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Para poder realizar las prcticas del curso de Evaluacin Psicolgica, hemos tenido que elegir un sujeto al que

poder pasarle todas las pruebas que incluye el curso. Para ello he elegido a mi hermano, Jorge, ya que
necesitaba una persona de la que poder disponer en cualquier momento. En un principio se nos aconsej que
no aplicramos las pruebas a personas cercanas a nosotros (padres, hermanos, novios,...), ms que por los
resultados que se pudieran obtener, por la posible falta de objetividad en la interpretacin de dichas pruebas.
A falta de una persona ms adecuada para ello, eleg a mi hermano, al que debo agradecerle tanto su
cooperacin y su tiempo como su infinita paciencia.
Las pruebas que hemos tenido que aplicar durante el curso, para hacer una completa evaluacin, han sido:
* La entrevista personal
* Evaluacin del funcionamiento intelectual: Factor G
Factor G de Cattell
. Test de domin D48 (Anstey)
. Test de matrices progresivas (Raven)
Evaluacin del funcionamiento intelectual: Aptitudes
. P.M.A
. D.A.T
. W.A.I.S
Evaluacin de la personalidad
. M.M.P.I
. Test de Millon
La entrevista personal
NOMBRE Y APELLIDOS: Jorge Monge Daz
EDAD: 21 aos y 4 meses
ESTUDIOS: 3 Ingeniera informtica
DOMICILIO: Las Rozas. Vive con sus padres y su hermana mayor.
No hay historias clnicas en el sujeto ni en la familia nuclear en la que est inscrito. Las hospitalizaciones se
han producido en otros miembros de la familia por diversas razones: apendicitis, hernia discal, problemas
respiratorios, y en ltima instancia, cncer.
En la historia del sujeto se puede destacar un cambio de domicilio.

Silvia: Hola Jorge, te voy a hacer una serie de preguntas que debes responderme lo ms sinceramente posible
para poder hacerte una buena evaluacin.
Jorge: De acuerdo.
Silvia: En primer lugar, debo evaluar, tus antecedentes. Cmo fue tu infancia?
J: Pues podra decir que todo lo feliz que puede ser una infancia. Tuve de todo, pero entindelo como que no
me falt de nada. Vivamos en un tercer piso y jugbamos con los vecinos de la casa de enfrente. Como solan
pasar coches por la calle, pues jugbamos dentro del portal. No entiendo como los vecinos no estaban de
nosotros hasta las narices, porque hacamos bastante ruido. Te acuerdas cuando jugbamos a las tiendas y
vendamos tornillos de pap y trozos de tela que no valan para nada? La verdad es que yo realmente crea que
la gente que pasaba por la calle nos lo iba a comprar.
S: S, era muy divertido. Cmo era la relacin con tus padres, tu hermana y tus amigos?
J: Pues buena. Contigo me peleaba constantemente, y mam siempre me daba la razn.
S: Es cierto. Contina.
J: Con pap y mam siempre me he llevado bien. Recuerdo que tena un vicio con el cuello de mam... Hay
nios que se chupan el dedo, yo estaba todo el da enganchado al cuello de mam. El caso es que solo era su
cuello el que yo quera, y toda la familia comentaba que qu mana, y se rean mucho.
Con los vecinos con los que jugbamos, me llevaba muy bien. Me encantaba estar en su casa, porque tenan
un montn de juguetes, que ahora que lo pienso muchos eran los mismos que tenamos en casa, pero los suyos
me parecan ms atractivos. Supongo que por la novedad de la habitacin y todo eso.
S: Cmo llevaste tus primeros das de colegio?
J: Recuerdo que cuando mam te llevaba a ti, yo quera quedarme contigo, incluso me sentaba en una mesa.
Pero cuando lleg el da en que me tuve que quedar de verdad, lo pas mal, porque mam no estaba y la clase
estaba llena de nios llorones que me pegaban las ganas de llorar. Eso creo que fueron los dos o tres primeros
das, luego conoc a Tximo y a Jorge Velarde y me encantaba ir, pero solo cuando iban ellos. No me gustaba
separarme de mam. An me acuerdo de la seorita Pili, que era de lo ms cariosa; cuando la veo por la calle
todava se acuerda de m, y siempre hablamos un rato. Cuando empec primero de EGB, me separaron de
Tximo no me gustaba nada ir al colegio, conoc a Ral el chiquitn, que era muy bajito, y a Borja y ramos los
mejores amigos. Yo era el sabio, porque siempre que la profesora preguntaba algo, yo lo saba.
S: Tuviste algn cambio de colegio?
J: No, siempre he estado en el mismo, excepto al cambiar de preescolar a EGB y al instituto.
S: Cmo te afect el cambio de casa?
J: No me afect demasiado, tena ocho aos y los vecinos con los que siempre jugbamos se haban cambiado
de casa el ao anterior, as que no tenamos con quien jugar. El cambio de casa me vino bien, porque conoc a
muchos nios. Lo nico es que los primeros das me daba miedo dormir solo en mi habitacin, que realmente
no la vea como tal y recuerdo que le deca a mam que cuando nos bamos a ir a casa.
S: Has tenido siempre muchos amigos?

