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por tomar iniciativa y la desicin de abrigar esta carrera a pesar de las adversidades.
Con cario y gratitud a mis padres por su apoyo moral y economico y preocupacin
constante, por impartir nuestros horizontes, por ensearnos lo que se puede lograr en
estos tiempos dificiles y sobre todo por darnos la oportunidad de poder vivir, para
lograr nuestro ms grande anhelo de ser buenos profesionales y formar educandos en
la sociedad.
Tambin dedicamos este trabajo a la FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION por brindarnos la oportunidad de formarnos Profesionales, y a los
docentes por darnos sus conocimientos, para ser formadores competitivos con calidad
educativa y capaz de construir el progreso humano en distintas realidades de nuestra
sociedad.
AGRADECIMIENTO
A los docentes dela especialidad de Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa por
brindarnos sus enseanzas y experiencias, para nuestra formacin profesional.
A todos mis compaeros del sexto semestre y a nuestra queridsima especialidad de
Lengua literatura Psicologa y Filosofa; por brindarnos sus pautas desinteresadas a
todos en cuanto realizamos las sesiones simuladas, que permiti la recoleccin de
informacin; que facilit la ejecucin y conclusin de nuestro informe de prctica se
sesiones simuladas.
A la docente de prctica M.Sc. Myrna Cleof Snchez Rossel
nuestro infinito agradecimiento por su direccin, conduccin y asesoramiento en la
realizacin de la prctica y redaccin del presente informe.correspondiente a la prctica
de sesiones simuladas del sexto semestre.
INTRODUCCIN
El informe de PRCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS
es de carcter terico y prctico, y tiene la finalidad de lograr, en nosotros los futuros
profesionales, el desarrollo de capacidades laborales docentes, genricas y especficas,
referidas a la planificacin y organizacin de Unidades Didcticas y Sesiones de
Aprendizaje; as como a la ejecucin de las ltimas, relacionadas con el VI y VII ciclo
de Educacin Bsica Regular, con creatividad y pertinencia a su referente cultural y
ambiental; promoviendo valores a su que estos propicien la convivencia social, la
actitud de comunicacin emptica e intercultural y asumiendo propuestas de cambio
para el desarrollo de la sociedad, en concordancia con las actividades de proyeccin
social.
Las Prcticas de Sesiones de Aprendizaje Simuladas, es la segunda en la secuencia
de Prcticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria;
consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en funcin al PEI y
PCI, y conduccin de procesos de enseanza-aprendizaje en correspondencia a los
niveles de Complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VI ciclo de
Educacin Bsica Regular.
El informe de prctica est organizado en tres captulos:
En el CAPTULO I, se refiere a la fundamentacin y descripcin de la prctica
docente, su competencia, sus capacidades y adems las bases legales en las que se basa
nuestra Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano,
conserniente a la Educacin Peruana.
El CAPITULO II, se refiere al Marco Terico; es decir, a los lineamientos de
poltica educativa, lineamientos curriculares, unidades de aprendizaje y sesiones de
aprendizaje.
Y mientras en el CAPTULO III, se da la presentacin y anlisis de resultados:
la formulacin del Proyecto Curricular Institucional y de la programacin curricular
anual, la elaboracin de las Unidades Didcticas, el diseo y desarrollo de Sesiones de
Aprendizaje y la deconstruccin de la sesin realizada.
Finalmente se da a conocer las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliogrficas y los anexos.
NDICE
INTRODUCCIN...................................................................4
CAPTULO I.......................................................................... 7
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL......................................7
CAPTULO I.......................................................................... 8
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL......................................8
1.
1.1.
CAPACIDADES DE LA PRCTICA....................................................11
CAPTULO II.......................................................................27
MARCO TERICO................................................................27
2.1 LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA..........................................28
2.1.1
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)...................................................28
2.1.2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL.................................................30
2.1.3. PROYECTO EDUCATIVO LOCAL (PEL).........................................................38
2.1.4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)............................................41
2.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES....................................................46
2.2.1. DISEO CURRICULAR NACIONAL................................................................46
DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)...................................................48
2.2.1. MARCO CIRRICULAR NACIONAL (RM- 199-2015- MINEDU- ModificaDCN- 2009)........................................................................................... 51
2.2.1.2. MAPAS DE PROGRESO..............................................................57
RUTAS DE APRENDIZAJE............................................................64
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL...........................................................66
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL..................................................75
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL........................................................78
CAPTULO III....................................................................108
PRESENTACION Y ANLISIS DE RESULTADOS......................108
3.1. FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL..........109
3.2. FORMULACIN DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL................110
3.3 ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS................................111
3.4 DISEO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE (simuladas)
.......................................................................................................... 112
3.4.1. ANALISES E INTERPRETACION DE LA SESION DE PARENDIZAJE......116
CONCLUSIONES................................................................120
SUGERENCIAS..................................................................121
REFENRENCIAS BIOGRAFCAS Y WEBGRAFICAS..................122
Captulo I
FUNDAMENTACIN Y MARCO
LEGAL
Captulo I
FUNDAMENTACIN Y MARCO
LEGAL
Lograr
en
nuestros
futuros
profesionales,
el
desarrollo
de
capacidades laborales docentes.
Referidas a
PLANIFICACION
ORGANIZACION
EJECUCION
1.1.
COMPETENCIA DE LA PRCTICA
Aplica
estrategias
metodolgicas
de
diversificacin curricular y conduccin del
proceso de construccin del aprendizaje de gestin
educativa y de programas educativos, que
responden a las necesidades y demandas
educativas; expresando su vocacin docente como
servicio al desarrollo de persona y la sociedad.
1.2.
CAPACIDADES DE LA PRCTICA
CAPACIDADES DE LA PRCTICA
10
1.3.
BASE LEGAL
11
12
TTULO II
UNIVERSALIZACIN, CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIN
CAPTULO III
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
Artculo 13.- Calidad de la educacin
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.
13
14
TTULO III
LA ESTRUCTURA DEL SISTEM A EDUCATIVO
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 25.- Caractersticas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y
articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria
educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas.
La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la
educacin. Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.
15
iantes logren un desarrollo integral acompaados siempre de valores para que sean eficaces en los diversos mbitos que
16
CAPTULO II
LA EDUCACIN BSICA
Artculo 31.- Objetivos
Son objetivos de la Educacin Bsica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y
desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades,
la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologas.
Interpretacin: en las sesiones de aprendizaje simuladas, debemos
lograr estos objetivos en la educacin bsica regular.
18
Constitucin Poltica del Per, la Ley 28044, Ley General de Educacin, y sus
modificatorias, la presente Ley y sus reglamentos.
b) Principio de probidad y tica pblica: La actuacin del profesor se sujeta a
lo establecido en la Constitucin Poltica del Per, la Ley del Cdigo de tica
de la Funcin Pblica y la presente Ley.
c) Principio de mrito y capacidad: El ingreso, la permanencia, las mejoras
remunerativas y ascensos en la carrera magisterial se fundamentan en el
mrito y la capacidad de los profesores.
