Problemas de La Educación A La Primera Infancia en El Barrio Luis Carlos Galán

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Progama de Tecnologia industrial

Teoria investigativa
Planteamiento del problema.
Cules son los problemas de la educacin a la primera infancia en el barrio

Luis Carlos Galn?
Descripcin del problema
La importancia de la educacin en todos los niveles es aceptada por diferentes expertos
de todas las nacionalidades, reconociendo lo primordial de esta misma para el desarrollo
y evolucin de un pas ( Mariela Herrera Pa), se hace especial hincapi en la educacin
a la primera infancia y se plantean ciertos lineamientos y estructuras que se deben seguir
para lograr el xito en la misma y los objetivos deseados en el infante (Margarita Osorio
Villegas; Estructura del currculo y modelo pedaggico didctico), en Colombia se
encuentra una gran problemtica educativa, que se evidencia en los resultados de
diferentes pruebas acadmicas, en hacinamiento, y falta de inters en los jvenes por
parte de los docentes, se puede decir entonces que es una gran problemtica que nos
afecta a todos, si observamos las pruebas PISA realizadas a nivel mundial para medir la
calidad educativa de los pases, desde los ltimos aos Colombia sigue sin encontrarse en
una buena posicin, y por el contrario a lo esperado se refleja una clara disminucin del
nivel, hasta quedar en los ltimos niveles de estas pruebas, se reflejan falencias en
prcticamente todas las reas de la academia, donde solo un 1.2% de estudiantes manejan
un nivel 5, mientras en pases como Singapur o Corea, tienen un 29,3% y 27,6%
respectivamente, la cifra de alumnos colombianos con bajo rendimiento (por debajo del
nivel 2) es alarmante, 61,5%, cuando se espera que el numero rondara los 21,4%, si
comparamos el modelo educativo actual Colombiano con un pas desarrollado como
Alemania se encuentran serias diferencias, tanto en presupuesto como en calidad
educativa, la forma en que se ensea y los contenidos, aspectos como la cultura, la forma
de pensar, o el tiempo que pasan los padres con los nios, son tan diferentes a los de este
pas, pero aun as se podrn adaptar diferentes conceptos, lo que nos lleva a pensar, en
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una necesidad de investigacin, encontrar diferentes causas, las razones del gobierno para
justificar el continuo descuido que tiene el sector educativo de la primera infancia,
observar con especial atencin los hogares comunitarios del ICBF donde actualmente
ms de 1'160.000 nios son educados a diario, para as poder definir las principales
causas de los bajo resultados y calidad de la educacin en Colombia, y especialmente en
el barrio Luis Carlos Galn.
Sistematizacin
-Cul es la infraestructura con la que se cuenta en el barrio Luis Carlos Galn para el
correcto desempeo de la educacin a la primera infancia y los medios necesarios para
dejar aparte o mejorar los hogares comunitarios del ICBF?
-Que falencias y problemticas se evidencian en la educacin a la primera infancia en el
barrio Luis Carlos Galn respecto a profesores y directivos?
-Que evidencias del posible abandono gubernamental respecto al tema de la educacin
se pueden encontrar en la escuela Jorge Eliecer Gaitan ubicada en el barrio Luis Carlos
Galn?
Objetivo general
Se busca identificar, categorizar y profundizar en las deficiencias y vacos que tiene la

educacin en el barrio Luis Carlos Galn, enfocndola en la primera infancia y tomando
como referencia una escuela con problemticas cotidianas y generalizadas como falta de
recursos, personal, e infraestructura con una ubicacin en un barrio con altos ndices de
violencia, micro trfico y pandillerismo.
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Objetivos especficos
*Comprobar si los padres de la escuela Jorge Eliecer Gaitan tienen un constante y
adecuado acompaamiento en cuanto al proceso acadmico, social y cultural de sus hijos.
*Conocer el modelo educativo utilizado en la escuela Jorge Eliecer Gaitan,
*Conocer la opinion general que tienen las personas acerca de la escuela Jorge Eliecer
Gaitan
Justificacin:
Decidimos abordar esta problemtica debido a diferentes fuentes de informacin que
evidencian el problema que tiene la educacin, tomando como referencia las pruebas
PISA, donde Colombia es siempre referenciada y ganadora de los ltimos puestos en las
diferentes reas acadmicas, porque es una problemtica real que se expone diariamente
en las diferentes regiones de Colombia, y estudindola se puede generar conocimiento y
bases para subsanar esta realidad que ataca a la sociedad desde sus cimientos, tomando en
cuenta el proyecto de ley aprobado y conocido como Colombia la ms educada 2025,
podemos dirigir una mirada crtica y comparar este proyecto con otros realizados en
pases del primer mundo para as poder predecir y proponer lineamientos adaptados a la
localidad.
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Marco Terico
La educacin en general es uno de los temas ms debatidos e importantes para la
sociedad actual, donde todos y cada uno de los individuos tenemos opiniones y criticas
acerca del tema, es importante para nosotros no caer en el error de la crtica sin
conocimiento, entonces se evidencia una necesidad de investigacin, por lo tanto tener
referencias claras, sealar ciertos puntos de vista desde los autores, definir lineamientos a
seguir, y observar la perspectiva del gobierno en cuanto adaptabilidad y planes a futuro
(Colombia la ms educada 2025), es clave , pues es desde el conocimiento fundamentado
que se deben enfocar las medidas para mejorar la situacin actual a la que nos
enfrentamos, como podemos ver en la baja cobertura del grado transicin, el poco
material didctico y dotacin en general que limita la enseanza y la debida recepcin del
conocimiento por parte de los alumnos, no existen programas de ciencia y tecnologa,
hay poco nfasis en el tema recreativo y cultural y lo ms preocupante un bajo nivel
educativo de los docentes.
Se comenzara entonces a definir desde los autores perspectivas que se consideran claves
para el soporte y entendimiento de la propuesta de investigacin, definiendo un concepto
claro de lo que es y hacia quien va dirigida la primera infancia, su importancia y efectos
tanto en el nio como en su familia, los diferentes presupuestos y estructuras educativas
de pases que podran ser modelos a seguir.
A) Conceptos tcnicos a tener en cuenta respecto a la educacin de la primera
infancia.
Segn Friedrich Frbel (pedagogo Alemn) creador de la educacin preescolar y del
concepto jardn de infancia, la educacin tendr mejores resultados si se considera
tambin las necesidades del nio. Pues la escuela es un aspecto de la misma. Reconocer
la importancia de la actividad cognitiva del nio. Los planes de estudio deben basarse en
actividades e intereses de cada etapa de vida del nio, juegos al aire libre en contacto
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permanente con la naturaleza.
Carpintero Molina:
*La investigacin de la Educacin Infantil lleva ms de 6 dcadas donde han surgido
diferentes problemas que han evolucionado, pero al mismo tiempo se han buscado
mecanismos para solucionarlos, estos hacen referencia a los servicios y programas de
atencin y educacin de la primera infancia. Tanto los organismos como los agentes
educativos defienden la Educacin Infantil. Desde el punto de vista econmico se resalta
como una forma de promover el desarrollo econmico de un pas, concretamente como la
mejor manera de rentabilizar la inversin del estado en desarrollo humano. La
investigacin ayuda a conocer dnde estamos, en qu se ha avanzado y cmo se puede
mejorar pero, sobre todo, permite conocer qu preguntas tienen respuesta y qu
interrogantes quedan todava abiertos.
Carpintero defini que la investigacin de la educacin est comprendida en 5 periodos:
1. Periodo: Aqu se habla de la transicin de estar en el hogar a pasar a ir a una
institucin, como es la asimilacin del nuevo entorno por parte del nio y que efectos trae
la separacin de este con su madre por algunas horas.
2. Periodo: Es el momento en que se pone a prueba diferentes modelos educativos, donde
se busca identificar si los objetivos propuestos en los planes se cumplieron
adecuadamente, o si por el contrario no est siendo eficaz.
3. Periodo: Se identifican las caractersticas comunes de los programas y sus efectos
positivos, y si estos tienen posibilidades de mejoramiento en el desarrollo y el aprendizaje
infantil.
4. Periodo: Determinar que es la calidad y que factores la caracterizan, optando en
primera instancia conceptualizarla y luego medirla.
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5. periodo: Evala los procesos de los diferentes entornos educativos y busca demostrar
los efectos cuantitativos de la Educacin Infantil.
*La Educacin Infantil, segn la UNESCO (2006), se refiere a los programas de

