Aportes al desarrollo de competencias en el ciclo bsico de

carreras de ingeniera
Francisco R. Soria1, Pedro C. Brito1 & Vctor H. Ros1
(1) Departamento de Fsica, Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa, Universidad Nacional
de Tucumn.
fsoria@herrera.unt.edu.ar, pbrito@herrera.unt.edu.ar & vrios@herrera.unt.edu.ar

RESUMEN: Las nuevas exigencias de la sociedad actual requieren el desarrollo de competencias para la
seleccin, organizacin, transformacin y transferencia de la informacin. Esta problemtica es uno de
los ejes centrales del debate educativo a nivel mundial. Es por ello que en la mayora de los pases
desarrollados y en los emergentes como el nuestro se implementan programas de mejoramiento de la
enseanza. En el marco del Programa de Mejoramiento de la Enseanza en Ingeniera (PROMEI) se
desarrolla en la asignatura Fsica III, el proyecto Sistema de enseanza aprendizaje por proyectos
experimentales simples y por simulacin en computadora, con el objeto de proporcionar a los estudiantes
un espacio de expresin libre donde puedan acrecentar las competencias intelectuales, prcticas, sociales,
ticas y estticas, mediante el diseo de experimentos simples con materiales de bajo costo que permitan
comprobar conocimientos, verificar y/o repetir fenmenos fsicos.
1

INTRODUCCION

En la nueva sociedad de la comunicacin,

donde el caudal de la informacin que circula es
cada vez mayor, se exceden los lmites de la
capacidad de asimilacin y comprensin de las
personas. Esta situacin requiere en los mbitos
de la produccin y de la educacin, el desarrollo
de competencias para la seleccin, organizacin,
transformacin y tranferencia de la informacin.
En los medios educativos el desarrollo de las
competencias se convierte en uno de los ejes
centrales de la educacin, y en las aulas se
traduce en el conocido proceso de ensear y
aprender a pensar.
Numerosos autores, como Lyotard (1989),
Braslavsky (1994), Filmus (1994), coinciden en
que las competencias son capacidades que
permiten a las personas desempearse en los
diferentes mbitos de la vida y que a su vez estn
en constante revisin crtica y recreacin.
Otros autores, como los del Proyecto Cero, de la
Escuela de Graduados de Educacin de Harvard,
Gardner, Perkins, Perrone, Wiske (1999), entre
otros, sealan que la comprensin es una de las
competencias esenciales para el aprendizaje en el
nuevo milenio. Estos investigadores entienden
por comprensin la habilidad para pensar y
actuar con flexibilidad a partir de los
conocimientos adquiridos; implica usar de
manera creativa y novedosa lo que uno sabe; el
conocimiento es mucho ms que reproducir una
informacin.

El buen desempeo profesional de un egresado

universitario depende de las competencias
intelectuales, prcticas, sociales, ticas y
estticas, adquiridas durante sus estudios. La
mayor parte se desarrollan en los cursos
superiores de su carrera. Se propone en este
trabajo acrecentar las competencias, cada vez ms
exigentes en los mbitos laborales y educativos
actuales, desde el ciclo bsico en carreras de
ingeniera
2

METODOLOGIA

Esta actividad surgi hace unos aos como una

experiencia de enseanza-aprendizaje durante el
cursado de las asignaturas Electricidad y
Magnetismo, y, Electromagnetismo y ptica, en
dos cuatrimestres consecutivos, con estudiantes
de las carreras de Licenciatura en Fsica,
Licenciatura en Matemtica e Ingeniera
Mecnica (Pedrosa, 2006), junto con la
modalidad de promocin de las asignaturas sin
examen final, con dos propsitos: liberar de la
situacin traumtica que implica la rendicin de
un examen final oral y premiar a un pequeo
porcentaje de estudiantes que superaban las
pruebas parciales con notas altas. Esto se realiza
con la certeza de que los estudiantes, no solo han
asimilado correctamente los contenidos de la
materia sino que tambin han desarrollado las
competencias intelectuales y prcticas (Vistalli,
1995) necesarias para la resolucin de problemas.
Actualmente, el primer requisito que los
estudiantes deben satisfacer es aprobar las

pruebas parciales con nota mayor o igual a siete.