20
CAPTULO II
22
CAPITULO I
DEL PROFESORADO
Por ello la preparacin del
docente debe ser adecuado y
realizar adecuadamente sus
prcticas de docente ya que es
fundamental en el desarrollo de
la comunidad y el ncleo de la
sociedad
CAPITULO II
DE LA FORMACION
PROFESIONAL
Un docente no puede
ser cualquier persona
debe tener una
preparacin
Artculo
4.La
formacin
profesional
del
profesorado
se
realiza
en
las
Universidades y en los
Institutos
Superiores
Pedaggicos.
24
Disposicion
es generales
25
Art: 14
d
e
f
g
h
DE LAS
METAS
26
CAPTULO II
MARCO TERICO
27
Es un
Documento que define una forma distinta de emprender el cambio educativo.
Que nos:
Implica:
Imaginarse el futuro.
De comprometerse a empezar.
Su
As como los
28
Construccin desde
ahora.
a)
Objetivo del
PEN.
Una educacin para la
edificacin colectiva de la
democracia y del desarrollo
del pas.
Es una propuesta
cambio, de ruptura con
pacto
implcito
discriminacin
mediocridad.
de
un
de
y
Su implementacin supone un
cambio integral de la educacin,
donde la equidad es un
componente transversal, para
los cambios en la institucin
educativa,
la
gestin,
el
financiamiento, etc.
b) Por qu es
importante?
Supone un nuevo contrato
social.
29
CAMBIOS EDUCATIVOS
EQUIDA
D
CALIDA
D
DOCENC
IA
GESTI
N
EDUCACI
N
SUPERIO
R
SOCIEDAD
EDUCADO
RA
Su
Propsito es comprometer e
involucrar a todos los agentes
educativos. Es
Y el
El
2.1.2.1.
El Proyecto Educativo
Regional define la
identidad
de
la
educacin regional.
Se
concretan
en
un
conjunto
de
polticas
educativas de mediano y
largo plazo donde se
expresan
aspiraciones,
acuerdos y compromisos
entre amplios sectores
ciudadanos de la regin, y
el Estado.
Es un instrumento de
planificacin de la instancia
de gestin descentralizada
del sistema educativo, que
orienta, define y decide la
situacin de su gestin en el
contexto.
Compromete
un
esfuerzo
colectivo,
democrtico,
participativo, creativo
y sostenido.
Articulan la educacin
con las necesidades de
desarrollo
de
la
regin.
ACTORES DE CONSTRUCCIN
cipacin plena
de la sociedad
organizada
que seasumen
involucra
compromete con
educacin.
Docentes
y autoridades
educativas
la y
responsabilidad
de la
mejorar
la calidad de la educac
Los partidos polticos comprometidos con la tarea de cambio y la cons
31
Al 2015 en la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad, humanista, cientfica,
inclusiva, democrtica, descentralizada e innovadora, identificada con las culturas andinas y la
conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de autoridades regionales, locales y
sociedad civil como miembros de una comunidad educadora y tica, que propicie espacios de
interaccin multisectorial; Con docentes ticos, creativos, investigadores y capaces de adaptarse a los
cambios y los nuevos escenarios, respetando las prcticas interculturales e idiomas originarios,
comprometidos con la cultura de paz, para el desarrollo humano y productivo de la regin.
Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica, formamos
ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos con capacidades para
generar y transformar recursos; generaciones con identidad, liderazgo con vocacin
de servicio, que se desempean con eficiencia y eficacia en la vida
OBJETIVOS ESTRATGICOS:
LINEAMIENTOS DE
POLTICA EDUCATIVA
REGIONAL
C
A
2. Influjo de sistemas de certificacin y evaluacin del desempeo docente. M
B
I
3. Impulso y fortalecimiento del sistema de acreditacin de las instituciones formadoras.
O
E
uada diversificacin de los contenidos de la programacin curricular en el contexto y desarrollo
regional.
D
U
C
A
5. Fortalecimiento de gestin con transparencia y liderazgo.
T
I
Vniveles.
6. Establecimiento de estndares contextualizados de logro de aprendizajes por grado y
O
7. Participacin e integracin multisectorial para el desarrollo sostenible de la regin.
33
ducacin humanista practicando valores dentro de la familia, la escuela y la sociedad como espa
ncertar una gestin educativa transparente, participativa, democrtica y tica orientada al logro
34
6
Desarrollo tico, moral en la formacin educativa.
1
Educacin a travs del Arte y Creatividad.
5
Cultura y Comunidad
4
Servicio de Tutora y Prevencin.
3
Emprendi-miento y Productividad
35
2.1.1.1
Eficiencia.
Habilidades sociales.
Participativos.
M
I
C
O
S
O
C
I
A
L
Autoestima.
36
Crtico.
Creativo.
Eficiencia.
Competitivos.
37
PROYECTO EDUCATIVO
LOCAL.
ES UN
INSTRUMENTO
DE GESTION
QUE ORIENTA,
DECIDE Y
DEFINE LA
SITUACION
EDUCATIVA.
SE CARACTERIZA
POR CONSIDERAR LA
PROBLEMATICA, LOS
INTERES Y
ESPECTATIVAS DE LA
POBLACION
38
VALORES.
RESPOSABILIDAD.
Implica cumplimiento de
nuestros
compromisos
con
oportunidad
y
eficiencia
y
eficacia,
participando activamente
en
la
realizacin
de
acciones y valores que
son una fuerza interior y
nos permite lograr el xito
final, con garanta de
tica y transparencia en
nuestro desempeo.
SOLIDARIDAD.
Se
expresa
fundamentalmente
a
travs del desarrollo de
cooperacin
entre
los
actores de la educacin,
que impulsa a ponernos
en el lugar de otro, a
interesarnos
por
las
necesidades de personas
desfavorecidas
y
ayudarlas a resolver sus
problemas.
RESPETO.
Es una condicin para
saber vivir y sentar las
bases de una autntica
convivencia democrtica
y pacfica, que consiste
en
el
inters
por
comprender a los dems
reconociendo
su
legitimidad y el inters de
ayudarles
en
la
realizacin
de
sus
IDENTIDAD.
Es
el
estado
de
conciencia
compartida
entre
los
actores
educativos en relacin a
la diversidad cultural,
que refleja el sentimiento
de todos orientando las
acciones a un propsito
determinado.
TOLERANCIA.
HONETIDAD.
Saber
comprender
y
Valor que se sustenta en
respetar a las dems
la
autoestima,
la
personas en su entorno,
autenticidad,
la
en su forma de pensar,
veracidad y la lealtad
de ver las cosas, de sentir
que es un modo de
y saber discernir en
comportarse
en
forma cordial en lo que
coherencia con valores
no estamos de acuerdo.
asumidos y facilita la
realizacin
del ideal de
PROBLEMAS RELEVANTES DE LA EDUCACIN
(NUDOS CRTICOS)
39
REA
SIN PROYECTO
CON PROYECTO
Desempeo
inadecuado
educativos).
Deficientes
Comunidad
educadora
condiciones
de comprometida con la educacin,
educabilidad
prctica de valores y cuidado del
(infraestructura
y medio ambiente.
equipamiento) en las
instituciones
educativas.
