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2 / 2003
Resumen
En este artculo queremos poner de manifiesto que nuestra sociedad vive unos cambios tan importantes en
cantidad y en calidad que repercuten en todo orden de cosas. Como sea que la Universidad es una institucin
fundamental en la transformacin de las personas planteamos la necesidad que sta cambie y pretendemos
alumbrar el sendero por donde deben caminar los diferentes agentes del cambio. Todo ello a partir de la
identificacin de los mbitos donde va a ser mayor la incidencia del cambio y las consiguientes consideraciones y estrategias para transformarse.
Palabras clave: cambio, gestin, cultura universitaria.
***
Abstract
ADMINISTRATION OF CHANGE IN THE UNIVERSITY
In this article we want to show that our society lives important changes in quantity and in quality that affect
everything. Because the university is fundamental in the transformation of people, we propose a change which
is needed to lighten the path through which the elements of change may come. All this is intended to identify
the areas where changes are to be more significant and the subsequent considerations and strategies to be
used in this transformation.
Key words: change, administration, university culture.
***
Rsum
ADMINISTRATION DE CHANGEMENT DANS L'UNIVERSIT
Dans cet article nous voulons mettre en vidence que notre socit vit des changements si importants en
quantit et en qualit quils se rpercutent dans tout ordre de choses. Puisque lUniversit est une institution
fondamentale dans la transformation des personnes, nous posons la ncessit que celle-ci change et nous
prtendons clairer le sentier par o doivent marcher les diffrents agents du changement. Lensemble de
ceux-ci sera appliqu partir de lidentification des milieux o sera plus grande lincidence du changement, les
considrations consquentes et les stratgies pour se transformer.
Mots-cls: changez, administration, culture d'universit.
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Cambios en la docencia. Buena parte de estos cambios estn relacionados con el avance tan
vertiginoso de las TIC. La ayuda que las TIC pueden ofrecer a la docencia puede ser diferente en
cada asignatura, aunque bsicamente proporcionan
siempre: informacin, comunicacin y oportunidades de autoaprendizaje.
Veamos los principales cambios que provoca2:
Nuevos contenidos y competencias en el
currculum. El aprendizaje del manejo y aprovechamiento profesional de los nuevos recursos
tecnolgicos se convierte en un imperativo de
nuestros tiempos, como se ha destacado en el
punto anterior, y su uso se hace indispensable
para cualquier disciplina.
Nuevos instrumentos y recursos para la
docencia y su gestin. La integracin de las
TIC en educacin, sobre todo si se realiza considerando tanto los criterios tecnolgicos como los
pedaggicos (no slo los primeros), proporcionan nuevos y potentes instrumentos para facilitar a los profesores y estudiantes:
- La realizacin de todo tipo de trabajos
(procesadores de textos, hojas de clculo,
acceso a Internet entre otros).
- Los procesos de enseanza y aprendizaje (recursos didcticos, consultoras electrnicas, frums telemticos), facilitando la
personalizacin de estos procesos.
- La gestin de la docencia (acceso
telemtico a listados de estudiantes, programas para la gestin de las calificaciones, publicacin de informaciones generales en espacios web accesibles a los estudiantes...).
Acceso abierto a todo tipo de informacin.
Adems de los recursos bibliogrficos y en vdeo
y CD-ROM que hoy ofrecen las bibliotecas y
centros de recursos, los estudiantes y los profesores a travs de Internet pueden acceder a todo
tipo de informacin y materiales didcticos para
su uso on line y off line.
Nuevos canales comunicativos para el
aprendizaje y la colaboracin. Internet tambin
proporciona nuevos y atractivos sistemas para que
los alumnos y los profesores se comuniquen y difundan sus creaciones: correo electrnico, chats y
videoconferencias, que permiten vehicular consul-
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cadas anteriores)
- Transmisor de experiencia (trucos...)
- Evaluador de recursos y usuario de los mismos.
