JUEGOS

COOPERATIVOS
Taller de juego en la educacin infantil
3P

Laura Cebolla
Vicent Devs
Mari Mar Martnez
Nuria Pons
Nicole Santamaria

NDICE
Marco terico ........................................................................... 1
El juego. Definicin y caractersticas. ..................................... 1
El juego cooperativo ............................................................... 3
Beneficios del juego cooperativo ............................................ 6
Dificultades para llevarlo a cabo ............................................. 9
Diseo de la propuesta ......................................................... 11
Contextualizacin ................................................................. 11
reas y contenidos del currculum relacionados .................. 13
Alumno/a con NEE ............................................................... 16
Metodologa de trabajo ......................................................... 17
Recursos materiales y didcticos ......................................... 18
Propuestas Ldico-pedaggica ........................................... 21
Bibliografa ............................................................................ 43

MARCO TERICO.
1. El Juego. Definicin y caractersticas.
Segn Moyles (1990), el juego es un medio claro por el cual los seres humanos y los animales
exploramos diversas experiencias, tratndose de casos y circunstancias diferentes para cada
uno.

Es conocido entre la comunidad educativa, e incluso el entorno familiar, que el juego

representa una actividad primordial para el aprendizaje y desarrollo de cualquier persona,
sobre todo durante su etapa infantil. No obstante, hoy en da existen algunas posturas
contrarias a esto, que posicionan al juego como una mera distraccin sin fondo educativo;
hasta que podamos aceptar el juego y su valor en numerosas formas, ser difcil que
estimemos el juego infantil como algo ms que una actividad al margen del trabajo (Moyles,
1990, p.11)

Desde que somos pequeos disfrutamos del juego; en un principio de manera ms simple y
acompaado de movimientos corporales ms suaves, para progresivamente ampliar y
aumentar en grado de complejidad dichas acciones. A medida que vamos creciendo
usaremos tambin el juego como medio de comunicacin, expresin y desarrollo fsico y
personal. Segn Garaigordobil (2005), adems de expresarse, las nias y nios se
descubren, exploran y experimentan mediante movimientos, sensaciones, etc. De esta
manera llegan a conocerse y al entorno que les rodea.

Por un lado, la actividad ldica resulta ser enriquecedora en muchos sentidos: la maduracin
psicomotriz, propicia la socializacin, potencia el desarrollo cognitivo, crea y trabaja los
vnculos afectivos entre nias y nios. Por todo lo anterior, el juego se identifica como una de
las actividades ms completas, educativas y enriquecedoras en la cual el alumnado se
desarrolla y expresa de manera libre e inocente. A travs de sus propias experiencias ser
cuando las criaturas aprendan y creen vnculos significativos con aquello que estn
aprendiendo

Por otro lado, se debe observar que el juego se presenta en la vida cotidiana de todos los
nios y nias; ya sea en el mbito familiar, escolar o de tiempo libre. No obstante, es verdad
que segn vayan aumentando su edad el tipo de juegos que interesen sern diferentes, ya
sean actividades ldicas individuales o en grupo.
1

Adems, y como parte relevante, el juego presenta diversas propiedades que lo caracterizan;
resulta una actividad motivante, es fuente de aprendizajes educativos, crea situaciones en las
cuales las criaturas deben buscar la solucin a sus propios enigmas y problemas,
proporcionan un contexto para la accin motriz y posibilitan las situaciones de relacin e
interaccin entre los y las alumnas.

Por todo lo anterior, cabe decir que el juego puede cumplir diversos objetivos o finalidades;
la simple relacin con el entretenimiento se debe dejar de lado, para dar paso a
intencionalidades ldicas y pedaggicas.
El juego debe ser entendido en una doble vertiente. Por una parte, como una
actividad motriz espontnea, y por otra, como propuestas pedaggicas que se ofrecen
al nio para que, conociendo el educador su valor pedaggico concreto, favorezcan
la manifestacin de su mundo personal e intelectual. (Pardo, 1993, p.1).
Por lo tanto, cualquier juego adecuado se puede convertir en una fuente de inters
motivadora, con carcter significativo propio para la persona y propicia para el aprendizaje.

Para finalizar, se presentan los diferentes tipos de juegos; pueden ser simblicos,
socializadores, sensorio-motores, para el desarrollo de las habilidades motrices bsicas,
rtmicos y de expresin corporal y cooperativos. A lo largo del escrito se centrar a exponer
el ltimo de estos.

2. El juego Cooperativo
a. Caractersticas principales y su importancia
Segn Omeaca y Ruiz (2005), el principal objetivo de los juegos cooperativos es que los
integrantes del juego puedan trabajar entre ellos/ellas para crear ideas y estrategias para un
fin comn, mediante pactos. En este tipo de juego, la nica manera de ganar es si todos
llegan a la meta final, lo que obliga a que la comunicacin sea la herramienta principal en este
tipo de actividades. La eliminacin no existe, por lo que es un buen momento para fomentar
la unidad del grupo y el compaerismo.

De igual manera, es una oportunidad ideal para que los alumnos y alumnas puedan ser
creativos y libres. El maestro o maestra, debe dar libertad para que busquen sus propias
soluciones, resuelvan sus propios problemas y se equivoquen a la hora de ejecutar una
estrategia de juego. As se elimina la competicin individual, la exclusin y la tendencia a
resolver los problemas por medio de la violencia. Se puede decir, que mediante estos juegos
los infantes desarrollan sus habilidades: cognitivas; afectivas y de la personalidad; ticas y
morales; fsicas y motrices. (Jares, 2004)

Dentro del juego cooperativo podemos encontrar algunas variaciones como:

Juegos de cooperacin con competicin entre ellos.

Juegos paradjicos, que consiste en distribuir los roles entre los miembros de los
grupos resaltando las habilidades personales para entre todos poder concluir una
tarea.

Juegos de resolucin.

Los juegos cooperativos nos dan la oportunidad de descubrir y de ejercer destrezas

importantes para cualquier otra actividad del da a da. Tambin, se trata de inculcar el placer
del juego sin tener que depender de un premio final o de un ganador o perdedor, jugar para
divertirse. Este tipo de tareas ayudan a formar individuos solidarios y cooperativos dentro de
nuestra sociedad.

Por esto, el juego cooperativo es una herramienta fundamental en nuestra sociedad ya que
nos ayuda a construir una cultura de paz. Hoy en da la escuela reproduce el mbito
competitivo que existe en nuestro entorno. Sin embargo, si queremos cambiar este modelo

social, debemos empezar por cambiar nuestra mentalidad como docentes y fomentar tareas
cooperativas tanto en el juego como en las actividades cotidianas del aula. Y si la igualdad,
la tolerancia, la paz y la cooperacin son valores asumibles todos, debemos incorporarlos
como metas a las que acercar a la realidad que nos rodea. (Omeaca, Ruiz, 2005, p. 81).
Los juegos de cooperacin nos brindan una gran oportunidad para trabajar todos estos
valores al igual que la empata, la igualdad de gnero y el respeto de la diversidad que existe
en este mundo tan globalizado.

Las actividades cooperativas deben estar presentes en la educacin de las nias y nios, y
como docentes tenemos que brindar al grupo de alumnos y alumnas un ambiente donde se
sientan seguros, donde no se sientan juzgados, puedan sentirse ellos mismos y recibir y
brindar mensajes positivos para construir un entorno que sientan suyos. A travs de los
juegos cooperativos (se intenta) promover formas de vida basadas en la ayuda y la
colaboracin como medio para progreso y bienestar individual y social (Omeaca y Ruiz,
2005, p. 82). De esta manera, las criaturas pueden cambiar su manera de ver el mundo y
dejar la competicin a un lado. Se trata de fomentar el trabajo en equipo dentro y fuera de la
escuela para llegar a un bien comn. Por medio del juego los infantes interiorizan una manera
de trabajar y aprenden a respetar y sacar lo mejor de cada persona.

b. El juego cooperativo como metodologa para el aprendizaje

cooperativo. Cooperacin y colaboracin.

