Dezvoltarea limbajului

Precolarii sunt doldur de ntrebri: Cte somnuri pn mine? Cine a umplut rul cu ap?
Bebeluii au muchi? Mirosurile vin din nasul meu? Uurina tot mai mare cu care copiii
mici folosesc limbajul i ajut s-i exprime imaginea unic asupra lumii.Copilul care,la 3
ani,descrie cum tata secureaz lemne (le despic cu securea) sau i cere mamei s-i
nimiceasc mncarea (s-o taie in buci mici)ar putea,la 5 ani,s-I spun mamei: Nu fi
ridicol! sau s arate cu mndrie spre jucriile sale i s remarce: Vezi cum am organizat
totul?

Vocabularul
La 3 ani,copilul obinuit cunoate i poate s foloseasc 900-1000 de cuvinte.La 6 ani,copilul
obinuit are un vocabulary expresiv (rostit) de 2600 de cuvinte i nelege peste 20000.Cu
ajutorul educaiei colare organizate,vocabularul pasiv(receptive) al copilului va spori de 4 ori, la
80000 de cuvint,pn la vremea intrrii n liceu.
Aceast lrgime rapid a vocabularului se poate produce prin descifrare rapid,care-I permite
copilului s prind sensul aproximativ al unui cuvnt nou dup ce laude doar o dat sau de dou
ori n conversaie.Copiii par s-i formeze,pe baza contextului, o ipotez rapid privind sensul
cuvntului,acesta fiind rafinat prin concactele ulterioare i prin folosire.Lingvitii nu sunt siguri
cum funcioneaz descifrarea rapid,dar copiii se folosesc probabil de ceea ce tiu de regulile
formriicuvintelor,despre cuvintele similar,despre contextual imediat i despre subiectul
discutat.Denumirile de obiecte(substantivele) par mai uor de descifrat dect denumirie de
aciune(verbele),care sunt mai puin concrete.i totui, un un experiment a artat c. La 3 ani
nemplinii, copiii pot s descifreze rapid un verb nou i sl aplice n alt situaie n care se
desfaoar aceiai aciune.
Muli copii n vrst de 3 i, respectiv, 4 ani par capabili s-i dea seama cnd dou cuvinte se
refer la acelai obiect sau la aceeai aciune. Ei tiu c un obiect nu poate avea dou nume
proprii (cinele nu poate f i Pat, i Fido). Mai tiu i ca la unul i acelai substantiv se poate
aplica mai mult de un adjectiv (Fido e ptat i blnos) i c un adjectiv poate fi combinat cu
un nume propriu (detept Fido!).

Morfologia i sintaxa
Modurile n care copiii combin silabele n cuvinte i cuvintele n propoziii devine tot mai
complex n prima copilrie. La 3 ani, copiii ncep, de regul^s foloseasc formele plurale,
pronumele posesive i timpul trecut i cunosc diferena ntre eu. tu si noi. Pot s pun ntrebri
folosind ce i unde i s rspund la ntrebrile de acest fel. (De ce i cum sunt mai greu de

