Sumrio

1.

ESTUDO DO ARTIGO...........................................................................................3

2.

ANLISE DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS DO ENSINO

MDIO...........................................................................................................................4
3. ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA...............................................................5
4. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.....................................................6
5. ANLISE DOS MATERIAIS DE APOIO DISPONVEIS NA ESCOLA......................7
6. OBSERVAO DAS AULAS DE MATEMTICA......................................................8
6.1 Dirio de observao 1........................................................................................8
6.2 Dirio de observao 2........................................................................................8
6.3 Dirio de observao 3........................................................................................8
7. PLANO DE UNIDADE...............................................................................................9
8. RELATO DA APRESENTAO DO PLANO DE UNIDADE...................................10
9. RELATO DE REGNCIA.........................................................................................11
10. PROJETO PARA O USO DAS TICS NO ENSINO DE MATEMTICA.................12
11. RELATO SOBRE A APRESENTAO DO PROJETO.........................................13
12. CONSIDERAES FINAIS..................................................................................14

13. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................15

14. ANEXOS................................................................................................................16

1. ESTUDO DO ARTIGO
O estgio supervisionado de ensino um momento muito importante
para os estudantes durante os cursos de formao inicial de professores. Buscando
compreender melhor esse momento, foi realizada uma pesquisa que objetivou
compreender quatro diferentes vises sobre o estgio: a viso legal, a viso dos
autores que estudam a temtica e a viso dos professores colaboradores Alm de
pesquisas bibliogrficas e documentais, foram coletadas respostas de 72 alunos de
dois cursos de licenciatura da Universidade Federal do Piau (UFPI) que
frequentavam diferentes disciplinas de estgio supervisionado e de 13 professores
que receberam esses estagirios nas escolas. Podemos perceber que as diferentes
vises encontram-se, de forma geral, em sintonia, demonstrando que as leis, os
autores, os alunos e os professores nas escolas pensam de maneira semelhante.
Cabe a ns, professores universitrios, buscar maneira de aperfeioar o estgio
supervisionado, melhorando a preparao dos futuros docentes para a atuao em
sala de aula.
Ainda vale ressaltar que, a formao inicial dos professores tornouse um dos grandes desafios para as polticas pblicas educacionais. Segundo os
PCN (1997, p. 24-5):
A exigncia legal de formao inicial para a atuao no ensino fundamental
nem sempre pode ser cumprida, em funo das deficincias do sistema
educacional. No entanto, a m qualidade do ensino no se deve
simplesmente no-formao inicial de parte dos professores, resultando
tambm da m qualidade da formao que tem sido ministrada. Este
levantamento mostra a urgncia de se atuar na formao inicial dos
professores.

Entretanto, a formao de professores ainda continua sendo uma

tarefa complexa.
De acordo com Gatti (2000, apud Cardozo, 2003), a conscincia
poltica ainda baixa no tocante importncia social dos professores e em
decorrncia disto, observa-se um descaso quanto formao inicial ou em servio.
Observam-se tambm novas demandas e atribuies direcionadas
escola, pois alm de ensinar os alunos a ler, escrever e calcular cabe-lhe tambm
formar indivduos crticos, participativos, profissionalmente capazes, necessrios

para o contnuo desenvolvimento tecnolgico, econmico e poltico no mundo

contemporneo.
De acordo com Leite (2006, p. 66):
Retomar e compreender o sentido, a funo e o papel da escola pblica no
Brasil, como tambm o papel do professor e o sentido de sua tarefa em sala
de aula, constituem-se aspectos importantes, essenciais e necessrios para
se pensar os desafios da escola pblica brasileira, de modo que essa possa
torna-se realmente uma escola democrtica, exigente e de qualidade para
todas as crianas.

Os cursos de formao inicial de professores, de uma maneira geral,

tm sido alvo de diversas crticas, e as Licenciaturas em Matemtica no esto
imunes a elas. Fato que a Matemtica a disciplina frequentemente mencionada
quando se trata dos resultados insatisfatrios apresentados pelos estudantes
brasileiros nas avaliaes de aprendizagem escolar.