- Creador de recursos (diseo y desarrollo)
- Co-aprendiz, con los estudiantes, promoviendo
un descubrimiento guiado.
- Tutor
- Investigador que reflexiona sobre la prctica y
colabora con otros docentes
- Actualizador de los contenidos de la asignatura,
revisin de los planes de estudios y la bibliografa.
Necesidad de una nueva formacin para el
profesorado. La Universidad, como cualquier empresa que quiera adaptarse a los actuales procesos
de cambio cientfico, tecnolgico y social debe prestar especial atencin a los procesos de innovacin
para el cambio, aplicar las TIC y desarrollar proyectos de formacin permanente para el personal.
Una previsin de las tendencias futuras (Toms,
M., Armengol, C. y Feixas, M., 1999) respecto la
docencia universitaria seala que:
a) El profesorado deber ser ms sensible a los
mensajes, contenidos e intereses de su auditorio
y estar ms receptivo para establecer nuevas relaciones no slo con el alumnado, sino tambin
con otras universidades con quien colaborar en
la configuracin del currculum, con empresas,
etc.
b) Las redes de colaboracin con universidades
extranjeras demandarn un nuevo modelo de
docente internacional que domine idiomas, las
nuevas tecnologas y que est predispuesto a la
movilidad y realizacin de intercambios.
c) Las dotes comunicativas del profesorado debern cambiar. La docencia ir dirigida a diferentes pblicos, ya que no atender un nico tipo de
alumnado sino de diferentes pases
(videoconferencias) y condiciones, incluso el
alumnado con algn tipo de deficiencia (por ejemplo, auditiva o visual) por lo que habr que
replantearse las estrategias metodolgicas y
comunicativas.
d) La finalidad de sus funciones docentes no ser
slo transmitir conocimientos sino orientar de
forma individualizada para crear alumnos emprendedores que sepan y puedan generar su propio trabajo como profesionales autnomos. Tambin adquirir mayor importancia y reconocimiento su conocimiento cientfico para actuar como
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Si bien la Universidad es y seguir siendo la institucin responsable de la mayor parte de la investigacin cambiarn como mnimo algunos factores:
las TIC, la relacin empresa-universidad, la dualidad bsica y aplicada y la relacin con el mundo.
Las TIC han aumentado de forma vertiginosa la
capacidad investigadora en la Universidad. Este cre-
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La gestin de los procesos acadmicos, la gestin de las relaciones entre rganos de gobierno y
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tralizar privilegios.
En el Informe Universidad 2000 tambin se sealan algunas propuestas para las titulaciones:
Los profesores de diferente nivel de calificacin y experiencia deben trabajar en equipo y
colaborar entre s.
Las universidades deberan agrupar los actuales
departamentos en grandes reas de conocimiento
a las cules se les atribuyera la responsabilidad
de las enseanzas que impartieran (A y C).
[Tabla 1]
Adaptacin de los factores claves de cambio de Rothberg y Pawlas (1993)
DESDE...
HACIA...
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Informacin de la sociedad
Equipos, gabinetes trabajan juntos
Comunicacin en dos caminos: Horizontal y vertical
Colaboracin
Transformacin de los lderes: Se cree en el
liderazgo de otros
El director como modelo
Evaluacin entre colegas y autoevaluacin
La enseanza es un proceso flexible que muestra, orienta, interviene y asesora
Curriculum centrado en problemas con una conexin real con el mundo, comprende distintos
dominios de destrezas
bio organizacional: (Toms,M., 1996)
Fase I: Diagnstico de las caractersticas
organizacionales de aquello que hay que transformar, en este caso de la cultura existente en las universidades3;
Fase II: Elaboracin del diseo del cambio. Para
ello hay que tener muy presente las resistencias de
los implicados en el cambio y prever las acciones a
desarrollar para vencerlas.
