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Mara Concepcin Gmez Hernndez

Ensayo Materialismo Pedaggico Social

MATERIALISMO PEDAGGICO
INTRODUCCION
Aunque pueden encontrarse en la Antigedad manifestaciones de materialismo
pedaggico, su gran desarrollo se ha operado progresivamente a partir del
Renacimiento. Algunos humanistas, en efecto, resucitaron viejas formas del
naturalismo pagano, desconocedor de la existencia de realidades verdaderamente
espirituales y trascendentes. El gran inters que el Renacimiento manifest por los
problemas educativos hizo posible que tales concepciones repercutieran pronto en
la pedagoga. Bajo diferentes formas, se mantiene y acrecienta durante los siglos
sucesivos esta tendencia al naturalismo, aunque no pocas veces se intenta
hacerla compatible con una visin cristiana -y, por tanto, trascendente- del destino
humano. El realismo emprico llev a la pedagoga los postulados principales del
empirismo, que reduce todo el conocimiento a la mera experiencia sensible,
mientras que al mismo tiempo se operaba, por obra del racionalismo, una cada
vez ms profunda separacin entre razn y fe, y entre orden natural y sobrenatural
Una gran parte de las corrientes pedaggicas actuales (individualista, socialista,
activista o experimentalista) participan, en mayor o menor grado, de los postulados
fundamentales del m. pedaggico. De modo particular, el marxismo ha impuesto a
grandes masas de poblacin, sin opcin alguna, una educacin completamente
materialista, tanto en sus fines como en sus mtodos.

Mara Concepcin Gmez Hernndez

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OBJETIVOS

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DESARROLLO
Cuando se habla de materialismo pedaggico se hace referencia a aquellas
facetas doctrinales del materialismo que inciden en la teora y en la prctica
educativa.
Conviene tener en cuenta que, en la terminologa pedaggica, la palabra
materialismo suele emplearse tambin en un sentido diferente, cuando se habla
de materialismo didctico. Esta expresin, debida al pedagogo alemn Fr. W.
Drpfeld (1824-93), alude a una determinada concepcin didctica, segn la cual
el verdadero poder formativo est en la materia de enseanza, es decir, en los
contenidos que el alumno aprende o intenta aprender; conforme a esta teora, una
persona sera ms o menos culta segn la mayor o menor cantidad de material
asimilado.
Est claro que el materialismo didctico y el pedaggico, que es el que aqu
interesa analizar, no se exigen mutuamente, aunque muestren importantes puntos
de contacto.
En el terreno de las realizaciones escolares, el materialismo pedaggico se hace
propulsor de tcnicas que pongan directamente al alumno delante de slo las
realidades materiales o de las ciencias que versan sobre ellas. La eficacia de la
labor escolar ser medida en funcin de su productividad material. En unos casos,
esta productividad se buscar indirectamente, a travs del aprendizaje de ciencias
y de tcnicas dirigidas slo al conocimiento y al dominio de la materia. Otras
veces, se pretende que la misma escuela sea una fuente directa de productividad
material; en el manifiesto comunista de 1848, Marx y Engels exigan la plena
fusin de la educacin con la produccin material, que posteriormente se
concretara en la creacin de las llamadas escuelas productivas, uno de cuyos
ms destacados defensores fue el ruso P. P. Blonskij (1884-1941)
El materialismo pedaggico, en sus fines y en gran parte de sus mtodos, es
incapaz de satisfacer las profundas exigencias espirituales de la persona. Sus
instituciones educativas, a pesar de que gozan muchas veces de un aspecto
exterior atractivo y de medios materiales verdaderamente tiles y convenientes,
descubren una realidad pedaggica sumamente precaria en resultados. Sin
embargo, la ms eficaz crtica al m. pedaggico es la radical insuficiencia y
parcialidad de sus mismas bases doctrinales (v. I)

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CONCLUSIONES
Puede decirse que todos los principios bsicos de la filosofa materialista afectan
decisivamente a la entraa misma de la educacin. El materialismo pedaggico no
intenta, por tanto, dar soluciones concretas a determinados problemas
pedaggicos, sino que impone una visin radical del mundo y del hombre, de la
cual se sigue, a posteriori, una particular concepcin de la educacin y de la
pedagoga.
Se cuenta, sobre todo, con el inmenso poder atribuido a la razn humana. La
principal labor que se asigna a la educacin es la de remover los obstculos que
se opongan al desenvolvimiento perfectivo de la naturaleza. Una vez negada la
existencia de Dios, el m. incluye entre aquellos obstculos a la religin,
considerada como una distraccin irracional y peligrosa en el camino que conduce
al progreso material; lejos de incluirla en sus programas instructivos, el m. la
combate enrgicamente, con nimo de extirparla. Por el mismo motivo, combate
toda tica edificada en base a valores trascendentes. En expresin de los
materialistas, no existe ms tica que aquella que impone la naturaleza material,
de tal modo que el comportamiento del hombre, su conducta moral, viene a ser
regulado por leyes fsico-naturales, econmicas, etc. Por eso, los objetivos
fundamentales a que apunta la educacin moral materialista apenas rebasan el
mbito de la pura educacin fsica; se trata, en efecto, de procurar al educando
una buena salud, fsica y mental, y de desarrollar en l algunos hbitos
superficiales de convivencia social, incapaces de superar las exigencias del propio
egosmo
A la Iglesia, que el materialismo juzga una institucin por lo menos superflua, no
se le reconoce ningn derecho a la educacin. De modo parecido, se tiende
tambin a privar de derechos y deberes educativos a la familia, cuya misma
existencia viene seriamente amenazada y, en no pocos casos, abiertamente
combatida. Aparte de estos puntos comunes y de otros que de ellos se derivan, las
doctrinas pedaggicas de horma materialista han dado soluciones variadas e
incluso contrastadas respecto a otros problemas educativos. Basta considerar, p.
ej., la postura adoptada frente a la funcin educadora del Estado