neles.) ns propoziiile lor sunt de regul, scurte. simple i declarativa (Pii vrea lapte).
Omit deseori articolele nehotrte, ca un i o, dar includ unele pronume, adjective i prepoziii.
ntre 4 i 5 ani, propoziiile conin n medie 4-5 cuvinte i pot fi declarative, negative (Nu
mi-e foame), interogative (De ce nu pot s merg afar?) sau imperative (Prinde mingea!).
Copiii de 4 ani folosesc fraze complexe, din mai multe propoziii (Mnnc pentru c mi-e
foame) dac prinii lor folosesc des astfel de fraze. L aceasta vrst, tind sa nire
propoziiile una dup alta n relatri lungi, continue (,,.., i... Si...).n unele, privine,
nelegerea poate fi imatur. De exemplu, Noah, la 4 ani, pone sa ndeplineasc o cerere care
include mai mult de un pas (Strnge-i jucriile i pune-le n dulap). ns dac mama i spune;
Poi s te uii la televizor dup ce-i strngi jucriile,el ar putea s proceseze cuvintele n
ordinea n care le aude i s cread c poate s se uite nti la televizor si apoi s-si strng
jucriile.
ntre 5 i 7 ani, vorbirea copiilor devine mai similar cu a adulilor. Ei vorbesc n propoziii
mai lungi i mai complicate. Folosesc mai multe conjuncii, prepoziii i articole. Folosesc
fraze compuse i complexe i se descurc cu toate prile de vorbire. Chiar i aa, dei la vrsta
aceasta vorbesc fluent, inteligibil i destui de gramatical, nc nu stpnesc multe fineuri ale
limbajului. Rareori folosesc diateza pasiv (Am fost mbrcat de bunicul ) sau propoziiile
condiionale (Dac a fi mare, a putea s conduc autobuzul).
Copiii mici fac adesea greeli fiindc nu au nvat nc excepiile de la reguli. A spune
cuituri n loc de cuite este un semn normal de progres lingvistic. Cnd copiii descoper o
regul, cum ar fi adugarea terminaiei -i pentru a obine pluralul, tind s o suprageneralizeze s
o foloseasc chiar i la cuvintele care nu se conformeaz regulii. n cele din urm, observ c -i
nu se folosete ntotdeauna la formarea pluralului. Instruirea i poate ajuta s stpneasc aceste
forme sintactice.

Pragmatica i vorbirea social

Pe msur ce deprind vocabularul, morfologia i sintaxa, copiii devin mai abili n materie
de pragmatic cunotinele practice de folosire a limbajului pentru a comunica. Aici intr
modul de a cere ceva, de a nara o povestire sau o glum, de a ncepe i de a continua o
conversaie i de a adapta comentariile la perspectiva asculttorului. Toate acestea sunt aspecte
ale vorbirii sociale: vorbire cu scopul de a fi neleas de un asculttor.
Datorit mbuntirii pronuniei i a gramaticii, ceilali pot nelege mai uor ce spun copiii.
Cei mai muli copii de 3 ani sunt foarte vorbrei i dau atenie efectului spuselor lor asupra
altora. Dac oamenii nu-i neleg, ncearc s explice mai clar. La patru ani, copiii i mai ales
fetele i simplific limbajul i folosesc un timbru mai nalt cnd vorbesc cu copii de 2 ani.
Majoritatea copiilor de 5 ani poate s-i adapteze spusele la ceea ce tie asculttorul.Acum sunt
capabili de a folosi cuvintele ca s rezolve nenelegeri i utilizeaz un limbaj mai politicos i
mai puine comenzi directe cnd se adreseaz adulilor dect cnd se adreseaz altor copii.
Aproape jumtate din copiii de 5 ani poate rmne la un anumit subiect de conversaie pre de 12

schimburi de replici dac se simt n largul lor cu interlocutorul i dac subiectul le este
cunoscut i i intereseaz.

