Guide Totem1

A1
Guide pdagogique
mthode de franais
Marie-Jos Lopes
Jean-Thierry Le Bougnec
Nelly Mous
9782011560544-LIVRE.indb 1
16/04/14 14:00
Couverture: Nicolas Piroux

Adaptation graphique et mise en page:
Illustrations: Bruno David
Photographie: Schutterstock.com
Coordination ditoriale: Franoise Malvezin/Le Souffleur de mots
Production sonore: Qualisons
ISBN 978-2-01-156054-4
HACHETTE LIVRE, 2014
43, quai de Grenelle
F 75905 Paris Cedex 15, France.
http://www.hachettee.fr
Tous droits de traductions, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou
reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que
les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale
ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants-droits ou ayant cause, est illicite. Cette reprsentation
ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et
suivants du Code pnal.
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Sommaire
Introduction
Leon 16
6
Culture
Dossier 0 S Prsentation
Dossier 1 S Bonjour!
17
Leon 1 Bienvenue!
Leon 2 Les mots lire
Leon 3 Les mots couter
Leon 4 Faits et gestes Saluer
Culture La France
18
22
25
28
29
Action ! S Nous crons la fiche contacts

de la classe.
30
Dossier 2 S Identits
32
Leon 5 Moi, je suis...

Leon 6 Mes amis et moi
Leon 7 Toi
Leon 8 Faits et gestes Faire connaissance
Culture Habiter Nantes
33
37
41
44
45
Action ! S Nous crons un site Internet

pour la classe.
Prparation au DELF A1
46
47
Dossier 3 S Sorties
49
Leon 9 Et pour vous ?

Leon 10 Paris
Leon 11 Mtro Odon
Leon 12
2 Faits et gestes Au restaurant
Culture Bienvenue Paris
Actions ! S Nous organisons un sortie.
50
55
58
63
65
67
Dossier 4 S Achats
68
Leon 13 a vous plat?

Leon 14 Quest-ce quon mange?
Leon 15 Au march
69
74
78
La bonne attitude
Le bien manger
Faits et gestes
Action ! S Nous organisons une fte

pour la classe.
82
84
86
87
Dossier 5 S Rencontres
88
89
Leon 17 Et une comdie ?
Leon 18 Personnalits
94
Leon 19 Le livre du jour
97
Leon 20
0 Faits et gestes Faire connaissance 103
Culture Intouchables
104
Action ! S Nous faisons le Top 5 des films
de la classe.
106
Dossier 6 S tudes
107
Leon 21 Le lyce, cest fini!

Leon 22 Les vacances
Leon 23 Erasmus
Leon 24
4 Faits et gestes Dsaccords
Culture La Sorbonne
108
114
119
123
124
Action ! S Nous faisons le bilan du cours

de franais.
126
127
Dossier 1 Tests
128
Dossier 2 Tests
130
Dossier 3 Tests
132
Dossier 4 Tests
134
Dossier 5 Tests
136
Dossier 6 Tests
138
Corrigs des tests
140
Transcriptions des tests
143
3
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Introduction
Prsentation de la mthode
Totem est une mthode de franais sur trois niveaux destine des apprenants adultes et des grands adolescents.
Lensemble couvre les niveaux A1 B1 du Cadre europen
commun de rfrence pour les langues (CECRL).
Plus spcifiquement, Totem 1 sadresse des dbutants
complets en franais et vise lacquisition de comptences
du niveau A1 dcrit dans le CECRL. Il correspond environ
80/90 heures dactivits denseignement/apprentissage,
compltes par des tches dvaluation.
Totem 1 permet lapprenant de se prparer au DELF A1.
1. Les composants
Totem 1 comprend:
un livre de llve avec un DVD-ROM inclus et un
manuel numrique tlcharger
un cahier dactivits avec un CD audio inclus
un guide pdagogique
un coffret de 3 CD classe
un manuel numrique enrichi pour la classe
une application pour tablette
un coffret DVD PAL ou NTSC
des activits interactives sur le site de TV5monde
Le livre de llve de Totem 1 comprend:
un mode demploi de louvrage
un tableau des contenus
un dossier dintroduction, pour une dcouverte de la
langue et de la culture en douceur
6 dossiers de 4 leons (une double page =une leon),
une double page dentranement et une page Action!
en fin douvrage, une preuve complte du DELF A1,
un prcis de phontique, un prcis de grammaire, un
prcis de conjugaison, un lexique multilingue (allemand, espagnol, russe, anglais et portugais), les transcriptions des vidos et des audio et une carte de France
Le
cahier dactivits
En complment du livre de llve, il suit sa progression et sa
structure et permet lapprenant un travail en autonomie:
des activits varies compltes renforcent ses connaissances : grammaire, comprhension orale et crite,
lexique, phontique et communication
tous les deux dossiers, des pages Faits et gestes/
Culture lui font retravailler les points de savoir-tre et
de culture vus dans les dossiers
des bilans la fin de chaque dossier, ainsi quune
preuve DELF complte lui permettent de contrler et
dvaluer son apprentissage
le portfolio lui propose de suivre de faon active et
rflchie son parcours et de sautovaluer.
Un CD audio est inclus et les corrigs du cahier dactivits
sont proposs dans un livret encart.
Les 3 CD audio pour la classe contiennent tous les enregistrements de la mthode (ceux du livre lve, du cahier
dactivits et les 6 tests du guide pdagogique).
Le guide pdagogique comprend:

une introduction avec la prsentation de la mthode,
de ses composants et des principes mthodologiques
mis en uvre
un accompagnement lutilisation du livre de llve,
une dmarche dexploitation structure des 6 dossiers,
quil conviendra dadapter en fonction de la diversit
des publics dapprenants et dans le respect de la pluralit des cultures ducatives et des contraintes horaires
et institutionnelles
les corrigs ou les propositions de rponses pour
toutes les activits du manuel
des informations culturelles
des suggestions dactivits complmentaires
6 tests (1 par dossier), prparant au DELF A1, suivi de
leurs corrigs et des transcriptions des activits audio
Le DVD PAL et NTSC de Totem 1 et 2 comporte:

toutes les vidos (srie en 14 pisodes, 10 documentaires, 14 dialogues interactifs dans les pages
entranement)
un livret avec les transcriptions.
2. Loffre numrique
Un DVD-Rom inclus dans le livre de llve comprend:
tout laudio au format MP3
toutes les vidos (la srie, les documentaires et les
dialogues interactifs)
un manuel numrique lve tlcharger gratuitement, grce auquel on peut insrer des captures
dcran du manuel, des enregistrements audio propres,
des Post-it ou des notes plus labores avec un traitement de texte intgr. Cet outil peut tre utilis par le
professeur lui-mme.
Des activits interactives auto-correctives sur le site

de TV5monde (apprendre.tv5monde.com) : pour chaque
pisode de la vido de Totem, des activits de comprhension et de lexique accompagnes des aides leur ralisation sont proposes.
Un manuel numrique enseignant enrichi comprend:
les contenus du livre de llve
des activits pour TNI
tout laudio classe
les vidos
le guide pdagogique
le cahier dactivits
Une application pour tablette comprend:

les contenus du livre de llve
des activits interactives autocorrectives
tout laudio classe
les vidos
le cahier dactivits
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Introduction
Structure dun dossier

Une page douverture
de dossier
I Lexique
I Rsum
de la vido
I Action
I Savoir-faire, savoir-tre
I Savoir-faire
et savoirs culturels
I Titre de la leon
I Document
dclencheur
I Point sur la phontique

I Point sur la grammaire
avec renvoi vers le prcis
I Activits de remploi
I Objectifs
fonctionnels
et vocabulaire
I Micro tches
3 leons dapprentissage
1re double-page: entre dans la leon par la vido
2e double page: entre dans la leon par un document crit
3e double page: entre dans la leon par un document oral,
ou des documents croiss
I Renvoi au CDROM
(dialogues interactifs)
Une double page Faits et gestes/Culture

Elle suit un droulement comparable celui des autres
leons (comprendre/sexercer/produire). La vido
est nouveau utilise du point de vue socio-culturel,
paralinguistique ou non-verbal.
Une double page Entranement

Elle propose de systmatiser et renforcer
les acquis.
Une page Action!

Elle propose un moment dinteractions
au service dune ralisation concrte et
se clt par une auto-valuation.
Tous les 2 dossiers:

une prparation au DELF A1
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Introduction
Les principes mthodologiques

1. La base du parcours pdagogique
La sitcom (srie) de Totem
La sitcom de Totem se compose dans le niveau A1 de
6 pisodes scnariss et tourns par des professionnels
du cinma. En cela on peut parler de documents authentiques. Il sagit de brefs pisodes mettant en scne deux
familles de Nantes dans des situations familires.
Le scnario de Totem, tout comme les sitcoms de tlvision, repose sur la comdie de situation.
Les vidos de la srie de Totem structurent le manuel.
Chaque pisode est un document dclencheur. Il nest pas
travaill uniquement du point de vue de la langue: nous
proposons lapprenant de dcoder les images (cinmatographiques), les situations, les attitudes Autant de
reprages dindices, didentifications qui aideront lapprenant faire des hypothses, interprter.
Visionne dabord sans le son, la vido, comme document
dclencheur, permet de crer un parcours de sens en
partant des images filmes et donc du non-verbal. Cette
approche permet non seulement de traiter laspect interculturel mais aussi danticiper sur la langue.
Les visionnages successifs sont travaills en comprhension orale/vido.
Si la langue est essentielle pour communiquer, le nonverbal intervient pour beaucoup dans la communication
orale. Cela signifie que la faon de se tenir, de se rapprocher, les gestes, les mimiques, les sourires sont tout aussi
porteurs de sens que la langue que nous utilisons.
La vido comme document dclencheur est idale pour:
amener lapprenant dcoder des images, des situations, des attitudes;
reprer des indices, faire des hypothses, interprter;
dvelopper des rfrences culturelles partages;
associer, comparer, comprendre pour acqurir des
savoir-faire.
La leon Faits et gestes/Culture

La vido est retravaille dans Faits et gestes (4e leon). Ce
qui tait indices, reprages, aides la comprhension de
la langue dans la premire leon, devient des objectifs de
savoir-tre: les gestes pour..., les mimiques pour
Cette tape est accompagne dune rflexion sur la communication non-verbale : gestes, mimiques, traits prosodiques ou onomatopes. Le contenu de cette double
page correspond la comptence sociolinguistique et
traite daspects aussi varis que les marqueurs de relations sociales, les rgles de politesse, les diffrences de
registres.
Comprendre
La dmarche propose va du simple vers le complexe, du
connu vers linconnu, du global au particulier et du sens
vers les formes.
Les questions proposes permettent didentifier la situation de communication et le pour faire quoi (que communique-t-on ? pourquoi ? et pour faire quoi ?) dans le
sens dune comprhension globale. Par des consignes
smantiques, la comprhension finalise permet ensuite
de dgager les actes de parole.
Le document nest pas travaill de manire exhaustive:
nest travaill que ce qui correspond aux objectifs. Il sagit
pour les apprenants de reprer et recueillir des noncs
observables. Ce corpus aidera les apprenants rflchir
sur le fonctionnement de la langue.
Conceptualiser
Les lments reprs sont classs daprs une organisation faisant sens (le corpus). Ainsi, les apprenants
observent-ils des rcurrences, des oppositions, des systmes, des formes linguistiques. Lors de cette phase de
rflexion sur la langue, le professeur mne lapprenant
vers la formulation de rgles.
Les occurrences concernent aussi bien les objectifs fonctionnels que linguistiques et culturels.
Sexercer
Des exercices de remploi, sur la double page de la leon,
permettent de vrifier immdiatement la comprhension
du point grammatical ou fonctionnel. Les points tudis
seront ensuite systmatiss par les exercices proposs
dans les pages Entranement. Les activits de remploi
portent aussi bien sur lcrit que sur loral. Dans ces
mmes pages Entranement, un picto indique des dialogues interactifs (ils sont accompagns de sous-titres et
daides). Ils sont disponibles dans le DVD-Rom, le manuel
numrique et les DVD.
Produire
Chaque double page propose une production orale et
crite. Souvent, il sagira dune vritable tche amenant
construire un objet concret. Les apprenants, grce ces
activits, transfrent ce qui a t travaill dans la leon.
Ils rinvestissent ainsi le contenu fonctionnel et linguistique de la leon dans un contexte similaire. Ces productions offrent aussi loccasion dune valuation formative:
atteintes des objectifs, remdiations et renforcements
prvoir, rflexions sur les stratgies dapprentissage.
3. Le travail linguistique
Le lexique
2. Une approche communicative et actionnelle
Nous restons fidles lapproche communicative, que

nous avons enrichie dune perspective actionnelle. Nous
gardons le savoir-comprendre et la construction progressive du sens, la dcouverte de la langue au service de la
ralisation dactions relles et ralistes.
Nous laborons nos dmarches partir des objectifs et les
organisons en respectant laxe comprendre/sexercer/
produire (rception/production/interaction). Nous privilgions toujours le parcours qui va du sens vers la forme
dans le cadre dune progression spiralaire.
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Des activits spcifiques, vritables conceptualisations,

lies au document dclencheur (vido, audio, crit) permettent de dgager et clarifier le lexique.
Conforme aux recommandations du CECR, progressif, et
donc toujours en contexte, le vocabulaire est class par
champs smantiques dans la rubrique Les mots de.
Ce classement thmatique facilite lacquisition. Des activits, dans le manuel, permettent de le fixer.
la fin du manuel, le lexique multilingue reprend tous
les mots du manuel classs par ordre alphabtique. Pour
chaque mot, le numro de la leon est indiqu.
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Dans les leons, la phontique est aborde de faon progressive et contextualise. Tous les aspects sont traits:
la prosodie (segmentation en groupes rythmiques mots
phontiques, rythme, accentuation, intonation, prononciation ou pas du []), la continuit (liaison, enchanements,
lision), les lettres finales muettes (consonnes, e ),
la prononciation des lettres de lalphabet, les phonmes
sons du franais et leurs principales difficults, le
rapport graphie-phonie.
La dmarche de toutes les activits phontiques proposes
dans le manuel est explicite et dtaille dans chaque leon
du guide pdagogique. Vous y trouverez galement quelques
bonus pour complter cet apprentissage. Nous avons fait
notre possible pour allier divertissement et rigueur afin
de ddramatiser cette discipline qui, malheureusement,
fait souvent peur aussi bien aux apprenants quaux enseignants. Faites-nous, faites-vous et faites confiance vos
apprenants : abordez en classe les activits phontiques
telles que nous vous les proposons; vous verrez que la phontique peut tre un moment de plaisir et que les progrs
nen seront que plus rapides et rels.
Nhsitez pas corriger vos apprenants, non seulement
au niveau des phonmes (sons), mais aussi et surtout au
niveau de la prosodie (mots phontiques, rythme, accentuation, intonation), de la continuit (liaisons, enchanements, lision), des lettres finales muettes. Ils vous en
seront reconnaissants!
la fin du manuel, le prcis de phontique, reprend
toutes les rgles et dfinitions des phnomnes abords
dans les leons, concernant la segmentation en groupes
rythmiques (mots phontiques), le rythme, laccentuation,
lintonation, la continuit, les lettres finales et la prononciation de lalphabet. Lenseignant pourra le consulter
pour lui-mme, pour et avec les apprenants ou les y renvoyer, de faon autonome.
Il propose aussi un tableau graphie-phonie class
par lettres (voyelles et consonnes). Ce tableau nest pas
exhaustif, il naborde que les lettres et combinaisons de
lettres les plus frquentes et/ou difficiles. Par exemple, la
lettre o peut se prononcer [O], [u], [] ou [wa] selon les
lettres avec lesquelles elle se combine (ou pas). Ce tableau
peut tre utilis en autonomie par les apprenants ou
consulte en grand groupe, la demande du professeur.
Il dresse enfin le tableau des sons du franais en
suivant les prrogatives du rfrentiel du CECRL, niveau
A1: 10 voyelles, 17 consonnes et 3 semi-consonnes. En
effet, au niveau A1, on ne demande pas aux apprenants
de diffrencier:
[e] et [] regroups en un seul son (archiphonme)
[E];
[], [] et [], regroups en un seul son (archiphonme) [];
[o] et [] regroups en un seul son (archiphonme)
[O].
Des symboles, concrets et transparents, accompagnent
les phonmes; ils aident leur prononciation correcte et
opposer deux phonmes proches.
La grammaire et la conjugaison
Dans les leons, la dmarche impliquant une rflexion des
apprenants eux-mmes dans llaboration des rgles,
partir dun corpus dgag par le questionnement smantique dun support vido, oral ou crit, permet une comprhension et une fixation efficace du systme linguistique.
Ces rgles sont prsentes dans des tableaux clairs et synthtiques, accompagns dexplication complmentaires.
Laspect morphologique est pris en compte avec notamment lenregistrement audio des tableaux de conjugaison.
la fin du manuel, le Prcis de grammaire est organis
par entres smantiques. Il reprend et dveloppe les
points de grammaire des encadrs grammaire des leons.
Les explications y sont toffes et prsentes avec des
outils cognitifs facilitant la comprhension.
Le Prcis de conjugaison reprend les verbes des leons
ainsi que les temps tudis (prsent, impratif, pass
compos, imparfait). Il est organis par type de verbes:
tout dabord les verbes irrguliers (tre, avoir, aller, faire),
puis les verbes sont classs par nombre de bases (verbes
une base, verbes deux bases, verbes trois bases) et
enfin les verbes pronominaux.
Introduction
La phontique
4. Lvaluation
Dans Totem, une grande importance est accorde
lvaluation.
valuation sommative avec, dans le livre de llve,

les pages Prparation au DELF tous les 2 dossiers et le
DELF A1 propos en fin douvrage; dans le cahier dactivits, une preuve complte DELF A1.
valuation formative, dans le guide pdagogique, avec
des tests photocopiables permettant dvaluer les 4 activits langagires (rception orale et crite, expression
orale et crite). Les micro tches des activits de production et la tche finale de la page Action ! sont aussi
des moments dvaluation formative et dautovaluation
puisquil sagit, pour les apprenants, de mettre en uvre
leurs acquis dans la ralisation dobjets rels et ralistes de la vie courante.
Autovaluation, grce au portfolio prsent dans le
cahiers dactivits qui permet lapprenant de sautovaluer au fur et mesure de son apprentissage.
5. Les contenus socio-culturels

