Sunteți pe pagina 1din 113

UNIVERSITATEA OVIDIUS

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIE EXPERIMENTAL
CURS

CONF. UNIV. DR. NICOLAE

MARTIN

CUPRI NS
Obiectul psihologiei experimentale .4
1. Introducere 4
2. Specificul metodei experimentale .4
3. Scurt istoric privind utilizarea metodei experimentale
n psihologie ..8
4. Etapele experimentului psihologic ..12
5. Tipuri de variabile experimentale ...16
6. Controlul variabilelor experimentale ..18
7. Dizainul experimental .21
8. Tipuri de erori .23
9. Relaia dintre teste i experiment 24
10. Principii deontologice ..25
Rezumat 26

Probleme pentru autoevaluare ...27


Bibliografie 27
Abordarea experimental a proceselor senzoriale ...28
1. Introducere .28
2. Pragurile senzoriale .30
3. Metode de determinare a pragurilor.. ..32
4. Metode i tehnici de cercetare a senzaiilor ...35
4.1. Interoreceptive ...35
4.2. Kinestezice i de echilibru .36
4.3. Statice i dinamice .39
4.4. Vizuale ..40
4.5. Auditive .46
4.6. Olfactive 51
Rezumat ..51
ntrebri pentru autoevaluare ..51
Probleme experimentale ale percepiei .52
1. Introducere ..52
2. Cmpul perceptiv 54
3. Efectele consecutive figurale ..55
4. Oscilaiile percepiei ...56
5. Micrile oculare n percepia vizual .57
6. Formele de constan a percepiei ...59
7. Pecepia adncimii i distanei.64
8. Localizarea obiectelor n spaiu ..66
9. Percepia timpului ...68
10. Percepia micrii 69
11. Percepia cauzalitii 69
12. Rolul cuvntului n percepie ...70
13. Iluziile perceptive 71
Rezumat .78
ntrebri pentru autoevaluare .78
Bibliografie 79
Studiul experimental al memoriei .82
1. Introducere .82
2. Suportul teoretic al experimentelor privind memoria
uman ..83
3. Paradigme experimentale privind memoria 84
4. Metode utilizate n studiul memoriei ..97
5. Metode experimentale utilizate n studiul reteniei .99
Rezumat 102

ntrebri pentru autoevaluare 102


Bibliografie ..103
Studiul experimental al timpului de reacie ..104
1. Introducere ...104
2. Scurt istoric ..105
3. Instrumente i tehnici utilizate n msurarea TR107
4. Desfurarea experimentelor privind TR .108
5. Factorii care influeneaz TR 111
Rezumat 113
ntrebri pentru autoevaluare 114
Abordarea experimental a ateniei ...115
1. Introducere ...115
2. Experimente de audiie dihotomic ..117
3. Experimente neoconexioniste ..122
4. Rezumat ...125
5. ntrebri pentru autoevaluare ...126
6. Bibliografie ..126
Abordarea experimental a gndirii ..126
1. Introducere 127
2. Metode .128
3. Metoda rezolvrii de probleme 133
Rezumat ...137
ntrebri pentru autoevaluare138
Metode i tehnici experimentale n domeniul motivaiei139
1. Introducere 139
2. Trebuina de stimulare.140
3. Curiozitatea perceptiv 140
4. Curiozitatea epistemic 141
5. Activitatea de orientare 142
6. Experimente n domeniul intereselor 143
7. Trebuina de realizare .144
8. Nivelul de aspiraie ..146
Rezumat 149
ntrebri pentru autoevaluare 149
Bibliografie 149
Modele experimentale n cercetarea afectivitii .150
1. Introducere 150
2. Metode experimentale de investigare a afectivitii ..151
3. Metode experimentale penteru investigarea emoiilor .154
4. Cteva experimente n domeniul emoiilor 154

Rezumat .158
ntrebri pentru autoevaluare .159
Abordarea experimental a nvrii ....160
1. Introducere 160
2. Modele experimentale privind condiionarea clasic 161
3. Studiul experimental al nvrii prin condiionare
operant ...166
4. nvarea perceptiv 166
5. nvarea perceptiv-motorie .166
6. nvarea complex ..167
7. nvarea bazat pe reprezenatrea mental a sarcinii 173
Rezumat 175
ntrebri pentru autoevaluare 175
Bibliografie selectiv ..175
Tematica referatelor semestriale ..176
Recomandri privind ntocmirea referatelor ...177
Tematica tutorialelor ..178
Tematica examenului ..179

OBIECTUL PSIHOLOGIEI EXPERIMENTALE

1. Introducere
Se pare c sunt consacrate dou modaliti de a scrie un curs de psihologie experimental. Prima modalitate care
este clasic este reprezentat de o serie de tratate devenite celebre. (Am n vedere tratatele lui Woodworth i
Schlosberg, Paul Fraisse, Al. Roca, .a.) Acestei modaliti i este proprie prezentarea modeleleor experimentale
specifice marilor teme ale sistematicii psihologiei teoretice. Accentul cade nu pe aparatul metodologic ci mai
degrab pe modul n care explicaia ca funcie a teoriei psihologice este susinut de date experimentale. O a doua
modalitate care este de dat mai recent aduce n prim plan marile paradigme metodologice, arsenalul de metode
i instrumente statistice iar problemele teoretice au doar rol exemplificator pentru modul cum sunt utilizate cele
dinti (Donald, McBurney, 1983, M. Aniei 2000, Vadum i Rankin 1998 .a.).
Opiunea acestui curs este ct se poate de clar : o sintez a ambelor perspective.

Metoda experimental nu este apanajul psihologiei experimentale, dei constituie


obiectul su principal. Ea este una dintre cele mai exacte, mai fecunde, i de aceea
este una dintre cele mai utilizate metode n aproape toate ramurile psihologiei. De
altfel metoda experimental este solidar legat de evoluia psihologiei ca tiin. De
aceea cunotinele acumulate la disciplinele istoria psihologiei i fundamentele
psihologiei v vor ajuta s nelegei mai bine ideile care urmeaz. Vor fi prezentate
urmtoarele probleme : definiia i specificul metodei experimentale, evoluia metodei
experimentale n psihologie, etapele experimentului tiinific, controlul variabilelor
experimentului, regulile etice i deontologice ale metodei experimentale.
1.1 Cum s abordai eficient aceast tem
Mai nti trecei n revist titlurile i subtitlurile temei ncercnd s nelegei i s
reinei, fr un efort prea mare, structura sa de anasamblu. Dup aceea parcurgei
fiecare paragraf n parte ncercnd s desprindei ideile principale. n final vei reuni
prile ntr-un ansamblu coerent. ncercai s conectai ideile cursului la altele
asemntoare desprinse de la disciplinele amintite. Urmtoarele ntrebri v vor fi de
ajutor :
Enumerai metodele psihologiei ;
Care este contribuia lui Gustav Wundt la dezvoltarea psihologiei ?
n ce const nsemntatea behaviorismului n evoluia psihologiei ?
Asupra acestei teme vei dobndi o nelegere mult mai complex dac l vei relua
dup ce vei fi parcurs ntreaga problematic prezentat n acest curs.
1.2.Obiectivele temei
Inelegerea specificului metodei experimentale n raport cu alte metode ale
psihologiei.
Identificarea corect a etapelor unui demers experimental n psihologie.
nelegerea valorii ipotezelor de cercetare ca forme de cunoatere anticipatorie.
Capacitatea de a identifica corect variabilele independente i dependente.
Deprinderea de a formula ipoteze testabile, pe cale inductiv, pe baza faptelor
de observaie sau pe cale deductiv, plecnd de la un suport teoretic relevant.
Capacitatea de a imagina un experiment psihologic, alegnd modelul
experimenatal potrivit, pentru a testa o anumit ipotez tiinific.

2. Specificul metodei experimentale.


Psihologia experimental este, potrivit
unei definiii de tip butad a lui Paul Fraisse (1970), o psihologie elaborat cu
ajutorul metodei experimentale. Ea este o ramur a psihologiei care supune
experimentrii faptele nregistrate pe calea observaiei spre a le verifica i stabili
legile (Dict. Larouse, 2000). i celelalte ramuri al psihologiei utilizeaz metoda
experimental. Cu toate acestea, psihologia experimental i propune s inventarieze
i totodat s coordoneze modelele experimentale cele mai reprezentative din ariile
diverse ale psihologiei cu dublul scop, att didactic, ilustrativ, dar mai ales pentru a
desprinde paradigmele, principiile metodologice apte s ghideze cercetrile viitoare.
Psihologia experimental poate fi astfel definit ca un ansamblu de principii, norme,
reguli care stau la baza organizrii i desfurrii experimentului n psihologie M.
Aniei (2000, p.22). Autorul citat este de prere c psihologia experimental nu este o
disciplin autonom ci o metod sau un anume mod prin care variatele domenii ale
psihologiei realizeaz cunoaterea tiinific.
Psihologia teoretic integreaz rezultatele psihologiei experimentale n structuri
teoretice mai ample, discursul su nglobnd modele teoretice care uneori se sustrag
verificrii experimentale. Este suficient s amintim conceptele psihologiei abisale care
n sensul riguros experimental nu au fost validate. Freud, menioneaz, Fraisse a fost
un observator genial care nu s-a preocupat de verificarea experimental a ipotezelor
sale.
Experimentul nu este singura metod de cercetare a psihologiei dei ea rmne
metoda ei cea mai important i cea mai fecund (Al. Roca, 1971). Metoda
experimentului are n acelai timp o valoare istoric pentru c desprinderea
psihologiei de filosofie, debutul su ca tiin, sunt legate de introducerea
experimentului n studierea fenomenelor psihice.
Specificul metodei experimentale este dat de o seam de caracteristici care
deosebesc aceast metod de celelate, utilizate de cercettor (observaia, testul
psihologic, convorbirea, analiza produselor activitii, etc). Cercettorul
experimentalist intervine activ n producerea fenomenului psihic studiat. El
creeaz i controleaz condiiile apariiei i desfurrii acestui fenomen
meninnd constani factorii care pot influena conduita cu excepia acelora care sunt
studiai. Experimentul permite posibilitatea repetrii sale de ctre acelai
experimentator sau de ctre ali cercettori n scopul verificrii datelor obinute.
Aceste date sunt rezultatul unor msurtori exacte dar i al unor observaii
sistematice.
Experimentul psihologic se remarc prin rigurozitatea datelor obinute dar i printro serie de inconveniente. Una dintre limitele sale este dat de caracterul artificial al
condiiilor de laborator n care este situat subiectul, deosebite de condiiile reale n
care au loc fenomenele psihice studiate. Experimentele de laborator nu sunt dect
modele aproximative ale situaiilor reale n care acioneaz subiecii.

La aceasta se adaug i faptul c n condiii de laborator, pe de o parte, poate fi


studiat un numr redus de aspecte, iar pe de alt parte, din multitudinea de factori care
pot influerna conduita studiat n condiii reale, doar o mic parte poate fi luat n
considerare. Nu mai puin adevrat este constatarea c experimentatorul poate
influena comportamentul subiectului prin ecuaia sa personal.
Un alt fapt perturbator l poate constitui fondul aperceptiv al subiectului n raport cu
scopul experimentului. Astfel, o sarcin experimental de verbalizare a operaiilor
efectuate, prin care se verific ipoteza unei legturi ntre gndire i limbaj, poate s fie
perceput diferit de ctre subieci : unul poate considera c este oportun s fac
dovada elocinei n timp ce altul se poate focaliza preponderent pe acurateea lucrului.
Discutarea limitelor experimentului de laborator este un prilej de a adopta o atitudine
prudent atunci cnd dorim s extindem concluziile sale asupra situaiilor reale.
Metoda experimental dispune totui de un ansamblu de procedee care pot limita
aciunea acestor factori. Aceste procedee sunt: standardizarea atitudinii
experimentatorului, utilizarea unor dizainuri (modele) experimentale multifactoriale,
desfurarea experimentului n condiii naturale.
3. Scurt istoric privind fundamentarea metodei experimentale n psihologie.
nceputurile psihologiei experimentale sunt legate solidar de progresele
tiinelor naturii n special ale fizicii i fiziologiei. Nu ntmpltor ea a fost fondat de
fizicieni i fiziologi. n prima jumtate a sec. al XIX-lea progresele neurofiziologiei au
permis elaborarea unor modele care ncercau s descifreze relaiile organismului cu
mediul nconjurtor precum i condiiile vieii psihice n general. De reinut sunt, n
acest sens: distincia realizat de Bell i Magendie ntre nervii senzitivi i nervii
motori (1811-1822); msurarea de ctre Helmholtz a vitezei de propagare a influxului
nervos (1850); descoperirea de ctre Broca a centrului limbajului n emisfera stng a
cortexului (1861); stabilirea de ctre Cl. Bernard a existenei glandelor endocrine
(1853). n prima jumtate a sec. XX, descoperirea activitii electrice a creierului
(prima EEG) de ctre Berger (1929) sau demonstrarea rolului activator al substanei
reticulate de ctre Mgoun i Moruzzi reprezin etape fundamentale ale dezvoltrii
metodei experimentale.
Cercetarea experimental a senzaiilor constituie nceputul psihologiei
experimenatale. n a doua jum. a sec. al XIX-lea paradigma tiinelor naturii avea
drept caracteristic esenial cuplul metodologic dintre disciplina n cauz i
matematic. n psihologie este vorba de asocierea dintre observaie -experiment i
metoda statistic.
nceputurile psihologiei experimentale sunt legate de lucrarea lui Fechner ''Elemente
der Psychophysik'' aprut n 1860. Fechner ncearc s stabileasc relaiile
existente ntre creterile stimulrii fizice i creterile fenomenului psihic corelat adic ale senzaiei. Anterior, Weber stabilise deja o lege care i poart numele: cea

mai mic diferen perceptibil fa de o greutate dat (prag diferenial) se afl ntr-un
raport constant cu aceasta (I/I=K).
Importana operei lui Fechner poate fi rezumat, odat cu Fraisse (1970) astfel:
a) Pune o adevrat problem psihologic, aceea a intensitii senzaiilor, ntr-un
domeniu n care soluia era posibil n acel stadiu al cunotinelor tiinifice:
msurarea stimulrii fizice.
b) Pentru msurarea celuilalt termen al relaiei, anume al intensitii stimulului el
adopt ca unitate de msur pragul diferenial: unei uniti de prag diferenial i
corespunde o unitate de senzaie n plan psihologic, unitate care este stabilit prin
metode despre care vom vorbi n cursul urmtor. De menionat c aceste metode sunt
esenialmente psihologice.
c) Fechner stabilete o lege psihologic: senzaia crete proporional cu logaritmul
intensitii stimulrii.
Cu toate meritele acestui nceput psihofizic al psihologiei experimentale, cea din urm
nu trebuie redus la primele. Ceea ce a asigurat permannea metodelor i rezultatelor
lui Fechner n psihologia experimental este faptul c dincolo de crezul su
introspecionist el a procedat n stil behaviorist punnd n relaie reaciile de rspuns
ale subiectului cu stimulii la care acesta era expus.
Un rol importantant n afirmarea psihologiei experimentale l-a avut nfiinarea la
sfritul sec. al XIX-lea a primelor laboratoare de psihologie. Psihologia
experimental nu se confund cu psihologia de laborator dar aceste laboratoare
trebuie menionate pentru c activitatea lor a avut un impact deosebit asupra afirmrii
metodei experimentale n psihologie datorit orientrii lor ctre un control riguros al
condiiilor de manifestare a proceselor psihice studiate.
n 1879 Wundt nfiineaz la Leipzig primul laborator destinat studiului proceselor
psihice elementare cum sunt vederea, auzul, pipitul, gustul, percepia timpului, etc.
Ulterior acest laborator va deveni institut de psihologie. Aici se vor forma pionierii
psihologiei experimentale din Europa i America. Wundt era de prere c procesele
psihice complexe nu pot fi abordate experimental ci numai prin studiul psihologiei
popoarelor. Metoda de studiu era esenialmente introspecionist, i urma linia
stabilit de Fechner a punerii n relaie a unor coninuturi de contiin cu fapte fizice
sau fiziologice. Wundt considera c psihologia experimental nu va putea depi
terenul psihofiziologiei. Metoda introspeciei s-a dovedit ineficient, ea fiind depit
n activitatea de laborator de nsui promotorii ei. Explicaia succeselor lor n
domeniul psihofizicii este c acestea s-au datorat faptului c n ciuda poziiei lor
teoretice Fechner, Wundt i chiar Binet studiau rspunsurile verbale ale subiecilor (''A
este mai mare dect B'', '' M este rou'') la diversele situaii experimentale produse n
condiii de laborator.
Behaviorismul reprezint din punctul de vedere al afirmrii metodei
experimentale o adevrat tietur epistemologic. Dincolo de o serie de limite, deloc
neglijabile, pe care deja le cunoatei de la cursul de istoria psihologiei, se produce o

schimbare de perspectiv asupra obiectului psihologiei: nu faptele interne la care


oricum nu avem acces ci comportamentul, activitatea omului trebuie s devin
adevratul obiect al psihologiei dac aceasta dorete s se afirme ca tiin.
Manifestul behaviorismului este reprezentat de articolul lui Watson din 1913 ''
Psycholgy as the behaviorist views it'' (=''Psihologia aa cum o vede un behaviorist''.
Dincolo de exagerarea scoaterii din preocuprile psihologiei a faptelor de contiin,
behaviorismul conine ntr-o form implicit o paradigm epistemologic
fundamental, valabil i astzi, aceea c psihologia are un acces indirect la faptele
psihice care sunt cognoscibile doar prin intermediul indicatorilor comportamentali i
ai activitii. Mai mult, psihismul nu poate fi neles dect prin activitate. Psihologia
trebuie s renune la introspecie iar soluia care situeaz psihologia n concertul
tiinelor este limitarea demersurilor ei la faptele observabile i msurabile.
Modelul iniial behaviorist S-R este treptat corectat: Tolman introduce noiunea de
variabil intermediar ca o recunoatere a faptului c subiectul de experiment (om sau
animal) nu reacioneaz automat la stimulii experimentali ci prin angajarea condiiilor
sale interne.
Woodworth propune modelul S-O (organism) - R; Neobehaviorismul propune
conceptul de ''self''.
Fraisse propune urm.toarea schem : R = f(S
P) . Rspunsul este rezultatul
interaciunii persoanei cu stimulul.
Datele conduitei externe nu exprim univoc coninutul psihologic intern. O parte din
acesta rmnre mereu un lucru n sine kantian. De aceea paradigma behaviorist a
suferit o extensiune n sensul c este nevoie s fie surprins coninutul psihologic
intern, sensul su, luminat de ntregul context de via n care se manifest. (Radu,
1993)
4. Etapele experimentului psihologic;
Experimentul psihologic este un proces care se desfoar n etape. Acestea sunt: 1)
observaia, precizarea problemei de studiat, 2) formularea ipotezei (ipotezelor)
cercetrii, 3) verificarea ipotezei, sau experimentarea propriu-zis i 4) prelucrarea,
analiza i interpretarea datelor
4.1. Precizarea problemei (temei) cercetrii este o faz al crei coninut este de
obicei considerat ca fiind neles de la sine. Cu toate acestea sunt necesare unele
precizri. ndeobte nu orice poate fi experimentat. Sunt probleme pe care stadiul
actual al tiinei nu ne instrumenteaz de ajuns pentru a le aborda pe cale
experimental. Este suficient s enunm problema contiinei care rmne n
continuare domeniul demersurilor speculative, i de aceea, domeniul de predilecie al
filosofiei. Cercetarea experimental se apleac asupra unor aspecte limitate ale
fenomenului contiin pe care prefer s le nglobeze n noiunea de contien. Pe de
alt parte o serie de limitri ale libertii de experimentare vin din directia
deontologic, atunci cnd avem subieci umani. Manipularea unor variabile

10

psihofiziologice sau de personalitate poate afecta grav echilibrul personei. Dar cele
mai grave limitri provin din experimentatorul nsui, din capacitatea lui de a sesiza
faptul tiinific.
Ca orice tiin psihologia opereaz cu fapte tiinifice. Dup Cl. Bernard un fapt
capt valoare tiinific doar n msura atarii sale unei idei. Piaget (1970) distinge
urmtoarele caracteristici ale faptului tiinific: 1) rspunde la o ntrebare i presupune
prin aceasta o ntreag elaborare solidar cu sistemul de informaii care a condus la
acea ntrebare; 2) reprezint o constatare sau o ''lectur'' a experienei; 3) este
ntotdeauna solidar cu o interpretare.
Faptele tiinifice n psihologie sunt fapte psihice sau de conduit, se refer fie la
comportamentul extern fie la coninutul psihologic intern.
Cunoaterea psihologic pleac de la date de observaie la ipoteze pe care le verific
pe baza faptelor tiinifice.
Sesizarea unui fapt demn de cercetat, care prezint interes i valoare tiinific se
produce pe fondul unor cunotine teoretice solide, bine structurate care ajut
cercettorul s sesizeze problema acolo unde simul comun o trece neobsevat. Un
fond larg de cunotine echivaleaz cu un fond larg de ipoteze latente (Al. Roca,
1971).
Observarea faptelor este indispensabil n tot cursul experimentrii. Situaia
experimental permite efectuarea unor observaii riguroase ale conduitei subiectului n
condiiile controlrii factorilor influenabili. Observaia poate fi obinuit, sistematic
sau organizat. Observaia nu reprezint o simpl lectur a faptului brut ci se
prelungete ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i
de anticipare a unor relaii. Ca instrumente de observaie sunt utilizate grilele de
observaie care reprezint un cadru de clasificare format din categorii. Acestea trebuie
s nu fie mai numeroase de 10 , s fie disjuncte i s epuizeze aspectele principale ale
fenomenului observat (exemplificare, n Radu, 1993, p.17)
4.2. Formularea ipotezei este a doua etap a demersului experimental. Ipoteza
reprezind un rspuns anticipat pe care cercettorul l d problemei puse. El
realizeaz, astfel, un contur coerent al unui model sau al unei teorii tiinifice care
urmeaz a fi verificat odat cu ipoteza enunat. Sursele ipotezelor sunt variate. Una
dintre ele este de natur inductiv i const n observarea unui fapt inedit n cursul
unui experiment. Dei se nate din observarea faptelor, ipoteza se reformuleaz n
termenii proprii stadiului atins de tiin. Un exemplu va fi edificator: Piaget emite
ipoteza obiectului permanent pe baza observrii comportamentului unui copil de 13
luni care are tendina de a cuta o minge n locul unde altdat a reuit s o
recupereze i nu din locul unde mai recent nu reuise s o gseasc.
Ipotezele sunt, n alte cazuri, deduse dintr-o serie de legi sau regulariti deja
stabilite ntre anumite fenomene. P. Fraisse (1970) exemplic enunnd dou legi
privitoare la recunoaterea unui cuvnt: 1) pragul de recunoatere a unui cuvnt
(timpul minim de expunere necesar) este cu att mai mic cu ct frecvena cuvntului

11

n limb este mai mare; 2) pragul de recunoatere pentru orice stimul este mai scurt
dac subiectul are o atitudine perceptiv adecvat (informaii asupra naturii
stimulului). Din cele dou legi s-a dedus urmtoarea ipotez: pragul de recunoatere a
cuvintelor de frecven egal este mai mic dac subiectul are elaborat o atitudine
preperceptiv adecvat.
Etapa formulrii ipotezei este faza cea mai creativ a experimentului. Confruntat cu
o serie de fapte i cunotine cercettorul presupune existena unei relaii pe care
cut s o verifice.
Condiii cerute ipotezelor : s fie verificabile (testabile) i cuantificabile (detalii n
Aniei, 2000)
4.3. Verificarea ipotezei constituie faza travaliului experimental. Dac primele dou
etape pot fi ntlnite i n activitatea scriitorului sau filosofului ultima este puternic
specific cercetttorului care trebuie s demonstreze temeinicia ipotezei
reproducnd n condiii de laborator relaia dintre faptele observate. Principiul
metodei experimentale este capacitatea ei de a produce i reproduce un fapt.
Experimentul tiinific poate fi :
a) provocat (variabilele independente sunt
modificate de ctre experimentator.
b) invocat= experimentatorul folosete n
comparaii o serie de fapte naturale :vrst, sex, aptitudini, accidente, etc.
(modificrile n variabila independent au fost produse de condiiile naturale i
sociale.) sau sociale : nivel de instrucie, cultur, venit, etc.
Odat formulat, ipoteza este verificat printr-un demers experimental care constituie
coninutul experimentului nsui. Asupra desfurrii experimentului vom reveni n
paragraful ase.
4.4. Prelucrarea, analiza i interpretarea datelor. Desfurarea experimentului
permite experimentatorului s culeag o serie de date care sunt prelucrate statistic
prin procedeul ipotezei de nul. Trebuie fcut deosebirea ntre ipoteza de cercetare
i ipoteza statistic (ipoteza de nul. ). Urmtorul exemplu (reprodus din Radu,
op.cit.) ne va ajuta s nelegem aceast distincie:
Ipoteza de cercetare afirm c alcoolul modific n sens negativ performanele
ateniei. Se constituie dou grupe de subieci. Subiecilor din grupa experimental li
se d s consume o anumit cantitate de alcool iar celor din grupul de control nu li
se d nici un fel de butur alcoolic. Ambelor grupuri li se administreaz un test de
concentrare a ateniei. Mediile aritmetice ale performanelor celor dou grupe pot fi
diferite, mai precis media grupului experimental poate fi mai mic dect aceea a
grupului de control. Ne punem ntrebarea dac diferena constatat este sufcient de
pregnant pentru a confirma ipoteza noastr de lucru. Apelm la metoda ipotezei de
nul care afirm c diferena gsit este ntmpltoare i c ea se datoreaz
greelilor de eantionare adic de constituire a grupelor. Prin procedeul testului de
semnificaie '' t '' sau ''2'' sau F ( denumit i testul lui Levene pentru egalitatea
varianelor) se confirm sau se infirm ipoteza de nul. Prin respingerea ipotezei de nul

12

se obine confirmarea ipotezei de lucru. Adugm c unei anumite mrimi a lui t


rezultate din calcul i corespunde n tabele speciale (Fischer-Student) o anumit
valoare care semnific probabilitatea ca diferena constatat s nu fie ntmpltoare.
De obicei n comunitatea tiinific respingerea ipotezei de nul se face pentru o
probabilitate de cel puin P=0.05. Ceea ce nseamn c dac am avansa n 100 de
cazuri similare aceei ipotez de lucru, privitoare la efectele alcoolului, pe baza
datelor obinute pe alte 100 perechi de grupuri, am risca s greim n cinci cazuri si s
avem dreptate n 95.
5. Tipurile de variabile experimentale
Variabilele sunt proprieti reale ale fenomenelor psihice studiate care pot fi
schimbate sau modificate n cursul experimentului. Prin operaionalizarea conceptelor
teoriei care urmeaz s fie verificat pe cale experimental, cercettorul reduce
complexitatea fenomenului la aceste proprieti care pot fi cumva cuantificate.
Conceptele, dup cum tim, sunt rezultatul travaliului teoretic, sunt rezultatul unor
generalizri care sunt detaate de aspectele intuitiv concrete ale realitii pe cand
variabilele, cum sunt de exemplu, durata, frecvena, sau intensitatea stimulrii au
caracter real, intuitiv concret (D. Mc. Burney, 1983).
n general n orice experiment psihologic sunt studiate efectele pe care varierea unor
condiii sau factori interni le are asupra unor aspecte ale conduitei. Astfel, de-a lungul
a trei eantioane modificm metoda de nvare i nregistrm efectele acestor
condiii asupra performanelor nvrii unei liste de cuvinte fr sens.. n acest caz
metoda de nvare pe care o manipulm n condiii experimentale este numit
variabil independent iar performana nvrii o numim variabil dependent. n
limbaj behaviorist, variabila dependent reprezint o msur a comportamnetului.
ntr-un alt experiment putem utiliza ca variabil independent un proces psihic, s
spunem nivelul de cunoatere preexperimental a unei sarcini intelectuale iar ca
variabil dependent nivelul de anxietate al subiecilor. Prin urmare prin variabil
independent desemnm factorii de mediu sau cei legai de subiect (organism sau
personalitate) care sunt manipulai n cursul experimentului pentru a putea
nregistra
influena lor asupra diferitelor aspecte ale vieii psihocomportamentale. Variabila independent cauzez schimbri n valoarea
variabilei dependente.
Variabila dependent este acel factor comportamental sau intern despre care
ipoteza afirm c se va modifica ntru-un anume fel datorit modificrilor
variabilei independente.
Sunt situaii experimentale n care nu este clar care dintre variabile este independent
(cauza) i care este variabil dependent (efect). De exemplu relaia dintre violen i
vizionarea la televizor a filmelor despre violen trebuie abia s fie clarificat. n
astfel de investigaii numite nonexperimentale identificarea variabilei
independente constituie scopul cercetrii (D. Mc. Burney, 1983).

13

- Variabilele, independente i dependente pot fi att cantitative (nlimea unui sunet,


timpul de reacie n sutimi de secund, numrul de cuvinte memorate, etc) ct i
calitative (brbai-femei, bun-slab). Stimulul (variabila independent) poate fi acustic,
vizual, tactil; variabila dependent poate fi o senzaie vizual, gustativ, olfactiv,etc).
-Variabila independent este de fapt o variabil stimul, o condiie stimulatoare, dup
cum variabila dependent este o variabil rspuns.
Variabila independent trebuie izolat de celelalte condiii stimulatoare ale mediului i
modificat dup un plan (dizain) experimental. Unui stimul sau unei condiii
stimulatoare i pot corespunde mai multe reacii de rspuns, ns cercettorul va
selecta pentru msurare un numr limitat i anume pe acelea cuprinse n ipotez.
- Variabile strine sau perturbatoare pot influena rspunsurile, (variabilele
dependente). De aceea efectul lor trebuie controlat, prin meninerea lor constant pe
toat durata experimentului, sau prin eliminarea acestor variabile, acolo unde este
posibil. Experimentatorul poate introduce distorsiuni nedorite care pot fi limitate prin
standardizarea instructajului i comportamentului su.
- Variabile invocate: (de obicei variabile independente) nu sunt modificate de ctre
experimentator i exist n forma unor modaliti care le sunt specifice sau care sunt
alese de experimentator dintr-o mulime (sexul: b-f; nivelul de pregtire, nivelul de
inteligen, etc). Aceste variabile se numesc invocate iar cercetarea care le
ntrebuineaz este calificat ex post facto (Al. Roca, op.cit.).
6. Controlul variabilelor
6.1. Controlul variabilei independente (demersul experimental)
Varierea variabilei independente pentru a genera modificri la nivelul variabilei
dependente are loc pe dou ci:
a) Se modific intenionat variabila independent de-a lungul unor valori
precizate prin planul experimental. Putem modifica intensitatea unui stimul sonor
(variabil independent) i nregistrm timpul de rspuns al subiecilor n sutimi de
secund (variabil dependent). Ipoteza avansat ntr-un astfel de experiment este c
intensitatea mai mare a stimului va determina timpi mai mici de rspuns. Pentru
aceasta, n planul experimental fixm, de exemplu, trei valori: 40, 60 i 80 dB.
Constituim trei grupuri de subieci crora le, aplicm una din cele trei valori. Se
compar mediile timpilor de rspuns la cele trei grupuri. Se efectueaz testul de
semnificaie prin metoda ipotezei nule.
b) Se adopt strategia experimentului ex post facto. Alegem o serie de valori ale
variabilei independente dintr-un numr preeexistent. De exemplu alegem un grup de
subieci cu vrsta de 25 de ani i un altul cu vrsta de 60 de ani (vrsta este variabila
independent invocat). Formulm ipoteza descreterii performanei la un test de
inteligen, odat cu vrsta. Administrm celor dou grupuri acelai test n condiii
asemntoare. n acest caz experimentatorul nu modic variabila independent ci

14

alege din populaia de subieci persoane cu vrstele menionate. Variaia acestei


variabile este deci natural.
6.2. Controlul variabilelor strine cu caracter perturbator. Efectul variaiei unei
variabile independente poate fi nregistrat corect numai dac alte variabile care pot
produce modificri n variabila dependent sunt inute sub control, astfel:
-eliminarea influenei variabilelor strine: zgomotul-camere izolate fonic, obosealapauze, conduita experimentatorului- standardizare.
- meninerea constant a variabilelor strine care nu pot fi eliminate prin asigurarea
aciunii lor egal asupra tuturor subiecilor: examinarea subiecilor n acelai timp i n
acelai loc; s nu comunice urmtorilor coninutul probelor;
6.3 Metoda balansrii efectelor variabilelor strine = distribuirea aceluiai numr de
subieci n ambele eantioane, de control i experimental cu aceeai caracteristic
perturbatoare (vrst, nivel de pregtire, sex).
Balansarea simultan a dou variabile, de ex. sexul i experimentatorul presupune
urmtorul dizain (Al. Roca, op.cit.):
Grup I
Grup II
15 biei - experimentatorul 1
15 biei - exp. 1
15 b
e xp.
2
15 b
exp 2
15 fete - exp.
1
15 f
exp. 1
15 f
exp
2
15 f
exp.2
6.4, Metoda contrabalansrii sau a rotaiei - se utilizeaz cnd subiecii sunt supui
la mai multe probe succesive sau condiii succesive i trebuie s controlm efectul de
facilitare sau al oboselii pe care l produce ordinea de prezentare. Urmtorul exemplu
este, sperm, edificator:

Exemplu :
Dorim s investigm efectul unor coninuturi verbale diferite (cuvinte cu sens - fr
sens, cu acelai numr de silabe) asupra memorrii. nvarea de ctre acelai subiect
a primei liste va afecta (pozitiv sau negativ) nvarea celei de-a doua liste.
Contracarm acest efect mpind subiecii n dou grupe: n prima grup ordinea
nvrii va fi inversa celei de-a doua grupe. Se face media subiecilor pe tipuri de
material, cu sens i fr sens. Testul de semnificaie a diferenei dintre cele dou
medii va infirma sau confirma ipoteza enunat.

15

Sunt situaii cnd trebuie s contrabalansm efectul de ordine generat de


administrarea succesiv aceluiai lot de subieci a trei probe sau condiii: ex.
memorarea a trei liste diferite de cuvinte A - cuvinte cu sens, B cuvinte fr sens,
C- neologisme. Avem nevoie de 6 grupe de subieci egale ca numr. Avnd 60 de
subieci dizainul este urmtorul :
10 subieci ordinea A,B,C
10 subieci ordinea A,C,B
10 subieci ordinea B,C,A
10 subieci ordinea B,A,C
10 subieci ordinea C,A,B
10 subieci ordinea C,B,A
Generaliznd, pentru contrabalansarea efectului a N variabile sunt necesari N!
(factorial) subieci. Dac pentru fiecare variabil se repartizeaz 10 subieci atunci vor
fi necesari 10 x N! . Semnul ! nseamn factorial i N! = N x (N-1) x (N-2) x (N
- (N-1)).
Metoda contrabalansrii este recomandat cnd experimentm pe un numr relativ
redus de subieci n condiii diferite.
Ca principu, este necesar ca experimentatorul s realizeze o echivalen ct
mai bun a grupului experimental i de control pentru ct mai multe variabile care
ar putea afecta rezultatele. Selecia ntmpltoare a subiecilor face ca efectele
variabilelor perturbatoare s fie echivalente n grupul experimental i de control. De
asemenea cu ct numrul subiecilor este mai mare cu att este mai eficient
neutralizarea efectelor variabilelor strine.
7. Dizain experimental, organizare, erori
Grupele de experiment i de control sunt denumite eantioane. Ele se obin prin
selecia subiecilor dintr-o colectivitate mai mare numit populaie. Populaia poate fi
limitat la studenii de anul I, la fetele de 16 ani din judeul Constana sau la scorurile
obinute de subiecii cu handicap intelectual la o prob de inteligen. Confirmarea
unei ipoteze la nivelul eantionului permite generalizarea rezultatelor la nivelul
populaiei de apartenen.
Constituirea grupurilor experimental i de control se realizeaz pe baza seleciei la
ntmplare unde fiecare membru al populaiei are anse egale de a fi ales. nti se
selecioneaz un eantion din care, pe criteriul seleciei aleatoare se constiruie grupul
exp. i de control. Ele se mai numesc i eantioane independente (independent
samples). n situaiile n care se aleg subieci echivaleni n ambele eantioane sau
cnd dou sau mai multe experimente s-au efectuat pe acelai eantion vorbim de
eantioane perechi (paired samples). Cele dou modaliti de constituire a
grupurilor implic procedee statistice de comparaie diferite.

