UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA
COMPONENTE: INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA0

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA

COMPONENTE: INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA

BLOQUE TEMTICO: INVESTIGACIN ACCIN III
INFORME PRELIMINAR DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGOGICA
CICLO III

TTULO DEL PROYECTO:

APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA

DESARROLLAR EFICIENTEMENTE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA EN EL SEGUNDO
AUTOR:

GRADO B DEL I. E. N 88021 ALFONSO UGARTE

Profesora: FAJARDO CAMPOMANES ELVA

ASESOR:
Mg. BLANCA FLOR PASTORROBLES
ESPECIALISTA EN ACOMPAANTE PEDAGGICO:
Lic. ALEX IPARRAGUIRRE ZAVALETA

Nuevo Chimbote Per

INDICE

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

Caracterizacin y contextualizacin de la prctica pedaggica

1.2.

Deconstruccin de la prctica pedaggica

1.2.1. Fortalezas
1.2.2. Debilidades
1.2.3. Anlisis categorial anlisis textual -Teoras implcitas1.3.

Justificacin

1.4.

Formulacin del problema

1.5.

Objetivos de la Investigacin accin pedaggica

CAPTULO II: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O INNNOVADORA

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Reconstruccin de la prctica pedaggica anlisis categorial y textual

Fundamentos tericos-Teoras explicitasPlan de accin
Actores de cambio
CAPTULO III: METODOLOGA

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Tipo de investigacin
Contexto o mbito de la investigacin
Actores a los que se dirige la propuesta (caracterizacin)
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: validacin y aplicacin
Procesamiento de la informacin
Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados propuestos:
CAPTULO IV: EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA ALTERNATIVA

4.1.

Avance de la evaluacin de la propuesta aplicada

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1.

CARACTERIZACIN

CONTEXTUALIZACIN

PEDAGGICA
3

DE

LA

PRCTICA

El presente trabajo de investigacin accin se realiz en la Institucin Educativa

N 88021 ALFONSO UGARTE de la urbanizacin Bruces, en la Mza F2 lote 1;
del distrito de Nuevo Chimbote, provincia de Santa. La seccin en la que se
desarrolla dicho trabajo de investigacin es el segundo grado B de educacin
Secundaria, que consta de 25 alumnos de los cuales .. son mujeres y
son varones; sus edades oscilan entre los 13 y 15 aos; dichos alumnos son
en su gran mayora

de nuestra institucin, por que realizaron sus estudios

primarios ; as mismo viene realizando el primer y segundo grado en nuestra

institucin; la gran mayora viene de la zona de San Luis y sus alrededores razn
por la cual son de baja condicin econmica lo que hace que su alimentacin
sea deficiente.
El horario de clase de la institucin es de 7.00 am a 12.30pm; dicha seccin
recibe

sus

clase

en un

aula

del primer priso del pabelln de educacin

secundaria, que es compartido con el turno de la tarde lo que no nos permite

tener una ubicacin adecuada de los mobiliarios, se cuenta con

mesas y por

cada mesa dos sillas, un escritorio para el docente, dicho ambiente cuenta con
una buena iluminacin y ventilacin para la poca de calor.
Los estudiantes de esta seccin son muy inquietos y traen consigo algunos
hbitos que hace de esta aula un aula problema por su desidia y desinters en
el cumplimiento de sus obligaciones escolares y por ente en su aprendizaje.
En cuanto a los padres de familia son padres en su mayora que no han
terminado sus estudios secundarios y un menor porcentaje son analfabetos,
razn por la cual se dedican al comercio, albailera, y otros quehaceres.
En su gran mayora de nuestros alumnos pertenecen a hogares disfuncionales,
viven con algn familiar y en algunos casos estn todo el da solos porque sus
padres trabajan.
En la parte acadmica, encontramos alumnos con problemas de bajo rendimiento
escolar, falta de inters, actitud negativa hacia el rea, porque muchos de ellos no
saben hasta escribir bien, y mucho menos entender lo que leen; por ello el
presente

trabajo

estudiantes

busca

analizar y aplicar estrategias

tener una mejor

percepcin del rea y por

aprendizaje que se vern reflejados en sus evaluaciones,

1.2. DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

que permitan en los

ente mejorar

su

1.2.1. FORTALEZAS
El trabajo cooperativo

es una de las fortalezas de mi nueva prctica

pedaggica, debido a que en las sesiones antes aplicadas trabajaba en

forma individual o pares ya que los alumnos

no contaban

con los

prerrequisitos y eran tal indiferentes en la realizacin de sus trabajos.

La participacin activa de los alumnos en el desarrollo del la sesin,
especialmente

en

la resolucin de problemas, compartiendo

sus

conocimientos entre cada uno de los integrantes del grupo , demostrando

solidaridad, compaerismo y deseos de superacin.
La motivacin, tambin es una de las fortalezas como los mismos alumnos
lo manifiestan en las

entrevistas y focus grupo,

ya que se emplea

problemas contextualizados y ellos se siente parte de ellos.

La aplicacin paso a paso de la tcnica de resolucin de problemas, lo que
ha permitido en los alumnos tener mayor inters por lo que se les presenta
en los diferentes tipos de materiales que sern trabajados en la clase.
Participacin progresiva en el proceso de aplicacin de la tcnica de
resolucin de problemas

1.2.2. DEBILIDADES
La aplicacin de tcnicas o dinmicas acordes a los temas a desarrollar es una de
las debilidades que tengo.
Una de las dificultades es en la actitud de los alumnos en cuanto a la
presentacin de sus trabajos, tareas, etc. Ellos ms se preocupan por temas
recreativos, como son los deportes, paseos, y fcilmente se distraen ante
cualquier situacin.
El empleo de instrumentos de

evaluacin es una de las debilidades ms

recurrente en este proceso de aplicacin de la propuesta, lo que conlleva a no

tener una informacin adecuada de los instrumentos aplicados pertinentemente.
1.2.3. ANLISIS CATEGORIAL. ANLISIS TEXTUAL. TEORAS IMPLCITAS.
Teniendo como base los diarios de campo, como instrumento para recoger
informacin, se ha podido determinar las categoras recurrentes en mi prctica
pedaggica. Podemos mencionar a las categoras de estrategias metodolgicas , de
5

evaluacin, de medios y materiales, de motivacin, y de clima del aula. Este proyecto

se inici en marzo del 2013, con los alumnos del segundo grado B de educacin
secundaria de la I.E. ALFONSO UGARTE de

la ciudad de Nuevo Chimbote.

Para el seguimiento de las clases utilic el diario de campo, en el cual anotaba todo el
proceso de mi prctica pedaggica tratando de no omitir ningn detalle.
En el desarrollo de las sesiones con el monitoreo del docente acompaante se
recibieron sugerencias, lecturando el diario de campo investigativo para ir analizando
el desarrollo de la prctica. Transcurridas algunas sesiones de clase comenzamos el
proceso de codificacin y categorizacin el cual consisti en una lectura detallada del
diario, identificando y subrayando temticas recurrentes; a cada uno de stos lo
identificamos con un cdigo de color para ms adelante clasificarlos y jerarquizarlos
por categoras y subcategoras con el objetivo de comprender mejor el funcionamiento
de nuestra prctica pedaggica.
A continuacin, presentaremos la organizacin de las categoras y subcategoras en el
respectivo mapa conceptual.

MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIN:

entregado al final de la clase uno por grupo.

DIARIO N 02
. y con la tcnica de lluvia de ideas planteamos el problema,
notndose una gran dificultad en los alumnos solo tres o cuatro
eran los que plantearon correctamente dicho problema.

TCNICAS

M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
A

DIARIO N 05
. a su vez presente algunas graficas de tiras que
representaban fracciones de fracciones y que operaciones me
indicaban realizar y los alumnos que salieron a la pizarra lograron
desarrollarlo fcilmente.
DIARIO N 09
Luego presente un power point sobre el tema en la cual los
alumnos participaban en la escritura y lectura de nmeros
decimales, representacin fraccionara, as como la alumna
Nadia pregunto cuntas partes tena un nmero decimal,
aclaramos que tiene dos partes separadas por la coma decimal.

Luego se procedi a realizar la lectura y escritura correcta de los

nmeros decimales para lo cual se present el siguiente cuadro
que les ayudar a no equivocarse.

ESTRATEGIAS

DIARIO N 02
cmo podemos representar la parte que tomaron los alumnos
premiados y que parte de la torta queda, los alumnos responden
que cada parte o tajada representa la sexta parte del pastel y la
parte tomada por los premiados es 3/6 entonces el alumnos
Luis observa y dice que lo que tomaron los premiados es la
mitad de la torta y lo que queda es la otra mitad. Entonces yo
recalco que una unidad puede ser dividida en varias partes
iguales y que a cada una de estas partes se le denomina
FRACCIONES.
y seguimos con el desarrollo del tema: aprovechando la
comparacin del alumno Luis donde; 3/6 es igual
se
represento grficamente y deducen que es la misma cantidad y
a este tipo de fracciones que representa a una misma cantidad
se les llama FRACCIONES EQUIVALENTES.
Y es as como se prosigue con el desarrollo del tema en la
cual pude notar que los alumnos Jorge, Lvano y otros tenan
dificultad para representar grficamente fracciones propias e
impropias as como para representarlo en forma de mixtos, luego
tratamos sobre simplificaciones s de fracciones simples por
ejemplo: 15/21 y complejas

como

36 x 45 x 70 x 18
25 x 24 x 90 x 38

en

este proceso salan los alumnos a la pizarra a resolverlo y me di

9

M
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I
A

cuenta que haba algunos alumnos que se confunda en la

simplificaciones sin considerar que para ello tena una secuencia
de ser una del numerador y luego del denominador, para ello les
propuse usar tizas de colores y as consegu
que no se
equivocaran ms.
DIARIO N 03
La alumnos Anita planteo de la siguiente forma

1 1 2
+ : =
8 8 1

1 1 2+1
+ =
=3/16
8 16 16

ante este hecho le invite que apoyar a su compaero de la

mesa posterior que tena problemas y poder yo trabajar con los
dems.
ESTRATEGIAS

DIARIO N 04
El alumno Wladimir intenta plantearlo y llega a un resultado
aproximado de 3/5 x , sino que se equivoca en el proceso de
la multiplicacin
El alumno Henrry lo plantea correctamente y llega al resultado
de 3/20 por la multiplicacin correcta.
Luego planteo un nuevo problema que dice as: Jorge tiene 2
litros y medio de jugo y quiere repartirlos en vasos de de
litros. Cuntos vasos puede llenar?
Se emplea diagramas de tiras para resolver el problema:

2 litros + litro=

1 5
2 = litros
2 2

5
litros=
2

+ 2

10
4

En conclusin:
Con 5/2 litros llena 10 vasos de
Que operacin realizamos:

5 1 20
: = =10
2 4 2

DIARIO N 05
.. luego pase verificando que todos copien ya que muchos de
ellos no copian la clase.
. la pizarra y poder trabajar con ella y logro desarrollarlo
correctamente.
Luego invite al alumno Jorge salir a la pizarra pero se neg en
un primer momento indicando que no saba y me acerque a l y
logre que saliera y realiz el ejercicio con la ayuda de mi
persona.
10

Realice algunos ejercicios de operaciones combinadas que

llevaban al planteamiento de problemas en la cual tenan ciertos
problemas algunos alumnos como es el caso del alumno
,
porque no podan resolver las ecuaciones.

ESTRATEGIAS

DIARIO N 06
.Entonces el alumno Neyra responde que el borde de la
pizarra nos da la idea de lnea , otro alumno responde que el
borde de la columna tambin nos da la idea de lnea, el borde de
la mesa, los tubos que estn en la ventana como protector de las
lunas.
Los objetos que dan la idea de punto: la alumna Nataly contesto
que el cuaderno nos da la idea de punto, el alumno Vsquez
dice que una tiza nos da la idea de punto, para aclarar dibujo
un lapicera dejando una marca sobre un papel, para inducirlos a
la respuestas coherentes , entonces comenzaron a indicar la
punta de un alfiler deja una marca sobre un papel, un grano de
azcar, etc.
DIARIO N 09
Se present una serie de nmeros y lecturas y los alumnos
salan a realizar las respectivas lecturas y escrituras de los
nmeros decimales.
En este proceso la gran mayora de ellos realizaron dichas
actividades sin ningn problema, y a los alumnos que necesitan
reforzarlo les invit en forma personal a mi escritorio para
explicarlo y de esta forma no atrasar el avance de los dems.
DIARIO N 10
Los alumnos salieron a realizar la operacin y algunos en el
proceso de la divisin de decimales tenan confusiones con
respecto a la coma decimal, entonces opte por explicarles para
todos en la pizarra; considerando los ejercicios del problema:
0,35 : 0,7 se observa que la cantidad de cifras decimales son
diferentes se completa la cantidad de cifras decimales en
ambas nmeros y se procede a eliminar las comas decimales
quedando los siguientes nmeros 35 : 70 y procedemos a dividir
como cualquier nmero real
Participan en la pizarra el alumno Vladimir , quien desarrollo bien,
luego el alumno Guerrero y finalmente plantee un ejercicio de
divisin de fracciones para identificar que tipo de decimal se
obtienen como respuesta, para ello salieron tres alumnos entre
ellos la alumna Kelly quien tuvo dificultad en la divisin por no
saber bien la tabla de multiplicar, en cambio Juan y Luis
desarrollaron correctamente dichos ejercicios .

11

DIARIO N 02
clases y presento el grfico de una torta dividida en 6 partes
iguales y les pregunto cmo podemos representar la parte que
tomaron los alumnos premiados y que parte de la torta queda, a
que los alumnos participan con sus respuestas y uno de ellos
dice que se puede representar por medio de una fraccin.
el alumno Jorge no poda simplificar fracciones por la falta
de manejo de la tabla de multiplicaciones y divisiones.

M
O
T
I
V
A
C
I
O
N

DIARIO N 03
.. Comenc haciendo una repaso del tema anterior y .
El alumno Jorge no poda resolver las operaciones de adicin y
sustraccin de fracciones en la pizarra en la que le iba apoyando
y explicando.
DIARIO N 04
, Bueno vamos a comenzar la clase recordando!
La ley de los signos
Tcnicas operativas
SABERES
PREVIOS

DIARIO N 05
La alumna Milagros empez a decir que no entenda y me
acerque a ella para explicarlo personalmente, pero insista que
no entenda como queriendo llamar la atencin del monitor
DIARIO N 06
luego les ped que observarn su aula identificando que
objetos me dan la idea de punto, recta, plano, segmento
DIARIO N 09
Como motivacin presente un video sobre nmeros decimales y
su uso en la vida diaria y a medida de bamos observando
participaban los alumnos haciendo una clase participativa
DIARIO N 10
Entonces comenc mi clase escribiendo dos problemas en la
pizarra, dichos problemas son:
Nadia tiene una deuda que es igual a la mitad de la
tercera parte de las dos quintas partes de s/. 1200.
Cunto debe Nadia?
Calculamos
lo
que
debe
Nadia:

1 1 2
1
x x x 1200= x 1200=80
2 3 5
15

Pamela compr 4 kilos y tres cuartos de carne y pag

en total s/. 57. Cunto le cost el kilo de carne?
Para saber cunto le cost el kilo de carne, dividimos:
57 :

3
19 57 . 4
4 =57 : =
=12
4
4
19

... , y la alumna nueva le ped que saliera a la pizarra me puso

un sinnmero de pretexto pero al final sali y pude darme
cuenta que fue porque no maneja bien la tabla de multiplicar, en
el proceso buscaba ayuda de parte de sus compaeros quienes
12

le decan las respuestas logrando desarrollar el ejercicio.

M
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N

DIARIO N 03
como motivacin presente un problema de la vida diaria : A una
fiesta asistieron 9 amigos del colegio y a cada uno le sirvi una
porcin de la torta que fue dividida en 8 partes iguales , pero hizo
una excepcin con Alfredo. A l, adems, le sirvi la mitad de
otra porcin de torta. Qu fraccin de una de las tortas
consumi Alfredo? y ped a los alumnos que lo planteen
algebraicamente
CONFLICTO
COGNITIVO

DIARIO N 04
Se pavimenta
las 3/5 partes del patio del colegio. El
estacionamiento de bicicletas ocupa de la zona pavimentada.
Qu fraccin del patio ocupa el estacionamiento de bicicletas?
. empiezo a apoyar de grupo en grupo ante cualquier
dificultad presentado.
DIARIO N 07
Como motivacin presente un problema que tendra que ser
planteado por los alumnos, y el nico que intento plantearlo fue
el alumno Wladimir y los dems no intentaban por hacerlo,
optamos partir por identificar la incgnita y luego plantear el
problema
DIARIO N 09
. decimales y su uso en la vida diaria y a medida de bamos
observando participaban los alumnos haciendo una clase
participativa

INICIO

DIARIO N 06
Presente una situacin en la cual identifican al segmento
DIARIO N 03
En el proceso de la sesin
me percate que el alumno Mattos
estaba distrado jugando con sus lapiceros, opte por quedarme
callada y todos comenzaron a ver por diversas direcciones hasta
identificar quien es el que no est prestando atencin y as el
alumno se corrige ,presta atencin y continuo con la clase

PROCESO

DIARIO N 05
Comenc mi clase presentando: sabas qu? Una fraccin
puede representase por otro tipos de nmeros : para ello le
pregunte qu operacin nos indica una fraccin y la alumna
Claudia respondi una divisin, entonces les ped que dividieran
13

y como se lee dicho nmero. Tambin se representa en forma de

porcentaje
Nicole estaba distrada al quedarme callada y con la mirada
dirigida hacia ella logre captar su atencin y me di cuenta que la
motivacin no logro su objetivo de captar la atencin de todos
los alumnos; les invite a tomar nota de los realizado mientras
tomaba la asistencia
DIARIO N 06
En un momento dado el alumno Mattos estaba distrado
conversando con su compaero y note que tena un poco de
dudas en cuanto a lo que es la idea de punto, para lo cual le
puse ejemplos claros como por ejemplo la unin de las dos
paredes y el techo forma una esquina que me da la idea de
punto.
DIARIO N 07
En el proceso de desarrollo de la sesin , observe que el alumno
Moreno no poda resolver una ecuacin, al parecer no tena
nociones del algoritmo de resolucin
Para ello pase por cada grupo apoyando y aclarando las dudas

NORMAS DE
CONVIVENCIA

C
L
I
M
A

DIARIO N 02
Al ingreso del aula, los alumnos se ubican correctamente y paso
a revisar su presentacin personal, luego les invito a sentarse.
DIARIO N 03
Al ingresar como es de costumbre revisar la buena presentacin
de los alumnos y observe que algunos alumnos estaban con el
cabello suelto les ped usar sus ganchos y sujetarse el cabello y
a otro alumno a arreglarse la camisa correctamente y se dirigi
al rincn para arreglarse

D
E
RITUAL

A
U
L
A

DIARIO N 06
pero el alumno Llauri interrumpe la clase con las respuestas
y no dejando que los dems participen.
Note que dicha situacin siempre incomoda a los dems porque
quiere hacerse notar que sabe ms que los dems, ante la cual
opte por darle una prctica para que l vaya desarrollando
mientras trabajaba con los dems.

DIARIO N 04
Ingrese al aula en la hora indicada, y los alumnos como es de
costumbre se ubican correctamente al costado de sus sillas y no
delante de ellas, contesto
a su saludo con una palabra
alentadora Bien muchachos, ahora es cuando todo podemos
hacerlo bien! Y le pido que se siente por favor.
DIARIO N 05
Empec como siempre y es costumbre la revisin de su
presentacin personal y el aseo del aula, al observar note
algunos papeles debajo de su mesa les ped recogerlo y
depositarlo en el tacho de basura luego les invite a sentarse.
14

DIARIO N 06
Ingrese al aula a las
asistencia

RITUAL

8.30

y empec tomando la

DIARIO N 07
Ingrese al aula , salude a los alumnos y el alumno Prez no
respondi al saludo ponindose de pie en la posicin correcta,
ante dicha situacin todos los observaban y tomo la postura
correcta.
DIARIO N 08
Ingrese al aula , salude a los alumnos y el alumno Prez no
respondi al saludo ponindose de pie en la posicin correcta,
ante dicha situacin todos los observaban y tomo la postura
correcta
DIARIO N 09
Ingrese al aula , siendo la hora indicada, como siempre revisando
la buena presentacin e higiene personal para poder iniciar mi
clase.

C
L
I
M
A

DIARIO N 10
Ingrese al aula y como es costumbre saludo y los alumnos
responden ponindose de pie y el monitor tomo su lugar y
pase a iniciar mi clase , en esos instantes una madre toca la
puerta e ingresa al aula para aclararle a su hijo que en casa no
hace nada y cual es motivo de su descuido , era la madre del
alumno Neyra , y ah mismo tambin le llamo la atencin a su
nieta Nicole , indicndole que por su irresponsabilidad le iba a
castigar delante de todos y que de ahora en adelante estara ms
pendiente de ellos, agradeci por el tiempo brindado y paso a
retirarse del aula.
DIARIO N 03
. Les di 05 min. Y terminado el tiempo el alumno Castilla
responda incoherencia ante el problema planteado y le recalque
que antes de contestar primero debemos pensar que es lo que
vamos a decir.
Ante este resultado el alumno Llauri dice que l lo saba y que le
sale igual pero no lo demuestra, el siempre tratando de ser el
punto de atencin.
, en ese proceso el alumno LLauri interrumpe constantemente a
sus compaeros que estn al frente y no dejando trabajar a su
compaeros dictndoles les respuesta y no les deja trabajar por
si solos

D
E

A
U
L
A

ACTITUD DEL
ESTUDIANTE

DIARIO N 10
Inicie mi clase con algunos minutos de retraso debido a una
reunin con los padres de familia en la que se dialogo con ellos
acerca de la problemtica de sus hijos y como tutora invitamos a
varios docentes para que dialoguen con ellos y hagan sentir su
preocupacin por la desidia y desinters de sus hijos en las
diversas reas, razn por la cual estn saliendo desaprobados.
. en esos momentos me percato que la alumna nueva estaba
15

conversando y distrayendo a su compaero pero no era la

primera vez ya es reiterada vez , razn por la cual le llame la
tencin en forma enrgica y le dije que la prxima vez venir con
su madre para dialogar acerca de su actitudes y trabajo
realizados en horas de clase.
E
V
A
L
U
A
C I
N

E. INDIVIDUALIZADA

DIARIO N 06
Para concluir la hora de clase les deje como trabajo de extensin
que mencionen cinco ejemplos
de plano, recta, punto
identificados en los objetos de su domicilio
DIARIO N 02
y as comenzar las clases y presento el grfico de una torta
dividida en 6 partes iguales y les..

