a vorbirii, deci, stilul comunicrii i stilul gndirii.
Principiul legturii muncii la dezvoltarea vorbirii cu studierea gramaticii,
ortografiei, punctuaiei i activitii elevilor la orele de literatur e condi ionat de
specificul nivelelor limbii i de legtura dintre ele. Pentru a cultiva vorbirea oral
i scris sunt necesare exerciii sistematice la toate nivelele limbii.
O surs important n aceast direcie o constituie citirea literaturii artistice
i publicisticii. Familiarizarea practic cu mijloacele stilistice ale limbii se
realizeaz la leciile de limb matern concomitent cu studierea materiei de
program.
Corectitudinea vorbirii orale este determinat de pronunarea corect a
sunetelor din cuvinte, de intonarea adecvat a propoziiilor, frazelor. Lucrul cu
privire la cultura vorbirii orale presupune ndeplinirea unor exerciii speciale,
orientate spre nsuirea de ctre elevi a regulilor ortoepice. n cadrul celorlalte
compartimente ale cursului de limb cunotinele ortoepice se lrgesc i se
aprofundeaz. Normele ortoepice se asimileaz mai uor dac se apeleaz n
permanen la dicionarul ortoepic.
Formarea culturii vorbirii orale constituie una din direciile principale n
sistemul integre al muncii de dezvoltare a vorbirii elevilor. Utile sunt exerci iile
fonetico-stilistice, recenzarea reciproc a comunicrilor orale.
Asimilarea de ctre elevi a normelor de pronunare literar constituie un
proces complicat i de lung durat. O importan deosebit n acest sens i revine
priceperii de a asculta i a auzi, dorinii de a-i perfeciona vorbirea. Deseori
aceast activitate este stimulat de comunicarea cu oamenii care posed o limb
corect, literar.
6

La primele lecii profesorul ajut clasei s observe greelile i s le

corecteze. Treptat, ns, elevilor li se creaz posibilitatea de a corecta independent
greelile comise n vorbirea proprie i a colegilor. n vederea formrii culturii
vorbirii elevilor profesorul noteaz greelile dialectale pe care acetea le comit i,
pentru fiecare caz concret de abatere de la normele ortoepice, indic exerciiile
individuale respective.
Educarea culturii pronunrii e legat de nsuirea citirii expresive, n
procesul creia se respect normele ortoepice i ritmico-melodice ale limbii
:intonarea corect (ascendena sau descendena vocii n conformitate cu coninutul
i structura propoziiei), plasarea accentelor logice, respectarea pauzelor, ritmul
lecturii.
Din motiv c muli elevi vorbesc aproape fr a deschide gura, "printre
dini", vorbirea lor este lipsit de claritate. Iat de ce este important, ca la studierea
sunetelor vorbirii din compartimentul "Fonetica" elevii s nsu easc temeinic, c
vocalele se rostesc cu gura deschis. Studiind tema "Accentul", trebuie s
sublinieze, c silaba accentuat se rostete mai tare, ea se caracterizeaz printr-o
durat de timp mai mare comparativ cu silabele neaccentuate, deosebindu-se de
acestea din urm dup ton i nlimea sunetului. La studierea tipurilor de
propoziii, pri multiple, vorbirii directe, adresrilor elevii trebuie s fie obi nui i
cu intonarea corect, adecvat, cu respectarea regulilor privind accentele logice,
marcarea pauzelor.
n vorbirea oral tipurile propoziiilor se delimiteaz cu ajutorul intona iei,
iar n scris cu ajutorul semnelor de punctuaie respective, care deseori nu sunt
observate de elevi. Profesorul este obligat s concentreze atenia lor

asupra

faptului c fiecare semn de punctuaie solicit intonaia respectiv. Elevii se

familiarizeaz pentru prima data cu noiunea de pauz la tema "Tipurile
propoziiilor dup scopul comunicrii". La citirea unui text ce con ine pr i
multiple sunt obinuii s respecte pauza.
n cadrul studierii prilor secundare de propoziie se vor efectua exerci ii de
analiz i sub aspect intonaional elevii vor cunoate pauza la complementele
7

