EVALUACIN EN LA U.D.

DE RELIGIN

9. LA EVALUACIN EN LA UNIDAD DIDCTICA DE RELIGIN

En este captulo nos proponemos que el estudiante de Didctica de la Religin
en la Escuela alcance aquellas competencias necesarias para llevar a cabo con
xito y eficacia la actividad de la Evaluacin. Que, al dar por finalizado el
aprendizaje de los contenidos del captulo, el futuro profesor de Religin
CONOZCA los conceptos fundamentales sobre la Evaluacin escolar y sus
aplicaciones al rea de Religin; tambin nos proponemos que sea capaz de
PLANIFICAR la actividad de Evaluacin tanto en el curso, como en la Unidad
Didctica; y que tenga las habilidades necesarias para DISEAR LAS
ACTIVIDADES DE EVALUACIN, atendiendo tanto a su finalidad, como el tipo de
contenidos, como al momento en que debe realizarlas diferentes actividades de
evaluacin. Tambin nos proponemos que sepa proponer con precisin las
METAS DE APRENDIZAJE que han de servir como criterio a la hora de evaluar los
resultados del mismo. Finalmente, nos proponemos, asimismo, que el futuro
profesor asuma la importancia que la actividad evaluadora tiene en los procesos
escolares de trasmisin de la cultura.

A. EL CONCEPTO DE EVALUACIN
La Evaluacin consiste en valorar en qu medida los resultados del aprendizaje
se ajustan a las expectativas o metas propuestas para el mismo, y la eficacia de
las acciones y medios que se han utilizado para conseguirlo.
En esta definicin hay tres conceptos fundamentales:
a. Los resultados del aprendizaje. Se refiere a lo que los alumnos han
aprendido en el proceso de aprendizaje: es decir, en nuestro caso, en la
unidad didctica de Religin. Se refiere, en primer lugar, a la evaluacin de
los alumnos. En segundo lugar, se trata de valorar los logros conseguidos.
Y, finalmente, indica que se trata de una valoracin que se realiza al final
de un proceso de aprendizaje.
b. Las metas del aprendizaje. Son las previsiones acerca de lo que se quiere
conseguir: qu contenidos, objetivos o destrezas se han propuesto para
que los alumnos las aprendan en esa unidad de aprendizaje. Las metas de
aprendizaje son las que permiten realizar una valoracin objetiva del
aprendizaje. Las metas son el Criterio que va a permitir valorar
objetivamente lo que el alumno ha conseguido. Si no se proponen metas
de aprendizaje, no hay referencia para la valoracin de lo aprendido y de
la eficacia de los medios utilizados.
c. La eficacia de las acciones y medios utilizados para realizar el aprendizaje.
No se trata de valorar slo el resultado obtenido por los alumnos, sino
tambin la eficacia del sistema educativo: el mtodo utilizado, los medios
empleados, el esfuerzo. Naturalmente, esta valoracin se basa en la
valoracin de los resultados obtenidos por el alumno: ya que si los
129

EVALUACIN EN LA U.D. DE RELIGIN

resultados del aprendizaje son buenos, estn indicando positivamente la

eficacia de los medios empleados.
B. LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACIN
A la hora de plantear la evaluacin, hay que tener en cuenta los cuatro
elementos fundamentales de la Evaluacin. A saber:
1. Qu y a quin se evala, adems de al alumno y los resultados de su
aprendizaje.
2. Qu funciones desempea la Evaluacin en el nuevo sistema
educativo y qu tipos de Evaluacin propone.
3. Quin realiza la Evaluacin en el nuevo sistema educativo, tanto
desde dentro del proceso como desde fuera del mismo.
4. Qu modelo didctico de Evaluacin propone el sistema educativo
actual, que sirva para dar respuesta a todo lo que se espera de esta funcin
evaluadora.
Prevista en la LOGSE como criterio de promocin de ciclo o etapa 1, la LOE
ha ratificado la importancia del modelo y de todos sus elementos, como factor
decisivo en la actualizacin del sistema educativo.
1. Qu y a quin se evala en el nuevo sistema educativo.
En los sistemas educativos tradicionales el alumno era el nico sujeto de
la Evaluacin. Sobre l recaa toda suerte de pruebas y controles destinados a
dejar constancia del resultado obtenido en el trabajo por aprender. Ya se tratara
de una Evaluacin final o de una evaluacin continua 2, siempre la padeca el
mismo y con el mismo objeto. En este sentido, el sistema educativo vigente
hace objeto de Evaluacin no solo al alumno y su resultado, sino a todo el
proceso de enseanza y a sus protagonistas.
a. Los resultados obtenidos por el alumno a travs del proceso de
aprendizaje siguen siendo - cmo no - objeto de Evaluacin continua y final 3.
Pero los resultados obtenidos por el alumno no slo son testigos de su xito
personal4, sino que, en cierto modo, deben considerarse como el resultado de la
aplicacin de todo el sistema.
LOGSE, arts. 15, 22, 28, 34, 52. En ellos se alude a la evaluacin en Primaria, Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formacin Profesional y Educacin de Adultos, respectivamente. El art. 61 est dedicado al
desarrollo de los medios necesarios para la coordinacin de la Evaluacin educativa.
1

La Ley General de Educacin de 1970 estableca ya la Evaluacin continua como prctica pedaggica.

DCB Primaria, p. 65.

Libro Blanco, p. 243, n. 8.

130

EVALUACIN EN LA U.D. DE RELIGIN

b. La eficacia del sistema educativo es, por tanto, el segundo objeto de

evaluacin. El sistema tradicional da por supuesto que el resultado del
aprendizaje obtenido por el alumno es imputable exclusivamente al alumno, a
sus posibilidades y a su esfuerzo. En el actual sistema educativo se tiene en
cuenta que los resultados del aprendizaje tambin son imputables al propio
sistema, que ha sabido (o no) proporcionar al alumno la ayuda que necesitaba
para realizar su aprendizaje5.
c. La Evaluacin de los protagonistas de la accin docente es
tambin una prctica habitual en el sistema educativo actual. Tanto las Leyes 6
como su desarrollo pedaggico7 prevn que han de ser evaluados los profesores,
los centros educativos8 e, incluso, la propia administracin educativa del
Estado9, ya en el mbito estatal, ya en el mbito de las comunidades
autnomas10.
2. Funciones y tipos de Evaluacin.
Para qu sirve la evaluacin? La valoracin de resultados del aprendizaje
forma parte de la naturaleza de las disciplinas escolares. Pero cul es su objeto?
La Evaluacin parece tener dos tipos de funciones: una social y otra pedaggica.
La funcin social de la Evaluacin.
En el mundo educativo anglosajn 11 tiene gran importancia una funcin
econmica asignada a la evaluacin. En ese mbito, la Evaluacin viene a ser el
modo que tiene la sociedad de controlar la eficacia de un sistema educativo que
cuesta muchos cientos de miles de dlares a los contribuyentes y que, en
consecuencia, stos sienten como suyo. No slo en el sentido pequeo y egoista
de la formacin individual de sus hijos, sino en el sentido amplio de entenderlo
como una inversin que debe ser rentable para toda la sociedad 12. Pophan lo
describe con gran sentido del humor y mucha gracia. Digamos tambin, como
exponente de esta interrelacin entre la sociedad y su sistema educativo, que el
sistema de ayuda que las entidades privadas conceden a los centros, ya
mediante donaciones o fundaciones, ya mediante la financiacin de cursos o
actividades extracurriculares, suele pasar por la comprobacin de los resultados
de la evaluacin realizada a profesores y centros.
5

Id., n. 9.

LOGSE, art. 61.

Libro Blanco, pp. 243 ss.

ver DCB Primaria, p. 66.

Id., p. 67.

10

Cfr. Libro Blanco, p. 242, n.4.

11

STENHOUSE, L., (1984) Investigacin y desarrollo del curriculum, Morata, Madrid, p. 143.

12

POPHAM, W.J., (1983) Evaluacin basada en criterios, Magisterio Espaol, Madrid, pp. 21 ss.