M
E
D
I
O

DIARIO N 03
Al entregarle una prctica comenzaron a trabajar
DIARIO N 05
Presente un problema motivador en un papelote, que fue resuelto
empleando los diagramas de tiras.

Y
M
A
T
E
R
I
A
L
E
S

DIARIO N 02
Para comprobar su aprendizaje saque a los alumnos al azar de
tres en tres a la pizarra,.

MATERIALES

DIARIO N 06
Entregue una prctica dirigida por que el libro del MINEDU no
hay muchos problemas al respecto
DIARIO N 07
Entregue una prctica dirigida por que el libro del MINEDU no
hay muchos problemas al respecto
DIARIO N 10
Entonces como para recordar pegue en la pizarra un papelote
con la clasificacin de los nmeros decimales y aproveche este
papelote para indicarles como hallar la fraccin que genero
dicho decimal y a este proceso de llevar un nmero decimal a
fraccin se le llama GENERATRIZ.
una grafica donde tenan que ubicar un serie de nmeros que
estn representados en formas diferentes, utilizando el mismo
colores

TICS

DIARIO N 09
Luego de ello les ped que salieran en forma ordenada para
dirigirnos a la sala de cmputo para poder desarrollar nuestra
clase con la ayuda de retroproyector.

Pasamos al anlisis de cada una de las categoras que aparecen en el deconstruccin.

Tratamos de criticar, explicar y justificar su funcionamiento y de qu manera afectaban el
16

proceso

de

enseanza

aprendizaje.

Se

evidencia

del

enfoque

conductista

constructivista, con predominio del mtodo expositivo. La interaccin docente alumno al

inicio fue tensa, pero a medida que avanzaban las sesiones se mejor las relaciones
interpersonales.

CATEGORIAS

SUBCATEGORAS

TRABAJO
INDIVIDUAL

M
E
T
O
D
O
L
O
G

TRABAJO
GRUPAL

TECNICAS

ESTRATEGIAS

MOTIVACIN

SABERES
PREVIOS

CONFLICTO
COGNITIVO

CONCLUSIN

El trabajo individualizado es la que siempre se

emplea en las diversas sesiones, por mis alumnos
tienen problemas con respecto a sus conocimientos
previos.
Es muy deficiente, ya entre ellos no prima el respeto
y adems
hay que estar contantemente
monitorendolos para que cumplan con sus trabajos
ya que muy irresponsable. Es este rubro donde tengo
que incidir para el cambio de actitudes de los
estudiantes.
La poca aplicacin de
tcnicas de trabajo en los
grupos y el intercambio de grupos motivan a los
alumnos en sus aprendizajes y apoyarse unos a
otros, por lo tanto debo investigar que tcnicas
debo usar para el trabajo en grupo y buscar un
cambio
en ellos, que se interesen ms en sus
aprendizajes.
Las diversas estrategias empleadas por el docente
no evidencian los trabajos de los alumnos, mientras
que algunos de ellos todava tienen problemas para
resolver problemas de cualquier ndole. Ante esta
situacin debo investigar que estrategias debo
implementar para mejorar el proceso de resolucin de
problemas cotidianos, partiendo de la comprensin
lectora.
Los saberes previos son los conocimientos que
tienen el estudiante para dar lugar a un nuevo
conocimiento, pero muchos de ellos carecen de estos
conocimientos, para ello se lanzan preguntas
abiertas y situaciones que permitan activar y
recuperar los saberes previos como el caso de
resolucin de problemas. Por lo tanto debo buscar las
mejor estrategias que me permitan recuperar dichos
saberes previos que lo asumo como una tarea
urgente.
En cuanto al conflicto cognitivo, los genero de
diversas formas, como por ejemplo con un problema,
con una interrogante respecto al tema, o buscando
diversas formas para resolver un problema, etc.

17

INICIO

PROCESO

NORMAS DE
CONVIVENCIA

CLIMA DEL
AULA

RITUAL

ACTITUD DEL
ESTUDIANTE

EVALUACIN

En el proceso, es importante mantener la motivacin,

pero no lo logro como debe ser porque observo
alumnos distrados , debo incidir ms
en la
motivacin permanentemente para lograr un mejor
aprendizaje.
Una de las debilidades es incumplimiento de las
normas de convivencia, como se podr evidenciar en
las diversas sesiones, con las contantes
interrupciones de
diversos alumnos, el
incumplimiento de sus trabajos.
Esta sub categora es una fortaleza, porque siempre
estoy incidiendo en la presentacin, buena postura
de los alumnos ante la presencia de alguien, como
una seal de saludo y demostracin de respeto, pero
que no es afianzado por los dems docentes y padres
de familia.
Es un poco desorientado, en su mayora son
solidarios, pero algunos tiende a ser muy egostas y
predomina los grupos o del quien ms sabe sobre los
que no sabe. Qu hacer?

EVALUACIN
INDIVIDUALIZADA

Se lleva a cabo durante la participacin continua en

la pizarra, para ver su avance y as poder afianzarlos
en caso de tener resultados negativos.

EVALUACIN
GRUPAL

En la evaluacin grupal, est casi ausente en mi

prctica pedaggica, ya que no aplico tcnicas
grupales.

INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN

Esta sub categora es una debilidad para mi prctica

pedaggica, ya que no empleo
instrumentos
adecuados para cada evaluacin, a pesar de tener
una matriz de evaluacin.
Los materiales que casi siempre emplea en la
ejecucin de mi clase y de parte de los alumnos para
la sustentacin de sus trabajos grupales son
importantes porque los motivan y afianzan sus
aprendizajes .

MATERIALES
MEDIOS
Y
MATERIALES

La motivacin es permanente, pero al inicio

se presenta una situacin para despertar el inters
de los alumnos por el tema, y tenerlos as durante
todo el tema.

18

TIC

Con el uso de las tics los alumnos se siente

motivados en el desarrollo de las sesiones, lo cual
permite un aprendizaje significativo.

ANALISIS TEXTUAL DE LAS CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS

1 CATEGORA METODOLOGA:
METODOLOGA es entendida como sistema de acciones o conjunto de actividades del
profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Esta categora en base al anlisis de mis diarios de campo, se ha clasificado en 5 sub
categoras que son: trabajo individual, grupal, tcnicas y estrategias.
1.1.

TRABAJO INDIVIDUAL: Esta

sub categora

es la que ms utilizo

en mi

desarrollo de las sesiones, tratando de llevar de la mano , porque ellos carecen de sus
saberes previos debido a que su memoria esta dado para un proceso a corto tiempo, ya
que lo que aprende hoy maana se olvida.
TRABAJO GRUPAL: A partir del anlisis de los diarios de campo , puedo deducir

1.2.

que

es mnima la aplicacin de esta estrategia lo cual me motiva a m personalmente

hacer averiguaciones de cmo aplicar diversas tcnicas para fomentar en cambio de

actitudes no solamente ante el rea de matemtica sino ante las diversas reas, ya que es
una de los problemas
TCNICAS: Las tcnicas empleadas con respectos al trabajo grupal es deficiente ,

1.3.

lo cual me llama a tomar un cambio de actitud de mi prctica profesional y a su vez

investigar las diversa tcnica con la finalidad de lograr aprendizajes significativos .
ESTRATEGAS: Estos constituyen la va, el camino, el modo, la manera ms

1.4.

general de realizar las acciones de enseanza que a su vez estimulan las acciones de
aprendizaje.
En la planificacin del proceso de E-A, empleo diversas estrategias que me permitan
alcanzar las metas trazadas en las sesiones, para lo cual me propongo aplicar estrategias

19

ms adecuadas al logro de aprendizajes significativos y espacialmente

trabajo colaborativo con la finalidad de promover

promoviendo un

alumnos solidarios, tolerantes,

encaminndolos a la meta de resolver problemas y aprendan a trabajar en equipo.

2 CATEGORA MOTIVACIN:
LA MOTIVACIN: La motivacin es entendida como el inters que tienen los alumnos por
su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. Desde este punto de vista ,
creo que la motivacin depende mucho de ambas partes, tanto de los alumnos como del
docente, pero por ms esfuerzo que se haga los alumnos no se sienten motivados creo que
hasta el momento la motivacin no cumple con el propsito planteado.
2.1. SABERES PREVIOS: Entendindose
a los saberes previos por las construcciones
personales que las personas han elaborado en relacin con su mundo circundante, y
durante su etapa escolar y social.
Ante esta sub categora los alumnos por ms preguntas y empleando diversas tcnicas
no se logra recuperar los saberes previos
Ante cualquier tipo de actividad de enseanza que se presenta a los alumnos, es
necesario ayudarles a establecer las relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya
poseen, mediante el uso de diversas tcnicas como por ejemplo la tcnica de lluvia de
ideas.
2.2. CONFLICTO COGNITIVO: Esta sub categora se muestra realmente cuando
enfrentamos los saberes previos que tienen los alumnos con los nuevos saberes para as
dar como resultado un nuevo conocimiento. En tal sentido, creo dentro de mi practica
pedaggica el hecho de generar conflicto cognitivo es deficiente ya que utilizo las
preguntas abiertas como nica tcnica para ello.
2.3. MOTIVACIN DE INICIO: La motivacin al inicio de una sesin es importante porque
despierta el inters de los alumnos por el tema a tratar e involucrarse en el proceso de
construccin de su aprendizaje, lo cual
presentacin de situaciones contextualizadas.

20

siempre

genero este espacio mediante la

2.4. MOTIVACIN EN EL PROCESO: Si bien es cierto que la motivacin es permanente,

muchos de los casos logro esta etapa por medio de la aplicacin de las diversas tcnicas
aplicadas en los trabajos de grupo y hacindoles sentir que son importantes en el proceso
de su aprendizaje, en la cual participan en forma activa.

3 CATEGORA: CLIMA DEL AULA

CLIMA DEL AULA: Es el conjunto de actitudes de parte de los alumnos y los profesores
dentro y fuera del aula, asimismo por cada una de las practicas realizadas, el tipo de relacin
que hay entre el docente y los alumnos, entre alumnos y el cumplimiento de las normas de
convivencia. En esta categora se ha encontrado tres sub categoras: Normas de convivencia,
actitud del docente y actitud del estudiante.
3.1. NORMAS DE CONVIVENCIA: Es un

documento elaborado por los mismos

estudiantes , la cual debe ser cumplido obligatoriamente por todos dando como resultado
de estas normas los valores como el respeto a las personas, lugares y cosas, asumindolo
como una gran responsabilidad, en su trabajo creando hbitos de trabajo saludables,
creando un espritu de compaerismo y solidaridad. Esta sub categora es una

en la

seccin en mencin.
3.2. RITUAL: Esta sub categora es considerada fundamental dentro de mi prctica, porque
me permiti el acercamiento inicial con los estudiantes. Es importante porque incide en
la formacin personal y es punto de partida para iniciar mis clases.
3.3. ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES: Esta dado como resultado del incumplimiento
de las normas de convivencia, aunque algunos no son respetuosos con los profesores y
con sus compaeros, presentndose algunos situaciones de agresividad, y como tutora del
aula tengo que realizar un trabajo especial con ellos para buscar modificar sus actitudes y
conductas agresivas de algunos de ellos.
4 CATEGORA: EVALUACIN

21

EVALUACIN: Es el conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre

la cual el docente reflexiona y toma decisiones para mejorar las estrategias de enseanza y
aprendizaje.
Teniendo en cuenta esta concepcin, el manejo de la evaluacin lo aplico durante todo el
proceso de E-A , para registrar su trabajo grupal, su avance acadmico
Esta categora se clasifica en tres sub categoras: evaluacin individualizada, grupal e
instrumentos de evaluacin.
4.1. EVALUACIN INDIVIDUALIZADA: Esta sub categora se aplica el finalizar cada
sesin de aprendizaje, la cual se verifica con una evaluacin de salida teniendo un alto
porcentaje de desaprobados, entonces es necesario el cambio de estrategias para lograr
mejores aprendizajes significativos.
4.2. EVALUACION GRUPAL: lo aplico en la realizacin de los trabajos grupales, teniendo
como nico instrumentos de evaluacin mi registro auxiliar, en este proceso se observa el
buen desempeo de los alumnos, teniendo

as buenos resultados a diferencia de la

evaluacin individualizada.
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: son los instrumentos que me permiten evaluar a
mis alumnos que a pesar de contar con una planificacin de nuestro trabajo y de una matriz
de evaluacin es una de mis debilidades, el uso de instrumentos de evaluacin para las
diversas formas de evacuacin como

son las fichas de observacin para el trabajo en

grupo, ficha para exposiciones, etc. Por lo tanto tendra que proponerme en la elaboracin
y aplicacin de dichos instrumentos.
5. CATEGORA: MEDIOS Y MATERIALES
MEDIOS Y MATERIALES: Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el
proceso enseanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, docente, lo cual permite la motivacin
y despertar el inters por los temas a tratar. En esta categora se considera: los materiales que es
una sola sub categora.
5.1. MATERIALES: considerado

como

todos los materiales impresos

que han sido

preparados como apoyo en el proceso de E-A , dichos materiales han servido para afianzar

22

sus aprendizajes y as mismo sirve para la motivacin, aunque cuentan con los textos del
MINEDU pero algunos temas se prepara una prctica para su aplicacin .
5.2. TICS: el uso de las tics es necesario ya que solo he empleado el retroproyector por el
momento, pero da buenos resultados ya que mantiene

el inters de los alumnos por los

aprendizajes a lograr.
Debo de aprovechar esta recurso ya mi I.E cuenta con una sala de computo equipado con
su retroproyector.
1.3.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
Segn M de Guzmn (19984) comenta que lo que, sobre todo deberamos de proporcionar
a nuestros alumnos a travs de las matemticas es la posibilidad de hacerse con hbitos de
pensamiento, adecuados para la resolucin de problemas matemticos y no matemticos.
De qu les puede servir, hacer un hueco en su mente, en que quepan

unos cuantos

teoremas y propiedades relativos a entes con poco significado, si luego van a dejarlos ah
hermticamente emparedados? A la resolucin de problemas se le ha llamado, el corazn
de las matemticas, pues ah es donde se puede adquirir el verdadero sabor que ha atrado
a los matemticos de todas las pocas. Del enfrentamiento con problemas adecuados es
donde

pueden resultar

motivaciones, actitudes, hbitos, ideas

para el desarrollo de

herramientas; en una palabra. La vida propia de las matemticas.

Desde este punto de vista los docentes debemos estar preparados para desarrollar
habilidades que sirva para enfrentar a la resolucin de problemas.
La capacidad de resolucin de problemas es importante por su carcter integrador, ya que
posibilita el desarrollo de las otras capacidades.
Los resultados de los informas de Evaluacin (PISA; MEC) han vuelto a poner de
manifiesto la importancia de la RPM en la enseanza obligatoria. Los alumnos los abordan
con procedimientos mecnicos y memorsticos, tienen escasos recursos para representar y
analizar los problemas, no buscan distintas estrategias o mtodos para la resolucin ni hacen
uso de las distintas indicaciones que se les sugieren para ello
El segundo grado B de la institucin Educativa N 88021 Alfonso Ugarte no escapa de
esta realidad, en el que se ha encontrado evidencias de los alumnos presentan dificultades
23

en la resolucin de problemas, razn por la cual se ha visto por conveniente aplicar la

propuesta pedaggica

que motive y desarrolle la habilidad de resolver problemas , a

travs de los mtodos de Polya y otros.

Esta propuesta pedaggica basada en los mtodos de resolucin de problemas de Polya
y Otros , ser plinificada a travs de un conjunto de pasos a seguir en el proceso de
resolucin asi m ismo estar acompaado de la aplicacin de la tcnica de trabajo
cooperativos en equipo

en

y dichos problemas ser de ndole cpootidiano para que asi los

alumnos se sientan motivados desde el inicio hasta el final de la sesin de aprendizaje.

La importancia de esta propuesta es que se busca desarrollar la capacidad de resolucin de
problemas para el que alumno se sienta con la capacidad de afrontar cualquier problema
y buscar la mejor forma de resolver logrando aprendizajes significativos.
1.4.

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ACCIN.

Despus de hacer un anlisis reflexivo de los 10 registros de diarios de campo sobre la
deconstruccin de mi practica pedaggica realizado en el colegio Alfonso Ugarte con
la seccin del segundo grado B de educacin secundaria , en la cual se evidencio las
siguientes fortalezas: una de ellas es la motivacin que se plantea desde el inicio hasta el
final, as mismo tratando en forma constante de recuperar los saberes previos y generando
conflictos cognitivos de manera permanente.
En cuanto a las debilidades encontradas en este proceso de deconstruccin de mi
practica pedaggica, est dirigida en cuanto a la metodologa empleada, lo cual no se
encamina en el empleo de estrategias didcticas adecuadas que permita el desarrollo de
la capacidad de resolucin de problemas, haciendo de esta forma

que los alumnos no

planteen estrategias resolutivas a los diferentes tipos de problemas cotidianos.

Ante estas debilidades me veo en la imperiosa necesidad de plantear el siguiente
problema: QU ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEBO UTILIZAR PARA
DESARROLLAR EFICIENTEMENTE

LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE

PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA?

24

1.5.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

1.5.1 Objetivo General
Aplicar estrategias

metodolgicas que permitan desarrollar la capacidad de

resolucin de problemas

en el rea de matemtica de los

estudiantes

del

segundo grado B de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte de la ciudad de

Nuevo Chimbote.
1.5.2 Objetivos Especficos
Deconstruir mi prctica pedaggica en

la enseanza de la matemtica

identificando fortalezas, debilidades y las teoras implcitas de mi prctica

pedaggica.
Reconstruir mi prctica profesional de acuerdo a la enseanza de estrategias
didcticas en la resolucin de problemas de matemtica.
Evaluar la validez de la efectividad de la nueva prctica a travs de indicadores
de tipo objetivo y de tipo subjetivo.

CAPITULO II: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O INNOVADORA

2.1. RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA. ANLISIS CATEGORIAL Y
TEXTUAL

1 CATEGORA METODOLOGA:
METODOLOGA es entendida como sistema de acciones o conjunto de actividades del
profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.

25

Esta categora en base al anlisis de mis diarios de campo, se ha clasificado en 5 sub

categoras que son: trabajo individual, grupal, tcnicas y estrategias.
1.5.

TRABAJO INDIVIDUAL: Esta

sub categora

es la que ms utilizo

en mi

desarrollo de las sesiones, tratando de llevar de la mano , porque ellos carecen de sus
saberes previos debido a que su memoria esta dado para un proceso a corto tiempo, ya
que lo que aprende hoy maana se olvida.
TRABAJO GRUPAL: A partir del anlisis de los diarios de campo , puedo deducir

1.6.

que

es mnima la aplicacin de esta estrategia lo cual me motiva a m personalmente

hacer averiguaciones de cmo aplicar diversas tcnicas para fomentar en cambio de

actitudes no solamente ante el rea de matemtica sino ante las diversas reas, ya que es
una de los problemas
1.7.
TCNICAS: Las tcnicas empleadas con respectos al trabajo grupal es deficiente ,
lo cual me llama a tomar un cambio de actitud de mi prctica profesional y a su vez
investigar las diversa tcnica con la finalidad de lograr aprendizajes significativos .
1.8.
ESTRATEGAS: Estos constituyen la va, el camino, el modo, la manera ms
general de realizar las acciones de enseanza que a su vez estimulan las acciones de
aprendizaje.
En la planificacin del proceso de E-A, empleo diversas estrategias que me permitan
alcanzar las metas trazadas en las sesiones, para lo cual me propongo aplicar estrategias
ms adecuadas al logro de aprendizajes significativos y espacialmente
trabajo colaborativo con la finalidad de promover

promoviendo un

alumnos solidarios, tolerantes,

encaminndolos a la meta de resolver problemas y aprendan a trabajar en equipo.

2 CATEGORA MOTIVACIN:
LA MOTIVACIN: La motivacin es entendida como el inters que tienen los alumnos por
su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. Desde este punto de vista ,
creo que la motivacin depende mucho de ambas partes, tanto de los alumnos como del
docente, pero por ms esfuerzo que se haga los alumnos no se sienten motivados creo que
hasta el momento la motivacin no cumple con el propsito planteado.
26

2.1. SABERES PREVIOS: Entendindose

a los saberes previos por las construcciones

personales que las personas han elaborado en relacin con su mundo circundante, y
durante su etapa escolar y social.
Ante esta sub categora los alumnos por ms preguntas y empleando diversas tcnicas
no se logra recuperar los saberes previos
Ante cualquier tipo de actividad de enseanza que se presenta a los alumnos, es
necesario ayudarles a establecer las relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya
poseen, mediante el uso de diversas tcnicas como por ejemplo la tcnica de lluvia de
ideas.
2.2. CONFLICTO COGNITIVO: Esta sub categora se muestra realmente cuando
enfrentamos los saberes previos que tienen los alumnos con los nuevos saberes para as
dar como resultado un nuevo conocimiento. En tal sentido, creo dentro de mi practica
pedaggica el hecho de generar conflicto cognitivo es deficiente ya que utilizo las
preguntas abiertas como nica tcnica para ello.
2.3. MOTIVACIN DE INICIO: La motivacin al inicio de una sesin es importante porque
despierta el inters de los alumnos por el tema a tratar e involucrarse en el proceso de
construccin de su aprendizaje, lo cual

siempre

genero este espacio mediante la

presentacin de situaciones contextualizadas.