Las pruebas parciales tienen carcter integral, es
decir, incluyen tanto la resolucin de problemas
como preguntas tericas. Los estudiantes que
superan esta instancia se encuentran en
condiciones de desarrollar un experimento simple
a eleccin entre los propuestos por la ctedra o
pueden ellos mismos proponer uno. Lo realizan
en forma individual o en grupos de hasta tres
integrantes. Se recomienda a los estudiantes no
dedicar ms de veinte horas para la realizacin de
los proyectos, para no descuidar la atencin de
otras asignaturas. La culminacin del proyecto
consiste en la presentacin escrita del trabajo y
una exposicin oral ante dos profesores de la
ctedra.
Esta actividad se encuadra dentro del Programa
de Mejoramiento de la Enseanza en Ingeniera
(PROMEI) en el proyecto Sistema de enseanza
aprendizaje por proyectos experimentales simples
y por simulacin en computadora
2.1 Proyectos propuestos por la ctedra.
Se propone a los estudiantes el diseo de
experimentos simples con materiales de bajo
costo que permitan comprobar conocimientos y al
mismo tiempo que incentiven la curiosidad por
conocer los detalles del principio de
funcionamiento, y las posibilidades y limitaciones
de los diseos.
Los proyectos propuestos corresponden a los
contenidos de la asignatura Fsca III, estos son:
electricidad, magnetismo, electromagnetismo,
ptica fsica y ptica geomtrica. Los mismos se
encuentan en la mayora de los textos de fsia de
nivel universitario, Tipler, Resnick-Halliday,
Alonso-Finn, Eisberg-Lerner, Serway, entre otros.
En la Tabla 1 se incluye, a modo de ejemplo, dos
temas propuestos por la ctedra.
Tabla 1: Ejemplos de proyectos
experimentales simples.
Campo magntico de un imn:
Objetivos:
Representar grficamente en papel
lneas de campo magntico de un imn.
Indagar el efecto del campo magntico
terrestre sobre los resultados.
Materiales:
Un imn. Una brjula. Lpiz y papel.
Reflexin y refraccin de la luz:
Objetivos:
Comprobar las leyes de la reflexin y
la refraccin.
Calcular ndices de refraccin.
Materiales:
Un puntero lser. Piezas de acrlico. Lpiz
y papel.

Puede observarse en la Tabla 1 que los ttulos y

los objetivos se enuncian de manera vaga, y que
bajo el item materiales solo se realiza una mera
enumeracin de los materiales indispensables. Por
ejemplo, en el primer caso no se especifica de qu
modo debe usarse la brjula, ni cul es la mejor
manera de trazar las lneas de campo. En el
segundo caso no se especifica si las piezas de
acrlico deben tener caras planas o curvas, ni el
mejor modo de utilizar el puntero lser, ni las
caractersticas del mismo. En ninguno de los
casos se especifica de que tipo debe ser el papel.
Esta forma de expresin, en que no se especifica
ninguna metodologa de trabajo, ni se sugiere un
procedimiento para la realizacin de la
experiencia, se realiza a propsito con dos
objetivos. El primero de ellos es transferir la
relacin pedaggica (Souto, 1993 y Frigerio,
1995) del tringulo interactivo docente
estudianteconocimiento al tringulo interactivo
estudianteestudianteconocimiento, con lo cual
se asegura la continuidad del proceso de
enseanza-aprendizaje en esta etapa, pero sin
perder la comunicacin con el primero a travs de
consultas personales o por correo electrnico. El
segundo objetivo es provocar en los estudiantes la
manifestacin de las competencias, de decir, de
las acciones que llevarn a cabo para la ejecucin
de los proyectos.
2.2 Modelo de informe.
Los estudiantes culminan el proyecto con la
presentacin escrita del trabajo y una exposicin
oral ante dos profesores de la ctedra. Para ello se
ha elaborado un modelo de informe, el cual se
transcribe en la Tabla 2.
Tabla 2: Modelo de informe.
<Ttulo del proyecto>
<Autor(es)>, <Carrera>
Descripcin del proyecto: <Resumen
breve que incluya los fenmenos fsicos
involucrados, los elementos utilizados,
resultados esperados, etc.>
Objetivos: <Breve explicacin de lo que se
desea hacer, como por ejemplo: comprobar
una ley, verificar o repetir un fenmeno
fsico, implementar una aplicacin
tecnolgica, etc.>
Materiales: <Hacer una lista de todos los
materiales utilizados y sus caractersticas
mecnicas, elctricas, magnticas, pticas,
etc.; incluir aquellos que no forman parte
del experimento, como calculadora,
cmara fotogrfica, videograbadora, etc.>
Desarrollo: <Detallar los pasos realizados
para la ejecucin del proyecto. Incluir las
dificultades que se presentaron y el modo
en que las superaron. Pueden incluirse

