Sunteți pe pagina 1din 5

DISCIPLINA, factor esenial n educaie

Un vechi proverb Indian spune "Florii i se cere parfum i


omului politee!"

Aceast politee se dobndete, dar se i nva. S nu uitm c trim ntr-o comunitate


indiferent de ras sau naionalitate, de locul unde ne aflm, exist reguli universale de
comportament n societate, care implic o inut moral i o disciplin anume, n armonie cu
mediul din jur, cu obiceiurile i regulile generale de convieuire, bazate pe respectul reciproc.
Disciplina se refer n genere la acceptarea anumitor scopuri i a normelor de conduit
necesare pentru realizarea lor. n coal se au n vedere mai ales metodele prin care cadrul
didactic exercit controlul asupra clasei, respectiv aciunile ntreprinse de el pentru a curma sau a
preveni abaterile elevilor de la normele de conduit colare. Privit ca atare, disciplina colar
apare din capul locului ca fiind de importan major pentru buna desfurare a activitii de
instruire i atingerea obiectivelor scontate.
ntradevr, pentru a se putea concentra la lecie sau pentru a participa activ la
dobndirea cunotinelor, elevii au nevoie de o oarecare linite. Dac ei nu sunt ateni la
activitile de nvare i nu acioneaz rezonabil, nu-i vor nsui subiectul sau tema predat. De
aceea apare oarecum fireasc ideea ca i nvtorul (acestuia revenindu-i n mare msur i
responsabilitatea asigurrii n clas a climatului propice nvrii) s insiste asupra ordinii i
comportrii disciplinate a elevilor. Dar dac nvtorul consum mult timp cu problemele de
disciplin, aa cum se ntmpl uneori, atunci nici el i nici elevii nu vor realiza ceea ce iau
propus. Pe de alt parte, solicitarea frecvent a ordinii i linitii, ea nsi surs de dezorganizare
a ateniei, poate duce n cele din urm la apariia unei inhibiii excesive la elevi, a surditii
psihice a acestora. n sfrit, nu poate fi exclus nici eventualitatea coalizrii lor n scopul
producerii unor icane celui pe care, n sinea lor, l consider un fel de opresor.
Stabilirea i meninerea disciplinei n clas este, desigur, o problem dificil, dar i mai
dificil este nc si ari cuiva cum trebuie s procedeze n acest sens. Dificultatea este dat, n
primul rnd, de faptul c strategiile i tehnicile care sau dovedit eficiente ntr-o situaie se
vdesc mai puin eficiente n alta. n al doilea rnd, elevii aceleiai clase se comport uneori n
mod cu totul diferit la leciile altor profesori (profesori de religie i de limbi moderne) i, uneori
chiar la leciile aceluiai nvtor: cuviincioi i disciplinai ntr-un caz, necuviincioi i
indisciplinai n altul. Dincolo de inconsecvena conduitei elevilor, explicabil parial i prin
particularitile psihice specifice vrstei (vrsta aduce i o oarecare stabilitate n comportament),
faptele semnalate demonstreaz c disciplina este rezultanta interaciunii mai multor factori, cota
de contribuie a fiecruia dintre acetia fiind greu de stabilit. Pot afirma c disciplina este n mare
msur funcia unei bune instruiri i deci nu poate fi privit separat de metodele de instruire i
cele de stimulare a motivaiei nvrii folosite de nvtor.
Evident, elevilor trebuie s li se acorde o oarecare libertate de micare sau aciune, n
1