Aunque los juegos cooperativos pueden ser un medio eficaz para aproximarnos al aprendizaje
cooperativo, el docente tiene que ser consciente de que la prctica de estos en el aula no nos
llevar a esta manera de aprender de forma inmediata, sino que se trata de un proceso. Por
ello, es mejor implantar la coopedagoga o la pedagoga de la cooperacin.

Este modelo pedaggico propone que, a travs de una serie de pasos, los alumnos se den
cuenta de las ventajas que nos aporta cooperar y que comprendan cmo pueden hacerlo.
Para ello, el docente les plantear situaciones para resolverlas mediante la cooperacin,
hasta que sean capaces de trabajar en equipo de forma autnoma para alcanzar objetivos
comunes (Velzquez, 2015).

Es decir, se trata de hacerles entender la utilidad de la cooperacin y que para conseguirla

es necesario un proceso a largo plazo, no nicamente sesiones espordicas o juegos
cooperativos puntuales.

Es evidente que el juego cooperativo comparte muchas similitudes y objetivos con el

aprendizaje cooperativo, tales como la integracin y la participacin necesaria de todo el
alumnado o la ayuda que se prestan unos a otros. Tambin existen algunas diferencias que
expone Velzquez (2010), entre ellas: el juego cooperativo, ste es una actividad cuyo fin
principal es divertirse (aunque los maestros lo pueden utilizar tambin como recurso para
adquirir conocimientos, actitudes y valores), mientras que el aprendizaje cooperativo es una
metodologa para aprender.

Por ltimo, en muchas ocasiones se usan los trminos cooperar y colaborar de forma
indistinta, pero se debe tener en cuenta las distintas connotaciones de ambos conceptos. Por
un lado, colaborar supone trabajar juntamente con alguien con capacidades similares. Por
otro lado, cooperar supone, adems, la ayuda de unos a otros, darse nimo y apoyarse
mutuamente, requiere un extra de solidaridad y generosidad que crea relaciones ms
profundas (Pujols, 2010). Por este motivo, para hacer referencia a los objetivos que
queremos alcanzar, es mejor emplear el concepto cooperacin.

3. Beneficios del juego cooperativo

a.

Educacin en valores

Entre todas las ventajas que nos pueden aportar los juegos cooperativos, una de las ms
importantes son los valores que podemos transmitir mediante ellos. Algunos de los principales
los concreta Jares (2004), para quien es fundamental tratarlos de forma transversal en toda
tarea educativa:

Para construir una relacin social positiva: los juegos cooperativos favorecen los
comportamientos prosociales, propios de relaciones solidarias, afectivas y positivas,
ya que crean un ambiente de aprecio mutuo.

La empata: mediante estos juegos potenciamos que los alumnos se pongan en la

posicin de sus compaeros para poder comprenderlos y favorecemos la
comunicacin entre ellos.

La cooperacin: como es evidente, aprendern a resolver labores y situaciones de

forma conjunta y lo harn porque perseguirn un fin comn. Para ello, se establecen
relaciones recprocas y no influenciadas por la autoridad y el control de unos sobre
otros.

La comunicacin: Poder expresar sus propias percepciones, conocimientos,

emociones y perspectivas para poder alcanzar un fin comn.

La participacin: Implicacin e inclusin, ya que todos son necesarios para el juego.

Adems, el sentirse valorados aumentar su inters y motivacin.

El aprecio y autoconcepto positivo: El sentirse tiles para lograr los objetivos del
juego, har que los alumnos mejoren su autoestima y la seguridad en ellos mismos.

La alegra: Ante la ausencia del fracaso y el rechazo, sentimientos que no estn

presentes en los juegos cooperativos, se crea un ambiente que favorece la alegra y
la diversin compartida.

b.

Resolucin de conflictos

Los juegos cooperativos estn dotados de caractersticas claves para aportar a los nios
ciertos valores y nociones sociales bsicas mediante las cuales pueden incrementar su
empata o habilidades de comunicacin con el resto del grupo.

Estos valores adquiridos, se pueden encontrar en un aspecto mediador que facilita la

resolucin de conflictos que planteados mientras el juego avanza. Segn aclar Cascn
6

(1992), en los juegos se representan ciertos problemas los cuales deben ser resueltos por los
alumnos, siendo as capaces de describir el problema, identificar las causas y buscar distintas
soluciones en las cuales no sea necesaria la competicin ni un gran grado de intervencin
mediadora por parte del maestro; por el contrario, a partir de la imaginacin, la creatividad y
la colaboracin de todos los componentes del grupo se pueden solucionar esas trabas
presentadas.

No obstante, para lograr un mayor hincapi en los alumnos, se debe plantear el problema a
resolver con una orientacin positiva, pero que permita desarrollar habilidades como la
empata, el respeto o la equidad desde los aspectos negativos que tiene el conflicto. As,
pues, tambin es conveniente utilizar el concepto prevencin que Burton (1990), citado por
Riera (2011, p.76), design para explicar un proceso para favorecer las relaciones
cooperativas, proveyendo a las personas de habilidades y estrategias para convivir y poder
afrontar positivamente cualquier conflicto en el momento en que se produce.

Finalmente, al terminar la sesin en la cual se lleve a cabo esta tcnica, se deber realizar
una asamblea grupal en la cual todo el mundo se puede expresar para poder evaluar el
proceso y las tcnicas utilizadas para abordar el conflicto.

c.

Atencin a la diversidad

En el juego cooperativo, la atencin a la diversidad se ve favorecida por el hecho de que los

alumnos deben colaborar entre ellos para conseguir un mismo fin, de tal manera que todos
sern un mismo equipo, el cual con la ayuda de cada uno de los componentes podr llegar
hasta l.

Teniendo en cuenta estos aspectos, la estructura de esta clase de juegos es muy positiva
para abordar este tema, ya que segn expuso Pujols (2001), citado por Arum, Comella,
Bayer y Lpez Muoz, (2003, p. 71):
La estructura de aprendizaje cooperativa () facilita la atencin a la diversidad de los
alumnos porque favorece el aprendizaje de todos ellos, en la medida que se propicia
un clima de respeto hacia las diferencias y se aseguran en todas las condiciones de
autoestima y motivacin que, como hemos visto, son imprescindibles para poder
aprender.

Finalmente, cabe destacar que, gracias a esta cohesin del grupo, todos los participantes
participan en el juego planteado persiguiendo un mismo fin a la vez que combinan sus
habilidades y esfuerzo.

4. Dificultades para llevarlo a cabo.

A la hora de plantear y llevar a la prctica un juego cooperativo, la profesora o profesor puede
encontrarse con una serie de problemas que no le haban surgido anteriormente, lo que le
lleve a tener que modificar el juego parcialmente o por completo. Para intentar evitar estas
situaciones, a continuacin, se nombrar algunas de las dificultades, las cuales enumeraron
Omeaca y Ruiz (2005):
El egocentrismo
En ocasiones se pueden encontrar casos en los que algunos nios/as de clase no acepten el
resto de opiniones de sus compaeros/as y, por tanto, defienden tan solo su punto de vista,
sin tener en cuenta el de los dems.
Por ello, el juego cooperativo debe ayudar a trabajar este aspecto en clase, con el fin de que
dicho alumnado deje de lado ese egosmo. Tal y como nombr Aragons (1989), citado por
Antn (2011, p. 113), La capacidad para ponerse en situacin del otro, es decir, la habilidad
para tomar la perspectiva emocional de ste, est relacionada positivamente con la estructura
cooperativa, frente al egocentrismo ligado a situaciones competitivas.