J: La verdad es que no, quiero decir, que iba con dos o tres nios ms, pero nunca he estado rodeado de gente.
Me gusta ms tener pocos amigos pero buenos.
S: Cmo fue tu tiempo en el instituto?
J: Bien. Las notas fueron muy buenas y me sirvi para aprender mucho
S: Y tus compaeros de clase? Te llevabas bien con ellos? Y los profesores?
J: Bueno. Con los profesores, pues la tpica relacin que puedes llevar con ellos: de profesor a alumno y ya.
Nunca he sido de esos que son super amigos de todos los profesores y se van con ellos a tomar caf. Cuando
he tenido que hablar con ellos por algo lo he hecho, pero nada de peloteos y todo eso. Creo que un profesor es
un profesor, nada de amiguetes, es como un jefe. No creo que nadie pueda ser amigo de su jefe. Es el jefe y
basta. Igual creo de los profesores. En cuanto a mis compaeros, no puedo decir que saliera con ellos los fines
de semana y eso, pero me llevaba bien con toda la clase. Nunca he tenido ninguna discusin con nadie.
S: Y con quien sales los fines de semana?
J: Pues el caso es que no me gusta demasiado salir los fines de semana por ah de bares y eso, prefiero
quedarme en casa viendo una peli, estudiando o jugando a algo. Pero cuando tengo que salir por un
cumpleaos o algo, pues voy. Cuando salgo, lo hago con mi vecino y con un amigo de su clase.
S: Entonces, los fines de semana qu haces?
J: Pues me voy al cine con mis amigos, o a cenar por ah,... nada de ir a bares y beber. Adems no me gusta
nada coger el coche si he tomado algo.
S: Cmo definiras tu vida social?
J: Como selecta, quiero decir, tengo pocos amigos, pero buenos. En cuanto a chicas, pues las justas, y me
gusta que sean tranquilitas, nada de estas cabras locas que van a la discoteca o a los bares. Prefiero que sean
moderadas, me gustara conocer a la mujer de mi vida, por ejemplo en el supermercado o algo por el estilo.
S: Tu vida escolar?
J: Pues lo justo: voy a clase y hablo con mis amigos. Si me preguntas por si estoy metido en algn equipo o
asociacin de la facultad, no, no estoy apuntado a nada. El primer ao, me apunt a la asociacin de alumnos,
pero no repet, porque nos tenan de pardillos. Los ms mayores eran los que decan de organizar fiestas y
todo eso, y los que hacamos el trabajo ramos nosotros, as que decid no apuntarme ms. Es un timo.
S: Cuando te quedas en casa qu sueles hacer?
J: Pues me pongo a hacer cosas en el ordenador, o me pido una pizza y alquilo una pelcula. Tambin juego al
trivial con pap,...
S: Antes me decas que no te gusta ir a los bares, cuando vas y no llevas tu el coche, Sueles tomar algo?
J: Me puedo tomar una copa, pero nada de ponerme hasta arriba
S: Te has emborrachado alguna vez?
J: Si, una o dos. Pero no me gust la experiencia, de modo que no he vuelto a repetir, ya te digo que tampoco
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me gusta el alcohol.
S: Fumas o utilizas drogas?
J: No. El abuelo se muri de cncer de pulmn, y aunque yo tena 10 aos, recuerdo cmo sonaba su tos
crnica, la mascarilla de oxgeno y que en la ltima poca no se poda ni siquiera levantar de la cama, porque
se ahogaba, de modo que el tabaco nunca me ha llamado la atencin; es ms, ni siquiera s fumar. En cuanto a
las drogas, me parecen la cosa ms estpida del mundo. No hay ms que ver como se pone la gente que las
toma. Hacen el ridculo de un modo que no se pueden imaginar.
S: Ahora que hablas del abuelo. Ha habido alguna muerte en la familia que te haya impactado, o algn
acontecimiento que recuerdes como especialmente traumtico...?
J: La muerte del abuelo, me la esperaba, porque llevaba muchos aos enfermo, entonces me afect, pero la
muerte que me impact muchsimo fue la de la abuela. No por la muerte en s, sino por cmo se fue
degenerando poco a poco o mucho a mucho, segn se mire, ya que fue cosa de dos meses. Le diagnosticaron
un buen da un tumor cerebral, y en dos meses, muri. Como tuve que estar yendo con mam a cuidarla y eso,
vi cmo se fue apagando cada da, no conoca a nadie, ni a mi, y eso que era su nieto preferido. Nadie ms ha
muerto hasta ahora en nuestra familia, de modo que...
S: Duermes bien?
J: Si, yo dira que demasiado. Es lo que ms me gusta en el mundo
S: Por qu?
J: Porque se est genial en la camita, calentita,... o no?
S: Ya te digo. Tu vida escolar actual?
J: Fenomenal, este ao saco la ingeniera tcnica en sistemas y el ao que viene entro en la de gestin. As me
dan el ttulo de ingeniera superior.
S: Vas a curso por ao?
J: Si, contando con los exmenes de septiembre y todo eso.
S: Qu piensas hacer cuando termines de estudiar?
J: Pues buscar trabajo, que creo que lo econtrar pronto, ya que incluso me lo estn ofreciendo, y an no he
terminado. Supongo que ganar un montn de pasta, y ... a vivir.
S: Cmo te definiras como persona?
J: Como un chico tranquilo, casero, que le gusta su familia y estudiar. Soy responsable y creo que sencillo y
justo.
S. Genial, muchas gracias. Te invito a una pizza.
J: Guay.
Conclusiones obtenidas a partir de la entrevista personal
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Nos encontramos ante un sujeto de 21 aos de edad, con una vida familiar normal. Se trata de un chico
inteligente y seguro de s mismo que sabe lo que quiere y acta de acuerdo con ello. Su vida social se podra
calificar de limitada, (aunque l la define como selecta) pero no se siente mal por ello, ya que es lo que quiere.
Es un chico sensible al que le importan y le afectan las cosas que suceden a su alrededor. En principio
podramos descartar cualquier patologa, aunque para corroborarlo, procederemos a aplicar una serie de
pruebas:
Evaluacin del funcionamiento intelectual: Factor G
. Factor G de Cattell
En el test de factor G de Cattell, la inteligencia se conceptualiza como algo general, como algo presente para
resolver cualquier tipo de problemas. Hace hincapi en la evaluacin de esa capacidad mental general, o
Factor G, que es lo que tienen en comn un conjunto de diversos test: las correlaciones entre estos sugieren la
existencia de un factor de inteligencia que denominamos Factor G.
Los test de Factor G son un instrumento de gran utilidad para evaluar la inteligencia y resultan muy
recomendables para situaciones como:
Identificar posibles problemas emocionales o de aprendizaje.
Determinar el potencial de un sujeto para realizar tareas de aptitud cognitiva.
Decidir si un nio necesita un programa educativo adicional o ha de ingresar en un centro de
educacin especial.
Orientar a estudiantes respecto a su xito en el colegio.
Estos test establecen una separacin clara entre la aptitud natural y el aprendizaje especfico.
La escala aplicada a mi sujeto es la que corresponde o ms se acerca a las edades del test, es decir, la escala 3
que se aplica a partir de los 16 aos.
Los resultados que se han obtenido en esta escala, nos muestran una persona con un CI de 112, y que supera
en sus resultados al 75% de la poblacin con la que se le compara, en este caso, con estudiantes de COU.
Grficamente, estos resultados se pueden representar de esta forma:
. Test de domin D48 (Anstey)
Se trata de un test de inteligencia grfico destinado a medir la capacidad de un individuo para conceptualizar y
aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos problemas.
El nmero de problemas est en funcin directa del factor G. Se puede aplicar a partir de los 12 aos y las
reas y niveles de aplicacin del D48 son muy amplios. La utilizacin de estmulos no verbales y la ausencia
de contenido cultural, hacen que sus resultados se vean escasamente afectados por las caractersticas
demogrficas y dems.
Una vez aplicada la prueba, la hemos corregido atendiendo a dos criterios, o comparando al sujeto con dos
tipos de poblacin:
En funcin del nivel escolar (NE16): Alumnos de Escuelas Tcnicas Superiores (Arquitectura y las
diversas ramas de la Ingeniera)
En funcin del nivel cultural (NC13): Bachillerato superior y Maestra Industrial: incluye a los
profesionales que han completado estudios medios.
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En NE, el sujeto se sita en el centil 95, dejando por debajo de s en la


