UNIVERSIDAD INTERNACIONAL

MEXICANA

ENSAYO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA (DAVID AUSUBEL)

Materia: Teoras del Aprendizaje

Asesor: Luis Enrique Gonzlez Cisneros

Alumna: Ana Karen Garca Guereca

Fecha: 24/Septiembre/2016

RESUMEN
El proceso de Aprendizaje Significativo puede definirse como un paso que
se generara en la mente del aprendiz cuando le son presentadas nuevas
informaciones y que para su asimilacin requiere de: predisposicin para
aprender.
Situando el significado del aprendizaje significativo en el aula, en
determinado momento cada maestro lleva a cabo procesos de este tipo de
aprendizaje. Es importante que el maestro sea consciente de las consecuencias
pedaggicas que puede tener, ya que por medio del aprendizaje puede llegarse a
conocer la estructura cognitiva del alumno y de esa forma anexar alguno
elementos que le permitan al estudiante darle un significado y sentido al contenido
que se le presente, para que posteriormente ste pueda hacer conexiones y
relaciones con otras informaciones que se le presenten.
Para lograr que el aprendizaje sea significativo, debe elegirse un mtodo
correcto para impartir las clases, tal vez la exposicin verbal sea una de las ms
eficientes: permite conocimientos ms slidos y menos insignificantes. Asimismo,
entender la labor educativa requiere tener en consideracin ciertos elementos
dentro del proceso educativo: el profesor y su mtodo de enseanza, la forma en
que es estructurada la informacin dentro de un programa educativo (que en
ocasiones poco se toma en cuenta el contexto real del alumno e institucin) y
como se menciona en la exposicin acerca del autor Lev Vygostsky: el andamiaje
social en el que va a ser desarrollado el proceso educativo.

PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE, SIGNIFICATIVO, INFORMACION,

ALUMNO, Y PROCESO.

INTRODUCCIN
El presente ensayo expone el Aprendizaje Significativo expuesto por David
Ausubel, el cual es considerado como la adquisicin de nuevos significados, pero
que stos tienen un impacto significativo en el alumno, pues entra al momento de
enfrentarse a una nueva informacin para que la asimilacin de contenidos sea
eficaz, adems de que pueda ponerse en prctica durante largos periodos y que la
retencin de los datos sea mayor y encontrar una aplicacin prctica en el aula.
Uno de los conceptos en este proceso de enseanza es el de Estructura
Cognitiva, la cual viene a definirse como la nueva informacin que el alumno va
adquiriendo, sumando a este proceso el conjunto de conceptos e ideas que ya se
adquirieron en determinado campo del conocimiento, tomando en cuenta la
organizacin que el estudiante le asigna a dicha informacin.
Adems, se abordan los elementos que guan a la adquisicin del
conocimiento, as como el papel que le corresponde al maestro dentro del aula
para lograr un aprendizaje significativo en su alumno y cmo el educador debe ser
consciente de las consecuencias que pueden existir si no conoce un poco la
estructura cognitiva de su alumno.
As mismo, la teora planteada por Ausubel, podra considerarse como
aquella que analiza los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisicin y la
retencin de los significados que se manejan en la escuela.
Considero importante hablar del aprendizaje significativo en el aula, ya que
constantemente estamos expuestos a la relacin entre el nuevo conocimiento y la
estructura cognitiva y de qu manera interfiere la informacin que ya hemos
adquirido en el proceso de aprendizaje; adems, de conocer y comprender sus
diferentes tipos.