GESTIN
INSTITUCIONAL
GESTIN
ADMINISTARTIVA
CONTROL
INSTITUCIONAL
ASESORA
JURDICA
Poco compromiso de la
sociedad civil para el
mejoramiento
de
aprendizajes de los
estudiantes.
Comunidad
educadora
comprometida con la educacin,
prctica de valores y cuidado del
medio ambiente.
Deficiente sistema de
gestin de los servicios
educativos a nivel de
las
instituciones
educativas.
40
es
Documento de gestin
normativa
que va
y que
como
documento
Para dirigir y orientar en Servir
forma
bsico
para
coherente,
ordenadacurricular
y
organizar los contenidos de
dinmica
los
procesos
aprendizaje
pedaggicos
tan
las
Institucionales
administrativas
de
institucin educativa
Competencias
programacin
y
la
propiamente
aprendizajes
alumnos.
y
de
de
la
los
los
en la
Institucin educativa
constituye un factor
importante
Para
Impulsar
innovaciones
Principalmente en la gestin
cualitativas en el campo
pedaggica
educativo
todo para
Mejorar la calidad educativa a
partir
De las
Necesidades de participacin de
los sujetos de la institucin
educativa
42
a) Definir
la
identidad de la
institucin
b) Transformar
mejorar
calidad
educativa.
L
O
a) Facilitar y mejorar el
proceso de toma de
Q
decisiones
como
U central de
elemento
la gestin integral
E
del centro.
y
la
d) Compartir
una
visin anticipada
y satisfactoria de
la
situacin
educativa
que
deseamos
alcanzar.
e) Lograr
la
autonoma de la
institucin
educativa.
c)
B
U
S
Permitir
planificacin
C
estratgica
A y
mediano
la
largo
plazo, as como el
operativo
L a corto
O
G
R
A
R
E
f) Responder
a
las
necesidades
de
L
aprendizaje
en
funcin
de
los
educandos
y
de
las
P
expectativas
E
educativas
de
la
comunidad.
I
Retroalimentando
permanentemente el
trabajo pedaggico y
el funcionamiento de
43
TEMPORALIDAD.-
EVALUACIN.-
Facilita
las
medidas
correctivas oportunas y de
retroalimentacin de las
acciones y su evolucin
conforme a los propsitos
de la educacin.
DEMANDA.-
PARTICIPACIN.-
Responde
a
las
expectativas
de
la
comunidad
a
la
que
pertenece la institucin
educativa,
a
las
necesidades
de
aprendizaje y formacin
de alumnos, as como a los
requerimientos
del
desarrollo econmico y
social de la regin y del
pas.
Promueve la intervencin y
el
compromiso
de
los
docentes en su elaboracin
y desarrollo, as como
involucrar a los padres de
familia y alumnos en el
enriquecimiento
de la
propuesta.
44
IDENTIDAD
Quines somos?
Quines queremos
ser?
DIAGNSTICO
PROPUESTA
PEDAGGICA
PROPUESTA
DE GESTIN
Qu nos
proponemos lograr
pedaggicamente?
Cmo debemos
Organizarnos y
conducirnos para
lograr la
Propuesta pedaggica?
C
O
M
P
O
N
2.2.
LINEAMIENTOS CURRICULARES.
E
N
T
2.2.1. DISEO CURRICULAR
NACIONAL
E
S
D
E
EL MARCO CURRICULAR
L
P
E
I
Propone
APRENDIZA- JES
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
Los mbitos
Son
La las
compet
afirmaci
encias
n de su
que
identidad
ytodo
peruano
autoestim
debe
a.
desarrol
lar.
El ejercicio
de su
ciudadana
en armona
con su
entorno
social y
ambiental.
La
vinculacin al
mundo
del
trabajo.
Los
retos
en el
mundo
del
conocimiento.
La
evaluaci
n de los
aprendi
zajes.
Se adquiere
La Las
planifica
competencias:
cin de
sesiones
de
aprendiz
A
ajepartir de
situaciones
desafiantes
De lo general a
lo particular y
viceversa.
El aprendizaje se
produce:
Los cambios.
Ampliar
y
renovar
el
repertor
io
pedagg
ico.
Las
mediaciones.
Aprendizajes
que perduran.
Construyendo el
conocimiento
de modo
significativo.
A largo plazo
y
progresivame
nte.
El
escenario
de
aprendizaj
e: no uno
sino
muchos
caminos.
El compromiso
de aprender.
Ponerse
al da con
el
desarroll
o de las
ciencias.
Responde a la diversidad social cultural y a las exigencias del siglo xxi. Que plantea
con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de
competencias bsicas
LA EDUCACIN
PROGRAMA
REAS DEL
BSICA REGULAR
CURRICULAR CURRCULO DE LA
(EBR)
EDUCACIN BSICA
REGULAR
Nivele
s
Nivel de Educacin
Nivel Inicial
de
secundaria
educacin
Inicial
II
aos
aos
0- 2
3-5
Primaria
III
Secundaria
IV
VI
VII
3 4 5
Currculo De La Educacin
Principios
Bsica
Psicopedaggicos
Las normativo
decisiones sobre el
Constituye un documento
se han tomado sobre
y de orientacin para currculo
todo el pas.
la base
de los aportes tericos
Simboliza las intenciones
educativas
de laprevistos.
corrientes cognitivas y
y contiene los aprendizajes
sociales del aprendizaje, las
cuales sustentan el enfoque
pedaggico
Propsitos
Desarrollo
Personal
Ejercicio de la
Ciudadana
Sociedad del
Conocimiento
Vinculacin al
Mundo del
Trabajo
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
tico y moral
sensible y
solidario
Creativo e
innovador
comunicativo
Emptico y
tolerante
democrtico
Investigador e
informado
Crtico y
reflexivo
Cooperativo
organizado
Flexible
resolutivo
Proactivo
autnomo
2.2.1. MARCO CIRRICULAR NACIONAL (RM- 199-2015- MINEDU- ModificaDCN- 2009) en comunicacin
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Comprende
Comprende
textos
textos
escritos.
orales.
Se comunica.
Produce
Interacta con
textos
expresiones
escritos.
literarias.
Se expresa
Oralmente.
COMPRENDE
Crticamente
Diversos tipos de
textos orales
Conversacin,
dilogo,
entrevista,
discusin,
relatos,
peticiones,
promesas,
declaraciones,
juicios,
otros, etc.
En variadas
situaciones
comunicativas
Formales
Informal
es
SE EXPRESA ORALMENTE
En funcin de
propsitos diversos
En forma eficaz
Agradecer,
exponer, quejarse,
pedir, contar,
vivenciar, declarar,
conversar,
prometer, juzgar,
etc.
En variadas
situaciones
comunicativas
Formales
Informale
s
COMPRENDE
Crticamente
Diversos tipos de
textos escritos
En variadas
situaciones
comunicativas
Ensayos,
Formales
monografas,
artculos, reportajes,
Tareas
cartas, solicitudes,
escolares,
encuestas, cuentos,
presentacio
correos electrnicos,
nes
mensajes de texto,
oficiales,
recetas, lista de
concursos,
mercado, carteles,
trmites
afiches, etc.
administrat
ivos
Informale
s
Comentarios
en redes
sociales,
mensajes en
Twitter, chat
electrnico,
expresin de
arte urbano
en grafitis.