16

Grupele echivalente constituite din persoane diferite dar egale din punctul de vedere
al variabilei egalizate sunt utile n situaii ca cele de mai jos:
a) Verificarea ipotezei c instrucia verbal influeneaz procesul de memorare (''va
trebui s reproducei imediat'' i ''vei reproduce peste 3 zile''). Se administreaz un
test de inteligen despre care tim c a corelat nalt cu memoria. Subiecii cu aceeai
cot la test sunt repartizai aleator n grupa experimental sau de control. n felul
acesta fiecare subiect dintr-un grup are echivalentul su din cellalt grup. Efectul
variabilei inteligen este astfel egalizat. Se aplic fiecrui grup un instructaj diferit.
Diferena ntre mediile performanelor n reproducerea materialului memorat va fi
pus pe seama variaiei instructajului.
b)Studierea transferului unei activiti asupra alteia. Grupului experimental i se d
activitatea A, apoi ambelor li se d activitatea B. Diferena dintre cele dou grupuri va
arta efectul antrenamentului.
n general modelul clasic de experiment presupune c experimentarea se face
doar pe grupul de control cellalt fiind ''martor''. Exist i uzana de a varia variabila
independent n ambele grupuri, caz n care fiecare este ''experimental'' fa de
cellalt.
Exemplele precedente au ilustrat planuri cu o singur variabil independent sau cu
dou.
Planurile experimentale cu o singur variabil independent au dezavantajul c nu
iau n considerare aciunea altor variabile importante i nici efectul interaciunii dintre
ele asupra variabilei dependente.
ntr-un experiment prin care se testeaz relaia dintre intensitatea stimulilor auditivi i
nivelul de motivare experimental (variabile independente) i viteza de rspuns,
putem atribui variabilelor independente urmtoarele modaliti : intensitate mare
intensitate slab (=K) i nivel de motivare mic- mare (L). Planul experimental este o
rezultant a combinaiilor posibile dintre cele patru modaliti :
- msurarea timpului de rspuns pentru stimuli cu intensitate mare + nivel mare
de motivare experimental ;
- idem pentru intensitate mare +nivel mic de motivare ;
- idem pentru intensitate mic + nivel mare de motivare ;
- idem pentru intensitate mic + nivel mic de motivare.

17

Planurile experimentale multifactoriale elimin acest neajuns. Acestea opereaz cu


dou sau mai multe variabile independente fiecare dintre acestea avnd dou sau mai
multe valori (modaliti).
Un plan de tipul K x L are dou variabile independente fiecare dintre ele fiind
structurate n K, respectiv L modaliti (valori) :
Un plan K x L x M are trei variabile independente, fiecare cu valori (modaliti)
diferite. El este de fapt rezultatul tuturor combinaiilor posibile dintre modalitile
tuturor variabilelor independente. Experimentatorul nregistreaz efectul fiecrei
combinaii asupra variabilei dependente.
8. Tipuri de erori ntlnite n experimente.
Sunt numeroase. Pot fi clasificate astfel:
1. Erori accidentale
a) Protocoale invalide. Criteriile de eliminare a subiecilor trebuie precizate la
nceputul experimentului. Respingerile s fie de absolut necesitate.
b) Erori de manipulare a aparaturii sau a probeleor.
2. Erori sistematice: ordine diferit de administrare a probelor la cele dou eantioane.
3. Erori metodologice: utilizarea unor procedee statistice neadecvate.
funcional: variabila dependent variaz funcie de
variabila independent care are mai multe valori
factorial: opereaz doar cu dou valori ale var. indep.
Variabila ind. este un factor care produce modificarea variabileidependente
de confirmare: este fundamental n psihologie - confirm sau infirm o ipotez.
explorator: pentru a vedea, nu are o ipotez explicit formulat.
pilot: verificarea prealabil a unor proceduri.
invocat (ex post facto) modificrile var. independente au fost produse de
condiii naturale sau sociale.
crucial: confirm una din ipotezele alternative i o infirm pe cealalt.
(exp. experimentului lui Supa, Cotzin, Dallenbach, 1944, privitor la
orientarea orbilor: ipoteza vederii faciale este infirmat n favoarea
ipotezei localizrii auditive a obstacolului - sunetele cu frcven
nalt (10000 cicli pe sec. i peste ).
de laborator - condiii artfificiale de experimentare, diferite de
condiiile reale n care se manifest subiectul.
natural: aceleai caracteristici ca exp. de laborator dar produs n
condiii naturale; scopul trebuie mascat. O variant a sa este
experimentul psihopedagogic.
Exp. lui Elton Mayo
psihologie experim. aplicat (Chapanis, Garne, Morgan)= ameliorarea condiiilor
perceptive, de atenie
n sarcini de supraveghere
Clasificarea tipurilor de experiment n psihologie

18

9. Relaia dintre teste i experiment


Sunt autori care consider testul ca o variant de experiment (Pichot, Wallon).
Ele se aseamn sau sunt diferite prin:
obiective: cercetarea experimental vizeaz relaia cauz efect - testul vizeaz
diferenele ntre subieci..
testul poate servi ca instrument de cercetare experimental sau n studiile de
analiz
factorial.
Situaii experimentale pot fi utilizate ca teste dac sunt standardizate i
etalonate.
Testele presupun un amplu i ndelungat proces de elaborare n care sunt
implicate
diferite faze experimentale.
10. Principii deontologice n efectuarea experimentelor psihologice
Psihologia experimental se confrunt cu obstacole de ordin moral (nu se poate
experimenta liber asupra omului). De aceea ea face apel la experimentarea pe animale
(psihologia animal). Dar i de aceast dat intervin dificulti de extrapolare.
Etica muncii experimentale se refer la :
intimitatea persoanei.
demnitatea subiectului: n psihologie dei utilizm termenul individ, tratm
persoana ca
subiect (al propriilor aciuni, n cmpul opiunilor aciunilor i valorilor). Nimic
din ceea
ce prinde demersul experimental nu trebuie s afecteze
integritatea,binele i sentimentul de sine al subiecilor umani
confidenialitatea rezultatelor.

19

binele persoanei; s nu inducem perturbaii.


Rezumat
Psihologia experimental este disciplina preocupat de principiile i regulile proiectrii i
desfurrii experimentelor tiinifice care au ca scop descoperirea sau confirmarea unor
legi sau regulariti ale fenomenelor psihologice. Metoda experimental se remarc prin
rigurozitatea, repetabilitatea datelor obinute i prin caracterul activ al interveniei
experimentatorului n producerea fenomenelor care sunt studiate. Faza cea mai creativ a
experimentului este generarea ipotezelor pe cale inductiv sau deductiv. Desfurarea
experimentului nseamn controlul riguros al variabilelor experimentale, adic a variabilei
independentei i a celei dependente, pe de o parte, i a celor cu caracter perturbator pe de
alt parte. Variabilele strine, acolo unde este cazul sunt eliminate (de exemplu sursele de
zgomot) sau sunt meninute constante astfel nct efectul lor asupra relaieidintre vaiabila
independent i cea dependent s fie nul. Experimentul se desfoar pe baza unor reguli
de deontologie care sunt promovate i mprtite de toi membrii comunitii tiinifice.

Probleme pentru autoevaluare


Explicai ce semnificaie are pentru psihologia experimental nfiinarea
primelor laboratoare de psihologie.
n ce const contribuia lui Fechener n conturarea demersului experimental n
psihologie ?
Care sunt elementele comune i difereniatoare ale psihologiei experimentale i
ale testelor psihologice.
Identificai n bibliografia recomandat fazele unui experiment n psihologie.
Plecnd de la fapte de observaie privind comportamentul oamenilor, sau de la
sursele bibliografice elaborai un numr de 10 ipoteze testabile.
Exemplificai cu ajutorul bibliografiei tipurile de planuri experimentale.
Bibliografie
ROCA AL. - Metodologie i tehnici experimentale n psihologie, Ed. tiinific,
Bucureti, 1971.
ANIEI, M. - Introducere n psihologia experimental, Bucureti, 2000.
FRAISSE P. - Psihologia experimental, Ed. tiinific, Bucureti, 1970.
Mc.BURNEY, D., 1983,
- Experimental psychology, Wadsworth Publishing
Company, Belmont, California.
RADU I.
- Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj, 1993

20

ABORDAREA EXPERIMENTAL A PROCESELOR SENZORIALE


1. Introducere
Abordarea experimental a proceselor senzoriale i perceptive prezint nu
doar un interes istoric i didactic dar i un interes tiinific att paradigmatic dar i
direct pentru c multe din modelele i tehnicile experimentale utilizate la nceputurile
psihologiei experimentale sunt valabile i astzi. Enunarea unora din legile
sensibilitii sau verificarea lor experimental este legat de aceste metode i tehnici.
Cursul trecut ne-a familiarizat cu metoda experimental dintr-o perspectiv static i
n acelai timp descriptiv. ncepnd cu acest curs metoda experimental este
prezentat in actu, n domeniul stabilirii pragurilor senzoriale. Regulile privind
elaborarea ipotezei de lucru, desfurarea experimentului, controlul variabilelor,
prelucrarea i interpretarea datelor rezultate din experiment, prezentate n cursul
precedent, prescriu cadrul de desfurare a acestor experimente.
Vor fi prezentate metodele de determinare a pragurilor senzoriale precum i cele mai
reprezentative modele experimentale i tehnici utilizate n cercetarea sensibilitii
interne, vizuale, olfactive i auditive.

21

Actualizarea unor chestiuni teoretice de la disciplina Fundamentele psihologiei


este absolut necesar nainte de a trece la metodele propriuzise.
n lumina teoriei informaiei senzaiile sunt definite ca procese informaional-operaionale.
Sensibilitatea, capacitatea de a avea senzaii, are caracter specific, se realizeaz prin organe specializate, are ca
echivalent obiectual homomorf al lucrurilor imaginea realizat la nivel cortical, este legat funcional de motricitate
i concur alturi de procesele cognitive superioare la reglarea optim a conduitei n scopuri adaptative. Etapele
procesului senzitiv sunt : Codarea primar se refer la procesele de transformare a semnalului (luminos, acustic,
chimic, de presiune, etc.) la nivelul receptorului. Recodarea se realizeaz n veriga intermediar de transmitere a
analizatorului situat n neuronii subcorticali i const n reorganizarea informaiei prin blocarea informaiilor
nesemnificative, simultan cu facilitarea acelora care au valoare adaptativ pentru organism. Decodarea are loc la
nivel cortical, n zonele de proiecie unde ia natere imaginea. n acest proces este evideniat importana procesului
sinaptic precum i a plasticitii cortexului senzorial.
Senzaiile se caracterizeza prin urmtoarele proprieti: calitatea, tonul afectiv, intensitatea, durata.
n domeniul proceselor senzoriale funcioneaz urmtoarele legi: Legea intensitii care va fi abordat mai pe larg
n paragraful urmtor, legea adaptrii, legea sensibilizrii, legea depresiei, legea sinesteziei i legea compensrii.

1.1 Cum s abordai eficient aceast tem


Reactualizai informaiile de la cursul precedent ajutndu-v de rezumatul su.
Parcurgei coninutul vignietelor de la nceputul paragrafelor care v ajut s v
amintii noiunile care sunt operaionalizate n experimentele prezentate.
Antrenai-v cu procedurile propriuzise de prelucrare i interpretare a datelor
rezultate din experimente, utiliznd exemplele parcurse n orele de laborator sau
exemplele coninute n lucrrile recomandate mai jos.
ntrebrile care urmeaz v vor ajuta s v facei o prere n legtur cu calitatea
informaiilor de care dispunei n prezent i pe baza crorara se vor produce noile
dumneavoastr achiziii :
Cte modaliti senzoriale cunoatei ?
Cum definii senzaia ?
Care sunt etapele unui experiment tiinific ?
Ce sunt senzaiile kinestezice ?
Ce fel de senzaii ne dau analizatorii din aparatul vestibular ?
ntre ce limite de frecven radiaia luminoas determin senzaii vizuale ?
1.2. Obiectivele cursului
Odat cu aceast tem vei dobndi urmtoarele competene:
-Cunoaterea metodelor de determinare a pragurilor senzoriale;
-Familiarizarea cu metodele i tehnicile de experimentare n domeniul senzaiilor.
2. Pragurile senzoriale

22

Domeniul a fost dezvoltat de Th. Fechner sub denumirea de psihofizic. Cercetrile


de acest gen au nu doar valoare teoretic dar i practic deoarece sunt relevate
limitele capacititii umane de a sesiza stimulii semnificativi n utilizarea unor
echipamente de nalt complexitate: radar, camere de comand, bordul aeronavelor,
etc
2.1. Prag senzorial absolut (psa)= cea mai mic (c.m.m.) valoare a unui
stimul care poate fi perceput., care poate determina un rspuns (la adult este o
reacie verbal sau motorie; la animale i copii este o reacie condiionat). Valoarea
pragului este o mrime statistic (= rezult din prelucrarea statistic a unei colecii
de valori diferite ale aceluiai stimul aplicat i resimit ca atare de un subiect) i
exprim mrimea sa cea mai probabil. (La seriile crescnde pragul este mai ridicat
dect la seriile descresctoare de stimuli.)
2.2. Prag diferenial (sau minimal absolut - pd) = c.m.m. diferen ntre
dou valori ale aceleiai stimulri care poate determina o experien senzorial
diferit, manifestat printr-un rspuns discriminativ. Este i ea o valoare statistic.
De aceea, pentru a se obine valori reprezentative pentru psa i pd trebuie s se
repete msurtorile (50 -100 de ori n cercetri i ntre 10-20 de ori cu scop
demonstrativ). n acest caz pragul = (psa, pd) valoarea sau diferena care va produce
un rspuns n 50 sau 75% din ncercri.
2.3 Prag terminal (sau maximal absolut) = mrimea cea mai ridicat a unui
stimul care poate fi perceput nainte de a se transforma n reacie, senzaie
dureroas sau de a nu mai produce nici o senzaie ca n cazul stimulilor sonori de
peste 20.mii cicli pe sec.
Factori care produc varierea pragului de la o msurtoare la alta sunt:
fluctuaiile ateniei ;
variaia strii funcionale a analizatorului ;
oboseal;
condiii spaiale sau temporale ale prezentrii stimulilor; pot fi neutralizate
prin contrabalansare ;
Problemele legate de stabilirea pragurilor senzoriale ale diverselor modaliti
senzoriale au fost abordate n legtur cu legea intensitii, n formularea pe care i-a
dat-o Fechner:
Intensitatea perceput a unei senzaii este proporional cu logaritmul marimii fizice
a stimulului. Dac intensitatea simulului crete n progresie aritmetic intensitatea
senzaiei crete n progresie geometric. Adic

E=k log x +c.

23

Cercetrile ulterioare (Thursthone, Stevens, Zapan) au restrns aria de aplicabilitate


a acestei legi la intensitatea medie a stimulilor. Exist deci o zon optimal de
recepie care cuprinde nivelul de intensitate al stimulilor cei mai frecveni.
3. Metode de determinare a pragurilor
3.1. Metoda limitelor. Aceast metod de experimentare a pragurilor
senzoriale utilizeaz o scar de valori discrete ale intensitii stimulului, aa cum
sunt valorile n decibeli ale intensitii unui stimul auditiv. Limitele inferioare i
superioare ale domeniului de variaie se stabilesc fie prin tatonare fie pe baza unor
cercetri anterioare.
3.1.1. Determinarea psa. Const n varierea stimulului n sus i n jos pn
subiectul spune c nu l mai percepe sau c l percepe. Pentru a contracara efectul de
acomodare se variaz de cteva ori lungimea seriilor de stimuli. Pentru a evita
monotonia se va aplica o valoare a stimulului care nu este la locul ei n serie. Pragul
absolut este dat de media aritmetic a ultimei valori percepute i a primei valori
nepercepute (pentru seriile descresctoare), i invers, pentru seriile cresctoare.
(Vezi Roca 1971,p.46).
3.1.2. Determinarea pd. Stimulul este variat peste i dedesubtul unei valori
etalon n serii cresctoare i descresctoare. Subiectul trebuie s spun cnd i se
pare c stimulul este mai mic (-), egal (=), sau mai mare (+) dect stimulul etalon.
(Vezi Roca 1971, p.47). Se determin pentru fiecare serie: un prag diferenial
inferior egal (pentru seriile ascendente) cu media aritmetic a ultimei valori notate
cu minus i a primei valori notate cu semnul egal; un prag diferenial superior egal
(pentru seriile ascendente) cu media aritmetic a ultimei valori notate cu semnul egal
i a primei valori notate cu semnul plus. Pentru seriile descendente se procedeaz
invers.
3.2. Metoda scar este o variant a metodei limitelor. Se prezint un stimul la
o valoare bnuit a fi apropiat de prag. Dac nu este perceput l cretem cu o
unitate determinat. Dac acum este perceput l scdem cu o unitate. De un numr
determinat de ori l cretem cnd nu este perceput i l scdem cnd este perceput.
Pragul se afl ntre valorile percepute i cele nepercepute.
3.3. Metoda stimulilor constani
Este mai precis dar i mai laborioas dect metoda limitelor.
3.3.1. Determinarea pragului absolut. Valorile minime (majoritatea
cazurilor cnd stimulul nu este perceput) i maxime (majoritatea cazurilor cnd
stimulul este perceput ca prezent) ale stimulilor se stabilesc prin ncercri
preliminare. Se utilizeaz 4-10 valori date, fiecare n serie de 10-20 pentru
demonstraie i 50-100 pentru determinarea exact a pragului. Valorile care sunt
percepute ntotdeauna sau niciodat se elimin la urmtoarele ncercri. La fel, se
pot aduga stimuli de valori sub' sau supraliminare dac este nevoie. (Vezi Roca
1971, p.49).

24

Pe fiecare valoare se noteaz perceprea (+) sau neperceperea stimulului. Se face


frecvena lui + pe fiecare valoare i se calculeaz procentajul. Pragul absolut se
situeaz n zona imediat stabilit: 1) prin interpolare linear dac distribuia
rezultatelor este normal sau 2) prin interpolare grafic, punnd valorile cercetate ale
stimulului pe orizontal i procentajul perceperii stimulului pe vertical.
3.3.2. Determinarea pragului diferenial se experimenteaz ntr-un mod
asemntor. Sunt prezentai aleator stimuli deasupra i dedesubtul unei valori etalon.
Se determin pragul diferenial inferior i superior, prin interpolare linear sau
prin interpolare grafic unde rezult dou curbe sigmoidale (ogive normale).
Valoarea pragului diferenial = (prag sup - prag inf.)/2.
3.3. Metoda erorii medii
Se prezint subiectului un stimul etalon (de exemplu un segment de dreapt) pe care
trebuie s-l reproduc. Se repet de 20 de ori. Se msoar deferenele cu + i - . Se
stabilete media sau mediana care reprezint punctul egalitii subiective.
Metoda se folosete pentru msurarea iluziilor optice:
-iluzia orizontal-verical (o linie orizontal tras de subiect va fi mai mare
dect etalonul vertical);
- iluzia Mller-Lyer cu un dispozitiv pe care l putei realiza i dv. (vezi
Roca, 1971, p.52)
4. METODE i TEHNICI DE CERCETARE A SENZAIILOR
O serie de cercetri cu caracter experimental sunt focalizate pe estimarea
probabilitii de detecie a semnalului (stimulului), probabilitate care este
condiionat nu numai capacitatea (sensibilitatea) analizatorului dar i de informaiile
asupra semnalului, de ateptarea i motivaia subiectului.
4.1.Cercetarea experimental a interorecepiei
Experimentul lui Cannon i Washburn reprezint un punct de referin pentru toate
cercetrile ntreprinse n acest domeniu. Ei au experimentat pe sine introducndu-i
n stomac o par de cauciuc care n calitate de element sensibil prelua micrile
peristaltice i le transforma n variaii de presiune pe care le transmitea unui aparat
nregistrator prin intermediul unui furtun flexibil. n adevr micrile erau sinconizate
cu prezena stimulilor alimentari.
Ipoteza existenei unei astfel de modaliti senzoriale care transmite la scoar
informaii despre starea mediului intern a fost verificat experimental de i de ctre
K.M. Bkov (citat de Al. Roca, op.cit.). Datele obinute relev faptul c
modificrile care au loc n interiorul organismului sunt semnalizate n scoara
cerebral de numeroi analizatori interni, ai cror receptori se gsesc n pereii
vaselor i n diferite organe i esuturi interne. Aceti analizatori rspund la diferite
excitaii mecanice, chimice, termice, dar cu o intensitate mai mare dect n

25

exterorecepie, iar scoara difereniaz cu o destul de mare precizie aceste semnale


provenite din mediul intern.
E.. Airapetian i V.L.Balakina au irigat mucoasa stomacului unui cine cu ap la
temp. de 38C, stimulent nsoit de ntrire alimentar, i cu ap la 26C fr
ntrire. Dup 16 combinri s-a obinut diferenierea: salivaie puternic la apa de
38C i nici un efect la stimulul de 26C. Pentru controlul acestor date s-a adugat
la fiecare tip de stimul sunetul puternic al unui fluier. Drept consecin diferenirea
a fost inhibat pentru c stimulul de 26C + sunet a fost nsoit de salivaie
puternic iar stimulul de 38C + sunet a avut un efect aproape nul.
Vasilieva, o colaboratoare a lui Bkov, a obinut rezultate asemntoare n privina
diferenierii apei de robinet i a unei soluii de 0,2% acid clorhidric + ntrire
alimentar sau sunet dureros. Informaiile provenite din mediul intern se pot conecta
la nivelul scoarei cu cele provenite din exterior determinposibilitatea modificrii
strii funcionale a organelor interne prin influene exteroreceptive. S-a obinut astfel
modificarea pe cale reflex-condiionat a schimburilor respiratorii la om. S-a mai
constat, tot prin cerectri conduse de Bkov, c metabolismul bazal se modific
funcie de faptul dac omul se afl acas, la serviciu sau este n uzin, n zilele de
lucru sau n zilele de repaos.
Cercetri de acest tip au adus n discuie ipoteza biofeedback-lui (posibilitatea
controlului prin exerciiu al unor funcii i procese fiziologice, ncepnd cu ritmurile
cerebrale i terminnd cu indicatorii de funcionalitate ai SNV) care a determinat
multe cercetri dar al cror rezultate sunt contradictorii.
Analizatorii interni i externi formeaz o unitate funcional. Cercetrile
experimentale au relevat o serie de deosebiri: impresiile provenite de la
interoreceptori sunt vagi i imprecis localizate, pe cnd cele care vin de la
exteroreceptori sunt mai clare, mai bogate, mai variate. De asemenea reflexele
condiionate la stimulii interoreceptivi se formeaz mai greu (6-10 stimulri)
comparativ cu cele formate la stimuli externi (2-4 stimulri).
4.2. Experimente n domeniul senzaiilor kinestezice i de echilibru
Aceste senzaii sunt legate de activitatea sistemului proprioceptiv cu diviziunea sa kinestezic i vestibular.
Senzaiile kinestezice apar ca efect al stimulrii proprioreceptorilor din muchi, tendoane i articulaii cu prilejul
efecturii micrilor (inclusiv cele ale aparatului fonator). Perturbarea sensibilii proprioceptive determin
imposibilitatea coordonrii micrilor. De asemenea perceperea nsurilor spaiale este posibil datorit asocierii
analizatorului vizual cu cel tactil i kinestezic.
S-a dovedit experimental c analizatorii tactil i kinestezic sunt diferii, cu zone de proiecie diferite. Krasnogorski
(apud. Al. Roca, op.cit.) a ntrit alimentar flexarea piciorului cinelui de experiment. Dup aceea a extirpat
segmentul central al analizatorului cutanat dar reflexul de ndoire a labei s-a meninut. Prin extirparea zonei motorii
reflexul n cauz nu s-a mai produs dar stimulenii cutanai au continuat s provoace reflexul condiionat. Deci zona
motorie este, conform acestui experiment, segmentul central al analizatorului kinestezic.

26

4.2.3. Aparate pentru determinarea senzaiilor kinestezice


Artrometrul Kern. Este un dispozitiv format din dou prghii, montate ntr-un
cadru, fiecare avnd la unul dintre capete o greutate.
Cele dou prghii pot fi reglate prin rotaie, astfel nct, dac sunt ridicate de subiect
s fie egale ca greutate (Vezi Roca, 1971, p. 58). La nceput prghiile sunt net
diferite ca greutate. Subiectul le face egale prin rotirea uneia dintre ele, dup
indicaiile experimentatorului. Se citete diferena pe scala gradat. Proba Avem
senzaii kinestezice odat cu: ridicarea greutilor, tragerea obiectelor, apsarea unui
resort.
Sunt foarte numeroase probele de aprecire a greutilor :
4.2.1. Metode
Proba Klemm. Subiectului i sunt prezentate 10 piese cilindrice; fiecare difer cu
1/30 (+ -) fa de cele nvecinate. Ordinea este codificat pe partea bazal a
greutilor (219...100). Subiectul are ca sarcin s ordoneze greutile dup rang
(de la cea mai grea la cea mai uoar, i invers). Se stabilete diferena de rang a
fiecrei piese i se face suma. Cota subiectului=suma diferenelor.
ordinea real
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ordinea stabilit de subiect 2 3 1 4 6 5 9 8 7 10
diferena de rang
1 1 2 0 1 1 2 0 2 =10
4.2.2. Greutile Gilbert i Whiple. ntr-o variant se dau greuttile 80.5
-81 - 81.5 - 82 - 82.5 - 83 - 83.5 - 84 - 84.5 - 85 86- 87 - 88 - 89 - 90 - 92 - 94 96 - 98 - 100 -105 - 120 grame, precum i o greutatate ETALON de 80 grame.
Subiectul trebuie s compare fiecare greutate cu etalonul i s spun dac este mai
uoar, mai grea, sau egal. Cota subiectului este egal cu numrul de rspunsuri
corecte.
ntr-o alt situaie experimental subiectul compar greutile cu etalonul. Se
stabilete care este diferena de greutate de la care, n sus sau n jos, subiectul nu
mai greete. Astfel se stabilete pragul diferenial al senzaiei kinestezice (etalonul
tebuie s fie de valoare mijlocie).
Un alt tip de experiment este destinat determinrii fenomenului de ancoraj cu aj.
greutilor (nivel de adaptare sau cadru de referin). Experimentul se desfoar n
dou faze : n prima faz, fr ancoraj, se dau subiectului 5 greuti, n ordine
ntmpltoare, fiecare de cinci ori. El trebuie s s i atribuie o valoare dup o scar,
cu 5, 7, sau 9 trepte (de la foarte uoar la foarte grea).
n faza cu ancoraj, subiectului i se d o greutate ancor de 200 grame. (Ea trebuie
s fie mai grea dect cea mai grea sau mai uoar dect cea mai uoar din serie).
nainte de a aprecia o greutate subiectul ridic greutatea ancor. Greutatea mijlocie
se va deplasa ctre valorile mari, dac greutatea ancor este mai grea, sau spre
valorile uoare dac greutatea ancor este mai uoar (40 gr) dect oricare din serie.

27

Media geometric fr ancor va fi radical din a.b.c.d.e ; media geometric cu


ancor= a.b.c.d .e.x unde x este greutatea ancor. Pentru detalii vezi Al. Roca
(op.cit.)
se repet.
Artrometrul Moede. Este bazat pe aprecierea rezistenei de nvrtire a unui urub
(sensibilitatea articular). nvrtirea urubului se face cu ntreaga mn sau cu numai
dou sau trei degete. Subiectul trebuie s aduc acul la poziia iniial (o anumit
valoare indicat pe ecran, unde acul a fost condus de subiect ntr-o prim faz) pn
simte aceeai rezisten. Se citete valoarea i se face diferena. n aceast prob, ca
de altfel n toate probele unde stimulii comparai nu sunt simultani) intervine
memoria kinestezic. Subiectul poate numra rotaiile manivelei, de aceea
experimentatorul l las s o manevreze doar n apropierea valorii alese, apoi i
spune s nvrteasc pn simte aceeai greutate.
Kinestezimetrul Michotte (varianta Univ. Cluj). Subiectul are ochelari opaci.
Experimentatorul i duce mna, care a prins cursorul ntre degetul mare i arttor,
pn la un obstacol fixat la 30 cm. Subiectul duce cursorul acolo unde l-a ntlnit
prima dat. Se opereaz cu distanele de 25, 15 i 40 cm. Se fac 10 msurtori
pentru 4 lungimi de patru ori.
4.3. Experimente privind senzaiile statice -dinamice (=de echilibru sau de
accelearie, Ananiev).
Aceste senzaii informeaz despre modificrile poziiei corpului n raport cu centrul lui de greutate, despre poziia i
direcia micrilor capului, precum i despre accelerarea pozitiv sau negativ, despre micarea pe vertical sau pe
orizontal. Ele apar ca efect al stimulrii receptorilor din aparatul vestibular, alctuit din vestibul i canalele
semicirculare. Receptorul vestibular este sensibil mai ales la micrile rectilinii iar receptorul din canalele
semicirculare rspunde mai ales la micrile de rotaie ale corpului sau ale capului. Dac subiectul este aezat pe un
scaun rotativ i are ochii nchii el nu sesizeaz micarea rectilinie i uniform, fr trepidaii. Poziia stabil a
corpului i viteza constant nu sunt sesizate deoarece reglarea acestor stri se realizeaz automat, n segmentele
inferioare ale SNC. Sunt resimite doar modificrile echilibrului, accelerrile, decelerrile.

28

Deficienele analizatorului vestibular pot fi compensate n mare msur n special prin analizatorul vizual i
kinestezic. Dovada: persoane cu aparatul vestibular afectat (la surdomui) pot s -i regleze f. bine echilibrul
corpului i sesizeaz modificrile n regimul micrii. ntr-un experiment, unui cine i-au fost distruse canalele
semicirculare. Cinele avea tendina de a se deplasa n cerc i manifesta nistagmus (micri oculare oscilatorii),
balansarea capului i tulburarea mersului. Dup un numr de zile (8-20) aceste manifestri au disprut. Dac se
nltura scoara simptomele apreau ceea ce dovedete c mecanismele compensatorii se realizau pe cale
condiionat la nivelul scoarei.

Sensibilitatatea analizatorului vestibular este cerecetat cu ajutorul a diverse aparate


i tehnici care permit deplasarea subiectului cu o vitez determinat, n sens
rectiliniu sau circular sau care dau corpului ori capului diferite nclinri. Un rol
important se acord experimentelor privind adaptarea analizatorilor vestibulari la
acclerrile brute, n zborurile piloilor sau ale cosmonauilor. Capacitile
analizatorului vestibular pot fi depite de divrse tipuri de solicitri, de unde cerina
ca piloii s se orienteze dup informaiile aparaturii de bord, i mai puin dup
informaiile acestui analizator care, n astfel de condiii, pot fi eronate. Funcia
acestui analizator poate fi antrenat.
4.4. Experimente n domeniul senzaiilor vizuale
Stimul = radiaia electromagnetic cuprins ntre 396-760 milimicroni. Vederea este fotopic (conuri) i
scotopic(bastonae) potrivit teoriei Perinaud i von Kries.

4.4.1. Cercetri experimentale bazate pe electroretinograme.


Experimentatorul fixeaz un electrod pe cornee i altul pe tmpl sau pe cavitatea
bucal. Electrozii sunt conectai la un electrogalvanometru sau oscilograf:
n timpul creterii intensitii luminoase a stimulului vizual scade timpul de laten al
fenomenelor electrice din retin. Electroretinograma reproduce ritmicitatea cu care
este aprins i stins lumina stimul. Rspunsul electric este mai amplu pentru ochiul
mai bine adaptat la ntuneric.

29

4.4.2. Determinarea acuitatii vizuale. Se realizeaz cu ajutorul


optotipului, tehnic elaborat de Snell, mbuntit de Lowell i adaptat pentru
copii mici i analfabei de ctre Cohn, Mc Callies i Ewing. Este compus din litere i
cifre de 5-90 mm. n tablou se specific distana de la care poate fi citit fiecare rnd
de ctre ochiul normal. Acuitatea este dat de distana dintre tablou i subiect
raportat la distana ochiului normal. Se examineaz un singur ochi o dat, cellalt
Minimum separabile= ct de deprtate pot fi dou linii sau dou puncte pentru a fi
percepute ca unul singur.
fiind acoperit.
4.4.3 Discriminarea pragului diferenial al luminozitii (nuanele de
luminozitate de alb la negru). Se efectueaz cu fotoesteziometrul. Cel mai cunoscut
este aparatul conceput de Hering. Dispozitivul este format dintr-o incint (cutie) n
care pot fi nclinate dou plci fa de o surs de lumin. Plcile sunt vopsite n alb
sau gri. nclinaia fa de sursa de lumin este proporional cu luminozitatea (lumina
reflectat). Subiectul se uit prin dou fante i regleaz nclinaia fiecrei plci pn
crede c le-a egalizat. Diferena este paragul senzorial.
Exist i alte variante mai perfecionate care pot programa o cretere discret a
intensitii luminii.
4.4.4. Adaptarea la ntuneric(a).
4.4.3 Discriminarea pragului diferenial al luminozitii (nuanele de
luminozitate de alb la negru). Se efectueaz cu fotoesteziometrul. Cel mai cunoscut
este aparatul conceput de Hering. Dispozitivul este format dintr-o incint (cutie) n
care pot fi nclinate dou plci fa de o surs de lumin. Plcile sunt vopsite n alb
A se cerceteaz cu adaptometrul Piron sau cu fotoesteziometrul Ulbricht.
Adaptometrul Ulbricht are 4 camere. Sursa de lumin este n cam I. Subiectul
privete printr-o deschiztur dou ferestre rotunde A (care d spre cam I) i D
(care d spre camera IV). Ferestrele A i D sunt mate dar au i un sistem de
opacizare. Pe D se gsesc diverse forme, desene. Se variaz lumina de la 0 pn
cnd se vd formele de pe D. Cantitatea de lumin necesar este pragul absolut
inferior. Persoanele fr capcitate de vedere nocturn obin rezultate nesatisfctoare
(Pentru detalii, vezi Roca, 1971, p.97).
Tehnica este utilizat n msurarea timpului de orbire pentru selecia oferilor.
4.4.5. Frecvena critic de fuziune(f.c.f). Este frecvena la care licritul unei
lumini plpinde dispare. Cu ct fcf este mai mare cu att eficiena recepiei
luminoase este mai mare. FCF coboar cu vrsta i variaz odat cu oboseala, boli
psihice, leziuni cerebrale. Intensitatea mare a stimulului crete FCF. Ea scade la

30

intensiti mici ale stimulului. Se determin cu episcotesterul sau stroboscopul.


Aceste aparate genereaz o lumin pulsatorie a crei frecven poate fi reglat i
citit pe un ecran cu diviziuni de fraciuni de Hz. Pragul critic se determin cu
metoda scar prezentat la paragraful 3.2.
Metoda are o larg aplicaie n studiile privind apariia oboselii n cursul diferitelor
activiti.
4.4.5. Studiul experimental al vederii cromatice.
Cecitatea cromatic (3-4 la sut n populaie), este mai rar la femei (0.5 la sut). Sunt foarte rare cecitile totale i
sunt nsoite de defecte optice. Se clasific astfel :
-deuteranopia cecitate pt. verde; protanopia - cecitate pt. rou. n ambele se confund roul cu verdele sau alte
culori : brunul, albastrul i cenuiul.

Vederea (sensib.) cromatic se testeaz cu firele colorate Holmgreen. Ca principiu


acest test este format din mnunchiuri de fire colorate. Subiectul trebuie s aleag
din alte mnunchiuri mprtiate pe o mas cenuie sau alb un mnunchi cu o
culoare asemntoare. Sub. cu cecitate cromatic sorteaz n loc de roz, albastrul i
purpuriul sau mai rar cenuiul i verdele. Pentru rou vor alege verdele i albastrul
nchis. Se mai fol. planele pseudoizocromatice Stilling, Ishihara, Polack
Metoda discurilor colorate utilizeaz dispozitive numite variatoare de
culori sau aparate pentru amestecul culorilor. Cel mai cunoscut este variatorul
Zimmerman. Un motor rotete un disc variabil dinspre centru. Subiectul st la un
metru de aparat. ntr-un disc alb se introduce o culoare n timpul rotaiei. Se citete
cantitatea de culoare introdus dup ce subiectul a identificat culoarea. Se poate
lucra cu dou discuri diferit colorate care sunt egalizate pn cnd sub vede o
singur culoare. Variatoarele de culori mai sunt folosite n experimentele privind
amestecul culorilor: - alb + negru dau prin amestec nuana cenuie; De asemenea
cenuiul se obine prin amestecul (n anumite proporii) culorilor complementare:
galben i albastru, rou i verdele. Amestecul a dou culori complementare d o
culoare intermediar. Amestecul culorilor se mai face cu alte aparate bazate pe alte
principii (filtre de culoare).
4 Vederea (sensib.) cromatic se testeaz cu firele colorate Holmgreen. Ca
principiu acest test este format din mnunchiuri de fire colorate. Subiectul trebuie s
aleag din alte mnunchiuri mprtiate pe o mas cenuie sau alb un mnunchi cu o
culoare asemntoare. Sub. cu cecitate cromatic sorteaz n loc de roz, albastrul i
purpuriul sau mai rar cenuiul i verdele. Pentru rou vor alege verdele i albastrul
nchis. Se mai fol. planele pseudoizocromatice Stilling, Ishihara, Polack
Metoda discurilor colorate utilizeaz dispozitive numite variatoare de
culori sau aparate pentru amestecul culorilor. Cel mai cunoscut este variatorul
Zimmerman. Un motor rotete un disc variabil dinspre centru. Subiectul st la un

31

metru de aparat. ntr-un disc alb se introduce o culoare n timpul rotaiei. Se citete
cantitatea de culoare introdus dup ce subiectul a identificat culoarea. Se poate
lucra cu dou discuri diferit colorate care sunt egalizate pn cnd sub vede o
singur culoare. Variatoarele de culori mai sunt folosite n experimentele privind
amestecul culorilor: - alb + negru dau prin amestec nuana cenuie; De asemenea
cenuiul se obine prin amestecul (n anumite proporii) culorilor complementare:
galben i albastru, rou i verdele. Amestecul a dou culori complementare d o
culoare intermediar. Amestecul culorilor se mai face cu alte aparate bazate pe alte
principii (filtre de culoare).
4.5. Experimente n domeniul senzaiilor auditive
Stimulii senzaiilor auditive sunt undele sonore cu frecvena de 20-20.mii cicli pe sec. (Hz). Undele sunt condensri
i rarefieri periodice ale aerului produse vibraia unor corpuri fizice.
Stimulaiile sunt continue, discursive, fazice alctuind un continuum oscilatoriu. Din aceast cauz (a relurii,
repetiiei continue) excitaiile auditive produc cele mai

32

Cercetarea experimental a senzaiilor auditive se realizeaz cu ajutorul unor aparate


electronice de producere a sunetelor i de control al caracteristicilor acestora.
importante efecte energizante asupra creierului. Datorit limbajului unde subiectul este receptor i emitor de
sunete, datorit conexiunilor multiple dintre limbaj i gndire, auzul este modalitatea sonor cea mai apropiat de
procesele cognitive. Surzitatea este mai greu compensabil dect orbirea, surzii congenitali neajungnd niciodat la
performanele intelectuale a orbilor.
Patru sunt teoriile mai importante care explic recepia auditiv:
a) Teoria rezonanei a lui Helmoltz: celulele ciliate mici (din melc) recepioneaz sunetele nalte, pe cnd cele
lungi pe cele joase. Andrew a dovedit experimental c exist o specializare a fibrelor membranei bazilare.
b) Teoria undei mobile a lui Bekecsi: fiecare sunet genereaz unde mobile care pornesc din cele dou extremiti ale
organului lui Corti i care se ntnlesc apoi ntr-un punct dobndind o amploare maxim.
c) Teoria central a lui Rutherford. Organul lui Corti ar declana impulsuri nervoase cu frecvene analoage
sunetului. Acestea ar genera n cortex imagini auditive.
d) Teoria lui Gheruni: Organul lui Corti recepioneaz rapid frecvena iar membrana bazilar este sensibil lent la
celelalte caracteristici ale sunetului. Frecvena ajunge prima iar pe ea se configureaz celelate caracteristici ale
sunetului complex.
Corpurile care vibreaz produc odat cu frecvena fundamental alte sunete mai nalte dect sunetul
fundamental

numite

pariale

sau armonice.