circumstaniale de loc i de timp, plasate la nceputul propoziiei. Compartimentul

"Sintaxa i punctuaia" permite a-i iniia pe elevi i n citirea textului conform
timbrului.
Intonaia vorbirii este determinat de un ritm, de viteza cu care sunt rostite
frazele. Ritmul poate fi lent, rapid sau sacadat (cu ntreruperi scurte i dese).
La nsuirea citirii expresive se folosesc urmtoarele procedee :
demonstrarea modelului de lectur realizat de profesor. Este raional a organiza o
dat sau de dou ori pe an aa numitele lecii-concurs la citirea expresiv.
Obiectivul principal pe care i-l propune profesorul n cadrul lecii vizeaz
stimularea interesului i dorinii copiilor de a nsui deprinderile de citire
expresiv.
Aplicarea principiului orientrii stilistice la dezvoltarea comunicrii
presupune mbinarea muncii la formarea culturii pronunrii cu analiza mijloacelor
expresive ale limbii. Astfel, studiind sunetele vorbirii i regulile pronunrii, elevii
afl concomitent, c prin mijlocirea sunetelor sau mbinrilor de sunete se poate
crea felurite reprezentri auditive. Poeii i prozatorii utilizeaz cu un anumit scop
mbinri de sunete sau repet unul i acelai sunet, reuind s creeze o atmosfer de
bucurie sau tristee, de solemnitate sau voioie.
Vorbirea coerent, nsuirea creia constituie scopul final al tuturor leciilor
de limb i literatur romn este o vorbire plin de coninut care corespunde
normelor limbii literare.
Activitatea n afara orelor de curs la limba matern constituie o latur
inseparabil a procesului instructiv-educativ. Ea nu e obligatorie i se organizeaz
pentru elevii care se intereseaz de problemele limbii. Datoria profesorului este de
a atrage ct mai muli elevi n aceast activitate.
n procesul activitilor n afar de clas se folosesc acelea i metode ca i la
lecii : cuvntul profesorului, analiza i observarea faptelor de limb, conversaia,
munca independent. n practica colii s-au afirmat astfel de forme ale activit ilor
n afara orelor de curs :

cercul de limba matern;

8

olimpiada;
serata lingvistic;
serata literar;
concursurile;
revistele orale;
srbtoarea "Sptmna limbii materne";
expoziia.

O deosebit importan n lucrul n afar de clas are activitatea privind

cultura vorbirii i citirea expresiv. Lectura expresiv a textelor literare ofer
elevilor posibilitatea s neleag mai profund opera artistic, s simt frumuse ea,
expresivitatea cuvntului. Pentru lectura expresiv vor fi selectate cele mai
valoroase lucrri din literatura clasic, cele mai reuite opere folclorice. n procesul
lecturii expresive elevii vor fi deprini s deosebeasc bogia de nuane ale
cuvntului, s observe varietatea intonaional s neleag precizia i plasticitatea
ei.
Ca form de activitate n afar de clas este revista oral care contribuie la
dezvoltarea culturii comunicrii elevilor.
n cadrul cercurilor de limb matern se organizeaz i concursuri cu
urmatoarea tematic :

"Cea mai original compunere";

"Cine e mai iste";
"Cine cunoate mai bine tema".