Atencin y Educacin de la Primera Infancia (AEPI) centrados en la salud, la nutricin,
la seguridad y el aprendizaje, preocupndose del desarrollo integral de todos y cada uno
de los nios y nias desde su nacimiento a los ocho aos que, en la prctica, se limita a la
entrada obligatoria al sistema educativo de cada pas. La atencin de calidad en la
primera infancia, especialmente a los nios de las familias ms desfavorecidas, fomenta
la motivacin, la confianza, el desarrollo cognitivo y lingstico correcto y la preparacin
para ingresar en la escuela. El gobierno utiliza de cortina de huma el tema de la salud, ya
que aseguran que la poca inversin en materia educativa es debido a que la mayora de
recursos son enviados al sector salud, algo que es preocupante ya que muchos nios no
cuentan con EPS o un servicio mdico y esto puede provocar que en caso de una
enfermedad el nio deba ausentarse mucho tiempo o en el peor caso la desercin.
La inspeccin y el seguimiento peridicos del marco de prestacin de servicios, as como
los componentes adecuados en materia de seguridad y nutricin son tambin decisivos
para que pueda desarrollarse un aprendizaje significativo.
El personal encargado de la atencin y educacin de la primera infancia suele estar
compuesto por un grupo heterogneo de maestros de preescolar, asistentes sociales,
cuidadores informales y otros profesionales. La formacin y las condiciones de trabajo
adecuadas son fundamentales, de manera que puedan integrar el contenido y la prctica
de la atencin y educacin de la primera infancia, y abordar la transicin hacia la
escolarizacin formal.
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*Garca, Biencinto, Gonzlez y Ruiz, 2001: La Educacin Infantil es un sistema
educativo complejo, dinmico y local, compuesto de distintos subsistemas en interaccin
(familia, escuela y contexto) para facilitar el bienestar, el buen desarrollo y el aprendizaje
de competencias propias de la infancia.
B) Importancia de la educacin de la primera infancia, efectos en el nio y en su
ncleo familiar
-Lo mejor para los nios:
Un sistema educativo complejo, dinmico y local. Cuando se dice infancia vinculamos,
ms que en cualquier otra etapa educativa, las necesidades del nio o nia a las
necesidades de la familia. Dado que el sistema es no obligatorio, los padres pueden elegir
entre que sus hijos e hijas sean atendidos en un centro o en el propio hogar, bien por ellos
mismos, bien por algn familiar o por alguna persona contratada. Y al tener esa capacidad
de eleccin, es necesario decidir qu o cul es el mejor. Esta decisin depender de
mltiples y variadas razones, pero si se aislaran las causas de tipo econmico o cultural
que influyen en las decisiones sobre este tipo de educacin, posiblemente la razn que
prevalecera sera lo mejor para el nio o nia. En la infancia, desde el nacimiento
hasta los seis aos, lo mejor es aquello que responde a las necesidades infantiles, luego
tiene que incluir cuidado (higiene, nutricin, salud), atencin (contacto y estimulacin
fsica y afectiva) y educacin (programas para el logro de los objetivos diseados). Es
decir, preocuparse por el desarrollo integral supone enlazar acciones de cuidado y
acciones educativas. La proporcin de unas y otras depende, en muchos casos, de cada
pas e, incluso, de cada zona y situacin familiar y, finalmente, de las caractersticas de
cada nio o nia. Por esto es importante que los padres tomen la mejor decisin ya que
partimos que los nios son el futuro del pas, en esta situacin se deben analizar algunos
aspectos, como es, cuando el infante asiste a una institucin educativa, crea un ambiente
social y relaciones interpersonales con los dems nios, cuenta con ms herramientas y
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materiales de trabajo, con programas extracurriculares que le ayudan a desarrollar mejor
muchas capacidades, el fin de mirar todos estos puntos, es centrarse en el objetivo
principal que es el correcto desarrollo y aprendizaje del nio.
PARA QU LA ESCOLARIZACIN 0-3? DATOS MUNDIALES SOBRE
ESCOLARIZACIN
Los principales datos que la investigacin aporta a favor de la escolarizacin temprana
en estudios mundiales hacen referencia a la compensacin de desventajas sociales
relacionadas con la pobreza, raza, sexo, etc. De esta forma, la escolarizacin temprana
permite que las nias y los nios puedan enfrentarse a la escolarizacin obligatoria en
igualdad de condiciones que el resto de sus compaeros, tal y como recoge el informe de
la UNESCO de 2007. Adems, no se trata solo de educacin. Cada vez son ms los
programas dirigidos al desarrollo integral en la infancia, donde la salud, la nutricin y la
educacin van en una misma direccin. Como ejemplo, cabe sealar que una
alimentacin deficiente tiene enormes repercusiones negativas sobre el acceso a la
escuela y el aumento de la tasa de abandono. Estos programas conjuntos (programas de
alimentacin escolar, complementos alimenticios, programas de desparasitacin infantil,
etc.) estn ofreciendo resultados muy optimistas, superiores a programas especficos
dirigidos a la salud o a la nutricin de forma independiente. Aunque es posible la
escolarizacin desde el nacimiento del nio, una vez cubierta la baja maternal mnima
obligatoria, en general, la escolarizacin ms temprana suele realizarse en torno a los
tres-cuatro meses de edad. No obstante, adems de las escuelas infantiles pblicas y
centros privados autorizados existen mltiples variedades de atencin a la infancia con
escasa regulacin educativa (guarderas, ludotecas, etc.).