Acestea

individualizeaz

sunetul,

dau

un

anumit

timbru=(combinaia parialelor cu sunetul fundamental).


Forma sunetului are drept corelat psihologic timbrul. (cicli pe sec. , Hz)
Frecvena unui sunet=nr. cicli pe sec. Coresp. su psihologic este nlimea (sonia corespunde triei unui sunet de
1000cps la 40 dB)
Intensitatea (amplitudinea) - tria. (dB)
Sensibilitatea pentru amplitudine variaz i funcie de frecven i invers. Un sunet cu o frecv. mic l auzim ca
fiind mai jos (grav) dac are o intensitate mare. Un sunet de frecv. mare l percepem ca fiind mai nalt dac i se
crete intensitatea.
Cel mai bine sunt auzite sunetele de 1000-3000cps, pentru o intensitate egal. Recepia frecvenei (nalimii) i
recepia (amplitudinii) intensitii par a se datora unor subsiteme funcionale diferite. Intensitiile sunt mult mai
grosier difereniate dect nlimile.
n caracterizarea sunetelor cel mai important fapt const n interaciunea dintre intensiate i nlime.
Experimentele lui M. Golu n zona frecvenelor joase i a celor foarte nalte unde percepia nlimii este deficitar
au artat c este bine realizat percepia intensitilor. Dimpotriv, n zona frecvenelor medii unde percepia
nlimii este privilegiat, percepia intensitloe este grosier.

33

Prezint ns interes i o serie de instrumente i dispozitive utilizate n trecut n


laboratoarele de psihologie experimental.
4.5.1.Determinarea pragului auditiv absolut inferior al intensitii stimulului
auditiv. Se realizeaz cu ajutorul urmtoarelor instrumente i dispozitive:
diapazonul - acuitatea auditiv este dat de timpul mediu ct sub. aude
sunetul. Se fac mai multe determinri pentru o ureche cealalt fiind acoperit.
ciocanul acustic sunetul este produs de cderea de la o nlime variabil a
unui
o ciocan pe o suprafa metalic;
Acuziestezimetre ( tipuri : Zoth, Toulouse i Vaschide, Foy, etc) care
utilizeaz diferite principii (mecanice, electromagnetice, electromecanice) de
funcionare
Audiometrele . Sunt aparate electronice carer pot genera sunete de
intensitate i frecven reglabile. Subiectul st la o anumit distan i
reacioneaz ntr-un mod prestabilit (prin
instructaj) cnd aude sunetele
emise de aparat
4.5.2.Determinarea pragului auditiv diferenial al intensitii. Se realizeaz cu
pendulele acustice.
Pendulul acustic dublu Fechner. Ca principiu dispozitivul are dou ciocane care cad
sub unghiuri variabile pe dou arcuri de cerc metalice i produc astfel sunete de
intensiti diferite. Subiectul trebuie s spun care dintre cele dou sunete auzite este
mai puternic. Cnd nu este sigur va rspunde n consecin, la fel, cnd sunt la fel.
Se las s cad ciocanele sub urm unghiuri (n grade)echivalente cu tot attea
intensiti diferite:
32 - 50, 34 - 50, 36 - 50 etc
Pragul difereial este egal cu diferena la care subiectul d dou rspunsuri din trei
''nu sunt sigur'' sau ''sunt identice''. Experiena se continu cu seria descrescnd.
Se face media celor dou serii. Se continu experimentul cu cealalt ureche.
4.5.3. Determinarea pragului pentru frecvena (nlimea) sunetelor. Cu
un dispozitiv special, funcionnd pe principiul sirenei acustice ( de tip Cagniard sau
Latour) experimentatorul poate modifica frecvena sunetului generat, de la valori
mici care dau un sunet asemntor unui suflu discontinuu pn la valori mari (prag
absolut inferior).
Pragul absolut superior al nlimii se stabilete cu un dispozitiv format din cilindtri
metalici (Cilindrii Koenig) care prin lovire, ntr-o anumit ordine, dau frecvene de
4096 la 32.760 cps. n acelai scop este utilizat fluierul Galton sau varianta sa
mbuntit Galton-Edelmann, care produce pn la 43 de mii de vibraii simple.
Determinarea pragului diferenial pentru nlime se realizeaz i cu plcile
(discurile) fonografice Seashore care au fost destinate msurrii aptidunii muzicale.
Proba este etalonat pe centile.

34

Progresele n domeniulul electronicii au permis construireea unor genereatoare de


sunete cu care se experimenteaz dup metoda modelrii: se d un ton continuu
care se moduleaz fie dup frecven., fie dup intensitate. Subiectul trebuie s
spun dac aude un ton constant sau variabil. Un astfel de generator poate da sunete
de la 25 la 30 de mii cps. i de o intensitate variabil. Obinerea unor tonuri pure se
realizeaz prin filtre iar pentru controlul intensitii se folosesc diferite atenuatoare.
Se folosesc tuburi catodice care transpun sunetele n imagini optice.
Determinarea acuitii auditive se realizeaz cu audiometrul. El permite
controlul tonului, frecvenei i intensitii sunetului. Este folosit att n scopuri
clinice ct i pentru experimentare. Dispune de un dispozitiv care transmite
oscilaiile sonore prin conducie osoas la urechea intern pentru verificarea
sistemului cohlear. Frecvena i intensitatea sunt reglabile. El are i o serie de
frecvene fixe care au valori de octave, n cps: 128, 236, 512,
1024, 2048, 4096, 8192. Se poate determina pentru fiecare frecven declinul
sensibilitii n dB, fa de un nivel normal, mediu. Reprezentarea grafic a acestor
determinri este audiograma.
Urechea mai bun se mascheaz cu un sunet cu 40dB deasupra pragului ei, pentru a
Senzaiile olfactive sunt produse de aciunea substanelor chimice aflate n stare gazoas sau de vapori asupra
receptorilor olfactivi. Substanele complet nevolatile nu produc senzaii olfactive. Senzaia olfactiv nu se produce
nici n cazul substanelor odorifice dar aflate n stare lichid cu care umplem nrile.
Cercetarea senzaiilor olfactive ntmpin urm. dificulti:
- este greu de eliminat efectele stimulrii de ctre substanele odorifice a receptorilor cutanai din mucoasa nazal
sau a receptorilor gustativi de pe limb, din faringe, epiglot i laringe. Are loc combinarea senzaiilor olfactive cu
senzaiile de rece (mirosul de mentol sau camfor), cu senzaiile de cald (mirosul de alcool etilic), algice (mirosul
neptor de amoniac sau mutar) sau gustative (mirosul dulce al camforului sau acru al acidului acetic).
- Dat fiind c receptorii olfactivi se afl n cavitatea nazal este dificil s-i stimulm izolat pentru a vedea dac
exist eventuale specializri ale acestora pe tipuri de miros. Exist cteva zeci de mii de mirosuri i este mai
rezonabil s considerm c exist un numr limitat de de tipuri de receptori olfactivi dispui n mozaic.
- Lipsa unei terminologii adecvate i a unui sistem de clasificare al mirosurilor. Vorbim de miros acru, neptor
ceea ce denot participarea i altori analizatori.
Henning a propus un sistem de clasificare a nirosurilor sub form de prism:
Crocker, E. C. propune patru mirosuri fundamentale: aromatic, acid, empireumatic sau de ars (gudron, fenol, cafea
prjit), caprilic (substane sebacee, brnza, etc). Este o clasificare nesigur.

elimina posibilitatea ca sunetul dat urechii examinate s ajung prin conductibilitate


osoas sau deoarece urechea bun nu a fost bine etanat. Cercetrile efectuate n
camere izolate fonic au dezvluit dezavantajul c se aud zgomotele propriului corp.

35

De aceea s-a emis ipoteza utilitii unui fond sonor alb caree s suin taoate
frecvenele audibile.
4.6. Modele i tehnici experimentale n domeniul recepiei olfactive
4.6.1. Metode de investigare a acuitii senzaiilor olfactive
Metoda Toulouse Pieron. Determinrile au loc ntr-o atmosfre inodor, calm,
cu t=15C; se folosesc flacoane coninnd soluii apoase de substane odorifice.
Subiectului i se prezint flaconul, dup scuturare, destupat, timp de 3 secunde.
Subiectul inspir natural fr efort, cu o nar n timp ce cealalt este astupat, i
spune nu dac nu a simit nici un miros, dac nu-l poate determina spune ''un miros''
sau l denumete dac dac l-a recunoscut. Flaconul trebuie inut cu vat pentru a nui modifica temperatura. El trebuie s ating narina cu deschiztura. Dup trei patru
determinri se face o pauz de 2 min. pentru a preveni oboseala olfactiv.
Cnd se fac experimente cantitative se pune o cantitate determinat de substan
odorific, cunoscut ntr-o sticl de un litru. Stimulul se exprim n miligrame sau
miimi de miligram de substan odorific la litru de aer care este inhalat din sticla de
1 litru.
Pragul absolut (cea mai slab concentraie care poate fi simit) variaz foarte mult
de la o substan la alta.
4.6.2. Aparate pentru determinarea sensibilitii olfactive (exemple)
- Olfactomatrul Zwaademaker. Se gsete fie n varianta de stimulare dirhinic
(stimulul se aplic ambelor nri) fie n varianta monorhinic (stimulare simpl). Sunt
variante care se in cu mna i variante care se fixeaz de mas.
Modelul cu dubl stimulare este format din dou tuburi de sticl ce trec printr-un
paravan de aluminiu care mpiedic scprile de vapori de la cilindrii ceramici. Cele
dou tuburi sunt uor curbate la capetele care se introduc n narine. La captul opus
aceste tuburi se introduc fiecare n cte un tub de porelan poros care se mbib cu
substana mirositoare. Cu ct tuburile de porelan sunt trase mai n afara cu att se
elibereaz o parte mai mare din suprafaa lor interioar mbibat cu substana
odorific de experiment. Deplasarea acestor cilindri este msurat cu nite cursori
care se deplaseaz pe o scar metalic gradat. Sensibilitatea se exprim numeric
prin distana de deplasare a cursorilor i este cu att mai mic cu ct cilindrul a fost
scos mai mult.
Dezavantaj: cantitatea de vapori sau gaze odorifice inspirate variaz cu frecvena i
intensitatea inspiraiilor.
- Olfactometrul Elsberg-Levy elimin acest dezavantaj. Este format dintr-o sticl
de 500cm cubi n care se introduce substana odorific, lichid sau gazoas. ea are
un tub de ieire i unul de intrare. Cel de intrare este conectat la o seing
hipodermic cu aj. creia se introduce n sticl un volum determinat de aer. Tubul de
ieiere este conectat printr-un tub de cauciuc la un dispozitiv mono sau dirhinic.

36

Tubul de cauciuc este trangulat cu o clam prin eliberarea creia este introdus n
nri volum de vapori sau gaze egal cu volumul aerului msurat cu seringa.
Dezavantaj: nu controleaz temperatura i puritatea gazului odorific. precum i
gazele care pot scpa involuntar din instalaie.
De aceea s-au proiectat cabine libere de orice scpri de mirosuri, n afara celor de
experiment. O astfel de cabin se numete olfactoriu, i este format din pereni
etani i transpareni. Subiectul face du i mbrac un costum special inodor n
anticamera cabinei. Cabina are un dispozitiv automat de purificare a aerului. Stmulii
sunt controlai automat d.p.d.v. al umiditii, concentraiei, temperaturii). Prin
aceast metodo se obin praguri olfactive mai sczute dect cu celelate metode.
Msuri suplimentare: renunarea de ctre subiect la fumat i la guma de mestecat cu
o or nainte de experiment, acestea ridicnd pragurile olfactive.
Experimentattorul trebuie s controleze fenomenul de oboseal olfactiv i de
adaptare. Un miros slab aplicat continuu nceteaz s mai fie simit dup cteva
minute. Creterea gradului de concentraie a unui miros poate genera un miros
diferit.
Rezumat
nceputurile metodei experimentale n psihologie sunt legate de primele cercetri
efectuate n domeniul proceselor psihice elementare senzaiile. Este oportun s ne
interesm de metodele i modelele utilizate de primii psihologi experimentaliti
pentru c ele sunt nc actuale iar rezultatele lor au aplicabilitate ntr-o serie de
domenii ale vieii (alimentaie, cosmetice, supravegherea instalaiilor automatizate
complexe, transporturi, etc.).
Determinarea pragurilor senzoriale implic att modele experimentale consacrate
(metoda limitelor, metoda stimulilor constani, etc), ct i proceduri statistice de
prelucare a determinrilor de laborator.
Cercetarea sensibilitii interne (interorecepie) sau externe (exterorecepie), a
senzaiilor auditive, olfactive, vizuale, tactile, etc. reprezint arii interesante de
experimentare ale sensibilitii.
ntrebri pentru autoevaluare
Explicai caracterul statistic al pragurilor senzoriale.
n ce const importana experimentelor privind interorecepia senzorial ?
Care sunt principalele aspecte studiate experimental n domeniul
exterorecepiei?

37

PROBLEMELE EXPERIMENTALE ALE PERCEPIEI


1. Introducere.
Senzaiile, de care ne-am ocupat n cursul anterior, reprezint nivelul primar al
lanului procesrilor cognitive. Ele ne ofer informaii despre proprietile simple i
separate ale lucruruilor i fenomenelor. Percepia este procesul psihic de prelucrare
i interpretare de un nivel mai complex a informaiilor care ne parvin prin simuri.
Desprirea senzaiilor de percepii este mai degrab rezultatul unui demers analitic,
propriu tiinei, prin care aceasta i adncete cunoaterea, pentru c n realitate
cele dou procese cognitive opereaz ca un tot unitar, rare fiind situaiile cnd avem
senzaii izolate.
Abordarea experimental a percepiei are cteva domenii devenite clasice. Acestea
sunt: capacitatea de aprehensiune, efectele consecutive figurale, oscilaiile
percepiei, studiul micrilor oculare n percepia vizual, fenomenele de constan
n percepia mrimii, formei strlucirii i adncimii, localizarea obiectelor n spaiu
i orientarea spaial, percepia timpului a micrii, cauzalitii, cercetarea rolului
cuvntului i al contextului n percepie, aprrile perceptive. Asupra experimentelor
consacrate studierii acestor fenomene ne vom opri n continuare.
Percepia este un proces cognitiv complex i nu doar o sum de senzaii. V amintii
de la Istoria psihologiei c gestaltitii au consacrat un mare volum de cercetri
descifrrii legilor percepiei. Cu toate acestea, cunoaterea tehnicilor experimentale
consacrate senzaiilor reprezint o temelie solid pentru nelegerea experimentelor
efectuate n domeniul fenomenelor perceptive. Faptul acesta va fi cu att mai evident
cnd ve vom ocupa de iluziile perceptive, datorate n bun parte att interpretrii
eronate de ctre percepie a informaiilor exacte furnizate de simuri ct i
necorectrii prin mecanismele compensatoare specifice percepiei a datelor eronate
provenite de la simuri.
1.1. Cum se abordeaz n mod eficient aceast tem
Trecei n revist titlurile subcapitolelor i reinei structuara de ansamblu a cursului.
Pe msur ce ai parcurs un subcapitol ncercai s v reprezentai clar n minte
experimentele prezentate. Chiar dac intenionat cursul nu prezint, identificai

38

dumneavoastr ipotezele cercetrii, etapele experimentelor invocate, concluziile


rezultate. Pentru aceasta reamintii-v :
- Care sunt principalele surse ale construirii ipotezelor tiinifice ?
- De ce este att de important ca ipoteze s fie plauzibil i testabil ?
- Care este ipoteza experimentelor de determinare a pragurilor difereniale ale
sensibilitii ?
1.2. Obiectivele cursului
La finalul acestui curs vei fi capabili:
S identificai i s explicai principalele mecanisme psihologice implicate att
n percepia corect ct i n deformarea impresiilor perceptive.
S evocai principalele modele experimentale i tehnici utilizate n studiul
percepiei.
S organizai i s desfurai unele experimente n domeniul percepiei.
S identificai domeniile problematice ale percepiei susceptibile de noi
experimente.
S optai pentru o anumit poziie n explicaia iluziilor perceptive.
2. Cmpul perceptiv.
Capacitatea de aprehensiune semnific numrul de elemente sau obiecte care pot fi percepute dintr-o singur privire
ntr-un timp de expunere scurt de 0.1 secunde.

Aceste determinri experimentale ale cmpului percetiv se realizeaz cu ajutorul


tahistoscopului. Taxistoscopul este un aparat care permite afiarea unor stimuli
vizuali cu controlul riguros al timpului de expunere. Cele mai simple tahistoscoape
utilizate n primele laboratoare au fost realizate pe principiul acionrii prin comand
mecanic a unui sistem de obturare asemntor obiectivului aparatului fotografic.
Astzi exist tahistoscoape electronice, cu posibiliti de proiecie a stimulilor pe
ecran, cu viteze de expunere de la o secund la o sutime de secund.
Experimentele au relevat c :
pot fi percepute 4-5 elemente fr legtur.
cifrele sunt percepute mai uor dect literele;
numrul elementelor (litere) percepute este mai mare pentru cuvintele cu
neles, dar i mai mare pentru propoziii simple.
formele geometrice sunt mai uor de perceput dect literele.
dac se utilizeaz ca elemete cuvinte fr sens, sunt mai uor reinute
cuvintele n care succesiunea literelor este mai familiar n limba respectiv.
Cmpul perceptiv este ameliorat n situaia experimental dac:
sunt riguros controlate iluminarea i timpul de expunere;
privirea subiectului este fixat n centrul suprafeei stimulative;

39

pregtirea subiectului pentru percepere are loc printr-o comand, cu 1-2 sec.
nainte de prezentarea stimului.
3. Efectele consecutive figurale.
Sunt rezultatul percepiei prelungite a unui stimul anterior. Ele sunt asemntoare efectelor consecutive negative
din domeniul percepiei culorilor.

Este clasic experimentul lui Gibson: privim fix, timp de 5-15 min. o linie uor
curbat, aezat n poziie vertical. Aceasta devine treptat mai puin curb. Dac
imediat subiectul i comut privirea pe o linie dreapt, aceasta i se va prea curb,
aproape n aceeai proporie ca linia inspectat. Fenomenul nu poate primi doar o
explicaie periferic (la nivel de receptori) din moment ce, dac experimentul este
nceput cu un ochi acoperit, efectul va persista, e adevrat mai slab, n ochiul ce a
fost acoperit..
Avem deci: obiectul sau stimulul inspectat (primul obiect perceput) i obiectul sau
stimulul test. Gibson a efectuat i alte experiene n care linia inspectat era uor
oblic, fa de vertical sau orizontal iar cea test era vertical sau orizontal.
nclinarea fenomenal a fost nregistrat n direcia opus direciei liniei inspectate.
Efectul Khler. W. Khler mpreun cu H. Walach au efectuat urmtorul
experiment. ntr-o plan figura inspectat este un cerc. Dou ptrate de mrime
egal, dispuse unul deasupra celuilalt, sunt desenate n dreapta unui cerc avnd
suprafaa dubl comparativ cu ptratele. Subiectul examineaz plana i se convinge
c cele dou ptrate sunt egale. Apoi, fixeaz o cruciuli de sub cerc cca 1 minut,
apoi rapid trebuie s-i comute privirea pe o cruciuli desenat ntre cele dou
ptrate. El va vedea ptratul de deasupra mult mai mare dect cele de dedesubt.
Khler i Emery au obinut acelai efect ntr-un plan tridimensional. Efectul
consecutiv figural atinge un maximum dup 60 de secunde de inspectare i dispare
complet dup 90 sec.
Efectul consecutiv figural a fost evideniat i n domeniul senzaiilor tactilkinestezice . Se utilizez o rigl lat de 3cm, groas de 2.5cm i cu lungimea de 20
cm. Linia test este de form conic, cu limea la o extremitate mai mare dect a
riglei inspectate i cu limea la captul opus mai mic dect limea reper.
Subiectul, legat la ochi trebuie s se opreasc la o lime egal cu aceea a linei
inspectate. De obicei limea test este mai mare dect rigla -obiect. Dac limea
riglei inspectate este mai mare de 7 cm, atunci rigla test I se va prea subiectului mai
ngust.
Uznadze i col. si au experimentat efectele consecutive figurale cu ajutorul unor
bile de lemn inegale ca mrime care sunt date subiectului de 15 ori, repartizate n
aceleai mini, apoi, brusc se dau dou bile egale. S-a constatat c 97% dintre
subieci au apreciat ca fiind mai mic bila corespondent (care a luat locul) bilei mai

40

mari. Aceeai iluzie constrastant s-a obinut la tahistoscop cu cercuri inegale,


prezentate de aceeai parte de mai multre ori, apoi acestea fiind substituite cu cercuri
egale.
Explicaia fenomenului apeleaz la legea pavlovian a stereotipului dinamic.
4. Oscilaiile percepiei (ali autori le consider oscilaii ale ateniei). Se utilizeaz
ca material de experimentare figurile ambigue sau reversibile cum sunt:
Cubul Necker. Subiectul fixeaz cu privirea mijlocul cubului. Are loc o
comutare a perspectivelor: devine pregnant cnd o perspectiv cnd cealalt.
Desenul lui Rubin: prin fixarea privirii pe centrul desenului devine pregnant
cnd vaza cnd profilele umane..
Cercurile lui Graham i Fraisse. Un cerc este mprit alternativ n 3 sectoare
mici cu unghiurile de 15 grade i n 3 sectoare mari cu unghiurile de 105
grade. Alt cerc are alternativ, 3 sectoare de 50 grade i trei sectoare de 70 de
grade. Prin fixarea privirii 30 de secunde, pe centrul primului cerc, ct
dureaz experimentul, subiectul percepe alternana a dou stele, cu sectoare
mici i alta cu sectoare mari. Subiectul menine apsat un contact electric pe
durata apariiei alternante a stelei cu sectoare mici. Un cronometru elecronic
nsumeaz aceti timpi. Experimentul se repet de 2, 3 ori i se reia tot de
attea ori pentru al doilea cerc. Se msoar:numrul oscilaiilor percepiei,
durata total a perceperii stelei mici, la fel a celei mari (prin scderea duratei
primei stele din 30 sec.), precum i timpul mediu de dominan pentru ambele
stele.
Experimentul a relevat c: dominana unui grup de arii ( stea mare-mic) este invers
proporional cu mrimea ariilor. Astfel, steaua mic se impune mai uor ateniei ca
obiect al percepiei.
Interpretarea efectului apeleaz la mecanismele inhibiiei de protecie care sunt
active n celulele stimulate de cerc i care determin activarea altor arii crora li se
datoreaz o percepie diferit (alt dominant). Explicaia este doar parial valabil
pentru c nu explic persistena mai mare a raportului de proporionalitate invers
dintre dominan i mrimea ariilor cercului.
5. Micrile oculare n percepia vizual.
Micrile oculare, implicate n timpul citirii unui text sau a perceperii unui obiect,
sunt studiate n principal prin dou metodologii: pe calea observaiei directe i prin
tehnici indirecte.
- Observarea direct folosete diferite mijloace auxilirare: oglinda, telescopul, un
orificiu n materialul (ziarul citit de subiect) utilizat. Aceast metodologie este
imprecis, totui pe aceast cale s-a constatat c micrile oculare, pe durata lecturii,
nu sunt continue ci sacadate. Micrile scurte i brute sunt urmate de scurte opriri,
dup care intervin din nou micri rapide sau puncte de fixare.

41

- Metodele indirecte sunt, n ordinea cronologic a apariiei lor fie mecanice fie
fotografice sau cinematografice sau mai recent electrofoziologice sau video.
Tehnica mecanic a constat n aplicarea pe suprafaa anesteziat a corneii a unui
inel de gips moale, conectat la un kimograf printr-o tij sau printr-un fir.
Tehnica nregistrrii pe pelicul a micrilor oculare, const n proiectarea unui
fascicul de lumin pe cornee, dintr-o poziie lateral. Lumina reflectat de cornee
ajunge, de la fiecare ochi, printr-un tub de lentile ajustabil, pe o pelicul
fotosensibil, fix sau n micare. Dispozitivul se numete oftalmograf. Exist tehnici
mai sofosticate n care un dispozitiv filmeaz cmpul vizual al subiectului, n timpul
lecturii. Peste aceast imagine primar se suprapune un punct alb, obinut prin
reflectarea unui fascicul de lumin proiectat pe corneea stng, punct care indic n
fiecare imagine punctul de fixare al ochiului pe imagine, n momentul expunerii. n
alte tehnici reflecia fascicului de lumin se realizeaz de ctre o oglind minuscul,
montat fie pe o lentil de contact fie pe pleoapa unui ochi nchis. Datele
experimentale au artat c micrile oculare prin care se realizeaz perceperea unui
obiect variaz funcie de instructajul dat subiectului. Ele au rolul de aduce imaginea
obiectului perceput pe locul celei mai clare vederi, adic foveea. Obiectele sunt
percepute clar doar n timpul opririlor ochiului. Dar aceste opriri nu sunt absolut
imobile, punctele de fixaii fiind mai degrab arii de fixaie. Exist mici micri n
aceste arii de fixaie prin care se alterneaz ariile active din retin pentru a mpiedica
inhibiia de protecie atunci cnd privirea fixeaz mai ndelung un obiect.
Faptul a fost pus n eviden de experimentul lui Pritchard, Heron i Hebb. Ei au
montat un proiector de 0.25 grame pe o lentil de contact. Dispozitivul menine tot
timpul imaginea obiectului perceput pe aceeai zon a retinei, indiferent de micarea
ochiului, deoarece dispozitivul este solidar cu aceste deplasri. Se constat c o linie
dreapt este perceput normal dup care dispare. Dou figuri geometrice dispar mai
nti pe rnd, apoi deodat i pot apare din nou.
6. Fenomenele de constan a percepiei.
Fenomenele de constan sunt explicate de urmtoarele teorii i/sau modele :
-

Teoria prototipurilor ;

Teoria analizai scenice ;

Modelul matrielor;

Modelul demonilor

Semnific tendina de a percepe obiectele ca fiind stabile n ciuda unor variaii ale iluminaiei, distanei sau
unghiului de privire, adic de a le vedea nemodificabile, dei condiiile de prezentare sunt variabile. Acest fenomen
este prezent i la alte modaliti perceptive nu numai vizuale.

42

Fenomenele de constan n domeniul percepiei au loc privitor la : mrimea, forma,


culoarea, strlucirea obiectelor.
6.1.Constana marimii.
Mrimea obiectelor percepute este meninut constant, n anumite limite (dei
distana, unghiul i luminozitatea se modific continuu), deoarece imaginea de pe
retin este corectat de alte componente perceptive care intervin n fenomenul de
constan al mrimii cum sunt: impulsurile kinestizice din muchii ciliari i ai
globilor oculari (implicai n acomodare i convergen), urmele corticale ale
experienei cutanato-kinestezice cu obiectele.
Condiiile care influeneaz constana percepiei au fost studiate de ctre Holway i
Boring (1941) (citai de Roca, Al., op.cit.) prin plasarea subiectului ntr-un hol n
form de L, loc de unde trebuia s ajusteze mrimea unui disc de comparaie pentru
a-l face egal cu un alt disc standard care se tot ndeprta i I se modifica mrimea
pentru a se menine unghiul privirii la valoarea de 1 grad. Autorii reprezint pe
abscisa unui grafic distana variabil a discului standard, iar pe ordonat mrimea
lui, apreciat de subiect. Au fost obinute, pe grafic, cinci drepte. O linie oblic
diagonal exprim constana teoretic a mrimii (legea constanei de mrime). O alt
linie oblic, situat deasupra liniei constanei teoretice, sugereaz rezultatele
constanei obinute de vederea binocular. O linie paralel cu abscisa, exprim legea
unghiului vizual, corespunztoare aprecierii mrimii doar pe baza unghiului vizual.
Linia corespunztoare privirii monoculare se situeaz uor dedesubtul celei teoretice.
Ultima linie corespunde constanei de mrime obinut prin eleiminarea influenelor
corective ale luminii reflectate de pereii coridorului, prin intermediul unui tub de
reduciune sau al unei lentile de contact care reduce fenomenele de acomodare i
convergen.
Alte studii efectuate prin acelai dizain experimental au relevat o dezvoltare mai
redus a constanei de mrime la copii de 7-8 ani comparativ cu adulii i o
dezvoltare mai redus a copiilor cu handicap mental fa de cei normali.
Explicaia dat acestui fenomen: 1) interpretarea periferic, receptoric apeleaz la
conceptul de reducie introdus de Katz (1911) n studiul constanei percepiei culorii.
Astfel n percepia mrimii exist un determinant primar, unghiul vizual (mrimea
retinian) i indici adiionali care tind s menin constant mrimea aparent a
obiectului perceput cnd unghiul vizual se modifc datorit. varierii distanei.
2) Explicaia prin intermediul teoriei condiionrii (determinare centralist):
Constana nu este un feneomen supraadugat ci este rezultatul interrelaiei dintre
toate semnalele care vin de la obiect, integrate reflex la nivel cortical.
Aceast poziie explicativ este susinut de Legea lui Emmert: mrimea imaginii
consecutive crete proporional cu distana de la ochi la ecranul pe care se
proiecteaz imaginea consecutiv figural. Creterea imaginii consecutive a unei
linii negre, odat cu deprtarea ecranului de proiecie, prevzut cu linii de comparat,
n condiiile micorrii imaginii retininiene este explicabil prin participarea

43

impulsurilor kinestizice asociate reflex acestei micorri. Deprtarea ecranului


determin aceste impulsuri kinestezice corespunztoare micrrii imaginii retiniene,
n virtutea unor legturi temporare care s-au format n cursul experienei cu
obiectele.
6.2. Constana formei
n explicarea percepiei formei au fost antrenate mai multe teorii:
-Gestaltismul: legile care guverneaz percepia formei sunt de tip ''top-down processing'' n sensul c pun accent nu
pe constructivism ci pe preexistena unor structuri neurale n percepia formei. Aceste legi sunt: proximitatea,
similaritatea, nchiderea i continuitatea.
- teoria detectorului de trsturi (feature - detector theory) a lui David Hubell i Torsten Wiesel (Premiul Nobel, 1981):
forma este construit din unghiuri i linii. Ei au impalntat microelectrozi n cortexul vizual al pisicilor i au msurat
rspunsul electric al unor neuroni n condiiile prezentrii unor linii de diferite mrimi, orientri i localizri. Cei doi
savani au constatat c anumii neuroni rspund la anumite trsturi specifice ale imaginii retinale, adic la linii de o
anumit lungime, unghi i poziie. Deci imaginea s-ar construi la nivelul acestor celule detectoare de trsturi.
-teoria filtrului frecvenei spaiale (spatial frequency filter theory). Percepia se bazeaz pe detecia i analiza
diferitelor patternuri (tipare, modele) de lumin i de ntuneric (de Valois i de Valois, 1980). Figurile foarte detaliate
au fii nguste de lumin i ntuneric, pe cnd cele slab detaliate au, dimpotriv, fii largi de lumin i de ntuneric.
Aceste variaii sunt numite frecvene spaiale. Unii neuroni rspund la fii nguste pe cnd ali la fii late.
- teoria reflexelor condiionate. Mecanismele implicate n constana formei sunt aceleai ca cele menionate pentru
constana de mrime. n cursul perceperii formelor se realizeaz legturi temporare ntre analizatorii vizual, cutanat i
kinestezic. Copii vztori recunosc mai uor obiectele percepute pe cale tactil, dac sunt legai la ochi, dect copii
nevztori, ceea ce arat importana legturii temporare ntre analizatorul vizual i cel tactil n distingerea formelor.
De asemenea perceperea tactil a formei obiectului nu este posibil dac obiectul sau mna sunt imobile .

n cercetarea constanei formei s-a utilizat un cerc de 15cm din metal sau carton
cruia i s-a modificat unghiul n raport cu linia de privire a subiectului. Acesta, alege
dintre diferite forme eliptice, pe aceea care I se pare identic cu stimulul etalon.
Gradul constanei formei unui obiect plan, dac nu este perpendicular pe linia de
privire (condiia perceperii exacte a formei) este determinat de mrimea ntoarcerii i
de distan. Constana cea mai ridicat se obine la distana de 1m i pentru o
ntoarcere a obiectului de 10 grade fa de limia de privire.
6.3. Constana culorii i strlucirii
Constana strlucirii se explic prin faptul c relaia de luminozitate se pstreaz
dac lumina scade sau crete uniform peste toate corpurile cuprinse n cmpul
vizual, inclusiv pste obiectul care este n atenia subiectului.

44

Constana de culoare comport aceleai influene ale mediului inclusiv amintirea


culorilor pe care le au corpurile mai familiare.
Efectul ambianei asupra constanei strlucirii se determin privind obiectul n
viziune normal i n viziune redus. ntr-o cutie, pe peretele opus privirii subiectului
se monteaz un disc negru, puternic luminat. El va fi vzut tot negru. Dac n planul
dinspre subiect se interpune un ecran opac, prevzut cu un orificiu, subiectul va
vedea prin acest orificiu o bucat de disc de culoare alb. n primul caz elementele
de ambian sunt prezente (pereii cutiei i condiiile de iluminare). n al doilea caz
subiectul nu vede dect lumina reflectat de discul negru, adic o pat alb. Dac
discul negru este acoperit jumtate cu o hrtie alb el va vedea o pat alb i una
neagr.
n experimentele mai riguroase se stabilete un indice de constan cu ajutorul a
dou cutii ca cele menionate mai sus, prevzute cu ecran de reducie i cu disc
rotativ pentru amestecul culorilor, unul fix, pentru o cutie, i altul variabil pentru
cealalt cutie (Heckman i Fried). Cutia cu disc fix este umbrit de o bucat de
carton pus deasupra cutiei care n condiii normale nu are plafon. Cutia cu disc
variabil rmne neacoperit. Scopul experimentului este s demonstreze gradul de
constan al strlucirii pentru suprafeele acromatice n condiii diferite de ambian.
Discul fix are negru 60% i alb 40%. n discul variabil predomin albul. Se reduce
treptat cu cte 5% proporia de alb n cutia cu disc variabil pn cnd subiectul
spune c discurile (fix i mobil) au aceeai strlucire. Urmtoarea prob se ncepe cu
predominana negrului n discul variabil. Proba se efectueaz de 10 ori, alternativ,
consemnndu-se procentul de alb. Se fac apoi alte 10 probe fr ecran de reducie
dar cu umbrirea discului fix. Se calculeaz un indice al constamnei strlucirii.
7. Percepia adncimii i distanei
Imaginile retiniene sunt bidimensionale, dei trim ntr-o lume tridimensional. Cum
are loc adaptarea percepiei la tridimensionalitate ?