La teora expuesta por Ausubel, discute los elementos y condiciones que

llevan a que la adquisicin, asimilacin y retencin del contenido que se presenta
en la escuela para el alumno, logre tener un significado real. Asimismo, el autor de
la teora intenta explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, mismas
que pueden tener una relacin directa con el significado que otorga el alumno de
manera individual y la influencia que tiene el aspecto social.
En este sentido, tambin resulta importante la predisposicin que tiene el
alumno en el proceso que aprendizaje y de construccin de significados, pues
gran parte del aprendizaje significativo depende de las motivaciones e intereses
que el alumno tenga, sin embargo al que aprende le corresponde asumir una
actitud crtica dentro de ese proceso cognitivo para que sea capaz de analizar,
desde distintas perspectivas, los materiales que se le presentan para lograr un
trabajo activo y pueda atribuir significados.
La teora de Ausubel, ofrece un marco apropiado para un ptimo desarrollo
de la labor educativa y a su vez para el diseo de tcnicas de educacin que
favorecern el proceso de conocimiento. Anteriormente mencionaba el trmino
estructura cognitiva, es ahora cuando conviene definir el concepto, que no es
ms que la nueva informacin que el alumno adquiere y el conjunto de conceptos
e ideas que ya se poseen en determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin.
Me resulta interesante cmo en el proceso de aprendizaje es casi de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, puesto que no es
suficiente saber la cantidad de informacin que posee, sino tambin saber cules
son los conceptos que maneja y ese trabajo le corresponde al maestro; se vuelve
significativo cuando los contenidos se relacionan con lo que el alumno ya sabe: en
primer lugar cuando las ideas tienen una conexin directa con la estructura que ya
tiene el alumno.
Entonces, ste proceso ocurre cuando una nueva informacin se conecta
con un concepto que ya exista en la estructura cognitiva, lo que implica que las

nuevas ideas y conceptos puedan aprenderse de manera significativa en la

estructura cognitiva del aprendiz. De esta forma, produce una interaccin entre los
conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones, de tal forma que stas van a adquirir un significado y se integran a
la estructura del alumno, lo que puede provocar en l una evolucin.
Contrario a ste aprendizaje, se encuentra el mecnico, el cual se produce
cuando no existe una informacin previa, por lo que la nueva informacin es
almacenada sin que pueda darse una interaccin con conocimientos

que ya

existan y la informacin no se analiza porque no existe un punto de comparacin

para que pueda drsele una aplicacin posterior, por ejemplo la utilizacin de
frmulas matemticas, donde slo se aprende un mtodo y la aplicacin por lo
general es sistemtica, lo que no permite que se puedan tener ms opciones en la
utilizacin de dichas frmulas en otros campos o con diversos ejemplos. Aqu no
se razona al cien por ciento, se siguen una serie de pasos. El alumno aqu carece
de conocimientos relevantes para que el aprendizaje sea significativo. Con lo
mencionado antes, no quiero mostrar en sentidos opuestos al aprendizaje
significativo y mecnico porque considero que ambos aprendizajes van de la mano
y se conjugan en determinado momento.
El papel del maestro dentro del aprendizaje significativo, es el de presentar
el material que contiene la informacin de una forma lgica y jerrquica, siempre
teniendo en cuenta que no debe tomarse en cuenta slo el contenido, sino la
forma en que se va a presentar a los alumnos; la motivacin tal vez deba tomarse
en cuenta como un factor fundamental para que el alumno logre interesarse por
aprender, puesto que un ambiente favorable y una buena relacin maestroalumno, contribuye a que el proceso de aprendizaje sea ms sencillo y con
mejores resultados, lo que puede alcanzarse con la utilizacin de ejemplos para
ensear los conceptos e informacin.
Es indispensable fomentar en el saln de clases una actitud reflexiva y
crtica del alumno a quien le corresponde encargarse de establecer las relaciones

entre la estructura cognitiva y el nuevo conocimiento al que se est enfrentando,

esto con la finalidad de lograr una mejor comprensin y si esta teora se aplica de
manera correcta, pueden alcanzarse los objetivos deseados.
Las ventajas que posee el aprendizaje significativo son: una retencin ms
duradera, facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los que antes
existan y se adhieren de forma significativa, la nueva informacin, al ser
relacionada con la antigua, es guardada en la memoria a largo plazo.
Ahora bien, para el proceso de enseanza como aprendizaje significativo es
fundamental conocer y comprender los distintos tipos de aprendizaje, para ello
rescataremos las ideas principales de cada uno de ellos y en qu consisten.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple
conexin de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva
del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la simple
conexin arbitraria; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y
evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones conceptos y de proposiciones.
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al
respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por