Activitile n afar de clas trebuie planificate riguros : att cele care se

organizeaz sporadic cu un grup de elevi (expediiile, excursiile) ct i cele care
funcioneaz permanent pe parcursul ntregului an de studii (cercurile).
n procesului studierii compartimentului "Lexicul i frazeologia" clasa 5-6
este bine s fie incluse urmtoarele activiti n afara leciilor :
a) excursii la biblioteca colii cu scopul de a studia expoziia "Dicionarele
limbii romne";
b) ora de lectur expresiv;
c) victorin frazeologic (pe baza creaiei populare).
9

Planificarea activitilor n afara orelor de curs la limba romn i permit

profesorului s realizeze mai raional i mai consecvent legtura dintre lecie i
lucrul n afar de clas.
Cercul literar-teatral joac un rol important n cultivarea comunicrii. Este o
form de mbogire a cunotinelor n domeniul dramaturgiei. Profesorul i va
ajuta pe elevii care se intereseaz de arta teatral, le va recomanda i literatur
special pentru a-i nsui terminologia teatral :

regie artistic;
regie de culise;
actor;
decorator;
maestru de lumini;
costumier.

Alt form literar n afara orelor de curs sunt seratele literare. Activit ile
extracolare dezvolt la elevi cultura unei exprimri expresive. Drept exemplu
poate servi msura extracolar pe tema : "Creaia poetic a lui George Co buc
expresie a existenei i aspiraiilor poporului romn".
(Vezi Anex Activitate extracolar "Creaia poetic a lui George Co buc
expresie a existenei i aspiraiilor poporului romn").
Priceperea de a vorbi corect i expresiv se dezvolt prin participarea elevilor
i n cadrul activitilor n afara orelor de curs i extracolare. Vor respecta normele
comunicrii orale i scrise, regulile de accentuare, de intonaie. Elevii vor fi
capabili s-i dezvolte aptitudinile de alegere potrivit a mijloacelor lingvistice n
corespundere cu subiectul conversaiei, cu situaia de comunicare.
Orice form de activitate extracolar are valoare atunci cnd urmre te
scopuri instructive i educative.

10

Capitolul II
Unele procedee de dezvoltare a competenei comunicative la leciile de
limb romn i literatur
Priceperea de a vorbi corect i frumos se formeaz pe dou ci :
a)
b)

n procesul studierii compartimentelor limbii;

n cadrul orelor speciale.

La leciile de studiere a diferitelor aspecte ale limbii elevii sunt obi nui i s
foloseasc corect mijloacele de limb ( intonaionale, de accentuare, lexicale, de
derivare, gramaticale) n corespundere cu norma literar.
Deprinderea de a folosi mijloacele de limb n vorbire se formeaz pe baza
noiunilor asimilate n cadrul compartimentului respectiv al cursului sistematic de
limb. De exemplu, din domeniul foneticii noiunile referitoare la sistemul
vocalic i consonatic, la accentuare .a.; din domeniul lexicului noiunile de sens
lexical, sens propriu i sens figurat al cuvntului, de sinonime, omonime .a. ; din
domeniul formrii cuvintelor noiunile de rdcin, sufix, prefix .a.; din
domeniul gramaticii clasele de cuvinte : substantivul, adjectivul, verbul .a.;
categoriile lor gramaticale de caz, gen, numr .a. ; mbinri de cuvinte, propoziia,
prile de propoziie .a.
Priceperile privind dezvoltarea competenei comunicative se sprijin pe
asemenea noiuni care se refer la text ( la relatarea coerent ) : tema i ideea
principal a relatrii, tipurile comunicrii, textul, stilurile limbii .a.
Obiectivul principal al muncii la dezvoltarea competenei communicative
const n a-i nva pe elevi s ntocmeasc un text. n procesul familiarizrii
elevilor cu textul profesorul va proceda n mod diferit. De exemplu, la
11

comunicarea informaiei cu privire la tema, ideea principal a relatrii sau stilurile