La double page Faits et gestes/Culture invite observer
et comprendre les implicites culturels de la vido (traitement du non-verbal et du para-verbal). Dans Faits et
gestes, notre objectif est de dvelopper des rfrences
culturelles partages. Notre travail avec Totem sinspire
de lexprience de lapprentissage en immersion : associer et comparer pour mieux sapproprier les savoir-faire
des Franais. Dj dans les annes 1990, Robert Galisson
recommandait un niveau seuil de comportement qui
aiderait les apprenants comprendre les natifs. Cest ce
que nous avons voulu proposer dans Totem.
Les documentaires (les vidos complmentaires, diffrentes de la sitcom) proposs dans la 4e leon offrent un
clairage culturel par rapport la thmatique du dossier. Ils sont travaills du point de vue des savoirs. Cette
double page propose aussi un voyage travers la France
et sa culture.
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Introduction
Mode demploi du guide pdagogique

Lobjectif du guide pdagogique est de vous aider dans la
prparation de vos cours. Nous vous proposons un cheminement entre les activits des leons, les encadrs
(grammaire, conjugaison, phontique, Culture/Savoir),
le bandeau bleu (savoir-faire et vocabulaire) et les activits des pages Entranement. Vous pouvez suivre lordre
des activits de la double page de chaque leon, il respecte les axes comprendre/sexercer/produire et
du sens vers les formes. Le parcours que nous proposons dans le guide pdagogique est un peu diffrent, il
reste cohrent et respecte les mmes axes, mais permet
daborder la mthode plus simplement, surtout lorsque
cest la premire fois. Vous pourrez aussi restructurer
le parcours de comprhension selon le profil de votre
classe, le rythme et le temps dont vous disposez.
Au dbut de chaque exploitation de leon, figurent le
contenu dtaill ainsi quune frise qui permet de reprer
en un coup dil lordre des activits raliser.
activit 1 p. 16 j activit 5 p. 17 j activit 3 p. 24 j activit 2 p. 16 j
activit 3 p. 17 j activit 1 p. 24 j activit 4 p. 17 j activit 7 p. 17
Vous trouverez aussi des encadrs Entre parenthses

qui sont en gnral des sources dinformation et de documentation. Le contenu propos vous aidera dans la prparation de vos cours. Par ailleurs, des liens vous sont aussi
suggrs. Ils vous aideront illustrer vos explications.
Notre objectif est de vous faire gagner du temps dans vos
prparations.
ENTRE PARENTHSES
Vous trouverez sur Internet de nombreux liens vido
montrant des clbrations officielles lors desquelles
la Marseillaise est chante.
La devise est prsente sur tous les documents officiels,
ainsi quen haut des portes des coles, collges et lyces.
Vous trouverez toutes les informations sur la devise sur le
site de llyse dj mentionn.
Les encadrs Bonus contiennent des propositions

dactivits pour aller plus loin de manire ludique. Ces
activits supplmentaires dveloppent les thmes et les
structures vues dans les leons.
Bonus
Pour chaque activit sont indiqus les objectifs et les

modalits, ainsi que le type dactivit (CE =comprhension crite; PE =production crite; CO =comprhension
orale ; PO = production orale ; Rflexion sur la langue ;
Remploi/Systmatisation) et les renvois la vido ou
aux enregistrements audio.
2 Coucou !
CE
totem
page 16
Objectifs: tre capable de se prsenter et utiliser les

mots des salutations; le verbe sappeler
Modalits: individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
On peut poursuivre lactivit avec dautres mots

connus des apprenants (les mots vus dans le
dossier 0 et les leons 1 et 2), avec les mmes modalits ou en en changeant: par exemple en envoyant un
apprenant au tableau qui crit et lit le mot pel par
un autre apprenant.
6 tests photocopiables vous sont aussi proposs. Ils

portent sur les 4 comptences et permettent de vrifier
lapprentissage lissue de chaque dossier. Les corrigs
et les transcriptions de ces tests se trouvent la fin du
guide. Les enregistrements des tests sont inclus dans le
CD 2 pour la classe.
Les exercices de remploi/systmatisation des pages

Entranement sont en gris et ainsi aisment reprables.
13 Ils se prsentent
Systmatisation
page 25
Objectifs: saluer; demander/dire le prnom et le nom

Modalits: en binme
Projeter lexercice dans la classe, si cest possible.
Lire et expliquer la consigne. Prciser quil y a plusieurs possibilits.
Demander aux apprenants de travailler en binmes.
Lors de la correction, remplir les bulles sur le document projet, si cest possible, ou au tableau.
Corrig :
a Moi, je mappelle
b Je mappelle... / Moi, cest...
c Bonjour tous, je mappelle
Conclusion
Totem est une mthode simple utiliser, la fois pour les

enseignants et pour les apprenants. Le parcours pdagogique est clairement balis mais il laisse, bien entendu,
lenseignant la libert de sa propre dmarche.
Ce guide pdagogique vous permettra de prendre en main
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rapidement la mthode mais surtout de vous lapproprier

en fonction de vos prfrences mthodologiques et de
votre contexte denseignement.
Nous vous souhaitons, ainsi qu vos apprenants, beaucoup de plaisir et de russite avec Totem!
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Dossier 0
Prsentation
Objectif: connatre les prnoms des apprenants
Prparer, avant le cours, de petits cartons o est crit le prnom de chaque apprenant.
En dessous, laisser un espace pour quils crivent le mot en franais quils vont choisir
et qui les reprsentera. Faites-en un pour vous-mme qui vous sera utile pour lexemple.
Marie-Jo
Chat
Vous prsenter, montrer votre carton, puis distribuer les cartons en demandant qui est
qui.
Demander aux apprenants de chercher dans le dictionnaire un mot quils aiment et qui
les reprsentera. Leur demander dcrire le mot franais sur leur petit carton.
Chaque apprenant dira son prnom, le mot franais et ce que cela signifie. Corriger la
prononciation et faire rpter.
Noter sur votre cahier personnel, les mots choisis et les prnoms correspondants.
Pour aider la mmorisation des prnoms, pour vous-mme et pour la classe, dire le
mot en franais; lapprenant doit le reconnatre et dire son prnom. Exemple: vous dites
mode et lapprenant dit Isabel, puis vous dites soleil et lapprenant dit Pablo,
etc.
ce niveau, les changes culturels se feront en langue maternelle, voire dans une langue
commune partage par les apprenants, si la classe est compose de publics issus de
diffrents bassins linguistiques.
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Dossier 0
Le dossier zro est un dossier dintroduction. la manire dune leon zro, il permet aux apprenants de se
familiariser avec le manuel et dintroduire du lexique. Le travail propose un accs des savoirs culturels travers des
activits de reprage. Partant du principe que la langue est indissociable de la culture, nous offrons ici aux apprenants
une premire approche la fois interculturelle et communicative.
Moteur !
pages 8-9
OBJECTIFS CULTURELS
Situer une ville sur la carte de France
Prsenter la ville de Nantes
Connatre M. Hulot et le cinma de Jacques Tati
LES MOTS DU FRANAIS
Reprer des mots du franais
valuer la similitude avec les mots de sa propre langue
La sitcom de Totem se passant Nantes, cette premire
vido permet davoir une ide en images de la ville.
Le terme Moteur! fait rfrence au cinma. Dit par
le ralisateur, il signifie le dbut de laction, du tournage.
1 Nantes
CE
page8
Objectif: prendre connaissance de la gographie

de la France en cherchant y reprer une ville
Modalits: en grand groupe
Si vous avez dans votre salle une carte du monde,
demander aux apprenants de situer la France (mtropolitaine). Choisir deux volontaires, les autres peuvent
donner des indications, si ncessaire.
Si vous navez pas de carte, leur demander de citer trois
pays frontaliers.
Rponse attendue:
La Belgique, lEspagne, lItalie, la Suisse,
le Luxembourg, lAllemagne.
Demander aux apprenants: qui a dj visit la France?

Quelles villes connaissez-vous ? Quelquun de votre
famille a-t-il un lien avec la France, avec le franais?
Si vous disposez dune carte de la France (en grand format, accroche au mur par exemple), demander aux
apprenants de situer les villes quils connaissent.
Leur demander de regarder la carte de France p.128
ou leur montrer la grande carte de France accroche au
mur ou projete, et de situer Nantes.
2 Vrai/Faux CE/CO/PO
totem
page 8
Objectif: reprer les caractristiques de la ville

de Nantes
Modalits: individuel, puis en grand groupe
10
Il sagit dune vido produite par la ville de Nantes pour

promouvoir la ville. Elle met en avant le dynamisme, la
crativit, la qualit de vie.
9782011560544-LIVRE.indb 10
Faire visionner la vido en continu (sans faire de pause).

Demander aux apprenants de ragir: leur demander
sils ont aim, si ces images leur rappellent une ville de
leur pays. Les interroger sur la fonction de ce type de
vido.
Faire raliser individuellement lactivit du Vrai/Faux.
Procder une correction en grand groupe.
Corrig:
a Vrai.
b Vrai.
ENTRE PARENTHSES
Nantes est une ville de louest de la France. Elle se situe
50km de locan Atlantique, dans la rgion des pays de
Loire. Du point de vue historique, aprs avoir t un site
portuaire important, elle connat au cours du xixesicle
et au dbut du xxe sicle, un dveloppement industriel
remarquable.
Elle est une ville universitaire depuis 1962. Les infrastructures portuaires de Nantes sont toujours un lment
important du port autonome de Nantes-Saint-Nazaire, un
des grands ports franais.
Nantes reoit en 2013 le prix de la capitale verte de
lEurope.
Voici quelques sites o vous pouvez recueillir des informations pour la prparation de votre cours.
Site officiel de la ville de Nantes: http://www.nantes.fr/
home.html, pour des informations concernant la vie quotidienne, pour ceux qui habitent Nantes ou qui voudraient
sy installer.
Site de loffice du tourisme: http://www.nantes-tourisme.
com/, pour ceux qui voudraient visiter Nantes, trouver un
htel, programmer des visites.
Pour votre information, deux sites de presse locale:
http://www.ouest-france.fr/
http://www.presseocean.fr/
3 Les mots magiques

CE/PE
totem
page 8
Objectifs: reprer des mots franais; valuer

la similitude avec les mots de sa propre langue,
travers une activit ludique
Modalits: en binme, puis en grand groupe
Faire regarder la vido avec le son en invitant les
apprenants en binmes noter les mots incrusts qui
16/04/14 14:00
Corrig:
srie a
photo 1: top
photo 2: original
photo 3: tendance
photo 4: excitant
photo 5: moderne
Le mot magique est: Totem.
srie b
photo 1: nature
photo 2: art
photo 3: nuit
photo 4: transports
photo 5: cologie
photo 6: sport
Le mot magique est: Nantes.
4 M. Hulot
PE/PO
totem
correspond la photo p. 9. Il sagit donc de demander

aux apprenants de remplir cette bulle avec un mot, ou
plusieurs mots.
1 Demander aux apprenants de travailler en binmes.

Ils peuvent utiliser leur dictionnaire. Prciser que le ou
les mots choisis doivent reflter leur interprtation de
la vido, lide quils ont de Nantes aprs avoir regard
la vido.
2 Demander chaque binme de dire son ou ses mots.
Les noter au tableau. Faire justifier le choix.
3 Ensuite, en grand groupe, demander la classe de
choisir, parmi les mots crits au tableau, un seul mot.
Faire justifier le choix.
Bonus
Il serait intressant de montrer aux apprenants la
bande-annonce du film Les Vacances de M.Hulot afin
quils connaissent ce personnage tant aim en France.
Si vous navez pas Internet dans votre classe, vous
pouvez peut-tre organiser un visionnage l o vous
disposez dInternet. Le film repose sur un comique de
gestes et de situation, il est donc facile comprendre
pour les apprenants en dbut dapprentissage.
Prsenter ensuite le cinaste. Caractriser le style du
film et faire dcrire le personnage de M.Hulot.
ENTRE PARENTHSES
page 9
Objectifs: donner son interprtation de la vido

travers le choix dun mot franais; connatre M. Hulot
Dans la vido sur Nantes, on voit la statue de M. Hulot
avec une bulle de BD incruste mais vide. Cette image
Le personnage de M.Hulot, cre et interprt par Jacques

Tati, est trs clbre en France. M.Hulot apparat dans une
srie de films dans la tradition du cinma muet. Il porte
toujours un chapeau, un impermable et fume la pipe.
Cest un personnage comique, tourdi et qui ne semble
pas adapt la socit moderne. Dans ses films, Tati
montre labsurdit et le ridicule de la vie contemporaine.
Bande-annonce et informations sur le film: http://www.
allocine.fr, saisir dans Rechercher : Les Vacances de
Monsieur Hulot ou Jacques Tati.
En classe
page 10
LES MOTS DU FRANAIS

Acqurir le vocabulaire :
de la classe
dobjets personnels
des nombres
Acqurir des phrases outils pour la communication
1 La classe
CE/CO/PO
02
Objectif: le vocabulaire des principaux objets

de la classe
9782011560544-LIVRE.indb 11
Dossier 0
correspondent aux onze images dans le livre (sries a

et b).
la fin de la vido, demander les rponses aux apprenants. Les noter au tableau en colonnes. Une pour la
srie a et une autre pour la srie b, de sorte que les
premires lettres des mots de chaque colonne soient
alignes.
Faire rpter les mots. Vrifier quils sont compris
par tous les apprenants. Illustrer les explications avec
des exemples connus par les apprenants (Lopra de
Sydney est moderne ), ou des gestes ( Cest top !
accompagn du geste, Super!), ou des traductions.
Demander aux apprenants quels sont les mots
magiques. Entourer les mots forms par les premires
lettres des deux colonnes. Les faire dire et rpter.
Demander aux apprenants leur avis sur cette activit,
sur la vido de Nantes.
page 10
1 Demander aux apprenants en binmes de chercher

dans le dictionnaire les mots correspondant aux photos.
Noter au tableau ce que les apprenants proposent.
2 Faire ensuite couter lenregistrement et encadrer,
au tableau, les mots entendus, parmi ceux qui auront t
nots.
Rpter et faire rpter les mots.
Corrig
a une chaise
b un tableau
c un tableau numrique interactif
d un ordinateur
11
16/04/14 14:00
Dossier 0
objets
2 Les
personnels
CE/CO/PO
03
page10
Objectif: le vocabulaire des principaux objets

personnels pour apprendre et des phrases outils
pour la communication en classe
Faire regarder les objets de lactivit ou les projeter, si possible. Lire et faire rpter les noms des cinq
objets. Montrer deux ou trois objets rels, et demander
Quest-ce que cest?. Il sagit l aussi dune activit
de rptition.
1 Lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Demander un ou deux apprenants de dire les objets
quil(s) possde(nt). Noter au tableau la liste des objets
par apprenant avec leur prnom.
2 Lire la consigne et en vrifier la comprhension. Il
sagit ici dun lger largissement lexical. Faire noter
sur un papier la liste des objets pour chaque apprenant
avec leur prnom. Si vous avez le temps, ramasser les
feuilles et les redistribuer au hasard. Chaque apprenant
doit lire la liste dobjets que vous lui avez donne (sans
lire le prnom).
crire chaque nouveau mot de vocabulaire au tableau
avec un dessin ou une traduction. Les faire rpter. la
fin de la liste, poser la question la classe : Cest
qui? Les apprenants doivent deviner lidentit de lauteur de la liste.
3 Lire la consigne et en vrifier la comprhension. Faire
couter tous les mots. Repasser lenregistrement, mais
larrter avant chaque item et dsigner un apprenant
pour rpter le mot et montrer lobjet.
Bonus
Si vous avez le temps, vous pouvez organiser un
Bingo. Demander aux apprenants de choisir quatre
objets parmi leurs affaires personnelles et de les
poser sur la table devant eux. Improviser une liste de
six objets parmi ceux de la p.10 et ceux que vous avez
nots au tableau. Les dire et les crire sur une autre
partie du tableau. Le premier apprenant qui voit nots
les quatre objets quil a slectionns crie: Bingo!
Cest le gagnant.
12
Lire Les mots Pour apprendre , p. 10.