Solilocviul
Anna, de 4 ani, se afla n camera ei, singur, i picta. Cnd a terminat, a fost auzit spunnd cu
voce tare: Acum trebuie s pun desenele undeva la uscat. Am s le pun la geam. Acum trebuie
s se usuce".
Solilocviul vorbirea cu sine, cu voce tare, fr intenia comunicrii cu alii este normal si
frecvent ntlnit in copilrie, alctuind jumtate din rostirile copiilor cu vrsta ntre 4 i 10
ani.Piaget considera solilocviul drept semn drept de imaturitate cognitiv. ntruct sunt
egocentrici, sugera el, copiii mici nu pot recunoate punctul de vedere al altora i, ca urmare,
sunt incapabili s comunice cu sens, ci doar vocalizeaz tot ce le trece pan minte.
Vgoki nu considera c solilocviul ar fi egocentric, ci l privea ca pe o form aparte de
comunicare: conversaia cu sine. Cercetrile vin, n general, n sprijinul lui Vgoki. ntr-un
studiu pe copii ntre 3 i 5 ani, 86% din remarcile acestora nu au fost egocentrice. Copiii cei mai
sociabili i cei care folosesc cel mai mult vorbirea social tind s utilizeze cel mai mult i
solilocviul, fapt ce sprijin concepia lui Vgoki cum c solilocviul este stimulat de experiena
social. Exist i dovezi n sprijinul rolului jucat de solilocviul n autoreglare, ca n cazul Annei
(Acum trebuie s pun desenele undeva la uscat). Solilocviul tinde s se amplifice atunci cnd
copiii ncearc s rezolve probleme sau sa desfoare sarcini dificile, mai ales fr supraveghea
unui adult.
Vgoki a avansat ipoteza c solilocviul se intensific la vrsta precolar i apoi dispare n
prima parte a copilriei mijlocii, pe msur ce copiii devin tot mai capabili s-i ghideze i s-i
execute perfect aciunile. Totui, tiparul pare s fie mai complex. Dac Vgoki a considerat
nevoia de solilocviu drept un stadiu universal al dezvoltrii cognitive, studiile au evideniat o
gam larg de diferene individuale, unii copii folosindu-1 foarte puin sau deloc.

Dezvoltarea ntrziat a limbajului

Faptul c Albert Einstein a nceput s foloseasc cuvinte abia ntre 2 i 3 ani poate s-i
ncurajeze pe prinii altor copii la care vorbirea se dezvolt mai trziu dect n mod
obinuit.Aproximativ 5-8% din copiii precolari prezint ntrziere de vorbire i limbaj.
Nu este clar de ce unii copii ncep s vorbeasc trziu. Nu le lipsete neaprat stimularea
lingvistic n familie. Problemele de auz i anomaliile la nivelul capului i al feei pot fi

asociate cu ntrzieri de vorbire i limbaj, la fel i naterea prematur, antecedentele familiale,

factorii economici i alte ntrzieri n dezvoltare. Ereditatea pare s joace un rol. Bieii au o
probabilitate mai mare de a. ncepe s vorbeasc mai trziu dect fetele. Copiii cu ntrzieri de
limbai pot avea probleme cu descifrarea rapid: ar putea avea nevoie s aud un cuvnt nou
mai des dect ali copii nainte s-l poat ncorpora n vocabularul loc.
La fel ca Albert Einstein, muli copii care ncep s vorbeasc trziu mai ales cei care
neleg normal recupereaz n cele din urm ntrzierea. Totui, circa 40-60% din copiii cu
ntrzieri de limbaj timpurii se pot confrunta, dac nu sunt tratai, cu urmri cognitive, sociale
i afective complexe.
Nu e ntotdeauna uor de anticipat dac un copil care ncepe trziu s vorbeasc va avea
nevoie de ajutor. n studiile longitudinale, cu caracter comunitar, pe 8 386 de gemeni n vrst
de doi ani nscui n Anglia i ara Galilor ntre 1994 i 1995, numai 40% din cei declarai ca
avnd ntrzieri de limbaj timpurii au continuat s manifeste probleme de limbaj la 3 i
respectiv 4 ani. Logopedia poate fi uneori eficace, dar eantioanele studiate sunt n general mici
i rezultatele variaz.