Fase III: Realizacin de lo diseado. En esta fase
es muy importante que los agentes del cambio lleven a cabo la funcin encomendada en el diseo
por tanto el papel activo de estos.
Fase IV: Evaluacin.
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[Tabla 2]
Fases y etapas o pasos en el proceso de innovacin. De la Torre (1994)
Loucks (1985)
Fullan (1990)
Gonzlez/Escudero
(1987)
Planteamiento
1.- Disfuncionamiento
1.- Planificacin
inicial
2.- Experimentacin
3.- Diseminacin
ma
Implementacin
Evaluacin
4.-Preparar implementacin
5.- Implementacin
5.- Aplicacin
5.- Implementacin
6.- Evaluacin
7.- Institucionalizacin
to
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mo sucede con la gestin : a medida que el profesorado va incorporndose de forma estable se le pide
responsabilidades de gestin.
La docencia universitaria descansa en gran
parte en la creacin, crtica y transmisin del
conocimiento. Los docentes de otros niveles no
universitarios se preocupan de transmitir el conocimiento creado mientras que la Universidad est al
acecho constante del nuevo conocimiento cientfico
y con relativa frecuencia adopta una posicin crtica respecto a l. En cualquier caso el conocimiento
ocupa el eje central de la docencia universitaria. La
obligacin y necesidad de estar al da de las nuevas
aportaciones al campo de conocimiento que se est
trabajando requiere una dosis importante de dedicacin que, en ocasiones se resta de la dedicacin a
los aspectos didcticos y organizativos de las clases.
El profesorado universitario participa de una
cultura individualista en su trabajo docente
mientras que tiene una cultura ms cooperativa cuando se trata de sus tareas investigadoras. La tarea docente universitaria se realiza de forma muy poco coordinada. Existe una conducta muy
generalizada de no inmiscuirse en las cuestiones
docentes de otros profesores. Eso ocurre en un doble sentido: por una parte cada profesor es muy celoso de su programa y no acepta modificaciones en
l y por otro lado la coordinacin o el ponerse de
acuerdo y tomar decisiones curriculares conjuntamente supone una situacin entre iguales no aceptable por una buena parte del profesorado.
[Tabla 3]
Aspectos ms significativos de la transformacin del oficio del profesor universitario
Profesorado
Actualmente
Futuro
- Transmisor de conocimientos
- Orientador de aprendizajes
- No evaluacin docente
- Evaluacin docente
- Aislamiento
- Colaboracin
- Asesor y tutor
En lneas generales hay que decir que las estrategias de cambio para este caso deben tener en cuenta estrategias de cambio en educacin pero adaptadas al mbito universitario. En general si hemos diag-
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Por otro lado sugerimos al estilo de nuestro grupo de investigacin (CCUC: Cambio de cultura en
las universidades catalanas; http: //dewey.uab.es/
mtomas) que se confeccione o adapte un instrumento
de la cultura universitaria para identificar la cultura
existente y aquella que consideran que debera ser
la adaptativa con lo cul se obtiene un GAP (diferencia entre la situacin presente y la que se quiere
alcanzar).
A partir de los resultados y anlisis de estos GAP
en relacin a diferentes criterios:
a) si existe mucho o poco acuerdo en como es y
como debera ser
b) si el Gap es muy grande
c) segn la media aritmtica obtenida en los diferentes tems
d) el acuerdo entre profesores que han contestado
el cuestionario y lo que dicen los expertos o responsables de la universidad,...
podramos ir decidiendo que decisiones y estrategias tomar.
No quisiera terminar este artculo sin antes advertir que la transformacin de la cultura universitaria requiere del anlisis del contexto por lo cul las
estrategias y la toma de decisiones deben adaptarse
a la situacin concreta de cada situacin.
1)
2)
3)
TIC
M., Mrques, P. y Feixas, M. 1999
de cultura de las universidades establecido en Bergquist,William (1992): The four
cultures of the academy.Ed. Jossey -Bass
4)
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