Sunteți pe pagina 1din 10

COMUNICARE DIDACTIC

By DUMITRACHE ANDREIA
Anul 2

ISTORIE

A comunica inseamn s imprteti informaii. Este o


art s comunici eficient. Comunicarea, att cea didactic
ct i cea de la nivelul societii, rmne o problem
deschis pentru cercetare. Limbajul didactic are
caracteristici proprii. Centrarea pe obiective a elevului, a
profesorului i mediului de nvare prezint nvarea
nvrii, altfel spus, comunicarea didactic este una
evaluativ i auto evaluativ att pentru profesor ct i
pentru elev. n coal se regsesc i bariere de
comunicare. Comunicarea didactic nu se mpac cu
superficialitatea, narcisismul, indiferena, rigiditatea,
elemente care duc la dispariia filonului afectiv care
conduce la dispariia interesului elevului. Domeniul
comunicrii a fost fondat n ultimele decenii din cauza
volumului mare de informaii i necesitatea de a nva pe
oameni s comunice eficient. Conform definiiei din Marele
Dicionar Psihologic, comunicarea verbal i nonverbal
este un ansamblu de relaii care se stabilesc ntre
aspectele verbale ale comunicrii umane, aspectele non
verbale i variabilele psihologice i sociale implicate n
procesul comunicaional., La origine cuvntul comunicare
nseamn: a face ca un lucru s fie mprit, mprtit.
Comunicarea are ca obiective descoperirea personalitii o
mai bun nelegere a relaiilor umane. Comunicarea
didactic se poate defini ca fiind o comunicare
instrumental, direct implicat n susinerea unui proces
sistematic de nvare. Schema oricrei comunicri
cuprinde:urmatoarele elemente ca factorii care ajuta
comunicare, dispunerea lor,situatiile de comunicare
precum si elemente care perturba comunicarea. Este un
fapt bine cunoscut c procesul de nvmnt se
realizeaz prin i pentru comunicare, fiind, n ultim
instan, un act de comunicare. Comunicarea, la rndul
su, conine prin ea nsi potenial educativ: transmitere

de cunotine, formarea gndirii i facilitarea operaiilor


intelectuale, autoreglarea activitii intelectuale,
transmiterea codurilor caracteristice fiecrei tiine, etc.,
ntre comunicare i educaie existnd un raport de
interdependen. Personalitatea fiecruia poate fi
considerat un factor decisiv n comunicare factorul uman
fiind contient de rolul su comunicativ cognitiv.
Profesorul Pavelescu afirm c stilul este o carte de vizit
a individului care ne indic cu exactitate personalitatea
fiecruia. Comunicarea didactic depinde n mare msur
de miestria didactic i miestria educaional a
fiecruia. Exist mai multe modele pentru profesorul
contemporan. I. Sulea Firu ierarhizeaz trsturile unui
profesor competent astfel: 1. normalitate, inteligen,
moralitate 2. caracter moral 3. putere de munc 4. cadrul
explicrii lmurite 5. vocaie 6. pregtire. Astfel ajungem
la concluzie c personalitatea unui profesor poate
influena elevul dincolo de orele petrecute n clas. 2
Comunicarea, att cea didactic ct i cea de la nivelul
societii, rmne o problem deschis pentru cercetare
n privina posibilitile de realizare a unei comunicri
integrale, o comunicare n care pierderea de informaii s
fie minim, obinndu-se o satisfacie pentru ambii
interlocutori, i n care ceea ce se recepteaz s coincid
ntr-o msur semnificativ cu input-ul de la captul
emitere. Se pot meniona i unele contradicii posibile
ntre educaie i comunicare, cum ar fi impactul educativ
al mass-mediei existente n societatea modern, ct i a
altor mijloace cu aciune educativ, material bibliografic,
prelegerea inut de profesor, dar care se manifest cu
precdere ntr-o singur direcie, cptnd aspect de
caracter impus i receptare pasiv. n plus, informaia
obinut prin aceste mijloace i n special, prin massmedia, poate acuza o lips de coeren, o anumit

