Instituto de

Educacin Superior
Eduardo, A. Fracchia
Espacio: Seminario II: Didcticas del lgebra

Carrera: Profesorado
Polimodal.

en

Matemticas

para

E.G.B

Tema: Secuencia didctica inclusiva

Prof.: Lpez Carlos Alfredo.

Alumnas: Meza Gisella Beln, Quintana Daiana Anabel.

Curso: 3

Divisin: nica

Localidad: Gral. Jos de San Martn -Chaco-

Ao: 2016

DATOS INTITUCIONALES:

I.E.S N 71 Esteban Echeverra

CURSO:
DIVISIN:

1
2

CICLO:
PROFESOR TUTOR:
PROFESOR DE PRCTICA/
RESIDENCIA :
RESIDENTE /PRACTICANTE:

Orientado
Lpez Carlos
Lpez Carlos

REA/DISCIPLINA CURRICULAR:
DIAGNSTICO CUALICUANTITATIVO DEL CURSO:

Matemtica
La E.E.S N 47, es una institucin de tipo
pblico, est ubicada sobre la Av. Gral. San
Martn esquina Juan Godoy. Funciona en los tres
turnos (maana, tarde y noche), el ciclo bsico
por la maana y el ciclo orientado a la tarde,
mientras que por la noche se encuentran ambos
ciclos.
Los alumnos y profesores tienen acceso a la
Biblioteca propia de la institucin, en la cual se
pueden encontrar diversos libros de matemtica,
reglas, compases para uso en el pizarrn,
calculadoras cientficas y elementos geomtricos
para los alumnos.
Los integrantes de la comunidad educativa se
ajustan a un rgimen de convivencia del cual se
destacan los siguientes: No se pueden adelantar
las horas libres, no retirarse temprano de clases,
esperar 15minutos a los profesores, etc.
El aula que pertenece al 1 ao 2 divisin del
ciclo orientado, es un lugar con buena
iluminacin y ventilacin,
posee
dos
ventiladores de techos, cuentan con mobiliarios
suficientes y adecuados para su uso, cuentan con
un buen pizarrn en el cual se escribe y se puede
divisar bien lo que se escribe.
El clima ulico del 1 ao 2 divisin del ciclo
orientado cuenta con 27 estudiantes de los cuales
13 son mujeres y 12 son varones. Son chicos
activos, responsables, sumisos y muy poco
participativos. Estn acostumbrados a trabajar
con computadoras, aunque pocos son las que las
llevan al aula, tienen sus propios recursos
didcticos. Las edades de los estudiantes oscilan
entre los 15 y 17 aos, hay tres repitentes y una

Meza Gisella Beln y Quintana Daiana Anabel

alumna incluida con hipoacsia leve, su

disminucin auditiva es unilateral, la misma
tiene afectado el odo derecho, por lo que el
profesor debe mantenerse frente a ella para la
explicacin de los contenidos, y mantener el
lugar tranquilo a la hora de cada explicacin
como as tambin modulando las palabras que
usa para que ella pueda entender.
En el aula, su distribucin vara. Generalmente
el grupo ms participativo se ubica del centro
para atrs integrado por varones y mujeres. El
grupo en cual son solo mujeres, son las ms
atentas. Hacia los lados se ubican los estudiantes
ms callados y menos participativos en la que se
incluye la estudiante hipoacsica (tomando
ubicacin de la primera fila de adelante), solo
participan si el profesor se los pide. Pero en
general todos realizan las consignas de la
profesora.
La
materia
se
denomina
MATEMATICA (El lgebra y las funciones), se
dictan 200 minutos semanales a cargo del
profesor Lpez Carlos, 80 minutos los das lunes
de 13:10hs a 14:50hs, 80 minutos los das
mircoles de 15:00hs a 16:20hs y 40 minutos los
das viernes de 17:20hs a 18hs.
En el inicio de la clase se parte de saberes
previos relacionando temas dados con conceptos
nuevos, generando un anlisis que pone en juego
los saberes de los estudiantes, creando as un
clima de trabajo. Se plantean interrogante, dudas
y se dan las respuestas para llegar a una
conclusin en conjunto.
Los alumnos asocian y relacionan los conceptos,
estableciendo una comunicacin flexible entre
ellos y con el profesor. Las consignas son claras
y esto hace posible que los alumnos sean sujetos
activos en el aprendizaje. En el transcurso de la
clase se aprovecha lo ocasional, algunos
estudiantes aportan y el profesor gua la clase.
El profesor respeta a sus alumnos y a sus
tiempos personales. Maneja correctamente el
tiempo se percibe el inicio, desarrollo y cierre de
la clase dejando tareas o interrogantes sin
resolver para la prxima clase.