131

EVALUACIN EN LA U.D. DE RELIGIN

Cuando se concibe la sociedad como una estructura piramidal, la

Evaluacin escolar tiene una funcin selectiva. Las sociedades no democrticas
se conciben a s mismas como una estructura de poder en forma de pirmide. La
sociedad se divide en estamentos. Cada estamento est por encima del anterior,
en lo que se refiere, sobre todo, al poder y a la riqueza. A medida que suben los
estamentos, los individuos que pueden formar parte de ellos son menos y ms
escogidos. As ha sido la sociedad occidental hasta el ltimo siglo. En este
contexto, la evaluacin escolar es un sistema entre otros para realizar la
seleccin de aquellos individuos que han de subir al estamento siguiente.
Aquellos a los que la Evaluacin se carga, estn imposibilitados de seguir
adelante. El que suspende un curso o una etapa, por ejemplo, ya no puede al
siguiente: su carrera hacia el estamento superior ha quedado cortada. As era en
sistemas educativos an bastante recientes en nuestra sociedad.
La otra forma de concebir la sociedad es como un sistema de cooperacin.
Es el patrn de las sociedades democrticas. En esta concepcin, lo que se
pretende es que cada individuo pueda aportar a la Sociedad aquello de lo que es
ms capaz. La evaluacin escolar tiene en este caso una funcin promotiva. Es
decir, que trata de que cada individuo pueda acceder a aquellas ocupaciones
para las que se encuentra ms capacitado. Lo que hace la evaluacin es valorar
las diferentes capacidades y posibilidades que el individuo va adquiriendo a lo
largo de su aprendizaje, para que pueda ser orientado en la adquisicin de
nuevos aprendizajes que le permitan aportar a la sociedad sus mejores
posibilidades.
La funcin pedaggica de la Evaluacin
La evaluacin tiene, ante todo, una funcin pedaggica. Esto quiere decir
que la Evaluacin es, sobre todo, un instrumento especfico del sistema
educativo, que tiene en el mismo diversas funciones:
a. La Evaluacin proyectiva tiene por objeto la planificacin de la accin
docente, de forma que sta se adapte a las necesidades, intereses y
posibilidades del alumno. Por eso se evalan, por ejemplo, los conocimientos
previos que el alumno tiene sobre un tema, o la situacin sociocultural del
entorno en el que vive el alumno, etc. Se llama tambin evaluacin inicial,
porque se realiza al comienzo de un proceso de aprendizaje (un curso, una
unidad didctica, un nuevo conocimiento a adquirir..). Pero lo hace como
hiptesis de comienzo, al comprobar en qu situacin se encuentran los
alumnos con respecto al nuevo concepto o conjunto de conceptos que se
disponen a aprender13. Dicho de otro modo, la evaluacin inicial pretende
detectar los conocimientos previos que el alumno posee con relacin al
aprendizaje que debe realizar14.
b. La Evaluacin sumativa tiene por objeto la comprobacin de
13

COLL, C., op. cit., p.25. Ver tambin el Libro Blanco, p. 247, n.19.

14

COLL, C., Id.

132

EVALUACIN EN LA U.D. DE RELIGIN

resultados del aprendizaje en el alumno 15. Es un tipo de evaluacin que ya

conocemos, por ser la forma predominante en la mayora de los sistemas
educativos que han estado vigentes, y la forma ms habitual en el sistema
educativo actual.
Este tipo de Evaluacin sumativa va unido al problema de los criterios de
promocin de un ciclo a otro 16, de una etapa a otra, y al problema de las
calificaciones y titulaciones que acreditan que el alumno ha conseguido unos
determinados resultados17.
c. La evaluacin formativa, tiene por objeto el ajuste de la ayuda
pedaggica18. Consiste en comprobar y valorar cada uno de los pasos del
proceso de aprendizaje, con objeto de ver si la ayuda pedaggica se adapta a las
necesidades del alumno con relacin a lo que en ese momento es objeto de
aprendizaje19.
No es esta una realidad nueva en la prctica docente. Cualquier profesor
con sentido comn, al plantear el desarrollo de un captulo o una unidad de
aprendizaje, observa si el alumno entiende aquello que pretende explicar o
realiza los progresos que han sido programados. Si el profesor ve que el alumno
no entiende aquello que pretende explicarle o que no acaba de encontrar
aquello que debera encontrar o que no aprende el concepto propuesto, cambia
de tctica y plantea otro esquema de actuacin u otra forma de abordar el tema.
Est realizando Evaluacin formativa y ajustando la ayuda al alumno.
3. Quin Evala.
En el sistema educativo consagrado por la Ley General de Educacin del
70, el que evala es el profesor y aqul a quien se evala es el alumno 20.
Tambin existe en esta ley una mencin de la valoracin del rendimiento de los
centros docentes21, pero se trata ms bien de una enumeracin de requisitos
mnimos.
El actual sistema educativo, ya desde la LOGSE, prev la existencia de
15

COLL, C., op. cit., pp. 127 ss.

Ver los artculos de la LOGSE referentes a las condiciones de promocin de un ciclo a otro o de una
etapa a otra, citados ya en la nota
16

Libro Blanco, pp. 250, n.36 (Primria); 252, nn. 43, 44 y 45 (Secundaria obligatoria); 256, n. 61
(Bachillerato).
17

18

COLL, C., op. cit., pp. 126 ss.

DCB Primaria, p. 92. Ver tambin sobre el carcter formativo de la Evaluacin en las diferentes etapas
educativas el Libro Blanco, pp. 248, n.24 (Primaria); 251, n.38 (Secundaria obligatoria); 256, n.60
(Bachillerato).
19

20

Ley 14/1970 de 4 de Agosto General de Educacin y Fiananciamiento del Sistema educativo, art. 19.

21

art. 11,5.

133

EVALUACIN EN LA U.D. DE RELIGIN

distintos agentes de Evaluacin, dado que tambin existen distintos sujetos de

la Evaluacin. Trtese de la Evaluacin de los alumnos, de los profesores, de los
Centros o de la propia Administracin, los agentes evaluadores son de dos tipos:
agentes internos de evaluacin y agentes externos de la evaluacin 22.
a. Se llaman agentes internos de la Evaluacin los propios alumnos,
cuando realizan procesos de autoevaluacin, ya sea individual, ya colectiva,
tanto de los resultados obtenidos como de las dificultades y posibilidades
experimentados durante el proceso de aprendizaje23. Los propios centros son
agentes internos de Evaluacin cuando utilizan mecanismos de evaluacin para
regularse adecuadamente24.
b. Agentes externos de la Evaluacin de los alumnos son los profesores.
Asimismo, son los padres y la Inspeccin educativa los agentes externos
evaluadores del rendimiento de los profesores y de los centros25. Asimismo, la
Inspeccin educativa es agente externo de la Evaluacin de la propia
Administracin Educativa26.
4. El modelo de Evaluacin Criterial.
Existen en nuestro mbito dos modelos de evaluacin: el modelo de
Evaluacin Normativa y el modelo de Evaluacin Criterial. A pesar de los
titubeos legislativos con que los Reales Decretos que desarrollaron la LOGSE y
que presiden el desarrollo de la LOE, el modelo de evaluacin que est vigente
en el actual sistema educativo es el de la Evaluacin Criterial27.
a. La Evaluacin tradicional es normativa. La expresin se toma aqu
en el sentido de la "norma" estadstica28. La distincin entre evaluacin basada
en pautas de normalidad y la evaluacin basada en criterios fue propuesta por
Glaser29. La evaluacin normativa (o basada en pautas de normalidad) pone el
acento en la posicin relativa del sujeto respecto del resto del grupo. El punto de
referencia es el grupo, y la evaluacin consiste en determinar la situacin del
alumno, en su aprendizaje, con respecto al grupo.
Las calificaciones que expresan el resultado de la evaluacin se refieren la
mayora de las veces a la posicin del alumno con respecto al grupo. A qu se
22

Libro Blanco, p. 244, n.10.

23

Vase, por ejemplo, el Libro Blanco, pp. 249, n.29; 251, n.40.

24

Id., p. 260.

25

Id., p. 258, n.70

26

Id., p.260, n.76.