El incumplimiento de las normas del juego.

Es importante que las reglas planteadas en los juegos cooperativos sean entendibles y estn
adaptadas al nivel educativo del alumnado. Por otra parte, hay que ensear a los nios y
nias a respetar dichas normas y hacer nfasis en la importancia que tienen las reglas del
juego. Adems, el docente tiene que observar continuamente cmo realizan el juego los
alumnos/as para controlar que respeten las normas y guiarlos en caso de aparecer alguna
dificultad entre los miembros del grupo.

Posible favoritismo intragrupal.

Para evitar este problema, deben plantearse actividades cooperativas que impliquen
situaciones de interdependencia cooperativa, respeto y participacin por parte de todos los
compaeros y compaeras entre los grupos con el fin de obtener una meta determinada.
Adems, hay que ensearles a valorar el esfuerzo y trabajo de los miembros de su grupo,
pero tambin que respeten el trabajo de otro grupo. De esta manera, existen ms
posibilidades de evitar la discriminacin en pequeos subgrupos y disminuir las divisiones.

 El clima social de clase

A la hora de realizar un juego cooperativo es muy importante la actitud de los nios/as a la
hora de realizarlo. Si se trata de una clase conflictiva, ser ms complicado conseguir el
objetivo del juego, entre otros actuar en grupo trabajando la solidaridad y la integracin en
clase. Por este motivo, se deber investigar el motivo por el que surge el conflicto en el aula
y tratar de solucionarlo mediante diversas tcnicas que se irn probando hasta que resulte
efectiva alguna de ellas.

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DISEO DE LA PROPUESTA
1. Contextualizacin
Para el desarrollo de la propuesta didctica de juegos propuesta, se ha supuesto que el centro
escolar en la que se lleva a cabo es un colegio pblico de la Ciudad de Valncia,
concretamente en la zona de Benimaclet. Por tanto, debido a la situacin geogrfica en la
que se encuentra, el centro educativo cuenta con un alto nivel de multiculturalidad.

Este centro cuenta con la docencia de los cursos comprendidos en el Segundo Ciclo de
Educacin Infantil y para todos los niveles educativos comprendidos en la etapa de Educacin
Primaria. Ambas etapas cuentan con dos clases para cada curso, ya que se imparte una lnea
en valenciano y otra en castellano, quedando stas a libre eleccin de las familias. Adems,
el alumnado de este colegio, inicia desde el Primer Curso de Segundo Ciclo de Educacin
Infantil una enseanza de la lengua extranjera, en este caso el ingls, que es extendida hasta
el ltimo de educacin Primaria.

En cuanto a las instalaciones con las que cuenta el centro, se diferencian con dos edificios
destinados para cada etapa educativa.

Por una parte, la etapa de Educacin Infantil, cuenta con un edificio de una sola planta, para
facilitar el acceso de los alumnos. Las aulas de ste son amplias y estn equipadas con
diferentes murales educativos, recursos tecnolgicos para facilitar la enseanza de los
alumnos/as y la docencia del maestro/a, y adems, cada aula tiene acceso directo al pasillo
del edificio que conduce hasta a los baos y al patio, el cual se trata de una explanada con
diversas fuentes, una zona de columpios y porteras y canastas de bsquet.

Por otra parte, el edificio destinado a los alumnos de Primaria, se trata de un conjunto de dos
plantas y una planta baja, en stas se encuentran distribuidas las diferentes aulas del centro,
las cuales son amplias y estn dotadas de recursos tecnolgicos y diferentes tiles para
facilitar el aprendizaje. En la planta baja, encontramos la direccin del centro, el teatro, y las
aulas de primero y segundo de primaria. En el primer piso, se ubica el aula de comunicacin
y lenguaje, y las clases destinadas a tercero y cuarto. Por ltimo, en el segundo piso
encontramos, el aula de msica, el aula de pedagoga teraputica y las aulas de quinto y
sexto de primaria. As pues, para facilitar el acceso de todos los alumnos, el centro cuenta
con un ascensor para mejorar la accesibilidad de los alumnos con dificultades motoras.

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En cuanto al patio de estos, est compuesto por tres canchas deportivas equipadas de igual
manera que la de la etapa anterior.

De manera idntica para las dos etapas, el centro cuenta con un aula educacin fsica, en la
cual quedan a disposicin de todos los alumnos/as y maestros/as del centro, una gran
cantidad de material como son los aros, cuerdas, pelotas, etc.

En cuanto a la aplicacin especfica de la propuesta didctica, destacar que est diseada

para ser aplicada en un aula de unos veinte nios de edades comprendidas entre cinco y seis
aos, es decir alumnos/as que se encuentran en el ltimo curso del Segundo Ciclo de
Educacin Infantil.

No obstante, de estos veinte nios y nias, dos de ellos necesitan una atencin especial. Por
una parte, un problema tiene relacin con las caractersticas geogrficas del centro, ya que,
como hemos dicho, este cuenta con un gran nivel de multiculturalidad y por eso una alumna
es de un pas extranjero. sta tiene problemas con el habla y la comprensin de la lengua
castellana y valenciana. Por otra parte, otro alumno posee una necesidad socio-afectiva
temporal, ya que sus padres estn en un proceso de divorcio, lo cual provoca que no se le
preste al nio la atencin que necesita y este hecho afecte a su comportamiento en el aula y
la relacin con sus compaeros.

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2. reas y contenidos del currculum relacionados

Siguiendo los contenidos establecidos en el decreto 38/2008, hemos elaborado una tabla,
donde se destacan los nicos contendidos de cada bloque que se tratan en el total de los
juegos, para sealar cuales son aquellos que se pretenden potenciar en los diferentes juegos
cooperativos propuestos.
La leyenda para la comprensin completa de la tabla es:

1. Elefante, guila o tiovivo

2. La gran darbuka
3. Abrzame para salvarme
4. Aros musicales
5. Burbujas y palomitas
6. Carrera de relevos
7. El tnel
8. La cebolla
9. La jungla
10. Puzles cooperativos
11. The magic swamp
12. Congelados
13. El escalofro
14. Inventamos un cuento
15. Paracadas de emociones

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CONTENIDOS

JUEGOS*
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BLOQUE 1: Conocimiento de s mismo y la autonoma

personal. (38/2008)
Coordinacin y control de las habilidades motrices de
carcter fino y grueso
Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros
en los juegos y la vida cotidiana
Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones
de sentimientos, emociones y vivencias propias y de los
dems.
La interaccin y colaboracin a partir de actitudes
positivas para establecer relaciones afectivas con los
otros.
La aceptacin de las normas implcitas que rigen los
juegos de representacin de papeles.
Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo.
El control dinmico y esttico del propio cuerpo y de
los objetos y su valoracin en el desarrollo funcional de
las actividades cotidianas y en los juegos especficos y
generales.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la
propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones,
as como de las diferencias propias y de los dems
evitando discriminaciones.

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CONTENIDOS

JUEGOS*
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BLOQUE 2: Conocimiento del medio fsico, natural,

social y cultural. (38/2008)
Toma de conciencia de la necesidad de los grupos
sociales y su funcionamiento interno. Las relaciones
afectivas que se establecen entre ellos.
La agrupacin de objetos en colecciones atendiendo
a sus propiedades y atributos.