2. ANLISE DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS DO ENSINO

MDIO
As diretrizes curriculares nacionais, os PCNs (Parmetros
Curriculares Nacionais) dos diferentes nveis de ensino e uma srie de outros
documentos oficiais referentes educao no Brasil tm colocado:
- em consonncia com uma tendncia mundial
- a necessidade de centrar o ensino e aprendizagem no
desenvolvimento de competncias e habilidades por parte do aluno, em lugar de
centr-lo no contedo conceitual. Isso implica em uma mudana muito grande por
parte da escola, que sem dvida tem que ser preparada para ela. A LDB, Lei n.
9.394/96, tem como proposta o fim da dualidade entre o Ensino Mdio e a Educao
Profissional.
Nem todas as anlises realizadas pelos estudiosos concordam que
essa proposta tenha sido atingida, ou que possa ser atingida da forma em que foi
formulada e tem sido implantada. Por enquanto, trataremos aqui, das verses
oficiais da LDB no que tange a essa proposta. Assim, os sistemas e os
estabelecimentos de ensino mdio devero criar e desenvolver, com a participao
da equipe docente e da comunidade, alternativas institucionais com identidade
prpria, baseadas na misso de educar o jovem, usando ampla e destemidamente
as vrias possibilidades de organizao pedaggica, espacial e temporal, e de
articulaes e parcerias com instituies pblicas ou privadas, previstas na LDB,
para formular polticas de ensino focalizadas nessa faixa etria.
Elas tero de contemplar a formao bsica, incluindo a preparao
geral para o trabalho, inclusive, integrando as sries finais do ensino fundamental
com o ensino mdio, em virtude da proximidade de faixa etria do alunado e das
caractersticas comuns de especializao disciplinar que esses segmentos de
ensino guardam entre si. As diretrizes do novo ensino mdio colocam a escola como
agente principal na definio do currculo, o professor como agente transformador e
o estudante, o cidado-alvo de toda mudana. Essas diretrizes esto definidas nos
Parmetros Curriculares Nacionais, como j citado acima, guias para orientar a
escola e os professores na aplicao do novo modelo.
Ao dispor os contedos de forma interligada por rea, os Parmetros
Curriculares Nacionais criam os caminhos para atingir o objetivo de levar ao

estudante conhecimentos capazes de torn-lo uma pessoa crtica, verstil e hbil

para continuar aprendendo e se adaptando s constantes exigncias do mundo
globalizado. A organizao curricular do ensino mdio deve ser orientada por alguns
pressupostos: Viso orgnica do conhecimento, afinada com as mutaes
surpreendentes que o acesso informao est causando no modo de abordar,
analisar, explicar e prever a realidade, to bem ilustradas no hipertexto que cada vez
mais entremeia o texto dos discursos, das falas e das construes conceituais;
Disposio para perseguir essa viso, organizando e tratando os contedos do
ensino e as situaes de aprendizagem, de modo a destacar as mltiplas interaes
entre as disciplinas do currculo; Abertura e sensibilidade para identificar as relaes
que existem entre os contedos do ensino e as situaes de aprendizagem com os
muitos contextos de vida social e pessoal, de modo a estabelecer uma relao ativa
entre o aluno e o objeto do conhecimento e a desenvolver a capacidade de
relacionar o aprendido com o observado, a teoria com suas consequncias e
aplicaes prticas; Reconhecimento das linguagens como formas de constituio
dos conhecimentos e das identidades; reconhecimento e aceitao de que o
conhecimento uma construo coletiva e que a aprendizagem mobiliza afetos,
emoes e relaes com seus pares, alm das cognies e habilidades intelectuais.
Os contedos devem ser vistos como meios para constituio de
competncias e no como fins em si mesmos, o trabalho do raciocnio deve
prevalecer sobre o da memria e o conhecimento deve ser experimentado pelo
aluno e no apenas transmitido a ele.
Enfim, o aluno dever ser capacitado a constituir competncias,
habilidades e disposies de condutas que lhe tornem possvel a insero na
sociedade de uma forma produtiva, crtica e criativa, e no simplesmente ser um
depsito

de

informaes.