ejemplo, el aprendizaje de la palabra Pelota, ocurre cuando el significado de esa
palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el
nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa
para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que
el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algn smbolo o signos (AUSUBEL 1983), partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y
asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas)
del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas
de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el
nio adquiere el significado genrico de la palabra pelota , ese smbolo sirve
tambin como significante para el concepto cultural pelota, en este caso se
establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes.
De all que los nios aprendan el concepto de pelota a travs de varios
encuentros con su pelota y las de otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el
nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por
ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una
Pelota, cuando vea otras en cualquier momento.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or
los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.
LA ASIMILACIN
El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo material
que ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una
reorganizacin de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura
cognoscitiva diferenciada, esta interaccin de la informacin nueva con las ideas
pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su asimilacin.
Por asimilacin entendemos el proceso mediante el cual, la nueva
informacin es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura
cognoscitiva, proceso en que se modifica la informacin recientemente adquirida y
la estructura pre existente, al respecto Ausubel recalca: Este proceso de
interaccin modifica tanto el significado de la nueva informacin como el
significado del concepto o proposicin al cual est afianzada.

El producto de la interaccin del proceso de aprendizaje no es solamente el

nuevo significado de (a), sino que incluye la modificacin del subsunsor y es el
significado compuesto (Aa).
Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el
concepto de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de calor (energa en
trnsito) (A) en su estructura cognoscitiva previa, el nuevo concepto (cambio de
fase) se asimila al concepto ms inclusivo (calor) (Aa), pero si consideramos que
los cambios de fase se deben a una transferencia de energa, no solamente el
concepto de cambio de fase podr adquirir significado para el alumno, sino
tambin el concepto de calor que el ya posea ser modificado y se volver ms
inclusivo, esto le permitir por ejemplo entender conceptos como energa interna,
capacidad calorfica especfica. etc.
Evidentemente, el producto de la interaccin A a puede modificarse
despus de un tiempo; por lo tanto la asimilacin no es un proceso que concluye
despus de un aprendizaje significativo sino, que continua a lo largo del tiempo y
puede involucrar nuevos aprendizajes as como la prdida de la capacidad de
reminiscencia y reproduccin de las ideas subordinadas.
Para tener una idea ms clara de cmo los significados recin asimilados
llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje, Ausubel plantea que
durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden ser
reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retencin de a'.
La teora de la asimilacin considera tambin un proceso posterior de
"olvido" y que consiste en la "reduccin" gradual de los significados con respecto a
los subsunsores. Olvidar representa as una prdida progresiva de disociabilidad
de las ideas recin asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que est
incorporada en relacin con la cual surgen sus significados.

Se puede decir entonces que, inmediatamente despus de producirse el

aprendizaje significativo como resultado de la interaccin Aa, comienza una
segunda etapa de asimilacin a la que Ausubel llama: asimilacin obliteradora.
En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontnea y progresivamente
menos disociables de los subsunsores (ideas ancla). Hasta que no son
reproducibles como entidades individuales, esto quiere decir que en determinado
momento la interaccin Aa , es simplemente indisociable y se reduce a (A) y se
dice que se olvidan, desde esta perspectiva el olvido es una continuacin de "fase
temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe que es
ms fcil retener los conceptos y proposiciones subsunsores, que son ms
estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relacin con dichos
conceptos y proposiciones.
La asimilacin obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilacin,
sin embargo, no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial, sino,
que el residuo de la asimilacin obliteradora (A), es el miembro ms estable de la
interaccin (Aa), que es el subsunsor modificado. Es importante destacar que
describir el proceso de asimilacin como nica interaccin Aa, sera una
simplificacin, pues en grado menor, una nueva informacin interacta tambin
con otros subsunsores y la calidad de asimilacin depende en cada caso de la
relevancia del subsunsor.
Resumiendo, la esencia de la teora de la asimilacin reside en que los
nuevos significados son adquiridos a travs de la interaccin de los nuevos
conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes en la
estructura cognitiva del que aprende, de esa interaccin resulta un producto (Aa),
en el que no solo la nueva informacin adquiere un nuevo significado (a) sino,
tambin el subsundor (A) adquiere significados adicionales (A). Durante la etapa
de retencin el producto es disociable en A y a; para luego entrar en la fase
obliteradora donde (Aa) se reduce a A dando lugar al olvido.