preguntas a modo de gua, como por

ejemplo: Cmo medimos esto?, Cmo
sabemos qu est ocurriendo?, Porqu
sucede esto?, etc.. Incluir figuras, gaficos,
fotografas, etc., en lo posible realizados
por ustedes mismos>
Referencias: <Incluir todas las referencias
utilizadas: libros, revistas, sitios de
internet, etc.>
Al final del modelo de informe se incluyen las
siguientes sugerencias: Primero completar los
ttulos Materiales y Desarrollo; luego los ttulos
Descripcin del proyecto, Objetivos y
Referencias. Esto se hace solamente para facilitar
a los estudiantes la tarea de redaccin del
informe.
3

RESULTADOS

En la Tabla 5 se han registrado los recursos ms

utilizados por los estudiantes. El uso de la
computadora para la elaboracin del informe y la
inclusin de la fotografa digital, dan claras
seales de la insercin de la tecnologa en la
sociedad.
Tabla 6: Bibliografa utilizada
Libros
53%
Internet

40%

Apuntes de clase

7%

En la Tabla 6 puede observarse que el material

impreso es el mayoritariamente usado por los
estudiantes, sin embargo, es evidente un
importante avance de internet como fuente de
informacin.
Tabla 7: Distribucin por carreras
Ingeniera Qumica
28%

Los resultados de esta experiencia, corresponden

al primer cuatrimestre del ao 2008 durante el
cursado de la asignatura Fsica III en la Facultad
de Ciencias Exactas y Tecnologa de la
Universidad Nacional de Tucumn.

Ingeniera Civil

20%

Tabla 3: Temas seleccionados

Electromagnetismo
46%

Ingeniera Industrial

16%

Ingeniera en Computacin

12%

Magnetismo

18%

Ingeniera Biomdica

8%

ptica geomtrica

18%

Ingeniera Electrnica

8%

ptica fsica

18%

Ingeniera Elctrica

4%

Ingeniera Mecnica

4%

En la Tabla 3 se observa una mayor preferencia

por temas del Electromagnetismo, es decir, la ley
de Faraday y sus aplicaciones, las ondas
electromagnticas y las interacciones de campos
elctricos y magnticos con partculas cargadas.
Tabla 4: Modalidad de trabajo.
En grupo
92%

En la Tabla 7 se tiene en cuenta la carrera que

cursan los estudiantes que realizaron el proyecto
experimental. Puede observarse que ninguna
carrera alcanza la mayora absoulta (ms del
50%).