Com

as

novas

diretrizes,

fica

mais

clara

responsabilidade da escola e do professor de estruturar o seu programa de

ensino. Um programa dinmico, que no esteja preso a moldes pr-formados ou
seguindo rigidamente um livro didtico. Um programa que esteja de acordo
com a realidade local e com as necessidades imediatas dos alunos.
Essa liberdade dada ao professor certamente muito positiva, mas exige preparo e
trabalho.
Em sntese o Ensino Mdio: a etapa final da Educao Bsica e
Ensino Fundamental + Ensino Mdio = Educao Bsica

O Ensino Mdio tem identidade prpria e deve conter, no mnimo,

2400 horas curriculares.
A Educao Profissional no substitui a Educao Bsica.
A Educao Profissional complementar Educao Bsica.
A legislao vigente a chave para a articulao entre Ensino Mdio
e Ensino Tcnico.
A expresso preparao bsica para o trabalho, que aparece nas
Diretrizes Nacionais Curriculares do Ensino Mdio, no significa Educao
Profissional.
A Lei 5692 (antiga Lei de Diretrizes e Bases da Educao) previa
uma conjugao redutora entre Ensino Mdio e Educao Profissional.
Uma mesma Instituio pode oferecer o seu Ensino Mdio com
nfases profissionais diferentes.
Uma Instituio pode optar por um currculo de Ensino Mdio sem
nenhuma nfase profissional.
A nfase profissional no deve se concentrar apenas na parte
diversificada dos currculos. Ao contrrio, ela deve permear todo o currculo.
Nos currculos de Ensino Mdio no pode haver disciplinas
estritamente profissionalizantes.

3. ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
Para o Ensino Fundamental e Mdio do Colgio Estadual
Mrio de Andrade, se prope mtodos de aprendizado ativo, em que os
alunos se tornem protagonistas do processo educacional, no pacientes
deste, para se ter a certeza de que o conhecimento foi de fato apropriado
pelos alunos, ou mesmo elaborados por eles, tendo como fundamentao
as Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica.
Nesta proposta pedaggica, os contedos estruturantes se
relacionam entre si e contemplem outros contedos tanto estruturantes
quanto especficos, alm de sugerir relaes e propostas metodolgicas
relevantes que, por efeito, enriquecem o processo de ensinar a
Matemtica.
Os contedos listados para cada srie da proposta sero
trabalhados e articulados de tal forma que contemplam os contedos
estruturantes em cada srie.
Por exemplo, quando trabalha-se funo quadrtica,
contempla-se o contedo estruturante: nmeros e lgebra; geometria;
funes; tratamento de informao.
Na abordagem dos contedos para o Ensino Fundamental e
Mdio, sero contemplados a incluso; a lei 10.639/03, referente
Histria e Cultura Afrobrasileira e Africana, as propostas metodolgicas
(Modelagem Matemtica,
Resoluo de Problemas, Etnomatemtica, Histria da
Matemtica, Mdias Tecnolgicas e Investigao Matemtica), (conforme
Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica), as
tendncias , representam fundamentos essenciais na fundamentao da
prtica docente de acordo com a proposta da
Educao Matemtica. A proposta orientao para outros
profissionais que venham compor o corpo docente desta escola. Deve ser
um instrumento que instigue a pesquisa e o interesse em buscar outros
referenciais necessrios ao processo.
RESOLUO DE PROBLEMAS

Trata-se de uma metodologia pela qual o estudante ter

oportunidade de aplicar conhecimentos matemticos j adquiridos em
novas situaes de modo a resolver a situao proposta.
Segundo a viso de Schoenfeld (1997) a resoluo de problemas
possibilita compreender os argumentos matemticos e ajuda a v-los
como um conhecimento possvel de ser aprendido pelos sujeitos do
processo de ensino aprendizagem.
ETNOMATEMTICA
Surgiu em meados da dcada de 1970, por Ubiratan
DAmbrsio que props que os programas educacionais enfatizassem as
matemticas produzidas pelas diferentes culturas.
A etnomatemtica busca uma organizao da sociedade que
permite o exerccio da crtica e a anlise da realidade, priorizando um
ensino que valoriza a histria dos estudantes pelo reconhecimento a
respeito a suas razes culturais.
MODELAGEM MATEMTICA
A modelagem matemtica tem como pressuposto que o
ensino e a aprendizagem da matemtica podem ser potencializados ao se
problematizarem situaes do cotidiano.
De acordo com Barbosa (2001) a modelagem matemtica
um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so convidados a
indagar e/ou investigar, por meio da Matemtica, situaes oriundas de
outras reas da realidade. J para Bassanezi(2004) a modelagem
matemtica consiste na arte de transformar problemas reais com os
problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na
linguagem do mundo real.
HISTRIA DA MATEMTICA
A Histria da Matemtica um elemento orientador na
elaborao de atividades, na criao das situaes-problema, na busca de
referncias para compreender melhor os conceitos matemticos.
Possibilita ao aluno analisar e discutir razes para aceitao de
determinados fatos, raciocnios e procedimentos.
MDIAS TECNOLGICAS