Pregtirile nvarii citirii i a scrierii

Pentru a nelege ce conine pagina tiprit, copiii trebuie s stpneasc mai nti anumite
abiliti anterioare citirii. Alfabetizarea emergent se refer la formarea acestor abiliti.
Abilitile anterioare citirii pot fi mprite n dou tipuri: (1) abilitile de limbaj oral,cum ar
vocabularul, sintaxa, structura narativ i nelegerea faptului c limbajul se folosete pentru a
comunica i (2) abilitile fonologice specifice (corelarea literelor cu sunetele), care ajut la
decodificarea cuvntului tiprit. Fiecare tip de abiliti pare s aib propriul efect independent
privind ngrijirea timpurie a copilului.
ntr-un studiu longitudinal cu durata de doi ani desfurat pe 90 de colari britanici,
dezvoltarea recunoaterii cuvintelor a prut s depind n mod critic de abilitile fonologice,
pe cnd abilitile de limbaj oral cum ar fi vocabularul i abilitile gramaticale au fost
predictori mai importani ai nelegerii citirii.
Interaciunea social este un factor important n nvarea citiri i a scrierii. Copiii au o
probabilitate mai mare de a deveini buni la citit i la scris dac, n perioada precolar prini
ofer provocrile conversaionale pentru care sunt pregtii copiii dac folosesc un
vocabular bogat i concentreaz discuiile la masa de sear asupra activitilor de peste zi,

asupra ntmplrilor trecute comune sau asupra ntrebrilor despre motivele pentru care
oamenii fac diferite lucruri i despre cun funcioneaz lucrurile.
Pe msur ce deprind abilitile de care vor avea nevoie ca s transpun cuvintele scrise
n vorbire, copiii nva i c scrisul poate exprima idei, gnduri i sentimente. Copiii
precolari americani se prefac c scriu, fcnd mzglituri pe care le niruie de la stnga la
dreapta. Ulterior, ncep s foloseasc litere, cifre i forme similare literelor ca s reprezinte
cuvinte, silabe sau foneme. Scrierea lor este deseori att de inventiv, nct n-o pot citi nici
ei!
Una din cele mai eficiente ci de nvare a citirii i a scrierii const n a le citi copiilor.
Potrivit unui raport al guvemului SUA, 86% din fete i 82% din biei ascult citindu-li-se
acas de cel puin trei ori pe sptmn. Copiii crora li se citete de la o vrst fraged
nva c citirea i scrierea merg de la stnga la dreapta i de sus n jos i c ntre cuvinte se
folosesc spaii despritoare. De asemenea, sunt motivai s nvee s citeasc.
Contactul moderat cu emisiunile TV educative poate contribui la pregtirea copiilor pentru
nvarea citirii i a scrierii, mai ales dac prinii discut cu ei despre ceea ce vd. Intr-un
studiu, cu ct copiii de 3-5 ani au petrecut mai mult timp urmrind Strada Sesam, cu att li s-a
mbuntit vocabularul. Intr-un studiu longitudinal, coninutul emisiunilor TV vizionate la 2 i,
respectiv, 4 ani a constituit un predictor al abilitilor colare trei ani mai trziu.

Educaia n prima copilarie

Intrarea n sistemul educationa fizic, cognitiv si social al copilului. Trecerea la grdini,
nceputul colii adevrate, este un alt pas de mare importan. Numrul copiilor de 3 i,
respectiv, 4 ani nscrii n sistemul precolar a crescut constant n ultimii 30 de ani, de la
circa 18% n 1973 la circa 54% n 2002.

Tipurile de instituii precolare i obiectivele lor

n unele ri cum ar fi China, instituiile precolare au menirea de a oferi pregtire
teoretic pentru colarizare. n schimb, numeroase instituii precolare din Statele-Unite si
din multe alte ri occidentale au urmat n mod tradiional o filosofie centrat pe copil, care
pune accentul ne dezvoltarea social si afectiv, nconcordan cu nevoile de dezvoltare ale
copiilor mici dei unele, cum arncele bazate pe teoriile lui Piaget sau ale pedagogei
italiene Maria Montessori, pun un accent mai puternic pe latura cognitiv.
n cadrul controversei privitoare la modurile de a mbunti educaia, a crescut presiunea
ca instituiile precolare americane s ofere educaie n domeniul abilitilor teoretice de
baz. Aprtorii abordrii centrate pe dezvoltare susin c programele cu orientare teoretic
neglijeaz nevoia copiilor mici de a explora si de a se juca liber i c prea mult instruire
iniiat de educator poate afecta negativ nvarea din proprie iniiativ.

