FaE | setembro \ 2016 | NF IIIE |

Didtica Professora

Planejamento: Video de Gandin e texto. Uma reflexo

Palavras de Gandin

Gandin cursou letras e fez mestrado em educao com nfase em

planejamento, segundo ele importante distinguir planejamento administrativo de
planejamento poltico. Sendo o administrativo responsvel pelo funcionamento da
escola como condies de limpeza, organizao, disciplina etc. Enquanto que no Projeto
Poltico Pedaggico o processo de construo fundamental e deve ter uma
metodologia participativa de extrema importncia, onde a opinio individual seja ouvida
e direcionada a pequenos grupos, e os grupos devem trabalhar as ideias, discutir e
aprofundar, e posteriormente levar s reunies plenrias. Tendo assim trs momentos
importantes, o individual onde as pessoas escrevam ou digam suas ideias, do grupo
onde se discute e debate e do plenrio, onde todos compartilharam as ideias e
encaminharam os trabalhos.
Gandin explica que ouve um movimento no Chile na dcada de oitenta, e que
uma equipe Latino Americana de Planejamento constituram um modelo de
planejamento para escolas, cujo elemento principal era o marco referencial no qual se
falava desde a dcada de sessenta. Inicialmente se respondia a pergunta: Como ns que
estamos nessa escola entendemos e situamos neste mundo? Ou seja, a escola
compreende esse mundo e se coloca diante das circunstancias atuais para apresentar o
seu Projeto Poltico Pedaggico? Tendo o planejamento visando o marco doutrinal,
operacional, poltico e pedaggico importantes para a escola traar a identidade que ela
busca. Estando expresso no marco doutrinal e poltico, que tipo de sociedade se quer
construir, e como percebemos o processo educativo para construir essa sociedade. Esta
identidade que se busca uma utopia, cujos objetivos se tenta alcanar atravs do
processo pedaggico na sala de aula e do corpo administrativo. Pensar no Projeto
Poltico Pedaggico como uma proposta filosfica entender que ele serve como uma
orientao geral, porm para a prtica insuficiente, pois preciso buscar o diagnstico
de sua realidade. A programao a resposta ao diagnstico. No diagnstico possvel
saber qual a distncia que a prtica est desse referencial, desse Projeto Poltico
Pedaggico enquanto filosofia enquanto identidade, como por exemplo, se consta
formar conscincia crtica, perguntar at que ponto estar desenvolvendo conscincia
crtica. Descobrindo assim que os contedos, a avaliao, a administrao e os
processos de ensino no esto sendo adequados. O enfrentamento dessas necessidades,
propondo aes, atitudes, regras, rotinas para supri-las, mudando as prticas, a

programao, a resposta do diagnstico, o fazer e a prtica, e a utopia inicial fica cada

vez mais prxima da realidade.
Gandin considera ainda que o Projeto Poltico Pedaggico deve ser feito a cada
trs ou quatro anos, deve ser coordenado por uma equipe, e que cumpra as etapas de
momento individual, grupo, coletivo, e processos de marco referencial, diagnstico e
programao. Precisando de instrumentos, questes que podem ser desdobradas.
Para o marco referencial;
Como sentimos a realidade social, o que est bem ou mal nessa realidade?
Quais os principais problemas da humanidade?
Para o marco doutrinal ou poltico;
Que tipo de sociedade se quer construir?
O que seria uma sociedade participativa?
Para o projeto pedaggico;
Que caractersticas devem ter a prtica pedaggica para ajudar a construir essa
sociedade que queremos? Como possvel desenvolver a cidadania?
Para a programao;
Que atitudes, que regras, rotinas e aes so necessrias para a escola diante do
diagnstico feito?
Ficando assim as etapas sempre subordinadas a anterior, a programao
subordinada ao diagnstico que por suas vez subordinado a proposta do marco
referencial.
A escola uma vez que est presa ao conselho de educao, a secretaria de
educao, a sociedade, etc., est sem autonomia, no pode planejar no pode optar, por
isso que se busca o coletivo, a fora dos professores e comunidade, e como grupo, e
como trabalho coletivo, a escola busca a sua autonomia. certo que trabalhar em grupo
no nada fcil e exige muito de todos, por isso complicado, assim como exige da
coordenao um esforo contnuo para que possa acontecer de forma harmnica e
produtiva, pois todos devem respeitar opinies e ideias, assim como saber ouvir e dar
opinies. O ato de planejar um esforo para que haja eficcia no que realmente
importa, um processo participativo, democrtico e tarefa de todos, esforo coletivo.
preciso estar sempre questionando as aes para propor mudanas, estratgias. Perceber
o que necessrio para diminuir a distncia entre o que estamos fazendo do que
deveramos fazer para alcanar as propostas.