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No contexto da educao matemtica, os ambientes

gerados por aplicativos informticos dinamizam os contedos curriculares
e potencializam o processo pedaggico. O uso de mdias tem suscitado
novas questes, sejam elas em relao ao currculo, a experimentao
matemtica, as possibilidades do surgimento de novos conceitos e de
novas teorias matemticas (Borba, 1999). Os recursos tecnolgicos
(software, TV, calculadoras, aplicativos da internet, entre outros) tem
favorecido as experimentaes matemticas e potencializado forma de
resoluo de problemas. Enfim, o trabalho com as mdias tecnolgicas
insere diversas formas de ensinar e aprender e valoriza o processo de
produo de conhecimentos.
INVESTIGAES MATEMTICAS
As investigaes matemticas podem ser desencadeadas a
partir da resoluo de problemas. Um problema uma questo para o
qual o aluno precisa estabelecer uma estratgia heurstica, isto , ele no
dispe de um mtodo que permita a sua resoluo imediata; enquanto
que um exerccio uma questo que pode ser resolvida usando um
mtodo j conhecido.
Uma investigao um problema em aberto e, por isso, as
coisas acontecem diferente do que na resoluo de problemas e
exerccios. O objeto a ser investigado no explicitado pelo professor,
porm o mtodo de investigao dever ser indicado atravs de uma
introduo oral, de maneira que o aluno compreenda o significado de
investigar.
Dentre as estratgias que sero utilizadas na aplicao das
metodologias destacam-se:
Utilizar desafios, jogos, quebra-cabeas, problemas

curiosos, etc...,
que ajudam o aluno a pensar logicamente, a relacionar ideias e a realizar
descobertas.
Trabalhar a matemtica por meio de situaes-problemas

prprios davivncia do aluno e que o faam realmente pensar, analisar,

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julgar e decidir a melhor soluo, trabalhando etnomatemtica e

modelagem matemtica.
Trabalhar contedos de forma significativa para que o

aluno sinta que importante para a sua vida em sociedade ou til para
entender o mundo em que vive (trabalhar funes, juros composto,
probabilidade, dados estatsticos, tratamento de informao, de forma
contextualizada).
Resoluo de atividades individuais e/ou em grupos.
Correo das atividades e estmulo para que os alunos

criem exemplos envolvendo problemas diversos.

Exerccios para serem resolvidos pelo clculo mental,

estimativa e arredondamento.
Fazer uso adequado da calculadora e mdias tecnolgicas.
Atividades de pesquisa e experimentao.
Retomada de contedos utilizando diferentes tcnicas e

tambm monitorias para oportunizar o educando com dificuldades na

aprendizagem, a recuperao de contedos.
Para os alunos portadores de necessidades especiais,

necessitamos de apoio de um profissional especializado.

AVALIAO
Uma das estratgias de ensino a avaliao, que assume
carter formativo, fornecendo o progresso pessoal e a autonomia do
aluno, integrada ao processo ensino-aprendizagem, que permite ao
educando a conscincia de seu prprio caminhar em relao ao
conhecimento, oportunizando ao professor avaliar e melhorar sua prtica
pedaggica.
Segundo o Projeto Poltico Pedaggico e o Regimento Escolar
do colgio, a avaliao deve acontecer ao longo do processo do ensinoaprendizagem, ancorada em encaminhamentos metodolgicos que abram
espao para a interpretao e discusso, que considerem a relao do
aluno com o contedo trabalhado, o significado desse contedo e a
compreenso alcanada por ele.