Dependiendo como la nueva informacin interacta con la estructura cognitiva, las

formas de aprendizaje planteadas por la teora de asimilacin son las siguientes.
APRENDIZAJE SUBORDINADO
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es vinculada con
los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es
decir cuando existe una relacin de subordinacin entre el nuevo material y la
estructura cognitiva pre existente, es el tpico proceso de subsuncin.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aqu descritos
reflejan una relacin de subordinacin, pues involucran la subsuncin de
conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas ms generales
e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva.
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organizacin
jerrquica en relacin al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las
ideas, y que, la organizacin mental ejemplifica una pirmide en que las ideas
ms inclusivas se encuentran en el pice, e incluyen ideas progresivamente
menos amplias.
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y
Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como
un ejemplo especfico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una
proposicin general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto
surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o est implcito
en un concepto o proposicin ms inclusiva ya existente en la estructura cognitiva,
por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que
en estado lquido se encuentra en las piletas, slido en el hielo y como gas en las
nubes se estar promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga
claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe
indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se
reconocen nuevos ejemplos.

El aprendizaje subordinado es correlativo, si es una extensin,

elaboracin, modificacin o limitacin de proposiciones previamente aprendidas
(AUSUBEL 1983). En este caso la nueva informacin tambin es integrada con los
subsunsores relevantes ms inclusivos pero su significado no es implcito por lo
que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es
el tpico proceso a travs del cual un nuevo concepto es aprendido.
APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas
especficas ya establecidas, tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o
cuando el material expuesto implica la sntesis de ideas componentes, por
ejemplo cuando se adquieren los conceptos de presin, temperatura y volumen, el
alumno ms tarde podr aprender significado de la ecuacin del estado de los
gases perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuacin de estado lo
que representara un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir
que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de
criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuacin
de estado, puede servir para aprender la teora cintica de los gases.
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en
determinado momento, nos confirma que la estructura cognitiva es modificada
constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por
subordinacin y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en
el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la caracterstica
dinmica de la evolucin de la estructura cognitiva.

APRENDIZAJE COMBINATORIO
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva informacin no se
relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva
previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la
estructura cognoscitiva. Es como si la nueva informacin fuera potencialmente
significativa con toda la estructura cognoscitiva.
Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma
general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las
menos relacionables y menos capaces de conectarse en los conocimientos
existentes, y por lo tanto ms dificultosa para su aprendizaje y retencin que las
proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho es una consecuencia
directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y
especficos para el aprendizaje significativo.
Finalmente el material nuevo, en relacin con los conocimientos previos no
es ms inclusivo ni ms especfico, sino que se puede considerar que tiene
algunos atributos de criterio en comn con ellos, y pese a ser aprendidos con
mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que tienen la
misma estabilidad en la estructura cognoscitiva, porque fueron elaboradas y
diferenciadas en funcin de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos
de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energa, entre calor y volumen
esto muestran que implican anlisis, diferenciacin, y en escasas ocasiones
generalizacin , sntesis.