afara acestora activitatea nsi neputnd fi conceput. Libertatea acordat trebuie s fie ns
limitat la activitile compatibile cu scopul i obiectivele leciei sau a unitii instrucionale date.
Oricine recunoate cu uurin disciplina rezultat n urma conducerii autoritare i,
respectiv, permise a clasei de elevi. Accent se pune pe disciplina rezultat ca urmare a stilului de
conducere democratic a clasei i care este, se nelege, de tip democratic.
Precum se tie, disciplina de tip democratic, caracterizeaz, la modul general, coala
contemporan, i are drept trsturi principale raiunea, umanismul i libera acceptare din partea
elevilor. Aa cum arat i unii autori, ea ofer explicaii, permite discuia i invit participarea
copiilor n sensul stabilirii i ntririi unor norme, ori de cte ori ei sunt n stare s-o fac. Mai
presus de toate, aceasta implic respectul pentru demnitatea individului, face apel esenial la
autocontrol repudiaz formele de pedepsire nemiloas, abuziv i revendicativ, ca i uzul
sarcasmului, al ridiculizrii i intimidrii. n fapt, avem de-a face cu un alt mod de abordare a
problemei cu o concepie esenial diferit asupra disciplinei elevilor i a modalitilor de
asigurare i meninere a acesteia.
Aa cum am anticipat, disciplina de acest tip apare pe fondul relaiilor democratice
dintre nvtor i elevi, raporturi ntemeiate pe respect, stim i preuire reciproc. Dac
respectul nvtorului pentru personalitatea elevului izvorte din nalte comandamente morale
i etice, iar tratamentul aplicat se sprijin pe nelegerea corect, teoretic i practic, a
particularitilor psihice de vrst i individuale, cel al elevilor are ca suport competena
educaional a nvtorului, calitile profesionale i umane ale acestuia. Sub o prim form,
competena nvtorului se manifest prin aceea c, stpnind pe deplin materia de predat,
acord atenia cuvenit distribuirii i urmririi ndeplinirii de ctre elevi a sarcinilor de nvare.
Cu alte cuvinte, el vdete o atenie distributiv fa de coninut i o atenie fa de forma
pedagogic a leciei i observaiile asupra elevilor. n acest context, atenia sa apare ca
solicitudine i nelegere a strii psihice a elevilor.
Misiunea nvtorului, n activitile pe care le organizeaz cu elevii clasei de care
rspunde, este de a urmri ndeplinirea unor sarcini cum ar fi:
* formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare bazate pe respect i politee n coal, n
familie i n societate; a deprinderii de a avea o inut corect, curat, ordonat, estetic;
exprimare civilizat n ceea ce privete limbajul, gesturile i atitudinea fa de colegi, fa de
cadrele didactice, fa de prini, n societate; de comportare civilizat pe strad, n locuri i
instituii publice, n folosirea mijloacelor de transport n comun, a serviciilor publice, formarea
unor deprinderi de comportare respectuoas i manierat ntre fete i biei;
* cultivarea rspunderii pentru actele personale, a demnitii, a curajului, a respectului cuvntului
dat, a spiritului autocritic, a sinceritii, drzeniei i consecvenei, a simplitii i a decenei, a
optimismului i a ncrederii n viitor;
* consolidarea atitudinii pozitive fa de semeni i colectivitate, formarea obinuinei de a
respecta interesele colectivului i de a milita pentru ele, de rspundere fa de colectiv;
* cunoaterea temeinic i respectarea normelor care reglementeaz viaa i activitatea colar,
securitatea muncii i a vieii oamenilor, protecia mediului nconjurtor, a legilor rii;
* crearea i activizarea unei opinii combative, militante, de dezaprobare fa de abaterile de la
2

normele i muncii colare, ale convieuirii n colectiv i n societate, fa de tendinele i


manifestrile de egoism, individualism, nepsare i indolen, laitate, ipocrizie, minciun,
demagogie, etc.
Ca orice deprindere si obisnuinta, respectarea disciplinei scolare se formeaza prin
exercitiu, control si stimulare din partea cadrului didactic.
n perioada vrstei colare mici, invatatorul trebuie sa discute cu elevii normele de
conduita civilizata in clasa si in scoala si sa transmita copiilor anumite reguli, explicandu-le
copiilor consecntele nerespectarii lor.
Spre exemplu, in clasa pregatitoare elevilor li se spune ca nu au voie in pauza sa alerge pe
hol, la baie sau in clasa, deoarece se pot accidenta. n felul acesta se poate controla procesul
stand permanent in clasa. Copiii asimileaz regula si majoritatea o respecta In situatia in care un
copil incalca regula in mod repetat, invatatorul sau profesorul impreuna cu parintele trebuie
sa gaseasca explicatia comportamentului negativ si o solutie de disciplinare pozitiva.