standardizare sau stereotipie, anulnd particularitile


individuale i de grup i limitnd aspectele formative ale
individului. n aceste condiii de bombardament
informaional instruirea colar capt valene i
responsabiliti suplimentare, printre care aceea de a-i
nva pe educai de a integra/structura i analiza
informaia, dezvoltndu-le capacitatea de a transforma un
mesaj n semnificaie. n acest scop, instruirea colar are
la ndemn un instrument fundamental, limbajul, dar
comunicarea presupune mai mult de att.
Comunicativitatea didactic este adresativ i stimulativ
i presupune o foarte bun cunoatere psihopedagogic a
elevului. Fiind de un real folos empatia o alt dominat
pentru realizarea unei comunicri didactice eficiente este
partea docimologic profesorul fiind un bun cunosctor al
mijloacelor de evaluare iar el trebuie s fie contient de
realizarea unui feed-back venit din partea elevilor.
Limbajul didactic are caracteristici proprii. Utilizeaz
limbajul obinuit, vocabularul, structurile gramaticale,
modul uzual de expunere pentru c va recurge la noiunile
de transmis cu ajutorul acestora. Dac se are n vedere c
cele mai multe dintre noiuni au multiple semnificaii,
atunci vom recunoate o relativ indeterminare a
limbajului didactic. Aceast relativ libertate poate fi
neleas n sensul ei pozitiv, favoriznd gndirea i
formularea exprimrii potrivite, dar poate deveni i
obstacol cnd se transmit cunotine noi. n comunicarea
didactic trebuie s fim precii i expresivi, n acelai
timp, prin claritate i concizie facilitnd att transferul ct
i nelegerea mesajului transmis; informaiile transmise
trebuie adaptate scopului, obiectivelor didactice i
nivelului intelectual al cursanilor. n comunicarea
didactic, prezentarea i exprimarea cunotinelor
mbrac forme difereniate, n funcie de auditoriul cruia

i sunt destinate, de aceea se poate spune c limbajul


didactic are un destinatar precis definit, variabil dup
nivelul, interesul, formele de utilizare viitoare a celor
comunicate. Centrarea pe obiective a elevului, a
profesorului i mediului de nvare prezint nvarea
nvrii, altfel spus, comunicarea didactic este una
evaluativ i auto evaluativ att pentru profesor ct i
pentru elev. Determinant rmne caracteristica
formativ a comunicrii didactice, profesorul exercitndui influena simultan asupra coninuturilor i a elevului. Se
realizeaz o interaciune comunicaional autentic i
eficient dac fiecare personalitate se angajeaz total i
exprim sincer emoiile acceptnd ideile i sentimentele
celorlali. Metodele interactive sprijin dezvoltarea unei
comunicri eficiente i ajut la nlturarea dezgustului
elevilor pricinuit de incapacitatea acestuia de a nelege
pe acestea i de a accepta ideile acestora. Relaia elevprofesor trebuie s fie astfel structurat nct elevul s
ndrzneasc s acioneze n prezena profesorului s
coopereze cu el s permit s aib viziuni personale
asupra problemelor n acest context se evideniaz
raportul dintre limbajele verbal, paraverbal i nonverbal 3
utilizate de profesori n corelaie cu obiectivele didactice
i cu partenerii elevi. Stilul profesorului definete
predominana verbal-nonverbal prin atitudinile personale
care demonstreaz ceea ce crede, dar i ceea ce ateapt
de la elevi, ceea ce respinge i ceea ce accept n dialogul
educaional. Unii profesori consider c prin abuz verbal
in sub control clas. Un mesaj este mai credibil i suport
o nelegere mai profund atunci cnd, n transmiterea lui
suportul verbal i nonverbal se mbin eficient. Aria
nonverbalului adaug opiuni pe zi ce trece. Unii autori
extind aceast arie la toate lucrurile care ne reprezint.
Cte poi spune despre un om numai privindu-l din