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CONTENIDOS

JUEGOS*
1

BLOQUE 3: Los lenguajes: comunicacin y

representacin. (38/2008)
Lengua extranjera: El descubrimiento progresivo de
nuevo lxico y de nuevas genuinas estructuras
gramaticales, entonacin y pronunciacin.
La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad
comunicativa y expresiva en actividades motrices del
propio cuerpo.
El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para
expresar y comunicar sentimientos y emociones.
La utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral
para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos y aprender; para expresar y comunicar
ideas y sentimientos, para establecer relaciones con los
miembros de su sociedad y para regular la propia
conducta y la de los otros.
La utilizacin adecuada de las normas que rigen el
intercambio lingstico, sobre todo el respeto al turno de
palabra y la escucha atenta y respetuosa.
La participacin creativa en juegos lingsticos para
divertirse y para aprender.
El descubrimiento del ruido, silencio y msica.
El descubrimiento del espacio a travs del
desplazamiento con movimientos diversos.
El conocimiento de la msica como medio de expresin
y como sistema de representacin.

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3. Alumno/a con NEE

Como ya se ha mencionado en la contextualizacin, en nuestra aula hay dos alumnos con
necesidades educativas especiales: un nio con una necesidad relacionada con el desarrollo
emocional y socio-afectivo (cambios en el comportamiento por la separacin de sus padres)
y una nia con un problema en la adquisicin y el desarrollo del lenguaje y la comunicacin
(desconocimiento del idioma por llegada reciente).

Puesto que ambas se tratan de necesidades temporales, la actuacin e intervencin del

maestro/a se dirigir a adoptar medidas ordinarias que refuercen el aprendizaje de este nio
y esta nia. Son, por tanto, medidas no significativas para intentar maximizar el desarrollo de
todos nuestros alumnos y alumnas, respetando sus ritmos de aprendizaje distintos y sus
caractersticas individuales.

Para ello, se han diseado actividades diversas y adaptadas a la individualidad del alumnado
y ser tambin necesaria la coordinacin entre la escuela y las familias, as como
proporcionar seguridad y confianza a los infantes para crear un clima propicio.
En primer lugar, en el nio cuyos padres se encuentran en proceso de separacin se ha
observado un cambio en su comportamiento y en su actitud: se muestra ms inquieto, con
una conducta que, en ocasiones, es agresiva, y con dificultades para relacionarse con sus
compaeros/as.

Las adaptaciones que se realizarn con este alumno se dirigen a intentar hacerle comprender
la necesidad de cooperar con sus iguales para poder alcanzar objetivos comunes. De esta
forma, se reforzar su seguridad y autoestima, claves para su desarrollo emocional y afectivo.
En segundo lugar, nuestra alumna que tiene dificultades con el idioma son fruto de haber
llegado unos meses atrs de Italia. Para poder dar solucin a estos problemas de expresin
y comprensin, por parte del maestro/a se intentar que la nia se site cerca durante las
explicaciones y se asegurar de que se ha comprendido correctamente. Si no es as, se
repetir tantas veces como sea necesario.

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4. Metodologa de trabajo
Como hemos visto anteriormente, existe una diferencia entre cooperar y colaborar, por ello
podemos decir con certeza que nuestra metodologa de trabajo es Cooperativa. El objetivo
principal que se intenta transmitir es: trabajar juntos con respeto y sacando a relucir las
habilidades individuales de cada persona para llegar a un objetivo en comn.
Como maestras y maestros es importante transmitir que cada uno de nosotros/as somos
diferentes y nicos; y que debemos aprender a trabajar con la individualidad de cada una/o
resaltando y aprovechando las habilidades innatas de cada persona.

El papel del docente es muy importante, ya que debe estar ah para guiar y acompaar a
todas las criaturas en el aprendizaje de la cooperacin. Todas las situaciones y actividades
que se desarrollan en el aula han de tener como centro de atencin el que las alumnas/os
necesiten de los dems para poder participar y terminar un objetivo. Se deja a un lado el
individualismo y se crea un ambiente en el que la comunicacin es una herramienta clave. De
igual manera, al momento de llevar a cabo las actividades es fundamental observar y
asegurarnos que todos los miembros del equipo estn formando parte activa del proceso.
Muchas veces las nias y los nios tienden a pedir nuestra ayuda, se les brinda atencin,
pero se debe evitar dar soluciones, ya que uno de los objetivos es que ellos/as lleguen a sus
propias conclusiones.

Se intenta que las actividades realizadas no sean algo aislado, por eso hablamos de un
aprendizaje integral. De esta forma hay una relacin directa con situaciones por los que
ellos/as estn pasando. Se trata de temas en los que los nios y las nias puedan expresar
lo que piensan y adaptadas a sus necesidades. Tambin se integran conceptos de diversas
materias como los nmeros, colores, vocabulario, etc. Todo espacio es bueno para adquirir
nuevos conocimientos, practicar y reforzar diversas habilidades. Jugar es aprender y por ello,
se debe aprovechar cada instante, siempre teniendo en cuenta que todas las alumnas/os
deben disfrutar y encontrar el placer en el juego.

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5. Recursos materiales y didcticos

Los juegos han sido realizados con diversos materiales fsicos, mayoritariamente procedentes
de un gimnasio de clase. En general, en cada una de las actividades hemos utilizado ms de un
material para realizar el juego correspondiente. Adems, hemos tenido en cuenta el nmero de
alumnos/as que hay en clase y los hemos dividido en diferentes nmeros de personas por grupo
en funcin del juego que se tratara.

Los materiales que se han empleado en los juegos han sido cuerdas, aros, antifaces, una
darbuka, msica, palos de tamao de una escoba, paracadas, pegatinas, colchonetas y bolsas
rellenas de legumbres. Para realizar el juego de los puzles cooperativos, podrn utilizarse todo
tipo de materiales que la profesora proporcione a los alumnos y alumnas de la clase.

A continuacin, aparecern descritos algunos de los siguientes materiales utilizados y

nombrados anteriormente con sus respectivas funciones aplicadas en la prctica de estos juegos
diseados:

Aros: Pueden servir para saltarlos de diferentes formas y se puede introducir el cuerpo
de las personas en su interior, entre otras muchas funciones.

Cuerdas: Para formar cadenas en los que vayan cogidos de la mano.

Balones y pelotas: Para trabajar habilidades bsicas como lanzar la pelota o botarla.
Normalmente en Infantil, debido a que an son pequeos los nios, utilizamos pelotas lo
ms blandas posibles, para evitar accidentes en caso de pegar sin querer a algn nio o
nia en una zona del cuerpo. Por ejemplo, se puede utilizar pelotas de goma (en caso de
botar la pelota), pelotas blandas rellenas de algodn o un material parecido o pelotas de
caucho.

Colchonetas: Para hacer volteretas.

Paracadas: Un recurso muy utilizado para realizar los juegos cooperativos.

Pauelos y petos: Para realizar acciones en las que los nios y las nias tengan que
expresarse.

Adems, en diversos juegos no ha sido necesario emplear ningn material fisico, ya que se trata
de juegos en los que se asumen roles, se abrazan entre los compaeros y compaeras, en los
que se trabaja ms mediante el movimiento de su propio cuerpo. En otros juegos, los materiales
que se han planteado tambin han sido recursos caseros como legumbres para realizarlos.
Tambin se han utilizado materiales que servan para fomentar la imaginacin, como por ejemplo

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el palo del gimnasio que simulaba realmente el palo de una escoba de bruja y la eleccin de
materiales para crear diversas figuras, entre otros.

Adems, se ha utilizado mucho el recurso de la msica a la hora de realizar los juegos. En uno
de ellos, que se realizar en la sesin expuesta en clase, se emplea una darbuka que el maestro
o maestra utilizar para realizar diferentes ritmos y crear la propia msica mediante este
instrumento y tambin podrn intervenir los nios y nias en esta actividad.

Siguiendo las indicaciones expuestas por Muoz, (2003), el material fsico que se ha
seleccionado a la hora de realizar los diferentes juegos cumple una serie de caractersticas:

Seguro: Materiales blandos y que no provocan ningn tipo de riesgo ni de dao fsico a
los nios y nias de clase, evitando las zonas peligrosas.