SE EXPRESA ORALMENTE
En funcin de
propsitos diversos
En forma eficaz
Agradecer,
exponer, quejarse,
pedir, contar,
vivenciar, declarar,
conversar,
prometer, juzgar,
etc.
En variadas
situaciones
comunicativas
Formales
Informale
s
COMPRENDE
Crticamente
Diversos tipos de
textos escritos
En variadas
situaciones
comunicativas
Ensayos,
Formales
monografas,
artculos, reportajes,
Tareas
cartas, solicitudes,
escolares,
encuestas, cuentos,
presentacio
correos electrnicos,
nes
mensajes de texto,
oficiales,
recetas, lista de
concursos,
mercado, carteles,
trmites
afiches, etc.
administrat
ivos
Informale
s
Comentarios
en redes
sociales,
mensajes en
Twitter, chat
electrnico,
expresin de
arte urbano
en grafitis.
De manera autnoma
PRODUCE
Diversos tipos de
textos escritos
Segn su propsito
comunicativo
Formales
Tareas escolares,
presentaciones
oficiales,
concursos,
trmites
administrativos.
Informale
s
Comentarios en
redes
sociales,
mensajes
en
Twitter,
chat
electrnico,
expresin de arte
urbano en grafitis.
En variadas
situaciones
INTERACTA
Reflexivamente
De diversas
tradiciones
Accin
de
pensar
detenidamente.
Implica una actitud
dialogante por parte del
estudiante en relacin
con el texto literario
como
proceso
transaccional
de
construccin de sentidos.
Locales, regionales,
nacionales e
internacionales
En variadas
situaciones
comunicativas
Oral
Escrito
Teatro,
narrativa,
poesa
Es una herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio que ofrecen las
instituciones educativas, pblicas y privadas, a los estudiantes del pas.
Posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la
articulacin de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el
acompaamiento de los logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y
nadie se quede atrs.
Qu son los estndares de aprendizaje?
Prcticas
Sociales
Escritura
(escribir)
Comunicacin oral
(hablar y escuchar)
Lectura
(leer)
Competencia comunicativa
ORAL
LECTURA
ESCRITURA
Se concibe
como una actividad que consiste en producir
diversos tipos de textos escritos en el marco de las diferentes
prcticas sociales, por lo que responden a una intencin
comunicativa.
Fundamentos generales
Un currculo para toda la Educacin Bsica
Un currculo debe cumplir dos grandes funciones: hacer explcitas las
intenciones educativas de una sociedad en su conjunto y, adems, orientar
de manera efectiva la prctica de los docentes.
Los desafos a la educacin en el Per de hoy
Identidad y autoestima
Ejercicio de la ciudadana
Vida laboral
Participacin en el mundo del conocimiento
Aportes a la sociedad
Qu aprender en la Educacin Bsica
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia
intercultural.
Se desenvuelve con autonoma para lograr su bienestar.
Acta matemticamente en diversos contextos.
Ejerce su ciudadana a partir de la comprensin de las sociedades.
Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa para comprender el
mundo y mejorar la calidad de vida.
Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y aludable.
Emprende creativamente sueos personales y colectivos.
Calidad
Genero
Equidad
Desarrollo
sostenible
Interculturalidad
Desarrollo
humano
1.-LA
DOCENCIA
COMO
PROFESION
RELACIONAL
VINCULADA
A LO
ESENCIAL.
4.- LAS
FUNCIONES
DOCENTES
ASIGNADAS
POR LA LEY
Y EL PEN
COMO
MARCO
CUATRO
PREMISAS
FUNDAMENT
ALES
3.-EL
DESEMPEO
PROFESION
AL: LA
PRACTICA Y
LA ACCIN.
2.-EL DOCENTE
ES CAPAZ DE
DICERNIR Y
TOMAR
DESICIONES.
LOS
VINCULOS Y
LA
CONVIVENC
IA.
HORIZONTE
DE LA
PRACTICA.
LA
PROFESIN
DOCENTE.
LOS
PROCESOS
DELA
PRENDIZAJ
E
LA GESTIN
Y LA
ORGANIZAC
IN
ESCOLAR.
CONDUCCIN DE PROCESOS DE
APRENDIZAJE
EL USO
DE
METODO
S Y DE
RECURSO
S.
PARTICIP
A-CIN,
REFLEXI
N Y
COMPRE
N-SIN.
LAS
DIFERENC
IAS Y LO
INESPERA
DO
ORGANI
ZA-CIN
DEL
AULA.
LA
COMUNIC
A-CIN
PEDAGG
ICA
LA
MOTIVACIN POR
EL
APRENDI
ZAJE
CUALIDADES
ETICAS.
DESARROLLO
PROFESINAL
LA PROFESIN DOCENTE.
RESULTADOS.
EVALUACIN Y
AUTO
EVALUACIN
DOCENTE.
FORMACIN
DOCENTE EN
SERVICIO.
RUTAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S un conjunto de herramientas que
Son
proponen
orientaciones pedaggicas y
CAPACIDADES
sugerencias didcticas para la enseanza
efectiva de los aprendizajes
fundamentales de nuestros estudiantes
INDICADORES
ELEMENTOS
- Competencias
- Capacidades
- Por grado se puede orientar
mejor la labor pedaggica
ES POR FASCICULOS
- Fascculo General 1: Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadana democrtica
e intercultural.LA
ORGANIZA
-CIN Y EL
AMBITO
DE
APRENDIZ
AJE
LIMITACION
ES
DCN
RUTAS DE
PARENDIZAJE
Se han identificado
aquellas capacidades
(recursos de diversa
naturaleza:
conocimientos
-Habilidades cognitivas
-Actitudes,
consideradas
indispensables
para
lograr la competencia
PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL
El
PCR
considera
estos contenidos
un
elemento
esencial
para
zona
Los objetivos son enunciados que expresan
la intencin de superar una carencia,
satisfacer una necesidad o inters de
Qu fines persigue el
Proyecto Curricular
Regional
Fundamentalmente,
Educacin
para
el
para
la
intraculturalidad
La
valoracin
de
las
culturas
sus
La concepcin y los
saberes propios del mundo
andino.
P
R
I
N
C
I
P
I
O
S
De totalidad en movimiento, se
Epistemolog
a de la
Principios
Pedaggico
Fines y
fundamento
Contenido
El paradigma y epistemologa
exige
replantear
los
fundamentos,
propsitos,
estratgicos de la educacin y
la
pedagoga,
desde
la
perspectiva de las culturas
populares y ancestrales.
Plantea
que
los
logren
estudiantes
aprendizajes
Enfoque
significativos
metodolgic
afirmando
su
creatividad,
identidad,
pertinentes
autonoma,
visin
totalizadora y de cambio de la
realidad.
Se basa en el desarrollo de un
P
R
I
N
C
I
P
I
O
S
Gestin
educativa y
rendimiento
Redefinicin
del rol del
maestro
liderazgo
colectivo
que
Su formacin y actuacin
debe ser de acuerdo a los
postulados
de
la
interculturalidad.
Deben participar de manera
Padres y
comunidad
protagnica en la promocin
de aprendizajes pertinentes y
de calidad.