2.4. MOTIVACIN EN EL PROCESO: Si bien es cierto que la motivacin es permanente,
muchos de los casos logro esta etapa por medio de la aplicacin de las diversas tcnicas
aplicadas en los trabajos de grupo y hacindoles sentir que son importantes en el proceso
de su aprendizaje, en la cual participan en forma activa.
3 CATEGORA: CLIMA DEL AULA
CLIMA DEL AULA: Es el conjunto de actitudes de parte de los alumnos y los profesores
dentro y fuera del aula, asimismo por cada una de las practicas realizadas, el tipo de relacin
que hay entre el docente y los alumnos, entre alumnos y el cumplimiento de las normas de

27

convivencia. En esta categora se ha encontrado tres sub categoras: Normas de convivencia,

actitud del docente y actitud del estudiante.
3.1. NORMAS DE CONVIVENCIA: Es un

documento elaborado por los mismos

estudiantes , la cual debe ser cumplido obligatoriamente por todos dando como resultado
de estas normas los valores como el respeto a las personas, lugares y cosas, asumindolo
como una gran responsabilidad, en su trabajo creando hbitos de trabajo saludables,
creando un espritu de compaerismo y solidaridad. Esta sub categora es una

en la

seccin en mencin.
3.2. RITUAL: Esta sub categora es considerada fundamental dentro de mi prctica, porque
me permiti el acercamiento inicial con los estudiantes. Es importante porque incide en
la formacin personal y es punto de partida para iniciar mis clases.
3.3. ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES: Esta dado como resultado del incumplimiento
de las normas de convivencia, aunque algunos no son respetuosos con los profesores y
con sus compaeros, presentndose algunos situaciones de agresividad, y como tutora del
aula tengo que realizar un trabajo especial con ellos para buscar modificar sus actitudes y
conductas agresivas de algunos de ellos.
4 CATEGORA: EVALUACIN
EVALUACIN: Es el conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre
la cual el docente reflexiona y toma decisiones para mejorar las estrategias de enseanza y
aprendizaje.
Teniendo en cuenta esta concepcin, el manejo de la evaluacin lo aplico durante todo el
proceso de E-A , para registrar su trabajo grupal, su avance acadmico
Esta categora se clasifica en tres sub categoras: evaluacin individualizada, grupal e
instrumentos de evaluacin.
4.1. EVALUACIN INDIVIDUALIZADA: Esta sub categora se aplica el finalizar cada
sesin de aprendizaje, la cual se verifica con una evaluacin de salida teniendo un alto
porcentaje de desaprobados, entonces es necesario el cambio de estrategias para lograr
mejores aprendizajes significativos.
4.2. EVALUACION GRUPAL: lo aplico en la realizacin de los trabajos grupales, teniendo
como nico instrumentos de evaluacin mi registro auxiliar, en este proceso se observa el
28

buen desempeo de los alumnos, teniendo

as buenos resultados a diferencia de la

evaluacin individualizada.
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: son los instrumentos que me permiten evaluar a
mis alumnos que a pesar de contar con una planificacin de nuestro trabajo y de una matriz
de evaluacin es una de mis debilidades, el uso de instrumentos de evaluacin para las
diversas formas de evacuacin como

son las fichas de observacin para el trabajo en

grupo, ficha para exposiciones, etc. Por lo tanto tendra que proponerme en la elaboracin
y aplicacin de dichos instrumentos.
5. CATEGORA: MEDIOS Y MATERIALES
MEDIOS Y MATERIALES: Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el
proceso enseanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, docente, lo cual permite la motivacin
y despertar el inters por los temas a tratar. En esta categora se considera: los materiales que es
una sola sub categora.
5.1. MATERIALES: considerado

como

todos los materiales impresos

que han sido

preparados como apoyo en el proceso de E-A , dichos materiales han servido para afianzar
sus aprendizajes y as mismo sirve para la motivacin, aunque cuentan con los textos del
MINEDU pero algunos temas se prepara una prctica para su aplicacin .
5.2. TICS: el uso de las tics es necesario ya que solo he empleado el retroproyector por el
momento, pero da buenos resultados ya que mantiene

el inters de los alumnos por los

aprendizajes a lograr.
Debo de aprovechar esta recurso ya mi I.E cuenta con una sala de computo equipado con
su retroproyector.

29

30

 MAPA CONCEPTUAL DE

LA RECONSTRUCCIN:

31

2.2. Fundamentos tericos. Teoras explicitas.

01 METODOLOGA:
La metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de
forma global, la accin didctica en el Centro de educacin Infantil: papel que
juegan los alumnos y los educadores, utilizacin de medios y recursos, tipos de
actividades, organizacin de tiempos y espacios, agrupamiento, secuenciacin y tipos
de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterizacin realizada
en cada uno de los elementos curriculares y de la peculiar forma de concretarlos en
un determinado contexto, llegando a conformar un singular estilo educativo y un
ambiente, cuyo objetivo ms general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos
de enseanza aprendizaje expresados en las intenciones educativas.
02 QU ES UN PROBLEMA?
32

Tener un problema significa buscar de forma consiente una accin apropiada para
lograr un objetivo claramente concebido pero no alcanzable de forma inmediata

(Polya, 1961).
Un problema es una situacin cuantitativa o de otra clase, a la que se enfrenta un
individuo o un grupo, que requiere solucin, y para lo cual no se vislumbra un

medio o camino aparente y obvio que conduzca a la misma (Krulik y Rudnik, 1980)
Tengo un verdadero problema cuando me encuentro en una solucin desde la que
quiero llegar a otra, unas veces bien

conocida, otras

un tanto confusamente

perfilada, y no conozco el camino que me puede llevar de una a otra (Miguel de

Guzmn)
Un problema es una situacin para la que el sujeto no tiene respuesta inmediata ni
dispone de un algoritmo conocido para resolverla (Ferrer, 1983).
Tambin ha existido cierta polmica sobre la diferencia que hay entre un ejercicio
o un autentico problema. Lo que para algunos es un problema, por falta de
conocimientos especficos sobre el dominio de mtodos o algoritmos de solucin,
para los que si lo tienen es un ejercicio.
Esta cuestin aunque ha sido planteada en varias ocasiones, no parece un buen
camino para profundizar sobre la resolucin de problemas. De all que, un verdadero
problema en matemticas puede definirse como una situacin que es nueva para el
individuo a quien se pide resolverla. Hacer

ejercicios

es muy valioso en el

aprendizaje de las matemticas: nos ayuda a comprender conceptos, propiedades y

procedimientos entre otras cosas los cuales podemos aplicar cuando nos
enfrentamos a la tarea de resolver problemas.
2.1. CARACTERSTICAS DE UN PROBLEMA:
Para el Dr. Joaquin Palacios pea, son cuatro las caractersticas fundamentales de
un problema:

Una situacin desconocida

No se conoce la va de solucin
Se desea trabajar en ella.
33

Se tiene los conocimientos necesarios para abordar la situacin.

Para el Dr. Juan A. Garca Cruz, un problema debe satisfacer los tres requisitos
siguientes:

Aceptacin. El individuo o grupo, debe aceptar el problema, debe existir un

compromiso formal, que puede ser debido a motivaciones tanto externas como

internas.
Bloqueo. Los intentos iniciales no dan fruto, las tcnicas habituales de abordar el

problema no funcionan.
Exploracin. El compromiso personal o del grupo fuerzan la exploracin de
nuevos mtodos para atacar el problema.

2.2. CMO HA DE SER UN PROBLEMA PARA SER UN BUEN PROBLEMA

Un buen problema para poder ser considerado como tal, ha de reunir un mnimo de
condicionantes, entre los cuales y cmo ms importantes deben destacarse:
Interesante. Deben haberse generado a partir de una motivacin estimulante.
tiles y significativos. Integrados a partir de la realidad y los intereses del
alumnado.
Creativos. Contextualizados a partir de situaciones problemticas que posibiliten
la resolucin como problemas abiertos e interdisciplinarios.
Generadores de conjeturas y estrategias. Han de potenciar el razonamiento por
encima de las mecnicas algortmicas.
Integrador de objetivos, mtodos y contenidos. Ha de

priorizar las tres

direccionalidades al mismo tiempo y en igualdad y no una por sobre de las otras.

2.3. CLASIFICACIN DE PROBLEMAS.
Los tipos de problemas, y aqu se incluye tambin cualquier actividad de
aplicacin, son muy diversos y consecuentemente, su clasificacin se puede

efectuar sobre la base de criterios muy diversos. Entre ellos, se puede destacar:
Segn los conceptos y contenidos que se trabajan (aritmticos, geomtricos,

estadsticos, algebraicos, )
Segn como se da o proporciona la informacin (orales, escritos, grficos, ).
34

Segn los datos proporcionados (enunciado, esquema, operaciones, resultado, ).

Segn el procedimiento y tcnica resolutoria (operacionales, manipulativos,

grficos, lgicos, )
Segn el planteamiento. (directos, inversos, cerrados, abierto, )
Segn la tipologa del resultado o solucin (exacto, aproximado, respuesta nica,

mltiple, imposible,)
Segn el objetivo metodolgico (aplicacin de conocimientos, motivacional,

descubierta e investigacin).
Segn el objetivo didctico y de aprendizaje (prctica y consolidacin de
conocimientos, adquisicin de estrategias y procedimientos resolutorios;
generalizaciones matemticas).l
Lo ms importante a nivel didctico es, pues, plantear problemas bajo una
profunda reflexin que atienda, fundamentalmente, a la clasificacin segn los
objetivos y que de ninguna manera sea puramente una actividad para hacer

practicar operaciones.
De Bono clasifica los problemas en tres categoras:
o Problemas que requieren para su solucin ms informacin de la que posee,
sabiendo que tal informacin puede conseguirlo por algn medio.
o Problemas que no requieren ms informacin. Son los problemas que necesitan
una reordenacin o reestructuracin de la informacin disponible.
o Problemas en los que lo caracterstico es el no reconocimiento de la existencia
del problema. En estos casos lo importante es darse cuenta de que tenemos un
problema, reconocer que podemos solucionarlo y definir esta posibilidad como
problema concreto.
R. Borasi (1986), en unos de los primeros intentos en clasificar la nocin de
problema originada por su inters en mejorar la enseanza de la resolucin de
problemas, utiliza los siguientes elementos estructurales para un tipologa de

problemas:
El contexto del problema, la situacin en la cual se enmarca el problema mismo.
La formulacin del problema, definicin explicita de la tarea a realizar.
El conjunto de soluciones que pueden considerarse como aceptables para el
problema.
35

El mtodo de aproximacin que podra usarse para alcanzar la solucin.

Tales elementos estructurales pueden dar origen a la siguiente clasificacin:

Tipo
Ejercicios

Contexto
Inexistente

Formulacin

Soluciones

Mtodo

nica y explicita

nica y exacta

en

nica y explicita

nica y exacta

Explcito en
el texto
En el texto y
slo de forma
parcial

nica y explicita

nica y exacta

nica y explicita

Por lo general
nica, pero no
necesariamente

Problemas
de la vida
real

Slo de forma
parcial en el
texto
Slo parcial
en el texto

Muchas
posibles,
de
forma
aproximada
Varias. Puede
darse
una
explcita.

Exploracin del contexto

reformulacin, creacin
de un modelo

Situacin
problem
tica

Parcialmente
dada.
Algunas
alternativas
posibles
Implcita,
se
sugiere
varias
problemticas

Situacin

Slo parcial
en el texto

Inexistente
ni
siquiera implcita

Creacin
problema

Formulacin
problema.

Problema
con texto Explcito

Combinaciones
de
algoritmos conocidos
Combinaciones
de
algoritmos conocidos

el texto

Puzzle
Prueba
de una
conjetura

del

Elaboracin de un nuevo
algoritmo.
Acto de ingenio
Exploracin del contexto
reformulacin,
elaboracin de nuevos
algoritmos.

Exploracin del contexto

reformulacin, plantear el
problema.
del

2.4. Qu es la resolucin de problemas* matemticos?

La resolucin de problemas es una habilidad 6 que permite encontrar
soluciones a los problemas que nos plantean la vida y las ciencias.
La escuela debe orientar a los estudiantes a que adquieran esta habilidad como
resultado del trabajo, la prctica y la reflexin constantes.
Cuando el estudiante aprende a encontrar las soluciones ms apropiadas a los
problemas, experimenta la potencia y utilidad de las Matemticas 7 y descubre
el valor y significado que esta ciencia tiene en la vida de las personas.

36

2.5. QU SIGNIFICA PONER EL ENFOQUE EN LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS?
En enfoque en la resolucin de problemas cabe al menos tres interpretaciones:

Ensear para resolver problemas

Proponer a los alumnos ms problemas
Emplear aplicaciones de los problemas a la vida diaria y a la ciencia.
No proponer slo ejercicios sino tambin problemas, que inviten

a la

investigacin.
Ensear sobre la resolucin de problemas
Enseanza de la heurstica: el objetivo es que los alumnos lleguen a aprender
y a utilizar estrategias para la resolucin de problemas
Ensear va la resolucin de problemas
Ensear la matemtica a travs de problemas.
Como una justificacin para ensear matemtica.
Para proveer especial motivacin a ciertos temas.
Como actividad recreativa
Como medio para desarrollar nuevas habilidades.
La enseanza de las matemticas en las escuelas tiene como propsito general el
desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de
los alumnos. Para ello, deben desarrollar sus capacidades para (Polya, 1957)

Adquirir seguridad y destreza en el empleo de tcnicas y procedimientos

bsicos a travs de la solucin de problemas.

Reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema.
Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas.
Reconocer situaciones anlogas(es decir, desde el punto de vista matemtico

tienen estructura equivalente)

Escoger o adaptar la estrategia adecuada para la resolucin de un problema.
Comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa.
Predecir y generalizar resultados.
Desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.
En este sentido, los principales objetivos de la resolucin de problemas son:
Desarrollo de la capacidad de razonamiento.
Aplicacin de la teora previamente expuesta
Resolucin de cuestiones que la vida diaria plantea.
37

2.6. EL PROCESO DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Resolver un problema es encontrar un camino

all

previamente camino alguno, encontrar la forma de

donde
salir

no se conoca

de una dificultad,

encontrar la forma de sortear un obstculo, conseguir el fin deseado, que no es

conseguible de forma inmediata, utilizando los medios adecuados(g. Polya).
2.6.1. EL MTODO DE GEORGE POLYA
George Polya (1945), considera cuatro etapas en la resolucin de un problema. A
cada etapa se le asocia una serie de preguntas y sugerencias aplicadas
adecuadamente ayudarn a resolver

el problema. Las cuatro etapas y

preguntas a ellas asociadas se detallan a continuacin:

COMPRENDER
EL PROBLEMA

Cul es la incgnita?Cules son los datos?

Cul es la condicin?Es la condicin suficiente para determinar la
incgnita? Es suficiente? Redundante?
Contradictoria?

CONCEBIR EL
PLAN

se ha encontrado con un problema semejante? o ha visto el

mismo problema planteado en forma ligeramente diferente?
Conoce un problema relacionado con este? Conoce algn
teorema que le pueda ser til? Mire atentamente la incgnita y
trate de recordar un problema que le sea familiar y que tenga la
misma incgnita u una incgnita similar?
He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya.
podra usted utilizarlo? Podra utilizar su resultado? Podra
emplear su mtodo? Le hara a usted falta introducir algn
elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?
Podra enunciar el problema en otra forma? Podra plantearlo en
forma diferente nuevamente? Refirase a las definiciones.
Si no puede resolver el problema propuesto, trate d resolver primero
algn problema similar. Podra imaginarse un problema anlogo
un tanto ms accesible? Un problema ms general? Un
problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver
una parte del problema? Considere slo una parte de la condicin;
descarte la otra parte; En qu medida la incgnita queda ahora
determinada? En qu forma se puede variar? Puede usted
deducir algn elemento til de los datos? Puede pensar en
algunos otros datos apropiados para determinar la incgnita
?
Puede cambiar la incgnita? Puede cambiar la incgnita o los
datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incgnita
y los nuevos datos estn ms cercanos entre s?
Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin?
Ha considerado
usted todas
las nociones esenciales
concernientes al problema?

38

las

EJECUTAR EL

PLAN
EXAMINAR LA o
SOLUCIN
o
OBTENIDA
(Visin
retrospectiva)

Al ejecutar su plan de solucin, compruebe cada uno de los

pasos.
Puede usted ver claramente que el paso es correcto? Puede
usted demostrarlo?
Puede usted verificar el resultado? Puede verificar el
razonamiento?
Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de
golpe? Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn
otro problema?

2.6.2. EL TRABAJO DE ALAN SCHOENFELD.

Si bien la mayora de los matemticos reconocen

en las estrategias

heursticas de Polya los mtodos que ellos mismos utilizan habitualmente, no es

tan fcil

para el que no tiene experiencia aplicarlas exitosamente. En otras

palabras, dichas estrategias

son ms descriptivas

que prescriptivas. Alan

Schoenfeld es uno de los que ms han estudiado esta problemtica.

En su anlisis identifica los siguientes cuatro factores relevantes para la
resolucin de problemas:
Recursos cognitivos. Son nuestros conocimientos matemticos generales, tanto
de conceptos y resultados como de procedimientos (algoritmos).
Heurstica. Es el conjunto de estrategias y tcnicas para resolver problemas que
conocemos y estamos en capacidad de aplicar.
Control o meta cognicin. Es la capacidad de utilizar lo que sabemos para
lograr un objetivo.
Creencias. Se refiere a aquellas creencias y opiniones relacionadas con la
resolucin de problemas y que puedan afectarla favorable o desfavorablemente.
Schoenfeld elabor tambin una lista de las estrategias ms utilizadas:

ANALISIS

A) Dibuje un diagrama siempre que sea posible.

B) Examine casos especiales.
Seleccione algunos valores especiales para ejemplificar el problema
e irse familiarizando con l.
Examine casos lmite para explorar el rango de posibilidades.
Si hay un parmetro entero, dele sucesivamente valores 1, 2, , m y
vea si emerge algn patrn inductivo.
C) Trate de simplificar el problema.
Explotando la existencia de simetra.
Usando argumentos del tipo sin prdida de generalidad

39

EXPLORACIN

A) Considere problemas esencialmente equivalentes.

Reemplazando condiciones por otras equivalentes.
Recombinando los elementos del problema de maneras diferentes.
Introduciendo elementos auxiliares.
Reformulando el problema: Mediante un cambio de perspectiva o
notacin. Mediante argumentos por contradiccin o contraposicin.
Asumiendo que tenemos una solucin y determinando sus
propiedades.
B) Considere un problema ligeramente modificado.
Escoja sub metas (tratando de satisfacer
parcialmente las
condiciones)
Relaje una condicin y luego trate de reimponerla.
Descomponga el dominio del problema y trabaje caso por caso.
C) Considere problemas sustancialmente modificados.
Construya un problema analgico con menos variables.
Deje todas las variables fijas excepto una, para determinar su
impacto.
Trate de aprovechar cualquier problema relacionado que tenga
forma, datos o conclusiones similares.
a)

pasa su solucin estas pruebas especficas?

usa todos los datos pertinentes?
Est de acuerdo
con estimaciones o predicciones
razonables?
Soporta pruebas de simetra, anlisis dimensional y escala?
b) Pasa estas pruebas generales?
Puede ser obtenida de manera diferente?
Puede ser sustanciada por casos especiales?
Puede ser reducida a resultados conocidos?
Puede utilizarse para generar algn resultado conocido?

VERIFICACION
DE
LA
SOLUCIN

2.6.3. EL MODELO

MIGUEL DE GUZMN

EN LA RESOLUCIN

DE

SITUACIONES PROBLEMTICAS.
Miguel Guzmn, partiendo de las ideas de Polya, Mason y de los trabajos de
Schoenfeld, presenta

un modelo

para el tratamiento

de situaciones

problemticas, en el que se incluyen tanto las decisiones ejecutivas y de control

como la heursticas. El modelo propuesto busca que el estudiante examine y
remodele sus propios mtodos de pensamiento de forma sistemtica, a fin de
eliminar obstculos y de llegar a establecer hbitos mentales eficaces.

FAMILIARIZACIN CON EL

Importancia de entender antes de hacer

Regular el tiempo necesario para la resolucin del problema
Necesidad de actuar sin prisa y con tranquilidad

40

PROBLEMA

BSQUEDA DE

ESTRATEGIAS

EJECUCIN DE

LA(S)
ESTRATEGIA(S)
REVISIN
DE
PROCESOS Y
ESTABLECI
MIENTO
DE
CONSECUEN
CIAS.

Clarificar la situacin de partida, la situacin intermedia y adonde se

debe llagar.
Buscar informacin que pueda ayudar
Empezar por lo ms fcil.
Experimentar
y
buscar
regularidades

Hacer figuras esquemas o

diagramas

Escoger un lenguaje o notacin

adecuada.
Buscar semejanzas con lo ya
conocido.

Suponer el problema resuelto.

Buscar formas alternativas.

ESTRATEGIAS
HEURSTICAS
Simplificar
Ensayo y error
Organizacin (parte todo)
Representacin
numrica,
simblica o grfica
Analoga
Empieza desde atrs.

De las estrategias
presentadas anteriormente seleccionamos
aquellas que pueda resultar mejor para resolver el problema.
Antes de dar por concluido el problema, hay que asegurarnos de
haber llegado a la solucin.
En caso de que ninguna de las estrategias seleccionadas sea til,
volvemos a la fase anterior y buscamos nuevas estrategias.
Revisin del proceso:
Nos hemos acercado a las respuestas correctas?
En qu hemos fallado?
En algn momento hemos variado el rumbo de la solucin del
problema?, Por qu?
Sacar consecuencias del problema
Qu pasara si variamos los datos del problema?
Se puede generalizar el problema?
Si variamos algo del problema adnde conduce?