Expliquer en langue maternelle quatre problmes que
lapprenant est susceptible de rencontrer au cours de
son apprentissage du vocabulaire:
1. vous ne comprenez pas le sens dune phrase;
2. vous ne comprenez pas un mot spcifique;
3. vous ne connaissez pas le mot en franais pour
quelque chose ( You dont know the French for pen );
4. vous ne savez pas comment crire un mot en franais.
Demander quelle phrase de lencadr Les mots, il
faut employer pour chaque problme.
Vrifier la comprhension en demandant des
apprenants de ragir individuellement aux problmes
suivants:
1. Indiquer sa chaussure en prenant un air perplexe
9782011560544-LIVRE.indb 12
(Shoe? How do say shoe in French?) pour obtenir la

phrase: Comment on dit shoe en franais?
2. Dites une phrase trop difficile pour la classe (Il ne
va pas faire beau aujourdhui.) pour obtenir la phrase:
Je ne comprends pas.
3. crire un mot inconnu au tableau (ex. cacahute)
pour obtenir la phrase : Quest-ce que a veut dire
cacahute?
4. Effacer le mot que vous venez dcrire au tableau, puis
le rpter en mimant lcriture (passer par la langue
maternelle ou la langue commune la classe, si ncessaire: How do you spell cacahute?) pour obtenir la
phrase: Comment a scrit cacahute?
Faire rpter chaque phrase par toute la classe, puis
individuellement, et laisser au tableau une trace crite
des exemples utiliss.
3 Les nombres
CE/CO/PO
04
page10
Objectif: le vocabulaire des nombres

Faire couter lenregistrement et rpter les nombres.
Si vous avez le temps, crire quelques nombres au
tableau et dsigner au hasard un apprenant pour dire
chaque nombre. ventuellement, noter des calculs au
tableau, et demander les rponses la classe (exemple:
crire au tableau 22 5, 35 +18, etc.).
Bonus
Vous pouvez aussi jouer au loto.
Il sagit du jeu que lon joue en famille. Si vous en
avez un, apportez-le en classe. Sinon, vous pouvez le
fabriquer.
Chaque joueur (ou chaque sous-groupe) dispose dun
carton divis en cases, dont certaines contiennent un
nombre.
8
36
22
43 69
6
78
89
1
56
68
90
Dans un sac se trouvent des petits papiers avec
les nombres. Un apprenant lit le nombre et tous
regardent sil est inscrit sur le carton. Donner aux
apprenants un petit caillou ou un haricot sec avec
lequel il couvrira le nombre annonc. Lorsquun
groupe a une ligne complte recouverte, il a gagn.
On vrifie alors que les nombres ont bien t tirs.
On peut poursuivre la partie, en fonction du rythme
de la classe et de lacquisition des nombres.
16/04/14 14:00
OBJECTIF
Se familiariser avec le manuel:
les pictos
lorganisation
le contenu des rubriques
1 Les pictos
CE

Corrig
a 24 leons, 2 pages par leon.
b entranement.
c pages108 111.
page11
Objectif: comprendre les pictos du manuel

Modalits: individuel
Expliquer lexemple: Le picto a., cest 3, Action!
Demander aux apprenants de proposer les solutions
pour b et c. (Le picto b., cest 1 ou 2?)
Faire rpter les trois consignes en dsignant chaque
pictogramme (en le dessinant ou en le projetant au
tableau, ou en le montrant sur une page de votre manuel).
Corrig
a3
b1
c2
2 Le livre
CE
page 11
page11
Objectif: comprendre lorganisation du manuel et sy

reprer
Lire les trois questions. Vrifier quelles ont t
comprises.
Faites avec la classe une partie de la question a. pour
vrifier la comprhension.
Faire raliser lactivit.
3 Les activits
CE
page11
Objectif: comprendre le contenu des diffrentes

rubriques du manuel
Modalits: en binme
Lire les cinq questions. Vrifier quelles ont t
comprises.
Leur laisser suffisamment de temps pour rpondre (pas
moins de 10 minutes).
Nommer un apprenant pour donner les rponses 1,
un autre pour les rponses 2, etc. Lors de cette mise en
commun, projeter les pages du manuel, si cest possible.
Corrig
1 a. On peut accepter la rponse b, si lon dcide
dinclure le dossier 0.
leons 1, 5, 9, 13, 17, 20, 21
2 Nous crons la fiche contacts de la classe. Nous
crons un site pour la classe. Nous organisons une
sortie. Nous organisons une fte pour la classe. Nous
faisons le Top 5 des films de la classe. Nous faisons le
bilan du cours de franais.
4 Les mots
5 Pour et Les mots
En France et ailleurs
OBJECTIF CULTUREL
Connatre quelques ftes en France
LES MOTS DU FRANAIS
Acqurir le vocabulaire :
des mois
des jours
des saisons
9782011560544-LIVRE.indb 13
Dossier 0
Se promener dans le livre
1 Quelques ftes
page 12
CE/PO
page12
Objectif: connatre quelques ftes importantes pour

les Franais
Lire et faire rpter les cinq dates en haut de la page
(le quatorze fvrier, le premier mai, le vingt et un juin, le
quatorze juillet, le vingt-cinq dcembre).
Demander ce quest le 1er mai, pour avoir la rponse
dans la langue maternelle des apprenants ou dans la
langue commune la classe. Noter au tableau : Le
1ermai, cest la journe internationale des travailleurs.
Prciser que pour le premier du mois, on ne dit pas 1
mais premier. Faire rpter.
Lire la consigne de lactivit 1. Expliquez lexemple
(Le 14fvrier, cest a., la Saint-Valentin).
13
16/04/14 14:00
Dossier 0
Demander la classe dassocier les dates 1 3 aux

images c e.
Aprs une minute, corriger au tableau. crire les noms
des ftes ct de leur date (certains sont nots sur les
pages de calendrier de la page du manuel): la fte de la
Musique, la fte nationale, Nol.
Corrig
1. 14fvrier =Saint-Valentin.
1ermai =fte du Travail.
21juin =fte de la Musique.
14juillet =fte nationale.
25dcembre =Nol.
ftes
2 Les
de votre pays
PO
page12
Objectif: comparer les ftes franaises avec les ftes

de son pays
Lire la consigne.
Demander la classe de dire les dates de quatre ftes
quils connaissent, et les noter au tableau.
Demander aux apprenants quelles sont, parmi les
ftes franaises, celles quils ftent galement.
Leur demander aussi quelles sont les ftes quivalentes dans leur culture.
ENTRE PARENTHSES
Le 14 fvrier est le jour de la Saint-Valentin, la fte
des amoureux et de lamiti. Les couples soffrent des
cadeaux. Ces dernires annes, la Saint-Valentin a pris un
aspect de plus en plus commercial.
Le 1erMai, ou fte du Travail, est clbr en France depuis
la fin du xixe sicle. Elle tire son origine des mouvements
ouvriers pour lobtention de la journe de 8heures.
Le 1er Mai est loccasion dimportantes manifestations.
Le jour du 1er mai, on soffre des petits brins de muguet
comme porte-bonheur. Cette petite fleur blanche reprsente larrive du printemps.
Faites de la musique, fte de la Musique. La fte de
la Musique, le 21juin, jour du solstice dt a t cre
en 1982 par le ministre de la Culture, Jack Lang. Il sagit
dune fte populaire o les musiciens amateurs et professionnels de tout genre musical se produisent partout
dans la rue. Cette fte a connu un succs immdiat et
fait, depuis sa cration, le bonheur des jeunes, des moins
jeunes, ainsi que des familles.
Voir le site officiel: http://fetedelamusique.culture.fr
Il sagit du site cr par le ministre de la Culture. On y
trouve lhistoire de la fte, le programme de la fte, des
photos, des enregistrements, ainsi que la programmation
ltranger.
Le 14juillet est le jour de la fte nationale en France. Cette
date reprsente la fois la prise de la Bastille (14juillet
1789) et la fte de la Fdration (14juillet 1790).
Le 14 Juillet donne lieu un dfil des armes sur les
Champs-lyses. De nombreux bals populaires sont organiss dans toutes les villes de France. Les feux dartifice
du soir mettent fin aux festivits.
Le 25dcembre, cest le jour de Nol. Le 24, les familles se

runissent autour du repas de Nol: hutres, foie gras, dinde
aux marrons, pintade, bche Cest le rveillon de Nol.
Les enfants laissent leurs chaussures prs de la chemine
ou sous le sapin pour permettre au pre Nol dy dposer
les cadeaux. Ils les dcouvrent le matin du 25. En France,
le pre Nol arrive soit par la chemine, soit par la fentre.
Les petits enfants laissent prs du sapin quelques biscuits
et un verre de lait ou dalcool pour le pre Nol, ainsi que
des carottes pour les rennes.
En 2013, le budget moyen de dpenses par personne sest
lev 531euros.
Pour plus dinformations sur le sujet, vous pouvez lire
larticle du Figaro: http://www.lefigaro.fr/conso/2013/11/
07/05007-20131107ARTFIG00285-noel-2013-sous-lesigne-de-la-crise.php
3 La semaine
CE/PO
page12
Objectif: les jours de la semaine

Lire et faire rpter les jours de la semaine de lactivit 3.
Demander quel(s) jour(s) la classe a cours de franais,
et noter les rponses au tableau. Faire de mme avec
dautres activits: quels jours allez-vous la gym? Au
cinma? Faites-vous les courses?...
Faire rpter les noms des saisons de Les mots
Des saisons , p. 12.
4 Les saisons
PO
page12
Objectif: les saisons

Demander aux apprenants quelle saison ils sont ns (il
va sans doute falloir rappeler les dates de chaque saison! Voir Entre parenthses ci-dessous). Poser la question Qui est n au printemps?, faire ainsi pour chaque
saison. Il est possible aussi de demander chaque tudiant quel jour de la semaine tombera son anniversaire.
Corrig
4 a le printemps
b lt
c lautomne
d lhiver
ENTRE PARENTHSES
Le samedi et le dimanche sont les deux jours de repos
en France. Les collgiens et les lycens ont parfois
cours le samedi matin. Le samedi aprs-midi est consacr aux courses, aux achats. Le soir on invite ou on sort.
Le dimanche, la plupart des magasins sont ferms et la
journe est plutt familiale.
14
9782011560544-LIVRE.indb 14
16/04/14 14:00
Dossier 0
Bonus
Dans la tradition europenne, le dbut des saisons est
dfini par les solstices et les quinoxes dans lhmisphre
nord: le printemps dbute lquinoxe de mars (vers le
21mars), lt au solstice de juin (vers le 22juin), lautomne lquinoxe de septembre (vers le 23septembre),
lhiver au solstice de dcembre (vers le 21dcembre). La
journe la plus courte de lanne est donc le 21dcembre
et la plus longue le 22juin.
Voir le site de Mto France qui propose une trs jolie

vido sur les saisons:
http://files.meteofrance.com/files/education/
animations/saisons/lowres/popup.html
Si vous disposez dInternet, vous pouvez montrer aux
apprenants lintroduction de lexplication des saisons
sans le son (sans toutefois dmarrer la vido sur
lexplication des saisons). On nous montre une femme
assise sur un banc chaque saison. Faire dire aux
apprenants les saisons.
La francophonie
ENTRE PARENTHSES
OBJECTIFS CULTURELS
La francophonie
Les pays francophones
Des crivains francophones
de langue
1 crivains
franaise
CE/PO
pages 13 et 14
page13
Objectifs: connatre le nom de quelques crivains

de langue franaise, les pays francophones; les situer
sur la carte du monde
Demander aux apprenants sils connaissent des crivains franais. Notez les noms au tableau. Si toutefois
il y a des crivains de langue franaise mais qui ne sont
pas franais, faire une liste pour ceux qui sont franais et
une autre pour ceux qui ne sont pas franais.
Faire lire les noms des crivains et leur pays.
Lire et vrifier la comprhension de la consigne.
Projeter la carte du monde au tableau, si cest possible.
Demander la classe le pays dorigine de chaque crivain (Le pays de Victor Hugo?).
Demander un apprenant de passer au tableau pour
indiquer le pays sur la carte.
Faire ragir les apprenants, en langue maternelle ou
dans la langue commune la classe, sur lespace francophone: raisons historiques, anciennes colonies
Victor Hugo est n le 26fvrier 1802 Besanon et mort

Paris le 23mai 1885. Plus de 3millions de personnes ont
assist ses funrailles. Pote, dramaturge, romancier et
homme politique, Victor Hugo est lun des plus clbres
crivains franais. Ses uvres les plus lues sont NotreDame de Paris et Les Misrables.
http://www.victor-hugo.info
Vous trouverez sur ce site des informations biographiques,
le nom et le rsum des uvres, ainsi que des liens pour
aller plus loin.
Aminata Sow Fall, ne le 27avril 1941 Saint-Louis, est
une femme de lettres sngalaise, lune des pionnires de
la littrature africaine francophone.
http://www.babelio.com/auteur/Aminata-Sow-Fall/161136
Vous trouverez sur ce site, des informations biographiques, des citations de lcrivaine et des photos.
Amin Maalouf, n le 25fvrier 1949 Beyrouth, est un
crivain franco-libanais. Il a t lu lAcadmie franaise en 2011.
http://www.academie-francaise.fr
Vous trouverez sur ce site, lhistoire de lAcadmie, tous
les membres lus (dont une biographie dAmin Malouf),
un dictionnaire, des informations sur le franais (ce qui
est correct, ce qui ne lest pas)
Amlie Nothomb est ne le 13aot 1967 Kobe, au Japon,
o son pre tait ambassadeur de Belgique. Elle a vcu
avec sa famille dans diffrents pays avant de rentrer,
lge de 17 ans, en Belgique. Son premier roman,
LHygine de lassassin, publi lge de 23 ans, connut
un trs grand succs. Depuis, les romans dAmlie
Nothomb sont traduits dans plusieurs langues et rencontrent un vif succs international.
http://www.babelio.com/auteur/Amelie-Nothomb/3062
Vous trouverez sur ce site, des informations biographiques, des citations, des photos ainsi que des vidos.
15
9782011560544-LIVRE.indb 15
16/04/14 14:00
Dossier 0
Ahmadou Kourouma est un crivain ivoirien, n le

24 novembre 1927 Boundiali et mort le 11 dcembre
2003 Lyon.
http://www.afrik.com/article6856.html
ainsi que des rsums de ses livres.
Nancy Huston, ne le 16 septembre 1953 Calgary en
Alberta au Canada, est une crivaine franco-canadienne,
dexpression anglaise et franaise, vivant Paris depuis
les annes 1970.
http://www.babelio.com/auteur/Nancy-Huston/2614
Vous trouverez sur ce site, des informations biographiques, des citations, des photos ainsi que des vidos.
Aim Csaire est un pote et homme politique franais, n
le 26juin 1913 Basse-Pointe et mort le 17avril 2008
Fort-de-France. Il est lun des fondateurs du mouvement
littraire de la ngritude et un anticolonialiste rsolu.
http://www.hommage-cesaire.net
Vous trouverez sur ce site des informations biographiques, ainsi que des renseignements sur la fondation
Aim Csaire.
Tahar Ben Jelloun est un crivain et pote marocain de
langue franaise, n le 1erdcembre 1944 Fs.
http://www.taharbenjelloun.org
Il sagit dun site personnel, la manire dun blog o
lcrivain donne des informations biographiques, son
actualit, des exemples de chroniques
La francophonie dsigne lensemble des personnes et
des pays parlant franais. Lespace francophone compte
220millions de locuteurs. Il sagit pour la plupart danciennes colonies franaises. Pour plus dinformations :
http://www.francophonie.org/-Qu-est-ce-que-la-Francophonie-.html
2 Quiz
CE/PO
Commenter avec eux les logos de la question 4: bleu

blanc rouge, lUnion europenne et les diffrentes couleurs pour le logo de la francophonie.
Demander aux apprenants de sautocorriger puisquils
disposent des rponses dans le manuel. Commenter les
rponses.
Corrig
1 Sur les 5 continents.
2 57 pays.
3 200millions.
4 b.
5 TV5Monde.
6 1 a; 2 c; 3 c; 4 b.
ENTRE PARENTHSES
Si cest possible, aller sur le site de TV5Monde, faire
couter Linda Lemay et Youssou NDour.
www.tv5.org
Zindine Zidane est un footballeur international franais,
n le 23juin 1972 Marseille. Il volue au poste de milieu
offensif durant sa carrire entre1988 et2006.
http://www.lequipe.fr/Football/FootballFicheJoueur4112.
html
Vous trouverez sur ce site, la carrire de Zidane, son parcours de joueur de football.
Linda Lemay, ne le 25 juillet 1966 Portneuf, est une
auteur-compositeur-interprte qubcoise. Connue pour
ses chansons histoires, elle a vendu plus de 4millions
dalbums ce jour.
http://www.lyndalemay.com
Il sagit dun site consacr la chanteuse. Vous y trouverez sa biographie, des vidos de ses clips et de nombreuses photos.
Jean-Jacques Rousseau, n le 28juin 1712 Genve et
mort le 2juillet 1778 Ermenonville, est un crivain et
philosophe francophone.
http://www.larousse.fr/encyclopedie/ Saisir dans Rechercher: Jean-Jacques Rousseau.
ainsi que lexplication du dveloppement de sa pense.
page14
Objectif: sensibiliser la diversit de la francophonie