FUNDAMENTACION
PROPOSITO:

Las matemticas se encuentran ntimamente

ligada al desarrollo cultural, econmico y
tecnolgico de los individuos.
Es importante que se incorporen estos
conocimientos matemticos para desarrollar la
capacidad de abordar situaciones tanto de la vida
cotidiana, problemas extra-matemticos, como
la propia disciplina (problemas intramatemticos, y resolverlos utilizando estrategias
que impliquen la creatividad y la utilizacin del
pensamiento lgico. Este tipo de pensamiento
permite que los sujetos aprendientes interpreten
y comprendan el mundo donde se desenvuelven,
porque la matemtica colabora con la
construccin del pensamiento lgico y la
produccin de mejores relaciones-lecturasconfiguraciones del mundo para intervenir en el
mismo con mayores herramientas para
transformarlo.
Aprender matemticas les permitir sentir que
son parte del universo y disfrutar de su belleza.
Le abrir los ojos para comprender los
fenmenos naturales, los cambios histricos, las
revoluciones sociales y cientficas, predecir y
realizar aproximaciones de acontecimientos
futuros. Despierta nuestra creatividad. Nos invita
a valorar el pensamiento humano. Nos acerca
ms al otro. Nos permite convivir y comprender
un mundo de grandes y vertiginosos cambios en
lo tecnolgico, poltico, econmico, social,
cultural y familiar. La matemtica nos vuelve
humanos que piensan en los dems seres del
planeta a partir de la reflexin crtica, la lgica,
el anlisis de variables, el arte humanizante.
La enseanza y aprendizaje de las matemticas
desarrolla capacidades de pensamiento formal en
los estudiantes para avanzar en el campo del
conocimiento terico y aplicado, utilizando las
perspectivas
pedaggicas-didcticas
provenientes del constructivismo, el aprendizaje
significativo socio cultural, y las teoras de las

inteligencias mltiples entre otras corrientes.

Son necesarias metodologas, estrategias y
actividades que generen en los estudiantes el
pensamiento lgico, crtico y reflexivo mediante
un proceso cognitivo y meta cognitivo que
demande su inters. Las mismas deben ser
resignificadas constantemente para que las
secuencias de enseanza-aprendizaje sean
flexibles, guarden continuidad e interconexin y
hagan que los estudiantes aprendan matemtica,
construyendo activamente los nuevos saberes a
partir de la experiencia y los conocimientos
previos y vinculando el contenido matemtico
con la realidad del contexto socioeconmico y
cultural en el que viven los estudiantes.
Los procesos de enseanza aprendizaje del
campo de los nmeros es fundamental, por lo
que ha adquirido un papel clave en la educacin.
Se usa como un valioso auxiliar de las
investigaciones y en los diferentes campos de las
ciencias. Es un lenguaje que permite comunicar
informacin basada en datos cuantitativos y
cualitativos.
Es tan importante que casi no existe actividad
humana en que no est involucrado el campo de
los nmeros, las decisiones ms importantes de
nuestras vidas se toman con base a los nmeros.
Por lo que nos lleva a ensear la interpretacin
y el reconocimiento y uso de los nmeros como
un modo de cuantificar la incertidumbre en
situaciones problemticas que requieran:
Promover el uso de los equipos porttiles en
el proceso de enseanza aprendizaje.
Promover la realizacin de propuestas, la
autonoma de los estudiantes y el rol del
docente como orientador y facilitador del
trabajo.
Estimular la crtica y la bsqueda de
informacin de diferentes soportes: libros
internet, etc.
Eje Temtico: El algebra y sus funciones.