CONCLUSIN
Con la utilizacin de un mtodo correcto dentro del saln de clases, y
buscando informacin para la elaboracin de ste ensayo, me encontr con una
pequea explicacin sobre la Teora del aprendizaje, donde se mencionaba cmo
sta ofrece una explicacin coherente del cmo se aprende, cules son los lmites
del aprendizaje y porqu se olvida lo aprendido, unido a esa informacin, tambin
me top con datos relacionados con los principios del aprendizaje y descubr
interesante la mencin que se haca sobre stos, los cuales se ocupan de estudiar
los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, ya que si el docente
desempea su labor fundamentada en principios de aprendizaje que sean
establecidos de manera correcta, podr elegir nuevas tcnicas de enseanza y
mejorar as, la efectividad de su labor.
Uno de los mtodos a los que haca referencia anteriormente, era el de la
exposicin verbal de la clase porque permite conocimientos slidos, este mtodo,
a diferencia del tradicional donde interfiere el aprendizaje de memoria, consiste en
explicar o exponer las ideas y aqu el alumno tiene la oportunidad de interactuar
con el maestro y de esta forma el educando tendr la oportunidad de estar en
contacto con la estructura cognitiva de su alumno.
De acuerdo con lo anterior, nuevamente afirmo que dentro del proceso
educativo es necesario considerar lo que el alumno ya conoce y sabe, de tal
manera que logre establecer relaciones con la informacin que desea aprender y
de esta forma pueda obtener una enseanza de gran beneficio y rendimiento, no
solo en su formacin escolar sino tambin en su formacin personal.

BIBLIOGRAFA

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Prawda, Juan (2201). Mxico Educativo Revisitado. Ed. Ocano. Mxico.

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Sevilla.
Consulta
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Moreira,
M.a.
(1993)
La Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Fascculos de
CIEF Universidad de Ro Grande do Sul Sao Paulo.

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL
MEXICANA

GLOSARIO

ACOMODACIN: Modificacin de la estructura de los esquemas mentales del

individuo cuando una nueva informacin es ingresada a su organismo.
ACTIVIDAD SENSORIAL: Exploracin por medio de los sentidos (olfato, gusto,
tacto, odo y vista) y motrices de un individuo, permitindole construir habilidades
perceptivas.
ADAPTACIN: Adecuacin del sujeto por medio de la interaccin de los objetos
de la realidad que se percibe.
ANCLAJE: Detencin de conocimientos previos de un individuo que le ayudara
ms adelante a la adquisicin de nuevos aprendizajes.
ANDAMIJE: Interaccin entre la experiencia y la inexperiencia que tiene como
objetivo potencializar al novato.
APRENDIZAJE: Conjunto de conocimientos que se retiene mediante un proceso
de estudio y enseanza.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Conocimientos que se relacionan con la
informacin nueva y la que ya se posee, reajustando ambas informaciones en este
proceso.
ASIMILACIN: Construccin de informacin por medio de la experiencia de los
esquemas de una persona.
ASOCIACIONISMO: Experiencias que las personas viven con el paso del tiempo,
que les permiten desarrollar representaciones (las ideas no surgen a travs del
raciocinio).
AXONES: Clulas nerviosas del cerebro que son las continuaciones de las
neuronas.
COGNICIN: Capacidad del ser humano para procesar informacin por medio de la
percepcin, la experiencia y los rganos del cerebro.

