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PARTE
In
Los
PROCESOS ORGANIZADORES EN
LAS PRCTICAS DE ENSEANZA
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DE LA ENSEANZA
POR QU PROGRAMAR?
. Narfie inicia un viaje de vacaciones sin alguna previsin
acerca de adnde va, cmo llegar al lugar, con cunto tiempo dispondr y al menos con qu recursos deber contar,
Algunos organizarn el viaje de modo estructurado, mientras otros pueden preferir el turismo aventura y el desafo
de lo imprevisto, Pero siempre habr algunas previsiones,
aunque sea el botiqun de primeros auxilios,
Ms all de cualquier analoga impertinente, la enseanza no es una aventura turstica y deber ser prevista, Aunque existan variaciones y contingencias en su 'de:;ar:mllo,
ensear es una tarea demasiado importante en sus dime nsiones social, cultural y humana, como para optar por la'
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~ormacin y a~logro:de res~ltados de ap.rendiz~je,la ensenanza no puede ser ImprovIsada. ,ROl' mas creatIvo y expe-
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168
Mtodos
de ensei1anza
8 Programacin
de la enseanza
y luego s~ ejecuta. Por el contrario, implica u'.; actividad perpuesta y en la elaboracin de la estrategia de enseanza,
manente y dinmica, adecuando las decisio~ies',j proceso de
adecundola a los alumnos y al contexto particular, y busintercalTIbiocon los estudiantes o ajustndolas al tiempo.
cando la congruencia entre los propsitos y los medios.
Ms all de esta variedad y de las distintas normas o requeo La anticipacin de las acciones, organizando los contenidos,
rimientos institucionales, existen al menos dos niveles en la
las metodologas y actividades de los alumnos, as como
programacin de la enseanza que realizan los profesores:
sel"cc:mnanu1Tlus-re'curs0S)'herramientas-del-ambiente-de'-~8-.-ta
planificaclOn general-del curso o matena.
enseanza.,
Las programaciones propiamente dichas, ms analticas y
= Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y
ms prximas al diseo de estrategias de enseanza de los
las actividades.
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distintos ncleos de contenidos o unidades de enseanza.
El punto de partida para cualquier programacin especfica
(jJ La planificacin general ccinstituye el primer mapa y mantiees el plan de estudlOs o currculo oficial, en el que se defme,
ne el mayor vnculo con el plan de estudios o currculo insestructura y organiza la propuesta educativa. De este modo,
titucional. Su funcin es definidas p:rincipales ideas regulalas escuelas o las instituciones de enseanza solicitan a los
doras de la enseanza y organizar los ncleos o unidades de
profesores que programen la enseanza, como modo de coorcontenido. En cada sistema educativo o en cada institucin,
dinar la enseanza y asegurar su coherencia con los planes de
las modalidades para definir esta planificacin general varan
estudio. Sin embargo, muchas veces esta situacin es percibi. considerablemente, pero en general tienden a incluir:
da por los docentes como una exigencia formal o burocrtica
c. La comuni~acin de los propsitos educativos generales
que se agrega a las muchas que ya tiene su trabajo, en lugar de
. que se perSIguen.
entenderla como una parte sustantiva y valiosa de su labor.
: b. La selecciny la organizacin de los contenidos del =so.
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Mtodos de enseanza
8 Programacin de la enseanza
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CCJ:',=':'::<:lcl"" ;}eAbiey comprensible para todos (alumnos, padies, otros docentes) identificando motivo~, propsitos y medio~
Evitando cualquier formato ortodoxo o formal, desarrollaremos
en los prximos puntos los criterios bsicos a tener en cuenta al
elaborar definiciones para cada uno de estos componentes.
recursos.
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CLARIFICAR
LOS PROPSITOS
Y DEFINIR
..Cada
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'n los otros'
su deflnlclOn
laclOn
y. ,congruencIa
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
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o es linealca sino que es, interdepen d'len t e; ca d a
gramaclOn n,
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los otros Si
uno de los comvonentes incide o mo 1 ca a
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bienIos prupsos y, objetivos tiener; un pape~ on~ntad~~
-> Reflexionar y analizar..,gu se busca con la enseanza parhacia los otros componentes (hacia donde se qUIere Ir y q
ticular, y definir gu aprendizajes se espera queJos alumnos
se quiere lograr), el desarrollo de un programa I~cl~e ~n
logren, constituye uno de los marcos de referencia para orga"ir
venir" entr.e los mismos, y no es forz~so
e ,Ir os
nizar y disear la enseanza; permite al profesor clarificar sus
' re'~amente a la organizacin de los contemdos. Grafrca-'? intenciones al ensefiar determinados
contenidos y los aprenp
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la
relacin
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interdependencia
entre
los
componendizajes
que
busca
facilitar.