Care tip de instituie precolar este cel mai bun pentru copii? Studiile desfurate n SUA
sprijin abordarea centrat pe copil i pe dezvoltare. Un studiu de teren a comparat 721 de copii
de 4 i, respectiv, 5 ani din trei tipuri de clase precolare din Washington, cu nvare iniiat de
copil, cu nvare, orientat teoretic i intermediar (o combinaie a celorlalte dou abordri).
Copiii din programele iniiate de copil, n care i coordonau activ propriile experiene de
nvare, excelau la abilitile teoretice de baz. De asemenea, aveau abiliti motorii mai
avansate dect cei din celelalte dou grupuri i scoruri mai mari la abiliti comportamentale i
de comunicare dect cei din grupul intermediar. Aceste constatri sugereaz c o filosofie a
educaiei singular i coerent d rezultate mai bune dect ncercarea de a combina diferite
abordri i c abordarea centrat pe copil pare mai eficace dect cea teoretic.

Programele precolare compensatoare

Se estimeaz c 2 din 3 copii din zonele urbane srace intr la coal slab pregati i s
nvee.ncepnd din anii 1960,au fost elaborate programe la scar larg,care s-i pregteasc
mai bine pe aceti copii pentu coal.
Cel mai cunoscut program precolar compensator pentru copiii din familii cu venit mic din
SUA este Proiectul Head Start,un program cu finanare federal demarat n 1965.n concordan
cu modul su de abordare, care varieaz copilul ca ntreg,proiectul are drep obiective nu doar
sporirea abilitailor cognitive, ci i ameliorarea sntaii fizice i stimularea ncrederii n sine i
a abilitilor sociale. Programul ofer ngrijiri medicale,stomatologice i de sntate
psihic,servicii sociale i cel puin o mas cald pe zi.n prezent, circa 1 din 3 copii din
proiectul Head Start provine din familii nevorbitoare de englez(predominat hispanice) i
majoritatea locuiete doar cu mama.
S-a ridicat proiectul Head Start la nlimea ateptrilor? Datele existente i confirm
eficacitatea n mbuntirea pregtirii pentru coal, iar calitatea cadrelor didactice i a
programului continu s creasc. n mod similar, copiii care particip la programe mai noi, cu
finanare statal, tind s prezinte abiliti cognitive i lingvistice mai bune i s obin rezultate
colare mai bune dect copiii care nu particip.
Copiii Head Start fac progrese n ceea ce privete vocabularul, recunoaterea literelor, scrierea
timpurie, matematica timpurie i abilitile sociale, diferena dintre scorul lor la vocabular i
citirea timpurie i mediile naionale a sczut semnificativ fa de sfritul anilor 1990. n plus,
abilitile lor continu s progreseze n clasa pregtitoare. Progresele lor sunt strns corelate cu
implicarea prinilor .
O analiz a efectelor pe termen lung ale programului Head Start sugereaz c beneficiile
cntresc mai greu dect costurile. Copiii, nscrii n Head Start i alte programe compensatoare
au o probabilitate mai mic de a fi nscrii n sistemul educaiei speciale ori de a repeta o clas i
o probabilitate mai mare de a termina liceul, fa de copiii din familii cu venit mic, care nu au
participat la astfel de programe. Absolvenii unui astfel de program, Programul precolar

Perry, au avut o probabilitate mult mai mic de delincvena juvenil sau de sarcin n
adolescen. Rezultatele sunt cele mai bune n cazul interveniilor mai timpurii i de mai lung
durat prin intermediul programelor de bun calitate desfurate n centre.
n 1995, programul Early Head Start a nceput s ofere servicii pentru dezvoltarea copilului i
a familiei, adresate familiilor cu venit mic i copii ntre 0 i 3 ani. Potrivit studiilor randomizate,
la vrsta de 2 i, respectiv, 3 ani, participanii au obinut scoruri mai mari la testele standardizate
de dezvoltare i vocabular i aveau un risc mai mic de dezvoltare nceat fa de copiii nenscrii
n program. La 3 ani erau mai puin agresivi, mai absorbii de joac i aveau mai multe
interaciuni pozitive cu prinii. Prinii nscrii n Early Head Start ofereau mai mult sprijin
afectiv, mai mult stimulare a nvrii i limbajului, le citeau copiilor mai mult i aplicau mai
puine pedepse corporale. Programele care ofereau o combinaie de servicii n centre i vizite la
domiciliu au dat rezultate mai bune dect cele care se concentrau doar asupra unui mediu sau a
celuilalt.