27

DCB Primaria, p. 36.

28

POPHAM, W.J., op. cit., pp. 47 ss.

29

Id., pp. 31 ss.

134

EVALUACIN EN LA U.D. DE RELIGIN

refiere, por ejemplo, la palabra "sobresaliente"? Al grupo, con respecto al cual el

alumno destaca. Dgase lo mismo con respecto a la palabra "notable", utilizada
para designar una calificacin.
Los conceptos estadsticos utilizados en la medicin de los resultados
(Evaluacin) hacen, igualmente, referencia a la posicin del individuo en el
grupo: qu es, si no, una "media", una "desviacin tpica", una "mediana", una
"sigma" o un "percentil"? Todos ellos hacen referencia a la situacin del alumno
con respecto al grupo, que se convierte as en criterio para determinar el juicio
de valor que el rendimiento del alumno merece.
Es evidente que este tipo de evaluacin es un instrumento ptimo en el
caso de que la evaluacin tenga una finalidad selectiva, pues determina qu
alumnos son los que ocupan en el grupo un puesto que merece la promocin y
qu alumnos, con respecto al grupo, son los que no pueden pasar adelante.
Hay que decir, sin embargo, que hay un elemento cuantitaivo en la
Evaluacin que, incluso con la prctica de la evaluacin criterial, tiene una
funcin importante: la de cotejar resultados y establecer niveles de calidad de
aprendizaje y de evaluacin del mismo sistema educativo. Con esta finalidad
deber seguir utilizndose la dimensin cuantitativa de la Evaluacin. No con los
fines selectivos que representaba en el anterior modelo.
b. La evaluacin basada en criterios (o Evaluacin Criterial) es, por
el contrario, el instrumento idneo para una enseanza individualizada 30 y para
una evaluacin cuya finalidad no sea la seleccin, sino la promocin del alumno.
Esta Evaluacin no mide la posicin del individuo con respecto al grupo,
sino el dominio que el sujeto posee sobre el aprendizaje propuesto 31. Dicho de
otro modo: lo que se valora en una evaluacin basada en criterios es la medida
en que el alumno ha alcanzado un determinado objetivo propuesto32.
El resultado de la Evaluacin no viene expresado en los conceptos y
pautas a los que estamos habituados, sino en trminos de objetivos conseguidos
y objetivos pendientes de conseguir. Pongamos un ejemplo: el resultado de la
evaluacin de una unidad de Matemticas, por ejemplo, vendr expresado con
la calificacin de "suficiente", "bien", "notable"..., como apreciacin global del
aprendizaje realizado. Sabemos que, detrs de cada una de esas calificaciones,
hay una cifra numrica que sirve para calificar el resultado obtenido. Esta forma
de calificar expresa en buena medida el sentido de la evaluacin normativa.
Esa misma unidad de Matemticas, evaluada en una perspectiva de
Evaluacin criterial, nos ofrecera los resultados de la evaluacin en estos
trminos:
30

Cfr. DCB Primaria, p. 36.

31

NOVAK, J.D., (1982) Teora y prctica de la Educacin, Alianza, Madrid, p.175.

32

Vase cmo lo expresa el Libro Blanco, p. 245, n.13.

135

EVALUACIN EN LA U.D. DE RELIGIN

Objetivo didctico

Conseguido

No
Conseguido

1. El alumno conoce la definicin de nmero.

2. Identifica el smbolo que representa cada
uno de los nmeros dgitos.
3. Asocia nmeros dgitos a los conjuntos que
representan.
4. ...
5. ...
Los objetivos de aprendizaje se convierten, por tanto, en criterio a partir
del cual ha de formularse el juicio sobre el resultado del aprendizaje obtenido
por el alumno. Tanto la Ley como el modelo pedaggico de la Evaluacin
expresado en el Libro Blanco y en los Diseos Curriculares prevn que, en
determinadas ocasiones, sea esta descripcin pormenorizada de objetivos
conseguidos y no conseguidos lo que se entregue al alumno como expediente
acadmico.
El CUADRO DE LA PGINA SIGUIENTE resumen de forma concisa los
elementos del concepto de Evaluacin y el planteamiento actual de la
Evaluacin en el sistema educativo espaol.

136

EVALUACIN EN LA U.D. DE RELIGIN

CONCEPTOS Y ESTRUCTURAS BSICAS DE LA EVALUACIN

TIPO

QU SE EVALA?

EVALUACIN

SUMATIVA

EVALUACINFORMATIVA

EVALUACINPROYECTIVA

1. Las CONDICIONES
del aprendizaje:
- del SUJETO:
Capacidades Operativas
Conocimientos previos
-del ENTORNO:
Elementos facilitadores
del aprendizaje.
- de los MEDIOS e
instrumentos de
apendizaje.

2. Los PROCESOS del

aprendizaje:
- Las secuencias
metodolgicas.
- La utilizacin de los
medios.
- Las interacciones que
se estblecen en el
proceso de aprendizaje.
* Esta Evaluacin recibe
el nombre de
FORMATIVA

3. Los RESULTADOS
del aprendizaje:

PARA QU EVALA? CUNDO SE EVA? CMO SE EVALA?

- Para FIJAR LAS
METAS del aprendizaje,
segn las necesidades y
posibilidades reales del
sujeto.
- Para ORGANIZAR EL
APRENDIZAJE.
- Para DETERMINAR
LOS MEDIOS y su
utilizacin.
- Para AJUSTAR LA
AYUDA pedaggica.
- Para AJUSTAR LA
INTERVENCIN
PEDAGGICA tanto del
profesor como de los
medios.
- Para ADAPTAR LOS
PROCESOS Y LOS
MEDIOS a las
posibilidades del
alumno.
- Para GARANTIZAR LA
EFICACIA Y LA
ECONOMA de medios
y procesos.

- Para COMPROBAR
EL NIVEL DE
APRENDIZAJE
conseguido por el
- Con arreglo a las
metas de aprendizaje Alumno.
- Para PROPONER
propuestas.
ACTIVIDADES
- Atendiendo a criterios. ALTERNATIVAS DE
APRENDIZAJE a los
alumnos que no han
. Es la EVALUACIN
SUMATIVA. Puede ser conseguido los
resultados de
CONTINUA o FINAL.
aprendizaje previstos.
- Para VALIDAR la
eficacia de los mtodos
y medios utilizados en el
aprendizaje.

- Al COMIENZO de
cada proceso de
aprendizaje (Unidad
Didctica).
- ANTES de la
adquisicin de cada
nuevo contenido
(concepto,
procedimiento o
actitud).
- Tambin recibe el
nombre de
EVALUACIN
INICIAL.
- DURANTE EL
DESARROLLO del
proceso de
aprendizaje.
- Es una actividad de
evaluacin
PERMANENTE.

- Al TERMINAR las
actividades
de
aprendizaje de un
concepto. Puede
hacerse
varias
veces a lo largo de
una
unidad
didctica
- Al TERMINAR el
proceso de
aprendizaje de una
unidad didctica.
- Al TERMINAR un
bloque de unidades
de aprendizaje que
guardan entre s
una unidad.

- Se puede hacer de
FORMA DIRECTA Y
FORMAL, mediante
aplicacin de pruebas
homologadas.
- Se puede hacer DE
MANERA NO
FORMAL, provocando
intervenciones del
alumno mediante
actividades en las que
manifieste su nivel de
conocimiento sobre el
contenido .

- Generalmente se
realiza mediante
PROCESOS DE
OBSERVACIN DE LA
RESPUESTA de los
alumnos a las
actividades de
aprendizaje.
- En el caso de dudar
de la propia observacin, puede acudirse a
ESCALAS o
REGISTROS DE
OBSERVACIN .

- La evaluacin
CONTINUA se
realiza mediante
ACTIVIDADES
INTEGRADAS en el
proceso de
aprendizaje, que - a
la vez - son
sintomticas de los
aprendizajes
adquiridos.

NOMBRE

EVALUACIN
INICIAL

EVALUACIN
PERMANENTE

EVALUACIN
CONTINUA
O
FINAL

- La evaluacin
FINAL, mediante
PRUEBAS
HOMOLOGADAS de
evaluacin.