realizacin de la prueba al 95% de la poblacin con la que se le compara.
En NC, el sujeto se sita en el centil 98, superando al 98% de la poblacin de su mismo nivel cultural.
Grficamente, los resultados de este test pueden quedar del siguiente modo:
. Test de Matrices progresivas (Raven)
Se trata de un test grfico cuyo objetivo es evaluar el Factor G. Puede servirnos para realizar una evaluacin
rpida sobre el funcionamiento intelectual, tanto individual como grupal. Es muy aconsejable su aplicacin en
el rea educativa.
Consiste en unos problemas grficos en los que hay que completar algo. El sujeto debe responder eligiendo la
respuesta correcta de entre una serie de ocho alternativas. Los tems se hallan dispuestos por orden de
dificultad creciente, y cada una de las series que componen el test consideradas en su conjunto son
progresivamente ms difciles.
Le hemos aplicado al sujeto la Escala Superior (APM), que consta de dos series: I, para nios a partir de los
12 aos y
II, para sujetos con indicios de inteligencia superior a la media.
Los resultados obtenidos en la serie I de la escala superior, el sujeto se ha situado en el centil 99, por lo que
podemos decir que en la realizacin de este test, supera al 99% de la poblacin con la que se le compara, en
este caso, licenciados varones.
Los resultados obtenidos en la serie II, con un tiempo limitado de 40 minutos, sitan al sujeto en el centil 92,
lo que indica que deja por debajo de s al 92% de la poblacin con la que le comparamos.
Grficamente, los resultados pueden quedar plasmados de este modo.
Conclusiones a partir de los resultados obtenidos en los test de Factor G
En vista de los resultados obtenidos con los test de Factor G, podemos afirmar que se trata de un sujeto con
una inteligencia claramente superior a la media. En el caso de que viniera buscando una orientacin para
continuar o no sus estudios, le aconsejaramos que siguiera, ya que tiene capacidad suficiente para hacerlo y le
pronosticaramos xito en las tareas que requirieran procesamiento cognitivo.
Para poder afinar un poco ms y mostrar las aptitudes en las que destaca Jorge, pasaremos a aplicar la
siguiente serie de pruebas:
Evaluacin del funcionamiento intelectual: Tests de aptitudes
En este tipo de test, la inteligencia no se conceptualiza como algo general. Son diferentes aptitudes,
capacidades especficas. Las personas se diferencian en las distintas formas que cada uno tiene de enfrentarse
a los problemas.
No se niega la existencia de un factor general, pero opinan que se demuestra tambin la existencia de
aptitudes o factores de grupo. La finalidad de estos test es la de colocar a determinadas personas en aquello
que se supone, saben hacer bien, pero al mismo tiempo, sirven para diferenciar a los sujetos.
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Los campos aptitudinales ms aceptados son:


Aptitudes verbales: Se obtiene material extrado de la comunicacin hablada:
Comprensin verbal
Fluidez verbal
Desarrollo ideacional.
Aptitud espacial: Se traduce en la habilidad para manipular mentalmente objetos geomtricos. Esta
aptitud tampoco es unitaria:
Visualizacin espacial.
Orientacin espacial.
Relaciones espaciales.
Se dice que puntuaciones altas en los test que miden estas aptitudes predicen xito en profesiones como
arquitectura e ingeniera.
Razonamiento: Tareas relacionadas con la lgica y solucin de problemas. Est relacionado tanto con
aptitudes verbales como espaciales.
Memoria.
Otras aptitudes: numricas, motoras, mecnicas,...
. P.M.A.
Para su aplicacin, exige un nivel de formacin mnimo. Su aplicacin est indicada a partir de los 10 aos.
Explora de forma aislada los factores especficos, aunque tambin es posible obtener una apreciacin global
de la inteligencia general.
Los factores que mide el PMA son los siguientes:
Comprensin verbal: Capacidad para comprender ideas expresadas en palabras. Se necesita en actividades
en que haya que captar los problemas por medio de palabras. Se trata de una aptitud conveniente para el
aprendizaje de lenguas, taquigrafa, historia,... y en general, para ser un buen estudiante.
Consta de 50 elementos de eleccin mltiple, en los que el sujeto debe hallar los sinnimos de palabras
propuestas.
Comprensin espacial: Capacidad para imaginar y concebir objetos en dos o tres dimensiones. Se necesita en
lectura de planos y alzados. Dibujantes, electricistas, mecnicos, ingenieros,... Es til en geometra, dibujo,
arte, fsica y similares.
Consta de 20 elementos, cada uno de los cuales presenta un modelo geomtrico plano y seis figuras similares.
El sujeto debe determinar cual de estas ultimas coinciden con el modelo aunque hayan sido giradas sobre el
mismo plano.
Razonamiento: Capacidad para resolver problemas lgicos, prever y planear. Contribuye a la formacin de
inventores, mdicos, maestros, magistrados, cientficos,... Consta de 30 elementos. El sujeto debe determinar
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que letra contina una serie de ellas, una vez averiguada la ilacin que las vincula.
Clculo numrico: Capacidad de manejar nmeros, de resolver rpidamente y con acierto problemas
simplemente cuantitativos. Calculadores, cajeros, contables, banqueros,... destacan por este factor R Consta
de 70
elementos. El sujeto debe determinar si la suma de cuatro nmeros de dos dgitos esta bien o mal hecha.
Fluidez verbal: Capacidad para hablar y escribir con facilidad. Los sujetos a quienes les acuden las palabras a
la mente con prontitud poseen el factor F en alto grado. Actor, azafata, comedigrafo, agente de publicidad,
escritor,...
Los resultados obtenidos por nuestro sujeto, han sido los siguientes:
En Comprensin verbal el sujeto deja por debajo de si al 65% de la poblacin con la que se le ha comparado:
alumnos varones de COU
En Relaciones espaciales supera al 40% de la poblacin muestral de alumnos de COU
En Razonamiento: Ha superado al 90% de la poblacin con la que le hemos comparado.
En Razonamiento numrico: Supera al 5% de la poblacin muestral, y
En Fluidez verbal: Supera en la realizacin de esta prueba al 99% de la poblacin de alumnos de COU con la
que se le ha comparado.
Estos resultados, podran quedar reflejados grficamente del siguiente modo:

. DAT
Se trata de una prueba aplicable a partir de los 14 aos y puede ser utilizada para el consejo vocacional de
jvenes y adultos y en seleccin de personal
Las pruebas intentan apreciar las aptitudes con independencia del grado de los conocimientos acadmicos.
Esta batera de test mide las siguientes aptitudes:
Razonamiento verbal: Mide la aptitud para comprender conceptos expresados a travs de las palabras.
Aprecia la capacidad para abstraer, generalizar y pensar de modo constructivo que la simple fluidez verbal o
conocimiento de vocabulario.
Los resultados predicen el xito en las actividades que suponen relaciones verbales y conceptuales complejas.
Constituye un valioso ndice del nivel ocupacional a que in sujeto puede aspirar.
Aptitud Numrica: Se intenta apreciar la capacidad para comprender relaciones numricas, razonar con
material cuantitativo y manejar hbilmente este tipo de conceptos.
Esta prueba junto con Razonamiento Verbal, constituye una buena medida de la capacidad general de
aprendizaje. Se puede utilizar para predecir el xito en estudios que requieran el manejo de trminos
cuantitativos: Matemticas, Fsica, Qumica, Arquitectura,...
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Razonamiento Abstracto: Intenta apreciar la capacidad de razonamiento con formas no verbales. Las series
presentadas requieren la captacin del principio operativo en virtud del cual se producen los cambios
sucesivos de figuras. Solo si el sujeto es capaz de descubrir este principio lograr comprender la conexin
lgica que existe entre ellas y elegir la siguiente de la serie.
Relaciones Espaciales: Los elementos de este test combinan la facilidad para visualizar un objeto que ha de
construirse a partir de un esquema o modelo previos y la capacidad para imaginar como aparecera un objeto
si se le hiciese girar en
distintos sentidos o hubiese de ser percibido desde diversas perspectivas. Ambos factores son importantes para
llegara una buena definicin de la capacidad para pensar en trminos espaciales.
Los elementos elegidos requieren una manipulacin mental de objetos en un espacio tridimensional y no
nicamente plano.
Esta aptitud espacial es necesaria en profesiones que exijan la visualizacin de objetos en tres dimensiones,
tales como las de dibujante, proyectista, arquitecto, decorador,...
Razonamiento Mecnico: Cada elemento presenta una situacin fisicomecanica ilustrada, junto con unas
indicaciones verbales que permiten el planteamiento del problema. La puntuacin obtenida por un sujeto
puede estar influida por sus experiencias pasadas, pero no hasta el punto de que constituya un obstculo para
la interpretacin de los resultados.
El test resulta til para determinar la aptitud para aquellas ocupaciones donde es necesario captar y utilizar los
principios fisicomecnicos: carpintero, mecnico,... Predice el xito en el campo de las ciencias fsicas,
estudios tcnicos,...
Rapidez y precisin perceptivas: Aprecia rapidez de percepcin, retencin momentnea y precisin de la
repuesta. Las aptitudes evaluadas por esta prueba son muy importantes para llevar a cabo actividades
rutinarias, y se requiere en las tareas de archivo, clasificacin,....
Los resultados obtenidos en Razonamiento verbal indican que el sujeto ha superado en la realizacin de esta
prueba al 85% de la poblacin con la que se le compara, en este caso, con varones universitarios de 51 curso.
Los resultados en Aptitud numrica nos muestran a un sujeto que deja por debajo de s al 55% de la
poblacin muestral
En la combinacin de Razonamiento verbal y aptitud numrica, el sujeto supera al 75% de la poblacin de
varones universitarios de 51 curso de carrera
En razonamiento abstracto el sujeto supera al 85% de la poblacin.
En relaciones espaciales supera al 75% de la poblacin con la que es comparado.
En razonamiento mecnico deja por debajo de s al 50% de la poblacin
En rapidez y precisin perceptivas el sujeto supera al 85% de la poblacin con la que le hemos comparado.
Grficamente, podramos plasmar en qu aptitudes destaca el sujeto de este modo:
Podemos decir que el sujeto est por encima de la media poblacional en todas las aptitudes. En las que ms
destaca es en razonamiento verbal y en razonamiento abstracto, seguido de cerca por relaciones espaciales. De
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modo que si tuviramos que aconsejar a este sujeto acerca de qu tipo de estudios debera cursar, le
comentaramos sus buenas aptitudes para hacer algo relacionado con los pensamientos abstractos:
matemticas, fsica, ingeniera,... Tambin tendramos garantizado el xito al recomendarle tareas como la
arquitectura, delineacin, decoracin,...