perspectiva modului n care i alege mbrcmintea pe


care o consider potrivit cu statutul su. Sau aranjarea
mobilierului n aa fel nct s ncurajeze interaciunea de
grup. Din pcate, aranjarea bncilor n clase favorizeaz
comunicarea n direcia profesorului, i nu ntre elevi.
Unele cercetri includ n aria nonverbalului i oferirea de
daruri,1 sugereaz c prinii care ofer cri copiilor pot
s le cear acestora s fie mai studioi. Comunicarea
nonverbal definete un cadru deosebit de fertil n
dezvoltarea inter relaionrii didactice, nu poate fi
desprit de comunicarea didactic. Clasa de elevi i
colectivitatea colar n general, este un mediu de
comunicare prilejuit de sarcina comun i de relaiile
interindividuale ale membrilor. O comunicare deschis,
fr restricii, fr formalism i ritualuri inutile mrete
ncrederea membrilor n virtuile grupului colar. n coal
se regsesc i bariere de comunicare cum ar fi
distorsiunile sau inexistena unui repertoriu comun ntre
profesor i elev care duce deseori la perturbarea
comunicrii. Supra ncrcarea informaional care pune
elevul n faa unei abundene extreme de informaie,
poate duce la dezvoltarea unui refuz fa de activitatea
respectiv, la confuzii, epuizare fizic i motivaional. Se
vorbete n literatura de specialitate de condiii care
faciliteaz nelegerea mesajului care n accepiunea lui
Gilles Ferry se grupeaz n condiii operatorii care impun
c mesajul s fie formulat n termeni sesizabili i
semnificativi pentru elevi i condiii afective care se refer
n mod special la acceptarea persoanei profesorului.
Mecanismul vorbirii didactice se sprijin pe caliti ca
fora, corectitudine iar o prim datorie a profesorului este
s se fac auzit gsind o tonalitate adecvat. Este un fapt
certificat de ctre Landsheere i colaboratorii si c un
profesor apropiat, simpatic, elevilor obine mult mai uor

rezultatele scontate dect cel care d dovad de rigiditate


i n faa lui doar importana materie predate conteaz.
Profesorul trebuie s trateze elevii ca pe nite parteneri
reali n nvare acordnd timp suficient problemelor
elevilor, lrgind libertatea acestora. Blocarea comunicrii
prin relaii reci, birocratice i alte manifestri psiho
comportamentale din partea unor cadre didactice face s
scade randamentul comunicrii i implicit cel colar.
Funcionnd normal, pe principiul feed-back-ului procesul
de comunicare faciliteaz realizarea sarcinii, asigur
coeziunea grupului, valorizeaz pe fiecare membru,
acionnd ca factor de omogenizare. Dac, prin
comportamentul su, profesorul se face acceptat de
elevi se creeaz condiii ca grupul colar (clas) s devin
receptiv i deschis cooperrii. Folosind un limbaj inteligibil
i adecvat, bazat pe o comunicare expresiv i
convingtoare, cadrul didactic va ncerca s transfere
coninutul predat n mod atractiv, nuanat, argumentat i
inteligibil, apelnd la ntregul arsenal metodic i logistic
de care dispune, depind simplul i plictisitorul monolog
ntr-o expunere elevat i argumentat care va schimba
conformismul n participare i activism. 1 De Vito, 1988,
apaud, I., O., Pnioar, Polirom, 2006. 4 Prin intermediul
feed-back-ului influenarea devine bilateral pentru c aa
cum spunea Leon Bloy, nu se tie cine d i cine
primete. Astfel, cadrele didactice trebuie s nvee
deopotriv cu elevii i chiar de la acetia. n acest mod
profesorul i elevii trebuie s se influeneze unul pe altul
dialogul devenind mai viu i mai nuanat n funcie de
ateptrile ambilor termeni ai relaiei implicate n
activitatea didactic i nu n mod unilateral. n toate
situaiile educaionale, datorit statutului profesorului,
autoritate, competen, prestigiu, capacitatea de influen
este net superioar elevilor i studenilor i este normal