CONDICIONAMIENTO: Modalidad de aprendizaje que consiste en aprender a

responder de un modo nuevo a un estmulo, permitindole al sujeto tener una
mayor flexibilidad en su conducta.
CONDICIONAMIENTO CLASICO: Es un reflejo. Una conducta en la que produce
una respuesta inevitable ante una modificacin de una situacin ambiental.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: La conducta es externa, ya que tiene un
efecto sobre el mundo exterior al individuo (debe realizar una actividad para
obtener algo a cambio).
CONDUCTISMO: Corriente de la psicologa de John B. Watson que defiende el
empleo de procedimientos experimentales para estudiar el comportamiento
observable, sin utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. (Estimulorespuesta).
CONEXIONISMO: Forma de hacer teora por medio de interconexiones masivas
entre neuronas que emergen conductas globales observables.
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Conjunto de experiencias o enseanzas que el
sujeto anteriormente posee de nuevos aprendizajes.
CONSTRUCTIVISMO: Es una perspectiva psicolgica y filosfica que sostiene
que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y
comprenden.
DILEMAS MORALES: Problematizacin de una situacin real que incluye un
anlisis tico para darle una solucin de manera positiva o negativa.
ESQUEMAS MENTALES: Estructura mental que implica la asimilacin de objetos
externos en relacin a la organizacin cognitiva de cada individuo.
EQUILIBRIO: Ordenamiento de la estructura mental para poder obtener una
coherencia que para el sujeto resulte lgica.

ESTILO COGNITIVO: Es una estrategia mental que permite diferenciar a los

sujetos por el modo de percibir el medio, procesar la informacin, pensar o
resolver problemas, aprender y actuar.
ESTRUCTURA COGNITIVA: Esquema o mapa conceptual organizado en nuestra
mente donde existen conceptos inclusivos e informacin especfica.
FUNCIONES NATURALES: Procesos psicolgicos internalizados en actividades
socialmente organizadas pero comunes a la especia, es decir que se desarrollan
por el hecho de participar en una cultura.
FUNCIONES SUPERIORES: Procesos psicolgicos que requieren de una
instruccin para desarrollarse, o medios de socializacin especficos.
INTELIGENCIA ARTIFICIAL: Conocimiento artificial establecida por maquinaria.
JUICIO MORAL: Acto mental que permite una valoracin que la persona realiza
frente a una accin juzgando si es correcta o incorrecta.
LENGUAJE:

Sistema

de

comunicacin

estructurado

para

expresarse

mediante smbolos, seales y sonidos.

MEDIACIN INSTRUMENTAL: Instrumentos psicolgicos que nos sirven para
ordenar la informacin de modo que el individuo pueda escapar de la dictadura del
aqu y el ahora y utilizar su inteligencia, memoria o atencin en una representacin
cultural.
NEURONAS:

Clulas

del

sistema

nervioso

que

tienen

la

funcin

de

interconectarse para conducir informacin al cuerpo humano.

PARADGMA: Resultado de una situacin en donde estn inmersas las
costumbres o creencias establecidas en la sociedad.
PENSAMIENTO ABSTRACTO: Pensamiento que hace referencia a la informacin
voluntaria en nuestra mente que permite planear, asumir simulacros y actuar
simblicamente.

PENSAMIENTO

CONCRETO:

Pensamiento

que

implica

razonamientos,

analogas, semejanzas y diferencias basadas en la percepcin.

PENSAMIENTO LGICO: Habilidad mental o capacidad que se desarrolla en el la
persona para coordinar, estructurar, jerarquizar y obtener unas ideas de otras.
PSICOLOGIA EDUCATIVA: Sub-disciplina de la psicologa que se encarga de
entender el estudio del aprendizaje y la enseanza de los seres humanos, es decir
cmo los alumnos aprenden y de qu modo se desarrollan con el objetivo de
mejorar la calidad de la educacin.
REFORZAMIENTO: Procedimiento mediante el cual, la aplicacin de un estmulo
hace que aumente la probabilidad de que una conducta se repita en el futuro.
RETROALIMENTACIN: Proceso de refuerzo de los conocimientos adquiridos
con el fin de obtener un mejor y mayor aprendizaje.
SINAPSIS: Unin que se da entre neuronas transmitiendo impulsos nerviosos.
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: En el desarrollo cultural del nio toda
funcin aparece dos veces: primero entre personas y despus, en el interior de la
propia persona. Esto puede aplicarse a la atencin voluntaria, a la memoria lgica
y a la formacin de conceptos.