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Durante o processo de avaliao, o professor deve

considerar tambm os erros cometidos, pois so instrumentos que
permitem detectar as dificuldades do aluno e orient-los sobre o caminho
correto, servindo de pista para reviso e reorganizao das prticas
pedaggicas. Compreende-se aqui a Recuperao paralela, com uma
retomada de contedos, porm de forma diversificada para que o aluno
possa se apropriar do mesmo.
Todas as funes avaliativas devem ser consideradas como
a avaliao diagnstica, somativa, qualitativa, contnua, bem como,
observar se o aluno est conseguindo acompanhar e compreender o
contedo trabalhado. necessrio o uso da observao sistemtica para
diagnosticar dificuldades e avanos dos alunos e criar oportunidades
diversificadas para que possam expressar seu conhecimento.
O que pode incluir manifestao escritas, orais e de
demonstrao, inclusive por meio de ferramentas e equipamentos, tais
como materiais manipulveis, computador e calculadora.
Apresentamos alguns critrios que nos orientaro na
avaliao expostos no quadro de contedos abordados em cada srie.
Essa prtica nos possibilitar verificar se o aluno:
Comunica-se matematicamente, oral ou por escrito;
Compreende, por meio de leitura, o problema matemtico;
Elabora um plano que possibilite a soluo do problema;
Encontra meios diversos para a resoluo de um problema

matemtico;
Realiza o retrospecto da soluo de um problema.

Os instrumentos de avaliao adotados sero:

- Registro do acompanhamento das atividades dos alunos no
dia-a dia.
- Aplicao de provas, testes e trabalhos, individuais ou em
grupos para perceber os avanos ou dificuldades dos alunos em relao ao
contedo em questo.
- Fazer auto-avaliao para que o aluno exercite a reflexo
sobre seu prprio processo de aprendizagem e socializao.

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- Fazer recuperao paralela dos contedos aos alunos que

no conseguiram se apropriar do conhecimento. Este contedo ser
retomado de forma diferenciada, oportunizando posteriormente uma nova
avaliao atravs de trabalhos e/ou provas.
- Aos alunos portadores de necessidades especiais ser feito
um trabalho individualizado e de observao, cuidando os critrios de
avaliao de uma maneira diferenciada. necessrio o acompanhamento
de um profissional especializado no processo ensino-aprendizagem destes.
A partir das dificuldades apresentadas no desenvolvimento
das atividades, nas manifestaes orais e escritas de erros de raciocnio e
de clculo, retomar o contedo com o aluno visando a compreenso de
conceitos. Para isso sero oportunizados diversos mtodos (formas
escritas, orais e de demonstrao), inclusive por meio de ferramentas e
equipamentos tais como materiais manipulveis,
computadores e calculadoras.
De acordo com Art. 142 do Regimento Escolar (p. 60, 2008),
a avaliao da aprendizagem ter os registros de notas expressos em uma
escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero):
a) No Ensino Fundamental em cada trimestre sero feitas,
no mnimo, 2 (duas) avaliaes, com peso 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0
(dez vrgula zero) cada, desde que sejam utilizados mais do que um
instrumento para avaliar os nveis de aprendizagem;
b) No Ensino Mdio por bloco, a avaliao ser realizada em
2 (dois)
bimestres, sendo no mnimo 2 (duas) avaliaes com peso
0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero) cada, desde que sejam
utilizados mais do que um instrumento para avaliar os nveis de
aprendizagem.
Quanto a Recuperao Paralela de Estudos, conforme Art.
145 do Regimento Escolar (p.61, 2008), esta dar-se- de forma
permanente e concomitante ao processo de ensino-aprendizagem, por
meio do acompanhamento individual, exerccios e atividades

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significativas, possibilitando ao aluno apropriar-se dos contedos

ministrados, atravs de metodologias e instrumentos diversificados.

4. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

1- Nome completo do professor entrevistado.
Marli Madelana Hoffman
2- Ano em que concluiu a graduao.
1992
3- Possui curso de especializao? rea do curso de especializao.
Sim. Ensino da matemtica.
4- Tempo de magistrio e locais de atuao.
23 anos.

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5- Participa de cursos de capacitao ou formao continuada? Citar os ltimos

cursos realizados.
No.
6- Viso sobre o ensino de Matemtica no Ensino Mdio.
Algo defeituoso que precisa de inemeras melhorias.
7- Rotina de trabalho nas aulas de Matemtica no Ensino Mdio.
3 vezes por semana.
8- Trabalha com mapas, imagens, vdeos (filmes/ desenhos), msicas, livros
didticos, computador, internet, Matemtica em quadrinhos? Como?
No.
9- Em sua opinio quais as diferenas existentes entre o ensino de Matemtica no
Ensino Fundamental e no Ensino Mdio? Quais as diferenas em relao seleo
e abordagem dos contedos?
Abordagem no fundamental deve ser educacional e no ensino mdio de acontecer
de forma que o aluno vai alm de simplesmente aprender, vai aprender e ir alm do
que visto em sala de aula.
10- A escola realiza atividades no dia 20 de novembro Dia da Conscincia
Negra? Que tipo de atividades referentes a essa temtica desenvolve com os
alunos?
No.