Vrifier que la classe a compris le sens du terme
francophonie (voir Entre parenthses ci-contre).
Lire la consigne de lactivit et la question 1. Vrifiez
que la classe a compris quil sagit de questions choix
multiples. Faire la premire question avec la classe.
Demander aux apprenants de se mettre par deux, et
leur laisser cinq dix minutes pour rpondre aux cinq
questions. Les rponses se trouvant sur la page mais
lenvers, veillez ce que les apprenants ne les regardent
pas ( ce moment-l).
Youssou NDour, n le 1er octobre 1959 Dakar, est un

auteur-compositeur-interprte et musicien sngalais.
http://www.rfimusique.com/artiste/musique-africaine/
youssou-ndour/biographie
Vous trouverez sur ce site des informations biographiques, sa discographie et les explications pour chaque
production.
http://www.fondation-youssou-ndour.org
tant un chanteur engag, Youssou NDour a cr une
fondation pour lutter en faveur du dveloppement durable.
Vous trouverez sur ce site les buts de la fondation, ses
actions, son actualit.
16
9782011560544-LIVRE.indb 16
16/04/14 14:00
Dossier 1
Bonjour !
Dans ce premier dossier, les apprenants font connaissance avec les personnages de la sitcom. Il
sagit du premier contact avec la vido et la dmarche.
Page contrat
page 15
Objectifs: connatre le programme dapprentissage ;

sensibiliser au thme et au contenu partir du nuage
de mots
Regarder cette page avec les apprenants ou la projeter, si cest possible.
Le nuage
de mots
La tche
raliser
Le titre
du dossier
Le rsum
de la vido
Montrer la zone des objectifs fonctionnels et demander aux apprenants ce quils apprendront faire (saluer,
demander/dire le prnom et le nom, peler). Sassurer de
la comprhension.
Leur demander ce quils seront capables de faire avec
ce contenu (ils creront la fiche contacts de la classe:
les noms, les prnoms, les numros de tlphone). Leur
demander quelle page se trouve ce travail (page 26).
Leur demander quel sera le contenu socio-culturel et
culturel. Vrifier quils comprennent bien (les diffrentes
manires de saluer et la France).
Leur demander de lire les mots du nuage de mots
voix basse, puis le professeur les lit et fait rpter
certains mots par des apprenants. Demander den trouver un qui va avec le titre de la leon (Bonjour!).
Corrig:
Salut
Les objectifs
fonctionnels
Le contenu
socio-culturel
et culturel
Faire reprer les 6 zones dinformations dans lordre

suivant:
a. le titre du dossier;
b. le rsum de la vido;
c. la tche raliser;
d. les objectifs fonctionnels;
e. le contenu socio-culturel et culturel;
f. le nuage de mots.
Dire le titre de la leon (Bonjour!) et le faire rpter par
quelques apprenants.
En langue maternelle, demander comment sappellent
les deux familles et ce qui se passera dans la vido (la
famille Bonomi et la famille Le Tallec se prsentent).
Noter au tableau bonjour et salut en vis--vis.

Au-dessus, noter S_ _ _ _ _ . Demander aux apprenants
de trouver sur cette page contrat un mot qui commence
par s et qui correspond laction (dire bonjour ! et
salut!).
Corrig:
Saluer
Demander si les apprenants connaissent dautres

mots du nuage de mots. Pourquoi et comment les
connaissent-ils?
Leur demander de regarder la photo. Comment la
trouvent-ils? Pourquoi le bord de mer? Leur demander
de (re)situer Nantes sur la carte de France p. 128 (rappel
du dossier 0).
17
9782011560544-LIVRE.indb 17
16/04/14 14:00
Dossier 1
Leon 1
Bienvenue !
OBJECTIFS
Saluer
Demander/Dire le prnom et le nom
pages 16-17
GRAMMAIRE
Les pronoms personnels sujets
Le verbe sappeler au prsent
Le pronom tonique moi
Larticle dfini
LE VOCABULAIRE DES SALUTATIONS

Bonjour
Coucou
Bonsoir
Bonjour tous
Salut
Enchant(e)
PHONTIQUE
Le rythme
Laccentuation
OUTILS COGNITIFS
Couleurs diffrentes, encadrements, alignement en paradigmes
activit 1 p. 16 j activit 5 p. 17 j activit 3 p. 24 j activit 2 p. 16 j activit 3 p. 17 j activit 1 p. 24

activit 4 p. 17 j activit 13 p. 25 j activit 6 p. 17 j activit 4 p. 24 j activit 7 p. 17
1 La vido
CO/CE
totem
page 16
Objectifs: faire connaissance avec les personnages de

la sitcom; utiliser quelques mots de vocabulaire des
objets quotidiens; reconnatre les prnoms; larticle
dfini
Modalits: en grand groupe, puis en binme
1 Livre ferm, faire regarder la vido avec le son.

En langue maternelle ou dans la langue commune la
classe, demander aux apprenants comment ils trouvent
la musique, les plans, le rythme, le montage.
Demander aux apprenants sils reconnaissent des lments vus dans la vido sur Nantes.
Demander ce quils pensent de la ville, de lambiance,
des diffrents lieux...
Livre ferm, faire regarder la vido sans le son et
donner la consigne avant le visionnage. En vrifier la
comprhension.
Demander aux apprenants combien il y a de
personnages.
Corrig:
8 personnages.
18

classe, leur demander de bien regarder chaque personnage, o ils sont, ce quils font, ce quil y a autour deux,
ce quils portent, les objets quils portent sans aller
trop loin pour ne pas empiter sur lactivit 2.
Livre ferm, procder une mise en commun en grand
groupe.
Rcapituler ce que les apprenants auront dit, sans
donner la correction. Par exemple, il y 8 personnages, ils
sont dans la rue, au caf, chez eux.
Faire regarder la vido avec le son pour vrifier les
rponses quils auront donnes.
2 Demander douvrir le livre p. 16 et demander aux
apprenants de faire la question 2 en binmes.
Procder une mise en commun en grand groupe.
9782011560544-LIVRE.indb 18
Corrig:
a Le sac
b La copie
c Le livre
d Les couteurs
e Le tlphone
f Le vlo
g Lordinateur
Rflexion sur la langue

Noter les objets au tableau (une colonne pour le fminin, une colonne pour le masculin et une autre pour les
noms pluriels). crire les articles dune couleur diffrente (exemple: rouge pour le fminin, bleu pour le masculin, vert pour le pluriel; vous pouvez garder ce code
classe. Cest facilitant et les apprenants reproduiront
la mme chose dans leur cahier. Visuellement la grammaire devient plus parlante), ou souligner.
Corrig:
la copie
lordinateur
le sac
le tlphone
le vlo
le livre
les couteurs
Dire et faire rpter les prnoms et les objets.

Expliquer lutilisation de larticle dfini. On utilise larticle dfini lorsque lobjet est connu. Il ne sagit pas
de nimporte quel sac mais du sac de Laurent. Il ne sagit
pas dun objet comptable, il est unique.
Leur faire remarquer les couleurs que vous avez ajoutes. Leur demander pourquoi, leur avis, vous avez mis
des couleurs diffrentes. Guider les changes, de sorte
que les apprenants disent eux-mmes quil sagit du
fminin, du masculin et du pluriel.
Faire remarquer la terminaison des mots. Leur dire
quil ny pas de marque du genre au pluriel. Pour les
couteurs, leur demander si cest masculin ou fminin. Pointer la terminaison de lordinateur. Par analogie, ils comprendront.
16/04/14 14:00
Bonus
Leur demander de sortir le carton qui a servi aux
prsentations lors du dossier 0. Quels mots ont t
choisis? Si, par exemple, ctait chat, ils doivent
trouver si cest le ou la. Ne pas attendre deux
quils aient la rponse exacte. Il ne sagit ici que dune
activit faisant appel au vcu de la classe. Cela constitue aussi une sensibilisation au fminin/masculin.
crire, en colonnes au tableau, les mots pertinents
et les prnoms des apprenants. Leur demander dassocier les mots et les objets.
Cela permet la classe de mmoriser les prnoms
des apprenants. Et au prof aussi!
le sac
5 Dans
de Juliette
Remploi
page 17
Objectif: larticle dfini

Lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Faire lexemple avec la classe.
Corrig:
a le tlphone
b les stylos
c la tablette
d lordinateur
3 Les objets de Juliette

Systmatisation
page 24
Objectif: larticle dfini

Faire raliser lactivit. Demander aux apprenants de
travailler en binmes.
Corrig:
a le livre
b les vidos
c lami
d les ordinateurs
e la table
f les cafs
2 Coucou !
CE
Corrig:
Sur les phrases crites au tableau, encadrer les structures:
Bonjour, je mappelle Laurent Bonomi.
Salut! Moi, cest Hugo.
Bonsoir, enchant. Nathalie
Bonsoir tous. Simon
Bienvenue. Juliette
Bonjour. Franoise
Sassurer de la comprhension de chaque phrase et

formule.
Demander aux apprenants de classer les phrases qui
servent se prsenter et celles qui servent saluer.
Noter au tableau:
Pour se prsenter
Pour saluer
Je mappelle
Bonjour
Moi, cest
Salut
Bonsoir
Enchant
Bienvenue
Demander aux apprenants de lire Demander/Dire le
prnom et le nom et Les mots... Des salutations
p. 16; et de dire ce quon peut ajouter la liste (pour se
prsenter et pour saluer) du tableau.
Pour se prsenter
Pour saluer
Je mappelle
Bonjour
Moi, cest
Salut
Moi, je mappelle
Bonsoir
Enchant
Bienvenue
Coucou
3 Qui dit quoi ?
CE
totem
page 17
Objectif: se prsenter
totem
page 16
Objectifs: tre capable de se prsenter et utiliser les

mots des salutations; le verbe sappeler
groupe
9782011560544-LIVRE.indb 19

Lire chaque phrase et lcrire au tableau ainsi que les
prnoms des personnages. Placer gauche les phrases
et droite les prnoms des personnages. Cela vous
permettra de faire la correction et de faire observer les
diffrentes structures.
Demander aux apprenants de faire lactivit individuellement, puis de comparer avec leur voisin.
Procder la correction en grand groupe. Demander
aux apprenants les rponses et associer leurs rponses
et les personnages, au tableau.
Repasser la vido, sans le gnrique, pour vrifier les
rponses. Faire les corrections, si ncessaire.
Faire rpter les phrases.
Dossier 1
Leur demander de lire Larticle dfini , p. 17. Leur

faire remarquer les couleurs (que vous avez vous-mme
utilises pour la conceptualisation au tableau).
Demander aux apprenants de choisir parmi ces objets
celui qui pourrait les reprsenter. Demander quelquesuns de rpondre.
1 Expliquer lactivit et demander aux apprenants de

rpondre.
2 Repasser la vido avec le son et demander aux apprenants de lire la transcription p. 120.
Procder la correction en grand groupe.
Corrig:
a2
b1
19
16/04/14 14:00
Dossier 1

Revenir sur les noncs que vous avez nots au
tableau. Encadrer le verbe et mettre dune couleur diffrente le sujet et la terminaison.
Pour se prsenter
je mappelle Laurent.
Moi, cest Hugo.
Moi, je mappelle Juliette.
Leur faire remarquer que dans deux noncs, il y a
moi. Leur demander de faire des hypothses sur lutilisation de ce mot, puis leur expliquer quil sert insister.
1 Salut !
Remploi
13 Ils se prsentent
Lire la consigne. Vrifier sa comprhension.

Systmatisation
Leur faire observer le verbe sappeler. Dire que je ne

change pas, cest le mme pronom de conjugaison pour
Laurent et pour Juliette.
Leur dire que ce verbe sert se prsenter, dire son
prnom (ou son prnom et nom, comme Laurent). Leur
dire que cest le verbe SAPPELER.
Lcrire au tableau suivi des diffrentes conjugaisons,
en veillant respecter le paradigme du radical, des
pronoms et des terminaisons.
20
Remploi
Corrig :
a Moi, je mappelle
b Je mappelle... / Moi, cest...
c Bonjour tous, je mappelle
Objectif: sensibiliser au rythme et laccentuation

Modalits: en grand groupe, individuel
page 17
Objectif: vrifier la comprhension des pronoms et la

conjugaison du verbe sappeler
groupe
9782011560544-LIVRE.indb 20
Projeter lexercice dans la classe, si cest possible.

Lire et expliquer la consigne. Prciser quil y a plusieurs possibilits.
Lors de la correction, remplir les bulles sur le document projet, si cest possible, ou au tableau.
Phontique
er
e
es
e
ent
ons
ez
Faire couter la conjugaison (piste 5) en montrant

chaque fois la personne (je, tu, il...). Faire rpter.
Leur faire trouver (quils le disent eux-mmes) les
manipulations qui ont permis de passer de linfinitif au
verbe conjugu. Autrement dit, on enlve le -er et on
ajoute les terminaisons.
Leur demander de lire les pronoms personnels
sujets et sappeler au prsent p. 17.
Faire remarquer la transcription phontique des
conjugaisons. Leur prciser que cela se prononce
comme un seul mot.
Faire rpter.
4 Les prnoms
page 25
Objectifs: saluer; demander/dire le prnom et le nom

Modalits: en binme
Corrig:
a Bonjour, je mappelle Franoise.
b Coucou, moi cest Louise.
c Bonsoir, moi je mappelle Jean.
appel
appell
appell
appelle
appelle
appel
appel
Corrig:
a Il sappelle Hugo.
b Je mappelle/Elle sappelle Louise.
c Ils sappellent/Nous nous appelons Juliette et
Laurent.
d Elles sappellent/Nous nous appelons Juliette et
Louise.
e Nous nous appelons/Ils sappellent Laurent et Simon.
page 24
16
Objectifs: dire le nom et le prnom; saluer

S
je
m
tu
t
il/elle
s
ils/elles s
nous
nous
vous
vous
Lire la consigne. En vrifier la comprhension en faisant lexemple avec la classe.