Polivalente: Material que tiene diversas funciones y se puede emplear para diferentes
situaciones y juegos.

Manejable: Que no sea muy pesado y que se pueda mover fcilmente de un lugar a otro
del gimnasio o de la zona en la que se realice el juego.

Coste: Escoger los materiales lo ms econmicos, siempre que sean seguros para los
nios. En ocasiones, al tratarse de materiales caseros el coste suele ser mnimo.

Calidad: Muy importante que sea de buena calidad, para que dure ms tiempo en clase.

Esttica: Material que llame la atencin de los nios y nias de clase, con el fin de facilitar
su motivacin a la hora de realizar el juego y emplearlos.

En cuanto a los materiales espaciales utilizados, la mayora de los juegos planteados estn
pensados para realizarse tanto dentro de un aula amplia como al aire libre.
En cuanto al papel y las estrategias del docente, es fundamental tener en cuenta las
caractersticas generales y particulares del grupo al que se dirige la actividad, para
proporcionar un clima adecuado y favorable al juego y al aprendizaje.
Para poder aprovechar al mximo las potencialidades que nos ofrece el juego, es muy
importante motivar al alumnado y fomentar su participacin activa. Para ello, se deber seguir
una secuencia lgica de la sesin (fase inicial, principal y final), as como considerar los
tiempos de descanso necesarios.
Por lo que respeta a las individualidades del grupo, se tienen que respetar las necesidades
de cada nio y nia. En concreto, con el nio cuyos padres se encuentran en proceso de
divorcio y por ello est pasando por un cambio en su comportamiento y actitud, el maestro/a

20

no deber ignorar sus peticiones, sino gestionarlo y reforzarlo de forma que se d el

protagonismo que todos y todas, en ocasiones, necesitan.

21

6. Propuestas Ldico-pedaggicas

Nombre del juego: Elefante, guila o tiovivo

Objetivos:

Aumentar la concentracin y atencin durante el juego para potenciar la

velocidad de respuesta y de accin

Comprender la necesidad de cooperar para poder conseguir los objetivos

Contenidos:

El conocimiento de s mismo y la autonoma personal

El juego y el movimiento

La aceptacin de las normas implcitas que rigen los juegos de

representacin de papeles

Los lenguajes: comunicacin y representacin

El lenguaje corporal

La

vivencia

del

lenguaje

corporal

con

intencionalidad

comunicativa y expresiva en actividades motrices del propio

cuerpo.

Instalaciones: Espacio amplio (interior o exterior)

Material: Ninguno

Agrupaciones: Todo el grupo en un crculo

Duracin: 10 minutos

Descripcin: Situados en crculo, el maestro/a se posiciona dentro. Cuando seala a un

nio o nia, este deber representar un elefante, con ayuda de sus compaeros/as
situados a su derecha e izquierda; para ello, el jugador sealado imitar la trompa y sus
ayudantes se agachan para actuar como las patas del elefante. Conforme se vaya
desarrollando el juego, se introducen otras variantes, como el guila (el jugador del
centro se queda quieto y con las manos formando el pico y los de los lados mueven sus

22

brazos emulando las alas) o un tiovivo (el nio/a del medio sujeta de la cabeza a sus
compaeros/as, que girarn y darn vueltas).

Adaptaciones para el alumno/a con NEE: Con la alumna que tiene dificultades con el
idioma, puesto que es un juego muy visual, probablemente al hacer una demostracin
ser suficiente para poder entender el juego. Si no fuese as, el maestro traducira los
objetos que se deben representar al idioma materno de la nia.
Por lo que respecta al nio con problemas socio-afectivos, es un juego que no requerir
adaptacin, puesto que al ser necesaria la actuacin conjunta de los tres alumnos, todos
ellos se vern valorados e indispensables para cumplir con xito el cometido.
Descripcin grfica:

Nombre del juego: La gran darbuka (parte inicial)

Objetivos:

Expresarse y moverse al ritmo de la msica.

Aprender a tocar un instrumento como la darbuka y las posibilidades de la

misma.

Contenidos:

Los lenguajes: comunicacin y representacin.

Lenguaje musical

El conocimiento de la msica como medio de expresin y como

sistema de representacin.

Lenguaje corporal

El descubrimiento del espacio a travs del desplazamiento con

movimientos diversos.

Instalaciones: espacio amplio y preferiblemente de interior.

Material: una darbuka (o cualquier instrumento de percusin)

23

Agrupaciones: las indicadas a lo largo del juego.

Duracin: 10-15 minutos.

Descripcin: el maestro o maestra tocar el instrumento y los nios y nias debern

moverse al ritmo de la msica interpretando aquello que escuchen; en cuanto deje de
tocar dir en voz alta un nmero, que en este caso corresponder a el nmero de
componentes que debe tener el grupo en los que los participantes deben agruparse.
Cada ronda de agrupaciones, la maestra o maestro ir llamando a un participante a su
eleccin para que tenga la opcin de tocar la darbuka (o el instrumento que tengamos),
y con ayuda de este y siguiendo un poco sus indicaciones si es necesario, el nio o nia
tocar rpido, despacio, fuerte o piano (dbil).

Adaptaciones para el alumno/a con NEE: En el caso de la alumna con problemas de

idioma, nos aseguraramos de proporcionar una explicacin clara para que lo
entendiese, no obstante, podemos realizar un ejemplo con unos pocos alumnos para
que todos tengan una imagen de cmo sera el juego. Mientras que con el alumno con
el problema socio-afectivo, debemos estar pendientes de su comportamiento y si lo
creemos oportuno podemos llamarle para que toque la darbuka, de manera que
saciaremos su necesidad de protagonismo.

24

Nombre del juego: Abrzame para salvarme

Objetivos:

Favorecer la interaccin y el contacto fsico entre compaeros/as, a travs de las

emociones y la seguridad que nos proporcionan los abrazos

Colaborar y ayudar al resto cuando nos necesitan.

Contenidos:

El conocimiento de s mismo y la autonoma personal

El juego y el movimiento

La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los

juegos y en la vida cotidiana.

La actividad y la vida cotidiana

La interaccin y colaboracin con actitudes positivas para

establecer relaciones de afecto con los otros.

Los lenguajes: comunicacin y representacin

Lenguaje corporal

El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y

comunicar sentimientos y emociones.

Instalaciones: Un espacio suficientemente grande para poder moverse con comodidad

(interior o exterior)

Material: Ninguno

Agrupaciones: Ninguna

Duracin: 10 minutos

Descripcin: Uno de los nios o nias ser el encargado de pillar al resto, quienes para
evitarlo debern quedarse quietos y con los brazos abiertos, en posicin de recibir un
abrazo. Para poder seguir jugando, uno de sus compaeros/as tendr que abrazarlo/la.
Cuando el/la alumna logre pillar a alguien, se intercambian los papeles.

Adaptaciones para el alumno/a con NEE: Para la alumna con dificultades con el idioma,
nos situaremos cerca de ella para explicar, de forma clara y pausada, el juego y nos
aseguraremos de que todos han entendido correctamente el juego. Con lo que respecta

25

al nio con problemas afectivos, los abrazos de sus compaeros/as le ayudarn a

proporcionar seguridad y esto mejorar su autoestima y su estado de nimo.

Descripcin grfica:

Nombre del juego: Aros musicales

Objetivos:

Desarrollar la interrelacin entre lo que escuchamos (msica) y las acciones que

debemos realizar (buscar un aro).

Trabajar la capacidad de toma de decisiones grupales bajo situaciones de

presin.

Contenidos:

Los lenguajes: comunicacin y representacin.

Lenguaje musical

El descubrimiento del ruido, silencio y msica.

Lenguaje corporal

El descubrimiento del espacio a travs del desplazamiento con

movimientos diversos.