137

EVALUACIN EN LA U.D. DE RELIGIN

C. LAS METAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DIDCTICA

Unidad Didctica quiere decir unidad de aprendizaje. Esa unidad comprende dos
elementos: unidad de contenido y unidad de proceso. En la unidad de
contenido estn comprendidos aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que conforman las capacidades que el alumno debe adquirir en el proceso de
aprendizaje que programa la unidad didctica.
Las Metas de aprendizaje son, por tanto, los conocimientos, procedimientos y
actitudes que el alumno debe aprender en la Unidad Didctica. No todos los
contenidos programados tienen que ser aprendidos por el alumno; pues algunos
de ellos slo tiene que conocerlos, y otros son para aprenderlos. Estos ltimos
son los que constituyen, propiamente, las metas de aprendizaje.
Cmo se formulan las metas de aprendizaje?
Las metas de aprendizaje enuncian, pues contenidos concretos que los alumnos
deben aprender en la Unidad Didctica. Las metas de aprendizaje se refieren
siempre a datos objetivos de los contenidos: hechos, definiciones,
clasificaciones, enumeraciones, autores, textos,...
No a generalidades ni
interpretaciones. En la pgina 126 se presentan algunos modelos de
formulacin.

138

MODELOS DE FORMULACIN DE METAS DE APRENDIZAJE

Tema1.Dioscreaconamor.
TE
MA
1
1
1
1
1
1

CRITERIO
(EL ALUMNO) Sabe contar el relato de los lirios del campo
Sabe decir lo que es crear
Reproduce las palabras de Jess sobre el cuidado de Dios a los hombres
Sabe contar el relato bblico de la creacin
Identifica de personajes y acciones en los hechos bblicos
Disfruta al dibujar los elementos del relato bblico de los lirios del campo

TIP
O
C
C
C
C
P
A

Tema2.LaoracindelPadreNuestro.
TE
MA
2
2
2
2
2
2
2

CRITERIO
Identifica los personajes y acciones en los hechos bblicos
Sabe decir solo y en grupo el texto actual de la oracin del Padre Nuestro
Define el concepto de oracin como hablar con Dios
Sabe los principales tipos de oracin (peticin, accin de gracias, perdn) y explica en qu consiste cada uno de ellos
Sabe un texto bblico en el que Jess anime a sus discpulos a llamar a Dios Padre
Sabe contar el relato bblico de Jess enseando al os discpulos la oracin del Padrenuestro
Muestra inters por comunicarse con Dios

TIP
O
P
C
C
C
C
C
A

Tema3.Lanavidad.
TE
MA
3
3
3
3
3
3
3

CRITERIO
Sabe relatar el nacimiento de Jess y la adoracin de los reyes
Conoce a los personajes que intervienen en un portal de Beln
Sabe que los cristianos celebran el nacimiento de Jess el da 25 de diciembre y el 6 de enero, la adoracin de los reyes
Sabe que los villancicos son canciones de la Navidad
Sabe identificar los personajes y acciones del relato bblico del nacimiento y adoracin de los reyes
Identifica personajes y acciones en los hechos bblicos
Disfruta coloreando los perosnajes que componen el portal de Beln

TIP
O
C
C
C
C
C
P
A

D. ACTIVIDADES DE EVALUACIN
A. TIPOLOGA GENERAL
LAFOURCADE, PEDRO D. (1987) Evaluacin de los aprendizajes, Cincel, Madrid, pp 77 - 78

I. Instrumentos y pruebas empleados predominantemente en el rea

cognoscitiva
1.00 Pruebas de lpiz y papel
1.1. Pruebas que requieren la elaboracin de algn tipo de respuesta
1.11. De base no estructurada.
1.11-1. Pruebas de ensayo o composicin.
1.12. De base semiestructurada.
1.12-1. Pruebas de respuestas guiadas.
1.13. De base estructurada.
1.13-1. Pruebas de respuestas breves.
1.13-2. Pruebas de completamiento.
1.2. Pruebas que requieren la seleccin de algn tipo de respuestas
1.21. Pruebas de alternativas constantes.
1.21-1. Falso y verdadero.
1.21-2. Falso
y verdadero con correccin.
1.21-3. Falso
y verdadero con requisitos.
1.2.2. Pruebas de tres opciones
1.2.2.1. Falso - verdadero
dudoso.
1.2.2.2.
Siempre
nunca a veces.
1.2.2.3...........................................................................
1.2.3Pruebas de opciones mltiples
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.2.3.4

Pregunta directa.
Enunciado incompleto.
Mejor respuesta.
La respuesta correcta.

1.2.4. Pruebas por pares

1.2.4.1 Pares simples.
1.2.4.2 Pares compuestos.
1.3. Pruebas que requieren el ordenamiento de un contexto
1.3.1 Ordenamiento cronolgico.
1.3.2 Ordenamiento lgico.
1.3.3...........................................................................

1.4. Pruebas multitem de base comn

2.00. Pruebas orales
2.1

Pruebas orales de base no estructurada.

2.11. Formales.
2.12. Informales.

2.2. Pruebas de base estructurada.

3.00 Pruebas prcticas, de ejecucin o funcionales

II. Instrumentos y tcnicas que

rendimiento escolar del alumno.

complementan

datos

sobre

el

4.00 Tcnicas de observacin

4.3
4.1
4.2

Registros de hechos significativos de la vida escolar.

Listas de control.
Escalas de calificaciones.

5.00 Tcnicas en las cuales el sujeto proporciona informaciones de modo directo

5.1
5.2
5.3

Cuestionarios.
Inventarios.
Entrevistas.

B. ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN CRITERIAL DE CONOCIMIENTOS

1. ACTIVIDAD EVALUATIVA DE COMPOSICIN
Naturaleza
1. CONSISTE en formular al
alumno una cuestin a la que
responde libremente.
2. CARACTERSTICAS son: Fciles de construir; - Permite
al alumno organizar sus ideas.
Son difciles de calificar.
3. SIRVEN
para
expresar
conjuntos amplios de ideas y
procesos mentales complejos.

Requisitos
Correccin
1. Deben
indicarse
los
1. Preparar antes de corregir
aspectos que se van a tener
un modelo de la respuesta
en cuenta a la hora de
que esperamos.
evaluar.
2. La pregunta debe obligar al
alumno a hacer un enfoque
nuevo del contenido, y no
simplemente a repetir el
contenido.
3. La pregunta debe tener una
sola interpretacin. No debe
tener
ambigedades
ni
prestarse a tergiversaciones
a la hora de interpretar la
pregunta.

2. Corregir una pregunta por

vez: la misma pregunta en
todos los ejercicios. Luego
pasar a la siguiente, y as
sucesivamente.
3. Realizar primero una lectura
superficial de la pregunta en
todos
los
ejercicios,
clasificando en grupos, segn
una primera impresin.
4. Buscar
la
forma
de
prescindir de la identidad del
alumno (suprimiendo el
nombre...)

Ejemplos del rea de Religin

Ejemplo 1: Haga una clasificacin de las clases de evaluacin que vd. conoce, indicando cundo utilizara cada una
de ellas.
Se va a tener en cuenta:
1. Que el esquema sea lo ms completo posible.
2. Su capacidad para expresar concisamente para qu empleara Vd. cada tipo de evaluacin.
Ejemplo 2 (sobre la parbola del Buen Samaritano): Explique cul es, segn la parbola, el Mandamiento
principal de la Ley, y ponga ejemplos para confirmarlo.
Al evaluar, se va a tener en cuenta:
1. Su conocimiento de los textos bblicos del Antiguo Testamento a los que hace referencia la parbola.
2. Su capacidad para relacionar esos textos con lo que dice la Parbola.
Ejemplo 3 (Sobre el contenido histrico cultural de la leyenda de San Martn de Tours): Explica el mensaje que
trasmite la leyenda de San Martn y relacinala con algn hecho, parbola o contenido bblico que conozcas.
En la evaluacin se tomar en cuenta especialmente:
1. Su capacidad para sintetizar el contenido de la leyenda.
2. La relacin que Vd. establezca entre el mensaje de la leyenda y el contenido bblico.