limbii ( cum se compune un raionament, o referin , care sunt cerin ele fa de
prezentarea unui referat, felul n care se adun i se sistematizeaz materialul
pentru o dare de seam .a.) se folosete metoda explicativ ilustrativ sau
informaional receptiv ( cnd cunotinele se comunic elevului de-a gata, iar el
trebuie s le perceap i s le memorizeze), fie conversaia euristic sau metoda
investigaiei pariale ( cnd elevii dirijai de profesor, cerceteaz textul i trag
concluziile necesare). Unele cunotine pot fi assimilate de ctre elevi n mod
independent pe baza manualului ( cnd paragraful acestuia conine informaia data)
sau a altor izvoare.
La studierea noiunii de text, a particularitilor lui putem recurge la diverse
modele de comunicare. nsuirea modelelor de vorbire literar prezint perceperea
simpl (fr teme suplimentare) a textelor de diferite tipuri i stiluri, a a numita
absorbie a vorbirii materne n procesul audierii i citirii. La orele de lectur vom
organiza lectura textelor coerente, audierea textelor-model (reportaje, prezentri ale
unor expoziii de cri, de art plastic .a.), a relatrilor pregtite n mod ( desigur
legate de temele ce se studiaz : cuvntul de salut, discursul, povestirea unui
eveniment social politic i cultural, a subiectului unui film vizionat .a.).
n munca de dezvoltare a vorbirii coerente cuvntul profesorului

se

folosete: pentru relevarea importanei n viaa cotidian a cuvntului de salut, a

comunicrii pe o anumit tem, a referatului, a referinei la o carte, la un film;
pentru descrierea unei situaii de comunicare, cnd trebuie s se indice adresatul,
timpul i locul, unde se va face comunicarea; pentru explicarea materiei de limb.
n cazul dat profesorul utilizeaz raionamentul: se explic noiunea sau legitile ei
noi, ce aduc argumente logice n favoarea lor, se dezvluie raporturile ce exist
ntre faptele de limb, se fac exemplificrile necesare. Aceast metod activizeaz
gndirea elevilor, i face s urmreasc logica expunerii. Cuvntul profesorului
poate constitui i rspunsul desfurat pe o tem lingvistic, i explicarea detailat
a unei teme concrete, i referina la relatrile orale ale elevilor, cnd se verific
anumite cunotine ale lor.
12

Analiza textului este o alt metod de formare a priceperilor communicative.

n funcie de scopul urmrit la examinarea textului deosebim urmoarele feluri de
analiz :

analiza lingvistic i stilistic a textului;

analiza formei compoziionale, care include i examinarea

modurilor de expunere (naraiune, descriere, dialog, monolog) ;

analiza sintaxei textului, a procedeelor i mijloacelor de legtur

ntre propoziiile, frazele textului.
Pentru analiz se selecteaz texte, fragmente din cele mai reprezentative
opere.
Analiza poate cuprinde urmtoarele momente :
1.

Caracteristica general a textului : tema, ideea principal a

textului .a.
2.
Particularitile lingvistice ale textului : morfologice, sintactice :
sinonimele, omonimele, antonimele, funcia lor n text, cuvinte emoional
expresive, livreti, populare.
(vezi Anex Proiect didactic la limba romn n clasa a 9-a).
3.

Mijloacele artistice de exprimare, funcia lor ( metafore, epitete,

personificri .a.).
n textul analizat unele fenomene de limb pot s lipseasc. Coninutul
analizei depinde de caracterul textului, de nivelul de cunotine ale elevilor.
Analiznd mijloacele artistice din text, le cultivm elevilor dragostea pentru limba
matern, pentru bogia ei, care trebuie folosit n mod creator n propria
exprimare.
E necesar ca la leciile de limb s se analizeze sistematic particularit ile
caracteristice ale textelor de diferite stiluri ( artistic, publicistic, tiin ific, official
administrativ).
Formarea priceperilor comunicative elaborarea unui text are loc numai n
procesul efecturii exerciiilor de vorbire. Tipologia exerciiilor de dezvoltare a
competenei communicative este variat.
13

Deosebim urmtoarele exerciii de vorbire : analitice, analitico sintetice i

sintetice.
1)