Demander aux apprenants de travailler individuellement, puis de comparer avec leur voisin. Leur prciser
que plusieurs rponses sont possibles.
En grand groupe, livre ferm, dire les mots suivants:

Moi ; coucou ; enchant ; bonjour tous ; oui ; bonjour ;
comment tu tappelles?; moi, cest Hugo; bonsoir; vous
vous appelez comment?
Aprs chaque mot, demander un apprenant de taper
dans ses mains le nombre de syllabes quil entend.
La classe corrige: daccord/pas daccord. Le nombre
de syllabes doit tre correct, le rythme doit tre rgulier
(proposer le premier mot comme exemple).
Corrig:
Moi: 1 syllabe
coucou: 2 syllabes
enchant: 3 syllabes
bonjour tous: 4 syllabes
oui: 1 syllabe
bonjour: 2 syllabes
comment tu tappelles?: 5 syllabes
moi, cest Hugo: 4 syllabes
bonsoir: 2 syllabes
vous vous appelez comment?: 6 syllabes
Un apprenant prend le relais: il dit un mot, ou groupe

de mots, et demande un camarade de taper dans ses
mains le nombre de syllabes. Il corrige (intercorrections).
16/04/14 14:00
6 Salut !
Remploi
06
page 17

Faire raliser lactivit individuellement.
Procder une correction en grand groupe, en tapant
dans les mains par exemple.
Corrig :
Exemple: Oui ! > daaa
a da daaa
b da daaa
c da da daaa
d da daaa
e da da da daaa
f daaa
17
des notes de musique (noire , blanche );

des petits tirets (-).
Exemple:
xem
mplee: Comment
Com
C
mme vous vous appelez?
7 Salutations
PO
page 17
Objectif: se prsenter
page 24
Objectifs: le rythme, laccentuation, les nombres

groupe
Les deux premires activits pourront tre ralises
le jour de la leon ou le lendemain, en classe ou sous
forme de devoir la maison.
1 et 2 Faire couter lenregistrement et faire raliser
lactivit individuellement.
Demander chaque apprenant de contrler ses
rponses avec son voisin.
3 Faire rpter les nombres individuellement.
Corrig:
daaa da daaa da da daaa da da da daaa
Ex. huit
a dix-huit
b trente
c quarante-cinq
d quatre-vingt-douze
e vingt-six
f quatre-vingt-un
g quatorze
h soixante-seize
i cinquante et un
j soixante-quatre
9782011560544-LIVRE.indb 21
Nous parlons ici de syllabes phontiques. En franais,

chaque voyelle prononce constitue une syllabe. Les syllabes sont rgulires: elles ont la mme dure. Seule la
dernire est plus longue. Les apprenants sont confronts
deux difficults:
1. lexactitude du nombre de syllabes.
Exemple: bonsoir = 2 syllabes, pas 3!
Comment tu tappelles? = 5 syllabes, pas 4!
2. la rgularit des syllabes. Elles doivent tre toutes prononces sur le mme rythme (= mme dure). Pas dacclration ou de ralentissement, seule la dernire est plus
longue (voir la leon 3).
De petits schmas peuvent aider prendre conscience de
ce rythme:
des ppetits carrs, comme ceux proposs dans le livre;
- - - - - ---
4 Singulier ou pluriel ?
Systmatisation
ENTRE PARENTHSES
Dossier 1
Ne faire passer que 6 ou 7 apprenants.

Faire couter et lire Le rythme p. 17 (au lieu de
taper dans les mains, on prononce da, pour chaque
syllabe).
Faire rpter les mots et les da.
Faire remarquer que les syllabes sont rgulires
(mme longueur), la dernire est plus longue. Exagrer
cet allongement (bonjouououour).
Pour souligner la rgularit, on peut montrer des notes
de musique (des noires et des blanches, il ny a pas de
croches quand on parle franais):
)
enchant = da da daaa =
=
.
1 Demander aux apprenants de se lever. Dplacer les

tables de manire avoir un espace central dans lequel
les apprenants pourront se dplacer.
Expliquer aux apprenants lactivit 7.1:
ils marcheront, dans tous les sens, sans rien dire;
vous taperez dans vos mains. ce moment-l, ils
sarrteront et salueront la personne quils auront devant
eux; vous retaperez dans vos mains et ils se remettront
marcher; vous retaperez dans vos mains et ils devront
saluer et se prsenter une autre personne;
Demander un apprenant de lire, dans la consigne 7.1
les formules qui devront tre utilises. En profiter pour
corriger la phontique.
Faire un essai pour voir si la consigne est comprise.
Faire lactivit pendant quelques minutes jusqu ce
que tout le monde ait parl avec un maximum dapprenants. Circuler parmi eux pour vrifier si la consigne est
respecte et sils prononcent correctement.
crire le prnom des apprenants sur des petits morceaux de papier qui seront placs dans une enveloppe.
La garder (cest trs pratique pour viter de demander
un apprenant de prendre la parole, vous naurez qu
tirer au sort).
2 Expliquer la consigne de lactivit 7.2.
Lister avec eux les phrases possibles et les crire au
tableau en les numrotant:
1. Bonjour tous, moi cest
2. Coucou, moi cest...
3. Bonjour, je mappelle...
4. Bonjour tous, je mappelle...
21
16/04/14 14:00
Dossier 1
Pour inaugurer la technique du tirage au sort des participants, dire que vous allez proposer un exemple. Tirer
un prnom. Lapprenant dont le nom aura t tir au sort
salue et se prsente. Ce sera lexemple.
Demander la classe quelle formule lapprenant a choisie: 1, 2...? Cela met la classe en position active. Celui qui
sexprime devra le faire correctement afin que les autres
puissent reconnatre la phrase quil a choisie de dire.
Leon 2
Lorsque tout le monde a compris, remettre le prnom de

lapprenant exemple dans lenveloppe et bien mlanger les petits papiers. Cela cre un effet de surprise.
chaque fois quun prnom est tir au sort, ne le
remettez pas dans lenveloppe. Cela assure une distribution de la parole relativement juste.
Penser ressortir lenveloppe pour les activits ou les
corrections.
Les mots lire
OBJECTIFS
Reconnatre des mots franais lcrit
peler
pages 18-19
GRAMMAIRE
Les marques du genre et du pluriel lcrit
PHONTIQUE
Les accents
La ponctuation
Lalphabet
LE VOCABULAIRE DE LA VIE COURANTE

Le restaurant
Lhpital
La boulangerie
Le bar
La pharmacie
Les amis
Le caf
Le rendez-vous
OUTILS COGNITIFS
activit 1 p. 18 j activit 2 p. 18 j activit 3 p. 19 j activit 6 p. 24 j activit 7 p. 24 j activit 4 p. 19

activit 5 p. 19 j activit 5 p. 24 j activit 8 p. 24 j activit 6 p. 19 j activit 7 p. 19
1 Le franais crit
CE
page 18
Objectif: reconnatre des mots franais lcrit

Modalits: en grand groupe, puis en sous-groupe
Projeter, si possible, les documents. Demander combien de photos on voit. Anticiper le lexique ( Les
mots...): que voit-on sur les photos?
Corrig:
7 photos.
La pharmacie, la boulangerie (ptisserie), lhpital, le
taxi, le bar/le caf/le restaurant, la rue du Rendez-vous
et la Une du magazine Elle. (Donner le mot la Une
et lexpliquer.)
1 Faire lire la question et sassurer de sa comprhension.

Former des groupes et faire raliser lactivit.
Corrig:
Rponse libre selon les mots connus par les
apprenants.
22
2 Faire lire la question et sassurer de sa comprhension. Demander des exemples supplmentaires aux
apprenants.
En groupes (les mmes que prcdemment), faire raliser lactivit.
3 Faire lire la question et sassurer de sa comprhension.
Demander aux mme groupes de complter leur clas-
9782011560544-LIVRE.indb 22
sement avec dautres mots quils connaissent.

Chaque groupe prsente la classe par crit (tableau,
projection, TNI, affiches...) les mots connus classs dans
les 3 catgories (utiliss dans sa langue, utiliss dans
une autre langue trangre, connus par exprience).
Le groupe explique les mots que les autres groupes ne
connaissent pas.
Faire lire Pour... Reconnatre des mots franais
lcrit, p. 18.
Demander si les apprenants ont dautres stratgies
pour reconnatre des mots crits franais.
Faire lire Les mots... De la vie courante, p. 18 et
sassurer de la comprhension des mots.
2 Le genre et le nombre
page 18
Objectif: reprer les marques du genre et du pluriel

lcrit
groupe
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
crire les mots au tableau. Laisser les apprenants
rflchir individuellement. Si ncessaire, entourer ou
souligner les e finaux dune couleur et les s finaux
dune autre couleur.
Demander aux apprenants de procder une mise en
commun en binmes.
16/04/14 14:00
Corrig:
1. En gnral, le mot fminin finit par e.
2. En gnral, le mot pluriel finit par s.
En gnral signifie que cette rgle comporte des
exceptions!
Faire lire le Les marques du genre et du pluriel

lcrit , p. 19.

commun en binmes.
Corriger en grand groupe: faire lire chaque mot par
un apprenant, lcrire au tableau et faire justifier la
rponse en faisant entourer la dernire lettre.
Dossier 1
Mettre en commun en grand groupe: faire noncer la

rgle aux apprenants et lcrire au tableau sous leur
dicte.
Corrig:
Prsenter les rponses comme ci-dessous.
Masculin: football, caf, tableau, sac, stylo, vlo.
Fminin: table, chaise.
Bonus
Demander aux apprenants de placer le ou la devant
chaque mot (rappel de la leon 1: les dfinis).
3 Fminin / Pluriel
Remploi
page 19
Objectif: reprer les marques du genre et du pluriel

lcrit
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.

Faire lire chaque mot un apprenant, lcrire au
tableau, entourer la lettre finale.
La classe rpond (fminin, oui ou non?) et justifie sa
rponse: le mot finit par e = fminin; le mot ne finit
pas par e = masculin.
Corrig:
Fminin: pharmacie, amie, boulangerie.
Masculin: ordinateur, hpital, bar, vlo, livres.

Faire lire chaque mot un apprenant, lcrire au
tableau, entourer la lettre finale.
La classe rpond (pluriel, oui ou non ?) et justifie sa
rponse: le mot finit par s = pluriel; le mot ne finit
pas par s = singulier.
Corrig:
Masculin: le football, le caf, le tableau, le sac,
le stylo, le vlo.
Fminin: la table, la chaise.
7 Pluriel
Systmatisation
page 24
Objectif: reprer les marques du pluriel lcrit

groupe
Observer lexemple, puis faire raliser lactivit
individuellement.
commun en binmes.
Corriger en grand groupe: faire lire chaque mot par
un apprenant dabord au singulier, puis au pluriel. Faire
crire au tableau la forme plurielle.
Corrig:
a les tlphones
b les tablettes
c les amis
d les livres
e les ftes
f les stylos
Corrig:
Prsenter les rponses comme ci-dessous.
Pluriel: amis, enfants, mots, rues.
Singulier: caf, restaurant, prnom, taxi.
Bonus
Demander aux apprenants de placer le ou les devant
chaque mot (rappel de la leon 1: les dfinis).
Corrig :
Pluriel: les amis, les enfants, les mots, les rues.
Singulier: le caf, le restaurant, le prnom, le taxi.
Phontique
4 Lalphabet
CO
08
page 19
Objectifs: connatre lalphabet, les accents,

la ponctuation; savoir peler
groupe.
6 Masculin ou fminin ?
Systmatisation
page 24
Objectif: reprer les marques du genre lcrit

groupe
9782011560544-LIVRE.indb 23
En grand groupe, faire couter et lire Les accents

et Pour peler, p. 19.
crire au tableau: , , .
Faire rpter: = e accent aigu; = e accent grave;
= e accent circonflexe.
En grand groupe, faire lire Les mots... De la
ponctuation, p. 18.
crire au tableau et faire rpter: , = virgule; . = point;
? = point dinterrogation; ! = point dexclamation.
23
16/04/14 14:00
Dossier 1
Bonus
Dautres signes de ponctuation peuvent tre crits
et nomms la demande des apprenants. Par
exemple: : = deux-points; ... = points de suspension;
; = point-virgule; ... = entre guillemets; (...) = entre
parenthses...
En grand groupe, faire couter et lire Lalphabet,
p. 19. Ne pas faire rpter.
crire au tableau ou montrer p. 120 lalphabet class
par voyelles supports:
[a] : a, h, k
[y] : u, q
[e] : b, c, d, g, p, t, v, w
[o] : o
[] : f, l, m, n, r, s, y, z
[i] : i, j, x, y
[] : e
1 Faire couter et rpter lactivit 4.1 en montrant
chaque lettre rpte.
2 Faire raliser lactivit 4.2 par deux. En binmes, les
apprenants plent le nom des villes.
Procder une mise en commun en grand groupe :
demander un apprenant dpeler le nom de la ville.
Changer dapprenant chaque ville. Si ncessaire, pour
corriger, montrer lalphabet class par lettres supports.
5 Les prnoms franais

Remploi
page 19
09
Objectif: donner la premire lettre dun prnom

1 Faire couter et lire la consigne en vrifier la

comprhension.
Proposer lexemple en grand groupe.
Individuellement, les apprenants font lactivit.
Procder une deuxime coute, si ncessaire.
2 Pour raliser lactivit, faire lire la transcription
p. 120, afin de vrifier les rponses.
Procder une nouvelle coute avec la transcription
sous les yeux.
Les apprenants, implicitement, apprhenderont les deux
faons dcrire le []: j de Juliette ou g de Grard. Il verront aussi la graphie du son [] = ch.
5 Les jours
Systmatisation
18
page 24
Objectif: reconnatre les lettres de lalphabet
Modalits: individuel, puis en binme
24
Faire couter, lire la consigne et en vrifier la

comprhension.
Proposer lexemple en grand groupe.
Individuellement, les apprenants ralisent lactivit.
Faire comparer les rponses en binme et proposer
une deuxime coute, si ncessaire.
Faire lire la transcription p. 121, afin de vrifier les
rponses.
Faire une nouvelle coute avec la transcription sous
les yeux. Faire rpter chaque mot pel.
9782011560544-LIVRE.indb 24
8 Les mois
Systmatisation
page 24
Objectif: peler et prononcer les mois de lanne

Modalits: en binme
Faire lexemple en grand groupe. Suggrer aux apprenants de saider de Les mots Des mois , p. 12.
Faire raliser lactivit en binme. Passer dans les
binmes pour rassurer, corriger.
Bonus
On peut poursuivre lactivit avec dautres mots
connus des apprenants (les mots vus dans le
dossier 0 et les leons 1 et 2), avec les mmes modalits ou en en changeant: par exemple en envoyant un
apprenant au tableau qui crit et lit le mot pel par
un autre apprenant.
6 Votre prnom
PO
page 19
Objectif: peler son prnom

Modalits: en binme
Faire se lever les apprenants. Deux par deux, ils
plent leur prnom et crivent celui de leur binme.
Puis, ils changent de camarade. Lactivit doit durer
3 minutes maximum.
Demander qui a crit correctement le plus de prnoms.
7 La Une
PE
page 19
Objectif: crer une Une de magazine

En grand groupe, montrer la Une de Elle p. 18.
Faire reprer le titre du magazine, la photo, les titres
et les petits textes.
En grand groupe, faire lire la consigne et en vrifier la
comprhension.
Montrer le canevas de la Une demande. Il faudra
un titre de magazine, une ou deux photos, au minimum
deux petits textes aussi courts que ceux de Elle.
Faire rappeler les mots connus et les stratgies pour
reconnatre un mot franais.
Le professeur aura apport ou fait apporter des documents
dans lesquels les apprenants pourront dcouper des photos. Sinon, les apprenants peuvent dessiner.
Prvoir des feuilles de format A3.
Former les groupes. Donner un temps limite. Laisser
les apprenants crer leur Une. Se rendre disponible aux
sollicitations.
Les apprenants prsentent leur Une la classe.
Favoriser les interactions: questions, ractions...
La classe vote pour la meilleure Une.
Avant le vote, faire trouver des critres : originalit
du titre ; esthtique des photos ; qualit, originalit du
texte; mise en page...
16/04/14 14:00
Les mots couter
OBJECTIFS
Reconnatre les mots franais loral
pages 20-21
Dossier 1
Leon 3
GRAMMAIRE
Les marques du genre et du pluriel loral
Larticle indfini
LE VOCABULAIRE DE LA POLITESSE
Sil vous plat
Merci
Madame
Comment allez-vous?
PHONTIQUE
Laccentuation
Le rythme
OUTILS COGNITIFS
activit 1 p. 20
activit 5 p. 21
j
j
activit 11 p. 25
activit 6 p. 21
j
j
activit 2 p. 20
activit 10 p. 25
Pour la mise en route, projeter, en grand groupe, les

documents a, b et c de lactivit 1, si cest possible.
Faire dcrire les photos: lieux, personnes...
Faire faire des hypothses sur ce que chaque personne
peut dire.
1 Dialogues
CO
10
page 20
Objectifs: comprendre de courts dialogues dans un

commerce et la maison; reprer les mots de la
politesse
groupe
1 Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.

Faire couter les 3 dialogues et faire raliser lactivit
individuellement.
Demander de comparer les rsultats en binme.
Si tous les binmes sont daccord, mettre en commun
en grand groupe, sinon, proposer une deuxime coute.
Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses.
Corrig:
Dialogue 1, photo a; dialogue 2, photo c; dialogue 3,
photo b.
En grand groupe, demander de reprer:

ce qui est achet/command dans les dialogues 1
et 3;
de quoi on parle dans le dialogue 2.
Corrig:
Dialogue 1: une baguette.
Dialogue 3: un caf.
Dialogue 2: des exercices.