2. ACTIVIDAD DE RESPUESTA GUIADA

Naturaleza
1. CONSISTE en proponer al

Requisitos
1. Si se

Correccin
presentan

varias

1. Preparar

una

respuesta

alumno una cuestin para

desarrollar segn su criterio,
pero condicionando la forma y
el contenido de la respuesta.
El elemento condicionante es,
generalmente, un documento
previo
(texto,
mapa,
diagrama,
estadstica,
frmula, imagen...)
2. SIRVE para comprobar la
adquisicin
de

conocimientos
(hechos,
terminologa), de aplicacin
de principios , y la capacidad
de interpretacin.

cuestiones utilizando este

tipo de actividad para
evaluar, cada cuestin debe
presentarse en una hoja
aparte.

modelo.
2. Comparar cada respuesta del
alumno con la respuesta
modelo.
3. Calificar una cuestin por
vez

2. Debe indicarse al comienzo

de la actividad lo que se
pretende evaluar con ella.
3. Debe indicarse a los alumnos
en la misma prueba el
tiempo de que disponen para
responder a cada pregunta.

3. CARACTERSTICAS
principales son: - que exige al
alumno respuestas ms breves
y objetivas que la actividad de
composicin; - que son ms
rpidas de responder; - que
tienen mayor garanta de
objetividad al ser valoradas.

Ejemplos del rea de Religin

Ejemplo 1 (Sobre la narracin bblica de los discpulos de Emas):
(Texto de la narracin de los Discpulos de Emas)

1. Lee el texto de la narracin y subraya con un color diferente cada una de las acciones que realiza Jess.
2. De cada subrayado, saca con el mismo color una flecha junto a la que escribes qu se hace en la misa
parecido a lo que hizo Jess.
Otra forma:
(Cuatro vietas que contienen la narracin de Emas)

1. Escribe debajo de cada cuadro lo que hace Jess.

2. Debajo de lo escrito en cada cuadro, escribe o dibuja algo que se hace en la misa parecido a lo que Jess est
haciendo.

3. PREGUNTAS DE RESPUESTA BREVE

Naturaleza
1. CONSISTE en formular al
alumno preguntas que se
responden con una palabra,
una frase, un nmero o un
smbolo.

Requisitos
1. Cada pregunta debe tener
una sola respuesta vlida.
2. Evitar en las preguntas el
uso de expresiones idnticas

Correccin
1. Facilita la correccin el uso
de plantillas con las
respuestas vlidas.
2. Si se toman las debidas

2. SE
UTILIZAN
para
comprobar el conocimiento de
hechos y datos; tambin para
la aplicacin de principios y
la resolucin de problemas.
3. CARACTERSTICAS
principales son: - Fciles de
construir; - fciles de
responder; - admiten items de
mapas, dibujos, esquemas,
diagramas... No sirven para
comprobar la adquisicin de
conocimientos complejos.

a las del libro o de las

empleadas por el profesor en
la explicacin.

precauciones, la correccin
de una prueba larga puede
ser hecha por los mismos
alumnos.

3. Las preguntas deben ser

directas.

3. Normalmente son necesarias

varias preguntas breves para
colegir si el alumno conoce o
no conoce un contenido
amplio presente en un criterio
de evaluacin.

4. Debe evitarse que la

pregunta contenga pistas
para adivinar la respuesta.
5. El espacio para responder el
alumno debe estar a la
derecha de la hoja (para
facilitar la correccin), y
todos los espacios deben
tener el mismo tamao.

Ejemplos del rea de Religin

Ejemplo sobre la parbola del Buen Samaritano:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Hacia dnde se diriga el hombre al que asaltaron los ladrones?

Cul fue el primer personaje que pas junto al herido y lo dej como estaba?
De quin dice la parbola que se le conmovieron las entraas al verlo?
A dnde llev al herido la persona que lo socorri?
Quin dijo Jess que se haba portado con el herido como prjimo?
Cul es el principal Mandamiento de la ley, segn Jess?
Qu Mandamiento de la Ley explica Jess con esta parbola?
A quin cont Jess la parbola del Buen Samaritano?

(.......................................)
(.......................................)
(.......................................)
(......................................)
(......................................)
(......................................)
(......................................)
(......................................)

Otros ejemplos sobre temas diversos:

1.Cmo
se
llama
la
(............................................)

mesa

sobre

la

que

se

2.Qu Sacramento reconcilia al hombre con Dios y con los hermanos?

3.Qu significa la palabra bautismo?
4.En qu fiesta se conmemora la venida del Espritu Santo sobre los apstoles?
5.En qu Sacramento tiene lugar la venida del Espritu Santo sobre el creyente?
6.De qu personaje bblico se dice que concibi por obra del Espritu Santo?

celebra

la

Eucarista?

(............................................)
(............................................)
(............................................)
(............................................)
(............................................)

4. RESPUESTA BREVE DE COMPLEMENTACIN

Naturaleza
1. CONSISTE en proponer al
alumno una serie de frases en
las que falta una palabra, un
nmero, o un smbolo, que el
alumno tiene que completar.
2. Es lo mismo que una
actividad de respuesta breve,
en la que lo que cambia es la
construccin de la pregunta.
En lugar de tener sta forma

Requisitos

Correccin

1. Los requisitos son idnticos 1. A la hora de corregir, tnganse en

a los de las actividades de cuenta las observaciones realizadas
para las actividades evaluativas de
respuesta breve
respuesta breve.

2. Vanse en la ficha anterior.

interrogativa, tiene el formato

de una frase incompleta.
3. Tiene idnticas
caractersticas y utilidad que las
actividades de respuesta
breve vistas en el apartado
anterior.

Ejemplos del rea de Religin

Ejemplo sobre la parbola del Buen Samaritano:

1. El hombre que fue atacado por los bandidos proceda de ................................

2.
3.
4.
5.
6.

El primero que pas frente al herido y pas de largo fue un ................................

El hombre que se compadeci del herido fue un .........................................................
El que socorri al herido lo llev luego a .........................................
El amor al prjimo es, segn el texto, el ......................................... Mandamiento de la Ley.
El hombre atacado por el bandido fue el prjimo de ................................

Otros ejemplos

1. El primer rey que tuvo el pueblo de Israel fue .....................................

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

El profeta ......................................... ungi a David como rey de Israel.

La profeca de la virgen madre es de .........................................
El tiempo litrgico en el que se recuerda a patriarcas y profetas es ..........................................
El primer da de Cuaresma se llama .......................................
La Cuaresma es una preparacin a la Pascua que dura.................................. das.
La ........................................ permite al hombre distinguir el bien del mal.
La Conferencia episcopal latinoamericana se llama .........................................
En el ao ............................ comenz el Concilio Vaticano II
Los cinco libros que los judos llamaban La Ley reciben el nombre global de ................................
La imposicin de manos en su signo litrgico que se emplea en el Sacramento del Orden y en el Sacramento
de ............................................