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5. ANLISE DOS MATERIAIS DE APOIO DISPONVEIS NA ESCOLA

No h esse tipo de material na escola.

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6. OBSERVAO DAS AULAS DE MATEMTICA

6.1 DIRIO DE OBSERVAO 1
1- Nome da escola: Centro Educacional Maranata
2- Srie/ano: 1 ano
3- Datas das 6 aulas observadas: 22, 25 e 29 de agosto de 2016.
4- Turno das aulas observadas: () MAT (x) VESP () NOT
5- Aulas geminadas: (x) SIM () NO
6- Nome do professor regente: Marli Madelana Hoffman
7- Tema (s) abordado (s) pelo professor regente durante as aulas: Razo e
proporo.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o
tema estudado com o cotidiano do aluno? Sim.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas?
De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos? A metologia de aulas expositivas, e favorecem a
turma como um todo.
10- Como se d a participao dos alunos em sala (e: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Voc acredita que a
participao ou a no participao dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por qu?
No acredito. S acredito que aquele que est aprendendo quando tem duvida.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (e:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/ distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia escolar bemsucedida?
uma relao respeitosa.
12- Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do (s) tema (s) trabalhado (s)?
Testes e provas.
13- Qual o papel do livro didtico na aula? Comente. uma papel importante, o
principal aliado da aprendizagem e bastante utilizado em sala.

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14- Que outros materiais/ recursos so utilizados na aula? Canetas, quadro e

material didatico.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?
Como? De que forma?
Promovem o desenvolvimento da criticidade de forma que os alunos aprendem
matemtica matematicando.
6.2 DIRIO DE OBSERVAO 2
1- Nome da escola: Centro Educacional Maranata
2- Srie/ano: 1 ano
3- Datas das 6 aulas observadas: 22, 23 e 29 de agosto de 2016.
4- Turno das aulas observadas: () MAT (x) VESP () NOT
5- Aulas geminadas: (x) SIM () NO
6- Nome do professor regente: Marli Madelana Hoffman
7- Tema (s) abordado (s) pelo professor regente durante as aulas: Reviso de
porcentagem.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o
tema estudado com o cotidiano do aluno? Sim.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas?
De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos? A metologia de aulas expositivas, e favorecem a
turma como um todo.
10- Como se d a participao dos alunos em sala (e: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Voc acredita que a
participao ou a no participao dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por qu?
No acredito. S acredito que aquele que est aprendendo quando tem duvida.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (e:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/ distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia escolar bemsucedida?
uma relao respeitosa.

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12- Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades

propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do (s) tema (s) trabalhado (s)?
Testes e provas.
13- Qual o papel do livro didtico na aula? Comente. uma papel importante, o
principal aliado da aprendizagem e bastante utilizado em sala.
14- Que outros materiais/ recursos so utilizados na aula? Canetas, quadro e
material didatico.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?
Como? De que forma?
Promovem o desenvolvimento da criticidade de forma que os alunos aprendem
matemtica matematicando.
6.3 DIRIO DE OBSERVAO 3
1- Nome da escola: Centro Educacional Maranata
2- Srie/ano: 3 ano
3- Datas das 6 aulas observadas: 22, 25 e 29 de agosto de 2016.
4- Turno das aulas observadas: () MAT (x) VESP () NOT
5- Aulas geminadas: (x) SIM () NO
6- Nome do professor regente: Marli Madelana Hoffman
7- Tema (s) abordado (s) pelo professor regente durante as aulas: Analise
combinatoria.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o
tema estudado com o cotidiano do aluno? Sim.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas?
De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos? A metologia de aulas expositivas, e favorecem a
turma como um todo.
10- Como se d a participao dos alunos em sala (e: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Voc acredita que a
participao ou a no participao dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por qu?
No acredito. S acredito que aquele que est aprendendo quando tem duvida.