Exerciiile de vorbire cu caracter analitic necesit n temei,

analiza textului :
Determinai ideea principal a relatrii.
Indicai (citii) fragmentul textului care conine argumente sau
n care se descrie un obiect .a.m.d.
ntitulai fragmentul cu ajutorul cuvintelor din text.
Confruntai planul, tezele, notiele, textul.
Care dintre acestea conine o informaie mai ampl?
Comparai referina i recenzia la acelai film. Spunei prin ce
se aseamn i prin ce se deosebesc ele.
2)
Exerciiile de vorbire cu caracter analitico sintetic necesit
perfecionarea textului :
ntitulai textul, gsii un titlu potrivit.
Alctuii schema compoziional a textului.
Introducei n text citate ce confirm ideea enunat de autor.
Excludei din text tot ce este de prisos.
Redactai textul, atribuindu-i caracter publicistic mai pronunat,
mai vezi n corespundere cu ideea autorului.
nlturai inconsecvena n expunerea materialului (redactai
textul).
Concomitent se efectueaz i exerciii avnd drept scop formarea la
elevi a priceperii de a crea un text nou pe baza celui dat :
-

ntocmii planul textului, tezele la acest text.

Expunei oral (detailat sau succinct textul).
Pe baza textului dat pregtii o comunicare pe o anumit tem.
Rspundei la ntrebarea din text.
Restructurai textul n aa fel, ca aceasta s nceapcu episodul

cel mai interesant.

Dezvoltai subiectul dat (se propune schema subiectului).
3)
Exerciiile de vorbire cu caracter sintetic au drept scop s-i
antreneze pe elevi n elaborarea textului.
Compunei un text pe tema data (n form de articol, reportaj
sau descriere artistic).
Compunei oral o referin la compunerea colegului.
14

ntocmirea relatrilor orale se bazeaz pe activitatea reproductiv i

productiv a elevilor. Ea se folosete n legtur cu citirea i povestirea
(amnunit, succint, cu elemente de creaie .a.).
n vederea dezvoltrii competenei communicative la lecii e necesar a
utiliza procedeele : rspunsul oral desfurat, cnd elevii reproduc o anumit
informaie dintr-un paragraf, din mai multe paragrafe pe o anumit tem sau din
alte surse cu caracter informativ (dicionare, tabele gramaticale .a.).
La leciile de limba romn avem multiple posibiliti de creare a unei
atmosfere comunicative orale :dialogul dintre profesor i elev, monologul, prin
intermediul cruia elevii i extereorizeaz gndurile, sentimentele n legtur cu
cele citite n text, n legtur cu contemplarea unui tablou de art plastic.
Deoarece relatarea oral depinde de tem, ideea principal, forma
compoziional i de mprejurrile n care se realizeaz, este important ca
profesorul s determine caracterul ei, locul unde se va ine.
Situaiile de comunicare pot fi create i pe baza coninutului unor texte
coerente din manual, pe baza unor ilustraii, a unor secvene de film didactic.
Manualele de limba romn ofer mult material pentru ntocmirea relatrii despre
ocrotirea naturii.
La o anumit etap de instruire, cnd vor fi formate priceperile respective,
elevii vor participa activ la descrierea situaiilor de vorbire, vor alege de sine
stttor tema relatrii, vor determina unele componente ale situaiei de vorbire.
Folosind procedeele menionate la leciile de limba romn profesorul va
ine cont de tipurile relatrilor orale, de frecvena lor n viaa colar i cea
cotidian (la adunrile de clas i din coal, la competiii, olimpiade, la ntlnirile
cu scriitorii).
Crearea sistematic a situaiilor de comunicare la leciile de limba romn
contribuie la realizarea legturii cu viaa, elevii fiind pregtii s ia cuvntul n cele
mai diverse situaii din viaa cotidian.
Metodele i procedeele indicate sunt eficiente, dac n clas este creat o
atmosfer de comunicare, dac ntre profesor i elevsunt stabilite raporturi
15

cordiale, care favorizeaz exprimarea liber, sincer a ideilor i sentimentelor

copiilor.