5. SELECCIN DE ALTERNATIVAS CONSTANTES

Naturaleza

Requisitos

1. CONSISTE en una serie de

proposiciones que se hacen al
alumno, y sobre las cuales
ste selecciona un juicio de
un repertorio limitado:
-

Verdadero Falso
Causa Efecto
Hecho Opinin

2. SE
UTILIZA para:
conocimiento de hechos; identificar relaciones entre los
mismos.

1. Evitar
utilizar
esta
actividad para identificar
relaciones
demasiado
simples.
2. La verdad o falsedad debe
ser rotunda: sin que admita
duda ni paliativos.
3. No utilizar frases demasiado
genricas.
4. Evitar que la verdad o
falsedad sea tan obvia que
parezca
estpido
el

Correccin
1. Para facilitar la correccin
con plantillas, situar la
opcin al margen derecho.
2. Con
las
debidas
precauciones, la correccin
de una actividad larga
(prueba) puede ser corregida
por los alumnos.

preguntarlo.
5. Todas las frases deben tener
una extensin semejante.
6. No
utilizar
expresiones
repetidas del libro o de la
explicacin del profesor.
7. Evitar las negaciones dobles.
8. En una actividad amplia
(prueba) el 60% de las
respuestas debe ser Falso
(razones de fiabilidad)

Ejemplos del rea de Religin

Ejemplo sobre la Parbola del Buen Samaritano:

Lea las afirmaciones que se proponen a continuacin. Rodee con un crculo la V si cree que son verdaderas, o
la F si le parece que son falsas.
1. El Primer Mandamiento de la Ley es el amor al prjimo
2. El Mandamiento Nuevo de Jess consiste en amar a los enemigos
3. Jess proclama el Mandamiento Nuevo en la ltima Cena.
4. Lo que hace el Buen Samaritano es un ejemplo puesto por Jess para explicar el amor

V
V
V
V

F
F
F
F

6. SELECCIN DE OPCIONES MLTIPLES

Naturaleza
1. CONSISTE EN proponer al
alumno una proposicin y
una serie de soluciones
posibles, una de las cuales es
la correcta, que el alumno
debe seleccionar.
2. HAY VARIOS TIPOS: a.
Atendiendo a la construccin
de la base, pueden ser: de
interrogacin directa, o de
base a completar (una de las
alternativas
sirve
para
completar la palabra o
palabras que falta en la base)
b. Atendiendo al tipo de
respuesta, puede ser: de
respuesta correcta (solo una
de las alternativas es
verdadera), o de mejor
respuesta
(todas
las

Requisitos

Correccin

1. La base contendr lo
necesario para comprender
las respuestas.
2. La respuesta verdadera no
puede admitir duda ni
vacilacin.
3. Todos los distractores deben
parecer verosmiles.
4. El
nmero
ideal
distractores es de tres.

de

5. Si hay palabras que deben

repetirse en todas las
alternativas, debern estar en
la base.
6. La redaccin de la pregunta

1. Si todas las alternativas van

alineadas en la pgina y se
pide al alumno que marque
las letras o nmeros de
cada alternativa verdadera,
la correccin puede hacerse
con plantillas o claves y
resultar ms fcil.
2. Tomando
las debidas
precauciones, los mismos
alumnos pueden ayudar en la
correccin.
3. Para que pueda darse por
conseguido el aprendizaje de
una meta, el alumno debe
haber alcanzado el 85% de
respuestas positivas en la
actividad.

respuestas son correctas,

pero una es mejor que las
otras)

no debe repetir contenidos

literales del libro de texto o
de los apuntes del alumno.

3. SE
UTILIZA
para
comprobar el conocimiento
de trminos, datos, hechos,
mtodos... y para medir la
comprensin.

7. Es preferible ordenar las

alternativas una debajo de
otra.
8. En
una
actividad
de
evaluacin, el nmero de
preguntas debe estar entre
tres y seis.

Ejemplos del rea de Religin

Ejemplo de conocimiento de datos:
Dios orden sacrificar a su hijo al patriarca
a. Jacob
b. No.
c. Abraham
d. Benjamn
El lugar donde debia celebrarse el sacrificio de Isaac fue
a. El monte Orbe
b. El monte Moria
c. El monte Sina
d. El monte Tabor

7. ACTIVIDAD DE RESPUESTAS PAREADAS

Naturaleza
1. CONSISTE
EN
la
presentacin de dos o ms
columnas
de
palabras,
smbolos, nmeros, frases u
oraciones entre los que el
alumno deber establecer la
asociacin.
2. SE
UTILIZAN
PARA
RELACIONAR: sustancias y
propiedades; acontecimientos
y
fechas;
rganos
y
funciones; causas y efectos;
trminos y definiciones; obras
y autores; acontecimientos y
lugares;
principios
y
aplicaciones;
inventos
e
inventores...
3. SU VENTAJA es que
permiten obtener mucha
informacin en poco espacio
y poco tiempo. Su principal
inconveniente es que resulta
laboriosa su construccin.

Requisitos
1. El contenido de
columna
debe
homogneo.

Correccin
cada
ser

1. Cada correlacin correcta

deber valorarse como un
punto..

2. En
una
actividad
de
evaluacin no deben incluirse
ms de seis items en la
columna principal (la de la
izquierda)

2. Para dar por conseguida una

meta de aprendizaje, el
alumno deber tener al menos
un 85% de respuestas
acertadas.

3. La columna de referencias
(derecha) debe presentar un
nmero
mayor
de
alternativas que la de la
izquierda.

Ejemplos del rea de Religin

Ejemplo 1: Delante de cada hecho de la columna B Vd. debe escribir el nmero correspondiente al protagonista que
est en la columna A.
1. Abraham
2. Moiss
3. Samuel
4. Salomn
5. Josu

...... Luch contra el gigante Goliat

....... Recibi las Tablas de la Ley
...... Era el Caudillo de Israel al entrar en la Tierra prometida
...... Recibi de Dios el mandato de sacrificar a su hijo.
...... Construy el Templo de Jerusaln
..... Dirigi a Israel a la vuelta del exilio de Babilonia
..... Ungi a Sal como rey de Israel.

Ejemplo 2: Ponga ante cada definicin de la columna B el nmero correspondiente a la palabra de la columna a que
le corresponde:

1. Evangelizacin
2. Homila
3. Encclica
4. Catequesis
5. Krigma

..... Enseanza de la Religin en un lugar distinto de la iglesia.

..... Profundizar la fe mediante la enseanza.
..... Anunciar la muerte y resurreccin de Jess a quienes no la conocen.
..... Trasmitir la Buena Nueva
..... Comentar la Palabra de Dios leda en la Liturgia
..... Carta que el Papa escribe a los catlicos enseando sobre algn tema.
..... Enseanza sistemtica de la Religin que se hace en la Escuela.

8. ACTIVIDAD DE ORDENAMIENTO
Naturaleza
1. CONSISTE EN dar al
alumno
una
lista
de
elementos que debe ordenar
segn algn criterio.
2. Sirven
para
evaluar
conocimientos
sobre:
perodos histricos; etapas de
un
proceso;
cargos,
ocupaciones,
jerarquas;
procesos para la obtencin de
algo;
operaciones
algortmicas...

Requisitos
1. Todos los elementos a
ordenar son verdaderos.
2. El nmero de elementos a
ordenar puede ser hasta un
mximo de doce.
3. El criterio de ordenacin
debe expresarse claramente,
y el orden a que d lugar
debe ser estricto (sin
elementos fluctuantes o con
varias posibilidades)
4. Los elementos a ordenar
debern ser tres o ms.

Correccin
1. Existen frmulas muy
objetivas para puntuar el
resultado de una prueba de
ordenamiento (Tau de
Kendall o Stanley), pero
son para aplicar en el caso
de
la
evaluacin
cuantitativa, ya que sirven,
sobre todo, para el caso en
que dos alumnos empaten
en los resultados.
2. En el caso de actividades de
evaluacin criterial, bastara
con contar los aciertos.
3. En el caso de los fallos, se
dividiran por dos.(ya que un
fallo en un elemento supone
que otro elemento ocupa su
lugar y, por tanto, tambin se
dar fallo.
4. Slo debe contarse como
fallo el desplazamiento de
UNO de los elementos, y no
el resto de la secuencia
afectada, si sta es correcta
en cada paso.

Ejemplos del rea de Religin

Ejemplo 1: Escriba en la columna de puntos los hechos de la columna de la izquierda, en el orden cronolgico en que
sucedieron:
- Alianza del Sina
........................................................
- Alianza de Abraham
.......................................................
- Alianza de No
.......................................................
- Alianza de David
........................................................
Ejemplo 2: Ponga delante de cada palabra un nmero que refleje el orden jerrquico de los distintos miembros de la
iglesia:
...............
...............
...............
..............
..............
..............

Sacerdote
Monaguillo
Papa
Dicono
Obispo
Religioso

9. MULTIITEM DE BASE COMUN

Naturaleza

Requisitos

1. CONSISTE EN presentar al
alumno un documento (texto,
imagen, tabla, diagrama,
grfico,
mapa...)
que
contenga informacin, a
partir del cual se formulan
una
serie
de
intems
independientes.