Educacin para la
interculturalidad e
interculturalidad
Propicia la construccin y la
valoracin de la identidad
como
sustento
para
relacionarse
con
otras
identidades
individuales,
sociales y culturales.
Educacin
descolonizadora y
liberal
Asume la valoracin
y respeto de la
diversidad cultural
FINES DEL
PCR
Educacin para el
desarrollo humano
colectivo e
individual
Desde una visin
holstica relacional.
Educacin productiva y
empresarial
Con
un
objetivo
para
impulsar
dinmica
comunal,
enriquecer
la
productiva
insertndose
el
HOLSTICO Y TRANSDISCIPLINARIO:
entre
s.
El
PCR
propugna
la
de
un
proceso
denominado
como
transdisciplinariedad.
COMUNITARIO Y ESPIRITUAL
INTRA E INTERCULTURAL:
los
estudiantes vernculos hablantes como para los
castellanos hablantes y la enseanza de una lengua
extranjera, como instrumentos de aprendizaje de
conocimientos y como herramientas de comunicacin
intercultural.
BASADO
LA INVESTIGA-CIN:
Su EN
construccin
y desarrollo se afirma en el conocimiento
2.2.3.
Apunta a la
Toma en cuenta
refundacin de la
la valoracin de
democracia
la cultura
Nos permite ver con mayor precisin
ciertos datos de las relaciones entre
culturas y esta mirada da elementos
para recrear e innovar en la educacin
HOMBRE
MUJER
Y
P
E
U
T
S
N
I
A
R
L
,
D
V
O
C
X
Z
M
Objetivo 7: Lograr la
participacin
e
interaccin multisectorial
en forma permanente y
generar espacios de
concertacin
regional
para el mejoramiento de
la educacin y el
desarrollo sustentable y
sostenible de la regin.
Objetivo 2: Garantizar el
ejercicio profesional de
la docencia con maestros
probos, competentes y
comprometidos con la
educacin y el desarrollo
regional.
PRIO RIZACI N D E LA
PRO BLPED ARPG G ICA
OBJETIVOS
ESTRATGI
COS QUE
CONTEMPL
A EL
PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL
Objetico 3: Reorientar la
formacin magisterial, en
servicio;
en donde
Anlisis
universidadesde dela laproblemtica
pedaggica
registrada
en el
regin garantizando
una
diagnstico
del PEI
formacin permanente,
personal y profesional.
El procedimiento de
Se priorizan los problemas
priorizacin de
establecindose
criterios:
problemtica pedaggica
abordables
desde el punto
se realiza de la siguiente
de
visto
pedaggico
y
manera
solucionables a corto plazo
Objetivo 5: Generar y
concertar una gestin
Objetivo 4: Generar un
educativa transparente,
Se
formulan las necesidades
currculo
regional
participativa democrtica
de
aprendizaje
pertinente y relevante al
y tica orientada al logro
contexto local y global.
de resultados en el
sistema
educativo
Elaboracin del cartel de
regional.
valores
y actitudes.
Tambin se puede utilizar
los problemas y
Determinacin
de
las
necesidades registrados en
necesidades de aprendizaje
el PER o PEL.
y los temas transversales.
CAPACIDADES
ELABORACIN
DE LOS
DISEOS
CURRICULARE
S
DIVERSIFICAD
OS
Qu
aspectos
podemos
diversificar?
CONOCIMIENT
OS
ACTITUDES
FORM ULACI
N D EL
PLAN DE
E S T U D IO S
d e c id ir s i s e
m a n tie n e
el
P la n
de
E s t u d io s
O fi c ia l o s i e s
n e c e s a r io
in c o r p o r a r
o tra s
re a s ,
t a lle re s
o
p ro y e c t o s
se diversifican cuando se
incorporan
otras
que
el
docente considere pertinentes
y no estn contempladas en el
DCN y tambin pueden ser
cambiadas, desagregadas o
contextualizadas segn las
caractersticas y necesidades
del estudiante.
se diversifican al secuenciar o
desagregar los conocimientos
presentes en el DCN o al
incorporar otros que el
docente considere
pertinentes, de acuerdo con
las necesidades e intereses de
aprendizaje de los
estudiantes.
se diversifican al incorporar o
cambiar las actitudes teniendo
en cuenta las caractersticas y
necesidades de nuestro
estudiante.
a te n d e r
la s
n e c e s id a
des e
in t e re s e s
d e lo s
e s tu d ia n t
es
IMPORTANCIA
DEL PCI
PROGRAMACI
N
CURRICULAR
ANUAL.
- MENOR
DURACION.
- CORTO
ALCANCE
1.- DATOS
INFORMATIVOS
10.BIBLIOGRAFA
Y WEBGRAFA
2.FUNDAMENTAC
IN
3.COMPETENCIA
S DEL CICLO
9.-EVALUACION
ELEMEN
ELEMEN
TOS
TOS
8.ESTRATEGIAS
METODOLOGIC
AS
7.-ORG. DE
LAS
UNIDADES
DIDACTICAS
4.- TEMAS
TRANSVERSAL
ES
5.- VALORES Y
ACTITUDES
6.CALENDARIZA
CIN
VENTAJAS
PERMITE
DISPONER UNA
VISIN QUE ES
EL DESARROLLO
DEL AREA
DURANTE EL
GENERA
AO. LA
POSIBILIDAD DE
ENCONTRAR
CONEXIONES E
INTERRELACIONES
CON OTRAS AREAS.
PLANTEA UN
MARCO
SISTEMATICO PARA
AJUSTAR EL
TRABAJO DEL
DOCENTE.
PERMITE LA
SUPERVISION POR
QUE ES
PLANIFICADA Y ES
RESPONSABILIDAD
DEL DOCENTE
LUGAR DONDE LOS
ESTUDIANTES PUEDEN
CONSTRUIR SUS
APRENDIZAJES.
ESPACIO
LAS UNIDADES
DIDACTICAS SE
PROGRAMAN DE
ACUERDO AL TIEMPO
ESTABLECIDO.
FACTORES A
CONSIDERAR
TIEMPO
ES DE 1 AO ESCOLAR
Y ES DIVIDIDO EN 3
TRIMESTRES
Especificar
las
metas generales a
alcanzar a lo largo
del ao temiendo
en
cuenta
los
aprendizajes
fundamentas y el
desarrollo de las
competencias
DESCRIPC
IN
el o
LaPrecisar
situacin
los
productos
significativa
El ttulo de la
unidad
MATERIALES Y
RECURSOS
PROGRAMACION
ANUAL
PRODUCT
O ANUAL
ORGANIZACIN
DE LAS UNIDADES
DIDCTICAS
La duracin en
semanas
Competencias y
capacidades
Permite sistematizar,
ordenar y concluir el
esfuerzo conjunto
realizado en el PCI y el
PEI.
Relaciona proceso de
aprendizaje con los
contenidos de
aprendizaje.
CARACTERISTICAS
Permite organizar y
programar los tiempos
y las actividades que se
van a realizar.
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Desarrolla
MODULO DE
APRENDIZAJE
Desarrolla
torno a un eje
contenidos propios
contenidos
temtico derivado
de un rea. En
especficos
de un contenido
articulacin con
propios de un
transversal o un
otras reas.
rea.
problema
contextual.