Faire lire la liste de mots.
Faire rcouter les 3 dialogues et laisser rpondre les
apprenants individuellement.
9782011560544-LIVRE.indb 25
j
j
activit 3 p. 21 j activit 4 p. 21 j activit 9 p. 25 j

activit 12 p. 25 j activit 7 p. 21 j activit 8 p. 21
en grand groupe, sinon, proposer une deuxime coute.
Procder une mise en commun en grand groupe et
crire les rponses au tableau. Classer les rponses en
deux colonnes: les salutations, la politesse (sans crire
salutations et politesse).
Corrig:
bonjour,
au revoir
madame
a va?
sil vous plat

merci
madame
En grand groupe, demander de trouver le titre de

chaque colonne.
Une fois trouvs, les crire au tableau.
Corrig:
salutations
bonjour,
au revoir
madame
a va?
politesse
sil vous plat
merci
madame
En grand groupe, faire couter une nouvelle fois les

3 dialogues avec la transcription p. 120.
Demander aux apprenants de complter les colonnes
avec des mots du dialogue.
Corrig:
salutations
bonjour,
au revoir
madame
a va?
bonne journe
demain
salut
politesse
sil vous plat
merci
madame
comment allez-vous?

Faire raliser lactivit en binme.
25
16/04/14 14:00
Dossier 1
Corrig:
Accepter les rponses sil y a une logique parmi la liste
suivante, non exhaustive: bonjour/bonsoir; bonjour/
au revoir; au revoir/ bientt; sil vous plat/merci;
coucou/salut; madame/monsieur; salut/a va.
En grand groupe, faire lire Les mots... De la politesse, p. 20.
11 la boulangerie
Remploi
page 25
Objectif: utiliser les mots de la politesse

Modalits: en binme

Faire raliser lactivit en binme. Passez dans les
groupes pour corriger les apprenants.
2 Demander deux ou trois binmes de jouer le dialogue devant la classe.
Corrig:
Bonjour Madame. Une baguette sil vous plat.
Bonjour Monsieur. Voil. 95 centimes.
Merci Madame. Au revoir (ou Bonne journe).
Bonne journe (ou Au revoir) Monsieur.
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.

Procder une mise en commun en grand groupe
et crire les rponses au tableau. Les classer en
2 colonnes: fminin, masculin.
Corrig:
masculin
a un caf
c un exercice
e un euro
fminin
b une baguette
d une boulangerie
f une saison
Lire les mots au tableau. Entourer ou souligner un

en bleu et une en rouge, ainsi que le dernier son
prononc des mots: caf (bleu), euro (bleu) et baguette
(rouge).
Faire reprer les marques du genre loral.
Corrig:
masculin
fminin
a un caf
b une baguette
c un exercice
d une boulangerie
e un euro
f une saison
On entend un au masculin.
On entend une au fminin.
En gnral, le mot masculin finit par une voyelle prononce.
En gnral, le mot fminin finit par une consonne prononce.
Faire lire Le fminin et le masculin , p. 21.
2 Larticle indfini
11
page 20

Procder une mise en commun et crire les rponses
au tableau. crire les articles dune couleur diffrente
(exemple: rouge pour le fminin, bleu pour le masculin,
vert pour le pluriel; vous pouvez garder ce code classe),
ou souligner.
des exercices
Dire et faire rpter les mots avec leur article.

Expliquer lutilisation de larticle indfini : on utilise
larticle indfini lorsquon parle dune chose pour la premire fois.
Faire remarquer les couleurs des articles. Il sagit,
comme pour les articles dfinis, du fminin, du masculin
et du pluriel. Expliquer quil ny a quune forme au pluriel.
Faire lire Larticle indfini , p. 20 et demander aux
apprenants de regarder Larticle indfini , p. 99.
3 Masculin ou fminin ?
CO
26
12
page 21
Objectif: sensibiliser aux marques du genre loral

9782011560544-LIVRE.indb 26
CO
13
page 21
Objectif: les articles indfinis

Corrig:
un caf une baguette
Objectif: sensibiliser aux marques du pluriel loral

et crire les rponses au tableau. Les classer en 2
colonnes: singulier, pluriel.
Corrig:
Singulier
b une baguette
f un livre
Pluriel
a des exercices
c des euros
d des baguettes
e des cafs
Lire les mots au tableau.

Entourer ou souligner un (bleu) et une (rouge),
ainsi que des (vert). Barrer les s finaux.
Faire reprer les marques du genre loral.
Corrig:
b une baguette
f un livre
a des exercices
c des euros
d des baguettes
e des cafs
En gnral, on entend un ou une au singulier.
En gnral, on entend des au pluriel.
Le s final du pluriel nest jamais prononc.
Faire lire Le singulier et le pluriel, p. 21.
16/04/14 14:00
9 Les objets de la classe

Remploi
page 25
10 Mots anglais
Systmatisation
page 25
19
Objectif: laccentuation
Dossier 1
Faire remarquer quil ny a pas de diffrence entre la

prononciation du singulier et du pluriel et que cest donc
larticle qui fait la diffrence.
Faire lire Pour Reconnatre le singulier et le pluriel loral, p. 20.
1 Faire raliser lactivit en binme.

2 En grand groupe, faire couter et rpter. Bien faire
exagrer lallongement de la dernire syllabe.
Objectif: les indfinis

Modalits: en grand groupe, puis en binme, enfin
individuel
Proposer lexemple en grand groupe. Rappeler les
rgles de la leon 2: reprer les marques du genre et
du pluriel lcrit.
Procder une mise en commun en binme.
Corriger en grand groupe. Faire lire et justifier chaque
rponse.
Corrig:
a couteurs > des couteurs
b cahiers > des cahiers
c tableau > un tableau
d stylos > des stylos
e tablette > une tablette
f livres > des livres
g ordinateur > un ordinateur
h table > une table
page 25
Objectifs: le rythme; laccentuation

Modalits: individuel et/ou en grand groupe
Faire couter et rpter la manire dun robot. Ceci
devrait permettre de bien respecter le rythme et
laccentuation.
Ces activits de phontique ont un aspect ludique. Ne
pas hsiter jouer dans tous les sens du terme.
PO
page 21

franais
5 Mots internationaux
page 21
15
Systmatisation
7 Laccent franais !
Phontique
CO
12 Robot
Objectif: laccentuation ou accent tonique

Faire couter et rpter les groupes de mots. Exagrer
lallongement de la dernire syllabe. Sassurer de la
rgularit des autres syllabes: rappeler la leon 1.
Demander aux apprenants quelle est la syllabe que
lon entend le plus, la syllabe la plus longue.
Demander aux apprenants de parler leur langue en

imitant un Franais (deux petites phrases suffisent). En
dehors des sons (dont nous nous occuperons plus tard),
ils calqueront inconsciemment le rythme et laccentuation franais sur leur propre langue.
Demander aux apprenants de voter pour celui/celle
qui a fait la meilleure imitation.
Ici encore, il sagit dun moment de dtente, de rires. On
se moque dun Franais essayant de parler notre langue!
Mais attention, lorque lon parlera franais, il faudra penser ce moment et essayer de garder ce rythme, cette
accentuation, cet accent qui nous a fait tant rire.
Rponse attendue:
Cest toujours la dernire syllabe du mot ou groupe
de mots.
Faire couter (piste 14) et lire Laccentuation , p. 21.

Insister en disant que cette rgle na aucune exception.
Ce qui est rare en franais!
Un groupe de mots est appel un mot phontique ,
ceci sera vu par les apprenants dans la leon 4; ne pas
sy attarder dans cette leon.
6 Et vous ?
Remploi
page 21
Objectif: laccentuation
Demander chaque apprenant de dire son prnom
avec laccent franais; cest dire en allongeant la dernire syllabe.
Le montrer en faisant rpter lexemple: Nicolaaaaas.
9782011560544-LIVRE.indb 27
8 Sil vous plat !
PO
page 21
Objectif: jouer et/ou mmoriser un change oral bref

Demander aux apprenants de jouer les dialogues 1 et 2
de lactivit 1 de la p. 20. On pourra lire les dialogues
p. 120 ou mieux, les apprendre par cur. Dans ce cas,
choisir lun des deux dialogues peut suffire.
Dterminer des critres de vote pour le/la meilleur(e)
acteur/actrice : prparation de lespace ; rle connu
par cur ; intonations, jeu ; gestes, mimiques ;
dplacements...
La classe vote pour le meilleur acteur et la meilleure
actrice.
27
16/04/14 14:00
Dossier 1
Faits et gestes
Saluer
Leon 4
page 22
OBJECTIFS COMMUNICATIFS
Prendre conscience du non-verbal dans la communication
Sensibiliser aux gestes des salutations suivant la situation,
lge, la fonction...
activit 1 p. 22
activit 2 p. 22
activit 3 p. 22
Dans cette premire vido, il sagit dune camra subjective. Autrement dit, lacteur parle la camra comme sil
sadressait directement au spectateur. De ce fait, chaque
personnage ne parle pas de la mme manire: Juliette
est diffrente dHugo, Hugo ressemble plus, dans son
attitude, sa sur Lucie. Nathalie et Laurent sont plus
formels dans leurs manires. Simon et Franoise sont
plus dcontracts. La manire dont ils se prsentent
tient compte de ces donnes. Comme ils se seraient prsents dans la vraie vie des inconnus.
1 Salutations
PO
page 22
Objectif: dire comment on fait dans sa langue

maternelle pour pouvoir comparer avec les gestes des
Franais
Projeter, si cest possible, les trois photos. Le livre est
ferm.
Demander aux apprenants de dire quoi correspondent ces gestes.
Leur demander de dire dans quels pays ces gestes
sont pratiqus.
Rponse attendue:
a dans de nombreux pays occidentaux
b en Thalande, au Sri-Lanka...
c dans les pays arabo-musulmans
Leur demander de faire le geste que lon fait dans leur

culture.
Demander aux apprenants douvrir le livre p. 22.
Lire la consigne et lexpliquer.
Demander aux apprenants de choisir le geste qui
correspond leur culture.
2 Salutations
CO
totem
page 22
Objectif: identifier les gestes des salutations en tenant

compte des diffrences dge, de situation, de statut,
de style
groupe
28
Avant de regarder la vido, lire la consigne de lactivit

et lexpliquer.
Comme exemple, montrer la photo a et leur demander
si ce geste est dans la vido ou pas.
Faire regarder la vido sans le son.
9782011560544-LIVRE.indb 28
OBJECTIFS CULTURELS
Connatre les symboles de la France et de quelques villes
Avoir des informations gographiques et dmographiques
activit 4 p. 23
activit 5 p. 23
Demander aux apprenants de faire lactivit. Les

gestes a, c, d, e, f ne sont pas dans cette vido.
Leur demander de comparer leurs rponses avec
celles de leur voisin.
Corrig:
Le hochement de tte correspond la photo b.
Ils peuvent nanmoins reconnatre le geste d comme

un geste de salutations mme sil nest pas dans cette
vido. En effet, il correspond la photo a de lactivit 1.
Il ne sagit pas l dexpliquer les autres gestes. Ils ne
sont l que dans un objectif de discrimination.
Ce sont des gestes qui seront montrs plus tard, dans
les autres dossiers.
3 Le bon geste
CO/CE/PO
totem
page 22
Objectif: associer les gestes, les attitudes, aux mots
Si vous pouvez, projeter cette activit.
Lire la consigne et lexpliquer.
Faire lire les phrases 1, 2, 3 et 4 par des apprenants
diffrents.
Demander aux apprenants comment sappellent les
personnages des photos.
Visionner la vido avec le son.
Demander aux apprenants de raliser lactivit.
Corrig:
1b
2a
3c
4d
Demander aux apprenants pourquoi, leur avis,

Nathalie ne dit pas coucou!; pourquoi Juliette ne dit pas
enchante. Est-ce que Lucie pourrait dire salut!?
Leur faire remarquer que Nathalie est professeur,
quelle a lair trs srieux, quelle est plus ge que
Juliette, Lucie et Hugo. Enchante tant une formule
moins familire, elle lui correspond mieux.
Coucou, salut sont des formules plus dcontractes que
les jeunes utilisent beaucoup et que les moins jeunes
utilisent entre amis, en situation informelle.
16/04/14 14:00
La France
ENTRE PARENTHSES
http://www.france.fr/
Il sagit du site officiel de la France. Cest une mine dinformations sur lconomie, la culture, les chiffres... Si
vous faites dfiler la page daccueil et cliquez sur Fiche
didentit, vous trouverez le type dinformations de la
p. 23. Si vous cliquez sur Vidos, vous pourrez vous
promener travers le territoire ou bien faire la visite virtuelle dun muse.
Projeter dans la classe, si cest possible, le document
de la p. 23, tronqu. Cest--dire sans le texte, uniquement le drapeau franais, la Marianne avec son charpe
tricolore et la France avec la tour Eiffel, la bouteille de
vin, le cycliste, le citron et la baguette.
Demander aux apprenants sils connaissent ce personnage (la Marianne).
Leur dire comment elle sappelle et ce quelle porte.
Leur demander sil y a un quivalent dans leur pays.
Demander quelles sont les couleurs du drapeau
franais.
Demander sils sont daccord avec les objets choisis pour illustrer la France : le vin dans la rgion de
Bordeaux, la tour Eiffel Paris, le cycliste et son maillot
jaune du tour de France, la baguette et le citron symbolisant la chaleur du Midi.
Il faudra leur faire remarquer la diffrence entre les
symboles de la Rpublique et ce qui reprsente la France
pour les trangers.
page 23
Dossier 1
culture
symbole au quotidien, ce nest pas seulement une statue de muse. Dans les coles trne toujours un buste
de Marianne. Vous pouvez leur dire aussi que rgulirement une clbrit est choisie pour poser pour un
nouveau buste de Marianne (Brigitte Bardot, Catherine
Deneuve, Laeticia Casta).
Demander aux apprenants douvrir le livre la p. 23.
Leur demander de travailler en binmes. Leur proposer de lire les informations et de noter uniquement les
informations culturelles.
crire au tableau:
Informations culturelles
La devise: libert, galit, fraternit
Lhymne national: la Marseillaise
crire le mot drapeau qui nest pas dans le manuel.
Expliquer aux apprenants les mots de la devise et
expliquez-leur pourquoi lhymne franais sappelle la
Marseille. Vous pouvez la faire couter, si cest possible
pour vous, ce moment-l.
ENTRE PARENTHSES
Vous trouverez sur Internet de nombreux liens vido
montrant des clbrations officielles lors desquelles
la Marseillaise est chante.
La devise est prsente sur tous les documents officiels,
ainsi quen haut des portes des coles, collges et lyces.
Vous trouverez toutes les informations sur la devise sur le
site de llyse dj mentionn.
ENTRE PARENTHSES
http://www.elysee.fr/la-presidence/le-drapeau-francais/
Il sagit du site de llyse, trs riche en informations.
Cest un site trs intressant. On y connat lagenda du
prsident, on peut y couter ses discours, on peut mme
lui crire.
En voici un extrait, concernant le drapeau tricolore:
Emblme national de la Cinquime Rpublique, le drapeau tricolore est n de la runion, sous la Rvolution
franaise, des couleurs du roi (blanc) et de la ville de
Paris (bleu et rouge). Aujourdhui, le drapeau tricolore
flotte sur tous les btiments publics. Il est dploy dans la
plupart des crmonies officielles, quelles soient civiles
ou militaires.
http://www.elysee.fr/la-presidence/
les-symboles-de-la-republique-francaise
En allant sur ce lien, vous trouverez les symboles de la
France et leur explication : le drapeau, la Marseillaise,
Marianne, le 14 Juillet...
Vous avez peut-tre un timbre franais, ou un euro
sur lequel on voit Marianne, un document officiel... Les
montrer la classe dans le but de leur faire comprendre
que pour la habitants de la France, Marianne est un
9782011560544-LIVRE.indb 29
Demander aux apprenants sil y a une devise dans leur

pays. Si oui, demander un apprenant daller lcrire au
tableau, en face de la devise franaise. Faites de mme
pour lhymne.
Demander aux apprenants de commenter les deux, de
les comparer.
4 Les villes de France
CE
page 23
Objectifs: reprer les principales villes franaises sur

la carte de France et en connatre la population
Lire le titre de lactivit. Lexpliquer et le faire rpter
par un tudiant.
1 Expliquer la consigne.
Proposer la ville qui est en position numro 2 pour
aider les apprenants.
29
16/04/14 14:00
Dossier 1
crire au tableau:
1 Paris
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Toulon
Demander des binmes diffrents de rpondre et
noter le nom des villes au fur et mesure.
Faire rpter le nom des villes par les apprenants, en
grand groupe, puis individuellement pour quelques-uns.
Corrig:
1 Paris
2 Marseille
3 Lyon
4 Toulouse
5 Nice
6 Nantes
7 Strasbourg
8 Bordeaux
9 Lille
10 Toulon
2 Expliquer la consigne et si vous avez une carte de

France, montrer o se trouve une des villes.
Demander ensuite aux apprenants de trouver chaque
ville sur votre carte ou sur la carte de France p. 128.
Procder la mise en commun: demander diffrents
apprenants de situer les villes.
Faire systmatiquement rpter chaque nom, par celui
qui se dplacera ou qui situera la ville sur la carte, mais
aussi par la classe.
Action !
symboles de
5 Les
la France
PO
Objectif: dire sa reprsentation de la France