Instalaciones: espacio amplio, sin preferencias en interior o exterior.

Material: un aro por participante, en nuestro caso seran 20, y un equipo de reproduccin
de msica.

Agrupaciones:

Duracin: 10 minutos.

26

Descripcin: Colocaremos un aro por alumno en el suelo y pondremos la msica; cada

vez que la msica se detenga todos los alumnos debern encontrarse dentro de un aro.
A medida que avance el juego, la maestra o maestro ir quitando aros, de manera que
el alumnado deber ingenirselas para que todos ellos se encuentren dentro de los aros.

Adaptaciones para el alumno/a con NEE: Con respecto al nio con un problema socioafectivo, observaremos su desarrollo a lo largo de la actividad controlando cualquier
situacin o comportamiento inadecuado. En cuanto a la nia con problemas con el
idioma, y al igual que con el resto de actividades, trataremos de que le quede claro todo
aquello que se ha explicado.
Descripcin grfica:

Nombre del juego: Burbujas y palomitas, expuesto por Esteban (2013a).

Objetivos:

Mejorar la psicomotricidad.

Fomentar la cooperacin con los compaeros.

Contenidos:

El conocimiento de s mismo y la autonoma personal

El juego y el movimiento.

La aceptacin de las normas implcitas que rigen los juegos de

representacin de papeles.

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El control dinmico y esttico del propio cuerpo y de los objetos y

su valoracin en el desarrollo funcional de las actividades
cotidianas y en los juegos especficos y generales.

Instalaciones: En un aula amplia, como puede ser el gimnasio, o en el patio.

Material: Sin materiales

Agrupaciones: No se realizan grupos, tan solo se requieren a dos nios/as que empiezan
a pillar.

Duracin: 10-15 minutos

Descripcin: En este juego, los nios son denominados como burbujas y se les explica
que cuando una burbuja entra en contacto con otra, se unen.
As pues, el juego empieza con dos voluntarios que pillan cogidos de la mano, los cuales
cada vez que pillen a algn compaero/a se deber coger de la mano de estos formando
una cadena. Una vez, todos los alumnos/as hayan formado esta cadena, se introducir
una variante.
Esta variante, consiste en que los nios ahora son palomitas y stas saltan. El juego
sigue las mismas reglas que la variante anterior, tan solo, que ahora en vez de correr,
los nios/as debern saltar por el espacio.

Adaptaciones para el alumno/a con NEE: En este caso y como en los anteriores, se
prestar atencin al comportamiento del alumno con un problema socio-afectivo,
controlando la situacin por si surgiera algn problema a la hora de llevar a cabo la
actividad. En cuanto a la alumna con problemas con el idioma, reforzaremos la
explicacin en caso de que no lo entendiese, y se le explicara de la manera ms clara
y sencilla posible.

28

Nombre del juego: Carrera de relevos, expuesto por Omeaca y Ruiz (2005).
Objetivos:

Trabajo en equipo.

Conocimiento sobre sus capacidades motrices.

Auto superacin y confianza en s mismo/a.

Contenidos:

El conocimiento de s mismo y la autonoma personal.

El cuerpo y la propia imagen.

Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad

y de sus posibilidades y limitaciones, as como de las diferencias
propias y de los dems evitando discriminaciones.

El juego y el movimiento.

La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los

juegos y en la vida cotidiana.

Instalaciones: Espacio amplio (interior o exterior).

Material:10 pelotas, 5 cuerdas, 4 aros ,2 colchonetas.

Agrupaciones: 8 personas por grupo.

Duracin: 20 minutos.

Descripcin:
Los nios/as de clase realizarn una serie de pruebas a travs de carreras. Habr cinco
puntos de inicio diferentes, cada uno de los cuales ser ocupado por 1 equipo. Cada
grupo comenzar en un lugar y con unas pruebas diferentes, por lo que habr algn
momento en el que varios nios de diferentes grupos se juntarn y realizarn la misma
prueba.

29

Estas pruebas consistirn en ir botando una pelota hasta llegar los aros que irn saltando,
ir corriendo hasta llegar a la colchoneta y dar una voltereta o hacer la croqueta, andar en
una zona determinada por el profesor o profesora imitando movimientos de un animal
(que hayan elegido anteriormente entre todo el grupo) y, por ltimo, volvern botando la
pelota hasta el punto inicial donde comienza el circuito.

A la vuelta del recorrido chocarn la mano del compaero/a primero de la fila y este
comenzar a realizarlo. As hasta que todos los miembros del equipo hayan realizado
todas las pruebas. Ganar el equipo cuyos miembros hayan realizado antes la carrera.

Adaptaciones para el alumno/a con NEE:

La alumna con problemas de comprensin del lenguaje, a la hora de explicarse la
actividad, estar al lado de la profesora para poder escuchar mejor lo que dice y explica.
El alumno con problemas de conducta puede ir indicando o dar consejos sobre cmo
realizar la carrera de forma ms segura y ms rpida. Despus, realizar la carrera como
el resto de sus compaeros.

Nombre del juego: Congelados, expuesto por Esteban (2013b).

Objetivos:

Fomentar la ayuda a los otros.

Mejorar la coordinacin con los compaeros.

Contenidos:

El conocimiento de s mismo y la autonoma personal

El juego y el movimiento.

La coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter

fino y grueso.

La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los

juegos y en la vida cotidiana.

Instalaciones: Un aula amplia, como puede ser el gimnasio, o en el patio.

Material: Bolsas rellenas de legumbres, como pueden ser lentejas.

30

Agrupaciones: Ninguna, aunque en las variaciones se van agrupando de dos a dos, tres
en tres o grupos de cinco.

Duracin: 10-15 minutos

Descripcin: Se le aporta a cada nio una bolsita con lentejas dentro, que la maestra o
el maestro habr preparado previamente. stos se colocan la bolsa en la cabeza y
deben desplazarse por el espacio sin que la bolsa se les caiga de la cabeza. En caso
de carseles, ste se queda congelado hasta que otro nio/a se la recoge y ste vuelve
a jugar. Al estar unos minutos jugando, y la maestra o el maestro observe que empiezan
a cansarse, se introducir la variacin de transportar las bolsas por parejas sin que
caigan. Ms tarde, se podr introducir la variacin de que agrupados de cinco en cinco,
realicen diferentes movimientos sin que caigan.

Adaptaciones para el alumno/a con NEE: Se tendr en cuenta la actitud del alumno con
problemas socio-afectivo para tener un control sobre su actitud a la hora de llevar a cabo
la actividad. En cuanto a la alumna con problemas con el idioma, se explicar la actividad
de manera sencilla y clara para mejorar su comprensin, y, si esto no fuera necesario,
se le explicar de manera detallada y ejemplificada.

Nombre del juego: El tnel

Objetivos especficos:

Mejorar la percepcin espacio temporal

Aprender que la competicin puede ser positiva y amable

Contenidos:

El conocimiento de s mismo y la autonoma personal.

Bloque 2: Juego y movimiento:

La coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter

fino y grueso.

La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los

juegos y en la vida cotidiana.

31

Instalaciones: Un aula amplia

Material: Un aro por nio, lo suficientemente grande para que puedan atravesarlo.

Agrupaciones: Grupo de 4 nios/as, pero se puede adaptar dependiendo del nmero de

alumnos/as

Duracin: 10 minutos

Descripcin: Se colocan cuatro jugadoras en fila. Cada una tiene un aro en sus manos
que lo sujeta en el suelo en posicin vertical. Conviene que cada aro sea de un color
diferente para manejar mejor cada una su propio aro. La ltima nia cede su aro a la
penltima. Todas las jugadoras van pasando ese aro hacia delante mientras la ltima
avanza atravesando los aros a gatas. Cuando llega al principio, la entregan su aro y se
pone la primera.