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tes podra expresarse de la sIgulen e arma.
Es importante recordar que una enseanza es siempre
' una relacin entre quien ensea y quienes aprenden, De este
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modo, los dos actores estn presentes en esta pl'lln"rd uefi.ru,/
Clarificar los propsitos educatIVos
cin, Como dos caras de una misma moneda:
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Los vrovstos expresa..rlllas fit,alidades formativas o intenciones educativas del profesor a la hora de organizar su
propuesta de ensei'ianza .
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____
Durante algw.,as dcadas, elpapeI de los objetivos de aprendizaje fue sobredimensionado (y deformado) por encima de la reflexin sobre los propsitos o finalidades educativas. Se ii1s~ti ,__
h-ta..elcansancio enlaiInportancia-dedefinir aDjetivosdeaprendizaje en forma de conductas cIaras y espeficas que los alumnos
deberan
lograr, con el Supuesto de que, luego, slo restaba "mea
Cr el grado preciso en que los alumnos las haban alcanzado, A
t~l
pWltO qu'e la enser,anza de la didctica pareci reducirse ae".Ircnamienlo d" ios proesores para la redaccin de objetivos ,malticos u operativos (conllsta de verbos a la mano), Suponiendo que
si el profesor "redactaba" objetivos chros, el resto vena asegurado
172
Nleroaos ae ensenanza
"
por simple consecuenciay de manera eficiente. Esta manera meca. o de contextos diversos (como la comparacin.de tendencias
"
luLista de entender la enseanza, ms prxim;:al mod2lo f:::.br'Jo
sociales o la compr~nsin de cultllras diversas).
de produccin demercaderia en serie, ha sido ampliamente cues No todo objetivo tiene que definir resultados ele aprendizatioi:tadapor el pensamiento pedaggico ms avanzado (fackson,
je, sino que puede referir a procesos abiertos; por ejemplo,
1975; Gimeno SaCristn,1982; Eisner, 1983, entre otros).
.,desarrollar la sensibilidad artstica, la expresin oral escriEl debate sobre estos temas ha sido prolfico, recuperando
ta, la inventiva o la iniciativa.
la-esmplejidaEl-y-la-diveFsidad-Eie-las-pl"GtiGas-Q@-@n.s@anza'TITener
en cuenta el12erfil y el nivel de posibilidades de los
el papel y las interacciones de los sujetos, las intenciones, los
alumnos, los aprendizajes que pueden desarrollarse por la
contextos y las especificidades de los contenidos, entre otras
mediacin del grupo (y no slo por la programacin del
variables i...-nportantes.Por sobre todo, fue cuestionado el mo. I
profesor) y las caractersticas del ambiente y los recursos.
delo burocrtico, centrado en intenciones de control del rendi No todos los resultados de aprendizaje logrados en la dinmica
miento; tanto del trabajo de los profesores como de los procesos
de las aulas pueden ser previstos en objetivos.La programacin
de los ahunnos.' Debe destacarse que la opcin por cualquier
no es un instrumento rigido sino una propuesta de.trabajo y el
modelo burocrtico representa la supresin de la pedagoga.
desarrollo de los intercambios en el aula son abiertos, muchas
Sin embargo, como suele suceder con los movimientos de
veces resultan ms fecundos que los que se haban previsto.
reaccin crtica (en este caso, a los" excesos" o deformaciones
Abandonando cualquier intencin de tipologas rigidas y poco
de la programacin), algunos de sus cultores llevaron las cofrtiles, pueden identificarse distintas modalidades de objetivos
sas al extrenl0, abandonando la def.u..-r-ici9n
de los prcp~sitos
de aprendizaje. Su comparacin permitir a los profesores recoy objetivos, casi como en Una vuelta al espontanesmo. Ante
nacer sus variaciones, seleccionar activam.ente h;s mejores forestas deri'.'aciones (muchas veces implcitas), afirmamos que
mas, de acuerdo con las intenciones educativas, las caractersla ensei1anza es una accin intencional de transmisin de conticas de los contenidos y de los procesos de enseanza, cuando
tenidos,culturales y que requiere ser programada. En este senrealizan sus programaciones:
tido y con esta direccin, podemos recuperar algunos aportes
Definen los resultados de aprendizaje al completar una secuencia
y recomendaciones centrales de la crtica pedaggica a la hora
de enseanza. AtendiendQ a las recomendaciones anteriores, dede elaborar los 'objetivos de aprendizaje, como:
bern privilegiarse resultados significativos y relevantes, ms que
largas listas de aprendizajes "tamizados o puntu"leslstos objeti Mirar por en,cima de lo inmediato y puntual, consideranvos refieren a la integracin de conocimientos o a la elaboracin
dolos aprendizajes ms valiosos, h'aduciendo expectativas
en un producto de traba9! siendo convenientequeineluyan (intems integrales y relevantes que la suma de acciones especQll::nllas
distintas actividades y esferas de aprendizaje (no slo la
ficas o a~omizadas. En otros trminos, es' ms valio'so pro:asimilaein
de eonoeimi~ntos). A ttulo de posbl~s ejemplo;: ~
poner que "los alumnos produzcan en conjunto y de modo
Clasificar los hechos que desencadenaron la Segunda Guerra
cooperativo una interpretacin de un determinado fenmeMundial, a partir de la investigacin documental, y analizando
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1ugar,-'os.