Si vous le pouvez, projeter toutes les photos dans la
classe.
Demander aux apprenants sils connaissent les mots
pour chaque objet. Ils connatront srement champagne,
parfum (quils prononceront comme dans leur langue
maternelle, mais qui sera peut-tre le mme mot), les
macarons...
crire le nom de chaque chose au tableau, dans le
dsordre:
une terrasse/un caf
le chocolat
les macarons
le parfum
les gratte-ciel
le champagne
un chapeau-melon
Demander aux apprenants de se mettre en binmes et
dassocier un mot chaque objet. Inutile quils cherchent
dans le dictionnaire. Il sagit l dune activit dintuition.
Leur laisser quelques minutes, puis procder une
mise en commun en notant la lettre de chaque photo
prs du mot.
Expliquer la consigne et vrifier la comprhension
avec un objet qui nest pas dans le livre, la photo dun
croissant par exemple. Leur demander si le croissant
reprsente pour eux la France. Puis montrer la photo
dune bouteille de Coca-cola et poser la mme question.
Ils diront que le croissant reprsente la France mais pas
le Coca-cola.
Corrig:
Ce qui reprsente la France: le champagne,
les macarons, le parfum, la terrasse de caf.
Le chapeau-melon, cest lAngleterre; les gratte-ciel,
les tats-Unis; le chocolat, la Belgique.
Nous crons la che contacts de la classe.
Vous pouvez raliser une fiche papier ou en version

numrique. Vous trouverez ici les indications pour lune
et lautre possibilit.
Objectifs : rendre les apprenants capables dchanger
des informations personnelles, de travailler en quipe
sur un projet commun, et de tisser des liens avec les
autres membres dun groupe
Modalits : en sous-groupe, puis en grand groupe
Matriel : feuilles A3, colle, ciseaux, ou ordinateur,
imprimante, les tlphones des apprenants, ou
ventuellement des appareils photo.
page 23
page 26
MISE EN PLACE
Option 1 (version papier)
j
Avant la sance de la tche (pour le cours qui prcde

celui o vous ferez raliser la tche), demander aux
apprenants de vous apporter une petite photo deux (ou
ce quils auront choisi comme objet pour les cartons du
premier cours du dossier 0). Il suffit quils impriment la
photo quils auront choisie. Dire aux apprenants que la
photo ne doit pas mesurer plus de 10 cm. Expliquer la
classe que les photos serviront raliser la tche de fin
de dossier.
30
9782011560544-LIVRE.indb 30
16/04/14 14:00
Option 2 (avec ordinateur)

Il sagit dune alternative en fonction de vos ressources
et notamment si vous disposez dune salle multimedia
avec un ordinateur et une imprimante.
Pour cette deuxime option, faire prendre les photos
lors de la sance de la tche (la ralisation de la fiche
contacts).
Mettre les apprenants par groupes de 5. Ils auront
probablement des tlphones qui prennent des photos.
Demander aux apprenants de se prendre les uns les
autres en photo. Celui qui est pris en photo regarde la
photo, les autres regardent aussi et, sil nest pas satisfait de sa photo, il demande quon lui en fasse une autre.
Donner la classe une adresse mail laquelle ils
pourront envoyer les photos. Chaque sous-groupe devra
donc envoyer ses photos ladresse que vous aurez
donne.
Chaque groupe rcupre ses photos et les imprime.
Vous pouvez aussi leur demander, la veille, sils ont un
petit appareil photo quils acceptent dapporter. Il faut
aussi penser au cable qui permet de tlcharger les
photos sur un ordinateur.
j
POUR LANCER LACTIVIT
Cette phase dexemple est la mme pour la version

papier et numrique (avec un ordinateur).
Expliquer la classe la tche quils vont raliser: crer
une fiche contacts pour avoir les coordonnes des
membres de la classe.
Donner un exemple. Se prsenter nouveau la
classe. Noter votre prnom et votre nom au tableau ainsi
quun numro de tlphone (celui de votre institution,
par exemple). Demander aux apprenants de nommer
chaque information que vous venez de donner.
Montrer une feuille au format A3 et expliquer que cela
servira crer la fiche contacts, ou bien leur dire que
vous allez dans la salle multimedia.
Dsigner un apprenant qui servira dexemple ou
demander un volontaire. Lexemple se fera au tableau.
Demander la classe quelles questions on peut poser
pour connatre le prnom, le nom et le numro de tlphone: comment tu tappelles?/vous vous appelez..., quel
est ton/votre numro de tlphone?...
Demander un apprenant de poser la question sur le

prnom et le nom, et de demander comment a scrit.
Demander celui/celle qui rpond dpeler son
prnom.
Nommer un autre apprenant qui crira au tableau.
Un autre apprenant posera la question pour connatre
le numro de tlphone.
Nommer un autre apprenant pour crire le numro au
tableau.
Souvenez-vous de lenveloppe avec les prnoms de vos
apprenants. Si vous nobtenez pas de volontaires facilement, vous pouvez toujours tirer un prnom de votre
enveloppe.
ce stade-l, tout ce qui aura t appris avant devra tre
rutilis: la langue de la classe, les gestes...
En profiter pour faire des corrections phontiques,
demander de rpter individuellement.
j
Dossier 1
Quand vous aurez toutes les photos, placez-les dans

une grande enveloppe et ayez-les le jour o vous effectuerez la tche.
RALISATION DE LA TCHE
Option 1
Demander la classe de choisir un endroit pour laffichage de la fiche.
Lafficher lendroit choisi.
Demander aux apprenants de se mettre par cinq. Au
sein du groupe, ils doivent dsigner un secrtaire ,
celui qui crira sur la fiche.
Mettre disposition des apprenants les photos quils
vous ont donnes. Demander chaque groupe daller
chercher leurs photos. Ils doivent les coller prs du
prnom.
ventuellement, demander un apprenant de saisir la
fiche sur un ordinateur. Photocopier la fiche pour chaque
apprenant.
Option 2
Les apprenants sont par cinq et doivent raliser
ensemble toutes les manipulations informatiques.
Demander la classe un volontaire pour copier/
coller toutes les fiches afin davoir un document unique.
Photocopier la fiche pour la donner aux apprenants et
en afficher une dans la classe.
j
VOTRE AVIS
Demander la classe dvaluer lactivit.

Projeter cette partie de la page Action!
Compter combien il y a de +, de ++ ou +++.
31
9782011560544-LIVRE.indb 31
16/04/14 14:00
Dossier 2
Identits
Dans le deuxime pisode de la vido, on voit les deux familles dans leur appartement. Les Bonomi
dnent table (table dresse, soupire, plateau de fromages). M.Bonomi porte encore sa cravate.
Les Le Tallec sont installs dans leur salon. Le salon nest pas trs bien rang, on voit clairement
laspect bohme de la famille Le Tallec. Ils attendent le livreur de pizza. Celui-ci arrive mais
se trompe de porte et sonne chez les Bonomi. M.Bonomi va ouvrir, tonn quon sonne chez lui
lheure du dner. Simon Le Tallec entend la conversation sur le palier et ouvre. Lerreur du livreur de
pizza permet aux deux familles de se prsenter.
Page contrat
de mots
suivant:
a. le numro du dossier et sa couleur orange;
b. le titre du dossier;
c. la photo;
d. le nuage de mots;
e. la tche raliser;
f. les objectifs fonctionnels;
g. le rsum de la vido;
h. le contenu socio-culturel et culturel.
Faire reprer le numro du dossier. Associer la couleur orange ce dossier.
Dire le titre de la leon (Identits) et le faire rpter par
Faire dcrire la photo en langue maternelle ou dans la
langue commune la classe.
Lire les mots du nuage de mots et faire rpter
certains mots par quelques apprenants.
Demander de classer ces mots en 4 champs:
1. mots en relation avec la photo;
2. mots en relation avec le tlphone;
3. mots en relation avec le voyage;
4. mots en relation avec le titre du dossier (Identits).
page 27
On pourra passer par la langue maternelle ou la langue

commune la classe, si besoin.
crire les mots classs dans ces 4 catgories au
tableau.
Rponse attendue:
La photo: ma fille, mon mari
Le tlphone: tlphoner, all, parler
Le voyage: le Mexique, Nantes
Identits: architecte, franais, et toi?
Demander aux apprenants ce quils seront capables de

faire la fin du dossier (ils creront un site Internet pour
la classe).
Leur demander quelle page se trouve ce travail
(page38).
Montrer la zone des objectifs fonctionnels et demander aux apprenants ce quils apprendront faire (se prsenter, poser des questions sur lidentit de quelquun).
Sassurer de la comprhension.
Demander ce qui se passera dans la vido (Les familles
Bonomi et Le Tallec font connaissance).
culturel. Vrifier quils comprennent bien (les diffrentes
manires de faire connaissance et Nantes).
32
9782011560544-LIVRE.indb 32
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Moi, je suis
OBJECTIF
Se prsenter (dire son ge, sa situation de famille, sa profession)
LE VOCABULAIRE
De la famille (marie, clibataire, la femme (de), le mari (de),
le pre, la mre, les enfants, le fils, la fille, le frre, la sur)
Des professions (un/une architecte, un/une professeur(e),
un/une ingnieur(e), un/une tudiant(e), un/une journaliste,
un/une secrtaire, un/une photographe, un/une mdecin,
un/une assistant(e))
activit 1 p.28
activit 3 p.28
j
j
GRAMMAIRE
Les verbes tre et avoir au prsent
Les pronoms toniques
PHONTIQUE
Le mot phontique
activit 2.1 p.28 j activit 5 p.29 j activit 4 p.36 j activit 2 p.28

activit 3 p.36 j activit 4 p.29 j activit 1 p.36 j activit 2 p.36
activit 6 p.29 j activit 7 p.29 j activit 8 p.29
120 rue Talensac
CE
totem
page 28
Objectif: identifier les personnages, la situation et

lacte de parole (se prsenter pour faire connaissance).
Cette phase fonctionne comme une comprhension
globale
Livre ferm, faire regarder la vido sans le son.
Demander aux apprenants de noter le nom de cette
vido.
Rponse attendue:
Moi, je suis
Demander aux apprenants, en langue maternelle ou

dans la langue commune la classe, de ragir ce quils
ont vu, de donner leurs impressions, de dcrire ce quils
ont vu: les uns table, les autres assis par terre, deux
styles diffrents
Faire dire par la classe le nom et les prnoms des personnages. Leur dire de regarder le rabat de la couverture, sils les ont oublis.
Demander la classe quel est le problme (le livreur
sest tromp de porte, personne ne paye le livreur de pizza).
Quest-ce qui se passe? (Ils se saluent, ils se prsentent,
font connaissance.)
Demander aux apprenants douvrir le livre p.28.
Corrig:
a2
b1
pages 28-29
Dossier 20
Leon 5
2Prsentations
CO/CE
totem
j
j
page 28
Objectif: se prsenter (dire lge, la situation de

famille, la profession)
Outils cognitifs: corpus en colonnes, deux couleurs
Cette activit se droulera en deux temps : 1. mettre
des hypothses; 2. vrifier ces hypothses.
1 Demander aux apprenants de regarder les photos et
les bulles.
Leur demander de lire les bulles. ce stade-l, il ne
faut pas les expliquer ni les lire. Il ne sagit l que de
faciliter la comprhension orale.
Faire regarder la vido avec le son.
Demander la classe ce que font les deux familles.
Rponse attendue:
Ils se prsentent.
Leur faire remarquer que les hypothses quils avaient

faites lors du visionnage sans le son, se vrifient.
crire se prsenter au tableau, comme un en-tte.
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension
en leur proposant lexemple. Lactivit consiste comprendre qui dit quoi?.
Corrig:
a3
b1
c2
Procder un visionnage squentiel : positionner

votre lecteur et faire regarder. Chaque squence permet
dcouter ce qui est retranscrit dans les bulles.
Vido 1:22: Je suis marie avec Simon.
Vido 1:29: Je suis tudiant en socio.
Vido 1:35: Je suis ingnieur la SNCF.
Vido 1:37: Je suis architecte.
33
9782011560544-LIVRE.indb 33
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Dossier 2
Faire rpter par quelques apprenants.

Au tableau, recopier le corpus en mettant les noncs
concernant les professions les uns sous les autres; Je
suis marie avec Simon dans la colonne du milieu et
laisser de lespace pour crer une troisime colonne,
celle qui sera consacre lge.
Je suis tudiant
Je suis marie
(lge)
en socio.
avec Simon.
Je suis ingnieur
Je suis architecte.
la SNCF.
Procder une analyse de la langue: faire reprer le
mot suis.
Faire remarquer que cest le mme mot la fois pour
Nathalie et pour Simon.
Dire aux apprenants quil sagit du verbe tre. crire
TRE en majuscules au-dessus du corpus.
Faire reprer les professions.
crire en bas de la colonne: Je suis +profession.
TRE
Je suis tudiant
Je suis marie
(lge)
en socio.
avec Simon.
Je suis architecte.
Je suis ingnieur
la SNCF.
Je suis
+profession
Montrer le mot marie et faire faire des hypothses
sur le sens du mot. Expliquer le mot.
Demander aux apprenants sils ont une ide du mot
quon utilise quand on nest pas mari.
Laisser la classe faire des hypothses pendant une
deux minutes. Cest toujours intressant de les voir
essayer de composer un mot. Cest normal quils ne le
connaissent pas. Cest la tentative de francisation
dun mot qui est intressante.
Demander aux apprenants de lire Les mots De la
famille, p.28 et de dire quel est loppos de mari.
crire au tableau en opposition mari(e), le mot
clibataire.
Demander aux apprenants qui est mari ou clibataire
( moduler selon les cultures et les pays).
Leur faire rpter la phrase.
5Professions
CE
page29

Faire un exemple avec la classe.
34
9782011560544-LIVRE.indb 34
Remploi page36
Objectif: remploi du vocabulaire des professions

Demander aux apprenants de lire Les mots Des
professions, p.28.
Procder la correction.
Corrig:
b un mdecin
c un ingnieur
d un architecte
e une secrtaire
f un journaliste
Demander quelques apprenants quelle est leur

profession.
2Prsentations
CE/PO
totem
page28
Objectif: le verbe tre

2 Projeter lactivit 2.2, si cest possible.

Demander aux apprenants qui est reprsent sur la
photo, sa profession (livreur de pizza).
Leur demander de complter la bulle.
Corrig:
Je suis livreur de pizza.
Faire regarder la vido 1:39 pour que les apprenants

vrifient.
Objectif: le verbe avoir
groupe
3 Faire lire la question la classe. Vrifier la comprhension.

Faire regarder la vido entre 1:17 et 1:32.
Demander aux apprenants de rpondre individuellement, puis de comparer avec leur voisin.
Mettre en commun en grand groupe leurs propositions.
Corrig:
Il a 20 ans.
Objectif: largissement du lexique des professions

Corrig:
a journaliste
b professeur
c assistant
d photographe
e mdecin
f architecte
4Les professions
4 Repasser la vido en entier et demander aux apprenants de lire la transcription p.121.

Leur demander de vrifier leurs rponses.
Noter Il a 20 ans au tableau, dans la colonne de
droite.
Faire observer le verbe a et noter linfinitif en
majuscules AVOIR en haut de la colonne et Jai
+ge en bas de la colonne.
TRE
AVOIR
Je suis tudiant
Je suis marie
(lge)
en socio.
avec Simon.
Il a 20 ans.
Je suis ingnieur
Je suis architecte.
la SNCF.
Je suis
+profession
Jai +ge
16/04/14 14:00
3Les enfants Le Tallec

CO/CE
totem
page28
Objectif: emploi des pronoms toniques pour

les prsentations
Modalits: en grand groupe, puis individuel
Corrig:
Moi, cest Hugo.
Moi, cest Louise.
Demander aux apprenants de faire la suite individuellement.

Corrig:
Lui, cest Hugo.
Elle, cest Louise.

Faire observer Les pronoms toniques, p.29.
Remploi
1Prsentations
Systmatisation
page36
Objectif: les conjugaisons dtre et avoir


En exemple, faire avec les apprenants: Moi, en prcisant le geste qui y est associ.
Procder au visionnage de la vido entre 1:10 et 1:15.
3Cest qui ?
Corrig:
Moi, je suis tudiant, jai 19 ans. Et vous?
Nous, nous sommes professeurs. Nous avons 35 ans.
Et lui ?
Lui, il a 25 ans, il est mdecin.
Dossier 2
Demander aux apprenants de dire, leur avis, quel ge

ont Louise, Juliette, Simon
Faire observer Pour Se prsenter, p.28.
Faire couter les conjugaisons tre et avoir au
prsent , p. 29 et faire rpter. Insister sur la phontique : les liaisons et les lettres quon ne prononce
pas. Par exemple, sur lencadr de grammaire projet,
barrer les lettres quon ne prononce pas (les -s, le -st,
le -t), marquer la liaison de nous avons, vous avez.
page36
Objectif: les pronoms toniques

Faire lire et expliquer la consigne.