Una importante decisin que deben tener en cuenta los pases a la hora de establecer su
poltica educativa es si subvencionan la escolarizacin infantil o proporcionan a las
familias ayudas para poder mantener a sus hijos e hijas en casa. As por ejemplo, las
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familias de los pases nrdicos (Noruega, Finlandia y Suecia) pueden optar entre cuidar a
sus hijos e hijas en casa y recibir un pago por ello, o matricularlos en escuelas infantiles.
Paradjicamente, las familias que se decantan por la primera alternativa son minora y el
nmero de centros de atencin a la infancia aumenta progresivamente. Adems se ha
encontrado una correlacin negativa entre el nivel educativo y de ingresos de los padres
con el disfrute de esta ayuda. Son generalmente las familias con bajos ingresos las que
prefieren aprovechar los beneficios econmicos de cuidar y educar a sus hijos e hijas en
casa (EURYDICE, 2009b).
ESCOLARIZACIN INFANTIL: QU ES LO IMPORTANTE? La revisin de los
distintos programas, tanto aquellos dirigidos especficamente a los nios y nias, como
aquellos dirigidos a las familias, sugiere que las intervenciones tempranas pueden tener
importantes repercusiones sobre la vida de los menores y de los padres y madres,
principalmente en aquellas comunidades que muestran desventajas socioeconmicas.
Adems, este impacto se mantiene tanto a corto como a largo plazo. Por otro lado, la
calidad de los cuidados infantiles tiene importantes beneficios sobre los nios y las nias
frente a los que experimentan cuidados de baja atencin y calidad, principalmente
respecto al desarrollo cognitivo, lenguaje y rendimiento acadmico. Ahora bien, dado que
los nios y nias reciben diversos tipos de atencin educativa, con gran variabilidad en el
nmero de horas, en la formacin de las personas responsables y proceden de familias
con caractersticas particulares, las investigaciones deben intentar controlar todos estos
efectos, lo cual no siempre es sencillo y, en muchas ocasiones, imposible.
Jaramillo de Certain, Leonor:
POR QU ES IMPORTANTE EL TRABAJO CON LA INFANCIA? Educar a los nios
y a las nias para la vida, para formarlos como ciudadanos libres, democrticos y muy
especialmente para ser nios, es la idea central que da sentido a la educacin preescolar.
Investigaciones en campos del conocimiento como biologa, neurociencia, ciencias del
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comportamiento, psicologa, educacin y economa concluyen que los primeros aos de
vida son bsicos para el desarrollo del ser humano, en todos sus aspectos: biolgico,
psicolgico, cognitivo, cultural y social. Igualmente, sealan que desde el perodo de
gestacin, los nios cuentan con capacidades fsicas, cognitivas, emocionales y sociales
que se deben reconocer y promover, pues ellas sirven de fundamento para el aprendizaje,
la comunicacin, la socializacin y, en general, para el desarrollo de habilidades,
capacidades y competencias. Es as como la educacin inicial es la palanca para el
desarrollo infantil como base posterior para la formacin del ciudadano, contribuyendo al
progreso social y econmico de las naciones, por lo tanto compensa futuras inversiones.
C) Problemtica educativa general en Colombia
F. Pacheco, Universidad del norte:
La educacin en Colombia est ligada a una poltica de desarrollo cuyo nfasis radica en
la cobertura, la calidad y la eficiencia. Por alguna razn existe una contraposicin entre
estos tres pilares, pues al aumentar uno, disminuyen los otros.
La educacin por definicin es un factor primordial, estratgico, prioritario y condicin
esencial para el desarrollo social y econmico de cualquier conglomerado humano.
Asimismo es un derecho universal, un deber del estado y de la sociedad, y un instrumento
esencial en la construccin de sociedades autnomas, justas y democrticas.
Desde este punto de vista se puede decir entonces que la educacin es el nico medio por
el cual una nacin aumenta sus posibilidades de xito, De su cobertura y calidad
dependen las posibilidades que tiene un pas de competir en el concierto de las otras
naciones.
Aunque estas definiciones y planteamientos son claros y no se esconden a una realidad
(son de conocimiento general) se puede concordar con lo preceptuado en el plan sectorial
del Ministerio de Educacin. A pesar de los esfuerzos realizados Colombia est lejos de
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abarcar a la totalidad de los nios y jvenes con una educacin bsica de calidad. Y es
que segn los mismos esquemas estadsticos que maneja el gobierno nacional los
indicadores de cobertura, eficiencia y calidad de nuestro sistema educativo sealan que
los avances han sido lentos e insuficientes.
Gracias a este anlisis estadstico se conoce el resultado de una serie de problemas que
atraviesa el pas; ahora se intenta observar cual es la raz o races de donde proviene este
insuficiente resultado, y donde los ms perjudicados tienden a ser los estudiantes, o mejor
decirlo, los futuros profesionales y dems del pas.
Empecemos entonces por el principio:
Problemtica de la educacin en Colombia
Casi 2.5 millones de nios y adolescentes estn por fuera del sistema escolar.
El 18% de los nios de primaria abandonan la escuela.
El 30% de los nios del campo desertan.
De cada 100 matriculados en primer grado, slo 33 terminan la secundaria.
Slo el 17 por ciento de los jvenes en edad de estudiar entra en la educacin
superior.
Las competencias profesionales bsicas de los profesionales de la orientacin:

Madrigal Martnez, Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos instituciones
y nuevas perspectivas
La necesidad de reformular la cualificacin de las nuevas profesiones en trminos de
competencias, est produciendo abundante investigacin especialmente en el mbito
europeo, donde la reforma de las titulaciones superiores constituye una oportunidad nica
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en lo que se refiere a replantearse qu y cmo se debe ensear a los futuros profesionales.
Las conclusiones del Consejo Europeo en torno a la mejora de la calidad de la educacin
de profesorado, aportadas el 15 de noviembre de 2007, establecen que una enseanza de
alta calidad slo es posible si el profesorado recibe a su vez una formacin de alta
calidad. Este sera uno de los motores de dinamizacin y modernizacin de los sistemas
educativos europeos. Para ello, los representantes del Consejo insisten en una
formulacin de los aprendizajes de los futuros docentes y educadores en trminos de
competencias, as como en la necesidad de una continua actualizacin de sus
capacidades. Con este fin se proponen varias medidas de ndole prctica como son una
mayor y mejor oferta en la formacin inicial y permanente del profesorado o la adopcin
de nuevos sistemas de acreditacin que fijen mayores estndares de exigencia en cuanto a
nivel de cualificacin y grado de experiencia prctica necesarios para ejercer la docencia.
En el mbito de la Orientacin, la Asamblea General de la Asociacin Internacional de
Orientacin Educativa y Profesional aprob en septiembre de 2003 un documento donde
se establecen las competencias internacionales relativas a los profesionales de la
orientacin y la educacin. En l se recogen una serie de competencias centrales o
generales y se desarrollan hasta diez tipos de competencias especializadas. Este
documento se completa con otro de 1995 que aprueba las normas ticas que deben
subyacer a todos los procesos de Orientacin y que son analizadas en epgrafes sucesivos.
El documento de la AIOEP sostiene que la distincin entre competencias generales y
especficas tiene sentido desde el momento en que se considera que las primeras son
competencias ms flexibles y genricas, adaptables a distintas situaciones y transferibles
a contextos amplios (CE, 2004). Es decir, las competencias generales son de algn modo
el marco sobre el que es posible desarrollar competencias especializadas, no tan estables
en el tiempo debido a su especificidad y a la evolucin constante de las demandas
sociales.
formulacin de los aprendizajes de los futuros docentes:
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Cmo seleccionar y formar los docentes que necesita el pas?
Seleccin: mecanismos para atraer a los mejores a estudiar pedagoga
Existe consenso en la necesidad de elevar las exigencias actuales para acceder a las
carreras de pedagoga. El Estado debe dar seales de revisin y discriminacin positiva
para que las carreras de educacin capten a los estudiantes mejor preparados y altamente
motivados, e implementen con ellos itinerarios formativos de la ms alta calidad. Esto se
observa en la experiencia internacional; en los pases con mejores resultados educativos
la pedagoga goza de un estatus y trato especial. Tambin se parte de la base de que en la
formacin inicial no terminan las instancias formativas de los maestros y maestras, lo que
se aborda en el documento en el apartado de desarrollo profesional docente.
En esta lnea se levantaron las siguientes propuestas, relativas a la regulacin de la oferta
y acceso a carreras de educacin, y respecto de la captacin temprana de disposiciones e
intereses pedaggicos. Respecto a mtodos alternativos o complementarios para la
seleccin de postulantes a carreras pedaggicas se plantearon posiciones divergentes.
Anlisis de oferta y regulacin de carreras de educacin: existe acuerdo respecto de la
sobreoferta en muchas carreras pedaggicas (reconociendo la falta de docentes en
especialidades como fsica o qumica, as como en regiones extremas), por lo que se
propone aumentar las exigencias, atendiendo a estudios de demanda de docentes a nivel
nacional y local, de forma que permita satisfacer y proyectar la necesidad de profesores y
profesoras. Simultneamente, se propone que la escasez de docentes en algunas regiones
sea abordada mediante reconocimientos o estmulos para desempearse en estos lugares,
evitando flexibilizar los estndares nacionales exigibles a los postulantes a una carrera de
educacin.
Atraer buenos candidatos para la docencia, con motivacin y capacidades tempranamente
detectadas: fomentar que las universidades formadoras de docentes ofrezcan a estudiantes
de educacin media que tengan disposiciones e inters por ser educadores o
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educadoras programas de acompaamiento vocacional y nivelacin de conocimientos,
de manera que facilite, en el futuro, el desarrollo de habilidades pedaggicas (similar a un
propedutico), orientados a preparar a los futuros estudiantes de educacin e inspirados
en las prcticas de captacin que se desarrollaban en las escuelas normales. 15. Regular el
acceso a carreras de educacin estableciendo exigencias nacionales mnimas: se propone
que el Ministerio de Educacin (MINEDUC) fije criterios mnimos de seleccin, que
deben incluir, en una fase de preseleccin, una ubicacin mnima en el ranking del
estudiante dentro de su promocin durante la enseanza media y/o un puntaje mnimo en
la Prueba de Seleccin Universitaria (nunca menor al actualmente exigido por las
instituciones adscritas al sistema de admisin del Departamento de Evaluacin, Medicin
y Registro Educacional, DEMRE), resguardando la exigencia de contar con niveles
adecuados de habilidades matemticas y lingsticas de acuerdo a las disciplinas, puesto
que ambos dominios inciden en el acceso a los dems saberes. Adicionalmente, se
propone generar protocolos para identificar, durante el proceso formativo, caractersticas
de los estudiantes incompatibles con el ejercicio de la pedagoga, especialmente mediante
la observacin en prcticas tempranas, que permitan definir e implementar acciones
remediales u otras medidas eficaces.
Formacin inicial docente: articulacin de contenidos, procesos y requisitos para las
instituciones formadoras. En este punto existe pleno acuerdo respecto a que la calidad de
la formacin inicial se sostiene sobre la base de un sistema con mayores exigencias,
apoyos y regulaciones a las instituciones que imparten carreras de educacin, con
definiciones orientadoras respecto a las habilidades que deben ir desarrollando los futuros
docentes en su etapa de formacin y con recursos que doten a las instituciones de las
mejores condiciones para formar dichos docentes. En este sentido, se han levantado las
siguientes propuestas de mejoramiento:
*Exclusividad universitaria: la formacin inicial de docentes, entendida como la primera
parte de un continuo en el desarrollo profesional, debe estar reservada exclusivamente a
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las universidades. Esto permitir a los estudiantes obtener una licenciatura, estar
habilitados para continuar con estudios de postgrado y en tal medida participar de un
proceso tanto acadmico como prctico de desarrollo profesional. Esta medida, si es
adecuadamente implementada, pondr a las carreras de la educacin al mismo nivel que
las carreras ms prestigiosas. Con respecto a determinados institutos que hoy cumplen
con altos estndares, no hay una posicin unnime sobre cmo abordar su situacin No
obstante, esta ser una medida insuficiente si no se interviene positivamente en las
condiciones en que se imparte la preparacin docente en las instituciones formadoras. Por
ejemplo, debe abordarse con prontitud la situacin de los aranceles de referencia y el
costo real que implica una buena formacin profesional. Se requiere, igualmente, de un
marco normativo particular para los docentes tcnicos de los establecimientos escolares
tcnico-profesional, cuestin que debera articularse con la propuesta sealada. 17.
Ejercicio de la docencia solo para profesores titulados: existe consenso respecto a que
debe ser condicin para ejercer la docencia el contar con un ttulo profesional de
pedagoga o educacin de prvulos. Es importante fortalecer la profesin docente y la
enseanza, asegurando que ejerzan solo quienes hayan obtenido el ttulo de profesor o
profesora. Se entiende que en condiciones excepcionales los profesionales no docentes
puedan realizar clases durante un perodo acotado en sus reas respectivas, segn lo
estipulado por la ley vigente (3 aos para regularizacin de la situacin y obtencin de
ttulo de pedagoga). No obstante, se debe tender a que en el mediano plazo existan las
condiciones para que sean efectivamente solo aquellos que cuentan con ttulo de
educador o educadora quienes puedan ejercer la profesin. 18. Mejorar la calidad de la
formacin exigiendo estndares mnimos nacionales: se reconoce la acreditacin de los
programas de pedagoga como necesaria y positiva, aunque se hace notar la necesidad de
hacer correcciones al proceso en lo que respecta a la preparacin de los pares evaluadores
y la independencia de los mismos, la evaluacin del rol creciente de las agencias
privadas, la alineacin de los estndares a aspectos de calidad de los programas y la
publicidad de dichos estndares para la acreditacin. A su vez, se sugiere un mecanismo
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que supere la categorizacin por aos en favor de si se cumplen o no los criterios de
acreditacin
Competencias:
-Competencia en el diseo, coparticipacin y evaluacin de programas de
Intervencin psicopedaggica.
Conocimiento, desarrollo y evaluacin de nuevas metodologas didcticas
y organizativas. Profundizacin documentada y rigurosa en metodologas que se
ajusten al aula y que deriven en formas diversas de organizacin de sus
actividades. Se propone el conocimiento y manejo de tcnicas metodolgicas
actuales como el aprendizaje cooperativo, la tutora entre iguales o las aulas en
red.
Formacin en capacitacin y competencia comunicativa. Esta
competencia, con frecuencia olvidada, es percibida por la mayora de los