-Teoria reflexologic: Dei nu exist un analizator pentru distan i adncime, aceast percepie este
posibil datorit legturilor condiionate formate nc din primele luni de via ntre componenta retinian
i kinestezic a analizatorului vizual i ntre acestea i analizatorii tactili i kinestezic. Aceste legturi se
formeaz cu prilejul contactului nemijlocit cu obiectele. Excitaiile cutanate i kinestezice sunt excitaii
primitive i fundamentale iar cele luminoase, coerspunztoare zonelor mai luminate sau mai umbrite (adic
mai proeminente sau mai adncite), sunt semnale care au valoare de stimul graie coincidenei lor cu
excitaiile fundamentale n timpul contactului cu obiectele.

-Teoria constructivist a lui Helmoltz apeleaz la noiunea de ''cues'' (= aluzii, semne, indicii) de tip
binoculari i monoculari: binocular cues : convergena i disparitatea binocular ; convergena =
modificrile impulsurilor kinestezice din muchii oculari i ale mrimii imaginii de pe retin.

Ipoteza disparitaii binoculare (imagini diferite la cele dou retine datorit distanei dntre ochi).

45

Cercetarea fuziunii binoculare, a combinrii celor dou imagini retinale se


realizaeaz cu ajutorul streoscopului, aparat prevzut cu dou prisme n care se
refract lumina venit de la dou imagini, ca i cnd ar veni dintr-un punct comun
aflat n spatele imaginilor. O variant a sa telestereoscopul, exagereaz efectul de
adncime prin creterea gradului de disparitate binocular. Iconsoscopul, un alt
aparat, produce printr-un sistem de oglinzi reducerea disparitii binoculare pn la
diminuarea perceptului de relief.
Paralaxa micrii capului (n cazul peceperii monoculare a reliefului) explic
posibilitatea perceperii monoculare a reliefului (de preferin cu ochiul dominant).
- Studiul perceperii adncimii prin eliminarea indicilor indireci (interpoziia,
perspectiva aerian i linear, umbrele) se realizeaz cu ajutorul stereometrului.
Stereometrul realizat de Michotte este format dintr-o incint n care sunt montate
dou fire verticale metalice. ntre ele culiseaz un fir mobil montat pe un crucior.
Subiectul, de la o distan de trei metri trebuie s trag de un cablu pn cnd
apreciaz c cele trei fire sunt aliniate n acelai plan transversal. Erorile se msoar
pe o scar gradat. Se noteaz (+) pentru firul aezat mai departe de subiect i (-)
cnd firul este poziionat mai aproape. Pe peretele din spate al aparatului este montat
un ecran semitransparent, slab luminat. Subiectul privete la captul opus printr-un
ecran de reducie.
Sunt mai multe modaliti de experimentare cu acest aparat: modalitatea propus de
Michotte (determinarea erorii medii), modalitatea propus de Galifret (determinarea
pragului acuitii stereoscopice, pe baza notrii rspunsurilor subiectului pentru
diferitele poziii ale firului mobil, .a.

n percepia adncimii sunt angajate urmtoarele elemente:


cues binocular: acomodarea (modificarea curburii cristalinului avnd ca efect focalizarea imaginii obiectului pe
retin), paralaxa de micare (percem c ne micm mai repede n raport cu obiectele ndeprate dect fa de cele
apropiate), cues picturali (sunt studiai n pictur); interpoziia: obiectul pus n faa altuia pare mai aproape de noi;
perspectiva linear: inele de cale ferat care par a se apropia n deprtare, elevarea: un obiect desenat mai sus
dect celelalte pare mai ndeprtat, gradientul de textur; perspectiva aerian= claritatea

8. Localizarea obiectelor n spaiu i orientarea spaial.


Are loc pe baza legturilor condiionate care au loc ntre diferii analizatori n
contactul cu obiectele lumii nconjuttoare.
Mecanismele psihofiziologice ale orientrii spaiale sunt studiate pe baza unor
modele experimentale n care informaia unui analizator sau a altuia este facilitat
sau ngreuiat.

46

8.1. Expeirmentarea localizrii auditive (Impresiile auditive ne dau


informaii despre apropierea-deprtarea sau poziia obiectelor).
Experimental, se dau subiectului, aezat, de la o distan de 60 cm, sunete din 12
poziii care i sunt cunoscute (n jurul capului- fa, spate, dreapta, stnga, i aceleai
poziii dintr-un plan nclinat n sus la 45 grade, i dintr-un altul nclinat n jos, la 45
grade. Subiectul este legat la ochi i trebuie s localizeze sunetele. Cota este dat de
numrul localizrilor corecte.
Pe acelai principiu se bazeaz perimetrele acustice sau coliviile acustice cxare
permit cercetarea precis a localizrii auditive. Un astfel de perimetru acustic este
format din dintr-un cerc gradat n uniti de unghi care nconjoar capul subiectului,
n planul urechilor, dar la o distan- suficient de mare de acestea. Alte cercuri sunt
dispuse fie n plan transversal fa de primul, fie sub anumite unghiuri pentru a
permite administrarea sunetelor din cele 12 poziii enunate mai nainte. Subiectul
trebuie s indice cu mna direcia sursei sunetului. Diferena ntre poziia real i cea
indicat de subiect (n grade) reprezint cota individual. Subiectul localizeaz mai
greu sunetele care stimuleaz n mod egal ambele urechi.
Cercetri experimentale efectuate cu perimetrul acustic au pus n conflict impresiile
auditive cu cele vizuale care n mod normal particip, pe baza unor legturi
condiionate, la localizarea obiectelor. S-a evideniat tendina subiecilor de a
localiza sunetele lsndu-se ghidai de unii stimuli vizuali neutri introdui
experimental (lumina unui bec). Acest fapt dovedete c legtura temporar stabilit
n cursul experienelor zilnice ntre analizatorul vizual i cel acustic (vederea sursei
i auzirea sunetelor coincid de obicei) este larg generalizat. Ea ns poate fi stins
dac nu este ntrit, prin necoincidena repetat a sursei sonore cu stimulul luminos.
Aceleai experimente au relevat totui c n localizarea sunetelor primeaz legturi
temporare speciale ntre semnificaia sursei (telefon) i tipul de sunet emis.
Young (1928) a utilizat pseudofonul pentru studiul relaiei dintre senzaiile vizuale i
cele auditive n localizarea sunetelor. Acest aparat const n dou tuburi care conduc
sunetul din dreapta subiectului la urechea sa stng i invers sunetul din stnga la
urechea dreapt. La nceput Yung, care a purtat acest dispozitiv a avut dificulti de
localizare corect a sunetelor. El nu reuea dect dac contientiza inversarea
sunetelor. Dup 18 zile nu s-a obinut integrarea corect a informaiilor dar se
presupune c dup un timp mai lung ar fi reuit.
8.2. Experimentarea localizrii vizuale. Localizarea vizual a obiectelor cu
participarea componentelor nevizuale a fost studiat de G.M Stratton (1897) prin
purtarea de ctre subiect a unor ochelari a cror lentile inverseaz imaginile att pe
orizontal ct i pe vertical. Subiectul de experiment s-a adaptat relativ uor la noile
condiii. (schiat dup 6 zile, mers pe strad dup 10 zile, mers pe biciclet, dup 3-9
zile). Readaptarea dup un experiment de cteva sptmni se face cu unele
dificulti, dar ceva mai repede dect adaptarea la imaginile deformate.

47

H. A. Witkin (citat de Schultz, 1992) a conceput un ingenios dispozitiv pentru studiul


percepiei verticalitii corpului de ctre subiecii de experiment. Dispozitivul a fost
compus dintr-o camer i un scaun care pot fi nclinate n diferite direcii fiecare,
separat sau mpreun prin intermediul unor manivele accesibile att
experimentatorului ct i subiectului. El are sarcina s reajusteze poziia sa sau a
camerei i s spun dac percepe micarea camerei, a sa, sau ambele i n ce
direcie.
Alte cercetri au dovedit c orientarea n spaiu, n absena vederii, are loc pe baza
analizatorului labirintic.
Orientarea orbilor are loc baza recepiei sunetelor de nalt frecven (experimentul
lui Supa, Cotzin i Dallenbach).
9. Percepia timpului
O durat poate fi perceput nemijlocit numai dac este mai mic de 2 secunde. n
general percepia duratelor este influenat de o serie de factori cum sunt prezenaabsena stimulrii n cursul duratei respective, natura stimulrii (incitantExperimentele de percepere a timpului folosesc ca variabile dependente percepia
sau aprecierea duratei, iar ca variabile independente lungimea intervalului, natura
sarcinii de efectuat, cunoaterea de ctre subiect a exactitii evalurii, vrsta,
substane farmacologice, etc.
Sunt supraevaluate duratele goale sau care, pline fiind, implic sarcini monotone,
sarcinile care implic efort.
S-au realizat reflexe condiionate la anumite durate (ora de hrnire la cine a
produs secreia salivar). De asemenea s-au creat reflexe condiionate la timp n
cazul sugarilori anume la diferite intervale de timp marcate de alptare.
10. Percepia micrii
Cea mai important d.p.d.v. adaptativ este percepia vizual a micrii dei micarea poate fi sesizat cutanat i
kinestezic. n cazul perceperii vizuale a micrii, dac ochiul este imobil are loc deplasarea imaginii pe retin cu
stimularea succesiv a diferitelor zone. Micarea poate fi sesizat prin urmrirea cu privirea a deplasrii obiectului.
n acest caz stimularea este de natur kinestezic implicnd contraciile muchilor ciliari sau chiar ale altor grupe de
muchi care particip la micrile capului sau ale corpului.

Studiile s-au focalizat n special pe micarea aparent. Este clasic experimentul lui
Wertheimer. El a folosit dou perechi de cartoane. n fiecare pereche cartonul b a
fost micat cu o anumit vitez peste cartonul a, se obine iluzia micrii.

48

n cazul decupajelor B, pe lng iluzia de micare, linia curb se va transforma n


linie dreapt i invers.
Efectul autocinetic. ntr-o sal ntunecat, un punct luminos fix este perceput n
micare. Dac se introduce un alt punct luminos ca reper, iluzia de micare dispare.
Existena unui cadru de referin reduce aceast iluzie.
Efectul, sau fenomenul fi (phi): a fost descoperit de Wertheimer: dou lumini
apropiate aprinse i stinse succesiv la acelai interval dau natere unei singure
luminini aflate n micare. Regan (1982) susine existena unor neuroni specializai n
micare.
11. Percepia cauzalitii
Cercetrile au fost iniiate de Michotte i publicate n 1946. De atunci ele au fost
reluate, n diferite forme i de ctre ali autori. Ca principiu, modelele experimentale
utilizate prezint subiecilor dou elemente mobile, independente fizic dar care
iluzoriu sunt ntr-o astfel de relaie nct obiectul A (un dreptunghi colorat) cnd
atinge obiectul B pare s-l duc cu sine pe B (un alt dreptunghi colorat).
Rspunsurile subiecilor (variabila dependent) sunt modificate (A este cauza lui B)
dac crete timpul ntre momentul jonciunii i cel al deplasrii comune, sau dac
apar diferene n traiectoria sau viteza celor dou elemente.
a

12. Studiul experimental al rolului cuvntului n percepie


Obiectele sunt mai uor reproduse prin desen dac sunt denumite i dac se prezint
destinaia lor.
Expeimentul lui Carmichael, Hogan i Walter efectuat n 1932 demonstreaz acest
fapt. Subiecilor le-au fost prezentate 12 desene stimul (care puteau semna fie cu un
obiect fie cu altul: scri de a-sticl, litera C- semilun, etc) pe care ei trebuiau s
le reproduc dup ce le vedeau pe toate. nainte de prezentarea figurii examinatorul
spunea: '' Figura care urmeaz seamn cu.....''. Funcie de cuvntul nsoitor

49

subiecii din grupele experimentale au reprodus obiectul denumit n proporie de


74.5% iar cei din grupul de control, unde figurile n-au fost precedate de cuvnt
reproducerile au semnat cu imaginile date n proporie de 45%.
Alte experimente au artat posibilitatea modificrii pe cale verbal nu numai a unor
reacii voluntare dar i a reaciilor vasculare.
13. ILUZIILE PERCEPTIVE
Sunt fenomene care manifest o discordan ntre o experien perceptiv i proprietile fizice ale stimulilor.
n mod obinuit iluziile sunt descrise ca erori ale percepiilor care nu corespund realitii, ca o neltorie a
simurilor noastre. Ele exist n toate modalitile senzoriale. Pentru Gibson ele sunt epifenomene, curioziti de
laborator. Pentru gestaltiti ele reflect limitrile structurale ale stimulilor. Ele au fost utilizate ca argumente n
sprijinul teoriilor percepiilor sau mpotriva lor. Din cauza diversitii lor nu exist o teorie general a iluziilor.
Noiunea de iluzie supune ateniei ideea unei percepii corecte (veridical Perception) a proprietilor fizice ale
stimulilor.
Cel mai adesea au fost studiate relaiile geometrice n desene - iluziile optico - geometrice. n acest caz o iluzie se
traduce printr-un dezacord ntre proprietile geometrice percepute i cele care au fost definite odat cu construcia
figurii. Exist deci o neconcordan ntre o definiie apriori a stimulului, definiie de natur cognitiv, i
interpretarea informaiei senzoriale realizat de ctre tratarea perceptiv. Din acest punct de vedere iluziiile nu sunt
erori ci mrturii ale mecanismelor de tratare.
Deci iluziile reflect maniera n care organismul trateaz informaiile senzoriale i care ne permite o mai bun
definire a informaiiei reale tratate de ctre sistemul senzorial. Totui variaiile iluziilor datorate unor factori cum
sunt vrsta, experiena, contextul, informaii semnificative sau nu, sugereaz o important participare a
reprezentrilor cognitive.

13.1. Iluziile optico-geometrice


Denumirea a fost dat de Oppel (1855). Majoritatea dintre ele au fost descrise de
autori germani la sfritul sec. trecut crorar le poart numele. Sunt iluzii observate
n desene, iluzii asupra proprietilor geometrice ale figurilor: lungimea sau
orientrarea n spaiu a segmentelor, mrimea i forma suprafeelor. Pentru fiecare
iluzie se distinge o parte deformat la care se refer iluzia i o parte deformant
care provoac iluzia. Toate aceste iluzii releveaz interaciuni spaiale ntre
elementele prezentate simultan ntr-un cmp vizual. Efectele consecutive figurale pot
fi considerate ca iluzii n care elementul deformant i deformat sunt prezentate
succesiv. Sensul deformrilor este adesea invers ntre iluziile simultane i efectele
consecutive.
Lungimea aparent a dou segmente de dreapt sau a dou intervale spaiale
(deformate) avnd aceeai orientare i aceeai lungime fizic, este modificat de

50

ctre contextul pictografic n care sunt prezentate elementele. n iluzia Muller-Lyer


sensul deschiderii terminaiilor n form de sgeat produce iluzia : segmentul
terminat prin linii (pennures) interne pare mai scurt dect segmentul terminat prin
linii externe. n iluzia lui Ponzo inegalitatea aparent a lungimii sementelor
orizontale este obinut prin inseria lor ntre dou linii convergente: segment
orizontal situat mult prea aproape de apexul unghiului de convergen pare mai lung
dect al aceluia care este mai ndepratat

Iluzia lui Ponzo

n iluzia lui Oppel-Kundt: poriunea haurat pare mai lung dect segmentul fr
haur. Orientarea segmentelor poate fi de asemenea cauza iluziei lungimii, ca n
iluzia verticalei care pare mai lung dect orizontala.

Veritcala luat n considerare este verticala egocentric i nu cea gravitaionar.


13.2. Iluziile suprafeei
In iluzia lui Delboeuf: suprafaa aparent a unui disc diminuaez atunci cnd acest
disc este nconjurat de un cerc mai mare i este mrit atunci cnd cercul deformant
este n interior.

n iluzia lui Titchener cele dou discuri deformate sunt nconjurate de discuri
deformante: discul nconjurat de o coroan de discuri mari pare mai mic dect
discul nconjurat de o coroan de cercuri mici.
Aceste iluzii nu rezult dect din efectul de contrast ntre mrimea discurilor
deformante i a celor deformatoare. Prin urmare augmentarea proximitii relative a
elementelor deformante poate fi suficient pentru augmentarea suprafeei aparente ca
n iluzia lui Ponzo.
Iluzia lunii la orizont const n faptul c ea pare mai mare la orizont dect la zenit.
Ea subliniaz de asemenea importana proximitii reperelor spaiale n estimarea
suprafeei. n plus aceast iluzie face s intervin reprezentri ale distanei i deci
mecanismele de constan a mrimii.

51

13.3. Iluzii ale unghiurilor i orientrii


n iluzia lui Zollner o serie de linii paralele (deformate) sunt haurate cu segmente
scurte de orientare diferit de la o linie la alta. Liniile nu mai apar ca fiind paralele.
Dac liniile deformate au o orientare de 45 grade liniile, haurate cu segmente
orizontale, vor fi orientate aparent mai aproape de vertical iar liniile haurate cu
linii verticale vor prea mai apropiate de orizontal. Dac unghiul format din liniile
i segmentele care le haureaz se micoreaz, iluzia diminueaz. Ea se inverseaz
ca n iluzia lui Fraser, pentru unghiuri inferioare mrimii de 10 grade.
Dou linii drepte i paralele trasate pe un fond de linii convergente sau divergente
apar deformate fie de o manier convex fie de o manier concav. Este cazul iluziei
lui Hering. Ea poate fi considerat parial ca o variant a iluziei lui Zollner.
Iluzia lui Orbisson utilizezaz ca deformant fie o figur format din cercuri
concentrice fie o figur format dintr-o raz n interiorul unui cerc. Deformatele sunt
fie liniile paralele ca n iluzia lui Hering, fie ptratele, cercurile sau triunghiurile. n
iluzia lui Poggendorff cele dou jumti ale unui segment oblic mascate parial de
dou verticale paralele nu mai par aliniate. Efectul pare a fi dublu. De o parte el
implic unghiul aparent, care pare mai ascuit dect este. Pe de alt parte pare c se
produce o deplasare a apexului unghiului care mrete distana ntre cele dou
unghiuri i care antreneaz o pierdere a aliniamentului aparent.
Aceste iluzii au n comun faptul c arat o augmentare a unghiului aparent care
separ cele dou segmente.. Aceasta pentru c sunt calificate adesea ca efecte ale
contrastului. Cnd, ca n cazul iluziilor lui Hering i Orbisson, unghiurile formate de
deformant i deformat variaz progresiv, percepia este o linia curbat. Mrimea
efecteleor diminueaz dac deformatul este orientat verical sau orizontal.
Interpretri teoretice ale iluziilor optico-geometrice.
Explicarea iluziilor optico-geometrice a dat natere nc de la nceput unor dezbateri aprinse. Nici o teorie nu a reuit
s explice toate aceste iluzii. Se admite c mai multe categorii de factori trebuie nvocai ntr-o explicaie
satisfctoare a iluziilor. Sunt invocate trei tipuri de mecanisme:

- mecanismele neurosenzoriale primare, cu caracter automat, care codeaz o


informaie diferit de aceea care rezult din descripia geometric a figurilor. Din
aceast perspectiv nu exist, la drept vorbind, iluzii, dar aceste fenomene sunt
relevante pentru caracteristicile acestor tratri primare ale informaiei. Astfel iluzia lui
Muller-Lyer rezult n principal din faptul c informaia senzorial asupra lungimii
readuce n activitate neuroni al cror cmp receptor este activat de ctre figuri. Or
aceasta nglobeaz n mod necesar limitatorii (les pennures). Neuronii activai de

52

n aceste cazuri exist interaciuni inhibitoare ntre neuronii care codeaz orientrile sau mrimile vecine care in cont
de efectele de contrast menionate.
- mecanisme care fac apel la activitatea exploratorie a subiectului, manifestat fie ca micri oculare fie ca deplasri
ale ateniei. Ar trebui menionat c aceste iluzii sunt obinute prin durate de prezentare scurte i acest fapt nu permite
explicarea lor.
- reprezentrile cognitive mai mult sau mai puin complexe. Gregory susine c numeroase iluzii sunt rezultatul
interpretrii proieciilor plane de figuri tridimensionale. Mecanismele de constan a mrimii intervin aici pentru a
furniza o scal de referin. Toate elementele care sugereaz o perspectiv ca n figura lui Muller-Lyer, vor interveni
pentru activarea unei reprezentri tridimensionale nzestrat cu constan.. Ca o consecin a efectelor de profunzime
astfel create, marimea aparent a obiectelor ndeprate pare mai mare dect aceea a obiectelor apropiate atunci cnd
cele dou obiecte sunt de aceeai mrime fizic.
Pentru a elucida mecanismele n joc au fost avansate diverse ipoteze: studiile psihofizice n care sunt variate diferite
dimensiuni ale figurilor, de ex. unghiurile segmentelor i liniilor din iluziile lui Zollinger, studii de dezvoltare,
comparaii interetnice, studii asupra efectelor exerciiului, studii pe animale. Studiile privind diferenele n mrimea
iluziilor ntre grupuri etnice au fost efectuate cu obiectiviti contradictorii: fie artnd importana variabilelor
specifice culturii respective i deci puternic cognitive, fie subliniind importana variabilelor de mediu care
condiioneaz maturaia sistemelor senzoriale. Europenii au iluzia Muller-Lyer mai puternic dect alte grupuri dar o
iluzie a verticalei mai slab. Efectele mediului nu sunt demonstrate convingtor. Din contr efectele educaiei par mai
notabile fr a putea s explice toate diferenele. n general iluziile optico-geometrice tind s diminueze odat cu
repetarea prezentrii lor. n mod esenial acest efect nu depinde de cunoaterea iluziei de ctre subiect. Dac o iluzie
poate fi temporar redus, vederea ei anulat, n cursul unui exerciiu, ea reapare n cursul unei noi sesiuni. Aceste
iluzii rezist la cunoaterea efectelor lor. Studiile comparative efectuate pe animale sugereaz c c acestea pot avea
iluzii dar ele sunt insuficiente pentru a putea permite comparaii valide cu ceea ce este observat la oameni.

13.4 Iluziile de profunzime i distan


n aceast categorie se situeraz figurile care dau impresia de profunzime. Se poate
spune c toate reprezentrile bidimensionale care dau o impresie de profunzime i
de relief sunt o iluzie sau un ansamblu de iluzii. n animite figuri desenate
perspectivele aparente sunt reversibile ca n scara lui Schroder sau n cubul nui
Necker. Profunzimea relativ a feelor obiectului nu este constant. n cazul unei
observaii prelungite cele dou perspective posibile alterneaz destul de regulat. Se
atribuie aceast alternan faptului c stimulii nu comport destui indici care s
permit tranarea ntre cele dou ipoteze structurale care vizeaz dou fapte egal
plauzibile. Augmentarea numrului i a calitii indicilor picturali diminueaz
posibilitatea reversibilitii.
Alte figuri cum sunt cele propuse de Penrose sunt numite '' imposibile''. Ele sunt
realizate prin combinarea indicilor picturali ai profunzimii.

53

13.5. Iluziile de micare. Micarea obiectelor este deopotriv cauz i obiect


al iluziilor.
Iluzii datorate micrii. O transformare continu a unei forme sau a unui
contur poate da natere n anumite condiii condiii iluziei de micare a unui
obiect n profunzime. Acesta este efectul cinetic de profunzime studiat fie
plecnd de la umbra proiectat de ctre un obiect real, fie prin micarea
punctelor sau a elementelor pe un ecran grafic. Astfel, o suprafa caroiat
augmentat regulat n privina mrimii este perceput ca apropiindu-se de
observator. Percepia anortoscopic (Zollner) const n faptul c vederea
succesiv i ordonat a diferitelor pri ale unei figuri defilnd n spatele unei
deschideri nguste permite perceperea, n anumite condiii de rapiditate, a
obiectului n ansamblu. n concluzie d.p.d.v. perceptiv este posibil s facem s
treac o cmil prin urechile acului !.
Iluzii care implic micarea. O suprafa de form trapezoidal (fereastra lui
Ames), pus n rotaie n jurul axei sale verticale, va genera percepia unei
micri oscilante i nu iluzia unei micri circulare regulate.
n fenomenul pendulului lui Pulfrich, se observ o micare de dute-vino a
pendulului, n profunzime, exact ca oscilaiile unui pendul, dac avem n faa
unui ochi un filtru care atenueaz lumina. n loc de a percepe oscilaiile ntr-un
plan, se va percepe o micare de rotaie a pendulului n profunzime (ca la un
televizor dereglat care d impresia a dou micri de sens contrar).
Impresiile de profunzime rezult din intervale temporale ntre informaiile
vizuale ale celor doi ochi. Informaiile ochiului care poart un filtru sunt
ntrziate. Combinarea binocular a informaiilor antreneaz modificri ale
profunzimii aparente.
Iluziile de contrast. Sunt fenomene legate de integrarea mai multor niveluri
de luminiscen i n care contrastul aparent difer de contrastul fizic local. n
grila lui Herman-Hering la interseciile grilelor se percep pete mai ntunecate.
Iluzia se inverseaz dac grila este realizat din bare negre pe fond alb. Ea
este atribuit funcionrii antagonice a regiunilor on i off ale cmpurilor
receptoare.
13.6. Evoluia iluziilor optico-geometrice n ontogenez
Sunt considerate de Piaget ca efecte ale cmpurilor primare determinate de
proprietile fizice ale figurilor stimuli. Primele cercetri au artat o o diminuare a
gradului de eroare odat cu vrsta. nainte de a diminua iliziile cunosc un vrf.
Acesta este, difereniat, pe la 9-11 ani pentru iluzia lui Oppel, la 7 ani pentru iluzia
lui Poggendorff, sau la 5 ani pentru iluzia lui Muller-Lyer. Curbele descreterii au
forma unui U inversat.

54

Rezumat
Percepia este un proces complex, plurifazic i dinamic. O atest crcetrile care i-au
identificat etapele : detectarea, discriminarea, identificarea i recunoaterea
obiectului, precum i experimentele privitoare la oscilaii, la efectele consecutive
figurale, fenomenele de set, de constan, iluziile perceptive potrivit crorar
cunoaterea uman, departe de a fi un proces linear, se construiete activ, corectnd
i compensnd, erorile datorate limitelor biologice proprii organelor de sim.
Percepia implic alte procese psihice mai complex, memoria, reprezentarea, chiar
categorializarea proprie gndirii.
De aceea experimentele privind rolul cuvntului n percepe au relevat caracterul
facilitant al cuvntului pentru performanele n sarcini perceptive.
Acelai principiu al msurii, al optimumului de activare, o arat datele
experimentale, pare s funcioneze i la nivelul percepiei. Explicaiile de tip topdawn ca i cele de tip bottom-up process, dei opuse, par s ne conduc n acest
punct, potrivit cruia identitatea proceseleor perceptive, exactitatea lor, poate fi
meninut graie raportului optim dintre aportul subiecrului i cel aparinnd
obiectului n construcia imaginii subiective a lumii obiectuale.
ntrebri pentru autoevaluare
1) Care sunt limitele percepiei ca form de cunoatere ?
2) Ce mecanisme psihologice intervin pentru asigurarea calitilor adaptative ale
percepiei ?
3) Care tip de explicaie a iluziilor perceptive vi se pare cea mai plauzibil ?
4) Este vre-o legtur ntre imaginile consecutive negative i efectele consecutive
figurale ? Explicai-o !
Bibliografie suplimentar
1. Grand dictionnaire de la psychologie, Larousse - prezint desenele tuturor iluziilor
optice discutate n acesat curs.

55

STUDIUL EXPERIMENTAL AL MEMORIEI


1. Introducere
Memoria beneficieaz de rezultatele celorlalte procese psihice i este implicat n
toate celelalte procese (Popescu-Neveanu, P., 1977). Multe din fenomenele
senzorial -perceptive cum sunt imaginea consecutiv negativ, efectele consecutiv
figurale, unele dintre iliziile perceptive au o baz explicativ comun cu cele care in
de memoria imediat, numit i memoria senzorial, anume persistena urmei
stimulului n analizator dup ce acesta a disprut.
1.1. Cum trebuie s abordai acest curs.
Rmne valabil recomandarea fcut la cursurile precedente de a parcurge i reine,
ntr-o prim etap, titlurile subcapitolelor i paragrafelor. Reproducei la final cursul
utiliznd ca ghid sumarul de la sfrit.
Experimentele privind diferitele aspecte ale memoriei nu pot fi nelese n afara
construciilor teoretice care le-au generat ipotezele. De aceea este necesar s reinei
mai nti ideile coninute n casete. Dup aceea ncercai s v reprezentai ct mai
clar experimentele prezentate n curs, iar acolo unde este posibil reproducei-le pe
propria persoan sau solicitndu-v prietenii, colegii s v fie subieci.
1.2. Obiectivele cursului
La finalul acestui curs vei fi capabili:
- S precizai diferenele i asemnrile dintre diferitele modele experimentale ale
memoriei.
- S alegei modelul experimental i tehnicile adecvate pentru abordarea unui aspect
care ine de procesele memoriei.
2. Suportul teoretic al experimentelor privind memoria uman.
Secretele e memoriei nu sunt nici pe departe epuizate i continu s incite
curiozitatea tiinific.
Cercetrile asupra memoriei sunt foarte numeroase i nregistreaz, aa cum remarca Ulrich Neisser n 1978 la
congresul cu tema ''Aspectele practice ale memoriei'', mai multe experimente dect putem numra oricare dintre noi.
Comportamentul prezent al omului depinde de experienele sale trecute n care sunt condensate impresiile,
imaginile, cunotinele, gndurile, sentimentele, cndva actuale care pot fi reactualizate n vederea reutilizrii lor.
Memoria este mecanismul psihic care i d omului posibilitatea s nving ireversibilitatea timpului fizic i s
realizeze un adevrat dute-vino din prezent n trecut I din trecut n prezent.

56

Memoria reprezint un ansamblu de procese psihice prin care se acumuleaz i se


reactualizeaz selectiv experiena uman. Aceste procese sunt reprezentate de
ntiprire, conservare i reactualizare prin recunoaterea i reproducerea
informaiilor. Putem desprinde dou segmente ale memoriei i anume memorarea,
alctuit din ntiprire (imput) i stocare (conservare) i reactualizarea, posibil prin
Memoria se refer la relaiile funcionale ntre dou clase de conduite observabile, separate printr-un interval
temporar. Prima categorie include conduitele de achiziie iar ultima, conduitele de actualizare (Flores, 1974).
Dup Reuchlin (Psycologie,1992) memoria cuprinde mecanismele prin care o achiziie oarecare rmne disponbil,
putnd fi reamintiti utilizat.
ntre memorie i nvare exist largi zone de interferen, ambele implicnd achiziia i retenia experienei. Totui
ele sunt studiate separat deoarece n cazul memoriei se pune accent pe achiziia de informaii, pe cnd n nvare se
insist pe modificrile ce intervin n conduit, ca urmare a exerciiului (Roca, 1971).
Rudimente de memorie sau forme simple de memorie ntnlim pe toate treptele filogenezei dar memoria uman este
un mecanism psihic complex, un apogeu al dezvoltrii funciilor mnezice.

recunoatere sau reproducere (Popescu-Neveanu P., 1977).


Memoria trebuie distins de alte aspecte ale vieii psihice care, la fel ca memoria,
valorific experiena trecut, cum este cazul deprinderilor, deoarece ea const ntr-un
ansamblu de operaii prin care informaia este acumulat pstrat i reprodus.
3. Paradigme experimentale privind memoria
Metoda experimental, aa cum am vzut n primul curs, reprezint modalitatea cea
mai autentic de a face tiin. Ea nu poate fi ns desprins de teoria tiinific,
pentru c aceasta, n calitate de sistem coerent de concepte, traseaz drumul
experimentului, i confer ipotezele, adic explicaiile provizorii, iar pe de alt parte,
ea ns-i este verificat i confirmat de rezultatele cercetrii. De aceea ni se pare
oportun s prezentm marile paradigme experimentale ale memoriei n snul
construciilor teoretice care le-au iniiat.
3. 1. Modelul asociaionist al memoriei. Experimentele lui Ebbinghaus.
Pn la Herman Ebbinghaus I Bartlett cercetrile asupra memoriei s-au centrat pe
paradigma memoriei infraumane. Memoria esra studiat n laborator n contextul mai
larg al problematicii nvrii, utiliznd drept subieci animale. Acestea erau
introduse n diferite contexte de nvare acre utilizau cuti, labirinte, etc.
Ebbinghaus i-a centrat cercetrile pe paradigma memoriei umane. El a fost
preocupat de modalitatea de formare i stocare a asociaiilor ca elemente constitutive
ale vieii psihice n general i ale memoriei n special. n 1885 el public rezultatele
cercetrilor sale n lucrarea '' Uber das Gedechtnis ''.

57

Ebbinghaus i autoadministreaz, n condiii experimentale riguros controlate o serie


de probe de memorie. El a utilizat silabe fr sens pentru a izola influenele
experienei individuale anterioare. El spera, astfel s surprind particularitile
memoriei pure. Aceste silabe erau formate dintr-o consoan, o vocal i o alt
consoan - numite CVC-uri. n general metodele utilizate de Ebbingaus n studiul
experimetal al memoriei au rezistat timpului, unele fiind utilizate i n prezent sau
servind ca model pentru elaborarea altor metode. Ebbinghaus a modificat sistematic
numrul de citiri ale listei de CVC-uri precum i intervalul de timp dintre citire i
redare. Variabilele independente pe care le-a manipulat n experimentaele sale au
fost: mrimea silabelor, numrul repetiiilor, intervalul dintre silabe, timpul de
reinere, starea de oboseal, momentul din zi cnd se memoreaz, etc.
n cursul unui experiment durata menionat a variat ntre 20 de minute i o lun i sa constatat c uitarea era mai rapid n primul caz i mai lent n al doilea, adic
atunci cnd intervalul ntre prezentarea i redarea listei de CVC-uri era mai mare.
Generaliznd rezultatele cercetrilor sale asupra memorrii, Ebinghaus construiete
curba uitrii devenit clasic. Potrivit acestei curbe uitarea silabelor fr sens este
masiv n primele ore ale primei zile, ceva mai lent n cea de-a doua zi, dup care
urmeaz o descretere lent pe parcursul primei luni. Refcnd experimentul lui
Ebbinghaus, n 1913, Pieron a obinut o curb, potrivit creia, n primele 10 zile
uitarea este linear, dup care crete brusc n urmtoarele 10 zile. Urmeaz apoi o
perioad de uitare lent de 60 de zile i alta de uitare relativ lent de 120 de zile.
Astzi se tie c nu exist o curb general a uitrii, valabil n orice condiii.
Uitarea depinde att de volumul materialului nvat ct i de faptul dac acesta este
cu sens sau fr sens. Aceste dou variabile independente interacioneaz astfel n
aciunea lor asupra reteniei i uitrii: curbele uitrii materialelor cu sens i fr sens
se apropie (materialele sunt reinute i uitate similar) dac acestea sunt de mici
proporii sau dac materialul cu sens este de volum mare i prezint dificulti pentru
subiect. Totui n cazul materialelor de volum mijlociu sunt mult mai bine reinute
cele cu sens, comparativ cu cele fr sens.
Cercetrilor lui Ebbinghaus li s-au adus critici privitoare la faptul c permiteau
interferena seriilor de materiale nvate (Neveanu, 1977) i c au neglijat
coninuturile reale ale actelor de memorie specifice vieii reale (Malim, 1999),
avnd, din aceast cauz, o slab validitate ecologic.
3.2. Abordarea constructivist a memoriei (Bartlett).
Tocmai de aceea Frederic Bartlett (Remembering, 1932) pune accent n cercetrile
sale pe memorarea materialului cu sens i pe situaiile ''naturale'' i folosete ca
material de memorare, n loc de CVC-uri, povestiri pe care subiecii trebuiau s le
nvee, pe fiecare, n timp de 15 minute. De altfel el considera c silabele fr sens
nu dispun de calitatea omogenitii I simplicitii atribuit lor de ctre Ebbinghauss.
Acestea puteau sugera subiecilor asociaii verbale sau verbalizri semnificative,

58

ceea ce face ca fiecare silab s aib un anumit grad, variabil de semnificaie.


Bartlett a introdus conceptul de menemoschem drept convenii psihosociale I
odat cu el paradigma constructivist: activismul memoriei, capacitatea sa de a
restructura I reasambla ntr-o nou formul, informaiile stocate.