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11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (e:

espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/ distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia escolar bemsucedida?
uma relao respeitosa.
12- Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do (s) tema (s) trabalhado (s)?
Testes e provas.
13- Qual o papel do livro didtico na aula? Comente. uma papel importante, o
principal aliado da aprendizagem e bastante utilizado em sala.
14- Que outros materiais/ recursos so utilizados na aula? Canetas, quadro e
material didatico.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?
Como? De que forma?
Promovem o desenvolvimento da criticidade de forma que os alunos aprendem
matemtica matematicando.

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7. PLANO DE UNIDADE
1- Tema
Matemtica financeira
2- Contedos Especficos
Porcentagem. Acrscimos sucessivos e descontos sucessivos.
3- Objetivos
Fazer uma introduo relevante ao pensamento da matemtica financeira.
4- Metodologia
Aulas expositivas e demonstrativas com situaes cotidianas dos alunos.
5- Recursos
Lousa, quadro, livro e material didtico.
6- Avaliao
Aplicao de teste avaliativo (0 a 2 pts)

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8. RELATO DA APRESENTAO DO PLANO DE UNIDADE

O plano de unidade foi baseado no livro utilizado pela escola e aprovado pela
professora regente do estagio, no houve adequaes.

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9. RELATO DE REGNCIA
1) Srie/ano em que realizou a regncia (interveno prtica): 1 ano do ensino
mdio
2) Datas das aulas ministradas (de acordo com o registrado na ficha de
acompanhamento: regncia): 5, 6 e 8 de setembro.
3) Tema desenvolvido no decorrer das aulas: Matemtica financeira
4) os alunos possuam conhecimentos prvios sobre o tema? No.
5) os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participao dos
alunos nas aulas? Foi uma participao efetiva de modo a contribuir para o
desenvolvimento da aula.
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema
de forma satisfatria? Por qu? Sim, por que era uma metodologia simples de
ser seguida e bastante eficaz.
7) para desenvolver esse tema em um outro momento, voc utilizaria uma
metodologia diferente? Explique. No utilizaria.
8) Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das
aulas contriburam para o ensino e a aprendizagem do tema proposta?
Contribuiram como o previsto.
9) as atividades (avaliaes) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os
mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema?
Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos? Os aluno entenderam
o tema, e principal dificuldade foi diferenciar acrescimo de desconto.
10) teve casos de indisciplina durante as aulas? Como voc agiu? O professor
regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagirio? Sim,
houve casos de indisciplina e a professora regente interviu ao auxilio da
estagiaria.
11) os objetivos previstos no plano de unidade foram alcanados? Explique.
Sim, pois os alunos foram totalmente inseridos ao pensamento da matemtica
financeira desenvolvendo bem os conceitos expostos.

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10. PROJETO PARA O USO DAS TICS NO ENSINO DE MATEMTICA

No h computadores disponveis para os alunos na escola por isso no foi possvel o
projeto para uso das TICs.

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11. RELATO SOBRE A APRESENTAO DO PROJETO

No houve projeto.

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12. CONSIDERAES FINAIS

A realizao deste estgio foi de grande importncia para mim, foi
uma experincia muito boa trabalhar com alunos de 1 ano. A sala na qual estagiei
era composta por 25 alunos, frequentada por 22, no uma das melhores em
relao a desempenho, mas com certeza em simpatia, eles so. Como costuma
acontecer, no 1 A h alunos dedicados aos estudos e outros que nem tanto,
simplesmente querem concluir e nada mais.
A maior dificuldade que tive foi em relao a que tipo de metodologia
usar para trabalhar com matemtica financeira, pois no h nada de muito novo ou
de interessante em relao a este contedo. At mesmo encontrar problemas
relacionados, foi algo difcil, os livros trazem uma abordagem bem seca de forma
que explica apenas as operaes e os mtodos, no aprofundando na parte de
aplicaes.
Mas posso dizer que foi de grande valia e aprendizagem cada
momento durante o Estgio Supervisionado III.

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13. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

RODRIGUES, Micaas Andrade. Quatro diferentes vises sobre o estagio
supervisionado. Universidade Federal do Piaui. <
https://www.researchgate.net/profile/Micaias_Rodrigues/publication/269600357_Quat
ro_diferentes_vises_sobre_o_estgio_supervisionado/links/55f1c5cd08ae199d47c475
cd.pdf>. Acesso em: 5 de setembro de 2016.