Tema: Operaciones con complejos.

Saberes Previos: Los nmeros reales. Propiedades de los Reales. Operaciones con
reales. El conjunto de los nmeros complejos. Mdulo de un complejo. Complejos
conjugados.
Objetivos Generales:
Reconocer la importancia de los complejos.
Disear situaciones problemticas que permitan inducir un nuevo conocimiento
matemtico.
Fomentar el trabajo cooperativo en equipo.
Comunicar los resultados en lenguaje matemtica.
Utilizar recursos tecnolgicos para representacin de los complejos.
Objetivos especficos:

Entender la necesidad de ampliar los nmeros reales.

Recuperar el concepto de unidad imaginaria.
Recuperar el concepto de nmeros complejos.
Operar con nmeros complejos.

Tarea 1: Recuperar el concepto de Nmeros complejos.

Capacidades: Comprensin lectora. Pensamiento crtico.
Aprendizaje 1: Importancia de los complejos.
Aprendizaje 2: reconocer la unidad real e imaginaria.
Aprendizaje 3: Usar el programa GeoGebra para representar nmeros complejos.
Actividad 1: Comenzar la clase proyectando un video subtitulado sobre como
surgieron los nmeros complejos, a modo de repaso.
Actividad 2: comentar el video con la clase acerca de los conceptos ms relevantes.
Actividad 3: Repartir a la clase una copia con actividades.

Unan con flecha cada nmero complejo con su expresin binmica.

a) (-1 ; 1)
1) -i
b) (-1 ; 0)
2) 1+ i
c) (1 ;-1)
3) -1 - i
d) (1 ; 1)
4) -1
e) (0 ; -1)
5) 1 i
f)
6) -1 + i
Representen grficamente cada uno de los siguientes nmeros complejos.
Utilizando GeoGebra.
a) Z1 = 2 + 3i
b) Z2 = i

c) Z3 = (5 ; 0)
d) Z4 = -3 + 5i
e) Z5 = (-3 ; 0)
f) Z6 = -5 - 2i
Hallen el valor de cada una de las siguientes races.
a) 9 = 3i

c)

81 = 9i
36 = 6i

d)

25 = 5i

b)

Hallen el mdulo
complejos.
a) Z1 = 12 + 5i
b) Z2 = 3 i

y el conjugado de cada uno de los siguientes nmeros

Rta.: //z1// = 13 ;
= 12 -5i
Rta.: //z2// = 10 ; = 3 + i

Actividad 4: Socializarn algunas actividades en el pizarrn.

Actividad 5: Cerrar la clase con un juego ldico.
Juego: Preguntados/ sobres. Cada alumno sacara una tarjeta donde aparecer o una
pregunta o una actividad sobre los nmeros complejos y momentos del video que vieron
con anterioridad. Se formaran dos grupos y competirn entre ellos. Quien resuelva o
termine primero sumar punto, al finalizar quien tenga ms puntaje gana el juego y se
llevar una sorpresa.

Tarea 2: Conocer las operaciones con nmeros complejos.

Capacidades: trabajo con otros. Produccin de textos. Pensamiento crtico. Resolucin
de problemas.

Aprendizaje 1: resolver adicin y sustraccin de nmeros complejos.