Luckesi e o planejamento de aes

Segundo Luckesi, sendo o planejamento um conjunto de aes coordenadas

com finalidades poltico-sociais, e a tomada de decises necessria para agir e alcanar
os objetivos de forma eficiente tornou-se notrio nas escolas o ato de planejar neutro,
resumido a preenchimento de formulrios e contedos transcritos por indicaes de
pginas dos livros didticos, dando a entender que no existe nada a definir a no ser,
meios para alcanar o que j est proposto, sem perceber que os processos sociais

mudam, que a vida muda, e para planejar preciso estar atento a essas mudanas da
realidade que se vive.
O autor considera que a prtica de planejar visa construo de um futuro que
s possvel se se assume uma dimenso de deciso poltica, cientfica e tcnica, tanto
no nvel educacional como curricular e de ensino, em que se tenha uma postura
reflexiva sobre os fins que deseja permitir alcanar, e sobre que valores orientaro a
educao. Somente estruturar os meios e recursos necessrios no planejar. No
planejamento toda e qualquer ao depende de uma deciso filosfico-poltica, sendo
necessrio ter conhecimentos cientficos a fim de garantir suporte para o
encaminhamento dessa ao, a tcnica, que so modos operacionais que vo mediar, a
deciso poltica e a compreenso cientfica. Os profissionais pertencentes ao corpo de
trabalho da escola devem participar coletivamente do planejamento das atividades,
sendo de todos, contribuies e resultados. Cabe direo coordenar a construo de
diretrizes da instituio, promover e efetivar as aes, e assim proporcionar a
transformao da realidade.
Importante tambm a avaliao, compreendida como uma crtica do percurso
de ao, a qual nos aponta alternativas de melhorias, pois identificamos pontos do
projeto que possam estar ou em defasagem ou incompatveis com a realidade, cabendo
aos envolvidos analisar, observar e sugerir mudanas, solues e caminhos a percorrer.
A avaliao atravessa o ato de planejar e de executar.
Para Luckesi, tarefa para o professor, planejar, executar e avaliar tendo em
vista construir os resultados de que espera obter. Sempre intencionalmente e de forma
crtica, construir seu planejamento pedaggico com tomada de deciso poltica,
cientfica e tcnica, o qual necessita ser precedido de um Projeto Poltico Pedaggico e
de um Projeto Curricular Institucional. Nos trs nveis: pedaggico, curricular e do
ensino, o planejamento escolar deveria ser uma ao coletiva da escola e dos grupos de
professores com coerncia e conduta para que os alunos se identifiquem, pois a ao
isolada do professor pode acarretar em uma aprendizagem fragmentada, desorganizada.
Em seguida preciso por em andamento as decises de forma organizada, coerente. A
execuo na prtica cotidiana deve refletir os princpios filosficos e polticos, e o
ensino aprendizagem dos contedos. Sendo que o processo de execuo dinmico e
pode ser alterado se assim exigir durante o processo. E em fim a avaliao, que serve
como instrumento de verificao dos resultados planejados, um diagnstico para
auxiliar na melhoria dos resultados. Porm no deve ser vista como independente do
processo de ensino e exclusiva para atribuir notas e conceitos, mas sim como forma
diagnstica de alcanar melhores resultados.
preciso conscientizar que o ato de planejar se faz necessrio na vida
profissional do docente, assim como deve ser um ato coletivo, que demanda tomada de
decises, e, portanto no um ato neutro. Deve considerar o planejamento nos seus trs
nveis, pedaggico, curricular e de ensino como processos dinmicos, com decises
poltica, cientfica e tcnica, a fim de alcanar os objetivos construdos por todos que
capacitar e desenvolver os alunos para suas prticas cotidianas na sociedade em que
vive.

Concluso

Tanto Gandin como Luckesi, consideram que de maneira reflexiva e

coordenada deve haver a participao coletiva necessria construo dos projetos e
planejamentos, firmando um carter nada neutro nesta construo de propostas com
princpios filosficos e polticos, cujas reflexes partem da necessidade de entender a
realidade que se vive. Afirmam tambm que preciso fazer diagnsticos para alcanar
melhores resultados, pois no diagnstico possvel saber qual a distncia que a prtica
est dos objetivos propostos dos planejamentos. Portanto possvel realizar mudanas
nesse processo dinmico, reflexivo, coordenado, individual e coletivo, poltico,
pedaggico, harmnicos e interligados. Consideram um conjunto de aes, necessrios
ao ato de planejar, que deve ser seguidos com conscincia crtica da realidade social
entendendo a necessidade de planejar.

Referencias:

Danilo Gandin - Palavra de Educador

https://www.youtube.com/watch?v=oRgyHt6Im9s
Gandin, Danilo. Planejamento como Prtica Educativa. Edies Loyola
Luckesi, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies.
15. Ed. So Paulo: Cortez, 2003.