2.7. PROBLEMAS. CMO SOLUCIONARLOS?

Desde el enfoque del procesamiento de la informacin, se han de considerar los
procesos cognitivos y los conocimientos requeridos
sencillos que se representan mediante

para resolver problemas

palabras. La resolucin

de problemas

matemticos puede subdividirse en dos partes principales (Hayes, 1981 y Mayer

1983):
a) REPRESENTACIN DEL PROBLEMA, que es la conversin de un problema
verbal en una representacin o interna. En ella se contempla dos pasos: traduccin
e integracin.
b) SOLUCIN DEL PROBLEMA,

que es la aplicacin de los operadores

matemticos legales a la representacin interna para poder llegar a una respuesta

final. Contiene los pasos de planificacin y ejecucin.
41

2.7.1. LAS ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

Para resolver problemas, necesitamos desarrollar determinadas estrategias que, en
general, se aplican a un gran nmero de situaciones. Este mecanismo ayuda en el
anlisis y en la solucin de situaciones donde uno o ms elementos desconocidos
son buscados.
Es importante que los estudiantes perciban que no existe una nica estrategia, ideal
e infalible de resolucin de problemas. Asimismo, que cada problema amerita una
determinada estrategia y muchos de ellos pueden ser resueltos utilizando varias
estrategias.
Algunas de las que se pueden utilizar son:
-Tanteo y error organizados (mtodos de ensayo y error):
Consiste en elegir soluciones u operaciones al azar y aplicar las condiciones del
problema a esos resultados u operaciones hasta encontrar el objetivo o hasta
comprobar que eso no es posible.
Despus de los primeros ensayos ya no se eligen opciones al azar sino tomando en
consideracin los ensayos ya realizados.
- Resolver un problema similar ms simple:
Para obtener la solucin de un problema muchas veces es til resolver primero el
mismo problema con datos ms sencillos y, a continuacin, aplicar el mismo
mtodo en la solucin del problema planteado, ms complejo.
- Hacer una figura, un esquema, un diagrama, una tabla:
En otros problemas se puede llegar fcilmente a la solucin si se realiza un dibujo,
esquema o diagrama; es decir, si se halla la representacin adecuada. Esto ocurre
porque se piensa mucho mejor con el apoyo de imgenes que con el de palabras,
nmeros o smbolos.
- Buscar regularidades o un patrn:
Esta estrategia empieza por considerar algunos casos particulares o iniciales y, a
partir de ellos, buscar una solucin general que sirva para todos los casos. Es muy
til cuando el problema presenta secuencias de nmeros o figuras. Lo que se hace,
en estos casos, es usar el razonamiento inductivo para llegar a una generalizacin.
- Trabajar hacia atrs:

42

Esta es una estrategia muy interesante cuando el problema implica un juego con
nmeros. Se empieza a resolverlo con sus datos finales, realizando las operaciones
que deshacen las originales.
Imaginar el problema resuelto:
En los problemas de construcciones geomtricas es muy til suponer el problema
resuelto. Para ello se traza una figura aproximada a la que se desea. De las
relaciones observadas en esta figura se debe desprender el procedimiento para
resolver el problema.
- Utilizar el lgebra para expresar relaciones:
Para relacionar algebraicamente los datos con las condiciones del problema primero
hay que nombrar con letras cada uno de los nmeros desconocidos y en seguida
expresar las condiciones enunciadas en el problema mediante operaciones, las que
deben conducir a escribir la expresin algebraica que se desea.
3. EL TRABAJO COOPERATIVO COMO UNA PROPUESTA DINMICA EN LA
ENSEANZA APRENDIZAJE.
El trabajo cooperativo es un modo alternativo de provocar un proceso de enseanza
aprendizaje. Segn

Johnson y Johnson ( 1985 1989) , plantea

cinco elementos

esenciales de un trabajo cooperativo: interdependencia positiva, interaccin cara a cara,

responsabilidad individual, habilidades sociales y procesamiento grupal autnomo.
El aprendizaje cooperativo requiere de una estructura, en la cual se d de forma
interrelacionada una gran variedad de elementos: instrumentos, tcnicas, estrategias,
agrupamientos diversos de estudiantes, actividades

ms abiertas o ms dirigidas,

mecanismos de ayuda estudiante/ estudiante y docente / estudiante, recompensas

individuales y grupales, etc. Dentro de este marco ms amplio, s podemos hablar de
algunas tcnicas especficas que pueden encaminar a los estudiantes, con ms o menos
acierto, a establecer entre ellos relaciones de cooperacin.
La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperacin como una asociacin entre
personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades
conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo
43

se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperacin, esto es: una estructura

cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una
interdependencia positiva en la interaccin alumno-alumno y alumno-profesor, en la
evaluacin individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en
pequeos grupos.
3.1. LAS

HABILIDADES QUE EL DOCENTE DEBE DESARROLLAR

PARA

APRENDIZAJE COOPERATIVO
El reto que plantea el trabajo cooperativo al profesorado, es la resolucin de problemas
tcnicos y relacionales, especialmente cuando el estilo de trabajo es implementado por
primera vez. El docente no solo debe plantear el tiempo que demanda la ejecucin de
tareas individuales, sino tambin el relacionado con la interaccin grupal y la
intervencin docente. As, el docente debe prever y planificar su tarea detalladamente a
fin de ofrecer un marco adecuado para el trabajo de los alumnos.
As mismo, el profesor debe anticiparse tambin, en la medida de lo posible, a los
eventuales problemas que pudieran impedir el funcionamiento adecuado del grupo para
ofrecer soluciones ajustadas a las demandas particulares de se equipo de trabajo.
3.2. VENTAJAS DE APLICAR PROPUESTAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
As como claramente lo enuncia la teora de la Gestalt, "el todo es mas que la suma de
las partes". En efecto, el trabajo cooperativo propicia la sinergia.
El aprendizaje cooperativo favorece la integracin de los estudiantes. Cada alumno aporta
al grupo sus habilidades y conocimientos; sta quien es ms analtico, quien es ms activo
en la planificacin del trabajo o del grupo; quien es ms sinttico, facilita la coordinacin;
quien es ms manipulativo, participa en las producciones materiales. Pero lo ms
interesante, segn las investigaciones realizadas (Joan Ru, 1998), es el hecho de que no
44

es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de

necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y
tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentacin
es un elemento clave para explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo.
El trabajo de cooperativo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los
objetivos de trabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian ms el esfuerzo
para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el exterior.
EN SNTESIS PODEMOS PUNTUALIZAR QUE EN LOS GRUPOS
COOPERATIVOS: Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en
cuanto que cada uno se preocupa y se siente responsable no slo del propio trabajo, sino
tambin del trabajo de todos los dems. As se ayuda y anima a fin de que todos
desarrollen eficazmente el trabajo encomendado o el aprendizaje propuesto. Los grupos
se constituyen segn criterios de heterogeneidad respecto tanto a caractersticas
personales como de habilidades y competencias de sus miembros, lo cual propicia la
complementariedad.
La funcin de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que
asumen roles diversos de gestin y funcionamiento.
Se busca no slo conseguir desarrollar una tarea sino tambin promover un ambiente de
interrelacin positiva entre los miembros del grupo.

45

Se tiene en cuenta de modo especfico el desarrollo de competencias relacionales

requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza mutua, comunicacin
eficaz, gestin de conflictos, solucin de problemas, toma decisiones, regulacin de
procedimientos grupales.
La intervencin se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de interrelacin mostrados
por los miembros.
Adems de la evaluacin grupal se implementa tambin una evaluacin individual para
cada miembro.
3.3. DESDE ESTA PERSPECTIVA, UN AULA COOPERATIVA SE DISTINGUE
POR:
Comportamientos eficaces de cooperacin
Al no poder desarrollar la tarea por s slo, el estudiante intercambia informaciones,
procedimientos, recursos y materiales para llevarla a trmino. Pero an ms, acuden en
ayuda recproca puesto que su aportacin es indispensable para que todos y cada uno de
los miembros logren el objetivo propuesto.
Los alumnos con mayores dificultades tienen la posibilidad de anclarse en otros para
aunar esfuerzos y resolver mejor la tarea. Esto puede tener tanto ventajas motivadoras
como generadoras de autoestima. Como contrapartida, los alumnos ms adelantaos,
pueden encontrar una dimensin solidaria a su propio esfuerzo en tanto se enriquecen a s
mismo colaborando con los alumnos que tienen mayores dificultades. As mismo, , la
discusin, el debate, la discusin de ideas, ayudan a los alumnos a interpretar y revisar
sus puntos de vista.
Los estudiantes afrontan las diversas tareas con la conviccin de contar por un lado con el
apoyo de los dems, pero tambin con su aportacin necesaria en el trabajo comn. La
comunicacin es abierta y directa. Los alumnos intercambian signos de estima y de

46

nimo, afrontan con serenidad los conflictos resolvindolos de modo constructivo y

toman decisiones a travs de la bsqueda del consenso.
La evaluacin y el incentivo interpersonal
La bsqueda del xito grupal puede ser una consecuencia de la propuesta escolar o por la
interaccin generada dentro del mismo equipo de trabajo, de manera tal que se manifieste
la responsabilidad del grupo.
El incentivo puede tomar forma de aprobaciones, calificaciones, diplomas, u otro tipo de
reconocimientos. Las recompensas pueden variar en frecuencia, magnitud y gradualidad,
pero son importantes porque implican una gratificacin a la vez que propician la
continuidad de cooperacin entre los miembros del equipo. Una recompensa puede ser
tambin consecuencia de un resultado obtenido por los compaeros, en efecto desde este
punto de vista se puede hablar incluso de un incentivo interpersonal.
La actividad
La dificultad de la tarea asignada impide que un solo alumno pueda hacerse cargo de todo
el trabajo, por lo tanto, la necesidad de dividirlo y asumir responsabilidades que sumen a
la totalidad, es un aprendizaje en s mismo, ya que responde a las caractersticas reales de
la sociedad en la que vivimos.
De acuerdo a sta actividades propuestas deben exigir la cooperacin de los miembros de
grupo aunque incluso no sea vital de que trabajen fsicamente juntas. En efecto, los
miembros pueden trabajar en algunos momentos solos, en otros en parejas o juntos pero
en grupos pequeos, distribuyndose las tareas y la responsabilidad o llevndolas a
trmino juntamente, ayudando al vecino o no, de acuerdo a las circunstancias.
Los factores motivacionales
La motivacin por el compromiso nace del hecho de que el xito de cada uno est ligado
al xito de los dems o de que la dificultad individual puede ser atenuada por la ayuda
47

que se recibe del resto. Aunque puede darse el caso de una motivacin extrnseca, no pasa
de ser inicial y secundaria. Progresivamente la calidad de la relacin entre los miembros,
la ayuda recproca, la estima mutua, el xito, determina una motivacin intrnseca y
convergente de todos los alumnos.
La autoridad
La autoridad se tiende a transferir del profesor a los alumnos. Los grupos pueden variar
en un nivel alto de autonoma en la eleccin de los contenidos, la modalidad de aprender,
la distribucin de las tareas incluso en el sistema de evaluacin hasta un nivel mnimo en
relacin al cual el docente coordina y orienta los recursos de los estudiantes para facilitar
el aprendizaje.
II.1.

PLAN DE ACCIN
PROPUESTA PEDAGOGICA:
La propuesta pedaggica planteada
metodologa
R

consiste

en la implementacin

de una

basada en la resolucin de problemas el cual ser denominado LCS

que consiste en las siguientes etapas:

1 LECTURA DEL PROBLEMA: abarca los siguientes procedimientos:

* Lectura rpida: para saber de que se trata el problema
* Lectura comprensiva: consiste en seleccionar lo ms importante del problema,
identificar la incgnita y los datos.
* Reescribir el problema, enunciarlo utilizando tus propias palabras
2 COMPRENDER EL PROBLEMA: Cuando se tiene claro de que se trata el
problema y que tienes que buscar , ahora nos corresponde hacer un plan para
encontrar la solucin, porque depende de un buen plan para tener xito en tu
trabajo. Para ello es necesario utilizar diferentes estrategias de resolucin de
problemas que a continuacin se detalla:
- Resolver un problema similar ms simple
- Hacer una figura, un esquema, un diagrama, una tabla
- - Buscar regularidades o un patrn
- Trabajar hacia atrs
48

- Imaginar el problema resuelto

- Utilizar el lgebra para expresar relaciones
-Tanteo y error organizados (mtodos de ensayo y error)
3 SELECCIONAR Y TRABAJAR CON UNA ESTRATEGIA: Luego

de

elaborado el plan de resolucin, lo tienes que poner en prctica es decir ejecutarlo

teniendo en cuenta para ellos algunas preguntas directrices para evitar

posibles

errores, despus comprueba el resultado y comprueba si es el correcto.

4 REFLEXIONA SOBRE EL PROCESO SEGUIDO: Has resuelto el problema?
Felicitaciones, t Puedes! Has pasado un buen rato interesado, entretenido,
intentndolo con ganas, y has acabado por no resolverlo? Felicitaciones, tambin!
Se aprende mucho ms de los problemas trabajados con inters y tesn... y no
resueltos, que de los que se resuelven casi a primera vista.
Ahora debes reflexionar sobre todo el proceso. Esta etapa puede ser la ms
provechosa de todas... y la que ms a menudo olvidamos realizar.
5 REDACTA EL PROCESO DE RESOLUCIN : Para ello

en un

primer

momento realizarn una descripcin detallada de los pasos seguidas para resolver
dichos problemas

llegue

o no llegue a la respuesta correcta, por que dicha

descripcin pormenorizada le permitir mejorar en el empleo de dicha estrategia.

Una vez familiarizados con dichas procedimientos elaboraran una DIAGRAMA
DE FLUJO.
Adicionalmente a todo este proceso
cual permite compartir con

se le respaldar

con el trabajo cooperativo, el

sus compaeros los conocimientos que se tiene y dar

solucin a situaciones problemticas planteadas. Luego de debatir en pequeos grupos

la posible solucin se

motiven a salir a sustentar sus trabajos

aplicar en los

contenidos problemas contextualizados, para as motivar a los alumnos en el proceso

de resolucin de problemas.

49

MATRIZ DEL PLAN DE ACCIN

HIPOTESIS DE ACCIN: LA
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS, PERMITIR
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE
MATEMTICA

ACTIVIDADES / TAREAS

PROPOSITOS

CRONOGRAMA

RECUROS

JULIO

AGOSTO

SETIEMBR

OCTUBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

01

Elaboracin de unidades de
aprendizaje en base a la
aplicacin de estrategias y
tcnicas LCS R

en el

rea de matemtica.

02

Elaboracin de las sesiones

en base a la aplicacin de
estrategias LCS R
tcnicas
cooperativo

de

Iniciar el proceso de
planificacin,
considerando el logro
del desarrollo de la
capacidad
de
resolucin
de
problemas.
Organizar las
actividades de
acuerdo a la
propuestas
planteadas

X X
Papel
Computador
Papel bond

Papel
Computadora
Papel bond

X X

trabajo

X X X

03

Implementacin
de
las
sesiones
en
base
a
estrategias y tcnicas LCS

R2

X X X X X X X X X

en el rea de

Seleccionar, organizar
y
adecuar
los
recursos
y
materiales
en
funcin
a
su

Material
impreso
Computador

50

X X X X X X X

matemtica.

04

05

propuesta
planteada.

Aplicacin de una prueba

de entrada a los estudiantes
con los que se trabajar la
propuesta pedaggica.

Establecer un
diagnostico
referencial

Sensibilizar a los estudiantes

sobre la puesta en prctica
de la nueva estrategia y

Dar a conocer e
Involucrar al
estudiante en el
desarrollo de la
propuesta planteada.

tcnicas LCS R

en el

rea de matemtica.

06

Ejecucin de las sesiones

considerando la estrategia y
tcnicas denominada LCS

R2

07

08

Registro detallado de la
prctica pedaggica en el
diario
de
campo
investigativo.
Evaluacin de la ejecucin
de
las
sesiones
considerando la estrategia y
tcnicas de resolucin de
problemas en el rea de
matemtica.

Aplicacin de la
propuesta
pedaggica
innovadora y
pertinente sustentada
en las teoras
psicopedaggicas

Material
impreso
Instrumento de
evaluacin
Computador

X X

Gua de taller
Diapositivas
Papelotes
plumones
Material
impreso

X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X

Papel
Computadora

Describir la
ejecucin de la nueva
propuesta
pedaggica
innovadora.

Papel
Diario de campo
Computadora

Evaluar las acciones

precisando
indicadores de
procesos y resultados

Fichas de
observacin

51

52

2.5.

ACTORES DE CAMBIO
DOCENTE INVESTIGADOR:
ELVA LOURDES FAJARDO CAMPOMANES, principal responsable de ste
proyecto de investigacin accin, docente de la especialidad Matemtica, del
nivel secundaria, con 21 aos de experiencia en el campo educativo, al servicio
de la educacin pblica.
Actores Principales: En esta oportunidad ste proyecto se est aplicando a los
estudiantes del segundo grado B del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Alfonso Ugarte del distrito

de Nuevo Chimbote. Est conformada por 22

estudiantes, de los cuales 15 son mujeres y 7 son varones. Nosotros somos los
actores del cambio.

CAPTULO III: METODOLOGA

3.1.

TIPO DE INVESTIGACIN

En la presente investigacin se utiliz una metodologa de enfoque cualitativo,

bsicamente la metodologa de Investigacin accin, cuyo propsito se dirige a que el
docente reflexione sobre su prctica pedaggica, de forma que repercuta, tanto sobre la
calidad del aprendizaje como sobre la propia enseanza; es decir, hace que el docente
actu como investigador e investigado, simultneamente. Por tanto, se centra en la
investigacin sobre la prctica de forma reflexiva y sistemtica.

3.2.

CONTEXTO O MBITO DE LA INVESTIGACIN

La Institucin Educativa N 88021 Alfonso Ugarte

Bruce en la Mza F2 lote 1;

se encuentra ubicado en la Urb.

en el distrito de Nuevo Chimbote, provincia de Santa,

departamento de Ancash, Administrativamente pertenece a la Unidad de Gestin

Educativa Local Santa, Direccin Regional de Educacin Ancash, Ministerio de
Educacin.

53

El lugar donde se ubica la I. E. Es una zona urbana rodeada de viviendas de

material noble, instituciones educativas pblicas y privadas; las vas de
acceso ms importante de trnsito para la comunidad educativa son: la
panamericana, avenidas y calles, se destaca por sus parques y jardines.
Cuenta con zonas de expansin urbana que estn siendo mal empleadas en
el catastro urbano del distrito, debido a las invasiones de tierras.

3.3.

ACTORES A LOS QUE SE DIRIGE LA PROPUESTA

CARACTERSTICAS DEL ALUMNO:
El segundo grado est conformado

por un grupo de

28

estudiantes

pertenecientes en su gran mayora a los pueblos jvenes circundantes a nuestra

institucin , tales como San Luis, Las delicias y otros, cuyo nivel econmico es de
medio hacia abajo, adems las edades de nuestros alumnos oscila entre los 12
y 15 aos, de ellos 1 son mujeres y 1 son varones. Los

alumnos en su

gran mayora vienen juntos desde el nivel primario, es decir del 6 grado , razn

por la cual se hallan adaptados a la I.E.

Mencionaremos algunas caractersticas que son importantes de este grupo:
La mayora de los estudiantes del grado no tiene proyeccin hacia el futuro, es
decir son tan conformistas y dejados en lo que se

estudiantes.
Vienen arrastrando

refiere a sus deberes como

notables deficiencias en lo que respecta

la comprensin

lectora, escritura incoherente y hbitos de respeto entre ellos. Lo que les gusta
es que todo se les d fcil y servido por que ellos no buscan

y no hacen nada

por lograrlo, demostrando un gran conformismo.

Poseen grandes habilidades manuales y artsticas y les gusta que para lograr
algo tienen que tener presin.

3.4.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: VALIDACIN Y

APLICACIN
54

3.4.1. TCNICAS

La recoleccin de la informacin se llev a cabo a travs de las siguientes tcnicas:

Diario de campo investigativo: El diario de campo investigativo es una de las tcnicas
de recoleccin de datos muy utilizado por los investigadores cualitativos, para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de
campo investigativo, se convirti en la principal fuente de informacin para esta
investigacin, permitiendo sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
Entrevistas individuales estructuradas: Por el enfoque de investigacin cualitativo, esta
es la ms convencional de las alternativas de entrevista, por lo que se prepar
anticipadamente el guion de entrevista o cuestionario, el cual se sigui, en la mayora de
las ocasiones de una forma estricta aun en su orden de formulacin. Para efectos del
anlisis las entrevistas fueron grabadas y transcritas, para luego proceder a su anlisis
crtico e interpretativo.
Focus group: El grupo focal o "grupo de discusin" (focus group en ingls) es una tcnica
cualitativa de estudio de las opiniones o actitudes de un pblico. En esta investigacin, fue
utilizada para obtener informacin de los propios actores de la propuesta pedaggica
(alumnos) sobre puntos de vista, impresiones, demandas, con respecto a la ejecucin de
la propuesta pedaggica.
Encuesta: Dado que la encuesta es una tcnica cuantitativa que consta de una serie de
preguntas estandarizadas que son realizadas a una muestra representativa y
considerando nuestro enfoque cualitativo de investigacin, se opt por encuestas de
respuesta abierta; en estas encuestas se le pidi al interrogado(alumno) que responda
con sus propias palabras a la pregunta formulada. Esto le otorg mayor libertad al
entrevistado y al mismo tiempo posibilit adquirir respuestas ms profundas as como
tambin preguntar sobre el porqu y cmo de las respuestas realizadas.
3.4.2. Instrumentos:
Como instrumentos de recoleccin de datos se utilizaron los siguientes:
El registro de diario de campo investigativo: El instrumento bsico en esta
investigacin es el registro de diario de campo investigativo. En l se registr
detalladamente las actividades de las prcticas pedaggicas en tiempo y cantidad
suficiente para obtener una muestra representativa. Los registros de diario de campo
fueron redactados, considerando tres criterios: ser descriptivos, ser crticos e interventivo.
El cuestionario: Se prepar un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos ms
relevantes para la investigacin y fueron contestados por los encuestados (alumnos). Se
trata de un instrumento fundamental para la obtencin de datos. Las preguntas que se
redactaron fueron de tipo abiertas, para obtener mayor amplitud de respuestas.