59

Metoda utilizat de Bartlett s-a numit '' reproducia serial ''. Reproducerile
subiecilor, comparativ cu modelele, erau mai scurte i conineau distorsiuni.
Testarea memorrii era efectuat la diferite intervale de timp interpuse ntre nvare
i redare. Bartlett a constatat c reproducerile subiecilor difereau de povestirile date
spre nvare n urm. privine: omisiuni, raionalizri (adugiri pentru a face povestea
mai logic), accenturi, reordonri (schimbarea ordinii unor evenimente), distorsiuni
(subiecii reconstruiau povestea funcie de propriile atitudini, norme culturale, reacii
emoionale, propria experien de via. Toate acestea dovedesc, credea Bartlett, c
memoria reprezint o reconstrucie activ a evenimentelor, mai degrab dect o
prezentare i o reluare fotografic a acestora. Dup Bartlett memoria uman este
determinat de efortul subiectului de a stpni semnificaia evenimentelor, de a

60

interpreta sensul informaiilor achiziionate iar cnd acest semnificaie este neclar
ea este aproape recreat.
3.3. Modelul modal al memoriei.
Acest model ncearc s explice modul n care informaia este achiziionat, stocat
i reactualizat. El afirm existena a trei tipuri de memorie: imediat, de scurt
durat i de lung durat. Autorii principali ai acestui model sunt Atkinson i Shriffin
(1968).
Cele cou modele menionate au generat o opoziie de paradigme care continu s traverseze cercetrile
contemporane asupra memoriei. Este vorba de opoziia dintre conceperea memoriei ca o capacitate care stocheaz
caracteristicile evenimenteleor pentru ca prin reactualizare s fie din nou utilizate, I conceperea memoriei ca o
capacitate de adminstrare a cunotinelor pentru a le face oricnd disponibile. Este conf. lui Tulving opoziia dintre
memoria episodic I cea semantic, dintre memoria explicit (intenional, direct) I cea implicit (incidental,
indirect).
n afar de paradigmele menionate, cercetrile experimentale asupra memoriei, utilizez I alte paradigme:
-Paradigma memoriei ecologice. Se mainifest ncepnd cu anii '70. Cel care a intuit necesitatea efecturii unor
studii n contextele naturale ale vieii umane a fost Ulrich Neisser (Cognition and Reality, 1976). El crede c
cerecetrile de laborator au acumulat un tip de cunotine greite despre memorie. Baddeley nu este de caord I
remarc o poziie de echilibru n sensul c este nevoie de rigoarea I de comoditatea laboratorului pentru a testa
modelel I teoriile.
- Paradigma metamemoriei : focalizarea pe cunotinele pe care le au oamenii desprepropria lor memorie i care i
ajut s neleag i s-i explice mai bine performanele sau eecurile lor mnezice; s-i aleag strategiile mnezice
optime.
- Paradigma sistemelor mnezice: memoria nu este o unitate monolitic cum considera psihologia tradiional ci un
set de sisteme mnezice separate care interacioneaz I fac posibil utilizarea 'unotinelor achiziionate I rinute.
Totui datele experimentale care s susin o astfel de poziie teoretic sunt nc insuficiente.
Exist un punct de acord al cercettorilor privind procesele memoriei, dei sunt diferene n privina denumirilor pe
care li le atribuie. psihologia tradiional prefer termenii de memorare (ntiprire, engramare, fixare), pstrare
(reinere conservare), reactualizare (reactivare, ecforare). Psihologia modern dintr-o perspectiv cognitivist
prefer termenii ca_ encodare, stocare, recuperare.
Encodarea este procesul de traducere a informaiei ntr-o form care i permite ptrunderea n sistemul mnezic.
Stocarea se refr la pstrarea informaiei pentru o perioad de timp. Recuperarea vizez scoaterea la suprafa a
informaiei encodate I stocate pentru a putea fi utilizat.

Informatia vizual
stocat sau filtrat
senzorial

Stocarea de
scurt durat

61

Codificarea
semantic

Input

Uitarea (dac nu a fost


repetat sau codificat)

Stocarea de lung
durat

Repetarea n vederea
retinerii

Modelul modal al memoriei (Malim, 1999)

Memoria imediat constituie o prelungire a stimulilor senzoriali recepionai. Ea funcioneaz n dou modaliti,
vizual i auditiv. Sperling (1960) o numete stocarea informaiei vizuale (SIV) iar Neisser (1967) memorie iconic
(iconic memory). Memoria imediat a informaiilor auditive este numit de Neisser stocare n ecou (echoic store).
Memoria de scurt durat (MSD) reprezint capacitatea de a reine informaiile suficient de mult pn la utilizarea lor.
De exemplu, reinearea unui numr de telefon pn la formarea lui (Malim, 1999). Ali autori o numesc memorie de
lucru (work memory)
Memoria de lung durat (MLD) const n capacitatea de a reine informaiile pe o perioad nelimitat de timp.
Modelul modal al memoriei implic unele limite ca acelea sistematizate mai jos:
1. Circulaia informaiei ntre cele trei tipuri de memorie (imediat, MSD i MLD) are loc ntr-un singur sens, de la
memoria imediat la cea de lung durat, ori n realitate circulaia are loc i invers.
2. Modelul se intereseaz n special de volumul informaiei stocate, ori la fel de important este natura materialului de
stocat, adic gradul lui de familiriatate, de distincie n raport cu altele, nivelul de nelegere i de semnificaiei etc.
3. Modelul ignor difernele individuale n privina modurilor de funcionare a memoriei.
4. Nu acord ateniei funciilor memoriei, caracterului su nalt adaptativ, ecologiei memoriei.

3.3.1.Cercetarea experimental a memoriei imediate.


Sperling (1960) studiaz memoria imediat cu ajutorul a dou metode:
3.3.1.1. Metoda redrii complete: subiecilor le erau prezentate trei linii de cte
patru litere, ca cele de mai jos, pe durata a 50 milisec.
N R T V
W Y D A
P L H U
Subiecii trebuiau s redea ce au vzut. S-a observat c subiecii nu reineau mai
mult de patru din cele 12 litere.
3.3.1.2. Metoda redrii pariale: Dup prezentarea configuraiei de litere, subiecii
trebuiau s redea literele din rndul de sus, mijlociu sau de jos dup cum auzeau un

62

sunet nalt, mediu sau jos. Ipoteza lui Sperling era c subiecii vor fi capabili s
redea, n aceeai proporie, oricare din literele fiecrui ir. Cercettorul a modificat
sistematic intervalul de timp dintre prezentarea configuraiei de litere i sunetul care
indica ce trebuie redat. S-a constatat c dac timpul cretea la 500 milisec., numrul
de litere redate corect era de 4-5, rezultat concordant cu cel obinut prin metoda
raportrii complete.
Memoria iconic a fost experimentat de Loftus i colab. (1985). Experimentul lor
a constat n administrarea a 72 de peisaje colorate timp de 62 pn la 1300 milisec.,
n trei variante:
1. Prezentarea stimulului era urmat, imediat de o a doua imagine ecran, constnd
dintr-un amestec de linii negre i gri pe un fond alb, avnd rolul de a mpiedica
formarea de imagini iconice.
2. Imaginea ecran era prezentat dup un anumit interval de timp.
3. n a treia situaie stimulii nu mai erau urmai de o imagine ecran.
La finalul fiecreia dintre cele trei situaii experimentale, subiecii trebuiau s
recunoasc cele 72 de imagini stimuli care erau amestecate cu alte 72 de imagini
ecran care nu mai fuseser vzute. Acurateea rectualizrii subiecilor a fost mai
mare la subiecii din ultima situaie (69% pentru un timp de expunere de 270
milisec.). Pentru a egala acest performan subiecii din prima situaie aveau nevoie
de un timp de prezentare de 370 milisec. Pe baza acestor date s-a tras concluzia c
memoria iconic necesit un timp de expunere de 100 milisec.
Memoria ecou a fost studiat experimental de Turvey i Crowder (1972). Ea const
n persistena de scurt durat a stimulaiei auditive dup ncetarea stimulului.
Cei doi cercettori au prezentat subiecilor trei grupuri de sunete dintre care trebuiau
raportate doar acelea care erau nsoite de un stimul vizual, adic de o liter (inversul
metodei lui Sperling).
Stimulii sonori erau dai prin cti speciale la urechea stng, dreapt sau la ambele
urechi. Literele nsoitoare, la fel ca n experimentul lui Sperling, semnalizau care
dintre cele trei grupe de sunete trebuiau evocate. Rezultate obinute sunt
asemntoare cu cele privind memoria iconic, cu deosebirea c memoria ecou pare
c se limiteaz la 5 itemi n loc de 9, iar durata de expunere necesar trebuia s fie
de 2 sec. n loc de jum. de sec.
Crowder (1982) stabilete experimental durata memoriei ecou. El a prezentat
subiecilor dou vocale consecutive generate de un sintetizator. Acestea erau uneori
identice, alteori erau foarte puin diferite. Intervalul dintre ele a variat ntre 0.5 i 5
sec. Performana discriminrii celor dou vocale a fost mai mare cnd intervalul
dintre ele era mai mic de o secund, se deteriora cnd intervalul cretea la trei
secunde i rmnea neschimbat dup trei secunde. Crowder trage concluzia c
durata memoriei ecou ar fi trei secunde. O serie de confirmri ale memoriei ecou
provin din domeniul neurologiei.

63

Naatanen (1986) citeaz un experiment n care subiecii citeau concentrat o carte i


auzeau sunte de o anumit tonalitate. Din cnd n cnd era dat un sunet de o
tonalitate uor modificat. Undele corticale se modificau dup 200 milisec de la
apariia acestor sunete modificate. Ele au fost interpretate ca un indiciu al duratei
memoriei ecou.
3.3.2. Experimente privind memoria de scurt durat
Se consider c durata de stocare a informaiei n memoria de scurt durat nu ar
depi 30 de secunde. Experimente asupra duratei MSD au fost efectuate de
Peterson i Peterson (1959) folosind o tehnic cunoscut sub denumirea de tehnica
Brown-Peterson. Subiecii aveau ca sarcin repetarea unor grupuri de trei consoane
(CCC), urmate de un numr din trei cifre, la intervale de 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18 sec.
Pentru a se evita efectul repetiiilor suplimentare n aceste intervale subiecii trebuiau
s numere napoi plecnd de la numrul care nsoea grupul de consoane (exemplu:
GHR 456, 453, 450...). Intervalul dintre semnalul de ncepere a reproducerii i
nceputul probei urmtoare era de 18 sec. Peterson constat c reactualizarea era
mai mare dup intervale scurte (3 i 6 sec.). La intervale mari (18 sec.)
reactualizarea era doar de 10%. Concluzia a fost c durata MSD ar fi de 6-12 sec,
pentru situaii n care nu au loc repetiii.
Cercetri ntreprinse de Conrad (1964) au artat c n cadrul MSD are loc o
codificare acustic a informaiei iar Hayer i Barret au gsit dovezi experimentale
pentru codificarea vizual a informaiei n cadrul MSD.
Conrad a prezentat pe un ecran subiecilor si secvene de 6 litere care trebuiau
scrise imediat. Timpul era att de scurt nct litere nu puteau fi scrise n timpul
expunerii ci era necesar memorarea lor. Erorile de redare s-au datorat confuziei
acustice (substituirile aveau loc ntre litere similare fonetic) de unde concluzia
codificrii acustice a informaiei n cadrul MSD.
Hayer i Barett (1971) au prezentat subiecilor o gril cu litere aranjate aleator.
Subiecilor li s-a cerut s-i reaminteasc literele de pe gril i poziia acestora n
gril. ntre prezentare i redare erau dai ali stimuli, numrare invers sau ali stimuli
vizuali. Autorii au remarcat c numrarea invers afecta negativ reamintirea literelor
iar stimulii vizuali afectau poziia literelor pe gril. Concluzia a fost c literele earu
codificate auditiv iar poziia lor era codificat vizual.
3.3.3. Memoria de lung durat.
MLD pare s nu aib limite n ce privete volumul. De asemenea, durata de stocare
a informaiei este foarte mare. Codificarea informaiei are loc preponderent pe seama
conexiunilor semantice (nelegerea semnficaiei) dar sunt angajate i alte modaliti
de organizare i stocare a informaiei. De aceea n interiorul MLD au putut fi
efectuate unele disticii. Una dintre ele aparine lui Tulving (1972): memoria
episodic i memoria semantic. Prima, memoria episodic stocheaz episoade ale

64

experienei personale, de exemplu faptul c alaltieri sau anul trecut, n acceai


perioad a fost o vreme blnd sau c am vizitat locurile natale. Memoria
semanatic nu reine proprietile concrete ale informaiilor recepionate ci
coninuturi de cunoatere permanente, de factur conceptual, categorial: vara este
mai cald dect iarna, 2+2=4.
Dup Tulving ME se bazeaz pe senzaii, MS pe nelegere; ME este legat de timp,
MS este legat de cocepte; ME este mai uor afectat de uitare dect MS. n
literatur exist poziii pro i contra acestei distincii. Criticii refuz s mpart
memoria n procese izolate unul de cellalt.
Informaia stocat n memoria de lung durat este grupat funcie de semnificaia
sa, altfel ea ar fi irecuperabil. Dovada experimental este furnizat de cercetarea lui
Bousfield (1953) care folosete metoda reactualizrii libere (subiecii redau
materialul n ce ordine doresc). Subiecii au nvat 60 de itemi constnd din 15
nume proprii, 15 denumiri de profesii, 15 de plante. Subiecii tindeau s redea itemii
grupai pe categorii semantice.
Bower i colab. dovedesc c informaia, pe lng grupare mai are i o organizare
semnatic n MLD. Subiecii din dou grupe au nvat o list cu 112 cuvinte. n
cazul primului grup, cuvintele erau organizate pe patru nivele conceptuale
ierarhizate, ca n fig. de mai jos (Malim, 1999, p.125). Pentru al doilea grup
cuvintele nu au fost ierarhizate. S-a remarcat c subiecii din primul grup i-au
reamintit la prima ncercare 65 % dintre cuvinte iar subiecii din grupul de control
doar 18%. Dup trei ncercri primul grup a reactualizat 100% iar cei din al doilea
grup doar 47%.
animale
psri
pasre de ap pasre cnttoare
ra slbatic
gsc slbatic

ciocrlie
canar

roztoare
oarece
obolani

mamifere
feline
tigru
ghepard

bovine
vac
bivol

3.4. Modelul experimental al lui Collins i Quillian privind MLD


Plecnd de la aceste cercetri i extinzdu-le, Collins i Quillian (1969) au realizat
modelul-reea al memoriei semantice.
ANIMAL : are piele, se mic, mnnc, araripi
PASRE: noat, zboar, are pene

PETE: are branhii, are


aripioare
RECHIN: animal, muc

65

CANAR: cnt, este galben


alearg repede, i ascunde capul

SOMON: noat n ru, este comestibil STRU:

Reeaua conine noduri (noiuni) ierarhizate pe baza generaliti. Noiunea de animal


este cea mai general. Un nume este legat de anumite caracteristici. Astfel cuvntul
pasre este legat de '' are pene'' i ''poate zbura''.
Collins i Quillian au putut face predicii asupra timpului necesar reactualizrii
cunotinelor din MLD pe baza urmtoarei tehnici: subiecilor li se prezenta un
numr de afirmaii i se cerea evaluarea adevrului-falsitii lor. Timpul de rspuns
depindea de nivelul ierarhic la care era situat afirmaia. De exemplu evaluarea
afirmaiei ''canarul cnt '' va necesita un timp de verificare mai scurt dect afirmaia
''somonul are aripioare''. n primul caz este implicat un singur nivel iar n cel de-al
doilea dou. Acest model are totui dezavantajul c funcioneaz pentru cazurile ce
sunt tipice pentru o categorie, de ex. ''codul este un pete'' dar nu i n cazul
''pinguinul este o pasre''. Aceste dificulti i-au determinat pe Collins i Quillian s
elaboreze un alt tip de model numit modelul iradierii \ extinderii activrii. n acest
model conceptele nu mai sunt ierarhizate i organizate pe baza puterii legturilor
dintre ele. Conceptele puternic nrudite au numeroase interaciuni iar distanele
dintre ele sunt foarte scurte. Cuvintele pasre, aripi, vrabie sunt mult mai legate n
cadrul MLD dect cuvintele rechin, galben i pan.
Principiile de baz ale acestui model sunt urmtoarele:
1. Rapiditatea accesului n MLD depinde de lungimea i puterea legturilor.
2. Puterea legturilor depinde de frecvena de utilizare.
3. Activitatea mnezic, n cazul conceptelor, se extinde i la concepte adiacente (de
la ''pasre'' la ''aripi'' i mai departe la ''pene'').
4. Cu ct crete distana cu att se diminueaz activarea.
3.5. Modelul memoriei de lucru al lui Baddeley i Hitch.
Baddeley i Hitch (1974) propun o alternativ la modelul modal al memoriei sub
denumirea de Modelul memoriei de lucru care ofer o perspectiv mai activ a
memoriei. Sursa acestui activism are dou surse: a) noile informaii senzoriale i b)
informaiile existente n memoria de lung durat. Dup Baddeley memoria de lucru
este alctuit din urmtoarele componente:
1. O bucl articulatorie care stocheaz informaia sub form verbal i care permite
repetiia verbal (vocea interioar)
2. O memorie acustic cu capacitate limitat care primete materialul direct, aa cum
este auzit, sau prin bucla articulatorie (urechea intern).
3. Un filtru senzorial prin care este receptat informaia vizual.
4. O instan central care nu are capaciti senzoriale.
Atkinson i Shriffrin (1972) vorbesc despre un administrator central (instana
central) i de dou sisteme sclave (bucla articulatorie i calea vizuo-spaial).

66

Bucla articulatorie este responsabil de limitarea volumului memoriei de scurt


durat la apte itemi informaionali (plus sau minus 2) pe durata a 6-12 secunde.
Implicarea n sarcin a buclei articulatorii a fost dovedit de Baddeley prin
suprimarea ei pe cale experimental. Subiecii nvau o list de cuvinte dar n
acelai timp ei trebuiau s repete cteva cuvinte sau expresii. Aa cum era de
ateptat performanele subiecilor au diminuat de unde concluzia c bucla
articulatorie este implicat n memoria de lucru.
3.6. Modelul memoriei prospective i al memoriei autobiografice.
Ambele sunt forme ale vieii reale.
Memoria autobiografic este memoria evenimentelor din viaa personal. Ea are
legturi cu memoria episodic. Linton (1982, 1986) i-a testat memoria pentru
evenimentele petrecute n viaa ei timp de 6 ani. Ea a notat n fiecare zi cte dou
evenimente pe care la nceputul lunii ncerca s i le reaminteasc. A stabilit c
reinea cam 5% din aceste evenimente. Evenimentele plcute au fost amintite n
proporie de 50%, cele neplcute n proporie de 30% iar cele neutre 20%.
Memoria prospectiv se refer la aciuni viitoare, deja planificate. Cercetrile
experimentale n acest domeniu s-au centrat pe cauzele uitrii nejustificate ale unor
astfel de aciuni. Dup Reason (1984) acest adevrat ''somn'' al memorie ar avea loc
n urmtoarele situaii:
1. n situaii familiare;
2. Cnd exist o anumit preocupare pentru altceva;
3. La oamenii distrai;
4. Sub presiunea timpului;
5. Cnd o rutin, un obicei stabilizat se schimb brusc.
Meacham i Singer (1977) au experimentat pe subieci care au primit 8 cri potale
care trebuiau expediate experimentatorului cte una pe sptmn, n urmtoarele
condiii:
1. Unii subieci trebuiau s fac expedierea miercurea.
2. Ceilali studeni trebuiau s trimit crile potale, fiecare ntr-o alt zi. n ficeare
din aceste grupuri unii subieci au primit contravaloarea expedierii (5 USD) alii nu.
S-a constat c ceea ce conta nu era ziua expedierii i nici intervalul dintre primirea
sarcinii i expediere ci promisiunea de returnare a banilor.
4. Metode de studiu al memorizrii (achiziiei)
4.1. Determinarea ntinderii memoriei de scurt durat. Se determin cea
mai lung serie de elemente (cifre, litere, cuvinte, propoziii, obiecte) pe care
subiectul o poate reproduce corect dup o singur prezentare optic sau acustic.
Seriile trebuie s aib o dificultate gradual.
Instructaj: '' Am s-i spun mai multe cifre; cnd voi termina repet cifrele n aceeai
ordine''. Cifrele se citesc cu aceeai intonaie, una pe secund.

67

97
523
8761
6 3 9 5 2
1 4 0 6 8 5 3
................................................................
0 3 6 4 7 1 5 2 9 8
Cota este dat de cea mai lung serie reinut. Se poate recurge i la un alt tip de
administrare i cotare: se dau spre reproducere, dup acelai procedeu trei liste
identice ca mrime i omogene d.p.d.v. al sarcinii (ori numai cifre, ori numai cuvinte,
propoziii). Dac subiectul reproduce toate cele trei serii de 6 cifre I se va acorda 1/3
din 6 pentru fiecare serie, deci 3 x 1/3 = 6.
Aceste sarcini de reproducere imediat a unor serii de elemente sunt utilizate n
scrile de inteligen. Acelai procedeu experimental se poate utiliza pentru memoria
imediat vizual, cu meniunea c seriile se prezint pe cartoane aprox o secund
pentru fiecare cifr. Timpul se cronometreaz exact, iar subiectul trebuie s atepte
pn la expirarea timpului de expunere, moment n care cartonul este pus de o parte.
4.2. Metoda anticiprii seriale. Se prezint subiectului o serie de silabe fr
sens sau de cuvinte sau numere, de 2-3 ori spre nvare. Cnd aude semnalul neutru
000 el trebuie s reproduc prima silab. Dac greete I se sufl elemntul urmtor.
n continuare fiecare silab este un semnal pentru silaba urmtoare . Medoda permite
stabilirea naturii i numrului erorilor de anticipare. n unele experimente, utiliznduse un aparat (prevzut cu cheie vocal) pentru msurarea timpului de rspuns s-a
putut determinba latena rspunsurilor pentru fiecare element al seriei. Durata de
prezentare a fiecrui element al seriei este egal cu durata intervalului dintre stimuli.
Se obinuiete ca acest timp s fie fixat la 3 secunde.. Intervalul dintre ncercri
(serii) este de 9 secunde.
4.3. Metoda asociaiilor perechi. Const din prezentarea pentru memorarea
auditiv sau vizual a unor perechi de elemente, de obicei cuvinte nsoite de numere
sau culori nsoite de numere. Testarea memorizrii se realizeaz prin prezentarea
nc o dat al primului element al fiecrei perechi, subiectul avnd sarcina de a
enuna sau de a-l scrie pe cel de-al doilea. Dac prezentarea perechilor se face
auditiv intervalul dintre ele trebuie s fie de 2 secunde. Experimentul pate s conin
o singur prezentare a seriei sau mai multe cu schimbarea de fiecare dat a ordinii de
succesiune a perechilor. Seria poate fi prezentat de attea ori pn ce seria, n
ntregime, este reprodus corect
Prezentarea vizual a seriei poate fi realizat cu ajutorului unui mnemometru,
aparat prevzut cu o fant de expunere n succesiune a stimulilor, perechi sau doar
primul element al perechii i cu dispozitive de reglare a timpului de prezentare i de
msurare a timpului de rspuns.

68

4.4, Metoda supranvrii. Materialul de memorare este prezentat


subiectului pn ce acesta acesta esta reprodus n ntregime.
Suprnvarea se realizeaz prin repetarea sarcinii de memorare. Dac nvarea a
necesitat 6 prezentri, un numr de 3 repetiii va echivala cu o supranvare de
50%. Calitatea reteniei nu evolueaz proporional cu supranvarea. Aceasta este
mai mare pentru o supranvare de la 0 la 50%, dect de la 50% la 100%.
5. Metode experimentale utilizate n studiul reteniei
5.1. Metoda reproducerii. Materialul memorat este reprodus de subiect, la un
anumit interval (ore, zile, sptmni, etc). Se stabilete procentul materialului
originar, reprodus corect. Se poate utiliza metoda anticiprii, calculndu-se
procentajul anticiprilor corecte. Metoda are unele impreciziuni n evaluarea
reteniei de aceea ea este completat de metoda recunoaterii i reconstruciei.
5.2. Metoda recunoaterii. Recunoaterea materialului memorat are loc n
prezena lui, pe cnd reproducerea se face n absena acestuia.
Subiectul nva o list de stimuli care pot fi silabe, imagini, cuvinte, etc.
Experimentatorul mai adug la aceast list ali stimuli de aceeai natur, n
proporie de 1 la 1 sau 1 la 3 prin combinare aleatoare. Odat cu prezentarea noii
liste, termen cu termen, subiectul are sarcina de a spune care stimul a mai fost
prezentat la proba anterioar. Performana se evaluaeaz cu formula:
100 (rspunsuri bune - rspunsuri greite)
-----------------------------------------------Total stimuli

5.3. Metoda reconstruciei .Subiectului i sunt prezentai stimuli (culori,


imagini, forme, mirosuri, etc) ntr-o ordine prestabilit. La o nou prezentare cu
ordinea stimulilor modificat, subiectul trebuie s aranjeze stimulii n ordinea
iniial. Prin metoda rangurilor se calculeaz corelaia ntre cele dou serii care
reprezint cota individual.
O alt metod const n reproducerea ordinii iniiale de attea ori, pn ce subiectul
realizeaz o reconstrucie corect. Se calculeaz fie timpul fie numrul ncercrilor.
Toulouse i Pieron au utilizat metoda n studiul memoriei atitudinilor corporale.
5.4. Metoda economiei. Subiectul nva un anumit material (list de cuvinte,
de silabe fr sens, de numere, o poezie, etc). Dup un interval de timp (ore, zile,
spt., luni) primete sarcina de a renva acelai material, dup aceai metod pn
la satisfacerea unui anumit criteriu de performan (o reproducere corect, sau dou,
succesive). Economia de nvare este dat de diferena de timp de sau de nr. de
repetiii ntre prima i a doua nvare.
5.5. Metoda dublei stimulri. A fost utilizat de Lontiev (Dezvoltarea
memoriei, 1931, 1964) pentru verificarea ipotezei superioritii memoriei mijlocite,
indirecte comparativ cu memoria nemijlocit, direct. Se recurge la dou serii

69

diferite de stimuli care au funcii diferite: unii au funcia obiectelor, alii au funcia
semnelor organizatoare ale activitii. n prima faz a experimentului subiecii au
sarcina de memora cuvinte fr neles-, n faza a doua subiecii memoreaz cuvinte
cu neles; n faza a treia i a patra subiecii memoreaz cuvinte cu neles dar pentru
a facilita sarcina ai au posibilitatea de a asocia o figur din mai multe aflate la
dispoziie, care s-i amintesc ulterior cuvntul memorat. n primele dou etape este
solicitat memoria direct, iar n celelate dou memoria indirect. S-a dovedit c
performanele la sarcinile de memorare indirect erau superioare celor obinute n
memoria direct.
Experimentul a mai dovedit c mijloacele externe se transform, cu timpul, n
mijloace interne de reinere (pronunarea cuvintelor n gnd, apelul la experiena
anterioar), deci se amplific procesul de utilizare a unor procedee de prelucrare
mintal a materialul. Este vorba de procesul (filogenetic I ontogenetic) de
intelectualizare a memoriei. Referindu-se la aceste rezultate Vgotski, observa c
acestea au demonstrat, pe de o parte c sensul de evoluie al memoriei umane a fost
orientat ctre memoria mijlocit. Omul a putut s o fac din ce n ce mai voluntar,
ca oglindire specific a contiinei umane. Pe de alt parte accentul pe memorarea
mijlocit schimb locul memoriei n sistemul funciilor psihice. Astfel dac pentru
copilul mic a gndi nseamn a a-i aminti, pentru adolescent a-i aminti nseamn a
gndi. Memoria sa este suficeint de logicizat nct ea nseamn stabilirea I
descoperireea raporturilor logice, n timp ce aducerea aminte nseamn cutarea
punctului care trebuie gsit.
Rezumat.
Memoria este un proces psihic modal adic reprezint un ansamblu de procese, de
blocuri, caracterizate prin volum, durat i modalitate de stocare a informaiei.
O serie de experimente au fost ntreprinse n domeniul memoriei senzoriale iconice
i echoice de ctre Sperling, Loftus, Turvey, Crowder .a.
Modelele de abordare experimental a memoriei sunt legate solidar de construciile
teoretice n cadrul crorara au fost ekaborate. Acestea sunt modeleul asociaianist al
lui Ebbinghaus, modelul de tip constructivist al lui Bartlett, modelul semantic al lui
Qollins i Quillian, modelul memoriei de lucru al lui Baddeley i Hitch, modelul
memoriei episodice i prosepective al Linton. Metodele de experimentare a
memoriei pot fi mprite n metode ale memorizrii (achiziiei) i metode de
cercetare a reteniei.
ntrebri pentru autoevaluare
Care este locul i rolul memoriei n viaa psihic ?
Care sunt elementele comune ale diferitelor modele ale memoriei ?
Ce componente ale modelelor memoriei sunt mai frecvent abordate
experimental?

70

Memorii sau componente (faete) ale unuia i aceluiai proces psihic numit
memorie ?
Bibliografie suplimentar
T. Malim, Procese cognitive, Ed. Tehnic, Bucureti, 1999 p.107-159
Baddeley, A., 2001, Memoria uman, Ed. Teora, Bucureti.

MSURAREA EXPERIMENTAL A TIMPULUI DE REACIE


1. Introducere
n cursurile trecute am trecut n revist principalele modele de abordare
experimental a proceselor senzoriale, perceptive i a memoriei. Experimentele n
domeniul acestor procese psihice cognitive au presupus ntr-o form oarecum
implicit problema vitezei cu care rspundem ntr-o manier mai mult sau mai puin
elaborat, la nivelul comportamentului observabil sau doar n plan ideomotor la
diferitele stimulri prelucrate de sistemul cognitiv ca imagini prezente, ca senzaii, ca
percepii sau ca imagini trecute. Cel puin din punct de vedere experimental,
problema timpului de reacie este, prin urmare, solidar legat de aceea a vitezei

71

perceptive (pe care Thurtstone a identificat-o nc din 1937 ca fiind unul dintre cei
opt factori intelectuali), a vitezei de reactualizare a urmelor (engramelor) experienei
trecute i nu n ultimul rnd a rapiditii deciziei care, ca i percepia, angajeaz
procesul psihic cel mai complex , gndirea.
1.1. Cum trebuie abordat acest curs
Revedei problemele percepiei. Dup ce v vei fi oprit asupra cursului urmtor
referitor la atenie, revenii asupra articulaiilor eseniale ale cursului prezent.
Cu cronometrul unui ceas electronic, care msoar sutimi de secund, sau cutnd
pe internet cuvntul cheie reaction time pentru a identifica diferite programme
adecvate, efectuai experimente privitoare la timpul de reacie. Conexiunile cu
temele precedente sunt foarte importante pentru nelegerea problemelor din acest
curs. Iat unele ntrebri care v dau informaii despre ct de bine vei putea realiza
aceste legturi :
Care factori influeneaz viteza cu care se succed modelele stelare din
experimentele privind oscilaiile percepiei ?
Care factori influenaz durata memoriei senzoriale ?
Ce este cmpul perceptiv i care este durata standard de expunere a stimulilor
n experimentele consacrate lui ?
1.2. Obiectivele cursului
Odat cu parcurgerea acestui capitol vei fi capabili:
s distingei principalele etape, modele i mijloace de investigare a timpului
de reacie.
s alegei modelul experimental potrivit pentru verificarea unei anumite
ipoteze privind timpul de reacie (TR)
s desfurai un experiment cu una sau mai multe variabile independente,
avnd ca variabil dependent TR.
s valorificai i s evaluai critic informaiile provenite din parcurferea unor
cercetri consacrate acestei teme.

2. Scurt istoric.
Termenul de timp de reacie a fost utilizat pentru prima dat de Exner (1873) pentru
a desmna intervalul scurs de la aplicarea stimulului pn la declanarea
comportamentului de rspuns.
Ideea caracterului diferenial al timpului de rspuns are o istorie mai scurt de un secol i jumtate. Pn pe la
nceputul deceniului ase al secolului al XIX-lea comunitatea tiinific atribuia diferenele individuale cu privire la
viteza de rspuns la diferii stimuli mai degrab experimentatorului sau aparaturii.
n acest sens este ilustrativ exemplul directorului Masklyne al observatorului de la Greenwich care i-a concediat
asistentul datorit ntrzierii de mai puin de o secund cu care acesta nota trecerea astrului observat prin dreptul
meridianului. Aceast ntrziere, s-a tiut ulterior, nu era datorat neglijenei ci timpului propriu de rspuns al
asistentului Kinerbrook.

72

n 1820 un alt astronom Bessel a explicat aceast eroare apelnd la noiunea de


ecuaie personal.
Ca momente mai importante n conturarea preocuprii tiinifice pentru timpul de
reacie (TR) sunt citate urmtoarele contribuii:
n anul 1861 astronomul eleveian Hirsch a cercetat sistematic timpul de reacie cu
ajutorul unui aparat construit de Hipp.
Fiziologul Helmoltz (1850) studiaz viteza de transmitere a influxului nervos prin
nervul motor de broasc. El a nregistrat timpul scurs ntre momentul stimulrii
electrice i cel al contraciei musculare. Viteza de transmitere a influxului nervos
reprezint un alt mod de exprimare a TR cnd se cunoate lungimea traiectului
nervos.
Un alt fiziolog Donders (1865-1866), olandez, elaboreaz urmtoarele modele
experimentale de abordare a TR, care sunt valabile i astzi: a) se aplic subiecilor
unul i acelai stimul de mai multe ori i se nregistreaz timpul de reacie simplu;
b) se aplic subiecilor stimuli diferii (ptrate, cercuri, culori diferite, etc.), i se
nregistreaz reaciile diferite, numite reacii la alegere; c) se aplic subiecilor
stimuli diferii cu precizarea de a rspunde n cazul unui anume stimul (ex. sunet
nalt) i de a nu rspunde la altul (ex. sunet grav.)
Timpul nregistrat n modelele b i c se mai numete TR disjunctiv.
Odat cu aceste cercetri caracterul diferenial al TR. a devenit evident.
Trebuie menionat c n sec. XX cercetrile privind timpul de reacie se
amplific, datorit dezvoltrii tehnologiei. O serie de maini i echipamente
(militare, transporturi rutiere i feroviare, tablourile de comand din industria
automatizat, etc.) necesit timpi scuri de rspuns. A aprut problema seleciei
acelor persoane care au viteze de rspuns optime. Pe de alt parte, cunoscndu-se pe
baze experimentale, limitele umane ale reaciei de rspuns s-au proiectat
echipamente adaptate caracteristicilor psihofiziloge proprii naturii umane. n afara
funciei psihodiagnostice, modelele experimentale ale TR. au devenit metode de
cercetare a nivelului de solicitare neuropsihic n diferite posturi de munc.
3. Instrumente i tehnici utilizate n msurarea TR
- Cronometre mecanice ( cu posibilitatea de msurare a unei cincimi sau a unei
zecimi de secund) i electronice (care msoar 1/100 s).
- Cronoscoape electronice cu afiare digital care pot masura pn la 1/1000 s.
Sunt de notorietate cronoscoapele electronice Zac, Takei, precum i cronometrul
electronic elaborat de I.F.A. Bucureti cu posibilitatea de a msura 10 -3s. El este nc
prezent n multe laboratoare de psihologie experimental i aplicat din ara noastr.
Schema de funcionare a aparatelor moderne, cronoscoape sau polireactometre
cuprinde un bloc de programare a stimulilor i de afiare a TR, un bloc de
nregistrare a rspunsurilor subiectului, prevzut cu dispozitive (chei, pedale,
manete) de rspuns.

73

n ''istoria'' dispozitivelor de msurare a TR. sunt consemnate aparate funcionnd pe


principii mecanice sau electromecanice care astzi nu mai sunt utilizate: cronoscopul
Hipp, electrocronoscopul Hammer-Hipp. (Pentru detalii vezi n A. Roca, 1971,
p.151-186).
Indiferent de varianta de construcie, se consider c reacia efectuat prin eliberarea
dispozitivului de rspuns este mai relevant dect aceea care const n apsarea
aceluiai dispozitiv.
4. Desfurarea experimentelor privind TR.
Experimentele cuprind o faz de instructaj i de antrenament prin care subiecilor li
se faciliteaz formarea deprinderilor corecte de lucru. n acest fel variabilele strine
care in de cunoaterea preexperimental a sarcinii sunt meninute sub control prin
egalizare.
n experimentele clasice, subiectul este pregtit printr-un semnal de avertizare,
''Acum !'', cu 1-4 secunde nainte de producerea stimulului (sonor, de diferite
tonaliti sau intensiti, colorai, verbal, etc.).
n experimentele efectuate cu aparatur electronic modern sau, mai nou, cu
ajutorul computerelor dotate cu microprocesoare de mare vitez exist posibiliti
multiple de programare a unor variate condiii experimentale, privind natura
stimulilor, durata, intervalul dintre stimuli, modalitatea de rspuns, etc. n aceste
condiii, cnd stimulii se succed automat, se renun la averizarea fiecrui stimul.
De obicei intervalele dintre stimuli sunt diferite pentru a mpiedica formarea reaciei
condiionate la durat.
Atenia subiectului poate fi orientat prin instructajul dat de examinator pe :
stimulul ateptat. n acest caz subiectul angajeaz o atitudine ''senzorial''.
reacia de rspuns. n acest caz atitudinea dominant este ''motorie''.
Aceste atitudini sunt adoptate n mod alternativ de ctre subiect funcie de natura
sarcinii prescrise prin instructaj.
n mod obinuit se aplic fie serii de 15-30 de minute cu pauze ntre stimulri
de 0-30 de secunde, fie serii de 20-50 de stimulri urmate de scurte pauze.
Pe msur ce stimulii se succed, se observ o scdere a timpului de rspuns ca
urmare a nvrii. Timpii de reacie se trec n protocoale (tabele) individuale sau
colective pentru a facilita tratarea lor statistic. Timpii de rspuns atipici ( foarte
ndeprtai ca valoare de cei mai mici sau de cei mai mari timpi realizai de subiect)
se elimin din protocol.
ntr-o reprezentare grafic cei ''n'' timpi de reacie inregistrai n cazul unui subiect se
noteaz pe ordonat. Pe abscis se trec cele ''n'' stimulri, de la 1 la n. Se observ c
baleiajul timpilor individuali n jurul mediei tinde s-i diminueze aplitudinea sub
influena acomodrii cu sarcina.