Desarrolla
secuencial mente,
Parte de un
problema
contextual izado.
Su propsito es la
No se articulan
con otras reas.
Atienden
necesidades
contenidos propios
obtencin de un
especficas como
de un rea o en
producto
realimentacin,
articulacin con
determinado.
prerrequisito o
otras reas.
Es altamente
Es plenamente
activo porque
motivadora.
participan los
Su diseo es
alumnos en la
exclusivamente
programacin y
responsabilidad
toma de decisiones.
del maestro.
Los alumnos
participaran
indistintamente en
todas las
actividades.
demandas de los
interesados.
2.3.4.1.
Maquetas
Logro de las
capacidades y
actitudes
previstas
Croquis
Acontecimientos
significativos
Lneas de
tiempo
Pictogramas
lemas sociales,
se organiza
en torno
a un contenido
transversal.
Articula
con proyectos
de aprendizaje,
proyectos
de investigacin y mdulo
UNIDAD DE APRENDIZAJE
e aprendizaje
significativos
desarrollar
capacidades
y lograr
competencias.
Su organizacin
y diseo para
requiere
de un trabajo
corporativo
y coordinado
de los do
LA VISION
9.BIBLIOGRAFA Y
WEBGRAFA
8.- EVALUACIN
7.- ORG. DE
LOS
APRENDIZAJ
ES
1.- TITULO
ELEMEN
TOS
2.- DATOS
GENERALES
3.JUSTIFICACION
6.-VALORES Y
ACTITUDES
5.- TEMAS
TRANSVERSALE
S
4.- COMPETENCIAS
2.3.4.2.
MODULOS DE APRENDIZAJE
2.3.4.3.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
2.4.
SESIONES DE APRENDIZAJE.
SESIONES DE APRENDIZAJE
es
Actividades previas
son
Actividades que se realizan antes de la sesin de aprendizaje que conllevan al desarrollo de tres momentos
Momento de Inicio
Momento Bsico
Momento Final
-Escalera
Recuperacin
del conocimiento
de saberes(Los
previos.
nios y las nias preguntan, -analizan,
Actividad
sacan
prctica.
conclusiones).
- Conflicto cognitivo.
- Actividad de extensin.
2.4.1. TI TULO
TTULO
Capacidades
Toma
decisiones
estratgicas
segn
su
propsito
de
lectura.
Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito.
Reorganiza la
informacin de
diversos tipos
de textos.
Indicadores
Selecciona el modo o tipo de lectura
pertinente a los diferentes tipos de textos y
a su propsito lector.
Utiliza estrategias o tcnicas de lectura, de
acuerdo al texto y a su propsito lector
(cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, mapas
semnticos,
redes
semnticas
y
resmenes).
Localiza informacin relevante en diversos
tipos de texto con estructura compleja y,
vocabulario variado y especializado.
Localiza informacin relevante en diversos
tipos de texto con estructura compleja y,
vocabulario variado y especializado.
Reconoce la silueta o estructura externa y
las caractersticas de diversos tipos de
textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado
y especializado.
Parafrasea el contenido de textos de
estructura compleja y vocabulario variado
y especializado.
Representa el contenido del texto a travs
Infiere
el
significado del
texto.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y el
contexto
del
texto.
Produce
reflexivament
e
diversos
tipos
de
textos
escritos
en
Planifica
la
produccin
de
diversos
tipos de
textos.
variadas
situaciones
comunicativa
s,
con
coherencia y
cohesin,
utilizando
vocabulario
pertinente y
las
convenciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificacin
textualizacin
y revisin.
ESCUCHA
activamente
diversos tipos
de
textos
orales
en distintas
situaciones de
interaccin
ADECA
eficazmente
sus
textos
orales a la
situacin
comunicativa
y
a
su
propsito
la sesin de aprendizaje
Motivacin
Conflictos cognitivos
Son procesos recurrentes o permanentes y no tienen categoras de momentos fijos
Procesamiento de informacin
Evaluacin
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
Son
procedimientos
(conjunto
de
pasos
o
habilidades) que
un
alumno
adquiere
y
emplea de forma
intencional
y
conciente como
un
instrumento
flexible
para
aprender
significativament
e.
ENSEANZA
Son
procedimien
tos
o
recursos
utilizados
por
el
profesor
para
promover
aprendizajes
significativos
en
el
estudiante.
DIDCTICAS
Es una secuencia
estructurada
de
procesos
y
procedimientos
diseados
y
administrados por
el docente para
garantizar
el
aprendizaje y el
logro
de
una
capacidad,
un
conocimiento
o
actitud por parte
del alumno.
ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTO
REPETICI
N
SELECCI
N
Mantener viva
la informacin,
que va de la
memoria
de
corto plazo a
largo plazo
Seleccionar
informacin
relevante.
Repetir
Copiar.
Subrayar
Resumen
Esquema
Idea central
ORGANIZACI
N
ELABORACI
N
Relacin
entre
la
informacin
nueva y la
previa.
Aadir a la
memoria
de
largo
plazo
la
informaci
n obtenida.
Redes
conceptu
ales
Red semntica
ESTRATEGIAS DE
PERSONALIZACIN
CREATIVID
AD
PENSAMIENTO
CRTICO
Producir,
crear
situaciones frente a
problemas
concretos.
Elaboracin de estrategias
mentales frente a una
situacin concreta.
Disear un experimento.
Reflexiona y analiza.
TRANSFERENC
IA
Aplicar
conocimientos
aprendidos
en
los
Publicacin de un
glosario ecolgico.
la
Organizado
res
Previos
Imagen
RECURSOS DIDCTICOS
MATERIALES DE
ENSEANZA
MEDIOS DE
OBJETO O COSA
OBJETO O COSA
que contiene
NINGN
MENSAJE
ALGN
MENSAJE
LIBROS
que no contiene
PIZARRA
PARA CREAR
MENSAJES
con
por ejemplo
APUNTES
PAPELOTE
FU
NC
IO
NE
S
En La
DE
LO
S
MA
TE
RI
AL
ES
ED
UC
ATI
VO
S
En las
competencias
En la presentacin
de nueva
informacin
En la construccin de
los conocimientos
En la aplicacin de
lo aprendido.
Material impreso
(textos, material auto
constructivo, etc.)
VISUALES
Dispositivos,
transparencias
Laminas, afiches,
carteles.
CLASIFICACIN DE Expresin oral
LOS
(exposicin-dilogo)
RECURSOS
AUDITIVOS
Programas radiales
Programas televisivos
Documentales
AUDIOVISUAL
Pelculas de cine
Multimedia
FORMATIVA
Permite al docente, luego de un anlisis,
interpretacin
valoracin;
regular
en
coherencia
con
las
INFORMATIVA
Permite que las familias y la
sociedad estn informados de los
resultados
acadmicos
de
los
acciones
educativas
que
en la Institucin Educativa y en su
potencialidades,
sus
modificarlos.
mejor
as
como
sobre
sus
dificultades.
avances,
logros
INTEGRAL
Capacidades, los valores y
actitudes y las
interacciones que se dan
en el en el aula.