orientadores y orientadoras con experiencia como imprescindible: mi principal
instrumento de trabajo sealaba un orientador en una investigacin reciente es
la capacidad de comunicar y generar confianza. Con eso, lo dems viene solo
(Luque Lozano, 2005: 235).
Actualizacin en los avances que se producen en diferentes disciplinas,
desde las neurociencias a la gentica, que faciliten el diagnstico

psicopedaggico y permitan disear actuaciones con el mayor rigor cientfico
posible.
Formacin en tcnicas de resolucin de problemas, consistente en el
establecimiento de un protocolo de actuacin bsico ante problemas o demandas
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habituales que permita ganar tiempo e ir sistematizando la experiencia. La
competencia requiere adems detectar cundo es necesario actualizarse, lo cual es
una su competencia en s misma. A este respecto, sealaba una orientadora: he
ido aprendiendo que sobre cada problema que aparece hay algo que tengo que
estudiar; cuando empiezas crees que no sabes nada y, al mismo tiempo, no sabes
identificar lo que tienes que aprender (Luque Lozano, 2005: 234).
Competencia en el uso para el diseo, desarrollo y evaluacin de programas
apoyados en las tecnologas de la informacin
D) Estado del arte
Educacin en Finlandia, modelo a seguir:
DIEZ PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDS
1. Los docentes son profesionales valorados. La educacin es una profesin
con prestigio y los profesores tienen gran autoridad en la escuela y en la sociedad.
El equivalente a Magisterio en Finlandia es una titulacin complicada, exigente y
larga, que adems incluye entrevistas personales, por lo que los maestros son
profesionales muy bien preparados y vocacionales.En colombia la situacion es
inversamente proporcional, se observa que aqui los docentes cada vez son
aceptados con menos nivel y no existen los debidos controles de calidad.
2. La educacin es gratuita y, por lo tanto, accesible a todos. El sistema
educativo pblico establece que la educacin es obligatoria y gratuita entre los 7 y
los 16 aos y debe ser impartida por centros pblicos. Tampoco se paga por los
libros ni por el material escolar, y todos los nios reciben una comida caliente al
da en el colegio, tambin gratuita. En el caso de que el nio viva a ms de 5
kilmetros del centro escolar, el municipio debe organizar y pagar el transporte.
En un pais como Colombia se dice que la educacion es gratuita, y que esta cuenta
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con todas las condiciones necesarias para que todos los nios puedan asistar a
clases, pero en los ultimos aos el sistema educativo a tenido numerosas
debilidades que han conllevado a la desercion de muchos estudiantes, ha resibido
numerosas demandas en el tema alimenticio, ya que los refrigerios que envia el
gobierno a las instituciones no tienen un estandar de calidad y muchas veces
llegan en malas condiciones, trayendo fatales consecuencias como es la
intoxicacion de los alumnos, y quitandoles talvez el unico alimento que resiben
muchos nios, otra causa de la desercion es la zona de ubicacion, donde el
gobierno no destina medios de transporte para los alumnos que viven muy lejos
de los colegios y por esto no asisten a clase.
3. El reparto del dinero pblico se hace de forma equitativa. Los fondos
estatales se reparten de forma justa entre los centros. Hay una base de subvencin
comn para todos pero la cifra final vara atendiendo a las necesidades de cada
uno, de manera que se compense a aquellos con ms carencias para equipararlos
al resto. La igualdad de oportunidades es un valor esencial.
4. El currculo es comn pero los centros se organizan. Cada escuela y sus
profesores disean y organizan el currculo (aunque tiene unas lneas generales y
un marco comn para todos) y se planifican para conseguir los logros establecidos
como mejor consideren.
5. La educacin se personaliza. Desde los primeros cursos se interviene para
apoyar a los alumnos con necesidades especiales, con lo que se evita que sus
dificultades aumenten con los aos y se minimizan los porcentajes de fracaso
escolar. Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada nio y se huye de las pruebas y
actividades estandarizadas. Adems, los profesores suelen ocuparse del mismo
grupo desde 1. (7 aos) hasta 6. (12 aos), lo que ayuda a que los conozcan
mucho mejor. Entre los aspectos positivos y/o ventajas que se pueden obtener se
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deben resaltar,Se minimiza la decersion escolar en los diferentes niveles
academicos, se suplen necesidades especiales y se potencian aspectos positvos
que solo con el acompaamiento a largo plazo se pueden evidenciar y mejorar
positivamente, el docente se transforma en algo mas que un simple tutor y se
empiezan a crear lazos entre el profesor y el estudiante.
6. Los alumnos tienen tiempo para todo. La educacin se toma en serio pero
tambin se da importancia al juego y al descanso. Los nios no comienzan el
colegio hasta los 7 aos, momento en el que se les considera maduros para
aprender. Adems, las jornadas lectivas son ms cortas. Los estudiantes de
Primaria tienen solo 3 o 4 clases al da, con descansos de 15 minutos entre cada
una de ellas a los que se suma el descanso para comer. Apenas hay deberes, el
trabajo se hace en clase, no en casa. En comparacion con Colombia donde los
alumnos tienen 6 clases al dia, solo un descanso de media hora, y una gran lista de
deberes para realizar en sus casas.
7. Preparar la clase es parte de la jornada laboral. Los profesores no
imparten tantas horas de clase como en otros pases, sino que el tiempo que pasan
en el aula es ms reducido y destinan las horas restantes a preparar sus lecciones,
investigar, organizarse o trabajar de forma colaborativa con otros docentes.
8. Se evita la competencia y las cifras. Los estudiantes no hacen exmenes
ni reciben calificaciones hasta 5. curso (11 aos) y los informes que el profesor
elabora para los padres son descriptivos, no numricos.
9. Se premia la curiosidad y la participacin. La imaginacin y la capacidad
de emprendimiento son muy apreciadas en la sociedad finlandesa, abundan los
profesionales de campos artsticos y creativos y tambin los de tecnologa e
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ingeniera. Esto tambin se fomenta en la educacin, donde se valora la
creatividad, la experimentacin y la colaboracin por encima de la memorizacin
y las lecciones magistrales.
10.
Los padres se implican. La sociedad y las familias consideran que
la educacin es fundamental y la complementan con actividades culturales. A esto

contribuyen las ayudas que reciben los padres para la conciliacin de la vida
laboral y familiar, para que dispongan de ms tiempo con sus hijos.
Corea del Sur:

Corea del Sur ha vivido un fenmeno realmente destacable, pasando del analfabetismo a
estar entre los mejores sistemas educativos del mundo en apenas 60 aos. Como se vera,
el sistema surcoreano tiene algunas semejanzas con el finlands, aunque tambin algunas
contradicciones.
Las semejanzas giran principalmente en torno al gran respeto por la figura del profesor
(una de las profesiones mejor pagadas del pas) y a la gratuidad de la educacin. Sin
embargo, aunque la educacin es gratuita, muchas familias invierten en academias
privadas y realizan donativos a las escuelas para mejorar sus instalaciones. Esto muestra
la importancia de la educacin en toda la sociedad, que la concibe como el principal
medio para el crecimiento econmico del pas.
Si se pasa a las diferencias con Finlandia, se encuentra con que los alumnos empiezan la
educacin a edades muy tempranas, llegando a tener alrededor de 10 horas diarias de
clase, y que el sistema educativo es muy competitivo. Al contrario del sistema finlands,
la disciplina y los resultados acadmicos son los pilares fundamentales de la educacin,
incluso a nivel de educacin primaria
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Hong Kong:
Hong Kong sigue un modelo similar al de Corea del Sur pero mucho ms estricto.
Aunque pueda parecer que el sistema de Hong Kong es demasiado extremo, su xito
radica en el contexto del pas. Los resultados demuestran que estamos ante uno de los
mejores sistemas educativos del mundo; sin embargo, es un modelo que no se podra
trasladar a otros pases sin antes cambiar a los padres, los profesores y la arquitectura de
la clase.
El sistema educativo de Hong Kong se basa fundamentalmente en el trabajo duro hasta
el punto que las familias se quejan a las escuelas si sus hijos no tienen muchos deberes.
Adems, el 70% de los chicos cursando estudios de educacin secundaria reciben clases
particulares o instruccin adicional.
Otra peculiaridad que puede chocar con los valores occidentales es que en el aula prima
el silencio. La idea de que los chicos pueden aprender con el debate y con la actividad no
se acoge bien del todo.
Como vemos, estamos ante 3 sistemas muy diferentes pero que estn obteniendo muy
buenos resultados.
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Marco conceptual
Centros de inters: propuesta pedaggica, donde se respetan los intereses de los nios a
travs de experiencias ldicas de aprendizaje.
Agentes educativos: Todas aquellas personas que estn en constante contacto con el nio
(Vase: familiares, amigos, profesores, mdicos, etc.) se les llama as debido a que
consciente o inconscientemente estas personas influyen en el desarrollo de la
personalidad y la educacin del nio.
Falencias: Falla, debilidad, error, deficiencia, o argumentos errados basados en
informacin incorrecta.
Ritmos de Aprendizaje: Capacidad que tienen los nios para adquirir y dominar nuevos
conocimientos, esta misma se puede mejorar con el constante estudio y ejercicio de lo
aprendi.
Desarrollo Cognitivo: Etapa de desarrollo del nio, donde este est adquiriendo
informacin, desarrollo bajo la experiencia, que se divide en diferentes niveles, donde la
informacin es procesada segn los criterios y madurez del infante, estos procesos
facilitan la correcta comprensin y aprendizaje de las diferentes experiencias..
Pruebas PISA: Pruebas internacionales para evaluar y determinar el rendimiento
acadmico especifico y general de distintos pases, basados en un estndar general donde
se califica a los estudiantes del nivel 1 al 5 ( siendo 5 el mejor) y a los pases en
Rankings.
Polticas educativas: Todas aquellas policas creadas o dirigidas de una forma u otra
hacia y para la educacin, se conoce tambin como polticas educativas aquellas gestadas
desde el ente institucional y no meramente desde un congreso.
Orientacin educativa: Especialidad acadmica de reciente creacin, fuertemente ligada
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a la psicopatologa, y que define estndares claves que debe tener un profesional
dedicado a la enseanza.
Psicopedagoga: Es la rama que se dedica a estudiar los comportamientos humanos
cuando se est aprendiendo, comprende todas las situaciones que se presentan en un
proceso de aprendizaje, contempla desde los problemas, pasos medios y soluciones.
Aprendizaje cooperativo: Es lo que se trata de fomentar en las aulas, aprendiendo con el
otro, juntos construir conocimientos desde perspectivas diferentes pero que se entrelazan
y complementan
Aulas en red: Es un modelo educativo recientemente creado donde se impulsa que
profesores y estudiantes construyan y compartan experiencias y conocimientos juntos,
utilizando todos los medios que nos traen las Tics.
AIOEP: asociacin internacional para la orientacin educativa y profesional, es la
encargada de definir estndares, proponer nuevos modelos, y caractersticas que deben.
tener los profesionales educadores.
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DISEO METODOLOGICO
TIPO DE INVESTIGACION DESCRIPTIVO:
Justificacin:
La investigacin es de tipo descriptiva, debido al tipo de informacin y poblacin a la que
va dirigida, se centra en reunir un conjunto de datos y comportamientos caractersticos
distintivos acerca de esta, se utilizan mtodos como la encuesta para recolectar
informacin que se considera clave para formular solucin y orientacin a las
problemticas expresadas con anterioridad, y en especial a medir la calidad educativa y el
porqu de su nivel, debido a esto, el contenido del marco terico, los autores en los cuales
se basa y el uso de los conocimientos adqueridos en clase que se definen como
conocimientos de las ciencias sociales , se dirige ms a describir el comportamiento
educativo que se tiene en el barrio Luis Carlos Galan su hbitos de estudio e indicadores
queguen a crear unas pautas claras respecto a la problemtica, por lo tanto la
investigacion se defineclaramente como descriptiva.
Alcance o delimitacin de la investigacin:

Delimitar un tema de estudio significa, enfocar en trminos concretos el rea de inters,
especificar sus alcances, determinar sus lmites. Es decir, llevar el problema de
investigacin de una situacin o dificultad muy grande, de difcil solucin a una realidad
concreta, fcil de manejar.
Desde la ptica de Sabino (1986), la delimitacin habr de efectuase en cuanto al tiempo
y el espacio, para situar el problema en un contexto definido, se pasara entonces segn
los tems requeridos para la presentacin del proyecto a describir las delimitaciones
terica, temporal y espacial.
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-Delimitacin Temtica (Terica)