74

media
1

5 .......n

Ali autori propun calcularea pe lng TR a abaterii standard ca un indicator al


gradului de variabilitate a valorilor la acelai subiect i implicit al fluctuaiilor
performanei.
O serie de modele experimentale utilizeaz stimulii verbali i/sau reacii verbale.
Aceste experimente se numesc asociativ-verbale. Se utilizeaz urmtoarele tipuri de
asociaii: 1. asociaie direct; 2) asociaie liber continu; 3)asociaie liber discret;
4) asociaie controlat (dirijat) continu; 4) asociaie controlat discret.
5.1. Experimentul prin asociaie direct. Timpul de reacie = durata
necesar pentru citirea cu voce tare a unor simboluri verbale (litere, cuvinte, cifre)
sau durata necesar pentru denumirea unor stimuli concrei (culoare, obiect, figur
geometric), ori timpul scurs de la prezentarea stimulului pn la apariia reaciei
verbale.
5.2. Experimentul prin asociaie liber continu. Subiectului I se prezint
un cuvnt stimul. El trebuie s rspund ct mai repede cu o succesiune de cuvinte
izolate (ct mai multe). De exemplu se noteaz timpul utilizat pentru rostirea a 8
cuvinte. Se poate proceda i invers, adic fixnd un timp limitat i numrnd cte
cuvinte au fost spuse.
5.3. Experimentul prin asociaie liber discret
n cazul acestei metode subiectului I se prezint cuvinte inductoare la care subiectul
trebuie s rspund, de fiecare dat, cu un alt cuvnt. Experimentul este precedat de
un exerciiu preliminar. Stimulii sunt prezentai fie oral fie vizual. Subiectul rostete
cuvintul asociatespontan cu cuvntul inductor. Cuvintele inductoare sunt asociate cu
cuvinte cu semnificaie neutr pentru subiect.
Jung, a utilizat un astfel de model experimental pentru a identifica complexele la
nivel incontient. Creterea timpului de reacie n legtur cu unele cuvinte
inductoare semnific prezena unor complexe (rezistene) n jurul unor semnificaii
legate de acele cuvinte. Uneori odat cu TR se msoar i rezistena electric a
pielii, pentru a evidenia componenta afectogen a compelexului.
5.4. Asociaia controlat continu. Subiectul rostete doar acele cuvinte care
sunt asociate cu cuvntul inductor.
5.5. Asociaia controlat discret. Subiectul rspunde la cuvintul stimul doar
prin sinonimul, omonimul acestuia sau printr-un cuvnt care indic o parte a
obiectului desemnat prin cuvntul inductor.

75

n experimentele asociativ verbale sunt utilizate dispozitive specifice care s poat


declana cronometrul cronoscopului odat cu producerea stimulului verbal sau s-l
ntrerup odat cu reacia verbal a subiectului.
Clasic este cheia vocal (sau labial) a lui Cattell, de forma unei plnii prevzut cu
o membran sensibil ca aceea a difuzorului. Odat cu producerea stimulului vebal ,
sau a reaciei verbale de rspuns, membrana vibreaz i ntrerupe un contact electric.
Aceast ntrerupere este marcat pe banda de hrtie cu deplasare continu a unui
aparat nregistrator numit kimograf. Timpul de rspuns se citete pe grdaiile hrtiei.
Astzi sunt utilizate cronoscoape electronice crora li se ataeaz dou laringofoane,
unul pentru subiect, altul pentru experimentator. (Pentru detalii vezi Roca, 1971).
5. Factorii de influen ai TR
Timpul de reacie este variabil dependent n raport cu urmtoarele tipuri de
condiii de influen (variabile independente):
6.1. Modalitatea senzorial. Odat cu schimbarea modalitii senzoriale TR
se modific. Astfel TR este mai mic la stimulii sonori dect la cei luminoi.
(deoarece stimulii luminoi acioneaz indirect asupra tesutului nervos prin mediatori
chimici). TR la stimulii algici este mai mare deoarece aici apare mai nti senzaia
tactil i numai apoi aceea de durere. Compensarea modalitilor senzoriale ntre ele,
privitor la TR) este imposibil deoarece intensitile fizice ale stimulilor specifici
diferitelor modaliti senzoriale nu sunt comparabile.
6.2. Calitatea senzorial. TR este mai scurt pentru stimulii gustativi srai
dect pentru cei amari El difer i de la o culoare la alta utilizat ca stimul.
6.3. Intensitatea stimulului.
TR se reduce proporional cu creterea
intensitii stimulului, intensitate care totui trebuie s se ncadreze n limite
rezonabile (fr s devin nocive). Intensitatile a doi stimuli adresai unor
modaliti senzoriale diferite pot avea un efect sumatoriu. Astfel un sunet i un oc
electric pot determina un TR mai scurt, dect fiecare n mod separat.
De asemenea, amplitudinea modificrii intensitii stimulului, de la o stimulare la
alta, are rol de variabil independent. Cu ct modificarea este mai mare cu att TR
este mai scurt. Scderea intensitii stimulrii determin o scdere mai semnificativ
a TR dect creterea ei.
6.4. Suprafaa stimulat. Creterea suprafeei stimulate la nivelul organului
receptor reduce n mod proporional TR. Acest fenomen este mai evident n cazul
stimulrilor tactile i termice.
6.5. Intervalul dintre semnalul pregtitor i stimul. Acest interval trebuie
s nu fie mai mic de o secund i nu mai mare de patru secunde. Creterea
intervalului reduce alerta senzorial, i, implicit, crete TR.
Scurtarea sub limita de o secund a intervalului dintre semnalul pregtitor ('' acum'',
''atenie'') poate perturba comportamentul de rspuns.

76

6.6. Apariia sau ncetarea stimulrii. Sunt unele cercetri, neconfirmate de


ctre altele, potrivit crora, n cazul stmulilor luminoi, TR la ncetarea stimulrii
este mai mic dect la apariia ei. n astfel de experimente subiectul este obinuit n
prealabil s apese cheia de rspuns, fie cnd apare stimulul luminos, fie cnd acesta
dispare.
6.7. Similaritatea stimulilor. Cu ct asemnarea stimulilor (cu privire la
intensitatea sau nlimea sunetelor, la apropierea nuanelor culorilor, semnificaia
cuvintelor, etc.) este mai mare, cu att crete travaliul discriminativ i deci cu att
cresc latenele rspunsurilor.
6.8. Numrul stimulilor i al rspunsurilor. Are loc acelai fenomen
menionat la punctl 7.
6.9. Nivelul motivrii subiectului n sarcina experimental. O motivaie
mai nalt, creat experimental prin ntrire pozitiv sau negativ (ex.: aplicarea unui
oc electric, ori de cte ori subiectul ntrzie rspunsul), dtermin scurtarea TR.
6.10. Strile de anxietate, oboseal, consumul unor substane (alcool,
droguri) determin variaii intraindividuale mari ale TR.
6.11. Cunoaterea preexperimental i cunoaterea rezultatului reaciei
determin scurtarea TR.
Rezumat
Termenul de timp de reacie a fost utilizat pentru prima dat de Exner (1873). n
anul 1861 astronomul eleveian Hirsch a cercetat sistematic timpul de reacie cu
ajutorul unui aparat construit de Hipp. Fiziologul Helmoltz (1850) studiaz viteza de
transmitere a influxului nervos prin nervul motor de broasc. Donders (1865-1866),
elaboreaz modelele experimentale de abordare a TR, care sunt valabile i astzi :
timpul de reacie simplu, timpul de reacie reacie la alegere. n experimentele
privind TR atenia subiectului poate fi orientat prin instructajul dat de examinator
pe :stimulul ateptat sau pe reacia dce rspuns.
O serie de modele experimentale utilizeaz stimulii verbali i/sau reacii verbale.
Aceste experimente se numesc asociativ-verbale. n calitate de variabil dependent
TR este influenat de o serie de facori : modalitatea senzorial, alitatea senzorial,
intensitatea stimulului, suprafaa stimulat, apariia sau ncetarea stimulrii,
similaritatea stimulilor, numrul stimulilor i al rspunsurilor, nivelul motivrii
subiectului n sarcina experimental, strile de anxietate, oboseal, consumul unor
substane nocive, cunoaterea preexperimental i cunoaterea rezultatului reaciei.
ntrebri pentru autoevaluare
Ce sunt timpii de recie simplu i disjunctiv ?
Care sunt tipurile de experimente asociativ-verbale ?. Care sunt elementele lor
comune i difereniatoare ?
Care sunt variabilele indepentente care modific TR ?

77

ABORDAREA EXPERIMENTALA A ATENIEI


1. Introducere
Un reputat profesor i psiholog romn definea atenia ca pe un proces reflectoriu fr
un coninut propriu ( P.Popescu-Neveanu, 1976). Nu discutm aici universalitatea
principiului reflectrii n psihologie, ci un adevr pe care psihometricienii l-au
constatat demult n practic, anume corelaiile nesemnificative ntre diferitele teste
de atenie, fapt care poate fi explicat prin faptul c atenia tinde s mprumute
coninuturile proceselor sau activitilor psihice pe care le susine. Acesta este un
motiv n plus ca n experimentele pe care le vom prezenta n continuare s avem
mereu n minte faptul c putem vorbi de o atenie senzorial, de o atenie perceptiv
i de ce nu chiar de o atenie mnemic atunci cnd activarea psihic este focalizat
pe reinerea sau actualizarea unor informaii. La fel de evident este conduita atent
n rezolvarea unor situaii problematice care angajeaz operaiile gndirii. Fr
selectarea informaiei i fr focalizarea (concentrarea pe datele relevante ale
problemei) soluia ar aprea cu dificultate.
1.1. Cum poate fi abordat n mod eficient acest curs
Revedei ideile principale ale cursului privind percepia, deoarece, aa cum vei
vedea, majoritatea experimentelor asupra ateniei utilizeaz drept sarcini
experimentale diferite activiti perceptive.
Citii mai nti titlurile subcapitolelor acestui curs pentru a avea o perspectiv de
ansamblu asupra structurii acestuia. n acest stadiu anumite noiuni le putei fixa mai
bine apelnd la un dicionar de psihologie.
n etapa imediat urmtoare insistai pe fiecare subcapitol n parte i nu trecei la
urmtorul pn cnd nu v sunt clare ipotezele, planul i desfurarea
experimentului, concluziile la care acestea au condus. La final, ajutndu-v de
rezumat ncercai s reproducei ideile principale ale ntregului curs.
1.2. Obiectivele cursului
La sfritul acestui curs vei fi capabili:

78

S imaginai i s desfurai o serie de experimente pentru verificarea


ipotezelor proprii privind un aspect sau altul legat de atenie.
S nelegei mai bine importana studierii ateniei n diferite domenii ale
vieii.
S nelegei n articulaiile sale eseniale oricare cercetare efectuat asupra
ateniei i s estimai critic valoarea de cunoatere pe care aceasta o aduce.
Principalele aspecte ale ateniei care sunt abordate experimental sunt selectivitatea,
caracterul contient-incontient i vigilena
Mecanismele psihofiziologice implicate n atenie, adic n procesarea selectiv a informaiei, au o
capacitate limitat la 25-100 bii pe secund, fa de volumul imens de informaii care asalteaz
organele noastre de sim i care s-ar situa n jurul valorii de 100.000 bii pe secund. Sistemul cognitiv
selecteaz, dnd prioritate de procesare, acelor informaii care au o mai mare valoare motivaional i
adaptativ. Modul cum se realizeaz selecia este explicat de urmtoarele modele: modelul filtrajului
timpuriu, modelul filtrajului trziu i modelul filtrelor atenuate.

Metodele i tehnicile experimentale n domeniul selectivitii ateniei pot fi


sistematizate funcie de aceste modele deoarece au fost utilizate n scopul validrii
lor.
2. Experimente bazate pe audiiile dihotomice
Experimentele de acest tip au testat fiecare una dintre urmtoarele trei ipoteze cu
privire la faptul c selectivitatea ateniei s-ar datora unui filtru care funcioneaz: 1)
la captul incipient (senzorial) al lanului procesrilor cognitive; 2) ca captul
terminal al proceselor cogniiei i 3) intermediar (filtre atenuate).
2.1. Ipoteza filtrajului senzorial. Broadbent (1958) a elaborat primul
model al ateniei selective. Autorul consider c informaia senzorial, nainte de a
fi procesat i stocat n memoria de lung durat, este mai nti depozitat n
memoria de scurt durat i filtrat de o serie de filtre senzoriale. Aceste filtre
blocheaz unele informaii i dau prioritate altora deoarece exist de fapt un singur
canal de procesare. Datele care au confirmat acest model provin dintr-un model
experimental de ascultare dihotomic. Subiecii de experiment primesc, simultan, sau
la intervale foarte scurte de timp, mesaje diferite la o ureche i la cealalt. O ureche
primete mesajul int pe care este focalizat atenia. Conform instructajului iniial
dat de experimentator, subiectul va trebui s reproduc acest mesaj nonint. Chiar
dac o fraz nonint, de exemplu, este repetat de 30 de ori, aceasta nu va fi
reinut.
Astfel ntr-un experiment subiecilor le-au fost prezentate dihotomic trei perechi de
cifre, astfel:
Urechea stng
Urechea dreapt

79

7
6
4
8
8
9
Subiecii i aminteau cu mai mare uurin cele trei cifre prezentate la o ureche sau
la cealalt, adic 7,4,8, sau 6,8,9 dect perechile, respectiv 76, 48, 89.
Interpretarea dat de Broadbent acestor rezultate se bazeaz pe ipoteza filtrului
senzorial selectiv care ar stabili prioritatea n procesarea mesajelor deoarece
sistemul de procesare dispune de un singur canal. Aceast prioritate se realizeaz
funcie de ordinea semnalelor (primul) de nlimea sunetului i de intonaie.
Mesajele sunt stocate mai nti n memoria de scurt durat, dup care mesajul
selectat de ctre filtru senzorial este transmis canalului unic de procesare i de aici
ctre memoria de lung durat.
Faptul c n experimentele de ascultare dihotomic, din mesajele ignorate nu se rein
dect caracteristicile fizice, a condus la concluzia c selecia informaiei se produce
nainte de a fi stocat n memoria de scurt durat. Rezultatul c doar informaia
int poate fi reinut ar dovedi c doar ei i s-a dat acces n MSD. Potrivit acestui
model atenia selectiv ar funciona dup principiul tot sau nimic.
2.2. Ipoteza filtrelor trzii. Totui un astfel de model nu poate explica
fenomenul coktail-party studiat de Cherry (1953): n condiii normale, la o
petrecere, n ciuda vacarmului putem s ne concentrm asupra unei conversaii; n
condiii experimentale de stimulare auditiv dihotomic subiecii nu rein din
mesajele de la urechea cu mesaje nonint dect caracteristicile fizice privind vocea
(feminin-masculin, intensitatea i intonaia vocii). Pare mai degrab plauzibil c
exist totui mai multe nivele de selectare n virtutea crora este posibil ca urmrind
un mesaj int subiectul s rein la cealalt ureche un nume. T Malim (1999)
menioneaz urmtoarele variabile care n dizainuri experimentale ca acela menionat
mai sus pot influena performanele ateniei selective: experiena anterioar n
experimente cu audiie dihotomic, lipsa similaritii informaiilor transmise la o
ureche i la cealalt.
Allport i colaboratorii (197 ) au efectuat urmtorul experiment pentru a demonstra
rolul facilitant al reinerii a dou materiale diferite: Subiecii, muzicieni care aveau
sarcina s rein un discurs verbal n timp ce interpretau o partitur muzical, au
realizat ambele activiti fr ca interpretarea s interfereze cu urmrirea discursului.
Mai mult, o serie de alte experimente au relevat faptul c interpretarea mesajului
int se realizeaz cu aportul mesajului neutru. De exemplu interpretarea unui mesaj
int ambiguu George se apropie de banc uztilizeaz informaia neutr a
mesajului nonint de la cealalt ureche coal sau CEC (Miclea, 1999). De
asemenea mesajele int recepionate contient se realizeaz pe seama unor
informaii recepionate incontient la cealalt ureche: Gray i Weddburn (1960) au
realizat urmtorul experiment cu audiie dihotomic care furnizeaz date concludente
n legtur cu faptul n discuie: Ei au prezentat subiecilor urmtoarele mesaje:

80

Urechea stng
urechea dreapt
Cine
6
8
merge
acolo
7
Subiecii au reactualizat mesajele coerente Cine merge acolo i 687.
De asemenea, n alte experimente autorii prezentau un mesaj cu sens la o ureche i
un mesaj fr sens la cealalt ureche. Dei, conform instructajului subiecii i
focalizau atenia pe mesajul int relatau ulterior mesaje hibride, adic combinaii cu
sens ale mesajelor recepionate la ambele urechi.
Von Wright i colab. au confirmat aceste rezultate prin urmtorul experiment
desfurat n dou faze: Mai nti subieciilor li se prezenta un cuvnt care era nsoit
de un oc electric de mic intensitate. n a doua faz a experimentului odat cu
mesajul int subiecii primeau la cealat ureche un mesaj neutru n care era inclus
cuvntul ce fusese condiionat la ocul electric. Prezena acestui cuvnt determina
modificarea reaciei electrogalvanice, rspunsul emoional fiind un indiciu al
procesrii semantice incontiente.
Toate aceste rezultate experimentale dovedesc c mesajele ignorate pot fi prelucrate
semantic chiar dac nu au intrat n cmpul ateniei ceea ce nseamn c filtrajul se
petrece dup aceast etap.
Pe aceast baz Norman (1968) a propus modelul filtrajului trziu. Potrivit acestui
model filtrul s-ar situa mai aproape de captul final al sistemului procesrii.
Mesajele sunt procesate d.p.d.v. al caracteristicilor lor fizice de o manier
nesegregaionist. Ulterior pe lanul procesrilor cognitive, la nivelul procesrii
semantice vor fi facilitate i reinute acele informaii care se vor fi dovedit
relevante n virtutea unor mecanisme de pertinen. De aceea acest model se mai
numete i modelul pertinenei.
Principala limit a acestui model const n faptul c postuleaz efectuarea seleciei
doar la nivel semantic. Consecina logic ar fi c n-ar trebui s ntmpinm nici o
dificultate n a discrimina, la aceeai ureche, sub aspectul caracteristicilor fizice
(intensitate, frecven sau care ureche) dou mesaje diferite.
2.3. Ipoteza filtrelor atenuate. Pornind de la limitele celor dou modele
cercettoarea american A. Treisman (1964, 1988) propune modelul filtrelor
atenuate. Potrivit acestor mesaje filtru nu blocheaz mesajele neselectate ci doar le
atenueaz din intensitate pentru a putea fi prelucrate informaiile relevante.
Urmtorul experiment a determinat-o pe cercettoare s considere, contrar modelului
filtrajului trziu, c selecia informaiei este totui posibil nc la nivelul combinrii
caracteristicilor fizice ale stimulilor deci contrar modelului filtrului trziu. Totui spre
deosebire de modelul filtrului timpuriu autoarea postuleaz caracterul preatenional,
deci automat, al procesrilor trsturilor stimulilor. Aceasta s-ar realiza pe baza
detectorilor de trsturi despre care am vorbit n capitolul despre percepie. Odat cu

81

acest experiment ne familiarizm cu un alt design experimental utilizat n studiul


ateniei vizuale
Subiecilor le erau prezentate pe monitor, pe durata a ctorva sutimi de secund o
serie de configuraii formate din figuri geometrice dispuse aleatoriu (ptrate i
triunghiuri albe sau negre). Subiecii trebuiau s rspund prin apsarea unei taste ori
de cte ori considerau c au vzut un anumit stimul int, de exemplu un triunghi.
ntr-o alt faz a experimentului subiecii trebuiau s rein prezena n configuraie a
unui stimul precizat prin dou caracteristici: ptrat de culoare alb. S-au obinut
timpi de rspuns mai mari n a doua situaie experimental dect n prima, ceea ce
confirm c dac procesarea unei singure trsturi este preatenional, automat,
procesarea a dou sau mai multe trsturi este un proces atenional care implic
decizia. Concluzia este c atenia selectiv nu procedeaz dup modelul tot sau
nimic ci printr-o succesiune de procesri care au loc la niveluri diferite. Aa cum
remarc Miclea (1999) modelul filtrelor atenuate ajunge s nege ideea nsi de
filtrare a informaiei deoarece ntregul sistem cognitiv devine un mecanism de filtrare
a informaiei.
3. Experimente neoconexioniste privind nivelurile de procesare. Aceste
experimente susin un model al ateniei bazat pe resurse. Potrivit acestui model
selectivitatea ateniei nu se bazeaz pe filtrri ci pe gestionarea resurselor limitate
ale sistemului cognitiv, comparativ cu amploarea informaiilor care ne parvin din
mediu intern i extern. Aceast gestionare const n alocarea preferenial a unor
resurse de tratare cognitiv a unor informaii cu mai mare semnificaie sau valoare
adaptativ. Selecia informaiei s-ar realiza la diferite niveluri de adncime a
procesrii cognitive. Se vor folosi cu att mai multe resurse cu ct nivelul este mai
profund adic cu ct angajeaz procese cognitive mai complexe.
Jonhston i Heinz care au propus acest model n 1978 au realizat urmtorul
experiment de confirmare: Subiecii primeau la ambele urechi att cuvinte int ct i
cuvinte neutre n dou situaii experimentale diferite: a) cuvintele erau rostite de
aceeai voce masculin ceea ce echivala cu discriminare sczut; subiecii
discriminau cuvintele doar pe baza informaiilor semantice. n situaia b) cuvintele
int erau rostite de o voce feminin iar cuvintele neutre de o voce masculin. n
acest caz subiecii aveau informaii senzoriale suplimentare. Cuvintele nonint au
fost mai bine reamintite n situaia a) dect n situaia b), deoarece discriminarea era
mai simpl i erau angajate mai puine resurse cognitive.
ntr-un alt experiment Johnston i Wilson au obinut alte dovezi privind
selectivitatea ateniei ca o funcie a gestionrii resurselor de tratare a informaiei. Ei
au prezentat subiecilor la ambele urechi cuvinte int nsoite de cuvinte neutre care
exprimau fie o caracteristic proprie fie una neutr sau improprie cuvntului int
( ex. urs brun; urs suferind), n cadrul a dou situaii experimentale: 1) fr
specificarea urechii la care va fi auzit cuvntul int ceea ce echivaleaz cu o sarcin

82

de atenie generalizat. 2) cu specificarea urechii receptoare a cuvntului int. n


situaia de atenie generalizat detectarea cuvintelor int devenea dificil dac erau
nsoite de cuvinte neutre i foarte dificil pentru cuvintele improprii asociate
cuvntului int. Dificultatea procesrii n atenia generalizat, care n alte modaliti
experimentale conduce la creterea timpului de laten, este indiciul unui nivel de
procesare mai complex care dup Malim (1999) este semantic , pe cnd atenia
focalizat din a a doua modalitate experimental ar angaja un nivel inferior, funcie
de factori fizici (vocile diferite).
4. Modele experimentale n studiul vigilenei
Comportamentul vigilent a fost definit i cercetat n legtur cu aspectul monoton al
sarcinii, caracteristic proprie unor activiti unde frecvena stimulilor i gradul de
precizare al cadrului spaio-temporal de producere al acestora sunt reduse (radar,
camerele de comand, etc.)
Primele cercetri au fost ntreprinse de Makworth n 1940. El a utilizat ca situaii
experimentale: 1) testul radar: pe un ecran semnalele relevante apreau n condiii
de zgomot vizual.
2) testul de audiie a sunetelor cu durata de 2,5 secunde, care
apreau la intervale de 18 sec.
3) testul ceasului. Subiectul trebuia s sesizeze momentele n care
arttorul mare srea uneori dou gradaii, sau cnd i ncetinea sau i accelera
mersul. Variabila independent era reprezentat de: latena rspunsurilor, rata
erorilor, potenialele evocate ale EEG.
n ara noastr un institut de cercetri al Ministerului Muncii a realizat n deceniile
trecute un aparat numit Cronovigimetru care reprezint o materializare a modelului
lui Makworth.
Concluziile cercetrii ntreprinse de autorul citat au fost c performana n sarcini de
vigilen este influenat de: 1) caracteristicile semnalelor int ( intensitate,
frecven, prezentare, durat, locaie.;
2) Cunoaterea rezultatelor obinute.
3) Nivelul de stimulare (apariia unor semnale care
ntrein nivelul de activare neuropsihic)
4) Administrarea de amfetamine sporete
performana
5) Tipul de personalitate; introvertiii sunt mai
eficieni.
Mackworth a explicat rezultatele cercetrilor pe baza teoriei condiionrii clasice.
Eysenck se bizuie n explicaiile sale pe ipoteza confirmat parial a unei activiti
mai intense a sistemului limbic. Performanele la sarcinile de vigilen se depreciaz
n timp datorit fenomenului de stingere care are loc pe scoar datorit caracterului
neregulat i aleatoriu al apariiei semnalelor relevante.

83

Mai valabile par a fi explicaiile care se bazeaz pe teoria nivelurilor de activare sau
de alert senzorial (excitabilitatea). Excitabilitatea este o caracteristic tipologic.
Ea se exprim prin nlocuirea n sarcini de vigilen a undei cerebrale alpha cu
undele beta. ntre excitabilitate i performan este o relaie exprimat printr-un U
inversat: performana vigil este maxim pentru un nivel de activare mediu (optim de
activare).
Pe aceast baz sunt utilizai ca indicatori ai excitabilitii; rspunsul galvanic,
frecvena cardiac, diametrul pupilar, potenialul de aciune.
Rezumat.
Principalele aspecte ale ateniei care sunt abordate experimental sunt selectivitatea,
caracterul contient-incontient i vigilena. Modelul experimental cel mai des
utilizat este acela al audiiilor dihotomice. El a fost utilizat de diferii autori pentru a
testa trei ipoteze diferite privind locul unde s-ar situa filtrul pe seama cruia este
pus selectivitatea ateniei. Acestea sunt ipoteza filtrului senzorial, ipoteza filtrelor
intermediare sau atenuate i ipoteza filtrelor trzii. Datele mai vechi i mai noi
nclin balana n favoarea primei ipoteze dei sunt o serie de date cum ar fi
fenomenul de Coktail party care nu-i gsesc o explicaie satisfctoare n lumina
ipotezei amintite, fapt care face mai plauzibil ultima ipotez.
O ipotez mai recent este aceea promovat de neoconexisioniti (Jonhston i
Heinz , 1978) potrivit crorar selectivitatea ateniei nu se bazeaz pe filtrri ci pe
gestionarea resurselor limitate ale sistemului cognitiv. Aceast gestionare const n
alocarea preferenial a unor resurse de tratare cognitiv a unor informaii cu mai
mare semnificaie sau valoare adaptativ. Selecia informaiei s-ar realiza la diferite
niveluri de adncime a procesrii cognitive.
Cercetrile privind vigilena ( ca o atenie difuz) u fost determinate de o serie de
cerine privind utilizarea eficient a radarelor. Makworth n 1940 a utilizat ca situaii
experimentale: testul rada, testul de audiie a sunetelor cu durata de 2,5 secunde,
care apreau la intervale de 18 secunde i testul ceasului. Variabila independent era
reprezentat de: latena rspunsurilor, rata erorilor, potenialele evocate ale EEG.
Explicaiile cele mai plauzibile generate de experimentele privind vigilena se
bazeaz pe teoria nivelurilor de activare sau de alert senzorial (excitabilitatea).
ntrebri pentru autoevaluare
Care este raiunea (motivul) ipotezei filtrului ?
De ce nu coreleaz ntre ele testele de atenie ?
Ce fapt tiinific releveaz efectul Coktail Party ?
Care sunt asemnrile i deosebirile privind modelul experimental i ipotezele
experimentelor ntreprinse de Broadbent, pe de o parte i de Gray i
Weddburn pe de alt parte ?
Ct de diferite sunt modelele filtrului trziu i al filtrului sensorial ?

84

Enunai dovezile experimentale care susin ipoteza selectivitii ateniei ca o


funcie a gestionrii resurselor de tratare a informaiei.
Ce este vigilena i care sunt modelele experimentale consacrate investigrii ei
?
Bibliografie
Malim, T., 2002 - Procese cognitive, Ed. Tehnic, Bucureti.
FLORU R, 1967. - Psihofiziologia ateniei, Ed. tiinific, Bucureti.

ABORDAREA EXPERIMENTAL A GNDIRII


Introducere
In raport cu procesele cognitive studiate anterior gndirea reprezint treapta cea mai
nalt de procesare a informaiilor. Ea reprezint un anasamblu de operaii graie
crora cunotinele noastre despre lume i despre noi nine capt caracter
ipotetico-deductiv, adic nu vizeaz doar obiecttele prezente ci pe cele posibile nu
obiectele particulare cu clasele de obiecte i fenomene. Gndirea ca anasamblu
operaional prelucreaz informaiile de natur senzorial-perceptiv, din memorie,
reprezentri i imaginaie. Pe de alt parte anumite procesri specifice gndirii cum
sunt generalizarea, abstractizarea, categorializarea sun prezente n anumite grade
ncepnd cu percepia. Este important, de aceea s v amintii aceste aspecte din
cursurile trecute. Iat cteva ntrebri care v vor ghida eforturile :
Cum recunoatem obiectele percepute (n virtutea cror mecanisme ?, Vezi T.
Malim - rezumatul teoriilor prototipurilor, matrielor, demonilor).
Cum sunt pstrate informaiile n memoria semantic ? (Vezi modelele lui
Collins i Quillian din cursul numrul cinci).
Cum am putea interpreta n ordinea generalitii procesrile memoriei
descoperite de Bartlett ?
1.2. Obiectivele cursului
La finalul acestui curs vei putea:
- S valorificai n mod critic rezultatele unei cercetri despre gndire, sub aspectul
calitii ipotezelor avansate, al validitii experimentului, i al generalizabilitii
concluziilor.
- S imaginai i s desfuarai experimente pentru controlul unor ipoteze privitoare
la diferitele aspecte ale gndirii.

85

2. Metode utilizate n experimentele din domeniul gndirii


Principalele aspecte ale gndirii care au fost cercetate pe cale experimental sunt :
formarea i nsuirea noiunilor, rezolvarea problemelor, creativitatea gndirii, relaia
gndire-limbaj.
n investigarea experimental a gndirii au fost utilizate urmtoarele metode:
2.1.Introspecia experimental sistematic a fost dezvoltat de O. Kulpe,
un elev al lui W.Wundt care mpreun cu o serie de renumii psihologi (K. Marbe, A.
Mayer, N.Ach, K. Buhler, .a.) a format coala de la Wurtzurg. Metoda consta
n a solicita subiecilor s relateze n legtur cu procesele de gndire implicate n
rezolvarea unor probleme. Deoarece gndirea are o procesualitate in bun msur
situat sub pragul contienei operaiile i nlnuirile asociative angajate de n
rezolvarea problemelor scap celui care i propune s le nregistreze. n deceniile
opt i nou ale sec. trecut metoda gndirii cu voce tare a fost reconsiderat de
cognitiviti. Eriksson i Simon (1980) consider c inconvenientele metodei ar
putea fi diminuate dac: a) Se iau n considerare doar informaiile obinute n timpul
rezolvrii problemelor de gndire i nu cele obinute dup rezolvare; b) Se
nregistreaz pur i simplu relatarea subiectului n loc ca s se rein interpretarea
acesteia.
Treptat a diminuat utilizarea acestei metode n studiul experimental al gndirii.
2.2. Metoda limbajului artificial care se subdivide n metoda nvrii
noiunilor i metoda clasificrii. Ambele metode implic utilizarea unor cuvinte sau
silabe fr sens n scopul dezvluirii mecanismelor de conceptualizare, adic de
reunire n sfera unei noiuni a unor elemente care se asemn printr-o nsuire care
este chiar noiunea cercetat. Procedura este tipic behaviorist i are ca paradigm
definiia noiunii ca fiind un rspuns comun la o clas de obiecte n virtutea unei
caracteristici comune.
2.2.1 Metoda nvrii a fost utilizat de C.L.Hull care n cea mai autentic
tradiie behaviorist considera noiunea ca fiind o reacie unic la o clas de
stimuli i nu un anumit coninut de gndire rezultat n urma unor procese
mentale de analiz i sintez de abstractizare i generalizare. Rezult c
noiunile se nva prin asocierea unei reacii la elementele unei clase de
obiecte. Hull a prezentat subiecilor si la tahistoscop serii de pictograme
chinezeti n paralel cu rostirea unor silabe fr sens. Pictogramele care aveau
n componen un acelai element comun erau denumite cu aceeai silab.
Prin repetare subiecii reueau s nvee noiunile, adic toate pictogramele
care aveau un radical comun erau apelate cu o aceeai silab. Noiunile erau
nvate de subieci prin ncercare i eroare.
Smoke K.L. utiliznd aceeai metod a nvrii ddea subiecilor n loc de
pictograme figuri geometrice unele dintre ele fiind denumite cu o aceeai

86

silab fr sens n virtutea unei caracteristici comune. De ex. toate figurile


care aveau un punct n interiorul cercului i altul n afara acestuia erau
denumite dax, pe cnd figurile care nu aveau aceast nsuire erau nondax. La fel ca n experimentul lui Hull, prin repetarea seriilor subiecii care
la nceput procedau la ntmplare reueau n cele din urm s atribuie n mod
corect aceeai silab unei ntregi clase de obiecte pe baza sesizrii
elementelor lor comune. Smoke a mai remarcat importana elementelor
negative (non-dax) n procesul de nsuire a noiunii.
2.2.2. Metoda clasificrii . Primul care a utilizat o astfel de metod a fost
N.Ach. Subiecilor le sunt prezentate figuri geometrice diferite ca form,
mrime i greutate. Figurile geometrice mari i grele sunt nscripionate cu
cuvntul fr sens guzun, pe cnd cele mari i uoare au pe ele scris
cuvntul ros. n cursul experimentului aceste cuvinte fr sens deveneau
denumiri generice (noiuni) pentru anumite grupuri de figuri. Rezultatele
experimentelor lui Ach au lsat s se concluzioneze c noiunile se formeaz
n procesul rezolvrii unor probleme, proces orientat de o anumit tendin
determinat.
Pornind de la aceast metod pe care au adaptat-o studiului experimental al rolului
cuvntului n formarea noiunilor, cercettorii rui L.S. Vgotski i L.S.Saharov au
dezvoltat metoda dublei stimulri. Ea const n a etala n faa subiectului de
experiment a uni numr de 22 de blocuri care difer ntre ele prin culoare, form,
nlime i suprafa. Mai precis sunt decelabile cinci culori, patru forme, dou
nlime i dou suprafee diferite. Pe suprafaa care constituie baza fiecrei figuri
sunt scrise silabe fr sens. Subiectului i se cere s repartizeze blocurile pe patru
grupe, sarcin imposibil dac se ia n consideraie doar una dintre cele cinci
nsuiri. Subiectul poate rezolva sarcina doar dac conceptualizeaz adic dac
recurge la abstractizare i generalizare. Modul de desfurare a experimentului este
urmtorul: Experimentatorul i prezint subiectului unul din blocuri i i arat silaba
scris pe baza acestuia. Apoi i cere s gseasc celelalte figuri care fac parte din
aceeai clas. Cnd subiectul greete examinatorul i arat silaba de pe baza
blocului. Proba continu pn cnd subiectul clasific corect toate piesele, acesta
fiind un indiciu c a descoperit principiul de lucru. Examinatorul i cere s care a
fost principiul clasificrii. Ultima faz a experimentului const n a cere subiectului
s sorteze din nou blocurile i s verbalizeze toate operaiile pe care le ntreprinde.
Goldstein i Sheerer au realizat o prob de sortare a unor obiecte familiare: ciocan,
clete, chibrituri, lingur, lumnare, tampil, etc. Subiectul trebuie s grupeze
laolat cu un obiect desemnat de experimentator pe toate celelalte care se potrivesc
(care merg mpreun ). ntr-un alt tip de sarcin subiectului i se poate cere s
grupeze toate obiectele din colecie care merg mpreun. Experimentul releveaz
diferite strategii de clasificare: concret sau abstract, rigid sau flexibil. Metoda

87

este utilizat i ca test pentru diagnoza unor sindroame neuropsihice la adult sau
pentru decelarea dificultilor de conceptualizare la copii.
Sunt de notorietate experimentele ntreprinse de autoarea E Heidbreder n domeniul
formrii noiunilor. Subiecilor le-au fost prezentate la tahistoscop, rnd pe rnd
desenele unor obiecte. Odat cu prezentarea fiecrui desen experimentatoarea rostea
o silab fr sens care desemna clasa de obiecte din creia i aparinea obiectul
expus. De exemplu se rostea silaba relk pentru feele umane sau mulk pentru copac
etc. Expunerea ntregii serii de desene se repeta pn la nvarea tuturor noiunilor.
Autoarea a concluzionat c nvarea silabelor care erau asociate desenlor de obiecte
implica mai puine repetiii dect cele care erau asociate numerelor. Alte cercetri au
relevat caracterul facilitant al experienei n formarea noiunilor.
Un interes deosebit l prezint strategiile utilizate de subieci n nsuirea
noiunilor. Brunner, i colab. constat n cursul unor experimente c subiecii
descoper noiunile printr-o succesiune de operaii n care unele ipoteze sunt
controlate prin informaiile disponibile i deci printr-o comutare de la o decizie
eronat ctre alta concordant cu noile informaii. Ca material de experimentare
autorii au utilizat 81 de cartonae care puteau fi grupate n 255 de categorii. Aceste
categorii difereau prin urmtoarele caracteristici ale figurilor din cartonae: culoarea,
numrul elementelor, numrul chenarelor care ncadreaz figura. Subiectul avea ca
sarcin s identifice un anumit concept din mintea experimentatorului utiliznd
confirmrile sau infirmrile experimentatorului c un cartona prezentat aparinea
categoriei respective. Infirmrile conduceau la schimbarea ipotezei subiectului iar
confirmrile la meninerea acesteia. Prezentarea succesiv a unor cartonae dura
pn cnd subiectul reuea s descopere conceptul.
Au fost evideniate dou strategii generale: 1) o strategie global, mai
eficace dect urmtoarea, potrivit creia subiecii care o adopt utilizeaz toate
aspectele cartonaului (culoare, tipul figurilor, numrul de linii ale chenarului).
Subiectul un trebuie s-i aminteasc ipoteza precedent pentru c ultima n
succesiune o conine pe precedenta; 2) o strategie analitic bazat pe considerarea
doar a unui detaliu i pe ignorarea celorlalte. Formarea unei ipoteze noi presupune ca
subiectul s-i aminteasc reuitele sau eecurile privitoare la atributele luate n
considerare n etapele anterioare.
n legtur cu atitudinile subiecilor privind luarea deciziei de schimbare a
ipotezei n cazul eecului legat de un cartona, s-au constatat urmtoarele variante:
atitudinea prudent de verificare a unei singure trsturi sau atitudinea hazardat de
a schimba dou trei atribute deodat.
3. Rezolvarea de probleme
Studiul strategiilor de rezolvare a problemelor, alturi de formarea i nsuirea
noiunilor ofer un cmp larg de informaii cu privire la procesualitatea gndirii.