. WAIS
La escala de inteligencia para adultos de Weschler, consta de once subtest: seis de ellos constituyen la Escala
Verbal, los cinco restantes la Escala Manipulativa y el conjunto integra la Escala Total.
TEST VERBALES TEST MANIPULATIVOS
Informacin Clave de nmeros
Comprensin Figuras incompletas
Aritmtica Cubos
Semejanzas Historietas
Dgitos Rompecabezas
Vocabulario
Los tests incluidos en la escala verbal estn mas relacionados entre s que con los de la escala manipulativa.
Las caractersticas medidas por los test son complejas.
El orden de aplicacin de las pruebas, ser siempre y por norma general el que aparece ms arriba: primero los
verbales en ese orden, seguido de los manipulativos en ese mismo orden.
1. INFORMACIN
Refleja el talento natural del examinado, la riqueza del medio que le rodea, nivel de escolaridad, inclinaciones
culturales.
Mide la informacin vlida que un sujeto adquiere de forma innata y primeras experiencias culturales. Las
puntuaciones altas no son necesariamente indicadoras de la competencia mental, porque un sujeto puede
adquirir y acumular informacin, pero no usarla de forma apropiada y eficaz. Tambin se requiere el uso de la
memoria, atencin a la vida social y facilidad verbal.
Es importante comprar la puntuacin aqu y el nivel acadmico.
2. COMPRENSIN
Mide el juicio y el sentido comn; la facilidad para dar respuestas a posibles problemas. ; la capacidad
prctica para evaluar y utilizar experiencias pasadas; la capacidad para usar lo aprendido de forma adecuada.
En general, mide la integracin de la educacin recibida en su familia nuclear, y de las normas as como de los
valores del grupo.