1. El
documento
debe
contener
informacin
utilizable desde todas las
preguntas de la prueba.
2.

2. Generalmente no se utilizar
en actividades de evaluacin,
sino en pruebas que tratan de
evaluar
una
serie
de
conocimientos adquiridos.
3. Los items o preguntas
realizados
sobre
el
documento pueden ser de
cualquiera de los tipos de
actividad
que
se
han
estudiado anteriormente, sin
que importe su mezcla.

Solamente se excluyen de
esta prueba las preguntas de
ensayo o composicin; ya
que, por su naturaleza, son
preguntas a las que el
alumno responde con entera
libertad, sin condicionante
previo.

3.

Debe indicarse al alumno

qu se pretende evaluar con
cada pregunta de la prueba.

4.

Se debe indicar al alumno el

tiempo previsto para que
pueda responder a cada una
de las preguntas de la
prueba.

Correccin
1. Debe
establecerse
previamente el valor de
puntaje que sse le va a
otorgar a cada pregunta, caso
de que se quiera realizar una
evaluacin cuantitativa.
2. Cuando se utilicen preguntas
del tipo que hemos visto en
las actividades anteriores de
evaluacin, cada pregunta
deber cumplir los requisitos
establecidos para la correcta
elaboracin de la misma.

Ejemplos del rea de Religin

Un ejemplo sobre el tema del Bautismo:

Lea el siguiente texto del Evangelio y responda a las preguntas que se formulan a continuacin:
(Texto bblico: el Bautismo de Jess)

1 Seleccione del texto bblico todos aquellos elementos (cosas, hechos...) que aparecen tambin en el rito del
Bautismo. Ponga tambin aparte, algunos signos litrgicos que aparecen en el Bautismo y que no aparecen en
el relato del Evangelio.
2. Responda a estas tres preguntas, completando cada frase:

a. Jess fue bautizado en el ro ................................

b. Jess fue bautizado por
...............................
c. Dios dijo a todos que Jess era su ......................
3.Subraye V o F segn cada frase de las que siguen sea Verdadera o Falsa
- Juan bautizaba en el nombre del Padre, del Hijo y del Espritu Santo
V F
- Jess fue a recibir el bautismo de Juan para que ses le perdonaran sus pecados
V F
- Dios declara hijo suyo a todo el que se bautiza, como hizo con Jess
V F
4.Ponga una circunferencia alrededor de la letra que tenga la respuesta correcta: En los primeros siglos de la Iglesia,
el Bautismo se celebraba:
a. Bandose en un ro.
b. En forma de ducha de agua que significaba limpieza del pecado.
c. Por inmersin en una pila bautismal.
d. Echando agua en la cabeza con una concha natural.
Etc.
C. UN EJEMPLO DE CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
TEMA: Las fiestas de la Navidad
CURSO: Tercero de Primaria
EDITORIAL DE REFERENCIA: Ibaizbal
METAS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocimientos
Procedimientos
Actitudes
1.- Significado de los tiempos .- Descripcin de comportamientos y 1.- Curiosidad e inters por conocer
litrgicos de Adviento, Navidad y signos litrgicos.
el significado de los principales
Epifana.
elementos caractersti-cos de las
fiestas de Navidad.
2.- Principales fiestas
que se
celebran en el ciclo de Navidad:
Natividad, Mara Madre, Epifana.
3.- Algunos signos litrgicos y
costumbres caractersticos de las .- Relacionar signos litrgicos con
fiestas de Navidad (Misa de los textos bblicos.
medianoche, Regalos de Reyes...)
4.- Origen histrico de la fiesta de
Navidad.
5.- Relato de la promesa de Dios a
Abraham.
6.- Narracin del Nacimiento de
Jess y profeca de la Virgen Madre.
7.- Sntesis de lo que, durante las
fiestas de Navidad, los cristianos
celebran en el presente, recuerdan del
pasado y esperan para el futuro.
METAS DE APRENDIZAJE

1.- El alumno sita en el calendario las principales fiestas que se celebran en el ciclo
de Navidad y el perodo de preparacin o Adviento.
2.- Describe el origen histrico de la fiesta de Navidad.
3.- Enumera las principales costumbres y ritos religiosos de las fiestas de Navidad y conoce su significado.
4.- Sabe reproducir el relato de la Promesa de Dios a Abraham y el contenido de esa promesa: un pueblo, una tierra,
un salvador.

5.- Conoce y relata la narracin del sueo de Jos, incluyendo la referencia a la profeca de la Virgen madre.
6.- Reconoce y relaciona textos del Nuevo Testamento con sus correspondientes del Antiguo.
7.- Localiza en el Evangelio textos bblicos, siguiendo el cdigo de citas.
8.- Sintetiza el contenido del tema, segn el esquema: lo que se celebra en el presente, lo que se recuerda del pasado y
lo que se quiere conseguir en el futuro.
9.- Sabe relacionar con los elementos religiosos de la fiesta de Navidad algunos elementos culturales que guardan
relacin: villancicos, belenes...
10.- Da muestras de inters por el significado de los elementos caractersticos de las fiestas de Navidad.

1.- Actividad de Composicin

Explica por qu al Nio que nace en Beln se le llama El Mesas PROMETIDO.
Tienes que recordar muy bien, sobre todo, lo siguiente:
1. Quin es ese Nio, y qu fiestas celebran los cristianos para recordar su nacimiento.
2. Alguna vez que t recuerdes que se prometiera que ese Nio iba a nacer.
2.- Actividad de Respuesta Guiada

Esta actividad es para evaluar si sabes bien las principales fiestas que los cristianos celebran en la
Navidad.
Tienes que marcar con un redondel los das que se celebran las principales fiestas. Luego, al lado del
calendario escribes la fiesta que es y lo que se celebra, y dibujas una flechita que vaya hasta el calendario,
sealando el da.
Tendremos diez minutos para hacer esta actividad.
3.- Actividad de Respuesta Breve
Responde con una palabra o una expresin a las siguientes preguntas
1.- Cuntas semanas dura la preparacin de los cristianos a la fiesta de Navidad?

(..................................)

2.- Cmo se llama el tiempo que dedican los cristianos a preparar la Navidad?..

(..................................)

3..- Qu da celebran los cristianos la fiesta de Mara Madre de Dios? ..............

(..................................)

4.- Qu otro nombre tiene tambin la fiesta de los Reyes Magos? ......................

(..................................)

5.- Cmo se llama la misa de media noche que se celebra en la Navidad? .........

(..................................)

4.- Actividad de Complementacin

Completa cada una de las siguientes frases, escribiendo la palabra o expresin que falta:

1.- La promesa de que nacera un Salvador se la hizo Dios a ...............................

.....................................

2.- La profeca de Isaas dice que el Enmanuel nacer de una .............................

.....................................

3.- El nombre de Enmanuel significa ................................................................... .....................................

4.- El ngel mand a Jos que pusiera a su hijo el nombre de Jess, porque lo
que Jess iba a hacer era ....................................................................................

5.- Los cristianos creen que la madre del Enmanuel fue .......................................

.....................................
.....................................

5.- Actividad de Verdadero Falso

Al final de cada una de estas frases hay un SI o un NO. Si lo que dice la frase es verdad, rodeas el
SI. Si lo que dice la frase no es cierto, entonces rodeas el NO.

1.- El rbol de Navidad significa que Jess naci debajo de un rbol. .............................

NO

2.- La Navidad se celebra en pleno invierno, para significar que Jess es como el Sol,
que va a traer luz y calor a la tierra .................................................................................

NO

3.- La Misa del Gallo se celebra a media noche, para indicar que la venida de Jess es
como la luz del da que va a nacer ..................................................................................

NO

4.- En el Adviento, los cristianos se preparan para celebrar el fin del ao que termina....