88

O serie de cercetri s-au focalizat pe rolul facilitant sau nefacilitant al atitudinii


pregtitoare (setului) n rezolvarea problemelor dup cum aceasta este adecvat sau
neadecvat situaiei poroblematice. Setul rezult dintr-o anumit instrucie sau
deprindere anterioar rezolvrii problemei.
3.1. Experiena pendulului. N.R.F. Mayer a experimentat rolul setului n
direcionarea gndirii. El considera c gndirea valorific n mod inedit experiena
trecut pe baza unei anumite direcii, atitudini. n tradiie gestaltist direcia era
pentru el similar conceptului de restructurare intuitiv a experienei. El a conceput
un experiment n care subiecilor le era pus la dispoziie ntreaga experien
necesar sub forma unei soluii divizat n trei pri a cror recombinare printr-o
direcie adecvat conducea la gsirea soluiei corecte. Problema consta n
improvizarea de ctre subiect a dou pendule cu materiale care n mod obinuit au
alt ntrebuinare: patru prjini, clame, creioane, cret, srm. Sarcina prevedea ca
pendulele s lase o dr de cret pe podea . Subiecii au fost mprii n cinci grupe.
Fiecare grup a fost ntrodus ntr-o situaie experimental diferit n privina
nivelului de specificare a sarcinii. Unei grupe i s-a dat doar sarcina, alteia i s-a
furnizat o anumit experien de construcie ns soluia era fragmentat n trei pri,
iar altei echipe i s-a furnizat n plus i o anumit direcie de aciune. (Subiecilor li sa sugerat de o manier ct mai neutr c pendulul ar trebui agat de tavan pentru a
putea cpta micarea de balans.
Concluzia lui Mayer a fost c direcia nu este suficient n gsirea soluiei dac
ea nu este nsoit de experien. Este valabil i reciproca: direcia este util doar n
prezena experienei.
Dup Mayer identificarea direciei corecte n soluionarea problemelor este
esena raionrii. Totui preexperiena, setul ne sugereaz a anumit direcie
habitual, care se manifest prin persistena pe o direcie greit care conduce la
eec n formarea shemei de rezolvare a problemelor. Raionarea ar fi procesul de
invindere a rspunsurilor habituale.
Mayer a demonstrat rolul perturbator al direciei habituale pe care o furnizeaz
experiena anterioar prin experimentele n care subiecii aveau ca sarcin s
uneasc nou puncte, dispuse n form de ptrat, trecnd prin toate, cu patru linii,
fr s ridice creionul i fr s revin.
Weisberg i Alba (1985) au reluat acest experiment utiliznd patru grupe de
subieci constituite din persoane care dup zece ncercri succesive nu gsiser
soluia corect. Variabila independent nivelul de ajutor furnizat subiecilor- a fost
diferit de la o grup la alta: gr. 1 (grup de control) - nici un ajutor, gr. 2 se poate
depi aria ptratului, gr.3 se poate depi ptratul + unde trebuie tras prima linie,
gr. s-a indicat locul primelor dou linii. Procentajele soluiilor corecte au fost:
gr.1=0%, gr.2=20%, gr.3=60%, gr.4=100%.
O alt problem este aceea de a uni patru puncte dispuse n form de ptrat
respectnd aceleai cerine. Dificultile ntmpinate de subieci se datoreaz

89

direciei greite iduse de experiena anterioar care limiteaz spaiul problemei


doar la suprafaa ptratului. Timpul de rezolvare se scurteaz n mod evident dac
subiecilor li se ofer direcia bun, anume c pot trage liniile mai lungi dect latura
ptratului. Ponomarev, utiliznd puncte luminoase care sugerau direcia bun n
sarcina de unire a celor patru puncet a constatat c oferirea direciei bune
amelioreaz performana numai dac aceasta este dat ntr-un timp optim, nici prea
devreme nici prea trziu.
O modalitate interesant de experimentare a strategiilor de rezolvare a
problemelor aparine direciei cognitiviste. Newell i Simon au realizat n 1972
Rezolvitorul general de probleme, un program pe computer care procedeaz dup
o strategie numit Analiza finalurilor semnificative. Este vorba de divizarea
problemei n mai multe subprograme crora li se identific pe rnd scopurile i
procedeele prin care pot fi atinse aceste scopuri. Ipoteza unui astfel de experiment
este urmtoarea: dac un procedeu de rezolvare poate fi implementat pe calculator,
i n msura n care acest program funcioneaz, nu am avea nici un motiv s nu
considerm c gndirea uman urmeaz un procedeu asemntor. Autorii consider
c strategiile de acest tip numite euristice sunt justificate de aa-zisul spaiu
problematic- totalitatea soluiilor posibile pentru rezolvitor. Prin utilizarea unui
volum ct mai mare de informaii legate de problem se ngusteaz aria de cutare
pn cnd apare soluia problemei.
Cercetrile cognitiviste au mai evideniat urmtoarele alte strategii euristice de
gndire: Strategia planificrii care presupune o simplificare iniial a problemei
urmnd ca ulterior, odat cu rezolvarea problemei simple s fie luate n considerare
i datele omise; Strategia invers care pleac de la rezultat spre etapele iniiale ale
rezolvrii.
3.2. Experimente privind fixitatea obiectului i fixitatea funcional
Astfel de cercetri au fost ntreprinse de K. Duncker. Prin fixitate obiectual autorul
nelegea inabilitatea de a intui pentru un obiect o alt ntrebuinare dect cea
consacrat de experien.
Fixitatea obiectului a fost demonstrat de Duncker cu ajutorul experimentului
burghiului, al cutiei, al frnghiei. Ali autori au utilizat ce materiale cu destinaie
precizat printr-un experiment anterior rele i intreruptoare electrice. ( Pentru detalii
vezi Al. Roca, 1971, p216-242)
Fixitatea funcional sugereaz ineria gndirii, persistena pe un procedeu de
rezolvare greit. Fixitatea funcional este accentuat de experien, dar i de
caracteristici individuale.
Metodele de cercetare a fixitii funcionale, mai frecvent utilizate, au fost:
transvazarea, anagramele, unele probleme de aritmetic cu care se confrunt copii
din clasele mici. (Vezi Al. Roca, op.cit., p.238-246).

90

4. Experimente privind relaia dintre gndire i limbaj


Aceste experimente au vizat relevarea rolului jucat de limbaj n activitatea gndirii.
Ca paradigm experimental comun gsim procedura de blocare a funcionrii
aparatului fonator (variabila independent) i nregistrarea dificultilor de rezolvare
a unor sarcini care implic activitatea gndirii (variabila independent).
Variabilele independente sau situaiile experimentale mai frecvent, utilizate sunt:
Articularea ( exculderea- accentuarea articulaiei n sarcini de dictare n care
au fost implicai copii; sau : manipularea condiiilor de articulare de la
articulare liber, la miedicarea mecanic prin strngerea buzelor, la blocarea
articulaiei prin pronunia repetat a silabei lea, lea).
Paralizarea artificial a muchilor sheletici, inclusiv ai aparatului fonator cu
ajutorul unor substane inofensive penru sistemul nervos.
Tehnica electromiografic de nregistrare a potenialelor ade aciune n
muchii activi ai aparatului vocal, pe durata unor sarcini de gndire, cu
ajutorul unor electrozi implantai sau de suprafa. Potenialele de aciune
obinute n aceste condiii aveau aceai form i amplitudine ca n situaiile de
rezolvare care implicau limbajul oral.
Tehnica nregistrrii potenialelor de aciune
Tehnica Turnului din Hanoi.
Aceste tehnice le gsii discutate pe larg n Al. Roca ( Metodologie i tehnici
experimentale n psihologie, 1971).
Rezumat
Principalele aspecte ale gndirii care au fost cercetate pe cale experimental sunt :
formarea i nsuirea noiunilor, rezolvarea problemelor, creativitatea gndirii, relaia
gndire-limbaj.
n investigarea experimental a gndirii au fost utilizate urmtoarele metode:
introspecia experimental sistematic, Metoda limbajului artificial (metoda nvrii
i clasificrii), dezvoltat de Hull, Smoke, Vgotski i Zaharaov. Brunner, i
colaboratorii si constat n cursul unor experimente c subiecii descoper noiunile
printr-o succesiune de operaii n care unele ipoteze sunt controlate prin informaiile
disponibile i deci printr-o comutare de la o decizie eronat ctre alta concordant cu
noile informaii
Studiul strategiilor de rezolvare a problemelor s-a dovedit o modalitate
experimental eficient de ptrunde n procesualitatea intim specific gndirii.
Astfel Mayer a cercetatat cu ajutorul unor probleme original imaginate rolul setului,
al direciei i al experienei n gndire. Dunker, de asemenea s-a preocupat de
ineria, respectiv de flexibilitatea gndirii.
Experimentele privind relaia dintzre gndire i limbaj au utilizat ca variabile
independente diferite forme de blocare a articulrii n timpul rezolvrii unor
probleme logice.

91

ntrebri de autoevaluare
Care sunt limitele metodei introspeciei sistematice ?
Care este specificul metodei nvrii noiunilor ca metode de experimentare a
gndirii ?
Care este metoda inaugurat de Newll i Simon pentru studiul rezolvrii
problemelor ?
Care este scopul nregistrrilor elelctromiografice n experimentele privind
relaia dintre gndire i limbaj ?

MODELE
I TEHNICI
MOTIVAIEI

EXPERIMENTALE

DOMENIUL

1. Introducere
Motivaia, alturi de afectivitate reprezint palierul dinamico-energetic al
personalitii, Ea desemneaz ansamblul resorturilor interne ale comportamentului,
de la motivele biologice la idealurile abstracte (Roca Al, 1948), modelul subiectiv
al cauzalitii obiective (Golu, M, 1976). Paradigma experimental a
behaviorismului (R= f(s ;r)) este deficient prin omiterea determinismului psihologic
care explic de n aceeai situaie oamenii reacioneaz diferit (Cosmovici,1996).
Prin caracterul su dinamogen motivaia are puternice legturi cu atenia, cu care, de
altfel, mparte o baz neurologic comun.
1.1. Cum trebuie abordat acest curs. Recomandrile de la cursurile
precedente rmn valabile.
1.2. Obiectivele acestui curs.
La sfritul acestui curs vei fi capabili:
S imaginai i s desfurai o serie de experimente pentru verificarea
ipotezelor proprii privind un aspect sau altul legat de motivaie.
S nelegei mai bine importana studierii motivaiei n legtur cu eficiena i
cu optimul de adptare la diferite sarcini.

92

S nelegei n articulaiile sale eseniale oricare cercetare efectuat asupra


amotivaiei i s estimai critic valoarea de cunoatere pe care aceasta o
aduce.
3. Curiozitatea perceptiv
Modele experimentale privind trebuina de stimulare
Modelele experimentale ntrebuinate de diferii cercettori au n comun utilizarea ca
variabil independent deprivarea senzorial. Subiecii sunt izolai prin diferite
tehnici de orice stimulare exterioar. Astfel Bexton, Heron i Scott ( Sdorow, L.
1999 p.447) au redus stimularea subiecilor prin utilizarea unei camere izolate fonic,
prin imobilizarea lor la pat (diminuarea stimulrii kinestezice), prin blocarea vederii
cu ajutorul unor ochelari opaci i prin blocarea stimulrii tactile introducnd minile
subiecilor n mnui i manoane speciale. n general cercettorii s-u supus ei nii
unor astfel de experimente, reducnd drastic nivelul de stimulare general. J. C.
Lilly a utilizat un tanc cu ap cald, amplasat ntr-o ntunecat. Subiectul sttea
cufundat complet n tanc, realizndu-se astfel o bun izolare tactil-kinestezic.
Ca variabile dependente, n aceste cercetri, sunt efectuate nregistrri ale activitii
electrice a creierului, ale nivelului de toleran fa de lipsa de stimulare sau ale
manifestrilor subiective n timpul experimentului care poate dura dou trei zile.
Concluziile experimentelor converg n a sublinia tolerana sczut a subiecilor fa
de condiiile de deprivare senzorial n virtutea unei adevrate foame de stimulare,
apariia unor fenomene halucinatorii.
Curiozitatea perceptiv i epistemic a fost studiat de D. Berlyne (1963).
Curiozitatea perceptiv este, potrivit lui Berlyne, antrenat de aa-zisele proprieti
colative ale stimulilor: noutatea, surpriza, complexitatea, ambiguitatea, absurditatea
etc. Prin incertitudinea pe care o provoac aceste proprieti instig simultan mai
multe rspunsuri ceea ce echivaleaz cu o stare conflictual n subiectul de
experiment.
Planul experimental a cuprins ca variabil independent natura stimulilor prezentai
la tahistoscop, manipulat de experimentator de-a lungul a patru modaliti care au
constituit tot attea situaii experimentale care au fost parcurse de fiecare subiect: n
experimentul 1 s-au prezentat dou serii, una cu imagini de animale, alta cu imagini
de psri. n fiecare serie la un moment dat apreau imagini cu animale i psri
imposibile, absurde. n al doilea experiment erau date n succesiune, o dat, imagini
care evoluau de la un cerc la un ursule, i a doua oar imagini care evoluau de la
cerc la imaginea unui clovn. n experimentul 3 subiecii primeau pe tahistoscop 12
imagini care erau grupri de alternative de serii scurte de piese geometrice
(trunghiuri roii, cercuri verzi). Elementul surpriz l constituia elementul 12 care
diferea ca form (ptrat) i culoare (violet). n experimentul al patrulea subiecii au
primit trei serii de stimuli (grupri ordonate de figuri geometrice, cruciulie nsoite

93

de grupaje neregulate ale acelorai elemente). Subiecii erau invitai s apese o cheie
electric de cte ori dorea s revad o anumit imagine care li se prea interesant.
Variabila dependent, respectiv curiozitatea perceptiv era exprimat de numrul de
apsri pentru fiecare imagine.
Concluziile lui Berlyne au fost:
Curiozitatea perceptiv a fost mai mare pentru figurile absurde, neateptate,
neregulate dect pentru cele normale.
4. Curiozitatea epistemic
A fost cercetat de acelai autor, Berlyne, care o definete ca pe un comportament
orientat spre achiziia de cunotine. El este motivat de o stare conflictual ntre
tendine de rspuns simbolice, generat de proprietile colative ale situaiilor stimul.
In linii mari experimentarea acestui tip de curiozitate a utilizat un plan experimental
asemntor: subiecilor, copii de vrst precolar i de mic colaritate le-au fost
prezentate n cadrul a dou experimente patru categorii de stimuli, povestiri, imagini
i imagini nsoite de povestiri care se distingeau prin una din calitile colative:
noutatea, surpriza, absurditatea, incertitudinea. Subiecilor li s-a cerut s pun
ntrebri n legtur cu stimulii care i interesau. Datele obinute au condus la
urmtoarele concluzii:
- Curiozitatea epistemic manifestat de copii era cu att mai mare cu calitile
colative menionate erau mai izbitoare. Curiozitatea epistemic a copiilor poate fi
augmentat printr-o atitudine din partea experimentatorului care ncurajeaz punerea
de ntrebri. Odat cu vrsta copii au tendina de a formula ntrebri mai bine
orientate pe acele informaii care pot reduce incertitudinea.
5. Activitatea de orientare
Exprim o cretere a nivelului de activare neuropsihic sub influena caracteristicilor
colative a stimulilor. Cercetarea experimental a componentei motorii a reflexului de
orientare se realizeaz cu ajutorul electromiografului prin nregistrarea potenialelor
de aciune din receptori ca urmare a noutii, surprizei, ambivalenei stimulrilor.
Componenta vegetativ a reflexului de orientare este cercetat utiliznd ca variabile
dependente ritmul cardiac i /sau respirator, reflexul galvano-cutanat, indicatorii
hemodinamici sau modificrile pupilare, modificrile traseelor cerebrale. Pattern-ul
neorovegetativ al reaciei de orientare ca reacie de surpriz este n linii mari astfel
evideniat de ctre experimente: rrirea sau chiar oprirea ritmului cardiac i
respirator, vasodilataia cranian, creterea conductibilitii cutanate, blocarea
ritmului alfa i apariia ritmurilor cu voltaj mai mic i frecven mai mare.
6. Experimentele n domeniul intereselor
Un experiment desfurat de Postman i colab. (citat de Al. Roca, 1971) este
ilustrativ pentru modelul cum interesele pot fi cerecetate pe cale experimental.

94

Subiecilor, studeni (N=25) le-a fost administrat nainte sau dup experimentul
propriu-zis cu cteva sptmni un chestionar elaborat de Allport i Vernon n
vederea identificrii tipului de interese dominante. Chestionarul materializeaz o
clasificare a intereselor efectuat de filosoful german Spranger : teoretice, practice,
religioase, estetice, sociale i politice. ntr-o alt faz pregtitoare a cercetrii, un
grup de experi a ales dintr-un total de 96 de cuvinte cte ase cuvinte care evocau
fiecare dintre cele ase categorii de interese, deci n total 36 de cuvinte. Acestea
dup ce au fost amestecate au fost prezentate, pe rnd, la tahistoscop fiecrui
subiect. Timpii de expunere variau ntre 0,1sec. pn la 0.4 sec. funcie de viteza
individual de recunoatere a stimulilor. Ipoteza cercetrii a fost confirmat: timpii
necesari recunoaterii cuvintelor care desemnau interesele dominante erau mai scuri
dect pentru cuvintele indiferente. Interesele au funcie selectiv n perceperea
stimulilor. Am vzut n cursul trecut c teoria filtrelor trzii accentueaz rolul pe care
l au n selecia informaiei procesrile cognitive care in cont de semnificaia
informaiile i implicit de experiena subiectiv n care interesele ocup un loc
important.
7. Experimentarea trebuinei de realizare
Sunt considerate clasice experimente efectuate de Mc. Lelland cu ajutorul unor
plane ale Testului Tematic de Apercepie. Prelucrnd temele complexe coninute de
povestioarele realizate de subieci pe baza acestor plane autorul a msurat
intensitatea trebuinei de realizare. H. Murray, autorul testului respectiv definise
trebuina de realizare ca pe o nevoie de perfeciune n ceea ce oamenii ntreprind.
Mc.Clelland a ntreprins numeroase studii care au cuprins urmtoarele etape:
1. Verificarea capacitii testului T.A.T de a msura trebuina de realizare. n
acest scop a utilizat ca variabil independent natura instructajului dat
subiecilor (studeni) mprii n dou grupuri (de control i experimental):
grupul experimental a fost puternic motivat pentru succes iar grupului de
control nu i s-a indus o astfel de motivaie. Subiecii aveau ca sarcin
realizarea unor povestiri pe baza a trei plane ale testului TAT. Compararea
temelor prevalente aprute n povestiri a relevat importante deosebiri .
Produciile imaginative ale subiecilor din lotul experimental conineau mai
multe referine privind eforturile eroilor de a ndeplini anumite standarde de
excelen, de a persevera n ciuda oprelitilor n atingerea obiectivelor.
Dimpotriv n povestirile subiecilor grupului de control apreau mai des
referiri la activiti sedentare sau conduite pasive. Pe baza unui procedeu
realizat de autorii testului T.A.T se determinau indici ai nivelului trebuinei de
realizare. Nivelul trebuinei de realizare determinate cu TAT apreau ca avnd
valoare diferenial.

95

2. Manipularea experimental a trebuinei de realizare de-a lungul a dou


modaliti, subieci caracterizai printr-o nalt trebuin de realizare i
subieci cu indici sczui la aceast trebuin, determinai cu TAT.
3. Crearea unor situaii experimentale diverse prin care se controla urmtoarea
ipotez : subieci nalt motivai pentru realizare vor realiza orice tip de sarcin
la cote de o mai mare calitate dect cei slab motivai pentru realizare?.
4. Astfel subiecii aparinnd grupurilor disjuncte pe criteriul nivelului motivaiei
de realizare au primit sarcini repetitive care excludeau posibilitatea ameliorrii
performanei prin acumularea de experien sau sarcini n care subiecilor li se
inducea experimental o motivaie extrinsec. Performanele subiecilor din
cele dou grupuri nu au fost semnificativ diferite ceea ce dovedete c numai
dac trebuina de realizare este activat determin subiecii caracterizai
printr-o astfel de trebuin s obin rezultate mai bune dect subiecii de
control.
5. Alte experimente au verificat ipoteza unei gestionri mai judicioase a
resurselor proprii de ctre subiecii motivai pentru realizare comparativ cu cei
care aveau o sczut motivaie de acest tip.
6. Mc. Clelland a extins ulterior aceste studii la nivelul comparaiilor ntre
diferite culturi reuind s confirme ipoteza c naiunile care promoveaz valori
consonante cu trebuina de realizare (valorii ale efortului, muncii, strdaniei,
competiiei specifice pieei libere) au anse de a nregistra nivele nalte de
prosperitate. n acest scop el a pus n relaie unii indicatori ai progresului
economic nregistrat de naiunile occidentale n deceniul ase i o serie de
valori care erau promovate n aceste culturi cu dou decenii mai nainte.
Aceste valori au fost detectate prin cercetarea povestirilor coninute de
manualele de la clasele 2-4. S-a considerat pe bun dreptate c aceste
povestiri reflect motivele i valorile pe care o cultur dorete s le transmit
generaiilor tinere. n adevr la fel ca n analiza povestioarelor la TAT aceste
povestiri conineau teme n care trebuina de realizare foarte frecvent (D.
Schultz, Theories of Personality). Ar fi de un real interes s fie realizat i la
noi o astfel de cercetare, pentru c dac astfel de valori s-ar dovedi prezente
ar fi ndreptit sperana c dup aprox. 20-25 de ani, decalaj, confirmat de
Mc. Clelland, ntre afirmarea trebuinei de realizare a unei culturi i viitorul ei
progres economic i social, tunelul tranziiei va fi fost traversat.
Ali cercettori plecnd de la metoda de evaluare a trebuinei de realizare a lui Mc.
Clelland au pus n corelaie nivelurile acestei trebuine cu performanele obinute de
subieci n diferite sarcini experimentale simple. S-a concluzionat c trebuina de
realizare nalt conduce la obinerea unor performane pe msur. Exist totui i
ntrebarea dac nu cumva performanele sczute ale unor subieci nu ar putea fi
cauzate, mai degrab, de o team de eec dect de un nivel sczut al trebuinei de
performan.

96

8. Modelul experimental al cercetrii nivelului de aspiraie


Nivelul de aspiraie desemneaz raportul succesul real i performana pe care
cineva se ateapt s o ating ntr-o sarcin anume. Nivelul de aspiraie al unei
persoane se autoregleaz funcie de feed back-ul oferit de nivelul performanei
reale. Nivelul de aspiraie influeneaz atitudinile oamenilor fa de scopuri i fa
activitile care duc la ndeplinirea lor. Franck i ulterior Hoppe au ntreprins
experimente privind nivelul de aspiraie.
Modelul experimental utilizat de aceti autori ca i de ctre alii nu difer prea
mult.
Subiecilor le sunt date diferite sarcini repetitive, de ndemnare sau de aritmetic.
Dup fiecare sarcin subiectul afl performana realizat i i fixeaz un anumit
nivel de ateptare pentru sarcina care urmeaz. Variabilele independente sunt
reprezentate de sarcina anunat + performana precedent. Variabilele dependente,
nregistrate de ctre experimentator sunt nivelul de aspiraie (al crui indicator este
performana ulterioar ateptat) mpreun cu manifestrile subiective care nsoesc
experiena succesului sau a insuccesului.
Rezultatele cercetrilor converg n a confirma c: nivelul de aspiraie are o dinamic
dependent de dinamica performanei reale; nivelul de aspiraie este influenat de
contextul social care furnizeaz subiecilor repere de comparare a propriilor
performane; gradul de dificultate al sarcinilor influeneaz astfel nivelul de aspiraie:
rezolvarea de sarcini grele determin fixarea unor ateptri mai nalte, fa de
sarcinile uoare care scad nivelul de expectan. Cunoaterea rezultatelor are efect
motivator pentru aciunile urmtoare.
9. Experimente n domeniul frustrrii agresiunii i conflictului
Sentimentul de frustrare apare atunci cnd ndeplinirea unui scop sau atingerea unei
inte este mpiedicat de o barier intern sau extern.
Situaiile experimentale n acest domeniu se bazeaz tocmai pe acest principiu:
subiecii primesc de ndeplinit sarcini fie imposibile fie cu probabilitate redus de
realizare a scopului. n alte situaii experimentale subiecii sunt mpiedicai n
satisfacerea unor trebuine fundamentale: somn, hran. n sfrit, n alte experimente,
pe traseul activitilor care conduc la ndeplinirea unui scop (parcurgerea unui
labirint, conflictualitatea stimulilor= nevroza experimental, etc) se interpun
opreliti cu caracter frustrant. Se nregistreaz variabila dependent
(comportamentul) prin urmtorii indicatori de: agresiune, persisten n sarcina
frustrant, atractivitatea alternativei alese, etc.
Exist un aparat numit conflictograf furnizat, i la noi n ar, de firma maghiar
Structura care modeleaz teoria i clasificarea conflictelor a lui K. Lewin. Primele
experimente cu un astfel de aparat au fost efectuate de Hovland i Sears.
Acest aparat este format dintr-o incint metalic n care sunt ncorporate circuitele
electronice de programare a stimulilor, de msurare i afiare a timpului de reacie i

97

a calitii deciziilor. Aparatul mai este prevzut cu un platou cu suprafa


dreptunghiular pe care sunt dispui n partea distal, n fiecare col al dreptunghiului
dou perechi de becuri, unul rou i unul verde. Pe platou se fixeaz o coal de
hrtie de format A4. Pe latura dinspre subiect este un reper de unde subiectul va
ncepe s traseze cu un creion special o linie.
Potrivit lui K. Levin conflictele sunt: de apropiere-apropiere (ambele alternative sunt
la fel de atractive), evitare-evitare (ambele alternative sunt la fel de neatractive), de
apropiere evitare (situaia conine deopotriv un aspect atractiv i altul opus).
Fiecare din aceste tipuri de conflict poate fi modelat pe aparat astfel: Subiectul
primete prin instructaj sarcina de a duce din punctul de plecare, ct de repede
poate, o linie spre becul de o anumit culoare care se va aprinde. Situaia
conflictual se creeaz prin apariia simultan a ambelor alternative de rspuns
(aprinderea ambelor becuri care prin instructaj presupuneau rspunsuri orientate n
direcii diferite). Variabilele comportamentale nregistrate sunt timpul de rspuns,
soluia de compromis aleas, eventualele blocaje.
Rezumat.
Domeniile devenite clasice ale aplicrii metodei experimentale la cercetarea
motivaiei sunt: cercetarea trebuinei de stimulare cu subieci pui n situaii de
deprivare senzorial (experimentele lui Bexton, Heron, Scott i Lilly) cercetarea
curiozitii perceptive i epistemice, ca aspecte al motivaiei de natura cognitiv
(experimentele lui Berlyne), cercetarea activitii de orientare n special sub aspectul
indicilor neorovegetativi coreali, cercetarea intereselor i a metamotivelor (n
special cercetarea trebuinei de realizare de ctre Mc. Lelland), cercetarea
agresiunii, frustrrii i conflictului.
ntrebri pentru autoevaluare
-Enunai variabilele dependente i independente din experimentele
menionate cu privire la trebuina de stimulare.
Descriei planurile experimentale ale experimentelor ntreprinse de Berlyne.
Care sunt ipotezele i etapele principale ale exprimentului efectuat de Mc.
Lelland ?
Care este modelul experimental al cercetrilor privind agresivitatea i
conflictul ?
Bibliografie
RADU I. - Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj, 1993
FLORU
ZLATE M. - Introducere n psihologie, Ed. '' ansa '' , Bucureti, 1994
MODELE EXPERIMENTALE N CERCETAREA
AFECTIVITII

98

1. Introducere
Afectivitatea include o gam foarte variat de trri emoionale de la strile afective
elementare cum sunt plcerea sau neplcerea pn emoii i sentimente superioare.
Procesele emoionale au foarte multe puncte de convergen cu motivaia, ele nsele
avnd o puernic valen dinamogen i vectorial, dar i multe deosebiri.
Metodele de experimentare n domeniul afectivitii sunt fie impresive fie expresive.
Noi ne vom ocupa mai pe larg de cele din urm pentru c sunt mai aproape de
specificul metodei experimenatle.
1.1. Cum trebuie abordat acest curs. Rmn valabile recomandrile de la
cursurile precedente
1.2. Obiectivele cursului
La finele acestui curs vei fi capabili :
S imaginai i s desfurai o serie de experimente pentru verificarea
ipotezelor proprii privind un aspect sau altul legat de afectivitate.
S nelegei mai bine importana studierii afectivitii n legtur cu eficiena
i cu optimul de adptare la diferite sarcini.
S nelegei n articulaiile sale eseniale oricare cercetare efectuat asupra
afevtivitii i s estimai critic valoarea de cunoatere pe care aceasta o
aduce.
2. Metode de investigare experimental a afectvitii
Al. Roca (1971) mparte aceste metode n impresive (care cerceteaz modificrile
subiective, care in de triri i de sentimente) i expresive (cerceteaz modificrile
din organism concomitent cu tririle afective).
1. metode impresive sunt enumerate metodele : alegerii, construciei, rangului
(ordinii de merit), comparrii pe perechi i a evalurii. Aceste metode au comun
paradigma c, pui s evalueze anumite obiecte, forme, culori, mirosuri, subiecii
exprim propriile lor stri afective elementare. Detalii privind aceste metode gsii n
Al. Roca (op.cit., p.293-297).
2. Metoda condiionrii. Const n condiionarea sentimentului de team la subieci
animali sau umani (copii) fa de unii stimuli care iniial aveau valoare neutr.
Aceste eexperimente aveau ca scop s confirme ipoteza c sentimentul de fric este
dobndit prin nvare pentru o larg categorie de stimuli i situaii.
Watson i Rayner comunic n 1920 un astfel de experiment efectuat pe un copil,
Albert de 11 luni. Ei au condiionat prin transfer frica copilului, nenvat, pe care o
manifesta fa de zgomote puternice, asupra unor animale cu care copilul lua contact
prima oar. Ei au asociat prezentarea unui oarece alb cu un sunet puternic produs
de lovirea unei bare de oel. Prin ncercri ulterioare frica a fost generalizat i la
alte animale.