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No pone aprueba ningn mecanismo intelectual.


Mide tambin la aptitud para verbalizar adecuadamente sus ideas, se puede analizar aquellos sujetos cuya
comprensin es adecuada, pero fallan en su verbalizacin.
Esta prueba permite obtener del sujeto respuestas proyectivas.
3. ARITMTICA
Implica la bsqueda de una solucin a travs de operaciones concretas.
Mide la atencin, concentracin y resistencia a la distraccin; el pensamiento abstracto y lgico y la
adaptacin escolar.
4. SEMEJANZAS
Exige de la memoria y la capacidad de pensamiento asociativo.
Los primeros elementos son conocidos y requieren de la memoria, pero a medida que las parejas van
aumentando en dificultad, implican juicio conceptual.
Mide capacidad para hacer abstracciones verbalmente, la creatividad e imaginacin visual.
5. DGITOS
Mide la memoria auditiva inmediata (a corto plazo); la atencin, concentracin y resistencia a la distraccin;
la capacidad para enfrentarse a tareas simples; y la flexibilidad de adaptacin.
6. VOCABULARIO
Mide la capacidad de expresin, de expresar con sentido las propias ideas; nivel de pensamiento abstracto;
facilidad de verbalizacin.
Evala el nivel cultural y educativo del sujeto.
Incluye: capacidad de aprendizaje, cantidad de informacin, riqueza de ideas, de memoria, formacin de
conceptos y desarrollo del lenguaje.
Se trata de una prueba valiosa para derivar un ndice de la capacidad mental del individuo.
7. CLAVE DE NMEROS
Mide la capacidad para aprender cosas nuevas, la rapidez de ejecucin, el esfuerzo en tareas que requieren
concentracin; coordinacin visomotora y memoria inmediata.
8. FIGURAS INCOMPLETAS
Evala la discriminacin perceptiva; reconocimiento de variaciones en un contexto conocido y capacidad para
reajustarse.
Inquietudes por el medio que rodea al sujeto; atencin, organizacin y memoria visual.

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9. CUBOS
Evala la orientacin visoespacial y lateralizacin.
Tambin la capacidad para captar relaciones espaciales significativas, para analizar imaginativamente y
sintetizar dibujos geomtricos abstractos.
Mide tambin razonamiento no verbal, pensamiento analtico, capacidad de sntesis y abstraccin.
Se pueden observar los hbitos de trabajo del sujeto, adems de su rapidez y precisin para abordar
problemas.
10. HISTORIETAS
Evala la percepcin visual, capacidad de sntesis, previsin y capacidad para anticipar.
La capacidad para captar las relaciones causaefecto; capacidad para apreciar las situaciones sociales; el
pensamiento lgico y secuencial; anticipacin y organizacin visual.
11. ROMPECABEZAS
Mide la coordinacin visomotora; la organizacin perceptiva; capacidad de sintetizar partes en un conjunto;
imaginacin, organizacin mental, agilidad para encontrar nuevas soluciones, flexibilidad de enfoque;
lateralizacin, motricidad fina.
Hemos obtenido los siguientes resultados:
PRUEBA
INFORMACIN
COMPRENSIN
ARITMETICA
SEMEJANZAS
DIGITOS
VOCABULARIO
CLAVE DE NUMEROS
FIGURAS INCOMPLETAS
CUBOS
HISTORIETAS
ROMPECABEZAS