Tomando como referencia el marco terico, se puede definir una clara delimitacin
terica ya que se enfoca en un sector de la educacin que es el de la temprana edad el
cual segn Carpintero Molina: comprende las edades entre 0-6 aos, enfocndose en
Colombia F. Pacheco, Problemtica educativa general en Colombia pero tomando
como referencia modelos exitosos empleados en pases industrializados o del primer
mundo La Educacin en Finlandia, Modelos importantes a tener en cuenta, para
hacerlo en un contexto ms definido, real y al alcance de los investigadores, se apunta a
conceptos tericos que pueden ser utilizados en los lapsos pactados y los cuales se
consideran de vital importancia para la correcta extraccin de la informacin, para con
estos realizar una correcta inmersin al sector deseado Garca, Biencinto, Gonzlez y
Ruiz, 2001, Educacin infantil como sistema, por ultimo ciendo a los lineamientos
plantados por Madrigal Martnez, Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos
instituciones y nuevas perspectivas se recolectara la informacin necesaria para definir
el nivel de preparacin que tienen los padres para enfrentarse al reto acadmico que
representa la educacin,se limitara entonces a conocer el estado actual educativo del
sector Luis Carlos Galan, y a conocer el nivel de compromiso encontrado en los padres
del mismo.
-Delimitacin Temporal:
La investigacin abarca los nios que estn matriculados en el periodo acadmico
2016/02/06 2016/11/20 de los grados Pre knder hasta primero de primaria de la escuela
oficial Jorge Eliecer Gaitan, los datos y conclusiones derivados de esta investigacin se
estima que tendrn una vigencia aproximada de 2 aos a partir de la finalizacin de la
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misma 31/05/2016, para obtener este estimativo se basa en la dificultad que presentan las
personas para cambiar sus hbitos de vida (Colombia un pas sumiso y agobiado) y en las
evidentes demoras que presenta el gobierno Colombiano para implementar alguna
medida que pueda cambiar estas realidades en un corto plazo(Cambios en la poltica de la
educacin).
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ENCUESTA EDUCACIN INFANTIL EN COLOMBIA
El objetivo de esta encuesta es obtener informacin acerca de ciertos temas como: calidad
educativa, percepcin de los padres acerca de la institucin y conocer hbitos de los
padres y estudiantes, esto con el fin de ser conscientes sobre lo que se debe mejorar y
como debe de ir encaminado, formar un precedente y saber en que aspectos se debe de
trabajar a futuro.
1. Los padres de familia son un elemento clave para el desarrollo cognitivo, intelectual y
social de los nios?
A.En desacuerdo
B.Ni de acuerdo ni en desacuerdo
C.De acuerdo
D.Totalmente de acuerdo
2.Al momento del nio ingresar a una institucin educativa, los padres deben ser un
apoyo en cuanto a la realizacin de tareas, trabajos, talleres y actividades escolares?
A.En desacuerdo
C.De acuerdo
3. El poco acompaamiento de los padres, afecta indirectamente el resultado acadmico
de los nios?
A.En desacuerdo
C.De acuerdo
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4. Cuantas horas dedica en promedio su hijo al da en los aparatos electrnicos?
A.una hora o menos
B.dos a cuatro horas
C.cinco a siate horas
D.ocho horas o mas
5. Cual es el tiempo aproximado que dedica a su hijo despus del trabajo?
A.media hora o menos
B. De media hora a una hora
C.Dos horas
D.Tres horas
E.Cuatro horas o mas
Se quiere conocer la opinin que tienen las personas acerca de la institucin, que creen
que se debe mejorar y porque.
1.Que percepcin tiene usted de la institucin en cuanto a infraestructura?
A. Muy malo
B. Malo
C. regular
D. bueno
E. Muy bueno
2.Que opinin tiene usted de la institucin en cuanto a docentes y directivos?
Facultad Industrial
A. Muy malo
B. Malo
C. regular
D. bueno
E. Muy bueno
3.Considera pertinente y completa la informacin que envia la institucin acerca de temas
educativos?
A. Muy malo
B. Malo
C. regular
D. bueno
E. Muy bueno
4.Considera adecuada la formacin acadmica que tienen los docentes de la institucin?
A.En desacuerdo
C.De acuerdo
E.No aplica
5.Que opinion tiene acerca del papel que juega el gobierno en cuanto a la calidad
educativa?
Facultad Industrial
A. Muy malo
B. Malo
C. regular
D. bueno
E. Muy bueno
6.Esta de acuerdo con la ubicacin de la institucin?
A.En desacuerdo
C.De acuerdo
E.No aplica
7.Considera usted que el nivel educativo cumple con lo requerido para una correcta
formacin acadmica?
A. Muy malo
B. Malo
C. regular
D. bueno
E. Muy bueno
8.Considera que el ambiente social de la institucin es sano?
A. Muy malo
B. Malo
C. regular
D. bueno
E. Muy bueno
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9.Considera que el factor social es clave para el desarrollo acadmico de los nios?
A.En desacuerdo
C.De acuerdo
E.No aplica
10.Si tuviera la oportunidad de enviar a sus hijos a una institucin privada lo hara?
A.En desacuerdo
C.De acuerdo
E.No aplica
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FIRMA
Especial agradecimientos al profesor Carlos Andres Botero por habernos guiado y

provedo de los conocimientos necesarios, a la escuela de tecnologa industrial, a la
Universidad Tecnolgica de Pereira y a los habitantes del sector Jorge Eliecer Gaitan
que amablemente estn dispuestos a resolver esta encuesta.
ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS

De acuerdo con las respuestas que dieron los padres de familia con respecto al
acompaamiento que estos tienen con sus hijos, podemos observar que la mayora se ven
muy comprometidos con la educacin y formacin escolar de sus hijos, consideran que
estn haciendo un debido seguimiento del proceso de los nios y participan activamente
en este. Pero los verdaderos resultados son muy desalentadores ya que si miramos mas a
fondo muchos nios pierden numerosas materias, tienen problemas disciplinarios y no
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tienen control o limites en sus hogares, ya que dedican demasiado tiempo a estar en la
calle, o en aparatos electrnicos y no el suficiente en los deberes escolares, como
trabajos, tareas, o simplemente repasar para reforzar lo visto en clase. As mismo como el
tiempo que dedican los padres a sus hijos, despus de laborar o sus deberes domsticos,
consideramos que no es el adecuado por los mismos problemas que los nios presentan y
no han logrado solucionar.
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Se puede inferir la que gente sabe que la infraestructura de la institucin no es la mejor y