Adaptaciones para el alumno/a con NEE: Ya que tenemos una nia que est
aprendiendo el idioma, sera conveniente que cuando se est explicando la actividad se
encuentre cerca de la maestra/o para que pueda escuchar mejor. Al momento de formar
grupos se la puede colocar con compaeras/os que se sienta cmoda y adems tengan
mayor facilidad de comunicarse con ella. Con respecto al nio que est atravesando por
una necesidad socio-afectiva, es importante fijarnos en su comportamiento y su
evolucin en el juego. De esta manera podemos controlar posibles comportamientos
que tenga con los aros si se siente frustrado.

Nombre del juego: La cebolla

Objetivos:

Fomentar el trabajo en equipo y la cooperatividad.

Ser capaz de elaborar una estrategia como grupo.

Contenidos:

El conocimiento de s mismo y la autonoma personal.

El juego y el movimiento

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Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo.

La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los

juegos y en la vida cotidiana.

Instalaciones: espacio de interior espacioso (preferiblemente tatami)

Material: Ninguno.

Agrupaciones: por un lado, tendremos a dos alumnos/as (cocineros o cocineras) y por

el otro al resto de la clase.

Duracin: 10 minutos.

Descripcin: Elegiremos a dos nios o nias que sern los Cocineros/as y no dejaremos
que vean a sus compaeros. A continuacin, colocaremos a todos los nios en el suelo
y haremos que se cojan con la mayor fuerza que puedan con brazos y piernas, creando
una gran cebolla hecha con capas de personas. Finalmente, los Cocineros o Cocineras
debern sacar a todos los nios de la cebolla mediante cosquillas o cualquier estrategia
que se les ocurra.
Cada vez que una capa (persona) sea liberada de la cebolla, esta pasar a ayudar a
separar al resto de compaeros y compaeras.

Adaptaciones para el alumno/a con NEE: Por parte de la nia con problemas con el
idioma, deberemos asegurarnos que se encuentre cerca de nosotros a la hora de
explicar la actividad; nuestro tono ser pausado y nuestra vocalizacin amplia, para un
mejor entendimiento. Adems, siempre podemos aclarar cualquier duda que se
presente.
Respecto al nio con una necesidad socio-afectiva, deberemos estar pendientes de su
desarrollo a lo largo del juego. De esta manera, podremos anticipar y controlar cualquier
comportamiento agresivo que posiblemente pueda surgir en esta actividad a la hora de
sacar a los y las participantes de la cebolla.

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Nombre del juego: La jungla, propuesto por Omeaca y Ruiz (2005).

Objetivos:

Trabajo en equipo.

Ayuda hacia los dems.

Contenidos:

El conocimiento de s mismo y la autonoma personal

El juego y el movimiento

La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos

y en la vida cotidiana.

El medio fsico, natural, social y cultural

La cultura y vida en sociedad

La toma de conciencia de la necesidad de los grupos sociales y de

su funcionamiento interno. Las relaciones afectivas que se
establecen entre ellos.

Instalaciones: espacio amplio (interior o exterior).

Material: 5 cuerdas, 15 aros (3 aros por grupo).

Agrupaciones: 8 personas por grupo.

Duracin: 15 minutos.

Descripcin: El juego consiste en realizar un circuito siguiendo el camino de los aros. 3 de

las 8 personas tendrn los ojos vendados y son los encargados de realizar la prueba con
ayuda de los otros 5 participantes que irn guiando a sus compaeros de manera verbal y
siempre manteniendo el contacto fsico si fuese necesario. El objetivo principal es llegar
todos juntos a la meta, sin dejar nadie atrs.

Adaptaciones de NEE:

34

La maestra se pondr cerca de la nia con dificultades con el idioma para asegurarse que
entiende el juego. Se tendr en cuenta la voluntad de la nia (si quiere ir con los ojos
vendados o no) para que no se sienta incmoda o insegura al realizar la actividad.
Con el nio con la necesidad socio-afectiva, sera interesante brindarle la oportunidad de
estar con los ojos vendados (si es que el quiere, ya que no es recomendable obligar a
nada), de esta forma puede sentirse acogido por su grupo y crear mayor vnculo de
seguridad.

Nombre del juego: Puzles cooperativos, propuesto por Garaigordobil (1992).

Objetivos:

Trabajo en equipo.

Habilidades motrices.

Contenidos:

El conocimiento de s mismo y la autonoma personal

El juego y el movimiento.

La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los

juegos y en la vida cotidiana.

El medio fsico, natural, social y cultural.

Medio fsico: relaciones y medidas.

La agrupacin de objetos en colecciones atendiendo a sus

propiedades y atributos.

Instalaciones: Espacio amplio (interior o exterior).

Material: Todo tipo de objetos que estn por el aula (aros, cuerdas, colchonetas, conos,
etc.) y 6 aros por grupo (2 grupos en nuestro caso).

Agrupaciones: 10 nios/as por grupo.

35

Duracin:15 minutos.

Descripcin: El juego consiste en crear una serie de figuras que el maestro/a ir

indicando al alumnado. Para lograrlo, tres de los componentes de cada grupo debern
recolectar los materiales que el/la docente habr situado, previamente, al otro lado del
camino de seis aros.
Esos tres jugadores debern recorrer los aros mediante carrera de relevos: cuando
lleguen a la parte de los materiales, cogern uno y volvern por los aros donde est
situado el equipo, chocarn la mano al siguiente y se situarn de nuevo en la fila.
Los otros tres participantes, se encargarn de ir configurando y dando forma a la figura
que se haya propuesto.

Adaptaciones para el alumno/a con NEE:

La maestra se pondr cerca de la nia con dificultades con el idioma para asegurarse
que entiende el juego. Tambin podr hacer uso de imgenes para indicar que
vocabulario tienen que construir entre todos. Con respecto al nio con la necesidad
socio-afectiva, debemos estar atentas/os a su evolucin a lo largo del juego y intervenir
si fuese necesario.

36

Nombre del juego: El pantano encantado The magic swamp

Objetivos:

Incrementar la comunicacin entre las compaeras/os

Practicar vocabulario en ingls mediante el juego

Contenidos:

Conocimiento del medio fsico, natural social y cultural

Bloque 3: La cultura y vida en sociedad:

La toma de conciencia de la necesidad de los grupos sociales y

de su funcionamiento interno. Las relaciones afectivas que se
establecen entre ellos.

Los lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque 2: Lengua verbal

Lengua Extranjera

El descubrimiento progresivo de nuevo lxico y de nuevas

genuinas estructuras gramaticales, entonacin y pronunciacin.

Instalaciones: Espacio amplio (juego interior o exterior)

Material: Palos del tamao de una escoba

Agrupaciones: grupos de 4 personas

Duracin: 15 minutos

Descripcin: Para empezar, se introduce el vocabulario en ingls que se va utilizar:

broom (escoba), swamp (pantano), witch (bruja), fairy (hada), wizard (mago), elves
(elfos), fall (caerse), swim (nadar).
Se agrupa a los alumnos/as de 4 en 4. Entre ellos deben elegir cada uno/a un personaje
mgico (witch, fairy, wizard or elves). A continuacin, se delimita una zona de
movimiento que ser el swamp. Se les proporciona una escoba (o palo) para que
ellos se puedan subir como medio de transporte. Cada grupo se mover libremente, la
maestra/o dir en voz alta uno de los personajes y una accin.

37

Ejemplo: the fairy falls, en ese momento los que han adquirido ese personaje se debe
caer al pantano, en espera que otro grupo le rescate. O Elves swim son los elfos los
que deben bajar de la escoba y buscar otro grupo.