PUNTUACIN DIRECTA
23
22
13
22
9
59
60
17
45
29
40

PUNTUACIN TIPICA
15
14
13
16
10
14
13
13
14
14
15

El CI obtenido en las pruebas verbales es de 120, el de las manipulativas es de 125, y el CI total es de 125.
Ambos indican una inteligencia superior, que incluye al 6'7% de la poblacin. La diferencia existente entre el
CI verbal y el manipulativo entra dentro de la ms absoluta normalidad.
Las puntuaciones ms altas nos muestran un sujeto con un razonamiento abstracto y asociativo muy buenos,
con buena memoria y juicio conceptual. Posee una excelente capacidad para hacer abstracciones, lo que se
corrobora con lo obtenido en las pruebas PMA y DAT, anteriormente aplicadas.
Tambin podemos afirmar que el sujeto posee buenos conocimientos generales, buena memoria remota,
adems de una excelente capacidad de asimilacin de experiencias. Su nivel escolar tambin es bastante
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bueno, el medio que le rodea es rico, atiende a la vida social, est informado y cuenta con una gran facilidad
verbal, aptitud corroborada tambin con lo obtenido en el PMA, donde el sujeto superaba al 99% de la
poblacin con la que era comparado.
Nuestro sujeto adems, posee una buena coordinacin visomotora, organizacin perceptiva, gran viveza
mental e imaginacin, todo ello corroborado a lo largo de toda la evaluacin. Posee adems una excelente
motricidad fina, buena flexibilidad de enfoque, buena lateralizacin y capacidad de sintetizar las partes en un
conjunto.
Las puntuaciones ms bajas nos indican que nos situamos ante un sujeto con ciertas dificultades en memoria
inmediata auditiva, y con una capacidad de concentracin media. Tambin aparecen como medias la
discriminacin perceptiva, la organizacin, la atencin y la memoria visual. Las puntuaciones son bajas pero
considerndolas dentro del conjunto de los resultados del test: una puntuacin tpica de 13 es baja para este
sujeto, porque la media de sus resultados en esta prueba es de 15.5, pero en absoluto es indicadora de una falta
de concentracin o de memoria, ya que la puntuacin ms baja del test se encuentra dentro de la media de la
poblacin, lo que significa que Jorge no tiene peor memoria que cualquier otra persona elegida al azar.
Despus de la comparacin de subpruebas, que no aado, por lo tediosa, podemos concluir que Jorge es un
sujeto con rasgos de personalidad un tanto obsesivos (dato de desarrollar a lo largo de la evaluacin), que es
muy bueno con el pensamiento abstracto y las relaciones espaciales, as como en la coordinacin visomotora.
Presenta una capacidad media de concentracin y atencin, as como de memoria sensorial inmediata. Deja
ver tambin una excelente asimilacin de experiencias, una total adaptabilidad al miedo escolar y social,
buena comprensin y fluidez verbal as como buena memoria de formas y orientacin espacial.
El sujeto cuenta con puntuaciones que superan aproximadamente a los dos tercios de la poblacin en:
informacin, comprensin, semejanzas, vocabulario, cubos, historietas y rompecabezas. En aritmtica, dgitos,
clave de nmeros y figuras incompletas, se encuentra dentro de la media alta de la poblacin. Podemos excluir
de esta afirmacin los datos obtenidos en dgitos, que se encuentran en el punto justo de la media.
Los CI que he obtenido, indican que Jorge posee una inteligencia entre medio alta y superior.
Podemos plasmar los resultados grficamente, de modo que queden reflejadas las aptitudes del sujeto, y la
comparacin con el resto de la poblacin:
VERBAL

MANIPULATIVO

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