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al1.llXlIlos.recueren.cmco_caracte::.
rl'
no_.que,.en.su
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---------------lds"imiITeses en--pTfgn-a.
rsticas de una planta determinada".
Resolver pioblemas de medicin. a partir del trabajo grupal en el
Recuperar las caractersticas del contenido al definir los oblaboratorio y utilizando los clculos especficos.
jetivos. No es lo mismo un contenido algortmico cuyo trata Comparar las te.ndencias en el crecimiento econmico de pairrJento puede llevar a soluciones nicas (como los clculos y
ses latinoamericanos, incluyendo la elaboracin de grficr:::;o
las mediciones, o el entrepamientoen destrezas), que un concuadros.. y valorando en grupo [as deslgualdade:'i socialc,3 y la
calidad de vida.
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tenido ideosincrtico, cuyo anlisis depende de perspectivas
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Mtodos de enseanza
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8 Programacin de la enseanza
Finalmente, es importante recuperar el.papel comun~ca?va y articulador que presentan los objeti.vos de apre~dlzaJe,
como tambin, la exposici6n Je las intenclOnes ed~cativD.sdd
profesor. En este sentido, comUIcar a los alumnos y. anali~ar
en conjUnto qu se espera lograr y.:l valor que ello tiene pala
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su_formacin,JadlitJ.a<;,oI!lPJ~r:t;;lOn_
del gmfJo, l~acu~!dos ..__
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, los resultados de la enseanza.
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176
Mtodos de enseanza
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Una vez seleccionado el contenido (o n paralelo) se req:.1icrc organi::.:zrlo:::. Para ello, es recomend.:ble ~tender a los
siguientes criterios:
Priorizar la organizacin integrada de los contenidos, evitando siempre su tratamiento como temas "agregados", en
una lista. de cuestiones atomizadas, yuxtapuestas y sin re----~aGinca~guna-gntrg...s.~EllQ-fa:v:oreGg...la~mera-mem(}r:izaGin
de los alumnos, dificulta su comprensin, y atenta contra el
aprendizaje significativo. En cambio, la organizacin integrada privilegia agrupar los contenidos de acuerdoconsu
relcin lgica y su significado psicolgico para los alumnos. Esto implica el aprendizaje significativo y la comprenSI6rlirrtegradora: [as preguntas en este momento son: qu
relaClones tienen estos contenidos entre s?; qu sentido
o finalidad educativa los integra?; qu relacin tiene este
conjunto integrado con las necesidades y capacidades de
los alumnos?
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8 Programacin de la enseanza
8 Programacin de la enseanza
Mtodos de enSei7.alIza
DE APRENDIZAJE
Es:e C8::n::-~::~::t~
ce 12. pr:Jgramacin corresponde a la previsin de las tareas que realizarn los estudiantes para aprendr y es .de funuamental unportancia. En ou"as palabras, el
sentido ltinlo de la programacin consiste en pensar qu
actividades deberan hacer los alumnos para aprender, para
asimilar los contenidos y elaborarlos, construyendo su propia
experiencia:
Las actividades de aprendizaje
, debern ser coherentes con
las caractersticas del contenido y con la estrategia de ense8D7.8 arlontada. En otros trminos:
si se esp~ra fortalecer la capacidad para ~esolver problemas
o para tomar decisiones entendiendo las consecuencias de .
una eleccin y fundamentndolas, las actividades debern
"pfoVeel"jiTstarr~hte-eSCS-bpbttunida-des;-- .--.----_ .. o si la intencin y los contenidos implican desaTrollar la ca-~.
pacidad de observacin de fenmenos, las habilidades para "
org'lnizar la informacin,
sacar conclusiones o resumir
ideas, las actividades debern alimentar estas tareas;
. si se bt:sca estimular procesos y habilidades intelectuales,
capacidades para trabajar a partir de hiptesis y comprobarlas, bs tareas debern proveer esos desafos;
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