Adaptaciones para el alumno/a con NEE: En este caso introducir otro idioma a la alumna
que ya tiene problemas con el castellano puede resultar algo complicado. Sin embargo,
la adaptacin sera muy similar a la ayuda que se le puede dar al resto de alumnos. El
vocabulario se puede introducir por medio de tarjetas con las imgenes del vocabulario,
de esta manera cada vez que la maestra da una instruccin puede ensear carteles
como forma de apoyo.
En cuanto al alumno con necesidades socio-afectivas temporales, se le brindar al nio
un espacio de confort en caso que lo necesite. El maestro o maestra debe hacer un
parntesis en la actividad en caso que sea necesario para que el grupo sea el que
anime al nio y se sienta acogido.

Descripcin grfica:

Nombre del juego: El Escalofro, expuesto por Arranz (1993).

Objetivos:

Fomentar la relajacin.

Crear una actitud positiva hacia el contacto fsico con otros.

Contenidos:

El conocimiento de s mismo y la autonoma personal

El cuerpo y la propia imagen.

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Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones de

sentimientos, de emociones y de vivencias propias y de los
dems. El control gradual de las mismas.

La actividad y la vida cotidiana.

La interaccin y colaboracin con actitudes positivas para

establecer relaciones de afecto con los otros.

Instalaciones: En un aula grande.

Material: Una colchoneta para cada pareja.

Agrupaciones: Por parejas.

Duracin: 5 minutos.

Descripcin: Los nios/as, por parejas, cogen una colchoneta para tumbarse en el suelo
y as realizar un masaje a su compaero.
El maestro o la maestra, primeramente, explicara el masaje, ya que este sigue una
cancin que los nios con ayuda de ste/a repetirn. Primer, un nio se tumbar
mientras el otro le realiza el masaje, y, luego, a la inversa.
La cancin que debern seguir es:

Si rompo un huevo
(pongo un puo sobre otro encima de la cabeza en lo alto)
Cae la yema
Cae la yema,
(paso las palmas de las manos abiertas por la cabeza dos veces)
Bajan las hormiguitas.
(toco con las puntas de los dedos en la espalda como hormigas que bajan)
Suben las hormiguitas.
(toco con las puntas de los dedos en la espalda como hormigas que suben)
Bajan los vampiros.
(toco con las puntas de los dedos en la espalda como vampiros que bajan)
Te aprietan los costados.

39

Te aprietan los costados.

(aprieto los costados cada uno con una mano dos veces)
Suben los vampiros.
(toco con las puntas de los dedos en la espalda como vampiros que suben)
Te aprietan el cuello.
Te aprietan el cuello.
(con una mano a cada lado apretamos los hombros, dos veces)
Hay un paisaje
con muchos arbolitos.
(dibujo un paisaje sobre la espalda)
Entra el solecito.
(dibujamos en la espalda)
Se abre la ventana.
(pasamos las palmas de las manos por la espalda hacia afuera)
Hace fro.
(soplar el cuello)
Mucho fro.
(soplar el cuello)
y ahora . . .
un escalofro.

Adaptaciones para el alumno/a con NEE: En este caso, se tendr en cuenta de que el
alumno con un problema socio-afectivo, muestre una actitud positiva hacia el contacto
con sus compaeros. En cuanto a la alumna con problemas del lenguaje, se colocar
cerca de la maestra o el maestro para escuchar bien la cancin y se le prestar atencin
por si tuviera algn problema a la hora de reproducirla.

Nombre del juego: Inventamos un cuento

Objetivos:

Potenciar la imaginacin y creatividad

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Trabajar la capacidad para expresarse de forma oral y construir un discurso

coherente y con significado

Volver a la calma despus de las actividades fsicas y de movimiento

Contenidos:

Los lenguajes: comunicacin y representacin

Lenguaje verbal

La utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar

y relatar hechos, para explorar conocimientos y aprender; para
expresar y comunicar ideas y sentimientos, para establecer
relaciones con los miembros de su sociedad y para regular la
propia conducta y la de los otros.

La utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio

lingstico, sobre todo el respeto al turno de palabra y la escucha
atenta y respetuosa.

Aproximacin a la literatura

La participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y

para aprender.

Instalaciones: Espacio suficientemente amplio como para poder estar todos sentados
en crculo (interior o exterior)

Material: Ninguno

Agrupaciones: Todos juntos sentados en crculo

Duracin: 10 minutos
Descripcin: Situados en crculo, el maestro/a iniciar una historia (por ejemplo: rase
una vez un caracol que iba paseando por el bosque). El alumno/a situado al lado del
maestro, deber continuar con el relato y, de esta forma, todos irn realizando su
aportacin para completar el cuento. Para ello, debern estar atento a lo que ha ido
aadiendo el resto, para que tenga sentido.
En funcin del nmero de alumnos y de la duracin que se pretende que tenga la
actividad, el maestro/a ir regulando las aportaciones de cada uno y dando paso al
siguiente.

41

Adaptaciones para el alumno/a con NEE: Para la alumna con dificultades lingsticas
ser una buena oportunidad para trabajar la comprensin del idioma. Si surge algn tipo
de dificultad, repetiremos aquello que no haya entendido y, cuando sea su turno, le
ayudaremos en todo aquello que necesite.
En cuanto al alumno con necesidades socio-afectivas temporales, si el nio expresara
alguna necesidad, se mostrara una actitud comprensiva y de refuerzo positivo, evitando
as ignorar su comportamiento.

Descripcin grfica:

Nombre del juego: Paracadas de emociones, propuesto por Jares (2004).

Objetivos:

Estimular la confianza

Expresar nuestras emociones

Contenidos:

El conocimiento de s mismo y la autonoma personal

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen:

Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones de

sentimientos, de emociones y de vivencias propias y de los
dems. El control gradual de las mismas.

Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana:

La interaccin y colaboracin a partir de actitudes positivas para

establecer relaciones afectivas con los otros.

42

Instalaciones: Espacio amplio (interior o exterior)

Material: Paracadas y pegatinas

Agrupaciones: Todo el grupo en un crculo

Duracin: 10 minutos

Descripcin: Los jugadores cogen el paracadas y a la seal del maestro/a lo levantan

por encima de la cabeza. En ese momento una de las alumnas/os corre hacia el crculo
central, al llegar el resto de baja el paracadas. En ese momento la maestra le da una
pegatina en forma de corazn para que entregue a otro compaero/a, haciendo un
comentario positivo acerca de esa persona. El nio/a vuelve a su sitio y sale otra/o, hasta
que hayan salido todos/as y todos hayan recibido un corazn.

Adaptaciones para el alumno/a con NEE: Asegurarnos que nuestra alumna comprende
el juego usar como ejemplo a dos o tres alumnas. Adems, debemos estar atentas a
que todos los nios y nias reciben un halago por parte de sus compaeros/as

Descripcin grfica:

43

7. Bibliografa
Antn, E. (2011). Los juegos cooperativos en educacin fsica. Pedagoga Magna [en
lnea]. 1 de febrero de 2011, n11, pp.113-114. [fecha de consulta: 17 de octubre de 2016].
Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3629149.pdf

Arranz, E. (1993). Juegos cooperativos y sin competicin para infantil. Madrid.

Arum, J.; Comella, A.; Bayer, C. y Lpez Muoz, R. (2003). Anlisis de la estructura
de aprendizaje en la enseanza de la Educacin Fsica en la educacin obligatoria. En
Educacin Fsica y deporte en edad escolar. Actas del V Congreso Internacional FEADEF.
Valladolid, 25 al 28 de septiembre de 2003, 71 74. Valladolid: AVAPEF.

Cascn, P. (1992). El juego cooperativo en la educacin. Aula de Innovacin

educativa, (7), pp. 11-16.

DECRETO 38/2008, de 28 de marzo del Consell, Diario Oficial de la Generalitat

Valenciana, nm. 5734.

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