Actividad 1: Breve comentario de la clase anterior.
Actividad 1.2: Presentar un ejemplo en el pizarrn.
Sean los complejos: z1 = 3 + 2i y z2 = -8 +4i
Actividad 2: explicar como sumar y restar con nmeros complejos.
La operacin suma de nmeros complejos est basada en la suma de nmeros reales.
Cada complejo tiene una parte real y una parte imaginaria. Para sumar complejos hay
que sumar las partes reales por un lado y las partes imaginarias por otro lado, como
nmeros reales. Al hacer esto nos encontramos de nuevo con otro nmero complejo.
Ms precisamente retomemos el ejemplo del pizarrn:
z1 = 3 + 2i y z2 = -8 +4i dos nmeros complejos. Entonces la suma de z 1 y z2, denotada
por z1 + z2 es el nmero complejo:
z1 + z2 = (3 +2i) + (-8 + 4i) = (3-8) + (2+4) i z1 + z2 = -5 +6i
Actividad 3: Explicar la resta de nmeros complejos.
La resta o diferencia de dos nmeros complejos se realiza restando cada parte por
separado. Ms precisamente por ejemplo:
Sean z1 = 4 + 7i y z2 = 2 + 3i realizaremos la resta entre z1 z2 entonces:
z1 z2 = (4 - 2) + (7 3) i z1 z2 = 2 + 4i
Actividad 4: Resolvern una serie de ejercicios en el pizarrn.
1. Efectuar las siguientes sumas y restas de nmeros complejos
( z 1=5+15 i ) + ( z 2=202i )
a)
b) (z1= 10+10i) + (z2 = 2+8i)
1 4
2 8
z 1= + i
z 2= + i
c)

3 3
3 3

d)

( z = 23 + 13 i )( z = 23 + 23 i)

e)

( z 1=108 i ) +( z 2=1i )

f)

( z 1=6 i ) +( z 2=5+16 i )

2. Hallar el resultado de las siguientes operaciones:

a) ( 3+2 i ) + [ ( 45i ) (5+ i ) ]

b)

[ ( 19 i ) + ( 72i ) ]( 4+6 i )

c)

( 35 + 165 i )+[( 201 + 85 i )+( 1020 + 65 i)]

d)

[ ( 16i ) + ( 18i ) ] (179 i )

Actividad 5: Brindar ayuda personalizada a la alumna integrada.

Visar la carpeta e indagar si logr comprender todos los temas abordados. (Despejar
las dudas que tenga).
Tarea 3: Conocer el procedimiento de resolucin de multiplicar y dividir nmeros
complejos.
Capacidades: trabajo con otros. Pensamiento crtico. Resolucin de problemas.
Aprendizaje 1: Identificar los valores de la potencia imaginaria.
Aprendizaje 1: resolver multiplicacin y divisin de nmeros complejos.
Actividad 1: Realizar una pregunta a la clase.
Se podr multiplicar y dividir con los nmeros complejos?
Para multiplicar nmeros complejos es importante en primera instancia saber sobre las
potencias de la unidad imaginaria.
Aplicando las propiedades de la potencia en reales, se puede hallar la potencia ensima
de la unidad imaginaria i.
i0 = 1

i6 = i5. i = i. i = i2 = -1

i1 = i

i7 = i6. i = -1. i = -i

i2 = -1

i8 = i7. i = -i. i = -i2 = - (-1) = 1

i3= i2. i = -1.i = -i

i9 = i8. i = 1. i = i

i4 = i3.i = -i. i = -i2 = - (-1) = 1

i10 = i9. i = i. i = i2 = -1

i5 = i4. i = 1. i = i

i11 = i10. i = -1. i = -i

Y as sucesivamente, se observa que:

i0 = i4 = i8 = 1
i1 = i5 = i 9 = i
i2 = i6 = i10 = -1

i3 = i7 = i11 = -i. Los resultados de las potencias de i son 1, i, -1, -i; y se repiten
peridicamente.
El resultado de elevar la unidad imaginaria a un numero natural n, es igual a elevar el
resto de la divisin entera entre n y 4 (valor de las potencias de i).
Por ejemplo:
a) i85 = 1 porque tomamos 85 y dividimos por 4 hacemos la divisin

85 4
1 21

i85 = i1 = i

Actividad 2: Abordar Multiplicacin de Complejos.