55

El plan de focus group: Se realiz la planificacin del focus group, en la cual se

consider seleccionar un grupo de alumnos, entre 6 y 8, con un moderador, encargado de
hacer preguntas y dirigir la discusin, y un asistente. Las preguntas fueron respondidas
por la interaccin del grupo en una dinmica en que los participantes se mostraban
cmodos y libres de hablar y comentar sus opiniones. Para la ejecucin se consider un
tiempo aproximado de dos horas.
El guin de entrevista: El guin para entrevista es la lista de preguntas que se elabor
para hacerle al entrevistado durante la entrevista. Para elaborarlo se consider el
propsito de la entrevista, as en la etapa de seguimiento de la propuesta se disearon
preguntas que permitan identificar problemticas u demandas que afrontaba los
estudiantes en funcin de la ejecucin de la propuesta pedaggica; con el fin de identificar
las dificultades que hubiesen e implementar reajustes en la propuesta pedaggica. Del
mismo modo, para la etapa de evaluacin final de la propuesta pedaggica, se elabor
preguntas para determinar el nivel de impacto y grado de satisfaccin con la propuesta,
as como tambin para evaluar los niveles de cambio u logros alcanzados. Para efecto, al
elaborar el guin de las entrevistas se consider, un balance entre preguntas directas,
preguntas de seguimiento y otros posibles temas que puedan surgir durante la entrevista.
3.4.3. Proceso de validacin y aplicacin de instrumentos.
Antes de la aplicacin de los diversos instrumentos se realiz el proceso de validacin de
los mismos, como se detalla a continuacin:
Focus group: las preguntas a formularse en los focus group, fueron elaborados por un
equipo de docentes, conocedores de la propuesta pedaggica. En una primera fase se
redactaron 20 preguntas, en la segunda fase, se seleccionaron 7 a 8 preguntas las ms
relevantes para la investigacin y segn propsito del focus group; en la tercera fase, se
debati sobre la secuencia u orden para las preguntas. Antes de la aplicacin del focus
group, las preguntas fueron sometidas a evaluacin con un grupo muy similar de
estudiantes para poder validarlas y verificar su completa comprensin, luego de este
proceso, se realiz una revisin de las preguntas que evidenciaron alguna dificultad de
entendimiento y fueron reformuladas. Finalmente se aplic al grupo de estudio. Se
realizaron tres focus group en la etapa de seguimiento de la propuesta pedaggica, cada
uno con una duracin aproximada de 2 horas.
Cuestionario: con respecto al cuestionario formulado para la encuesta, antes de su
aplicacin, este fue evaluado en un grupo similar de estudiantes, para verificar su
entendimiento y total comprensin de cada una de las preguntas. Las dificultades
observadas en las preguntas, fueron revisados y reformuladas, es decir se realiz un
ensayo u prueba piloto. El cuestionario fue aplicado a la totalidad de los actores de la
propuesta.
Guin de entrevista: la lista de preguntas de las entrevistas, tambin fueron validadas
con un grupo similar de estudiantes, luego revisados y reformuladas, para su posterior
aplicacin en el grupo de estudio. En la fase de seguimiento se seleccion a 5 alumnos a
56

ser entrevistados y se consideraron 4 a 5 preguntas en un tiempo de 20 minutos cada

una; ms para la fase de evaluacin final de la propuesta pedaggica se consider
entrevistar a la totalidad de los alumnos

57

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. (Matriz de anlisis de datos de los 08 nuevos registros de diario de campo investigativo, RAZON
QUE AUN NO TRMINO MI APLICACIN POR MULTIPLES ACTIVIDADES PROGRAMADAS Y QUE DE UNA U OTRA FORMA HAN
RETRASADO EL PROCESO DE APLICACIN)
CATEGORA

SUBCATEGORA

REGISTRO DE LOS DIARIOS DE CAMPO

DIARIO N 01
al ingresar ellos estaban ubicando sus mesas en forma grupal, a lo que le indico que esto debe hacerse lo ms rpido
posible, por el tiempo que se pierde

TRABAJO GRUPAL

DIARIO N 02
les explico cual es el trabajo a realizar, para lo cual solicito el apoyo de los coordinadores(Quienes fueron
elegidos en la etapa de sensibilizacin, y ellos son los alumnos que ms sobresalen), que cada coordinador
vea la mejor forma de repartir cada ficha entre sus integrantes para ser resueltos en base a los pasos a seguir
en la resolucin de problemas que tienen en el papelote informativo.
DIARIO N 05
para continuar con el trabajo y les di 20 minutos para trabajar en grupo y salir a la
exposicin de los problemas designados para cada grupo.
Luego que la gran mayora termino su exposicin el monitor me pidi unos minutos
para trabajar con los alumnos y me pase a retirar del aula hasta la hora indicada.
DIARIO N 06
Exponen sus trabajos con la participacin de los alumnos asignados en cada grupo
DIARIO N 01
Cuando todos estuvieron ubicados les volv a saludar y ellos respondieron , luego planteo la siguiente pregunta: Qu
idea tienen de fracciones equivalentes?, al ver que nadie responda les di una fraccin en la pizarra y le invite a la
alumna Nadia a darme una fraccin equivalente :

6 9
=
7 23 , ante este hecho le pregunte si era fraccin equivalente y como podran comprobarlo. En eso responde el

TCNICAS

alumno Luis por medio del producto cruzado. Entonces 6 . 23 7. 9

Luego se les entrega en forma grupal una material impreso para que ellos elaboren un organizador visual y lo
sustenten , para lo que se realiza un sorteo entre los integrantes del grupo para indicar quien es el que va exponer, previo
a ello voy de mesa en mesa apoyando en sus trabajos ya que se nota algunas deficiencias en la elaboracin de
58

organizadores visuales.
Se expone sus trabajos aplicando la tcnica de museo y planteando algunas interrogantes adicionales, luego retornan a
sus asientos y toman nota de lo expuesto.
Antes de iniciar el proceso de resolucin les presente un papelote donde indica los pasos a seguir en el proceso de
resolucin de problemas que son la lectura rpida, lectura comprensiva, planteamiento de una estrategia, ejecucin del plan
o estrategia, revisin del los resultados
DIARIO N 02
Primer paso consistir en realizar la lectura rpida y luego la lectura comprensiva del problemas que me toco
resolver, posteriormente sacar los datos del problema e iba verificando cada grupo su trabajo de sus
integrantes luego buscan las estrategias de solucin y ejecutan la estrategia seleccionada y obtienen la
respuesta que ser verificada al unirse todos d los que resolvieron dicho problemas y as con los dems,
comparten sus estrategias corrigen y retornan a su grupo inicial para pasar a la exposicin grupal y se
designar que alumno resolver un problema de los propuestos para ello cada integrante del grupo comparte
con sus compaeros como solucion su problemas y todos tienen conocimiento sobre la resolucin de todos
los problemas.
. Para captar su atencin se aplica la tcnica del museo donde todos estn atentos ya que se realizar
preguntas del proceso de resolucin, en sus exposiciones participan con mayor seguridad y se siente importante
defendiendo a sus grupos al frente. (Aplicacin de la tcnica de la rejilla)
DIARIO N 03
. Para ello cada grupo realiza los pasos a seguir en la solucin. En cada grupo se inicia
la discusin entre cada uno de los integrantes pero entes han realizado la lectura
rpida y comprensiva y saca los datos del problema y buscan la estrategia mas
adecuada y el grupo del alumno Llauri tiene la iniciativa de expresarlo como el
producto del precio por la cantidad de cada producto; el grupo del alumno Levano llega
a la conclusin de que la suma a pagar es: 3.a + 5.b + 2.c
En un papelote planteo la siguiente situacin: Wladimir quiere saber cunto es el rea
total
ocupado
por tres patios del con que cuenta
nuestra institucin
si sus
dimensiones est representado en el siguiente grafico:

59

En un primer momento se realizo la lectura y luego comenz la discusin acerca del

rea de la figura que tiene cada patio y se aplica el rea de un rectngulo que la
alumna milagros dice que es la multiplicacin de la base por la altura y recordaron la
propiedad de la potenciacin( lectura comprensiva).
El grupo de Llauri obtuvo 8x y el grupo de Prez obtuvo 8x 2 en el primer patio y as
sucesivamente , en ello la alumna Claudia me llama a su grupo para indicarme que la
el rea total es 60x2 y le planteo la siguiente interrogante Por qu es 60x 2 y no 60x6?
(estrategias de solucin)
Se les entrega una ficha a cada grupo que contiene 4 problemas para ser resuelto
aplicando la tcnica propuesta
De cada grupo sale un representante a sustentar su trabajo despus de un tiempo
que se les ha dado para resolver dichos problemas
DIARIO N 04
Al ver que los alumnos no proponan una nueva forma le planteo un cuadro
comparativo entre el precio del aceite y la cantidad de litros en un papelote, lo que fue
trabajado en forma grupal llegando a la conclusin de que a mayor cantidad de litros
mayor es el costo a pagar.
DIARIO N 05
para realizar la tcnica de papiroflexia, que consiste en realizar el doblado del papel y
construir un tringulo equiltero. Los alumnos me seguan las indicaciones que daba
pero la alumna Nicole estaba un poco distrada y preguntaba cono se realizaba el
doblez del papel y le ped que preste atencin y siga mis indicaciones. Una vez
construido el tringulo ped identificar el tipo de tringulo que se ha construido y la
alumno Loloy dijo que se trata de un triangulo equiltero porque tena todos sus lados
60

iguales. Y les pregunte aparte de tener los lados iguales que otra caracterstica tiene,
y el alumno Basilio respondi: sus tres ngulos son iguales y mide 60, entonces ahora
Uds. utilizando este material verifiquen que sus tres ngulos son iguales, en grupo
comenzaron a manipular dicho material y la alumna Magu me indico la forma de como
demostrar haciendo coincidir los vrtices dos a dos los vrtices. Entonces aclare que
sus ngulos son iguales. Entonces pregunte: cunto mide cada ngulo? ; el alumno
LLauri respondi que vale 60 cada ngulo por que la suma de los tres es 180, ahora
demuestre que la suma de los tres ngulos es 180 con el mismo material, realizando
el doblez ; el alumno Vladimir construyo un polgono de 6 lados, doblando sus puntas
y la alumna Magu realiz el doblez del tringulo formando un cuadriltero y uni los
tres ngulos de esta manera demuestra que la suma de los tres ngulos es 180.
DIARIO N 6
demuestran mayor manejo en el proceso de resolucin de problemas pasa a paso
DIARIO N 07
Esta recuperacin de los saberes previos se llevo a cabo por medio de lluvias de ideas guiado por el docente
uno para cada integrante, se recomienda que lo resuelvan teniendo en cuenta cada uno de los pasos a seguir en la
resolucin de problemas; para luego realizar el intercambio de grupos y socializar el problema y realizar las correcciones
correspondientes, en este proceso el grupo que resolvi el problema 4 tena algunos inconvenientes es que todos sus
integrantes no lo haban realizado y entre ellos se apoyaron para lograr el objetivo de tenerlo resuelto y retornar a su
grupo inicial y compartir cada uno de los ejercicios con sus integrantes y todos conocer y tenerlo resuelto.
Luego de este proceso, se expone un ejercicio por grupo y cualquiera de sus integrantes lo realiza, obteniendo de esta
forma la resolucin de todos los problemas.
DIARIO N 08
el coordinador reparte a sus integranytes de acuerdo a su criterio para que los resulevan
y luego intercambiar de grupo y asi cponseguir la consolidadcin de sus aprendizajes.
DIARIO N 0

61

DIARIO N 01

ESTRATEGIAS

.Ante la primera pregunta, la alumna milagros responde que hay 50 sillas ms que mesas en eso la alumna Marling y
Ana Rosa responden que hay 6 sillas para cada mesa. Y se debate con respecto a las dems preguntas y concluyo
declarando el tema :RAZONES Y PROPORCIONES, ya que se ha establecido la relacin de comparacin por medio de
la sustraccin obteniendo una razn aritmtica y si es por medio de la divisin ser una razn geomtrica
DIARIO N 02
Es as como el grupo del alumno Castilla reparte al azar sin ver los problemas a sus compaeros, otro grupo
opta por el sorteo y as en cada grupo, luego que cada una tiene sus respectivos problemas comienza el
proceso de resolucin por un tiempo de 20 min.
. Mi funcin es apoyar cada grupo ante cualquier duda habida donde me soliciten y para controlar el
tiempo le planteo que el grupo que termine primero todos sus integrantes los problemas tendr 20 y as ira
bajando de 2 en 2 las notas para los dems y aquel que se mueva de un grupo a otro se le reducir 1 punto a
su grupo por que todos comienzan con 20. En eso la alumna Sosa se pone de pie y va el otro grupo para ver
cmo estn trabajando el problema que le toco, los dems reclaman y se le quita 1 pto. El grupo del alumno
Wladimri termina sus problemas apoyndose unos a otros lo ms antes posible hacindose acreedor a 20 que
se le coloca en su mesa para luego ponerlo en el registro. El grupo del alumno Llauri termina segundo pero
como su compaera se haba parado obtiene 17 y as los dems grupo obtenan sus calificaciones.
Y
controlo el tiempo para pasar a la segunda etapa del trabajo cooperativo que consista en que se agrupen
todos de acuerdo al color de sus tarjetas y socialicen sus resultados por espacio de 10 minutos. Pasamos a la
tercera etapa que es consolidar todos los problemas entre los integrantes de su grupo para luego pasar a la
etapa de la sustentacin a lo que sorteo al integrante que representar a su grupo , saliendo los alumnos:
Trigoso , problema 1; Neyra, Problema 2; Castro, problema 3; y otros
DIARIO N 03
Mi persona est apoyando cada uno de los grupos orientndolos y aclarando sus
dudas. Pero vale rescatar que cada grupo trabaja hasta llegar a la respuesta y que
todos sus integrantes tengan claro lo desarrollado.
Cada grupo le fue ms fcil determinar el importe de la segunda semana, y para hallar
el importe de las dos semanas aplicaron la suma de dichos montos de la siguiente
manera:
62

ESTRATEGIAS

El grupo de Castilla ubicaron en orden los resultados de ambas semanas obteniendo

5a + 8b + 3c en cambio el grupo de Prez solo uno de ellos determino correctamente
el resultado y los otros cuatro se haban confundido en la ubicacin correcta de los
trminos semejantes.
DIARIO N 04
. Luego se recuerda los pasos a seguir en la solucin de un problema planteado. La
alumna Nicole y otros responden: la lectura rpida, lectura comprensiva, planteamiento
de una estrategia, ejecucin de la estrategia y reflexin de los pasos que se ha seguido
(Mtodo de Polya y otros). Entonces comenzamos por la lectura rpida para lo cual se
pide al alumno Levano realizar la lectura del problemas para que todos tengan una
idea de que se trata , seguido se busca la formas de dar solucin a dicho problema. En
forma grupal dan sus respuesta y salen a la pizarra los alumnos : Claudia propone la
solucin por medio de la multiplicacin ( 5 x 6 = 30 ) y la alumna Odar lo realiza en la
pizarra por medio de la adicin (6+ 6+ 6+ 6+6 = 30); luego realizo
la siguiente
pregunta Si hay otra forma de resolverlo? A lo que responde el alumno Wladir que lo
puede resolver por medio de la divisin ( 30 :6 = 5) a lo que le aclaro que no es
posible porque todava no sabemos el monto total de la compra, creo que fue muy
rpida mi intervencin pudiendo generar una discusin al respecto.
Ante ese hecho declaro el tema a desarrollar: MAGNITUDES DIRECTAMENTE
PROPORCIONALES , luego de ello realizan la representacin matemtica de las dos
cantidades formando una serie de proporciones geomtricas y aplicando la propiedad
de las proporciones el producto de los extremos es igual el producto de los medios
En base al cuadro realizan la representacin grfica de dichas magnitudes y observan
que es una lnea recta que parte del origen.
La docente presenta un organizador visual, el eje cartesiano para representar la
proporcionalidad como una recta.
lo resuelvan, la docente se traslada por todos los grupos apoyando en las dudas que
puedan tener cada grupo ya que hay grupos que trabajan en forma ordenada y
demostrando solidaridad con el que no entiende, pero hay grupos un poco reacios
entre sus integrantes que todava no se involucran en el trabajo de equipo. Como cada
grupo tiene un coordinador se le pide al coordinador su apoyo en cuanto al trabajo de
equipo, explicando a sus integrantes como se soluciona el problema planteado o alguna
63

duda que pueda presentase con cualquier integrante del grupo , as mismo a la hora
de su exposicin debe salir cualquier integrante por lo que todos se explican sus
resultados obtenidos .
DIARIO N 05
. a lo que les dije que todos somos capaces si nos proponemos, y les demuestro que si
pueden si se trazan una meta, comenzamos a resolverlos y para ello comenzaron a
identificar las caractersticas de cada tipo de tringulos en especial de acuerdo al
grfico, analizaron el problema y sacaron los datos y llegaron a la conclusin que se
trataba de un tringulo issceles porque tena dos lados iguales y adems dos ngulos
iguales de la base. As mismo el alumno Mattos dijo que se usara
ngulos externos
por el grafico
DIARIO N 06

ESTRATEGIAS

Le ped a la alumna Nadia que realizar la lectura de dicho problemas, pero ella no tiene la voz tan
alta que solicite al alumno Matttos realizar por segunda vez la lectura, luego cada uno de ellos extraan
los datos relevantes del problema :

6Kg de azcar = 12 soles

50kg de azcar = ?

Uno de los alumnos me dio la respuesta del problema que lo haba realizado por medio de una
multiplicacin a lo que le ped que explicara como lo ha realizado, luego les ped otra forma de
plantear el problema y el alumno Wladimiir lo hizo aplicando razones y proporciones y aplico la regla
de productos cruzados, llegando al mismo resultado.
Entonces le presente un cuadro comparativo que tambin es otra forma de ir analizando el problema y
obtener el mismo resultado.
En un segundo momento les presente la siguiente situacin: La auxiliar Genoveva quiere repartir
dos docenas de chocolates entre 1; 4; 8 y 24 alumnos. Cuntos chocolates corresponde a cada nio?
64

La alumna Loloy me llamo a su grupo para ensearme que ya haba logrado calcular los resultados
del problema , a quien ped que saliera a la pizarra para demostrarlo y analizarlo.
DIARIO N 07
Le ped a la alumna Loloy que realizar la lectura de dicho problemas, pero ella no tiene la voz tan alta que
solicite al alumno Vsquez realizar por segunda vez la lectura, luego cada uno de ellos extraan los datos
relevantes del problema :
Se realiza un REPRESENTACIN GRFICA DEL PROBLEMAS EN LA QUE ASOCIA
3x + 2

Largo:3x + 2

Ancho: 4x

4x

Busca la solucin del problema para ello recuerdan que el rea del rectngulo es: A
Entonces cada grupo aplica sus propias estrategias para lograr
rectngulo.

= b.h

llegar a encontrar el rea del

DIARIO N 08
Entonces el alumno Jorge indica que el primer paso es realizar la lectura comprensiva
para sacar los datos; a lo que le respondo que es el primer paso para entender el
problema y sacamos los datos:
Llamamos x, y, z a las cantidades que le corresponde a cada uno.
1 El reparto proporcional es:

65

x y
z
= = =k
8 12 16

 x= 8k
y = 12k
z = 16k

Entonces el alumno Mattos dice que a cada uno le corresponde y le pregunto

como llego a ese resultado y me dice que por medio de la divisin, entonces les aclaro
que el problema deben leerlo bien para entender lo que nos indica y nos pide, en
nigna parte del problema me dice que deben ser partes iguales, tal es el caso que el
alumno Mattos ha encontrado cuanto le toca acada uno en partes iguales; en cambio el
problema indica que deben ser proporcionales a su edad, esto indica que deben ser en
partes diferentes.
DIARIO N 02

M
O
T
I
V
A
C
I
O
N

Pregunte a la sala un ejemplo de proporciones geomtricas continuas en ello la alumno Nicole responde:
3/5=5/7, aprovecho este ejemplo para aclararle acerca de la denominacin de sus trminos.
DIARIO N 03
.. Despus de ello pasamos a desarrollar la sesin planificada, comenzando con:
RECORDANDO: Cundo son trminos semejantes? A lo que el alumno Guerrero
responde que es aquel te tiene la misma letra con el mismo exponente, les plateo
algunos ejercicios donde se plica las propiedades de la potencia y la ley de los signos.
DIARIO N 04
saludo en forma amable y les invita a tomar asiento y les pide a los estudiantes que
saquen los siguientes materiales: un lapicero, un libro, su cuaderno y una regla para
luego realizar las mediciones de dichos objetos con el apoyo de sus reglas midan el
largo de su cuaderno, lapicero, mesa etc. Llegando a la conclusin: que una magnitud es
todos aquellos los objetos que pueden ser medidos.
Propone un problema motivador: Anita va al mercado Buenos Aires, quiere saber
cunto pagar por 5 litros de aceite, si cuesta 6 soles cada litro. De cuntas maneras
podemos encontrar el costo total?
SABERES PREVIOS

DIARIO N 05
66

Luego vieron la forma de ir reemplazando sus datos y encontraban la mejor forma de

obtener sus resultados, note que todos estaban motivados por que se sentan
resolviendo un problema de concurso nacional como si este hecho le motivar ms,
entonces llegaron a la respuesta y entonces comenzaron a reflexionar sobre su
actitud inicial y le pregunte si era difcil resolverlo, a lo que respondieron en coro:
noooooooooooo.
DIARIO N 06
Inicie mi clase, pero tuve un inconveniente con respecto a la sala de computo no
estaba disponible para ver el video que haba preparado, razn por la cul le presente
un problema que haba llevado en un papelote: Luis vende azcar al por mayor. Por 6 kg
de azcar, cobra S/.12. Cunto cobra por la venta de 50kg de azcar?
DIARIO N 07
Inicie mi clase recuperando los saberes previos; La ley de los signos, as como las propiedades de la potencia.
DIARIO N 08
Como los alumnos ya han trabajado razones y proporciones y reconocen cuando es directamente e inversamente
proporcional les planteo el siguiente problema en la que se involucra el nombre de una alumna, este hecho hace que los
alumnos se interese ms en el problema y ayudan a resolverlo

M
O
T
I

CONFLICTO
COGNITIVO

DIARIO N 01
- La tutora del 2 grado B convoca a una reunin de padres de Familia. Para esto han arreglado un saln ubicando
60 sillas y 10 mesas?
- Responden a la siguiente interrogacin.
Qu relacin podras establecer entre la cantidad de sillas y mesas?
Hay ms sillas o mesas?Cuntas ms?Cmo lo supiste?
Milagros dice que en cada mesa deben colocar 5 sillas? Ests de acuerdo? Por qu?
Es correcto decir que el saln por cada 12 sillas hay 4 mesas? Por qu?
Si a la reunin asistieran 84 personas y se dispusieran de 6 sillas por cada mesa, Cuntas mesas necesitarn?
Cmo lo supiste?
DIARIO N 03
Luego de ello planteo el siguiente
67

problema

motivador: La

familia

Blas

va al

mercado LA PERLA y compra 3 bolsas de arroz, 5 unidades de atn y 2 cajas de

cereales; donde la bolsa de arroz cuesta a soles, la unidad de atn cuesta b soles
y la caja de cereales cuesta c soles. Cul es el importe que debe pagar la familia
Blas? Se genera un trabajo en equipo para representar la suma a pagar por dicha
familia.