NO

5.- La fiesta que los cristianos celebran el seis de enero se llama Fiesta de los Regalos

NO

6.- Actividad de Opciones Mltiples

Rodea con una circunferencia la respuesta que te parezca correcta en cada una de las preguntas que
siguen:
1.- En cul de estos das celebran los cristianos la fiesta de la Epifana?
a. El da 1 de enero
b. El da 25 de diciembre
c. El da 6 de enero
d. El da 8 de diciembre
2.- En cul de estas fiestas se celebra la Misa de media noche?
a. El da de Reyes.
b. El da de Navidad.
c. El da de Ao Nuevo
d. El da de Fin de ao.
3.- Qu celebran los cristianos el da primero de enero?
a. Que Jess naci en un pesebre.
b. Que los Reyes Magos llegaron a Beln.
c. Que Mara es la Madre de Dios
d. Que los pastores llevaron sus regalos a Mara, a Jos y al Nio Jess.
4.- A cul de estas cosas dedican los cristianos, sobre todo, el tiempo del Adviento?
a. Prepararse a celebrar la Navidad.
b. Festejar el Nacimiento de Jess.
c. Organizar la Campaa de Navidad.
d. Para preparar la cena de Nochebuena.
5.- Cundo comienza el tiempo del Adviento?
a. Un mes antes de la fiesta de Reyes.
b. El da primero de diciembre.
c. Al terminar la fiesta de la Inmaculada.
d. Cuatro domingos antes de Navidad.

7.- Actividades de Respuestas Pareadas (I)

En la columna de la izquierda estn las principales fiestas que los cristianos celebran en la Navidad. En
la columna de la derecha, lo que se celebra en cada una de ellas. Haz una raya que una cada fiesta con
lo que en ella se celebra.
LAS FIESTAS

LO QUE SE CELEBRA

El Nacimiento de Jess

Mara Madre de Dios

La preparacin de la Navidad.

Epifana

Que Jess vivi en una familia.

Navidad

Que Mara es madre de Dios.

La llegada de los Reyes Magos a

Beln.

La promesa de Dios a Abraham.

Adviento

7.- Actividades de Respuestas Pareadas (II)

En la fiesta de Navidad, los cristianos celebran cosas que les estn ocurriendo en la actualidad presente;
recuerdan cosas que ya pasaron hace tiempo; y se alegran de cosas que vendrn en el futuro. Delante de
las expresiones de la primera columna pon el nmero de la segunda columna que completa la frase:

...... Las cosas actuales que los cristianos

celebran en la Navidad son
...... Las cosas del pasado que los cristianos
recuerdan en la Navidad son
...... Las cosas del futuro que los cristianos
celebran en la Navidad son

1.- Que Jess naci en Beln.

2.- Que la Madre de Jess fue la Virgen
Mara.
3.- Que habr un mundo de paz y amor que
Jess prometi.
4.- Que Abraham ofreci un Sacrificio a
Dios.
5.- Que estn alegres de poder reunirse, y
porque conocen a Jess y
creen en l.

8.- Actividad de ordenamiento (I)

Escribe delante de cada palabra o expresin un nmero que indique el orden en que se celebran estas fiestas, segn el

calendario:

...... Mara, Madre de Dios.

...... Navidad.
...... Adviento.
...... Epifana

8.- Actividad de Ordenamiento (II)

Escribe en la segunda columna el orden correcto en que sucedieron las cosas que se cuentan en la
columna primera:
1.- ...........................................................................
.............................................................................
2.- ...........................................................................
-. Abraham ofreci a Dios un sacrificio de Alianza.
................................................................................
-. Dios dijo a Abraham que mirara al cielo y contara
las estrellas.
3.- ...........................................................................
-. Abraham levant un altar.

................................................................................

-. Dios dijo a Abraham que un descendiente suyo 4.- ...........................................................................

sera el salvador de todos.
................................................................................
- Dios dijo a Abraham que sera padre de muchos
pueblos.
5.- ...........................................................................
................................................................................
6.- ...........................................................................
...............................................................................

9.- Actividad Multiitem de base comn

Un villancico tradicional que se canta con frecuencia en la Navidad dice as:

Noche de Dios,
Noche de paz.
Claro sol

Noche de paz,
Noche de amor.
Al portal

Brilla ya.
Y los ngeles cantando estn:
Gloria a Dios, Gloria al Rey eternal!
Duerme el Nio Jess.

va el pastor.
Y entre pajas encuentra al Seor:
Es el Rey que el mundo cre.
Duerme el Nio Jess.

En este Villancico se cantan muchas cosas de las que has aprendido en el tema de la Navidad. Para
recordarlas, responde a las siguientes preguntas, rodeando con una circunferencia la respuesta que sea
verdadera:
1.- Con la expresin Noche de Dios, Noche de paz..., el villancico se refiere a:
a. La noche de fin de ao.
b. La noche de Reyes.
c. La noche de Navidad.
d. La noche de los Inocentes.
2.- Lo que dice el villancico claro sol brilla ya quiere decir:
a. Que el da de Navidad ha amanecido ya.
b. Que los regalos de Reyes los encontramos al levantarnos, cuando sale el sol.
c. Que ya ha comenzado el ao nuevo.
d. Que Jess viene a la tierra a traer luz y calor.
3.- Con la parte
cristianos estn:
a.
b.
c.
d.

del villancico que dice Al portal va el pastor y entre pajas encuentra al Seor, los
Recordando lo que pas cuando Jess naci en tiempos pasados.
Contando las estrellas que vio Abraham en el cielo
Alegrndose por la paz y el amor que Jess prometi para el mundo futuro.
Celebrando que en la actualidad estn reunidos celebrando la Navidad

4.- Cuando los cristianos cantan Noche de Dios, claro sol brilla ya, los cristianos se refieren a que estn
a. Recordando lo que pas cuando Jess naci en tiempos pasados.
b. Contando las estrellas que vio Abraham en el cielo
c. Alegrndose por la paz y el amor que Jess prometi para el mundo futuro.
d. Celebrando que en la actualidad estn reunidos celebrando la Navidad
5.- Al cantar en el villancico Noche de amor, noche de paz, los cristianos estn:
e. Recordando lo que pas cuando Jess naci en tiempos pasados.
f. Contando las estrellas que vio Abraham en el cielo
g. Alegrndose por la paz y el amor que Jess prometi para el mundo futuro.
h. Celebrando que en la actualidad estn reunidos celebrando la Navidad
E.MODELODEREGISTROENLAEVALUACINCRITERIAL

Tema N

TTULO:

Curso:

Fecha:
CRITERIOS DE EVALUACIN
ALUMNOS

1.Conoce y
describe las
partes de la
misa

2.Sabe el origen 3.Conoce la

histrico de las praxis histrica
lecturas de la de las Ofrndas
Misa.

4.Establece el
paralelismo
entre la Misa y
la Pascua juda

5.Deduce de la
Eucarista consecuencias para
la
conducta
diaria.

6.Enumera
las principales acciones
de salvacin
de la Eucar.

GUIA DE LECTURAS SOBRE LA EVALUACIN

BOLVAR, A. (1995) La evaluacin de valores y actitudes, Anaya, Madrid, 216 pp.
CASANOVA, M.A. (1999) Manual de evaluacin educativa, La Muralla, Madrid,
254 pp.
CASANOVA, M.A. (1992) La Evaluacin, garanta de calidad para el Centro
Educativo. (Manual para la evaluacin interna de los centros docentes), Edelvives,
Madrid, 150 pp.
COLL, C., (1987) Psicologa y Curriculum, Laia, Barcelona, pp. 124 a 130.
CRESPO, V. (1989) La evaluacin en la enseanza religiosa escolar, PPC, Madrid,
440 pp.
MEC, (1987) Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo, Ministerio de
Educacin y Ciencia, Madrid, 241 a 261.
MEC, (1987) Diseo Curricular Base. Educacin Primaria, Ministerio de Educacin
y Ciencia, Madrid, pp. 35 a 37 y 64 a 68.
NOVAK, J.D., (1982) Teora y prctica de la Educacin, Alianza, Madrid, pp. 173 a
179.
POPHAM, W.J., (1978) La Evaluacin basada en criterios, Magisterio Espaol,
Madrid, pp. 19 a 48.
STENHOUSE, L., (1984) Investigacin y desarrollo del curriculum, Morata, Madrid,
pp. 143 a 171.
TENBRINK, T.D. (1999) Evaluacin. Gua para profesores, Narcea, Madrid, 462 pp.