Para multiplicar dos nmeros complejos en forma binmica, se aplica la propiedad
distributiva de la multiplicacin con respecto de la suma y la resta.
Por ejemplo: Sean z1 = (3+2i) y z2 = (2+i) realizar el producto entre z1 y z2.
Z1. Z2 = (3+2i). (2+i) = 3.2 + 3.i + 2i. 2 + 2i. i = 6 + 3i + 4i + 2i2 = 6 + 7i + 2. (-1) =
Z1. Z2 = (3+2i). (2+i) = 6 + 7i -2 = 4+7i
Actividad 3: explicar divisin de complejos.
Hay dos formas de dividir nmeros complejos.
Caso 1: El ms sencillo se presenta al dividir un complejo cualquiera entre un nmero
real. Por ejemplo: z1= 1 + 2i dividido z2= 4
Z1:Z2 =

1+2 i 1 2
1 1
= + Z 1: Z 2 + i
4
4 4
4 2

Caso 2: Si z1 y z2 son dos nmeros complejos, y z2

z1 entre z2 de la forma siguiente

z 1 z1 2
=
z 2 z 22

0 podemos hacer la divisin de

, tenemos entonces la regla para dividir

complejos. Primero se multiplica z1 por el conjugado de z2 y a esto se lo divide por el

mdulo de z2 elevado al cuadrado.
Por ejemplo: sean z1 = 3+4i y z2 = 2+3i realizar la divisin entre z1 y z2.
z 1 (3+ 4 i) .(23i) 69 i+8 i12i 2 6i12.(1) 18 1
=
=
=
= i
2
z2
13
13
13 13
(2+3 i)

Actividad 4: copiar una serie de ejercicios en el pizarrn.

a)
b)
c)
d)

Resuelvan las siguientes Multiplicaciones.

(4+6i).(-2+3i)
(1+3i).(2-4i)
(8+2i).(-3+i)
(3 + i).(23+4i)
Resuelvan las siguientes divisiones.
4+ 2i
a) 42i

b)

2+ i
32 i

c)

5+3 i
1+ 4 i

Actividad 5: Brindar ayuda individualmente a la estudiante integrada y a quienes lo

requieran.
Actividad 6: Cerrar la clase con un juego integrador.
Serpientes y Escaleras: Los jugadores comienzan con una ficha y se turnan para lanzar
un dado que les indicar la cantidad de casillas que deben avanzar, cada casilla tendr
una pregunta acerca de los complejos o resoluciones de operaciones con complejos que
debern contestar o resolverlo bien para sumar puntos. Las fichas se mueven segn la
numeracin del tablero, en sentido ascendente. Si al finalizar un movimiento un jugador
cae en una casilla donde comienza una escalera, sube por ella hasta la casilla donde sta
termina. Si, por el contrario, cae en una casilla donde comienza la cabeza de una
serpiente, desciende por esta hasta la casilla donde finaliza su cola.
Si un jugador obtiene un 6 podr mover y tirar nuevamente el dado. Si el jugador
obtiene tres 6 consecutivos, deber quedarse en la misma casilla y su rival podr tirar el
dado dos veces ms. Los jugadores que obtengan mayor puntaje luego de 15
lanzamientos o quien logra llegar a la casilla final es el ganador.

Recursos
Pizarrn,
de papel, tijeras.

necesarios:
Tiza,
Borrador, goma, hojas

Tiempo previsto: 400 minutos, 3hs 33minutos semanales.

Contenidos disciplinares: nmeros complejos.
Estrategias de enseanza: Ejercicios. Situaciones problemticas. Juegos ldicos.
Videos audio-visuales.
Instrumento de evaluacin: Indagacin Oral. Trabajo de aplicacin en clases. Juegos
Criterios de evaluacin: responsabilidad. Compromiso atencin en clases. Respeto
con los pares.
Bibliografas:
www.vitutor.com
Puerto de palos 2. Pg. 179.
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/lico/Libros/complejos.pdf