V
A
C
I
O
N

Luego que todos los grupos han llegado a la respuesta correcta se plantea la segunda
situacin en un papelote: A la siguiente semana, compra 2 bolsas de arroz, 3
unidades de atn y 1 caja de cereal. Cul es importe de la compra en esta
semana? Cunto es el importe del consumo de la familia Blas en las dos
semanas?
DIARIO N 05
Luego de este proceso presente un problema geomtrico mediante un grafico , y les
dije que era una pregunta de un concurso nacional,
DIARIO N 07
Luego de ello les planteo un problemas que dice: Luis tiene un terreno de forma rectangular
los polinomios 3x + 2 y 4x. Cul es el rea de dicho terreno ?

PROCESO

cuyos lados son

DIARIO N 05
. a lo que les dije que todos somos capaces si nos proponemos, y les demuestro que si
pueden si se trazan una meta, comenzamos a resolverlos y para ello comenzaron a
identificar las caractersticas de cada tipo de tringulos en especial de acuerdo al
grfico, analizaron el problema y sacaron los datos y llegaron a la conclusin que se
trataba de un tringulo issceles porque tena dos lados iguales y adems dos ngulos
iguales de la base. As mismo el alumno Mattos dijo que se usara ngulos externos
por el grafico
DIARIO N 08
es asi como ellos trabajan motivados por la nota y el primer grupo en resolverlo es el
grupo del alumno Castilla y al verificarlo realmente habian llegado a la respuesta
correcta. Leugo el grupo de Nadia y finalmente los restantes.
68


DIARIO N 0

NORMAS DE
CONVIVENCIA

C
L
I
M
A

D
E

A
U
L
A

DIARIO N 01
Siendo ya la hora de cambio me dirijo al aula del segundo grado B y en esta oportunidad los alumnos ya
estaban ubicados en grupos, ingrese y salude con una sonrisa y todos contestaron al saludo menos el alumno
Mattos que estaba distrado en otros asuntos de juegos. Me acerque a l y le di una palmada de saludo y se
sorprendi por que como estaba tan concentrado en un juego de su celular , opto por guardarlo en ese
momento.
DIARIO N 03
Siendo las 7.45 me dirijo al aula del 2 B y en esta oportunidad vamos a desarrollar
un tema de algebra, al acrcame al aula noto un silencio total lo que me llama la
atencin y
curiosidad por que tanto silencio y al ingresar noto que todos esta
sentaditos en sus sitios y le saludo y a la vez les comento por que el cambio de actitud
y les digo: FELICITACIONES ESTA ES LA FORMA COMO USTEDES DEBEN COMPORTARSE,
ESPERO QUE SIGAN ASI A LO LARGO DEL LO QUE QUEDA DEL AO LECTIVO en eso
la alumna Mary indica que estoy es porque ellos quieren participar del campeonato
del I.E y que ellos saben que si se portan bien van a tener el permiso para su
participacin de parte ma por ser su tutora, bien les digo
que si continan as
tendrn el permiso respectivo y no solo ello sino que tambin les llevara de paseo el
da de la juventud
DIARIO N 04
Siendo 8:30 am , me dirijo al aula y encuentro al auxiliar con una madre de familia por
el problema del da anterior, dialogando
con los alumnos lo cual no permiti la
ubicacin de las mesas como es costumbre en forma grupa y al ingresar los alumnos
tienen que ubicarlos en la forma correcta lo que hace que no empiece con el tiempo
que haba programado,
DIARIO N 01
. Notndose un desorden en el aula ya que dicha aula se comparte con el turno de la tarde y tienen ms a alumnos que
dicha seccin.
Salude pero como todos estaban distrados ordenando sus mesas no prestaron la atencin respectiva, al contrario
69

preocupados por estar en grupo se ubicaban en sus respectivos grupos que fueron designados con anticipacin.
DIARIO N 4
Lo que puedo afirma es que ahora con el trabajo cooperativo, se puede realizar un
mejor control de los alumnos en su aprendizaje y en su conducta, notndose un 70 %
de solidaridad entre ellos y mayor inters por su aprendizaje.
DIARIO N 5
ACTITUD DEL
ESTUDIANTE

INGRESE al aula siendo las 7.45 am ingrese y note que una gran ausencia de los
alumnos, debido a que la gran mayora sali a tomar su desayuno escolar, le llame
la atencin que en horas de clase no es permitido salir del aula, uno de ellos
me dijo
que el profesor le haba daba permiso, pero que esta hora le corresponde al Prof. si es
mi hora de clase y que no se vuelva repetir.
. entonces el alumna Llauri respondi diciendo: Ud. cree que
resolver porque no creo que podamos resolver.

seremos capaz de

DIARIO N 6
, demostrando respeto por la opinin de cada uno de ellos,
DIARIO N 7
Siendo la hora indicada ingrese al aula saludando a los alumnos para dar inicio a la clase del da MIERCOLES , para
ello contamos con la presencia del monitor; luego de dar algunas indicaciones pase a invitarles que se sienten y as
comenzar mi clase.
DIARIO N 8
Siendo las 8.30am del da jueves me dirijo al aula del grado de aplicacin de la propuesta y les encuentro a un grupo de
alumnos inquietos por que tres de sus compaeras se haban evadido del aula, segn ellos no deseaba entrar a la clase,
entonces fui a su bsqueda con la ayuda del auxiliar y le encontramos en la puerta de salida comprando y al verme se
dirigieron al aula donde les llame la atencin y haciendo hincapi de que no se vuelva a repetir porque yo ira en su
bsqueda.

M
E

DIARIO N 01
.. Planteo un problema motivador en un papelote:
70

DIARIO N 02
Luego de ello les entrega a cada grupo 5 fichas de cartulinas de diversos colores que contiene un problema

D
I
O

DIARIO N 04
Haba programado el uso de cintas mtricas, por el apuro del tiempo se me olvido y
tuve que utilizar otro material que estaba ms a la mano que es una regla de uso
diario de los alumnos.

. En un papelote

M
A
T
E
R
I
A
L
E
S

MATERIALES

Entrega un ejercicio ( material impreso) a cada grupo de trabajo y pide que ..

Luego se le hace entrega de un material impreso que contiene una serie (5 primeros)
de problemas para desarrollar en forma grupal, la mayora de ellos, el resto queda
como una trabajo de extensin( 4 problemas).

DIARIO N 05
Comenc mi clase solicitndole una hoja de papal bond,
Les repart un material impreso que contena problemas textuales de tringulos y
grficos para ser resueltos por cada grupo, y en eso tocaron la sirena indicando la hora
del recreo y les ped que salieran y regresen lo ms antes posible ya que despus del
recreo terminamos el proceso de trabajo de material entregado.
DIARIO N 06
Luego de ello les presente un material impreso que contienen ocho
DIARIO N 07
Luego se reparte a cada grupo un bloque de cinco problemas en una fichas de cartulina ;
DIARIO N 08
Planteo el problema en un papelote
les entrego un segundo problemas en un material impreso
Les reparti el material a cada grupo

71

CATEGORIAS

SUBCATEGORAS

TRABAJO
GRUPAL

TECNICAS

CONCLUSIN

Es uno de las mejoras que se ha logrado en este proceso de aplicacin de la propuesta, lo cual me
ha permitido trabaja de manera ordenada y entablando una constante interaccin entre los
estudiantes, incentivando actitudes de compaerismo, solidaridad entre ellos , aunque hay
algunas deficiencias por vencer en algunos alumnos dado a su indiferencia hacia el aprendizaje de
la matemtica.
La aplicacin de tcnicas de trabajo en equipo y donde ellos son los que generan sus propios
aprendizajes con la gua del docente, se ven ms motivados en trabajar en equipo, especialmente
aplicando la tcnica propuesta para la resolucin de problemas , haciendo que ellos se sientan
capaces de renteder lo que leen, plantearlo y resolverlo analizando cada uno de los pasos que se
emplea en resolver un problema.
El hecho de aplicar diversas estrategias en la resolucin de problemas, teniendo en cuenta los
pasos a seguir para resolver un problema matemtico contextualizado, es que motiva a los
alumnos a involucrase cada da ms con esta tcnica denominada LCSR2 ,

ESTRATEGIAS

MOTIVACIN

SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO

INICIO

Los saberes previos son los conocimientos que tienen el estudiante para dar lugar a un nuevo
conocimiento, pero muchos de ellos carecen de estos conocimientos, para ello se lanzan preguntas
abiertas y situaciones que permitan activar y recuperar los saberes previos como el caso de
resolucin de problemas. Por lo tanto debo buscar las mejor estrategias que me permitan recuperar
dichos saberes previos que lo asumo como una tarea urgente.
En cuanto al conflicto cognitivo, los genero de diversas formas, como por ejemplo con un
problema, con una interrogante respecto al tema, o buscando diversas formas para resolver un
problema, etc., aun existe alguna deficiencia en este punto, pero que poco a poco se ira logrando
en el proceso de aplicacin.
La motivacin es permanente, pero al inicio se presenta una situacin para despertar el
inters de los alumnos por el tema, y tenerlos as durante todo el tema, para lo cual se emplea
72

materiales visuales, manipulables, lo que permite despertar en los alumnos el inters por su
aprendizaje.

NORMAS DE
CONVIVENCIA

En el proceso, es importante mantener la motivacin, me doy cuenta que lo estoy logrando con el
trabajo en equipo por que comparten lo que saben ensendose entre ellos, generando un trabajo
solidario con la finalidad de lograr sus metas.
Una de las debilidades es incumplimiento de las normas de convivencia, por ms que se trate de
superarlo todava existe algunas situaciones que poco a poco iran cambiando en este proceso de
aplicacin..

RITUAL

Esta sub categora es una fortaleza, porque siempre estoy incidiendo en la presentacin, buena
postura de los alumnos ante la presencia de alguien, como una seal de saludo y demostracin de
respeto, pero que no es afianzado por los dems docentes y padres de familia.

PROCESO

CLIMA DEL
AULA

ACTITUD DEL
ESTUDIANTE

EVALUACIN

MEDIOS
Y
MATERIALES

A pesar de ser alumnos un poco conformistas, ahora ya se muestra solidarios cada da masa y ms
al compartir con sus compaeros y se preocupan por aquellos que no logran desarrollar un
problema por si solos, para ello tambin es importante el cambio de los grupos despus de un
periodo de trabajo lo que hace que se relacionen unos con los otros, haciendo de esta aula muchos
ms solidarios.

EVALUACIN
GRUPAL

En la evaluacin grupal, es mucho ms provechoso por que se preocupan por lograr sus metas
en forma grupal.

INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN

Esta sub categora es una debilidad para mi prctica pedaggica, ya que no empleo instrumentos
adecuados para cada evaluacin, a pesar de tener una matriz de evaluacin.

MATERIALES

Los materiales que casi siempre emplea en la ejecucin de mi clase y de parte de los alumnos
para la sustentacin de sus trabajos grupales son importantes porque los motivan y afianzan sus
aprendizajes .

TIC
73

74

3.6.

TCNICAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS PROPUESTOS

El anlisis de datos se hizo utilizando los pasos del proceso investigativo de la teora
fundamentada. La teora fundamentada no es una teora, sino una metodologa para descubrir
teoras que dormitan en los datos. La teora fundamentada es un mtodo inductivo, que permite
crear una formulacin terica basada en la realidad tal y como se presenta, usando con fidelidad
lo expresado por los informantes, buscando mantener la significacin que estas palabras tenan
para sus protagonistas.
La informacin se recolect, codific y analiz desde el inicio de la investigacin. Como el mtodo
es circular, permiti realizar reajustes constantes en la propuesta pedaggica. Los datos se
codificaron, habindose examinado lnea por lnea, se fue identificando los procesos, es decir,
buscando conceptuar patrones subyacentes. Para desarrollar esta primera fase fue necesario leer
varias veces cada registro, a fin de proceder a tomar las expresiones relacionadas con el
fenmeno investigado y a separarlas por frases, luego se elimin la informacin semejante o igual.
La numeracin de los registros se hizo colocando un cero delante por ejemplo Registro 01,
Registro 02, etc. por otro lado se utiliz una codificacin haciendo uso de una lista de cdigos
basado en colores, de cada una de las frases con el fin de mantener la informacin con una
secuencia.
El proceso de codificacin se realiz en tres niveles:
Nivel 1: Se requiri mirar los procesos, los dos tipos de cdigos sustantivos utilizados fueron: 1)
aquellos del lenguaje que se tomaron de quienes se entrevistaron u observaron, cdigo descriptor,
y 2) cdigos construidos por el investigador que se basaron en conceptos obtenidos de los datos,
cdigo nominal.
Nivel 2: En el nivel dos o categorizacin; los datos codificados se compararon con otros datos y
se agruparon por similitudes, asignndoles un nombre comn a los grupos o categoras las cuales
se establecieron apriori dado el conocimiento amplio del docente investigador en el campo
educativo, que se ajustaron de manera obvia.
Nivel 3. El tercer nivel, fue el de mayor complejidad, surgi al verificar o determinar el ttulo que se
da a los temas centrales que emergieron de los datos o tomar decisiones de agrupar o desagrupar
una categora en subcategoras dado la amplitud de temtica que contena. Cada categora qued
confirmada con la reunin de grandes grupos de datos o a su vez las subcategora agrupadas con
solo una categora debido a su poca amplitud de informacin; por tanto la experiencia del
investigador en el campo educativo y una efectiva toma de decisiones fueron vital en esta
seccin.
Es necesario resaltar que como consecuencia de este proceso de anlisis de datos se procedi
luego al anlisis reflexivo y crtico de las agrupaciones de temticas resultantes, lo cual permiti
una adecuada interpretacin.

75

CAPTULO IV: EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

ALTERNATIVA

4.1.

AVANCE DE LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA APLICADA

4.1.1. Anlisis de fortalezas, debilidades y reajustes del inicio de ejecucin

Despus de analizar las fortalezas y debilidades se llega a la conclusin que
en el aula del segundo grado B se esta logrando algunos cambios en la forma
de trabajo del docente, lo cual repercute en el aprendizaje de los alumnos ,
quienes son los beneficiarios, la aplicacin de la propuesta es importante
desarrollarlo porque de esta forma enseamos a nuestros educandos a no
sentirse abrumado por que no pueden resolver un problema , ahora como ellos
lo indican en la entrevista y focus grup que todo su aprendizaje lo base en
funcin de problemas y problemas contextualizados,, as mismo
entre las
debilidades es la elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin , pero
esta propuesta ha hecho que los alumnos sean cada da ms solidarios y
puedan apoyarse unos a otros y lo que antes no se haca es m la socializacin
entre todos.
Como resultado de los instrumentos de seguimiento se observa que los alumnos
siente y viven el cambio en el proceso de enseanza basados en la resolucin
de problemas.

4.1.2. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y REAJUSTES

RESULTADOS DE FOCUS GROUP
En el focus grup se puede ver la gran aceptacin de nuestros alumnos por la
aplicacin de la propuesta que consiste en indicarles los pasos a desarrollar para lograr
una buena resolucin de problemas apoyado por el trabajo cooperativo, aplicando
diversas tcnicas grupales para la sustentacin de sus trabajos . Como es notorio en
su deseo por ir mejorando en este proceso de resolucin de problemas.

76

RESULTADOS DE ENTREVISTAS
En cuanto a la entrevista se deja ver que los alumnos notan cambios en el proceso
de enseanza de la profesora, lo que les ha permitido mejorar su aprendizaje y pide
que se mejore ms en cuanto a la dinmicas de motivacin y durante el proceso.

77

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

BOBO, E., Algunas ideas para resolver problemas, material_ olimpiadas

resolucin de problemas .pdf

MINISTERIO DE EDUCACIN, (2010) , Orientaciones

Pedaggico (4a ed.), Per: Lima

Silva , M . (2009), MTODO Y ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE

PROBLEMAS MATEMTICOS UTILIZADAS POR ALUMNOS DE 6TO.
GRADO DE PRIMARIA. Mexico: Centro de Investigaciones de Modelos

para el Trabajo

Educativos (CIME)

TORRES , A. (2007), Educacin Matemtica y desarrollo del pensamiento

Lgico Matemtico, Editorial Rubios Ediciones.

78

ANEXOS

79

GALERA DE FOTOS
1.EJECUCIN DE PROPUESTAS

80

81

82

83

84

85

86

87

88

2. REGISTROS DE DIARIO DE CAMPO CODIFICADOS

SISTEMATIZACIN DE
DATOS:
REGISTROS CODIFICADOS:
LISTADO Y SIGNIFICACIN DE
LOS CDIGOS
COLORES

Plomo
Verde
Morado
Amarillo

SIGNIFICADOS

MEDIOS Y
MATERIALES
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CLIMA DEL AULA
MOTIVACIN

89

3.TRANSCRIPCIONES DE ENTREVISTAS Y FOCUS GROUP

ANLISIS DEL GRUPO FOCAL
4.

5.

6.

7.
8.

Fecha del Grupo Focal

Lugar del Grupo Focal
Nmero y tipo de participantes
Nombre del moderador
Nombre
del
asistente
moderador

26 DE SETIEMBRE
IE. ALFONSO UGARTE
06 estudiantes
MANUEL MORN

Ini
ci
el

HAROL FLORES

Nombre de la Investigadora
ELVA FAJARDO C.
Nombre de la Propuesta
Pedaggica alternativa
trabajo de ejecucin del Focus Group el da mircoles 25 de setiembre, invitando a
seis alumnos del segundo grado seccin B de la I.E. N 88021 Alfonso Ugarte para
sostener una reunin de trabajo (I Focus Group), el da mircoles 25 de setiembre del
ao en curso, a horas 4.30 de la maana hora exacta, despus de hacer las
respectivas coordinaciones con el director de la I.E., para que me proporcione la llave
de una de las aulas para llevar adelante este trabajo, el da mircoles 25 de setiembre
me hice presente a la institucin a las 4.00 p.m. y solo encontr dos alumnos, pero
luego llegaron tres ms, con lo que fue suficiente el nmero para comenzar este
trabajo, una vez instalados en el aula les brind las orientaciones del caso y las
recomendaciones pertinentes para iniciar el Focus Group y di lectura a lo siguiente:
Buenas tardes y bienvenidos a nuestra sesin. Gracias por destinar un tiempo para
participar en esta discusin de la aplicacin de la propuesta pedaggica. Quiero
compartir con ustedes mi preocupacin por su aprendizaje en el rea de matemtica y
como su docente me gustara recoger sus opiniones sobre mi trabajo y sobre la
metodologa de enseanza que estoy realizando, mi deseo de mejorar como docente
es que me lleva a implementar estas nuevas estrategias y para continuar mejorando,
necesito informacin real desde su punto de vista como alumnos y partcipes de esta
propuesta, motivo por el cual les invoca su aporte en este trabajo con su opinin
sincera y real, para implementar acciones de mejora en mi trabajo.
El propsito del estudio es el de recoger sus opiniones que sirvan para mejorar la
propuesta pedaggica. La informacin que me provean ser de mucha importancia
para tener en cuenta en futuras decisiones que debo tomar en el mejoramiento de este
proyecto.
En esta actividad no hay respuestas correctas o incorrectas, sino diferentes puntos de
vista. Por favor, deben sentirse con libertad para expresar su opinin, aun cuando esta
difiera con la que expresen sus compaeros.
Se les pide por favor que hablen alto. Estaremos grabando sus respuestas, ya que no
queremos perdernos ninguno de sus comentarios. Si varios participantes hablan al
mismo tiempo, la grabacin se perder. Estaremos llamando a cada uno por el primer
nombre.

9. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS

Pregunta N 1
Qu opinas de tu docente en cuanto a la enseanza que te brinda?
90

Resumen Breve/Aspectos claves

Frases notables

Nicole Odar :
nos ensea para la
El trabajo de mi profesora es buena, siempre lo vida y
nosotros
respeto porque ella nos ensea para la vida y debemos aprovecharlo
nosotros debemos aprovecharlo.
antes trabajbamos en
forma individual , ahora
La profesora
ha
cambiado su forma de lo hace en grupo
ensearnos
antes trabajbamos en forma
individual , ahora lo hace en grupo y eso nos y con su cambio de
ayuda
mucho y nos explica
cuando
no estrategia
entendemos buscando nuevas estrategias.
mtodo
de
cmo
Wladirmir :
resolver un problema,
Bueno a m me gusta la matemtica y con la creo que todos mis
estn
profesora vamos logrando aprender ms y con su compaeros
cambio de estrategia
superamos
nuestra aprendiendo ms que
antes
dificultades
Anita Manrique

LLauri
Bueno cuando yo llegu aqu y me ense la
profesora , primero que no comprenda mucho la
clase es la verdad, pero con la estrategia que nos
ha ido dando, creo que no solamente yo sino que
todos los del saln estn poniendo de su parte

Loloy :
La profesora no era tan dinmica como ahora que
est enseando con el mtodo de cmo resolver
un problema, creo que todos mis compaeros
estn aprendiendo ms que antes, participan
todos y se sienten contentos.

91

Pregunta N 2
Qu cambios estas notando en el proceso de enseanza aprendizaje?
RESUMEN BREVE/ASPECTOS CLAVES

FRASES NOTABLES

Nicole Odar :
En su forma de ensear y trabajar en equipo.
Anita Manrique

En
su
forma
de
ensear y trabajar en
equipo

En que ahora nos esta enseando como resolver un Es

el hecho de
problema paso a paso
resolver un problema
Wladirmir :
Como dice mi compaera adems nos pide que
incidamos ms en la lectura para entender el
problema
LLauri
Es el hecho de resolver un problema y en equipo
Loloy :
Todo ha cambiado, en su forma de ensear y
problemas de nuestra vida real.
Pregunta N 3
Crees que la aplicacin de la nueva metodologa mejorara tu aprendizaje?
Resumen Breve/Aspectos claves
Frases notables
Nicole Odar :
Si porque nos ayudamos unos a otros.

Si
porque
nos
ayudamos
unos
a
otros.

Anita Manrique
Si porque compartimos nuestras tareas
Wladirmir :
Si por que ahora puedo ayudar a otros y a la vez
me ayudan cuando tengo duda.
LLauri :
Claro, porque ahora es ms exigente y nos habla
mucho para salir adelante.
92

Loloy :
Si, porque aprendo ms saliendo a la pizarra y nos
apoyamos.

Pregunta N 4
Cmo te sientes al realizar el trabajo en equipo?
Resumen Breve/Aspectos claves

Frases notables

Nicole Odar :
Trabajar
en equipo
Trabajar en equipo me ayuda a aprender ms, me ayuda a aprender
porque mis compaeros me ensean cuando yo no ms
s.
Anita Manrique
Bien, porque ahora comparto con otros amigos y
nos apoyamos.
Wladimir :
Bien, por como coordinador de mi grupo puedo
exigir y exigirme a m mismo para hacer las tareas y
sacar buenas notas.
LLauri
Si, bien ya que compartimos y apoyamos a los que
no saben
Loloy :
Bien porque todos trabajamos y nos apoyamos y
estamos evaluando quien trabaja y quien no trabaja
o cumple con su tarea dejada.

93

Pregunta N 5
Identifica en qu momento del desarrollo de la clase te sientes a gusto?
Resumen Breve/Aspectos claves

Frases notables

Nicole Odar :
Cuando la profesora me saca a la pizarra para
exponer la clase y todos aplauden si lo hago bien.

me saca a la pizarra

Anita Manrique

la profesora explica y
yo entiendo

Cuando la profesora explica y yo entiendo el

problema y si no entendemos nos vuelve a explicar
de otra forma.
Cuando
ayudo y
explico
a
mis
Wladimir :
compaeros
Cuando ayudo y explico a mis compaeros cuando
Cuando
resuelvo un
no entiende algo
problema
LLauri
Cuando
respuesta.

resuelvo un problema y llego a la

involucra
en un
problema
y
nos
sentimos importantes

Loloy :
Cuando la profesora nos involucra en un problema
y nos sentimos importantes y al terminar de resolver
un problema.

Pregunta N 6
Resolver problemas en equipo te hez
individual?

ms beneficioso que realizarlo

Resumen Breve/Aspectos claves

Frases notables

Nicole Odar :
Si por que cuando no entiendo
explicndome como resolver.

me

Anita Manrique

cuando no entiendo
ayuda me
ayuda
explicndome
como
resolver.

A mi si me parece bien por que cuando lo haca

94

en forma

sola
no entenda
ayudarme.

no haba nadie

Wladirmir :

para Tambin es importante

porque nos apoyamos
y
nos hace sentir
acompaado

Si , por que me refuerzo ms y aprendo ms

LLauri
Tambin es importante porque
nos hace sentir acompaado

nos apoyamos y

Loloy :
Bien porque puedo ensear y ayudar a mi grupo
para lograr ms nota.

Pregunta N 7
Qu opinas de los pasos a seguir en la resolucin de problemas?
Resumen Breve/Aspectos claves

Frases notables

Nicole Odar :

nos
ensea
cmo
resolver un problema.
Que est bien porque nos ensea cmo resolver aunque al inicio me
un problema. Siempre la profesora nos pide leer fue un poco difcil
varias veces para entender el problema y sacar los entender y aprenderme
datos.
los pasos
a seguir
para
lograr
Anita Manrique
desarrollarlo bien.
Que est bien, aunque al inicio me fue un poco
difcil entender y aprenderme los pasos a seguir
para lograr desarrollarlo bien.
Wladirmir :
La profesora nos exige que siempre debemos leer
para entender y luego de ello vemos que hay
varioas formas de resolverlo.
LLauri
Que nos ensea cmo resolver un problema y
vamos aprendiendo ms
Loloy :

95

Est bien porque ah tenemos algunos problemas

con algunos de mis compaeros que no sabe y se
sienten mal.

Vdeos
Unidad y sesiones de clases implementadas

PLAN DE ACTIVIDAD
CHARLA DE SENSIBILIZACIN A LOS ACTORES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

96

I.

INFORMACIN GENERAL:
1. I. E.
: N 88021 ALFONSO UGARTE

2. REA
: MATEMTICA
3. GRADO
: SEGUNDO
4. SECCIN
: B
5. PROPUESTA
: APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
PARA
DESARROLLAR
EFICIENTEMENTE
LA CAPACIDAD DE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA.
6. FECHA Y DURACIN
: 18 y 22 DE JULIO DEL 2013
- 6 Hras
7. PROFESOR
: FAJARDO CAMPOMANES ELVA L.
II.

FUNDAMENTACIN
Este Plan de actividad, considera desarrollar el trabajo de sensibilizacin a los
actores de la Propuesta pedaggica, que permita al docente informar a los alumnos
sobre la ejecucin de esta propuesta pedaggica.
En el marco de los objetivos de la propuesta pedaggica como mejoras de cambio
en los procesos de enseanza aprendizaje del rea de matemtica con el objeto de
construir aprendizajes en un modelo pedaggico que integre algunas innovaciones,
corresponde implementar las acciones de sensibilizacin a los actores que
intervienen

en la ejecucin de dicha propuesta, como son los alumnos; para

trabajar en forma participativa aspectos especficos de la formacin afectiva, social

y acadmica que potencien el trabajo y la convivencia de cada alumno en el aula,
contribuyendo a cautelar el logro de los aprendizajes esperados de forma
significativa.
III.

OBJETIVOS
1. GENERAL
Disear una charla de sensibilizacin a los alumnos frente a la propuesta
pedaggica, que permita su motivacin para participar activamente en ella.
2. ESPECFICOS
2.1.Informar a los alumnos sobre el desarrollo de la propuesta pedaggica.
2.2.Motivar a los alumnos a involucrarse en las actividades de ejecucin de la
propuesta pedaggica.

2.3.Propiciar el compromiso de actuar con responsabilidad ante los nuevos

cambios metodolgicos.

97

IV.

ORGANIZACIN

FASES
FASE I
Integracin de alumnos

ACTIVIDADES
Dinmica de los empaquetados que nos permitir motivar e
integrar de los alumnos lo cual es necesario la conformacin de
los equipos de trabajo

RES

Ambiente
aceptacin

FASE II
Ejecucin de charla informativa sobre la propuesta pedaggica
Promocin y sensibilizacin
Actores co
utilizando trpticos y una lamina informativa para el aula.
las activida
Organizacin del trabajo cooperativo en el aula:
pedaggica
- Distribucin de los alumnos en equipos base
- Distribucin del mobiliario de la clase
- Normas de funcionamiento del grupo para el trabajo en
equipo.
- Organizacin interna de los equipos:
El cuaderno del equipo que constar de:
La composicin del equipo
Distribucin de los roles del equipo.
Elaboracin de un dptico acerca de lo que es un trabajo cooperativo
Simulacro sobre la aplicacin de la propuesta planteada en el
2
mtodo LCS R en la resolucin de un problema
FASE III
Compromiso

V.

Proyeccin de un video sobre trabajo cooperativo

Acta sobre los compromisos asumidos.

EVALUACIN
4.1. Acta de realizacin de las actividades de sensibilizacin.
4.2. Ficha individual de compromiso asumido.
4.3. Cuaderno del equipo
4.3. Ficha de observacin.
4.4. Afiches de creacin de propios desafos.

98

Alumnos m
ejecucin d

PLAN DE ACTIVIDAD
CHARLA DE SENSIBILIZACIN A LOS ACTORES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
VI.

INFORMACIN GENERAL:
1. I. E.
: N 88021 ALFONSO UGARTE
2. REA
: MATEMTICA
3. GRADO
: SEGUNDO
4. SECCIN
:
B
5. PROPUESTA
:APLICACIN
DE
ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS
PARA
DESARROLLAR EFICIENTEMENTE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA.

6. FECHA Y DURACIN
7. PROFESOR
VII.

: 18 y 22 DE JULIO DEL 2013

- 6 Hras
: FAJARDO CAMPOMANES ELVA L.

FUNDAMENTACIN

La relacin entre familia y escuela es trascendental para la formacin integral del ser humano. La
necesidad de colaborar estrechamente padres de familia y maestros permitir desarrollar e incrementar
competencias en el individuo que favorezcan su integracin y adaptacin al medio de forma dinmica.
Este Plan de actividad, considera desarrollar el trabajo de sensibilizacin a los actores de la Propuesta
pedaggica, que permita al docente informar a los alumnos sobre la ejecucin de esta propuesta
pedaggica.
Para lograr una educacin de calidad, es fundamental fortalecer el rol de los padres de familia como
formadores y participantes activos del proceso de formacin de sus hijos.
Las instituciones educativas se deben convertir en el espacio natural donde los padres o personas
responsables de los nios y jvenes, adems de confiar la educacin y formacin integral de stos,
establezcan una relacin de corresponsabilidad en la formacin y construccin de valores con directivos,
docentes, con otros padres de familia y en general, con toda la comunidad educativa en beneficio de los
nios.
Si los padres o responsables de los menores se integran activamente a la dinmica de las instituciones
educativas, seguramente podrn establecer objetivos claros en su papel de formadores.
VIII.

OBJETIVOS
3. GENERAL
Sensibilizar y concientizar a los padres de familia en la importancia que tiene su participacin
dinmica en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, por medio de la aplicacin de
estrategias concretas y efectivas que favorezcan la integracin y adaptacin del individuo en el
contexto.
4. ESPECFICOS
4.1. Informar a los padres sobre el desarrollo de la propuesta pedaggica.
4.2. Propiciar el compromiso de actuar con responsabilidad ante los nuevos cambios metodolgicos.
4.3.

IX.

ORGANIZACIN
FASES

ACTIVIDADES

RESULTADOS
ESPERADOS

FASE I
Se presento un video que habla sobre la
Integracin de importancia de la participacin de los padres
alumnos
en la educacin de sus hijos
99

Ambiente armnico
permita la aceptacin

que

FASE II
Ejecucin de charla informativa sobre la
Promocin
y
propuesta pedaggica utilizando trpticos
sensibilizacin
y una lamina informativa para el aula.

FASE III
Compromiso

X.

Acta sobre los compromisos asumidos.

Actores
completamente
informados
sobre
las
actividades de ejecucin de
propuesta pedaggica.
Padres
motivados
y
comprometidos
en
la
ejecucin de la propuesta
pedaggica.

EVALUACIN
4.1. Acta de realizacin de las actividades de sensibilizacin.
4.2. Ficha individual de compromiso asumido.
4.3. Cuaderno del equipo
4.3. Ficha de observacin.
4.4. Afiches de creacin de propios desafos.

--------------------------------------------Docente

-----------------------------------------------Director.

100

GRUPO FOCAL
Opiniones sobre la aplicabilidad de la propuesta pedaggica.
INFORMACIN GENERAL:
1. I. E.
:
N 88021 ALFONSO UGARTE
2. REA

Matemtica

3. GRADO

SEGUNDO

4. SECCIN

5. FECHA Y DURACIN:

25 09 2013 / 2 horas

6. PROFESOR

ELVA FAJARDO CAMPOMANES.

7. PROPUESTA

:APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

PARA
DESARROLLAR
EFICIENTEMENTE
LA CAPACIDAD DE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA.

FUNDAMENTACIN:
Este Plan de Grupo Focal, considera desarrollar el trabajo de recoleccin de
informacin sobre la ejecucin de la propuesta pedaggica; por lo que es de
vital importancia considerar la opinin de los actores principales o beneficiarios
de la propuesta pedaggica. El grupo focal es un medio eficaz para conseguir
esta informacin desde los mismos actores de la propuesta y para aportar una
estimacin vlida de la opinin de ellos sobre el proyecto.
La informacin directa de los actores que intervienen en la propuesta
alternativa nos permite implementar acciones de seguimiento y evaluacin de la
innovacin metodolgica implementada a fin de considerar reajustes para su
mejora sustancial, as como tambin medir el nivel de impacto que ha logrado
sobre la poblacin objetivo.
OBJETIVOS:
a. GENERAL
Disear un Plan de Grupo Focal para recoger informacin de la aplicacin
de la propuesta pedaggica como accin de seguimiento, a fin de
implementar reajustes a situaciones problemticas que evidencie.

101

b. ESPECFICOS
i. Escuchar la opinin de los actores principales que intervienen en la
propuesta pedaggica sobre el proyecto para entender lo que ellos
consideran que son los principales problemas o dificultades de dicho
proyecto.
ii. Realizar modificaciones y/o reajustes en la propuesta pedaggica
para integrar las necesidades que demandan los actores.
POBLACIN Y MUESTRA:
1. Poblacin
2. Muestra

:
:

Alumnos del segundo grado B.

6 alumnos del segundo grado B.

ORGANIZACIN:

102

c. Actividades:
N

ACTIVIDADES Y/TAREAS

RESPONSABLE

FECHA

01

Diseo de la Gua de Discusin.

Investigador

02

Identificacin y seleccin de los

participantes.

Investigador

9/09/2013

Anlisis de la informacin sobre los

participantes.

Investigador

10/09/2013

03

Seleccionar un o moderador(es).

Investigador

12/09/2013

05

Ambientacin del lugar y la logstica de la reunin

(nmero de asientos, tarjetas de identificacin,
etc.)

Investigador

16 20/09/2013

06

Desarrollo de la reunin.

Moderador
Investigador

25/09/2013

07

Clausura del Taller: Presentacin de las

conclusionesy acuerdos.

Moderador

25/09/2013

08

Proceso de validacin de las relatoras,

acuerdos y resultados

Investigador

26 -30/09/2013

09

Informe final.

Investigador

30/09/2013

103

5/09/2013

d. Presupuesto

:Autofinanciamiento.

Actividades y otros costes

TOTAL

Recursos
S/.

1.

Actividades

1.1

Refrigerio a los participantes

10 gaseosas personales
10 sndwich

15.00
15.00

1.2

Premios o presentes para los participantes

1.3

Filmacin

06 Libretas de apuntes
06 Lapiceros
Cmara Digital
5 papeles lustre
2 papelotes
1 cartulina

12.00
8.00
---2.50
0.60
0.50

Ambientacin

1.4

TOTAL
XI.

53.60

Diseo de la dinmica:
En la siguiente pgina.

XII.

ELABORACIN DEL INFORME

4.1. Reunin de moderador y asistente para redactar el informe.

--------------------------------------------ELVA FAJARDO CAMPOMANES

PROFESORA

-------------------------------------------EDUARDO ESPINOZA S.
DIRECTOR
104

ACTIVIDAD: FOCUS GROUP

Fecha

: 25 de setiembre de 2013

Lugar

: I.E.N 88021 ALFONSO UGARTE

Tema
: Opiniones sobre la aplicabilidad de las propuesta pedaggica
Nombre del moderador : MANUEL MORN ASENCIO
Participantes
Propuesta

: APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

: 6 alumnos del segundo grado B.

PARA DESARROLLAR EFICIENTEMENTE

LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE

PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA

PREGUNTAS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Qu cambios estas notando en el proceso de enseanza aprendizaje?

Crees que la aplicacin de la nueva metodologa mejorara tu aprendizaje?
Qu diferencias observas en la enseanza anterior y la actual?
Cmo te sientes al realizar el trabajo en equipo?
Identifica en qu momento del desarrollo de la clase te sientes a gusto?
Tienes algn inconveniente en el proceso de resolucin de problemas?
Resolver problemas en equipo te hez ms beneficioso que realizarlo en forma individual?
Qu opinas de la nueva forma de enseanza de la matemtica?
Qu opinas de los pasos a seguir en la resolucin de problemas?

105

MOMENTOS

APERTURA

ESTRATEGIAS
-

DESARROLLO
-

El moderador da la bienvenida al grupo.

Se desarrolla una dinmica de motivacin (la cebolla)
El moderador introduce el tema y sus objetivos
Se explicita el papel del grupo focal, de explicar qu es un
grupofocal y cmo funcionar.
Se explica la metodologa a seguir y lo ms importante
buscarla comodidad de los participantes.
El moderador plantea las preguntas que son el objeto del
estudio.
Se toma en cuenta si hay algunos observadores externos
que podran inhibir a los participantes.
Se debe evitar las respuestas ambiguas, tratar que sean
especficas a la pregunta.
El moderador debe mantener un cuidadoso control sobre
el tiempo de desarrollo de la actividad.

RECURSOS

Gua de
preguntas

106

25 min

Listado de
Participantes
Filmadora
Tarjetas de
identificacin

60 min

Libreta de notas
Lpices

Reparto de refrigerios.
Resaltadores
Se da lectura a las conclusiones.
Se da el agradecimiento a los participantes resaltando la
CIERRE
Papelgrafos
importancia de su participacin.
- Clausura de la actividad
con certificados a los
participantes.
DOCENTE: ELVA FAJARDO CAMPOMANES.
-

TIEMPO

35 min

GUION PARA LA ENTREVISTA SOBRE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

INTRODUCCIN.
El objetivo de la entrevista es ver cul es la aceptacin de la propuesta y si tiene aspectos positivos en su aplicacin y
cules son las debilidades de la propuesta para ir mejorndolo
PREGUNTAS:
01 Cmo te sentas anteriormente aprendiendo matemtica?
02 Notas algn cambio en la forma de enseanza de la matemtica anterior y la actual?
03 Cul es el cambio ms importante que puedes notar en este proceso de enseanza de tu profesora?
04 Te parece bien trabajar en equipo? Por qu?
05 Crees que esta nueva forma de enseanza del docente es mejor que la anterior? Por qu?
06 Te sientes ms motivado que antes en las clases de matemtica?
07 Qu dificultades tienes con la nueva forma de enseanza del docente?
08 Piensas que ests mejorando en el aprendizaje de la matemtica? Por qu?
09 Crees que el uso de material concreto en la clase de matemtica te facilita aprender mejor los temas?
10 qu mensajes le daras a tu profesora por la forma de enseanza actual?
CIERRE
Agradecer al entrevistado por su participacin.