SISTEMTICA
Se organiza y desarrolla en etapas
debidamente planificadas.
PARTICI-PATIVA
Posibilita la intervencin
de los distintos actores.
PROCESAL
Al inicio, durante y al
final del mismo
INICIAL
PROCESO
Al principio
del proceso
aprendizaje
A lo largo del
proceso de
aprendizaje
Procedimientos
semiformales y
formales
Procedimientos
no formales,
semiformales y
formales
Informacin
para ubicar
al estudiante
Informacin
para regular
los procesos
de aprendizaje
y enseanza
TERMINAL
Al final de cada
periodo o ao
Procedimientos
formales
Sntesis de
los logros
obtenidos por
rea
curricular
CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN
CONTINUA
FLEXIBLE
INTEGRAL
Considera a todos los agentes del proceso
educativo en todas sus dimensiones
SISTMICA
Se planifica y organiza, utiliza tcnicas e
instrumentos confiables.
RETROALIMENTA
CAPTULO III
PRESENTACION Y ANLISIS
DE RESULTADOS
1. Priorizacin de la
problemtica
pedaggica.
2.Determinar de las
necesidades de
aprendizaje y temas
transversales
7. Formulacin de los
lineamientos generales
sobre metodologa,
evaluacin y tutora
PASOS
6. Elaboracin de los
Diseos Curriculares
diversificados
4. Formulacin de los
objetivos estratgicos.
PROGRAMACIN ANUAL
1, UNDADES
FORMULACIN
DE LA DESCRIPCIN GENERAL
2. ORGANIZACIN DE LAS
DIDCTICAS
pasos
2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
1.TTULO DE LA UNIDAD
3. APRENDIZAJES ESPERADOS
En aqu es donde se
realiza el reto y el
inters
Se selecciona las
competencias
y
capacidades que se
trabajara el toda la
semana
PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)
SESIONES
6. EVALUACIN5. SECUENCIA DE LAS 4.
Responden a
situacin
problemtica
significativa
la
o
Aqu se menciona
los nmeros de
sesiones
que
se
trabajara
Aqu se menciona
los tipos de
evaluacin que se
tomara en cuenta
en los aprendizajes
1.TTULO. Sintetiza
la situacin de
aprendizaje.
7. EVALUACIN.
recojo frecuente de
informaciona cerca
del progreso de los
aprendizajes de os
estudisntes.
2.APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencias,
capacidades e
indicadores a trabajarse
PASOS
Evaluacin formativa:
Inicio:Se
Plantea
los
puede realizar en distintos
propsitos de la sesin.
modos.
Desarrollo: procesamiento
Evaluacin sumativa:
realiza
y construccin
de nuevos
una evaluacin de resultados,
aprendizajes
con instrumentos variados
Cierre:que
Evaluacin
nos permitan ver hasta
donde
actividades
llegaron los estudiantes.
,brindarrealimentacin.
5.TAREA O TRABAJO
EN CASA. Deben dejar
para que realice en casa.
No puede ser un trabajo
que exceda las
posibilidades y el tiempo
de trabajo en casa.
4. SECUENCIA
DIDCTICA Inicio,
Desarrollo, Cierre
3.
1
2
3
5
6
0 1 2 3 4
La presentacin de la sesin fue oportuna, con sus
anexos correspondientes, unidad didctica y
X
programacin curricular anual, en folder o portafolio.
La sesin contiene la competencia, capacidad,
X
indicador y es parte de la unidad didctica.
Disea creativamente los procesos pedaggicos y
selecciona las estrategias metodolgicas capaces
de despertar curiosidad, inters y compromiso en os
X
estudiantes, para el logro de los aprendizaje
previstos.
Disea la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados
X
de aprendizaje y distribuye adecuadamente el
tiempo.
Elabora, selecciona y organiza diversos recursos,
medios y materiales para los estudiantes como
X
soporte de para su aprendizaje.
Disea la evaluacin de manera sistemtica,
permanente, formativa y diferencial en concordancia
X
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
Secu
encia
INDICADORES
0
7. Construye, de manera asertiva y emptica,
relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
basados en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboracin.
8. Despierta el inters por el tema en los y las
estudiantes
9. Recupera y organiza los saberes previos de los
alumnos y promueve el conflicto cognitivo.
10. Orienta su prctica a conseguir logros en todos
sus estudiantes, y les comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje.
11. Desarrolla cuando corresponda, contenidos
tericos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
12. Utiliza materiales y recursos educativos y
tecnolgicos, de manera oportuna, que ayudan al
desarrollo de las actividades de aprendizaje,
propuesta para la sesin.
13. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades
de aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico
y creativo en sus estudiantes y que les motiven a
aprender.
14. Propicia oportunidades para que los estudiantes
utilcenlos conocimientos en la solucin de problemas
reales con una actitud reflexiva y critica.
15. Desarrolla la sesin de aprendizaje en relacin a la
secuencia planificada, las orientaciones de las
herramientas pedaggicas y el uso pedaggico del
tiempo.
16. Utiliza diversas tcnicas e instrumentos que
permiten evaluar en forma diferenciada el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los y las
estudiantes.
17. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes
en funcin de criterios previamente establecidos,
superando prcticas de abuso de poder.
18. Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.
19. Comparte oportunamente los resultados de la
evaluacin con os estudiantes sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre el logro de aprendizajes.
ESCALA
1 2 3
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
INDICADORES
0
20
21
22
23
24
25
PUNTAJES PARCIALES
ESCALA
2
3
X
X
X
X
X
4
1
3
4
3
*(63) / (5)
13
PUNTAJE TOTAL
NOTA
4
X
1
2
*Para obtener el promedio, sumar por columnas y el resultado final dividir entre 5
6. OBSERVACIONES:
-
--------------------------------------------Profesor practicante
1
2
3
4
5
6
INDICADORES
La presentacin de la sesin fue oportuna, con sus anexos
correspondientes, unidad didctica y programacin curricular
anual, en folder o portafolio.
La sesin contiene la competencia, capacidad, indicador y es
parte de la unidad didctica.
Disea creativamente los procesos pedaggicos y selecciona
las estrategias metodolgicas capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en os estudiantes, para el
logro de los aprendizaje previstos.
Disea la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
Elabora, selecciona y organiza diversos recursos, medios y
materiales para los estudiantes como soporte de para su
aprendizaje.
Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.
ESCALA
0 1 2 3
X
X
X
X
X
X
INTERPRETACIN DE CUADRO N 01
Segn los indicadores de la prctica de sesiones de aprendizaje simuladas el 50% es
bueno. Sin embargo, se debe priorizar y ser ms mas puntuales en el procesos
pedaggicos y seleccionar estrategias pedaggicas utilizando diversos recursos,
medios y materiales; disear la evaluacin que obedezca a los aprendizajes esperados
de manera sistmica, permanente y oportuna.
Por otro lado, la seleccin de estrategias metodolgicas es prioritario durante toda la
sesin, ya que es fundamental no perder el inters y curiosidad de los estudiantes. As
mismo, lograr los aprendizajes esperados.