Concluzii
De nsuirea corect a limbii romne depinde succesul la nvtur al
elevilor la toate celelalte discipline din planul de nvmnt. Acest obiect
contribuie ntr-o msur hotrtoare la formarea elevilor.
Scopul principal al studierii limbii romne n coal ete formarea unei tinere
generaii cu o cultur comunicaional de baz, capabil s neleag lumea, s
comunice i s interacioneze cu oamenii. Modelul comunicativ-funcioal vizeaz
dezvoltarea integral a capacitilor de receptare i de exprimare oral, respectiv de
receptare a mesajului scris i de exprimare oral i scris.
O comunicare bine pus la punct este dovada unui intelect dezvoltat i a unei
culturi bogate a individului.
Cultura comunicrii vizeaz alegerea ritmului optim i a sonoritii potrivite,
ntrebuinarea posibilitilor estetice ale limbii, evitarea aglomeraiei de consoane
i vocale, diversitatea construciilor sintactice, folosirea corespunztoare a
expresiilor frazeologice, figurilor de stil.
Competena cultural impune crearea la elevi a unui sistem de valori
specifice comunitii careia i aparin. Cultura asigur deschiderea spre valorile
celuilalt, dnd dovad de respect i comportare cu valorile proprii i naionale.
Limba romn asigur competena cultural prin accesul dirijat de lectur, cartea
fiind un obiect cultural esenial i purttoarea unui univers n care se poate proiecta
existenial. Competena de comunicare i extinde sfera cultural, avnd un efect
modelator asupra personalitii umane.
Formarea culturii vorbirii necesit elaborarea unui sistem al dezvoltrii
vorbirii coerente a elevilor la leciile de limb matern.
16

Dezvoltarea culturii comunicative e posibil numai n procesul exersrii. n

acest scop se elaboreaz un sistem de exerciii corespunztoare. Profesorul i
deprinde pe elevi s gseasc n cele citite sau auzite ideea principal, s "ata eze"
la ea ideile secundare, s intuiasc sistemul expunerii.
O deosebit atenie merit ideea privind trecerea treptat de la activitatea de
asimilare a coninutului celor citite spre expunerea coerent a gndurilor proprii.
Din multitudinea exerciiilor, menite s dezvolte "darul vorbirii" este compunerea.
Este important ca lucrul privind dezvoltarea competenei comunicative orale
i scrise s se bazeze numaidect pe cunotinele teoretice, obinute de elevi n
cadrul temei "Lexicul" i, n primul rnd, pe noiunea de sens lexical. Pornind de la
aceste cunotine, elevii vor putea nelege i folosi n exprimare cuvinte cu sens
figurat, cuvinte polisemantice, sinonime, antonime.
Elevii i dezvolt competena comunicativ, dac i lrgesc cunotinele
despre lume, dac respect cerinele unice fa de lucrul asupra cuvntului la toate
obiectele de studiu, dac nu trec cu vederea cuvintele necunoscute, dac i
formeaz obinuina de a consulta diferite dicionare, n special, dicionarul
explicativ.

17

Anex
1. Proiect didactic la limba romn n clasa 9-a.
2. Activitate extracolar "Creaia poetic a lui George Co buc, expresiei a
existenei i aspiraiilor poporului romn"

18

Bibliografie
1. Academia Romn, Gramatica limbii romne, vol. I,II, ediia a II
Bucureti, Editura Academiei 1963.
2. Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii n coal Iai,
Polirom 1999.
3. Abric, Jean Claude, Psihologia comunicrii, teorii i metode., Editura
Polirom, Iai 2004.
4. Ivanu D., Metodica predrii limbii si literaturii, n revista Limba
Romn,nr.2 Chiinu 2008.
5.

Fluera

V.,

Educarea

limbajului

nvmnt,

Editura

"Compania",Bucureti 2009.
6. Metodica limbii romne, Manualul pentru liceele pedagogice, Editura "
Grigore Tabacaru", Buzu 2000.
7. Alina Pamfil, Limba i literatura romn n gimnaziu, Editura "Dacia",
Cluj 2001.
8. Ion Ovidiu Pnioar, Comunicarea eficient, Iai Editura Polirom 2014.

19