107

I I.E.ENN88021
88021
Alfonso
AlfonsoUgarte
Ugarte

DIARIO
DIARIO
DIARIO
DEDE
DE
CAMPO
CAMPO
CAMPO
NN
N
010203
GRADO:
2
SECCION
: B : B
AREA
AREA : :MATEMTICA
MATEMTICA - -ARITMTICA
ARITMTICA
GRADO:
2GRADO:
SECCION
2
: B
SECCION
TEMA
TEMA : ::RAZONES
OPERACIONES
PROPORCIONES
CON POLINOMIOS:
ADICIN
FECHA
Y FECHA
SUSTRACCIN
: 04-03-13
. -13
TEMA
RAZONESY Y
PROPORCIONES
- PROBLEMAS
: 18 09
FECHA
: 18PARTICIPENTE:
PARTICIPENTE:
09 -13
DOCENTE
ELVA
DOCENTE
ELVAFAJARDO
FAJARDOC.C.HORA: 7.45am

HORA:
HORA:
8.30am

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO
CONTENIDO
CONTENIDO
DESCRIPCIN
DE
LA
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
DESCRIPCIN
DE LA ACTIVIDAD
el toque de la sirena , indicando el cambio de hora me dirijo al aula del segundo grado B , al ingresar

INTERPRETACIN
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN

En un
momento
Ante
Anteprimer
la aplicacin
de la
Siendo ya la hora de cambio me dirijo al aula del segundo grado B y en esta oportunidad los alumnos
ellos
estaban ubicando
susenmesas
eningrese
forma
grupal,
a lo2
queB
le indico
queesta
estooportunidad
debe
hacerseallo saludo
ms rpido
un
poco
de
yaSiendo
estaban
ubicados
grupos,
y salude
con
una
sonrisa
y todos
contestaron
menos
las 7.45
me
dirijo
al aula
del
y en
vamos
a elexiste
El cambio
de
actitud
de
parte
propuesta acompaada
de
posible,
por
el
tiempo
que
se
pierde.
Notndose
un
desorden
en
el
aula
ya
que
dicha
aula
se
comparte
con
el
alumno Mattosun
quetema
estabade
distrado
en otros
asuntos deal
juegos.
acerque
l y le di total
una palmada
desarrollar
algebra,
al acrcame
aulaMenoto
un asilencio
lo
incertidumbre
en
los
de los
alumnos
para
recibir
la tcnica de la rejilla los
turno
lame
tarde
y tienen
a por
alumnos
dichaestaba
seccin.
de de
saludo
yllama
se
sorprendi
que
como
tanpor
concentrado
en unsilencio
juego deysual
celular
, opto poralumnos
que
lams
atencin
y que
curiosidad
que tanto
ingresar
para se
realizar
el
alguna
retribucin
emocional.
alumnos
siente
Salude
pero
estaban
distradosen
ordenando
sus mesas
no prestaron
respectiva,
al
guardarlo
entodos
esetodos
momento.
noto
quecomo
esta
sentaditos
sus sitios
y le saludo
y alalaatencin
vez les
comento

El
trabajo
en
equipo
es
trabajo
y
en
algunos
de
motivados a trabajarmuy
en
contrario
preocupados
por estar
en grupo seyubicaban
en sus
respectivos grupos que
fueron
con
por que
el cambio
de actitud
les digo:
FELICITACIONES
ESTA
ESdesignados
LA FORMA
ellos
la
resistencia
de
importante
ya
que
mantiene
anticipacin.
equipo,
aunque
hay
COMO
COMPORTARSE,
SIGAN en
ASIello
A la
LOalumno
LARGO
PregunteUSTEDES
a la sala DEBEN
un ejemplo
de proporciones ESPERO
geomtricasQUE
continuas
Nicole
Cuando
todos
estuvieron
ubicados
les
volv
a
saludar
y
ellos
respondieron
,
luego
planteo
la
siguiente
compartir
sus
dudas.
a
los
alumnos
concentrados
y
algunos
inconvenientes
DEL
LO QUE
QUEDA
DELeste
AO
LECTIVO
en eso
Mary de sus
indica
que
responde:
3/5=5/7,
aprovecho
ejemplo
para aclararle
acercala
dealumna
la denominacin
trminos.
pregunta:
Qu
idea
tienen
de
fracciones
equivalentes?,
al
ver
que
nadie
responda
les
di
una
fraccin
en
la

Se
les
explica
una
vez
ms
trabajando
en
equipo.
estoy es porque ellos quieren participar del campeonato del I.E y que ellos
que se
irn superando
pizarra
y le invite asilase
alumna
Nadiabien
a darme
unaa fraccin
:
El trabajo
cooperativo
de
los
pasos
a seguirhace
saben
portan
van
tener equivalente
el permiso
su participacin
de
Luego deque
ello les entrega
a cada grupo
5 fichas
de
cartulinas depara
diversos
colores que contiene
unacerca
poco a poco.
6
9
parte
ma
por
ser
su
tutora,
bien
les
digo
que
si
continan
as
tendrn
el
en
el
proceso
de
resolucin.
problema
y les explico cual es el trabajo a realizar, para lo cual solicito el apoyo de los que
en el
=
se
Es apoyen
importante
el proceso
trabajo
ante este hecho
pregunte
era
fraccin
equivalente yles
como podran comprobarlo.
En
7 23 , respectivo
permiso
y nole solo
ellosi en
sino
que de
tambin
delos
paseo
el eso
da
en
equipo
y
la ello
coordinadores(Quienes
fueron
elegidos
la etapa
sensibilizacin,llevara
y ellos son
alumnos
que
msEldetrabajo
resolucin
de
problemas
y
en equipo porque en
de
la juventud.
sobresalen),
que cada coordinador vea la mejor forma de repartir cada ficha entre sus integrantes para sertcnica
del museo
es muy y
se nota
el compaerismo
se observa
la solidaridad
y
responde
el alumno
Luisa por
Entonces 6 de
. 23problemas
7. 9
resueltos
en base
los medio
pasosdel aproducto
seguir cruzado.
en la resolucin
que tienen en el papeloteimportante
ya
queellos
solidaridad
entre
sus
Entonces
encontrar
el
termino
que
falta
en:
compaerismo
entre
Despus
de
ello
pasamos
a
desarrollar
la
sesin
planificada,
comenzando
informativo.
mantiene
losalgunos
alumnos que
integrantes.
con: RECORDANDO: Cundo son trminos semejantes? A lo que el alumno
aunque ahay
6
9
15
x

La
fortaleza
es
que los
y trabajando
Guerrero
esCastilla
aquel reparte
te tiene
letra cona sus elcompaeros,
mismo otroconcentrados
todava desean
realizar
el
Es as
el
alumno
al azar lasinmisma
ver los problemas
A como
= responde
B grupo
=del que
exponente,
plateo
donde
se plica
las sus
propiedades
la
7 por
x les
32y asalgunos
en
equipo.
alumnos
trabajo
grupo opta
el 12
sorteo
en cadaejercicios
grupo, luego
que cada
una tiene
respectivos de
problemas
trabajo conocen
en forma el
individual,
potencia
la leydede
los signos.
Elque
trabajo
cooperativo
hace la
realizar
comienza elyproceso
resolucin
por un tiempo de 20 min.
y deben
no notan
que el en
hecho
que
se
apoyen
en
el
resolucin
de
problemas
es que cuando se trabaja
de ello
planteo
el siguiente
motivador: La familia Blas va al
EnLuego
forma grupal
desarrollan
y llegan
a la respuestaproblema
correcta.
Primer pasoLAconsistir
en
la 3
lectura
rpida
y luego 5la unidades
lectura comprensiva
que
meproceso
La ubicacin
de las mesas
de resolucin
de con
PERLA motivador
y realizar
compra
bolsas
de tutora
arroz,
atnadel
y problemas
2reunin
cajas de
de
- mercado
Planteo un problema
en un
papelote:La
del 2 grado B de
convoca
una
en equipo
el que sabe
e
toco
resolver,
posteriormente
sacar
los
datos
del
problema
e
iba
verificando
cada
grupo
su
trabajo
de
sus
problemas
y
se
sientan
anticipacin
de
esta
manera
cereales;
dondePara
la esto
bolsa
arroz un cuesta
a soles,
padres de Familia.
hande
arreglado
saln ubicando
60 sillas yla10unidad
mesas? de atn cuesta
ensea al que no sabe y
integrantes
buscan
las cereales
estrategias de solucin y ejecutan la estrategia seleccionada y obtienen laparte
de latiempo.
solucin
de
solesluego
ya la
lasiguiente
caja de
no se
pierde
- b
Responden
interrogacin. cuesta c soles. Cul es el importe que debe
superan
sus
limitaciones.
respuesta
que
ser
verificada
al
unirse
todos
d
los
que
resolvieron
dicho
problemas
y
as
con
los
dems,
pagar
familia
Blas?
Se entre
genera
un trabajo
equipo para representar la SEGMENTOS
ellos.
Qularelacin
podras
establecer
la cantidad
de sillas yen
mesas?
El trabajo en equipo es
comparten sus estrategias corrigen y retornan a su grupo inicial para pasar a la exposicin grupal y se
suma
a
pagar
por
dicha
familia.
Para
ello
cada
grupo
realiza
los
pasos
a
seguir

Hay
ms
sillas
o
mesas?Cuntas
ms?Cmo
lo
supiste?
SEGMENTOS
designar que alumno resolver un problema de los propuestos para ello cada integrante del grupo
algo
los alumnos no se
DELque
AULA
en
solucin.
grupo
inicia
la Ests
discusin
entre qu?
cada uno de los CLIMA
la
Milagros
dicesus
queEn
en cada
cada mesa
debense
colocar
5 sillas?
de yacuerdo?
comparte
con
compaeros
como
solucion
su problemas
todos Por
tienen conocimiento sobre
la CLIMA
habitan
porque
ellos
DEL
MEDIOS
Y AULA
MATERIALES
integrantes pero entes han realizado la lectura rpida108
y comprensiva y saca
Es correcto
decir
el saln por cada 12 sillas hay 4 mesas? Por qu?
resolucin
de todos
losque
problemas.
estaban
acostumbrados a
Y MATERIALES
MOTIVACIN
los datos del problema y buscan la estrategia mas adecuada y el grupo del MEDIOS
Mi
funcin
es apoyar
cada 84
grupo
ante ycualquier
duda de
habida
donde
me soliciten
y para controlar
el

Si
a
la
reunin
asistieran
personas
se
dispusieran
6
sillas
por
cada
mesa,
Cuntas
mesas
alumno Llauri tiene la iniciativa de expresarlo como el producto del precio por MOTIVACIN
trabajar en forma individual
tiempo
le planteo
que el supiste?
grupo que termine primero todos sus integrantes los problemas tendr 20 y as ESTRATEGIAS METODOLOGICA
necesitarn?
la cantidad
deCmo
cadaloproducto;
el grupo del alumno Levano llega a la conclusin ESTRATEGIAS
y pares loMETODOLOGICA
que se observa
ira bajando
deel2proceso
en 2 las
para los
dems y un
aquel que se mueva de un grupo a otro se le reducir 1
Antes
iniciar
denotas
resolucin
les+presente
de de
que
la suma
a pagar
es: 3.a
5.b + 2.cpapelote donde indica los pasos a seguir en el
que
algunos
alumno

I .E N 88021
Alfonso Ugarte

DIARIO DE CAMPO N 04
AREA

: MATEMTICA

- ARITMTICA

GRADO:

SECCION : B

TEMA : MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES

FECHA : 04-03-13
HORA:

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

INTERPRETACIN

Siendo 8:30 am , me dirijo al aula y encuentro al auxiliar con una madre La presencia del auxiliar en
el
de familia por el problema del da anterior, dialogando con los alumnos lo
aula en horas de clase , fue uno de
cual no permiti la ubicacin de las mesas como es costumbre en
los factores primordiales para no
forma grupa y al ingresar los alumnos tienen que ubicarlos en la forma
concluir con lo programado, aunque
correcta lo que hace que no empiece con el tiempo que haba
es importante
corregir
a los
programado, saludo en forma amable y les invita a tomar asiento y les
alumnos dialogando
con ellos en
pide a los estudiantes que saquen los siguientes materiales: un lapicero, un
presencia de los padres.
muy
libro, su cuaderno y una regla para luego realizar las mediciones de El trabajo en equipo es
importante
ya
que
mantiene
a
los
dichos objetos con el apoyo de sus reglas midan el largo de su cuaderno,
alumnos
concentrados
y
lapicero, mesa etc. Llegando a la conclusin: que una magnitud es todos
trabajando en equipo.
aquellos los objetos que pueden ser medidos.
El trabajo cooperativo hace que se
Haba programado el uso de cintas mtricas, por el apuro del tiempo se
apoyen en el proceso de resolucin
me olvido y tuve que utilizar otro material que estaba ms a la mano
de problemas y se sientan parte de
que es una regla de uso diario de los alumnos.
la solucin de ellos.
El hecho de estar organizado en
Propone un problema motivador: Anita va al mercado Buenos Aires,
grupo
se
mantiene
un orden
quiere saber cunto pagar por 5 litros de aceite, si cuesta 6 soles cada
dentro del aula
litro. De cuntas maneras podemos encontrar el costo total? En un

Los alumnos siguen los pasos a

papelote. Luego se recuerda los pasos a seguir en la solucin de un
seguir en la resolucin
de un
problema planteado. La alumna Nicole y otros responden: la lectura
rpida, lectura comprensiva, planteamiento de una estrategia, ejecucin
problema.
de la estrategia y reflexin de los pasos que se ha seguido (Mtodo de
SEGMENTOS
Polya y otros). Entonces comenzamos por la lectura rpida para lo cual se
pide al alumno Levano realizar la lectura del problemas para
109 que todos CLIMA DEL AULA
tengan una idea de que se trata , seguido se busca la formas de dar MEDIOS Y MATERIALES
solucin a dicho problema. En forma grupal dan sus respuesta y salen a la MOTIVACIN
pizarra los alumnos : Claudia propone la solucin por medio de la ESTRATEGIAS METODOLOGICA
multiplicacin ( 5 x 6 = 30 ) y la alumna Odar lo realiza en la pizarra por

I .E N 88021
Alfonso Ugarte

DIARIO DE CAMPO N 05
AREA

TEMA

: MATEMTICA

TRINGULO

- GEOMETRA
FECHA :

GRADO:
- 13

SECCION : B

HORA:

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

INTERPRETACIN

INGRESE al aula siendo las 7.45 am ingrese y note que una gran ausencia Cuando los alumnos realizan la
de los alumnos, debido a que la gran mayora sali a tomar su desayuno
manipulacin de materiales se
escolar, le llame la atencin que en horas de clase no es permitido salir del
siente ms motivados para su
aula, uno de ellos me dijo que el profesor le haba daba permiso, pero que
aprendizaje.
esta hora le corresponde al Prof. si es mi hora de clase y que no se vuelva El trabajo en equipo es muy
importante ya que mantiene a
repetir.
los alumnos concentrados y
Comenc mi clase
solicitndole una hoja de papal bond, para realizar la
trabajando en equipo.
tcnica de papiroflexia, que consiste en realizar el doblado del papel y El trabajo cooperativo
hace
construir un tringulo equiltero. Los alumnos me seguan las indicaciones
que se apoyen en el proceso de
que daba pero la alumna Nicole estaba un poco distrada y preguntaba
resolucin de problemas y se
cono se realizaba el doblez del papel y le ped que preste atencin y siga mis
sientan parte de la solucin de
indicaciones. Una vez construido el tringulo ped identificar el tipo de
tringulo que se ha construido y la alumno Loloy dijo que se trata de un
ellos.
triangulo equiltero porque tena todos sus lados iguales. Y les pregunte Los
alumnos
aplican
de
aparte de tener los lados iguales que otra caracterstica tiene, y el alumno
manera sistemtica los pasos
Basilio respondi: sus tres ngulos son iguales y mide 60, entonces ahora
para resolver los problemas
Uds. utilizando este material verifiquen que sus tres ngulos son iguales,
en grupo comenzaron a manipular dicho material y la alumna Magu me SEGMENTOS
indico la forma de como demostrar
haciendo coincidir los vrtices dos a CLIMA DEL AULA
dos los vrtices. Entonces aclare que sus ngulos son iguales. Entonces MEDIOS Y MATERIALES
pregunte: cunto mide cada ngulo? ; el alumno LLauri respondi que vale MOTIVACIN
60 cada ngulo por que la suma de los tres es 180, ahora demuestre que
ESTRATEGIAS METODOLOGICA
la suma de los tres ngulos es 180 con el mismo material, realizando el
doblez ; el alumno Vladimir construyo un polgono de 6 lados, doblando sus
puntas y la alumna Magu realiz el doblez del tringulo formando un
cuadriltero y uni los tres ngulos de esta manera demuestra
que la
110
suma de los tres ngulos es 180.
Luego de este proceso presente un problema geomtrico mediante un
grafico , y les dije que era una pregunta de un concurso nacional, entonces el
alumna Llauri respondi diciendo: Ud. cree que seremos capaz de resolver

I .E N 88021
Alfonso Ugarte

DIARIO DE CAMPO N 06
AREA

TEMA
- 13

: MATEMTICA

- GEOMETRA

GRADO:

SECCION : B

MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES

HORA:

FECHA :

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

INTERPRETACIN

Siendo la hora indicada ingrese al aula saludando a los alumnos para dar
.

El proceso
inicio a la clase del da JUEVES , para ello contamos con la presencia del
monitor; luego de dar algunas indicaciones pase a invitarles que se sienten El trabajo en equipo es muy
importante ya que mantiene a
y as comenzar mi clase.
los alumnos concentrados y
Inicie mi clase, pero tuve un inconveniente con respecto a la sala de
trabajando en equipo.
computo no estaba disponible para ver el video que haba preparado, razn El trabajo cooperativo
hace
por la cul le presente un problema que haba llevado en un papelote: Luis
que se apoyen en el proceso de
vende azcar al por mayor. Por 6 kg de azcar, cobra S/.12. Cunto cobra por la venta
resolucin de problemas y se
de 50kg de azcar?
sientan parte de la solucin de
ellos.
Le ped a la alumna Nadia que realizar la lectura de dicho problemas, pero ella no tiene Los
alumnos
aplican
de
la voz tan alta que solicite al alumno Matttos realizar por segunda vez la lectura, luego
manera sistemtica los pasos
cada uno de ellos extraan los datos relevantes del problema :
para resolver los problemas

6Kg de azcar = 12 soles

50kg de azcar = ?

Uno de los alumnos me dio la respuesta del problema que lo haba realizado por medio de
una multiplicacin a lo que le ped que explicara como lo ha realizado, luego les ped
otra forma de plantear el problema y el alumno Wladimiir lo hizo aplicando razones y
proporciones y aplico la regla de productos cruzados, llegando al mismo resultado.
111de ir analizando el
Entonces le presente un cuadro comparativo que tambin es otra forma
problema y obtener el mismo resultado.
En un segundo momento les presente la siguiente situacin: La auxiliar Genoveva

SEGMENTOS

CLIMA DEL AULA

MEDIOS Y MATERIALES
MOTIVACIN
ESTRATEGIAS METODOLOGICA

I .E N 88021
Alfonso Ugarte

DIARIO DE CAMPO N 07
AREA

TEMA

: MATEMTICA

- GEOMETRA

GRADO:

MULTPLICACIN DE POLINOMIOS

SECCION : B

FECHA :

- 13

HORA:

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

INTERPRETACIN

adiestran
Siendo la hora indicada ingrese al aula saludando a los alumnos para dar inicio a la clase del da Los alumnos se
MIERCOLES , para ello contamos con la presencia del monitor; luego de dar algunas indicaciones pase
mucho ms cada da en el
a invitarles que se sienten y as comenzar mi clase.
proceso
de
resolucin
de
problemas siguiendo los pasos
Inicie mi clase recuperando los saberes previos; La ley de los signos, as como las propiedades de la
uno tras el otro
potencia. Esta recuperacin de los saberes previos se llevo a cabo por medio de lluvias de ideas guiado
El trabajo en equipo es mucho
por el docente. Luego de ello les planteo un problemas que dice: Luis tiene un terreno de forma
ms fructfero, ya que permite
rectangular cuyos lados son los polinomios 3x + 2 y 4x. Cul es el rea de dicho terreno ?
al alumno socializarse con sus
Le ped a la alumna Loloy que realizar la lectura de dicho problemas, pero ella no tiene la voz tan
compaeros,
compartir
sus
alta que solicite al alumno Vsquez realizar por segunda vez la lectura, luego cada uno de ellos
aprendizajes y apoyarse en sus
extraan los datos relevantes del problema :
dificultades.
Se realiza un REPRESENTACIN GRFICA DEL PROBLEMAS EN LA QUE ASOCIA
Los
problemas
contextualizados es una de las
fortalezas de
mi
nueva
4x
3x + 2
practica pedaggica, por que
Largo:3x + 2
los
alumnos
se
sienten
identificados en el problemas
Ancho: 4x
de las vida diaria.
Busca la solucin del problema para ello recuerdan que el rea del rectngulo es: A
= b.h

SEGMENTOS

Entonces cada grupo aplica sus propias estrtategias para lograr llegar a encontrar el
rea del rectngulo.

112 El grupo del alumno

Luego buscan la forma de realizar la operacin para hallar el rea de dicho terreno.
Llauri lo realiza de forma horizontal y el grupo de la alumna Nadia lo realiza de forma vertical, pero se
equivoca en la aplicacin de las propiedades de la potencia de productos de bases iguales. Lo que realizo
la respectiva correccin con la ayuda de la alumna Ana.

CLIMA DEL AULA

MEDIOS Y MATERIALES
MOTIVACIN
ESTRATEGIAS METODOLOGICA

I .E N 88021
Alfonso Ugarte

DIARIO DE CAMPO N 08
AREA

TEMA

: MATEMTICA

- GEOMETRA

REPARTO PROPORCIONAL

GRADO:
FECHA :

2
- 13

SECCION : B
HORA:

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

INTERPRETACIN

Los alumnos se
adiestran
mucho ms cada da en el
proceso
de
resolucin
de
problemas siguiendo los pasos
uno tras el otro
El trabajo en equipo es mucho
ms fructfero, ya que permite
Como los alumnos ya han trabajado razones y proporciones y reconocen cuando es directamente e
al alumno socializarse con sus
inversamente proporcional les planteo el siguiente problema en la que se involucra el nombre de una
alumna, este hecho hace que los alumnos se interese ms en el problema y ayudan a resolverlo .
compaeros,
compartir
sus
aprendizajes y apoyarse en sus
Planteo el problema en un papelote y dice: El abuelo de Nicole
dificultades.
reparte 450 soles entre sus tres nietos de 8, 12 y 16 aos de edad; Los
problemas
proporcionalmente a sus edades. Cunto corresponde a cada
contextualizados es una de las
uno?
fortalezas de
mi
nueva
prctica pedaggica, por que
Entonces el alumno Jorge indica que el primer paso es realizar la
lectura comprensiva para sacar los datos; a lo que le respondo
los
alumnos
se
sienten
que es el primer paso para entender el problema y sacamos los
identificados en el problema de
datos:
la vida diaria.
Siendo las 8.30am del da jueves me dirijo al aula del grado de aplicacin de la propuesta y les encuentro
a un grupo de alumnos inquietos por que tres de sus compaeras se haban evadido del aula, segn ellos
no deseaba entrar a la clase, entonces fui a su bsqueda con la ayuda del auxiliar y le encontramos en la
puerta de salida comprando y al verme se dirigieron al aula donde les llame la atencin y haciendo
hincapi de que no se vuelva a repetir porque yo ira en su bsqueda.

Llamamos x, y, z a las cantidades que le corresponde a cada uno.

1 El reparto proporcional es:

x= 8k
y = 12k
z = 16k

x y
z
= = =k
8 12 16
113

Entonces el alumno Mattos dice que a cada uno le corresponde y le

pregunto como llego a ese resultado y me dice que por medio de la divisin,

SEGMENTOS

CLIMA DEL AULA

MEDIOS Y MATERIALES
MOTIVACIN
ESTRATEGIAS METODOLOGICA