s fie aa. n asemenea relaii de influenare a elevilor


prin comunicare, cadrul didactic poate s exercite
comportamente de rol constructive. - Cu efecte pozitive -,
sau distructive. - Cu impact negativ - i neutru, fr
impact real asupra receptorului. Prin intermediul
comunicrii didactice profesorii i elevii pot s se
conformeze normelor colare sau pot s-i pstreze
independena; pot s cedeze presiunilor sociale, cerinelor
educative, s le accepte i s se supun acestora. Fiind un
proces att de complex, comunicarea didactic cunoate
mai multe abordri i mai multe definiii. In didactic,
astfel c se mai utilizeaz i cel de comunicare
educaional sau pedagogic, care mijlocesc fenomenul
educaional n ansamblul su, indiferent de coninuturile,
nivelurile, formele sau partenerii implicai. Fa de
acestea, comunicarea didactic apare ca form particular
obligatorie n vehicularea unor coninuturi determinate
specifice unui act de nvare sistematic asistat. Din
perspectiva educaiei formale comunicarea didactic
constituie baza procesului de predare i asimilare a
cunotinelor n cadrul instituionalizat al colii i ntre
parteneri cu statusuri determinate: cadrele didactice ca
principali ageni educaionali i cele ale elevilor, n
subordonarea nemijlocit fa de conducerea unei
asemenea instituii. O problem n comunicarea didactic
constituie i formularea ntrebrilor i acceptarea
rspunsurilor. Profesorul conform lui G. Leroy poate
formula ntrebri limitate sau nchise i ntrebri
cuprinztoare sau deschise. Putem afirma c ntrebrile
limitate adresate de ctre profesor n serie formeaz un
lan care nctueaz gndirea elevului, stimuleaz doar
s fac progrese n obinerea unor cunotine dup o
schem prestabilit iar ntrebrile deschise pot ajuta
elevul s formeze deprinderile unei gndiri critice.

Comunicarea didactic nu se mpac cu superficialitatea,


narcisismul, indiferena, rigiditatea, elemente care duc la
dispariia filonului afectiv care conduce la dispariia
interesului elevului. O activitate ce pune n relaie cadrul
didactic i elevul pentru realizarea unor obiective comune,
este i un proces psihosocial de influenare prin limbaje
specifice a atitudinilor, comportamentelor, convingerilor, a
comportamentelor, a componentelor motivaional afective
i volitive. De aceea, a comunica eficient i expresiv cu
ceilali i cu sine presupune: S informezi inteligibil i s
facilitezi nelegerea mesajului transmis; S dezvoli
gndirea, afectivitatea, motivaia, voina i personalitatea
elevilor; S sesizezi i s contientizezi reaciile,
atitudinile i manifestrile comportamentale ale celor cu
care comunici; S convingi pe cei cu care comunici. Orice
cadru didactic trebuie s fie contient de responsabilitatea
fa de cuvntul rostit ntr-o societate n care totul se
petrece sub semnul rapiditii, n care greelile de
exprimare sunt considerate fr importan i n care
nimeni nu rspunde pentru ce a spus, n care nimeni nu
ateapt rspuns la intervenia s ntr-o conversaie.
Comunicarea interuman este una din dezideratele acestui
nou secol. Eecul sau reuita comunicrii didactice
depinde n foarte mare msur de personalitatea
profesorului care trebuie s stpneasc nu numai
noiunile teoretice dar i cele practice, dar n acelai timp
5 trebuie s dea dovad de tac pedagogic.

BIBLIOGRAFIE

COSMOVICI, A., LUMINIA IACOB, PSIHOLOGIE COLAR, POLIROM, 1999


CERGHIT I., VIDEANU G., CURS DE PEDAGOGIE, UNIVERSITATEA BUCURETI
DUMITRU, I. AL., DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE N NVAREA EFICIENT,
EDITURA DE VEST, TIMIOARA, 2000 IONESCU, M. RADU, DIDACTICA MODERN,
EDITURA DACIA, CLUJ, 1995 JUDE, I., PSIHOLOGIE COLAR I OPTIM
EDUCAIONAL, E.D.P., BUCURETI, 2002 PNIOAR, I. O., COMUNICAREA
EFICIENT, POLIROM PIAGET, J, PSIHOLOGIA INTELIGENEI, EDITURA T,
BUCURETI, 1965 SLVSTRU, DORINA, PSIHOLOGIA EDUCAIEI, POLIROM, 2004
OITU, L, PEDAGOGIA COMUNICRII, INSTITUTUL EUROPEAN, 2001 STROE,
MRCU, COMPETENA DIDACTIC, EDITURA ALL, 1999