CUADRO N 02
DESARROLLO DE LA SECUENCIA
aprendizaje de os estudiantes)
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
Secu
encia
DIDCTICA
(Enseanza
INDICADORES
0
7. Construye, de manera asertiva y emptica,
relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
basados en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboracin.
8. Despierta el inters por el tema en los y las
estudiantes
9. Recupera y organiza los saberes previos de los
alumnos y promueve el conflicto cognitivo.
10. Orienta su prctica a conseguir logros en todos
sus estudiantes, y les comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje.
11. Desarrolla cuando corresponda, contenidos
tericos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
12. Utiliza materiales y recursos educativos y
tecnolgicos, de manera oportuna, que ayudan al
desarrollo de las actividades de aprendizaje,
propuesta para la sesin.
13. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades
de aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico
y creativo en sus estudiantes y que les motiven a
aprender.
14. Propicia oportunidades para que los estudiantes
utilcenlos conocimientos en la solucin de problemas
reales con una actitud reflexiva y critica.
15. Desarrolla la sesin de aprendizaje en relacin a la
secuencia planificada, las orientaciones de las
herramientas pedaggicas y el uso pedaggico del
tiempo.
16. Utiliza diversas tcnicas e instrumentos que
permiten evaluar en forma diferenciada el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los y las
estudiantes.
17. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes
en funcin de criterios previamente establecidos,
superando prcticas de abuso de poder.
18. Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.
19. Comparte oportunamente los resultados de la
evaluacin con os estudiantes sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre el logro de aprendizajes.
para
ESCALA
1 2 3
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
el
CUADRO N 03
DESESMPEO DOCENTE (Desarrollo de la personalidad)
INDICADORES
0
20
21
22
23
24
25
ESCALA
2
3
4
X
X
X
X
X
X
CONCLUSIONES.
Se ha llegado a las siguientes conclusiones:
PRIMERA: La prctica de sesiones simuladas
SUGERENCIAS
PRIMERA: Que la Facultad de Ciencias de la Educacin implemente la biblioteca
especializada con documentos vigentes de educacin y materiales que ayuden a
planificar una sesin de aprendizaje..
SEGUNDA: Se debe disear las programaciones anuales, proyectos, unidades, mdulos
de aprendizaje en todos los niveles y modalidades de manera conjunta entre el docente
encargado y los alumnos para lograr una cohesin para la formacin plena de futuros
ciudadanos que tendrn la misin de conducir los destinos de nuestra regin y de
nuestro pas.
TERCERA: Los documentos de aprendizaje como la sesin de aprendizaje, que son
indispensables deben ser ms realistas, a travs de la participacin ms conjunta de los
agentes educativos se deben formular las propuestas de acuerdo a las verdaderas
demandas que exige nuestra educacin peruana.
CUARTO: Se debe tener en cuenta los temas transversales que se encuentran en el
DCN para realizar cualquier documento de aprendizaje y plasmado en la programacin
anual de cada grado.
QUINTA: Se debe fomentar el liderazgo tico y democrtico en todas las sesiones
simuladas que nos permitan alcanzar todo los objetivos, metas propuestos a un inicio de
la programacin anual.
SEXTA: Sera bueno que los alumnos que llevan la prctica de sesiones simuladas
entren en interaccin con los alumnos y as ellos mismos detecten las verdaderas
necesidades de los alumnos, para luego formular unidad, proyecto, modulo y sesin de
aprendizaje pertinente en la que se d a conocer los verdaderos problemas pedaggicos;
y a partir de esto detectar las necesidades de aprendizaje y solucionarlas a travs de la
formulacin de los aprendizajes esperado.
REFENRENCIAS
BIOGRAFCAS Y
WEBGRAFICAS
CONSTITUCION POLITICA DEL PERU (2003)
DISEO CURRICULAR NACIONAL, de Educacin Bsica Regular (2008)
GALLEGOS, Juan. Gestin Educativa en el proceso de Descentralizacin. I
edicin; Editorial San Marcos 2004.
GUIA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR 2007
LEY GENERAL DE EDUCACION 28044 y sus modificatorias.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diversificacin Curricular 2014.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Planeamiento integral: instrumentos de
Gestin 2005.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Programa Nacional de Formacin en
Servicio 2004.
www. MINEDU.JEC
www.google.com/OTP_2006/rea_de_ comunicacin/
http://www.terra.es/personal/fjgponce/Nivelcur.htm
WWW. Ciberdocencia.gob.pe.
WWW. Minedu.gob.pe
ANEXOS
GRADO
Quinto
SESIN DE APRENDIZAJE
UNIDAD
NMERO DE
SESIN
1
3/10
DURACIN
25 minutos
TTULO DE LA SESIN
Redactamos y revisamos nuestros discursos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuacin, pronombres, conectores,
referentes y sinnimos en la medida que sea
necesario.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (5 minutos)
Motivacin/ conflicto cognitivo (El docente desarrollar para iniciar la estrategia de atencin directa)
El docente Hace una reflexin acerca de los grandes literatos, presenta un video del discurso: El
PER es PATRICIA del premio Nobel de literatura 2010 MARIO VARGAS LLOSA. Posteriormente
presenta el fragmento de dicho discurso escrito.
Se les invita a formular un discurso personal, en forma ordenada y a presentar brevemente lo que han
escrito: Yo soy TANIA y el personaje que hasta hoy me ha impresionado es genial porque representa mi
historia de vida adems el discurso del gran literato me motivo EL PER ES PATRICIA porque me
impact el tema que aborda y me identifico con la forma cmo YO TAMBIEN PUEDE EXPRESAAR LO
QUE SIENTO.
La docente orienta y motiva a los estudiantes: En este momento y de una manera muy natural y
sencilla han manifestado y sealado su inters por su personaje o LITERATO FAVORITO Creen que
su discurso sobre su historia personal de lectura podr presentarse de esta manera o necesita de otros
elementos?, Qu es discurso?, Cundo, donde se debe utilizar?.
Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se reflexiona sobre el propsito de
la sesin y las capacidades a desarrollar.
Se les recuerda las normas de trabajo y de convivencia, se forma en grupos de tres integrantes, luego se les
invita a releer de manera grupal su gua de textualizacin del discurso, para recordar el propsito de su
discurso y los elementos que deben de tomar en cuenta.
Se les orienta para escribir el primer borrador de su discurso, recordndoles las propiedades textuales de
adecuacin, coherencia y cohesin. (El docente desarrollar la estrategia de atencin indirecta mediante la
a.
b.
c.
d.
e.
CIERRE (5 minutos)
-El docente reflexionan sobre la importancia de los procesos de produccin de un texto para responder al
propsito de los mismos, asimismo, valora la participacin de los estudiantes en estos procesos.
-Los estudiantes realizan la metacognicin: Qu importante es producir un texto? Cmo lo aprendimos?
Para qu servir? Qu podramos mejorar?
Laptop.
Parlantes.
Fragmento del discurso
Cuaderno de trabajo (HOJA) GRUPAL.
Papelotes .
Plumones.
Gua de textualizacin
ANEXOS
- Gua de textualizacin
Gua de textualizacin del discurso
Ttulo
Saludo a la audiencia
Inicio o presentacin
del tema
Desarrollo (ideas y
explicacin de razones
o argumentos
Cierre o
conclusin/Despedida