que se debe mejorar, trabajar ampliamente en este sector, nuevos equipos,
implementacion de las nuevas tecnolgicas para el uso de los nios, y mayor capacidad
de salones a su vez que menor hacinamiento,En cuanto a la percepcin que tiene la gente
de los directivos y docentes de la institucin se puede observar que en general es positiva
pero se deja entre ver que estn conscientes que la calidad de estos no es ni la mas optima
ni la mejor, hablando academicamente. Respecto al apartado de la formacin acadmica
del docente, el como esta preparado para educar a los infantes, los padres en general
daban respuestas entre 7 y 10, pero al consultar cual era la formacin en especifico que
tienen los docentes de la institucin, se hacia evidente una realidad, la cual es que los
padres realmente no conocen nada acerca de la formacin acadmica de los docentes, lo
cual es de suma importancia debido a que esto nos dice que en el fondo para mucha gente
la institucin solo representa donde dejar a sus nios 8 horas diarias sin saber realmente
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con quien los dejan o si las capacidades de estos estn a la altura de las tareas y metas
propuestas. Se puede observar que la gente considera de suma importancia la
intervencin del gobierno para mejorar o sustentar la calidad acadmica de la institucin,
pero este factor aunque puede influir, pasa a ser un rol secundario, cuando se compara
con el papel que juega la familia a la hora de educar, se resalta entonces la importancia
del gobierno, pero se hace nfasis en la mayor importancia que tiene la familia en este
mbito.
Respecto a la ubicacin de la institucin se pueden observar opiniones divididas pero en

general al argumentar esta respuesta, se observa conformismo de las personas al no tener
otro sector donde habitar, debido a esto es que estn de acuerdo con la actual ubicacin,
ya que esta les favorece por la cercana a sus hogares, pero dejan entender que en
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realidad, si tuvieran la posibilidad de mudarse a otro sector con menos problemas sociales
lo haran. Se observa que en cuanto una percepcin general del conjunto de todo lo que
representa la institucin, las personas piensan que esta tiene lo necesario para el
desarrollo de las bases acadmicas de los estudiantes, por lo que esta cumple por lo
menos con los requisitos mnimos para educar. La mayora de las personas no consideran
optimo el ambiente social que se vive en la institucin, se encuentran casos de nios
problema con serias problemticas sociales y a nivel de la estructura familiar, la
convivencia entre los estudiantes y el traspaso de malos hbitos es comn, pero se
resalta la labor que cumplen los docentes limitando y corrigiendo estos comportamientos,
en cuanto la importancia del factor social, todos reconocen la importancia e influencia
que tiene este a la hora de la educacin, pero reconocen que tal vez las condiciones y en
especial la ubicacin de la institucin no son las mas propicias para desarrollar
correctamente estos apartados, por lo tanto dando una mirada general a las respuestas y la
interaccin con las personas encuestadas, se observa cierto grado de conformidad con lo
que tienen al asumir que las condiciones no se pueden mejorar, por lo tanto es de suma
importancia trabajar en este mbito, ya que el conformismo es un letargo no
recomendado y mucho menos cuando las condiciones se pueden mejorar tan solo con ser
conscientes de ello.
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Conclusiones
*Se puede concluir que en general hay mucho trabajo por hacer respecto a las temticas
educativas y sociales en el sector Jorge Eliecer Gaitan, se observan grandes dificultades
en especial en el apartado social, pero se destaca la labor que cumplen docentes y
familiares, que aunque se observen atisbo de conformismo, se resalta las constantes ganas
de superarse as mismos por medio de la educacin.
* Se resalta la importancia de los conocimientos adquiridos en el aula de clase para la
realizacin de un proyecto a esta escala, que aunque se comprende que no es la mayor
dificultad y complejidad, debido al grado de conocimiento que se posee actualmente, deja
entre ver un poco los desafos futuros, y motiva a seguir aprendiendo y aplicar los
conocimientos vistos y desarrollados en clase.
*Como conclusin se puede observar que los padres consideran vital la importancia y el
enfoque gubernamental para el correcto desarrollo de la educacin y a su vez descuidan
el apartado familiar, dejando muchas veces a los infantes a merced de los desarrollos
tecnolgicos, que muchas veces tienen efectos secundarios o no deseados en ellos, por lo
tanto se resalta la importancia de invertir estos hbitos y evitar que sigan penetrando en
las races culturales de la sociedad, es importante entonces concluir que es de vital
importancia no solo educar al nio para la sociedad, si no tambin educar al padre para el
nio, educar a la sociedad para el nio actual.
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*Se infiere tambin la importancia del mbito y entorno social al que se ven expuestos
los infantes diariamente, problemticas como la venta de drogas, violencia y delincuencia
son el pan de cada da en el sector, por lo tanto se resalta la urgencia de subsanar esta
realidad y es en este apartado donde se espera la pronta intervencin de las autoridades
gubernamentales, dado se califica de inaudito la situacin que se vive en los alrededores
de la institucin.
*Se observa la gran cantidad de textos acerca de los lineamientos culturales y sociales
que se deben seguir para lograr el xito educativo, los modelos que se deben seguir, las
capacidades necesarias y buscadas en un docente integral, entonces se hace nfasis en la
falta de una persona consciente, dedicada y profesional que se encuentre en los limites o
fronteras de todo este conocimiento que los pueda adaptar y aplicar, para mejorar las
condiciones en las que se encuentra esta y muchas mas instituciones educativas
Colombianas.
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BIBLIOGRAFIA
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http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles268932_PLAN_DE_DESARROLLO_20142018.pdf
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Carpinteto Molina/ Ministerio de Educacin Direccin General de formacin
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http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-education-systems/earlychildhood/
-Garca, Biencinto, Gonzlez y Ruiz (2001) citados y tomados como fuente del
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Infantil
-Educacin superior en Colombia. Doce propuestas para la prxima dcada/ Ivan F.
Pachecho/ Universidad del Norte- 2014
-Diez
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Filands
http://www.aulaplaneta.com/2015/01/22/noticias-sobre-educacion/las-diez-claves-de-laeducacion-en-finlandia/
-Encuesta
nacional
de
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escolar
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-293664_archivo_pdf_resultados_ETC.pdf
-Construir
con
para
los
nios/
MinEducacin
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-133936.html
-Cambios
en
la
politica
de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107520.html
la
evaluacin
Facultad Industrial
AGRADECIMIENTOS
Especial agradecimientos al profesor Carlos Andres Botero por habernos guiado y

provedo de los conocimientos necesarios , a los habitantes del sector Jorge Eliecer
Gaitan que tan amablemente resolvieron esta encuesta y en especial a Dora y Marcos
Buitrago por las atenciones prestadas.

Problemas de La Educación A La Primera Infancia en El Barrio Luis Carlos Galán

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Cules son los problemas de la educacin a la primera infancia en el barrio

Se busca identificar, categorizar y profundizar en las deficiencias y vacos que tiene la

*La Educacin Infantil, segn la UNESCO (2006), se refiere a los programas de

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De cada 100 matriculados en primer grado, slo 33 terminan la secundaria.

Slo el 17 por ciento de los jvenes en edad de estudiar entra en la educacin

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Formacin en capacitacin y competencia comunicativa. Esta

competencia, con frecuencia olvidada, es percibida por la mayora de los

Actualizacin en los avances que se producen en diferentes disciplinas,

desde las neurociencias a la gentica, que faciliten el diagnstico

Formacin en tcnicas de resolucin de problemas, consistente en el

establecimiento de un protocolo de actuacin bsico ante problemas o demandas

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Corea del Sur:

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