Vorbitul in timpul orelor este considerat tot un aspect care tine de disciplina scolara. Daca
mare parte din copii vorbesc sau au alte preocupari, este clar ca lectia nu este atractiva iar cadrul
didactic trebuie sa isi reevalueze demersul didactic. Insa in cele mai multe situatii aceeasi copii
manifesta repetat acest tip de comortament iar din experienta am identificat doua tipologii:
copii expansivi, dornici sa raspunda mereu, care, daca nu sunt sunt solicitati permanent
isi satisfac altfel nevoia de comunicare;
copii mai putin interesati de scoala, pentru care orice alta preocupare este prioritara
(impartirea unei jucarii, strambatul, nevoia unui pix/creion)
In ambele situatii, cu un numar optim de copii in clasa, solutia ar fi abordarea diferentiata
a invatarii, prin sarcini suplimentare pentru expansivi si atentie sporita celor mai putin interesati.
Pentru rezultate mai bune parintii ar trebui sa intareasca aceste comportamente.
Respectarea programului scolar si efectuarea temelor sunt componente care tin tot de
disciplina scolara. Aici parintii au un rol foarte important si trebuie sa constientizeze faptul ca
atitudinea lor fata de acestea se vor reflecta in comportamentul copiilor lor.
nvtorul i determin pe copiii si s fie politicoi n relaiile cu semenii lor,
indiferent de mprejurri. Referitor la politee, am dezbtut cu elevii mei tema Politeea nu
cost bani, dar cumpr totul. n cadrul temei trebuie accentuata urmtoarea idee: Politeea
sporete mult reputaia unui om i a avea purtri alese este ca i cum ai avea scrisori de
recomandare permanente. A lsa cu totul deoparte politeea, nseamn a-i nva pe alii s se
poarte la fel ca tine i deci a micora respectul lor fa de tine.
La ntrebarea Cine poate fi politicos? elevii trebuie s rspund:
* cine salut frumos i respectuos;
* cine cedeaz locul su unui bolnav;
* cine i ajut pe cei nevoiai;
* cine d ntietate la trecere,
* cine vorbete atent i respectuos;
* cine d cu plcere informaiile solicitate.
n completarea orelor de educaie civic, precum i n unele lecii de consiliere i
orientare colar trebuie sa fie aduse n discuie i dezbtute teme ca:
3

* Drepturile i ndatoririle elevului;


Te rog, mulumesc i cu plcere;
Salutul semn al omului educat;
Punctualitatea stpna timpului;
Regulile de circulaie ne protejeaz viaa;
Respectul fa de prini i dascli;
A.B.C. - ul comportrii civilizate;
Colegialitate i prietenie
Disciplina i politeea
n unele cazuri discuiile cu caracter civic au pornit de la prezentarea unui film ori a
unui spectacol sau s-a prezentat un fragment dintr-o carte recomandat elevilor spre a fi studiat.
Permanent trebuie luat n vedere trimiterea spre viaa clasei, s analizeze exemplele de personaje
bune sau rele pe care s le asemene cu unii dintre elevi, s stabileasca unele corelaii. Punctul
final al discuiilor trebuie sa fie ocupat de concluzii presrate cu maxime, proverbe i zictori
semnificative situaiei date. Acestea vor contribui la mrirea frumuseii i atractivitii temei
luate n dezbatere.
Totui, ar fi superficial i n contradicie cu realitatea s credem c buna organizare a
activitii didactice i stimularea motivaiei nvrii sunt suficiente prin ele nsele pentru
obinerea ordinii i a linitii dorite. n acest scop, competena strict profesional trebuie s se
mbine armonios cu cealalt latur a competenei educaionale a nvtorului, cu competena sa
uman, expresie a unui grad ridicat de sociabilitate, competena uman a nvtorului se
manifest n condiiile date prin abilitatea sa de a stabili i ntreine relaii apropiate cu elevii,
prin cldura, nelegerea i - mai presus de toate spiritul de justiie (acordarea de msur egal
tuturor elevilor) cu care rezolv problemele clasei, n general, ale fiecrui elev separat. De aceea,
elevii spun despre ei c sunt nelegtori, drepi i coreci. Acestea sunt de altfel i calitile
pentru care-i iubesc i-i stimeaz pe nvtori, iar dac se ntmpl, totui, s-i mai supere din
cnd n cnd, sunt cuprini, aa cum ei nii o mrturisesc, de ruine i regret.
Personal cred ca disciplina scolara trebuie privita ca pe ceva dinamic, care se schimba
odata cu noi, dar care nu trebuie sa isi piarda valorile cele mai importante respectul si
comunicarea.
Educarea elevilor n spiritul respectrii disciplinei face trecerea treptat de la disciplinare
la autodisciplinare i stpnire de sine. n acest sens, educatorii pot spera s formeze la discipolii
lor personaliti echilibrate i structurate n mod armonios, apte de a se integra cu succes ntr-o
societate democratic.

Referinte :
1. Lucia Wald Sisteme de comunicare uman, Editura tiinific, Bucureti, 1973;
2. Ion Neacu Civilizaie i conduit, Editura tiinific, Bucureti, 1987;
3. X.X.X. Comportament i civilizaie, Mica enciclopedie pentru tineret, Editura tiinific,
Bucureti, 1987;
4. Elena Zamfir: Incursiune n universul uman, Editura Albatros, Bucureti, 1989;
5. Dorina Chiriescu i colaboratorii Cultura civic cls, a VIII-a, E. D. P., Bucureti, 1995.

ARDELEAN VIORELA CRISTINA


Prof. Limba i literatura englez
coala Gimnazial Geaca
2016