Copiii n clasa pregtitoare

La origine, un an de trecere de la relativa libertate de acas la structura colii adevrate, clasa
pregtitoare este n prezent n SUA mai asemntoare cu clasa 1. Copiii petrec mai puin timp cu
activiti alese de ei i mai mult timp cu caietele de lucru i activitile pregtitoare pentru citire.
Dei, n unele state, programa clasei pregtitoare i nscrierea n aceast clas nu sunt
obligatorii, cei mai muli copii de 5 ani sunt nscrii. ncepnd de la sfritul anilor 1970, tot mai
muli copii din clasa pregtitoare petrec o zi ntreag la coal i nu jumtate de zi, cum era
tradiional. Aceast tendin a primit un imbold practic ca urmare a numrului tot mai mare de
familii cu un singur printe i familii cu ambii prini cu serviciu. n plus, un numr mare de
copii a trecut deja prin experiena programelor precolare anterioare clasei pregtitoare sau a
centrelor de ngrijire cu program prelungit i este pregtit pentru programa mai riguroas a clasei
pregtitoare.
Copiii din clasele pregtitoare cu program prelungit nva mai mult? Potrivit cercetrilor
longitudinale, copiii nscrii n clasa pregtitoare la colile publice au o probabilitate mai mare
dect cei nscrii la program normal de a beneficia de instruire zilnic n ceea ce privete
abilitile pregtitoare pentru citire, abilitile matematice, disciplinele sociale i cele exacte i
tind s obin rezultate mai bune la sfritul clasei pregtitoare i n clasele primare. Totui, spre
sfritul clasei a treia, copiii care au urmat clasa pregtitoare cu program prelungit i cei care au
urmat-o cu program normal se afl practic la acelai nivel la citire, matematic i tiinele exacte.
Exist mai muli factori care influeneaz ct este de pregtit copilul pentru clasa pregtitoare.
Unul const n pregtirea de care beneficiaz anterior. Copiii care intr n clasa pregtitoare
venind din medii familiale avantajate tind s aib rezultate mai bune la citire i matematic, iar

diferena de rezultate ntre copiii avantajai i cei dezavantajai se mrete deseori n primii patru
ani de coal. Analiza a ase studii longitudinale de proporii a evideniat corelaii puternice ntre
scorul la testele de matematic n clasa pregtitoare i succesul colar n clasa a V-a. Scorurile la
citire aveau o corelaie mai slab.
Adaptarea emoional si social influeneaz i ea gradul de pregtire pentru clasa pregtitoare
i constituie un predictor puternic al succesului colar. Educatorii claselor pregtitoare spun ca
mai importante dect cunoaterea alfabetului sau a numerelor pn la 20 sunt capacitatea copiilor
de a sta linitii, de a urma ndrumrile, de a-si atepta rndul i de a-i regla propria nvare.
Totui, analiza studiilor longitudinale a gsit prea puine corelaii ntre problemele de
comportament n clasa pregtitoare i succesul colar ulterior. Adaptarea la clasa pregtitoare
poate fi uurat permindu-se precolarilor i prinilor s fac vizite nainte de nceperea
anului, scurtnd programul zilnic la nceputul anului colar, cernd educatorilor s fac vizite la
domiciliu, organiznd edine pentru orientarea prinilor i informnd constant prinii despre
ceea ce se petrece la coal.