Individual

8%

En la Tabla 4 se pone de manifiesto la preferencia

de los estudiantes por trabajar en grupo.
Tabla 5: Recursos utilizados
Grficos con computadora
40%
Fotografa digital

32%

Informe en versin digital

24%

Grficos a mano

4%

CONCLUSIONES

El primero de los aspectos que se debe evaluar en

la implementacin de estrategias en la compleja
tarea educativa, es el carcter general o universal
de las mismas. Estas deben estar al alcance de los
principales actores de la relacin pedaggica, los
estudiantes. En la Tabla 7 puede observarse que
todas las carreras de ingeniera estn
representadas y ninguna de ellas alcanza una
mayora significativa. Se puede afirmar entonces
que la estratega satisface la condicin de
universalidad.
Los recursos utilizados por los estudiantes son en
su
mayora
tecnolgicos
(computadora,
impresora, cmara digital). La utilizacin de estos

elementos requieren de conocimientos y

competencias previas, que se ponen a prueba y se
revitalizan durante la ejecucin del proyecto
experimental. Es importante destacar que estas
competencias no forman parte de la curricula de
la materia.
La mayora de los estudiantes recurren a libros y
a internet en busca de informacin, y muy pocos
recurren a los apuntes de clase. Esto pareciera
indicar que los apuntes de clase son de poca
utilidad, sin embargo, no debe entenderse as pr
la siguiente razn. Los estudiantes que inician el
diseo experimental ya han asimilado los
conocimientos bsicos, que se encuentran en los
apuntes de clase, y buscan mayor profundidad, lo
que los lleva a buscar en libros y en internet. La
busqueda y seleccin de informacin requieren de
competencias prcticas e interactivas, suponen
procesos cognitivos que se manifiestan en un
saber hacer y la capacidad de interactuar en
espacios pblicos.
La modalidad de trabajo preferida por los
estudiantes es grupal. En el grupo, la interaccin
entre los integrantes supone la ejercitacin de
competencias sociales, ticas y estticas. En la
interaccin surge inevitablemente el conflicto, los
integrantes deben debatir y acordar para poder
llevar a cabo, en conjunto, la ejecucin del
proyecto. Cada uno de los integrantes lleva al
grupo sus experiencias grupales previas a partir
de las cuales elaboran nuevos procesos de
comunicacin y aprendizaje que incorporan a su
desarrollo personal.
La presentacin del trabajo tambin supone la
ejercitacin de competencias intelectuales y
prcticas, significa la puesta en esena de la obra
realizada por el grupo.
De esta manera, el diseo del experimento, sirve
al desarrollo de las competencias que un egresado
debe poseer para desempear con responsabilidad
su profesin
5

REFERENCIAS

Braslavsky C & A. Birgin. Quienes ensean hoy

en la Argentina. Boletn Proyecto Principal de
Educacin en Amrica Latina y el Caribe. 34.
1994.
Filmus D. El papel de la educacin frente a los
desafos de las transformaciones cientficotecnolgicas. Para qu sirve la Escuela? Tesis
Grupo Editorial Norma. Buenos Aires. 1994.
Frigerio G. De aqu y de all. Texto sobre la
Institucin Educativa y su direccin. Editorial
Kapeluz. Buenos Aires. 1995.
Lyotard J. F. La condicin postmoderna. Informe
sobre el saber. Ediciones Ctedra S. A. Lima.
1989.

Pedrosa S:, A. Prez Gmez, P. C. Brito & A. G.

Elas. Aplicacin y evaluacin de un mtodo
dinmico de enseanza - aprendizaje.
Experiencias docentes en ingeniera. Selva S.
Rivera & Jorge E. Nues Mc Leod (Editores).
19-24. 2006.
PROMEI. Proyecto de Mejoramiento de la
Enseanza en Ingeniera. http://www.me.gov.ar/
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Souto M. Hacia una didctica de lo grupal.
Editorial Mio y Dvila. Buenos Aires. 1993.
Stone Wiske M. Enseanza para la comprensin.
Editorial Paids. Buenos Aires. 1999.
Vistalli M. Las intencionalidades de la educacin.
Reflexiones sobre contextos y textos.
Monografa indita. Facultad de Filosofa y
Letras. Universidad Nacional de Tucumn.
1995.