99

3. Metode expresive de investigare a emoiilor


Aceste metode sunt destinate s msoare i s nregistreze o serie de modificri
corporale care nsoesc emoiile, care sunt determinate de creterea nivelului de
activare n ramura simpatic a SNV (sistemul nervos vegetativ) i care prin urmare
sunt indicatori ai intensitii tririlor afective.
3.1. Reacia electrodermal sau rspunsul galvanic al pielii. Exist dou
metode de evideniere a fenomenului de scdere a rezistenei electrice a pielii ca
urmare a creterii sudoripaiei datorit intensificrii activitii simpatice, fenomen
corelativ al emoiilor: metoda endodermal prin care se msoar diferena de
potenial dintre dou puncte ale pielii i metoda exodermal care msoar rezistena
sau conductana dintre aceste puncte odat cu strbaterea lor de un curent de mic
tensiune i intensitate. Rezistena cutanat se msoar cu ajutorul
psihogalvanometrului care are n componen o punte Wheatstone i un
galvanometru sensibil la dezechilibrul unuia din braele punii odat cu modificarea
rezistenei ntmpinate la trecerea curentului electric. Reacia electrodermal sau
RGP reprezint unul dintre cei mai relevani indicatori ai nivelului de activare,
respectiv ai intensitii afectivitii.
Activarea vegetativ constituie principiul detectorului de minciuni. Minciuna
are. drept consecin trirea unei emoii puternice care mbrac, aa cum am vzut o
component vegetativ. Detectorul de minciuni este un poligraf care msoar
simultan urmtoarele componente ale activrii simpatice a SNV : modificri ale
rimului cardiac, ale valorilor tensiunii arteriale, ale respiraiei, ale rezistivitii pielii
(rspunsul electrogalvanic al pielii-RGP). Pe o band de hrtie care este rulat cu o
micare continu de un sistem anume, un sistem inscriptor traseaz asemenea
electrocardiografului o serie de trasee corespunztoare parametrilor neurovegetativi
msurai. n linii generale un experiment cu poligraful decurge astfel : Se realizeaz
mai nti o nregistrare de referin, subiectul fiind relaxat. n urmtoarea faz a
experimentului examinatorul i pune subiectului ntrebri neutre alternnd cu
ntrebri critice (cu o anumit ncrctur emoional) la care acesta rspunde cu
da sau nu . n situaiile n care subiectul minte rspunsurile fiziologice tind s se
conformoze unui pattern diferit de acela al situaiilor cnd acesta spune adevrul.
Metoda implic i multe aspecte care relativizeaz valoarea testimonial a
rezultatelor sale. Lykken (1984) susine c o persoan nevinovat, n situaii reale de
via, deci nu experimentale, are doar 50% anse s treac testul detectorului de
minciuni. Testul de minciuni este de aceea utilizat mai mult n investigaiile penale
preliminare, iar dac unii judectori americani l admit ca prob atunci ambele pri
trebuie s fie de acord cu utlizarea acestuia ( Atkinson i col, 2002).
Un alt tip de detector de minciuni utilizeaz ca principiu nregistrarea magnetic i
modularea electronic a modificrilor pe care situaiile emoionale le produc asupra
tremorului coardelor vocale. Este vorba de un sintetizator vocal care evideniaz
dispariia tremorului corzilor vocale atunci cnd persoana este stresat, minte, este

100

emoionat sau cnd toate au loc simultan. Aceast tehnic, mai puin precis dect
prima, ridic i serioase probleme etice n legtur cu faptul c o serie de mesaje
telefonice, la radio sau TV ar putea, fr un control riguros, s fie analizate astfel.
3.2. nregistrarea modificrilor circulatorii (presiunii arteriale)
Se utilizeaz sfigmomanometrul care nregistreaz presiunea relativ adic o
presiune uor deasupra presiunii diastolice.
Intereseaz ca indicator neurovegetativ al emoiilor modificarea volumului sanguin n
mn deget sau picior. Aparatul utilizat se numete pletismograf care poate funciona
pe principiul capsulei mecanice de nregistrare sau pe principiul fotoelectric.
3.4. nregistrarea modificrilor respiratorii. Se realizeaz cu ajutorul
pneumografului un aparat compus dintr-un element sensibil la modificrile de
volum ale cutiei toracice i dintr-un element care transform aceste variaii n
impulsuri electrice care sunt modulate i apoi nregistrate pe o band de hrtie aflat
n micare. Elementul sensibil este un tub de cauciuc care nconjoar cutia toracic.
Cnd subiectul inspir datorit apsrii cutiei toracice exercitat are loc a creterii
presiunii n tub. Variaiile de presiune sunt preluate printr-un furtun i transmise
dispozitivului care l convertete fie ntr-o deplasare mecanic a unui ac inscriptor cu
cerneal (variant mai veche) fie ntr-un semnal electric care comand un sistem de
nregistrare pe o band de hrtie asemntoare EEG sau EKG.
4. Cteva experimente n domeniul emoiilor
O serie de cercetri au ncercat s rspund la urmtoarea ntrebare : Perceperea
propriei stri de activare face parte din experiena emoional ?. Hohman (1962) i
Schachter (1991) au ntreprins cercetri asupra vieii emoionale ale persoanelor
(veterani de rzboi) care aveau leziuni la diferite niveluri ale mduvei spinale, mai
aproape sau mult mai departe de zona cervical. Este vorba de un experiment ex
post facto. Ipoteza de lucru a fost aceea c senzaiile care provin din zonele ramurii
simpatice aflate mai jos de leziune nu vor mai ajunge la creier. Altfel spus
resimirea emoiilor va fi cu att mai redus cu ct aportul vegetativ de activare
transmis ctre scoar va fi mai mic. Planul experimental a cuprins cinci grupuri de
subieci. Un grup avea leziuni n zona cervical. n acest caz aportul de activare
simpatic era nul. n al doilea grup subiecii aveau leziuni n regiunea sacrat deci
existnd posibilitatea ca anumii nervi simpatici s poat fi inervai. n celelate trei
grupuri subiecii aveau leziunile spinale localizate n regiuni intermediare. Deci
variabila independent era reprezentat de mrimea feedback-ului primit de creier de
la SNV, aport care determin mrimi diferite ale variabilei dependente, adic ale
intensitii tririlor emoionale.
Subiecilor li s-a cerut s-i reaminteasc unele situaii pereche cu ncrctur
emoional, nainte i dup producerea leziunii i s compare intensitatea emoiilor
la nivelul fiecrei perechi. Ipoteza a fost confirmat : cu ct leziunea se afla mai
aproape de regiunea cervical, cu att se nregistra un nivel mai sczut el intensitii

101

emoiilor trte dup accident. Subiecii reacionau la situaiile emoionante mai


degrab n virtutea unor comportamente nvate deci fr s resimt emoia. Un
subiect relata : ip i njur pentru c am nvat c, dac nu o fac, oamenii profit
de mine. Dar nu simt ceea ce simeam nainte. Este ca o furie mental. (Atkinson,
op.cit., p 498). Concluzia cercetrii a fost c n adevr, activarea simpatic
intensific tririle emoionale.
Alte cercetri s-au focalizat pe verificarea teoriei perifeririste a emoiilor susinut de
James Lange, potrivit creia emoia este expresia perceperii anumitor modificri ale
organismului (Nu fugim pentru c ne e fric ci ne este fric pentru c fugim din calea
pericolelor). Criticat de Walter Cannon (1929) teoria periferist i-a gsit totui o
serie de confirmri pariale n cercetarea ntreprins de Ekman n 1983. Autorul a
implicat n experiment actori care au primit sarcina s mimeze urmtoarele ase
emoii: uimire, dezgust, team, tristee, furie i fericire modificndu-i contracia
unor muchi faciali, n oglind potrivit unor indicaii precise. Pe durata ct era
mimat o emoie erau nregistrai urmtorii parametrii vegetativi: ritmul cardiac,
temperatura pielii, etc. rezultatele au dovedit c existena unor pattern-uri specifice
care difereniau emoiile negative (team, furie, tristee) de cele pozitive (fericire,
uimire), adic un ritm cardiac mai mare pentru primele. n cazul furiei temperatura
pielii a fost mai mare dect n cazul sentimentului de team. Studii interculturale
ntreprinse de acelai autor au dovedit c aceste pattern-uri sunt universale. Utiliznd
ca subieci locuitori din vestul insulei Sumatra, aparinnd unei culturi foarte diferit
de cultura occidental, s-au obinut pattern-uri vegetative asemntoare cnd
acestora li s-a cerut s mimeze, conform aceluiai model experimental, o serie de
emoii.
Datele cercetrilor menionate susin c aportul de activare vegetativ are un rol
prioritar n generarea emoiilor.
Legate de aceste cercetri sunt i cele care au verificat ipoteza feedback-ului
facial.
Tomkins (1962) susine c feedback-ul primit de muchii faciali determin mpreun
cu celelalte componente ale activrii neurovegetative intensificarea emoiilor. Astfel
dac cineva mimeaz buna dispoziie prelungind zmbetul cteva secunde va ajunge
s se simt mai vesel. Kraut (1982) a cerut subiecilor si ca pe durata ct menineau
o expresie zmbitoare sau ncruntat s evalueze unele mirosuri. Subiecii care au
zmbit au apreciat mirosurile ca fiind mai plcute comparativ cu cei care au fost
ncruntai. Pentru a izola o variabil perturbatoare care ar fi putut s intervin n
experiment, este vorba de posibilitatea ca nu expresia facial ci imaginaia s fi
determinat evaluarea mirosurilor ca fiind mai plcute (subiecii s-au simit ca i
cnd..), Strack i col. (1988) au eliminat n experimentul lor posibilitatea ca subiecii
s-i imagineze vre-o legtur ntre expresia zmbitoare i sentimentul de plcere. Ei
au dat subiecilor s evalueze o serie de imagini amuzante n timp ce unii ineau
creionul ntre dini (zmbet artificial) n timp ce alii ineau creionul ntre buze

102

(ncruntare). Subiecii care mimau incontient zmbetul au gsit c imaginile erau


mai amuzante dect n cazul celor care au inut creionul ntre buze. Expresia facial
contribuie astfel prin feedback la intensificarea emoiilor.
Totui alte poziii teoretice susin rolul preponderent al evalurilor cognitive a
situaiei stresante sau generatoare de triri emoionale (Lazarus i col., 1980, 1991).
Conform acestei orientri calitatea experienei emoionale este determinat de ctre
felul n care o persoan sau alta evalueaz diferit semnificaia unei situaii. Ipoteza
experimental dedus din aceast teorie ar fi c dac este indus artificial o anumit
stare mental, adic o anumit nelegere a stimulilor, atunci emoia ar aprea ca o
consecin a modului particular de apreciere a situaiei.
Pentru a verifica aceast ipotez Schachter i Singer au provocat artificial subiecilor
o stare de activare neurovegetativ injectndu-le epinefrin care determin:
intensificarea ritmului cardiac, tremor muscular, creterea ritmului respirator,
nervozitate, etc. Subiecii au fost mprii n dou loturi, unul n care subiecii au
fost corect informai despre efectele epinefrinei, altul n care subiecilor li s-a spus c
substana injectat produce amoreal. Toi subiecii au fost introdui apoi ntr-o
camer de ateptare unde un colaborator care interpreta rolul de subiect a produs,
separat, fie o situaie amuzant pentru unii fie o situaie enervant pentru alii.
Subiecii au rspuns la un chestionar privitor la tririle lor emoionale. S-a constatat
c la subiecii care au fost corect informai sentimentele relatate nu au fost afectate
de situaia amuzant sau iritant din sala de ateptare deoarece ei aveau o explicaie
adecvat n legtur cu starea de activare pe care o resimeau. Subiecii dezinformai
i-au apreciat emoiile ca fiind de bucurie de veselie ori de iritare sau de furie,
funcie de specificul situaiei artificiale create de colaborator. Activarea fiind aceeai
pentru toi subiecii emoiile au fost dependente de interpretarea pe care au dat-o
situaiei n care s-au aflat. Trebuie menionat totui c cercetri ulterioare care au
replicat acest experiment nu au confirmat rezultatele obinute de Schachter i Singer.
Rezumat.
Metodele impresive de investigare a afectivitii sunt: metoda alegerii, construciei,
rangului (ordinii de merit), comparrii pe perechi i a evalurii. Aceste metode au
comun paradigma c, pui s evalueze anumite obiecte, forme, culori, mirosuri,
subiecii exprim propriile lor stri afective elementare.
Metoda condiionrii. Const n condiionarea sentimentului de team la subieci
animali sau umani (copii) fa de unii stimuli care iniial aveau valoare neutr. Aceste
experimente, care au fost aspru criticate pentru nclcarea deontologiei metodei
experimentale, aveau ca scop s confirme ipoteza c sentimentul de fric este
dobndit prin nvare pentru o larg categorie de stimuli i situaii (Watson i
Rayner, 1920). Alte experimente au fost realizate cu scop invers de decondiionare a
fricii fa de unele animale (erpi).

103

Metodele expresive cerceteaz modificrile din organism concomitent cu tririle


afective : metoda condiionrii, msurarea reciei electrodermale, a modificrilor
respiratorii i circulatorii.
Un experiment cu valoare exemplificativ este cel ntreprins de Hohman (1962) i
Schachter (1991), efectuat pe veterani de rzboi care aveau leziuni la diferite
niveluri ale mduvei spinale, mai aproape sau mult mai departe de zona cervical.
Este vorba de un experiment ex post facto. Ipoteza de lucru care a fost confirmat a
fost aceea c senzaiile care provin din zonele ramurii simpatice aflate mai jos de
leziune nu vor mai ajunge la creier.
Alte cercetri cum este aceea ntreprins de Tomkins (1962) au verificat ipoteza
feedback-ului facial.
ntrebri pentru autoevaluare
1. Enumerai i explicai succint metodele impresive.
2. Enumerai metodele expresive; prin ce se deosebesc de metodele impresive ?
3. Ce sunt deosebirile dintre metoda exodermal i metoda endodermal ?
4. La ce se refer ipoteza feed-backului facial i care sunt dovezile ei
experimentale?

ABORDAREA EXPERIMENTAL A NVRII


1. Introducere.
nvarea poate fi definit ca o schimbare relativ constant la nivelul cunotinelor
sau a comportamentului determinat de acumularea de experien prin exerciiu.
Dup Atkinson (2002) pot fi difereniate urmtoarele tipuri d nvare: adaptarea,
condiionarea clasic, condiionarea operant i nvarea complex. Aceste aspecte
sunt n acelai timp principalele teme pe care le vom aborda n acest curs. Al. Roca

104

(1971) distinge urmtoarele forme de nvare: condiionare clasic, operant,


nvare perceptaual- motric, nvare verbal i nvare inteligent.
nvarea este prezent n toate procesele cognitive abordate experimental n
cursurile trecute, ncepnd cu sensibilitatea, cu percepia i ncheind cu memoria sau
gndirea. Faptul c experimentele din domeniul nvrii sunt prezentate separat de
cele ale memoriei are la baz raiuni didactite.
1.1. Cum s abordai eficient acest curs. Rmn valabile recomandrile
nprecedente.
1.2. Obiectivele cursului
La finele acestui curs vei fi capabili:
S imaginai i s desfurai o serie de experimente pentru verificarea
ipotezelor proprii privind un aspect sau altul legat de nvare.
S nelegei mai bine importana studierii nvrii, n diferite domenii ale
vieii, ca forma cea mai nalt de adaptare.
S nelegei n articulaiile sale eseniale oricare cercetare efectuat asupra
nvrii i s estimai critic valoarea de cunoatere pe care aceasta o aduce.
2. Modele experimentale privind condiionarea clasic.
Au fost efectuate att pe animale ct i pe oameni. Conceptele care asigur
nelegerea acestor experimente sunt: stimul condiionat, stimul necondiionat,
rspuns condiionat, rspuns necondiionat, condiionare de nalt ordin, generalizarea
i discriminarea stimulului condiionat, stingerea rspunsului necondiionat.
n mai toate modelele experimentale stimulul necondiionat (SC) precede apariia
stimulului necondiionat (SN). Funcie de distana n timp ntre SC i SN exist
urmtoarele tipuri de reflexe condiionate: vestigial (SC a fost ntrerupt nainte de
apariia SN),de ntrziere (SC este prelungit pn cnd apare SN), de coinciden
( SC acioneaz simultan cu SN dup ce anterior l-a precedat cu cteva secunde).
n aceste experimente variabila independent este reprezentat de stimul care capt
dou aspecte: condiionat-necondiionat iar variabila dependent este constituit de
diferite modificri adaptative ale comportamentului nglobate n termenul generic de
nvare. Indicii acestor comportamente sunt o serie de modificri interne (modificri
ale rezistenei electrice a pielii, salivaie, etc. sau care in de comportamentul extern
cum sunt reaciile de rspuns, motor, verbal, etc.
-Experimentele pe oameni utiliznd ca indice al modificrilor variabilei dependente
salivaia au fost efectuate de S. Razran.
n prima faz a experimentului se produce asocierea stimulului necondiionat
alimentar (subiecii mestec gum sau consum o cantitate mic de alimente) cu
stimulul condiionat care poate fi o lumin sau un sunet. ntre fiecare asociere se
interpune o pauz de 5-7 minute, timp n care se determin cantitatea de saliv. n
acest scop sunt utilizate o serie de rulouri de vat hidrofil care se introduc sub
limba subiecilor implicai n experiment, nainte i dup fiecare condiionare i care

105

se cntresc riguros nainte i dup utilizare pentru a se determina cantitatea de


saliv secretat ca urmare a apariiei stimulului condiionat.
-Un procedeu mai riguros, care nltur o serie d deficiene ale metodei precedente,
utilizeaz salivmetrul. Acesta este un dispozitiv format din dou camere circulare
concentrice, una avnd ca destinaie fixarea pe glanda de salivaie printr-un sistem
de vidare, cealalt fiind utilizat pentru colectarea salivei care este condus printr-un
racord flexibil la un parat de msurare.
-Un alt model experimental utilizeaz ca variabil dependent reacia motric de
retragere a minii sau a piciorului pentru evitarea unei stimulri negative, de obicei
un oc electric care nu este periculos pentru sntatea subiectului. Se utilizeaz un
dispozitiv care simultan produce ocul i nregistreaz reacia de retragere. Acest
dispozitiv este format dintr-un postament pe care subiectul aeaz mna cu palma n
jos. Pe degetul mare se aeaz un dispozitiv semicircular care mbrac transversal
acest deget. Orice micare a acestuia va fi transmis printr-un ax vertical, unui
tambur cu membran elastic. Acesta transform micarea de retragere n variaii de
presiune care vor determina deplasarea acului inscriptor a unui dispozitiv de
nregistrare pe o band de hrtie mobil. Vrfului degetului astfel fixat i se aplic un
numr de 20 de ocuri electrice, precedate n mod riguros, la cteva fraciuni de
secund, de un semnal neutru (condiionat), sunetul unei sonerii. n faza a doua a
experimentului se administreaz, la fel ca la celelalte experimente de condiionare
clasic, stimulul neutru fr s fie urmat de SN. Se nregistreaz reacia condiionat
de retragere configurat pe banda de hrtie.
-Alte modaliti de nregistrare a nvrii prin condiionare clasic se bazeaz pe
nregistrarea efectului palpebral, reacia electrodermal, reacia visceral etc.
O serie de autori menioneaz c reflexele condiionate viscerale se formeaz mai
greu dect cele de condiionare la stimuli externi, pentru primele fiind nevoie de 610 asocieri SC-SN, fa de numai 2-4 ct necesit ultimele (Al. Roca, 1971)
n legtur cu utilizarea condiionrii clasice n ameliorarea diferitelor aspecte ale
comportamentului i ale vieii n general sunt de menionat cercetrile lui J. Garcia
(1974) privind condiionarea lupilor la o serie de substane alimentare care determin
inbolnvirea lor temporar, substane ingerate odat cu carnea oilor atacate. Este
vorba de ceea ce se numete condiionare de un ordin mai nalt care const n
utilizarea n calitate de stimul declanator nu a unui stimul necondiionat ci a unui
stimul care anterior a fost asociat la un rspuns necondiionat.
Ali cercettori (Ilene Bernstein, 1991) s-au interesat de ameliorarea prin
condiionare clasic a comportamentului alimentar al subiecilor bolnavi de cancer
care urmeaz programul chimioterapeutic cu citostatice. S- a constatat c n timpul
acestor tratamente are loc o reducere a poftei de mncare, o scdere considerabil n
greutate care diminueaz capacitatea de lupt mpotriva bolii. Studiul a mprit
subiecii bolnavi, copii n trei loturi: primului grup i s-a dat s consume ngheat cu
o arom nou i diferit naintea fiecrei edine cu citostatice, celui de-al doilea

106

grup i s-a dat s consume nainte de cur acelai tip de ngheat iar ultimului nu i s-a
dat deloc ngheat. S-a constatat c senzaia de ru specific chimioterapiei a fost
mai bine condiionat de stimulii alimentari noi dect de cei vechi.
Ipoteza comun a acestor cercetri este c dac pur i simplu stimulul necondiionat
este precedat de SC, adic dac pur i simplu ntre cei doi stimuli exist o relaie de
contiguitate nvarea sub forma condiionrii clasice va avea loc, adic stimulul
condiionat va declana reflexul necondiionat. O serie de cercetri experimentale
efectuate dintr-o perspectiv cognitivist pe animale de R. Rescrola (1968) i col.
au dovedit c de fapt condiionarea va avea loc numai dac SC este un indiciu sigur
c va fi urmat de ctre SN. Intervin cu alte cuvinte o serie de mecanisme interne cu
caracter evaluativ care cresc sau mresc probabilitatea subiectiv a relaiei SC-SN.
3. Studiul experimental al nvrii prin condiionare operant (instrumental)
Dac n condiionarea clasic accentul se pune pe asocierea SC cu SN, n
condiionarea operant modelul experimental utilizeaz ca paradigm relaia dintre
un comportament (adoptat mai mult sau mai puin ntmpltor i consecina acestui
comportament).
Modelul experimental comun marii majoriti a studiilor care au fost realizate pe
animale, obolani sau porumbei se bazeaz pe crearea unei stri de deficit intern
(foame) i prin blocarea accesului animalului la sursa de hran. La nceput printr-un
comportament prin ncercare i eroare animalul reuete s deblocheze accesul la
sursa de hran. Prin ntrirea repetat a reaciei care a fost urmat de succes are loc
consolidarea acesteia.
N.I. Krasnogorski a utilizat ca semnal neutru ndoirea labei piciorului cinelui ori de
cte ori acesta primea hran. Dup mai multe ncercri ori de cte ori avea senzaia
de foame ndoia piciorul.
Thorndike i apoi Skinner au extins aceste experimente. Thorndike a pus n eviden
prin experimentele sale efectuate la nceput pe pui apoi pe pisici ntroduse n puzzle
box aa numita lege a efectului ( un comportament urmat de satisfacerea unei nevoi
va fi ntrit, sau slbit dac este urmat de lipsa acestei satisfaceri). Animalele
introduse ntr-un dispozitiv labirintic reueau s nvee fie drumul corect care le
facilita accesul la hran fie acionarea corect a unei pedale care lsa liber accesul la
sursa de hran.
Cercetrile au oferit un suport experimental riguros metodei de instruire programat
care se bizuie pe efectul de ntrire pe care l are asupra comportamentului de
nvare faptul c persoanei care nva i sunt oferite feedback-uri privitoare la
secvena de nvare deja parcurs.
Conceptele de baz ale acestor experimente sunt: legea efectului, contingen
comportamental (relaia dintre comportament i consecinele sale care pot avea
valoare de ntrire pozitiv, negativ, valoare de stingere, sau de pedeaps),
principiul Premark ( David Premark a descoperit n 1965 c un comportament cu

107

mare probabilitate poate fi utilizat ca pentru ntrirea altuia mai slab. De exemplu
comportamentul de nvare, poate fi condiionat de vizionarea de ctre copil a
emisiunilor la TV., sau de jocul pe computer), programele de ntrire (programe,
scheme care stabilesc regimul de acordare a ntririlor pentru reaciile de rspuns
dezirabile. Aceste programe pot fi: continue n care este ntrit fiecare rspuns;
pariale n care sunt ntrite doar unele rspunsuri astfel: dup un numr fix de
rspunsuri sau dup un numr variabil de rspunsuri corecte; cu intervale fixe de
timp ntre un numr de rspunsuri corecte i ntrire sau cu intervale variabile. Un alt
concept este acela de stingere care desemneaz dispariia gradual a unui
comportament de rspuns nvat dac mult timp nu este urmat de ntrire.
4. Invarea perceptiv
nvarea perceptiv se refer la creterea capacitii de discriminare a stimulilor ca
urmare a apariiei lor repetate. Aa cum remarc Al. Roca (1971) are loc o scdere
a pragurilor senzoriale prin exersri repetate fapt care amelioreaz performana n
sarcini de discriminare a unor stimuli cu mare grad de similaritate. Modelul
experimental obinuit utilizeaz stimuli a cror ambiguitate este variat funcie de
poziia de prezentare sau de gradul de luminozitate. Experimente de acest tip,
conduse de vartz au utilizat ca indicator de recunoatere a literelor gradul minim de
luminozitate necesar acestei activiti. Utiliznd mai multe tipuri de ntrire
cercettorul a constatat c ntrirea dat de comunicarea performanelor a fost
superioar prin efectele ei ntririi negative iar aceasta a fost superioar situaiilor
cnd nu s-a dat nici un tip de ntrire. (Vezi n detaliu Al. Roca, p.197).
5. nvarea perceptiv motorie
Paradigma experimental comun mai multor tipuri de experimente este
administrarea repetat a unei sarcini de coordonare oculo-motorie sau doar motorie
i, pe baza valorilor variabilei independente, trasarea curbei nvrii. Variabila
dependent poate fi exprimat prin: durata nvrii sarcinii (atingerea unor
standarde de calitate i cantitate), numrul de erori, etc.
Se utilizeaz urmtoarele metode (aparate) care sunt descrise pe larg n Al. Roca
(1971, p.198-205): desenul n oglind, persecvometrul, metoda labirintului,
aparatul de disociere manual, sinusoida Bonnardel i metoda sortrii.
Aceste metode i aparate i-au gsit o larg aplicabilitate n laboratoarele de
psihologie aplicat pentru evaluarea unor aptitudini psihomotorii (coordonarea
micrii braelor funcie de informaia vizual, precizia micrilor minii i / sau
braului, etc.) care s-au dovedit a avea valoare predictiv pentru reuita n diferite
profesiuni.
6. nvarea de nalt ordin (nvarea complex).
O serie de cercetri experimentale efectuate ndeosebi pe animale au sugerat c
nvarea, ndeosebi la primate i la om, se efectueaz nu doar prin asociaii dup
modelul condiionrii clasice sau operante ci i prin angajarea unor reprezentri

108

mentale despre stimuli i situaii cu un anumit grad de generalitate i de


abstractizare. Mai recent nvarea este abordat mai puin ca o schimbare a
comportamentului extern i mai mult ca o achiziie de noi cunotine (Greeno, 1980
citat de L., Sdorow, 1993).
Aceste cercetri au fost efectuate din perspectiva psihologiei cognitive. Edward
Tolman dovedise nc n deceniul al patrulea al sec. trecut, n experienele sale
efectuate pe obolani, c n condiionarea clasic determinant pentru nvare nu
este relaia de contiguitate dintre stimulul condiionat i cel necondiionat ci achiziia
unor noi cunotine despre relaiile dintre cei doi stimuli (Atkinson, 20002). n
condiionarea operant relaia extern dintre rspuns i consecina sa deine rolul
esenial n nvare. Din perspectiva cognitiv, dimpotriv un rol esenial n nvarea
prin condiionare l au factorii interni care in de modul n care subiectul uman sau
animal percepe, interpreteaz relaia dintre ntrire i rspuns. Experimentele
ntreprinse de Tolman pe obolani au avut la baz urmtorul model experimental:
subiecii trebuiau s parcurg un traseu labirintic pentru a obine hrana. obolanii din
grupul experimental, spre deosebire de cei din grupul de control, au beneficiat de o
explorare preexperimental a labirintului. Dei aceast explorare nu a fost ntrit, sa constatat c n experimentul propriu-zis obolanii din grupul experimental au gsit
mai repede ieirea din labirint, comparativ cu cei din grupul de control. Tolman a
considerat c aceste rezultate susin ideea c n cursul explorrilor nentrite
obolanii din grupul experimental i-au format o schem cognitiv (cognitive maps),
adic o reprezentare mental a traseului labirintic. nvarea s-a produs deci pe un
fond de cunotine anterioare. Referindu-se la subieci umani Ausubell _(198**)
accentueaz n mod deosebit rolul factorilor interni considernd nvarea ca pe un
proces de generare de noi cunotine i comportamente prin restructurarea n
adncime a sistemului de cunotine deja achiziionate. Rezultatele acestei cercetri
sunt susceptibile de a fi interpretate i din perspectiva noiunii de nvare latent
concept introdus, de asemenea, de Tolman, mpreun cu Honzic (1931)..
Experimentul care a confirmat ipoteza unei nvri latente a fost efectuat astfel: trei
grupuri de obolani au strbtut un labirint, timp de mai multe zile, o dat pe zi.
Primul grup a primit ntrire dup fiecare reuit i a reuit s reduc progresiv
numrul de erori n gsirea ieirii din labirint. Curba erorilor de-a lungul celor peste
22 de zile arat o scdere abrupt a erorilor care ncepe cu prima zi i continu pn
n a 13 zi cnd curba se aplatizeaz, ceea ce echivaleaz cu definitivarea procesului
de nvare. Celelalte dou grupuri au nregistrat o curb a erorilor care se menine la
un nivel crescut pn n a 11 zi, ceea ce echivaleaz cu lipsa nvrii. ncepnd cu a
11 zi aceste grupuri au primit ntrire. Drept consecin curba erorilor cade brusc i
se aplatizeaz nu dup treisprezece zile ca n cazul primului grup ci dup numai dou
zile. Crui fapt se datoreaz aceast scurtare a duratei procesului de nvare prin
condiionare operant? Rspunsul este c a avut loc o nvare latent, dar

109

neexteriorizat n comportamentul observabil. Imediat ce a fost dat ntrirea acest


nvare i-a fcut simit prezena n comportamentul exterior al obolanilor.
O serie de cercetri mai recente menionate de Atkinson i col. (op. cit), efectuate tot
pe obolani au confirmat ipoteza cognitivist c animalele de experiment se
orienteaz n trasee labirint pe baza elaborrii unor scheme cognitive. Dispozitivul
pentru experimentare const din opt trasee identice dispuse radial. Sobolanii trebuie
s nvee s caute mncarea, pus la captul fiecrui traseu astfel nct s nu revin
niciodat pe un traseu deja parcurs. Dup aproximativ 20 de ncercri animalele
nva s nu mai caute mncarea n locurile deja vizitate. Olton, autorul acestor
cercetri consider c obolanii ajung s marcheze mental fiecare bra parcurs astfel
nct, fr a proceda ca oamenii, fr s verifice n succesiune fiecare traseu, ei
procedeaz n mod aleatoriu , dar pe baza unei scheme mentale, a unei reprezentri.
O alternativ la considerarea contiguitii temporale drept condiie esenial a
condiionrii clasice o constituie ipoteza nivelului de predictibilitate al SN pe baza
frecvenei de apariie a SC (stimulului condiionat).
Rescorla (1967) verific aceast ipotez ntr-un experiment efectuat pe cini. Lotului
experimental i-au fost administrai stimuli sonori (SC) care aveau un nalt nivel de
predictibilitate pentru stimulii necondiionai reprezentai de ocurile electrice (nici
unui SN nu i lipsea anticiparea printr-un sunet). Dimpotriv lotului de control i s-a
administrat acelai numr de stimuli necondiionai (ocuri electrice) dar fiind slab
(rareori) anticipai de SC. S-a constata c reflexul condiionat a aprut rapid la lotul
experimental i nu a aprut deloc la lotul de control.
Faptul c organismul interpreteaz, adic are o anumit percepie a relaiei dintre SC
i SN sau dintre ntrire (operant) i rspuns, reprezentare mental care
condiioneaz nvarea ntr-un grad mai nalt dect relaia lor de apropiere n timp
este adeverit de experimentele ntreprinse de Maier i Seligman (1976). Autorii au
testat ipoteza c subiecii, i de aceast dat tot cini, nva prin condiionare
operant numai dac ei percep c ntrirea care este o consecin a
comportamentului se afl sub controlul lor. Cinii au fost grupai n perechi. n prima
faz a experimentului, la anumite intervale, cinilor li se aplicau ocuri electrice.
Cinii erau astfel legai nct nu puteau evita aceste ocuri. Totui un cine din
fiecare pereche putea ntrerupe ocul prin apsarea cu nasul a unui buton. Toi cinii
care aveau aceast posibilitate formau grupul de control. Grupul experimental era
format din animalele care nu puteau evita ocul datorit unui anumit sistem de
nhmare. Ori de cte ori cinele de control ntrerupea ocul, acesta se ntrerupea i
pentru cinele experimental.
n a doua faz a experimentului, care era unul de condiionare clasic, cinii erau
introdui, pe rnd, ntr-o cuc format din dou compartimente desprite printr-o
barier . Ei primeau ocuri electrice precedate de sunete avertizoare. Odat cu
recepia stimulului condiionat trebuiau s evite ocul (stimulul necondiionat) srind
bariera i trecnd n compartimentul fr pericol. S-a constatat c animalele de

110

control care au avut experiena anterioar a controlului ocurilor prin propriul


comportament au nvat repede s evite ocurile electrice. La grupul experimental
reflexul condiionat de evitare a stimulului nociv nu s-a format. Pe msura aplicrii
stimulilor aceti cini deveneau tot mai pasivi i n loc s sar bariera ltrau a
neputin.
7. nvarea bazat pe reprezentarea mental a sarcinii
Dei studierea nvrii complexe pe specii inferioare furnizeaz suficiente dovezi n
sprijinul ei, acest tip de nvare este mult mai specific speciilor evoluate, adic
primatelor i ndeosebi omului.
Cercetrile efectuate de Wolfgang Khler se deosebesc, de altele, prin dizainul
experimental utilizat. n primul rnd multe din concluziile sale se bazeaz pe
observarea comportamentului de nvare al unui singur subiect, cimpanzeul Sultan.
Situaiile experimentale constau n etalarea la vedere a hranei dar ntr-o poziie care
este inaccesibil animalului. Sarcina experimental se bazeaz pe nelegere. Soluia
gsit are dup Atkinson (op.cit.) urmtoarele caracteristici: este spontan (apare
brusc, dup o lung pauz care urmeaz unei ncercri nereuite, timp n care
animalul pare s reflecteze la datele problemei), disponibilitatea ulterioar i
transferabilitatea la alte situaii problematice similare. n perioada de pauz se pare
c cimpanzeul i formeaz o reprezentare mental a datelor problemei pe care le
proceseaz pn la gsirea soluiei. Aceast soluie este apoi tradus n fapt.
nvarea complex, aa cum apare din experimentele lui
Khler pare s se
desfoare n dou faze: n prima faz este identificat soluia la situaia
problematic iar n faza a doua soluia stocat n memorie este actualizat ori de cte
ori apare o situaie similar. Transferul soluiei la alt situaie problematic este
posibil deoarece reprezentarea ei este suficient de abstract pentru a acoperi un
domeniu larg de posibiliti.
Legat de nvarea latent este aa- zisa nvare observaional teoretizat de A.
Bandura ca stnd la baza nsuirii comportamentelor sociale. Este un tip de nvare
prin vicariere (vicarios reinforcement) care se produce n absena ntririi reale,
subiectul observnd cum comportamentul manifestat de model este ntrit. n primele
sale studii Bandura a confirmat ipoteza c agresivitatea este un comportament social
pe care copii l nva prin asistarea la diferite scene violente. Trei grupe de copii au
urmrit un film n care o ppu Doll era btut de un adult model. La fie grup
condiiile experimentale erau oarecum diferite. n filmul urmrit de primul grup
modelul era rspltit pentru comportamentul su agresiv cu laude i dulciuri, in
filmul prezentat celui de-al doilea grup modelul era pedepsit de un alt adult printr-un
comportament violent, iar n cazul celui de-al treilea grup modelul nu primea nici un
fel de ntrire. ntr-o a doua faz a experimentului copii celor trei grupuri erau
observai n timp ce se jucau cu aceeai ppu Doll. Copii din primul grup au
manifestat un nivel de anxietate mult superior celor dou grupuri.

111

Nu putem ncheia fr a meniona unele limite biologice ale nvrii pe care


cercetrile efectuate din perspectiv etologic le leag de experiena adaptativ
stocat n bagajul ereditar al speciei. n cazul animalelor nvarea pare s se
conformeze unei matrie comportamentale determinat genetic. Acest fapt are
consecine extrem de importante asupra proiectrii experimentelor pe animale asupra
nvrii, deoarece, se pare c nu orice SC poate fi asociat cu oricare SN aa cum
postuleaz teoriile nvrii prin condiionare clasic.
Garcia i Koelling (1966) au efectuat un experiment extrem de interesant desfurat
n trei etape n prima etap obolanilor din grupul experimental li se ddeau doi
stimuli, unul luminos, i unul sonor ori cte ori gustau dintr-o soluie aromat. n al
doilea stadiu al experimentului obolanii erau mbolnvii dndu-li-se o substan
nociv. n ce-a de-a treia etap era testat stimulul condiionat care va fi asociat de
obolani cu mbolnvirea. n toate etapele recipientul cu soluie era acelai. n ultima
etap soluia din recipient era fie aceeai cu cea din prima etap dar nensoit de
sunet i lumin, fie alt soluie (cu alt gust) dar nsoit de cele doi stimuli
condiionai. obolanii au evitat soluia care avea un gust cunoscut dar nu i soluia
nsoit de sunet i lumin. Aceste rezultate confirm ipoteza c graie unei relaii
ntiprite genetic, boala este asociat cu gustul i nu cu lumina sau sunetul. Ali
autori au artat, ntr-o manier asemntoare c asocierea reaciei de evitare a
ocului electric se realizeaz n raport cu sunetul i lumina i nu cu gustul
alimentelor. Deoarece spre deosebire de obolani care identific hrana prin gust,
psrile asociaz hrana mai degrab cu informaiile vizuale, acestea din urm vor
evita alimentele nocive prin asocierea lor cu stimuli condiionai vizuali dect cu
stimuli gustativi.
Rezumat
Au fost parcurse principalele modele ale nvrii mpreun cu experimentele
adiacente: nvarea clasic, operant, de nalt ordin, perceptiv i social.
n mai toate modelele experimentale de condiionare clasic stimulul necondiionat
(SC) precede apariia stimulului necondiionat. Experimentele pe oameni utiliznd ca
indice al modificrilor variabilei dependente salivaia au fost efectuate de S. Razran.
Aceste experimente constau n asocierea stimulului necondiionat alimentar.
Cantitatea de saliv ca variabil dependent este determinat cu ajutorul unor rulouri
de vat hidrofil care se introduc sub limba subiecilor implicai n experiment.
Cercetri mai recente (Ilene Bernstein, 1991) s-au interesat de ameliorarea prin
condiionare clasic a comportamentului alimentar al subiecilor bolnavi de cancer
care urmeaz programul chimioterapeutic cu citostatice.
Modelul experimental comun marii majoriti a studiilor de condiionare
instrumental au fost realizate pe animale, obolani sau porumbei. Ele se bazeaz
pe crearea unei stri de deficit intern (foame) i prin blocarea accesului animalului la
sursa de hran. La nceput printr-un comportament prin ncercare i eroare animalul

112

reuete s deblocheze accesul la sursa de hran. Prin ntrirea repetat a reaciei


care a fost urmat de succes are loc consolidarea acesteia.
David Premark a descoperit n 1965 c un comportament cu mare probabilitate
poate fi utilizat pentru ntrirea altuia mai slab. De exemplu comportamentul de
nvare, poate fi condiionat de vizionarea de ctre copil a emisiunilor la TV., sau
de jocul pe computer.
n nvarea perceptiv paradigma experimental comun mai multor tipuri de
experimente este administrarea repetat a unei sarcini de coordonare oculo-motorie
sau doar motorie i, pe baza valorilor variabilei independente, trasarea curbei
nvrii. Variabila dependent poate fi exprimat prin: durata nvrii sarcinii
(atingerea unor standarde de calitate i cantitate), numrul de erori, etc.
Se utilizeaz urmtoarele metode: desenul n oglind, persecvometrul, metoda
labirintului, aparatul de disociere manual, sinusoida Bonnardel i metoda sortrii.
Rescorla (1967) verific aceast ipotez a nvrii latente ca un indiciu al unei
nvri mai complexe.
Legat de nvarea latent este aa- zisa nvare observaional teoretizat de A.
Bandura ca stnd la baza nsuirii comportamentelor sociale
ntrebri pentru autoevaluare
Care este modelul experimental al condiionrii reflexului salivar ?
Care sunt asemnrile i deosebirile dintre modelul experimental al
coniionrii clasice i cel al condiionrii operante ?
La ce concluzii conduc experimentele lui Rescorla ?
Ce este nvarea prin vicariere i care experimente au confirmat-o ?
Care sunt dovezile experimentale ale nvrii prin reprezentarea mental a
sarcinii la animale ?
Care este validitatea ecologic a experimentelor pe animale cu privire la
nvare ?
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
ANIEI, M. - Introducere n psihologia experimental, Bucureti, 2000.
FLORU R. - Psihofiziologia ateniei, Ed. tiinific, Bucureti, 1967.
FRAISSE P. - Psihologia experimental, Ed. tiinific, Bucureti, 1970.
Mc. BURNEY, D., 1983 - Eperimental Psycholgy, Wadsworth Publishing Company,
Belmont, California.
RADU I. - Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj, 1993
ROCA AL. - Tratat de psihologie experimental, Ed. Academiei, Bucureti, 1963
ROCA AL. - Metodologie i tehnici experimentale n psihologie, Ed. tiinific,
Bucureti, 1971.
WOODWORTH R. S. - Experimental Psychology, London, 1967

113

ZLATE M. - Introducere n psihologie, Ed. '' ansa '' , Bucureti, 1994