Demander aux apprenants de raliser en binmes
lactivit.
Corrig:
a Je suis la femme de Carlos, je suis professeur,
jai 26 ans.
b Jai 44 ans, je suis clibataire, je suis photographe.
c Je mappelle Rita, je suis tudiante, jai 20 ans.
Faire observer Les mots De la famille , p. 28.

Demander aux apprenants de lire les mots.
Projeter les photos des deux familles de la vido. Les
apprenants ont les photos sur le rabat de la couverture.
Faire utiliser les mots avec les photos.
Franoise est la femme de Simon.
Laurent est le mari de Nathalie.
Laurent est mari avec Nathalie.
Simon, cest le pre; Franoise, cest la mre.
Juliette, cest la sur.
Hugo, cest le fils, Juliette, cest la fille.
Hugo est clibataire.

Faire lexemple avec la classe.
Corrig:
a Cest lui.
b Cest lui.
c Cest elle.
d Cest lui.
e Ce sont eux.
4Dialogue
2La famille
page36
Objectif: les mots de la famille et des professions

Remploi
page29
Objectifs: les pronoms toniques; la conjugaison dtre

et avoir
Demander aux apprenants de raliser en binmes
lactivit.
9782011560544-LIVRE.indb 35
Remploi
Faire lire et expliquer la consigne. Il sagit du premier

chercher lintrus.
Exploiter lexemple pour faire comprendre le principe
de lexercice. Le lexique des professions et de la famille
est mlang.
Corrig:
a un architecte
b un tudiant
c professeur
35
16/04/14 14:00
Dossier 2
Phontique
6Je suis...
CO
page29
22
Objectif: sensibiliser au groupe rythmique

Modalits: en grand groupe, individuel
Faire couter et lire lencadr Le mot phontique,
p.29.
Faire remarquer quun groupe de mots se prononce
comme un seul mot. On nentend pas la dmarcation
des mots crits.
crire au tableau:
Comment tu tappelles?
Jai vingt et un ans.
Jhabite Paris.
Je suis ingnieur.
Flicitations !
Montrer que pour chacun de ces mots phontiques, on
prononce le mme nombre de syllabes:
da da daaa
, peu importe le nombre de
mots crits.
Faire raliser lactivit. On peut faire rpter un mot
phontique par apprenant, puis un dernier apprenant
rpte lensemble des mots phontiques et donc la
phrase.
En franais, un groupe grammatical et/ou un groupe de
sens se prononce comme un seul mot: les syllabes sont
prononces sans couper la voix, comme si tous les mots
crits taient attachs. Cest ce que lon appelle un
groupe rythmique . Dun point de vue pdagogique,
mieux vaut parler de mot phontique , puisquun
ensemble de mots crits se prononcent comme un
seul mot loral, un mot phontique.
7Faire connaissance
PO
page29
Objectif: se prsenter loral (oral en continu)

Utiliser lenveloppe des prnoms des apprenants pour
lordre de passage. Lalatoire provoque toujours une
bonne ambiance!
En guise dexemple, projeter la photo de Franoise, si
possible.
Demander la classe de prparer ce que Nathalie et
Simon diraient pour se prsenter. Nous ne connaissons
pas leur ge, il est toujours possible dimaginer.
Rponse attendue:
Je mappelle Nathalie, jai 45 ans, je suis marie, je suis
la femme de Laurent, je suis professeur.
Je mappelle Simon, jai 50 ans, je suis mari, je suis le
mari de Franoise, je suis architecte.
Demander aux apprenants de se prparer se prsenter. Ils peuvent prparer lcrit cette prsentation, mais
ensuite ils ne devront pas la lire.
Les inviter rpter en binmes.
Tirer au sort pour lordre de passage des apprenants.
En langue maternelle ou dans la langue commune
la classe, demander aux apprenants de noter lge de
chacun. Dune part, cela les oblige couter les autres,
dautre part, cela permettra de raliser lactivit 8.
8Lge de la classe
PO
page29
Objectifs: dire son ge ; rvision des nombres

Modalits: en sous-groupe
Demander un apprenant de rappeler la classe,
comment on calcule une moyenne.
Demander aux apprenants de se mettre par 3, de comparer les ges quils ont nots. Chaque sous-groupe fait
son calcul.
Demander chaque groupe de dire lge moyen quil
a trouv.
Noter les propositions au tableau. Sil est difficile de
trouver un rsultat commun, demander aux apprenants
de dire leur ge et tirer au sort un apprenant qui ira
crire les ges au tableau. Lapprenant devra dire: Jai
x ans.
Vrifier la phontique. Ne pas hsiter les renvoyer
3 Les nombres, p.10.
Bonus
Demander aux apprenants de se mettre par 3.
Passer dans chaque groupe et faire tirer au sort le
prnom dun apprenant.
Demander ensuite chaque groupe de prparer la
prsentation de lapprenant dont ils auront tir au sort
le prnom. Cela suppose quils sen souviennent. Si ce
nest pas le cas, cest une nouvelle occasion de faire
connaissance.
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16/04/14 14:00
Mes amis et moi
OBJECTIFS
Se prsenter lcrit
Dire une date, les langues parles, le lieu dorigine et le lieu
dhabitation
LE VOCABULAIRE DES NATIONALITS
mexicain(e)
allemand(e)
franais(e)
chinois(e)
espagnol(e)
japonais(e)
brsilien(ne)
philippin(e)
italien(ne)
polonais(e)
pages 30-31
Dossier 2
Leon 6
GRAMMAIRE
Les verbes en -er au prsent
PHONTIQUE
Sensibiliser au rythme et laccentuation du mot phontique
amricain(e)
suisse
belge
coren(ne)
OUTILS COGNITIFS
activit 1 p.30 j activit 2 p.30 j activit 3 p.30 j activit 4 p.31 j activit 5 p.36 j activit 6 p.37 j
activit 5 p.31 j activit 7 p.37 j activit 6 p.31 j activit 8 p.37 j activit 7 p.31 j activit 8 p.31
Pour une mise en route (sensibilisation) en grand groupe,
demander aux apprenants sils connaissent Facebook.
Leur demander sils ont une page Facebook. Si oui,
combien ont-ils damis ? Quelles informations ont-ils
mis sur leur page daccueil?
Si possible et si les apprenants sont daccord, faire
ouvrir la page daccueil dun apprenant ou deux (ou plus,
mais 10minutes maximum).
1 Profils
Faire lire la consigne de lactivit et sassurer de sa

comprhension.
Former des groupes et faire raliser lactivit.
Corrig:
Amelia
CE
page30
Objectif: comprendre une page daccueil Facebook

en franais
En grand groupe, projeter, si possible, seulement les
photos des documents (la partie suprieure de chaque
document).
Faire identifier les 3 documents. Faire relever quil
sagit de 3 profils (page daccueil) Totem, similaires
Facebook.
Faire faire des hypothses sur la nationalit de chaque
personne en fonction de la photo de leur page daccueil
(on pourra faire dcrire ces photos).
Rponse attendue:
Sur le document 3, on voit la tour Eiffel: Yvan Boucher
est sans doute franais.
Rodolfo Marin a un nom espagnol. On voit la mer, un
village plusieurs hypothses sont possibles.
Sur la page dAmelia Gadei, on voit le ciel et des
nuages Les hypothses sont libres.
En grand groupe toujours, projeter les documents en

entier, si cest possible.
Faire vrifier les hypothses prcdentes.
Faire relever le type dinformations donnes.
Demander qui donne le plus dinformations.
9782011560544-LIVRE.indb 37
Rponse attendue:
Types dinformations: date de naissance, sexe, situation amoureuse, profession, langues parles, lieu
dhabitation, lieu dorigine (qui peut quivaloir la
nationalit).
villes: Paris, Berlin

pays: France, Allemagne
Yvan
villes: Tokyo, Paris
pays: Japon, France
Rodolfo Marin ville: Guadalajara
pays: Mexique
2 Messages
CE
page30
Objectif: comprendre un message de prsentation

Procder une mise en commun en grand groupe, en
demandant de justifier.
Corrig:
message a =profil 3
message b =profil 2
message c =profil 1
Justifications diverses: date de naissance, lieu
dhabitation, lieu de provenance (nationalit), situation
amoureuse
37
16/04/14 14:00
Dossier 2
3 Eux et elles
CE/Rflexion sur la langue
page30
Objectifs: comprendre une page daccueil Facebook et

un message de prsentation; reprer les faons de se
prsenter
Procder une mise en commun en grand groupe en
plusieurs tapes. Noter les rponses da et d (lieu dorigine et langues parles) au tableau, classes par genre,
avec le verbe en en-tte.
Corrig:
a Je suis
d Je parle
mexicain
franais
espagnol
franais
allemand
roumain
allemande
Faire lire Les mots Des nationalits , p. 30 et

Pour Se prsenter. Dire les langues parles, p.30.
Faire remarquer aux apprenants la relation masculin/
fminin des adjectifs de nationalits (on rajoute e ou
ne pour le fminin).
Faire remarquer quon nomme une langue avec la
nationalit au masculin.
Demander quelques apprenants leur nationalit et
les langues quils parlent. Bien corriger la structure: je
parle +masculin de la nationalit.
Noter au tableau les rponses de e: les dates de naissance dAmlia, Yvan et Rodolfo.
Corrig:
e Rodolfo: 1erjuillet 1988.
Amelia: 24fvrier 1978 Je suis ne le 24fvrier
1978.
Yvan: 28avril 1991.
Faire observer aux apprenants la faon de dire une

date en franais: nombre +mois +anne.
Faire observer aux apprenants la faon de dire sa date
de naissance en franais (Amelia):
Je suis ne le +nombre +mois +anne.
Faire lire Pour Se prsenter. Pour dire une date,
p.30.
Faire se lever les apprenants: en 5 minutes, ils doivent
demander et noter le maximum de dates de naissance
dapprenants de la classe.
Demander lapprenant qui a obtenu le plus de dates
de naissances de les communiquer la classe. Les intresss corrigent si ncessaire.
Noter au tableau les rponses de b et c en deux
colonnes: lieu dorigine et lieu dhabitation, en commenant par les villes.
Corrig:
b et c Rodolfo: vient de Guadajalara
habite Guadajalara
Amelia: vient de Berlin
habite Paris
Yvan:
vient de Paris
habite Tokyo
Faire reprer les structures: venir de +ville; habiter

+ville.
Faire lire Pour Se prsenter. Dire le lieu dorigine , p. 30 et Pour Se prsenter. Dire le lieu
dhabitation, p.30.
Demander quelques apprenants de quelle ville ils
viennent et dans quelle ville ils habitent.
Noter au tableau les rponses de b et c en deux
colonnes : lieu dorigine et lieu dhabitation, en continuant par les pays.
Corrig:
Rodolfo: jhabite au Mexique
Amelia: jhabite en France
Yvan:
jhabite au Japon
Faire maintenant reprer aux apprenants les structures lies aux noms de pays.
Faire des hypothses sur lutilisation de en et au.
Faire lire Les prpositions +noms de pays, p.31.
Faire remarquer que les noms de pays ont un genre. Et
sont parfois pluriels.
Demander aux apprenants le genre et le nombre de
leur pays.
4 Des pays
Recherche
page31
Objectif: trouver le genre et le nombre de quelques

pays
Faire raliser lactivit en binme. Les apprenants
cherchent sur une carte du monde franaise, sur Internet
ou sur tout autre support disponible.
Cette activit peut tre anticipe et donne faire la
maison ou au centre de ressources (bibliothque), en
groupe ou individuel, la fin de la sance prcdente.
Faire la liste et noter au tableau les pays classs en
3 colonnes:
Pays masculins
Pays fminins
Pays pluriels
et/ou commenant
par une voyelle
Faire rappeler par les apprenants, la prposition utilise pour chaque colonne, en contextualisant. Par
exemple: Edward habite en Angleterre.
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16/04/14 14:00
le Mexique
le Japon
le Canada
le Mozambique
Pays fminins
et/ou commenant
par une voyelle
la France
lAllemagne
la Pologne
lArgentine
jhabite:
AU
EN
Edward habite en Angleterre.
Pays pluriels
les Philippines
les Seychelles
les tats-Unis
les Pays-Bas
6 Ici et l

Procder la correction en grand groupe en faisant
justifier les rponses en cas de dsaccord.
AUX
Remploi
page36
Objectif: dire le nom de son pays, la nationalit, la

langue parle, le pays dhabitation
groupe
commun en binmes.
Corrig:
a Pays: la Pologne
Agneska est polonaise.
Elle parle polonais.
Elle habite en Pologne.
b Pays: le Japon
Yumiko est japonaise.
Elle parle japonais.
Elle habite au Japon.
c Pays: la Chine
Jacky est chinois.
Il parle chinois.
Il habite en Chine.
Corrig:
a Ji Woong est ne en Core, elle vient de Soul. Elle
est professeure de coren, Tokyo, au Japon.
b Paolo vient de Rio, au Brsil. Il est tudiant Paris,
en France.
c Marylin est mexicaine. Elle est ne Guadelajara
et travaille Mexico.
e Ye est chinois. Il vient de Shangai. Il est tudiant
Varsovie, en Pologne.
F Silvia vient de Manille. Elle est ne aux Philippines.
5 Conjugaison
En groupes, faire raliser dautres fiches vierges

sur le modle de lactivit 5, p.36.
Les apprenants prparent dautres fiches avec de
nouveaux drapeaux et prnoms et proposent aux
autres groupes de les complter.
Chaque groupe corrige ses fiches.
PO
page31
Objectif: morphologie des verbes en -er au prsent

Modalits: en grand groupe, puis individuel, enfin
en binme
En grand groupe, demander aux apprenants de
reprer, dans les documents de la p.30 (profils et messages) comment sont indiqus les lieux dhabitation de
Rodolpho, Amelia et Yvan.
Inscrire les rponses au tableau comme ci-dessous:
j
habitE Paris/au Japon/au Mexique.
(il/elle) habitE Guadalajara/Paris/Tokyo.
En grand groupe, faire trouver linfinitif du verbe et
lcrire au tableau comme ci-dessous:
habitER
En grand groupe, faire lire et couter (piste 23) Les
verbes en -er au prsent, p.31.
Sassurer de la comprhension de la formation de
la conjugaison des verbes en -er au prsent en faisant
conjuguer le verbe travailler.
crire cette conjugaison au tableau comme ci-dessous:
travailler
je
travaille
tu
travailles
il/elle
travaille
ils/elles travaillent
nous
vous
Bonus
page37
Objectif: utiliser les prpositions de ville et de pays

Nous ne voyons ici que les prpositions concernant le

pays dhabitation. Nous verrons plus tard celles concernant le pays de provenance. On peut, par contre, en fonction du groupe, indiquer ds prsent aux apprenants
que ces prpositions sont les mmes pour indiquer le
pays de destination. Je suis/je travaille au Mexique.
5 Tour du monde
Systmatisation
Dossier 2
Corrig:
Pays masculins
travaillons
travaillez
En grand groupe, faire remarquer la prononciation

identique du verbe avec les personnes je, tu, il, elle, ils
et elles.
crire au tableau la transcription phontique (voir
Prcis de phontique, p. 94):
je/tu/il/elle/ils/elles [travaj]
nous [travaj]
vous [travaje].
39
9782011560544-LIVRE.indb 39
16/04/14 14:00
Dossier 2
Indiquer que pour cette raison, lutilisation du pronom

personnel sujet est indispensable.
Faire lire la consigne de lactivit 5 et en vrifier la
comprhension.
Observer lexemple, puis faire raliser lactivit
individuellement.
commun en binmes.
Corriger en grand groupe: projeter le corrig, si cest
possible, et faire lire chaque item par un apprenant.
Corriger la prononciation.
Corrig:
a Tu habites Rouen. Tu parles franais?
b Cathy et Paul habitent Montral. Ils parlent franais
et anglais.
c Vous tes franais et vous habitez au Japon.
Vous parlez japonais?
d Nous habitons Marseille. Nous parlons franais
et italien.
7 Informations
Systmatisation
page37
Objectifs: morphologie des verbes en -er; utilisation

des pronoms personnels sujets
Observer lexemple, puis faire raliser lactivit en
binme.
Procder la correction en grand groupe: projeter le
corrig, si cest possible, et faire lire chaque item par
un apprenant. Corriger la prononciation.
Corrig:
a Vous habitez Paris?
Oui, et nous travaillons Paris.
b Jappelle* pour le rendez-vous.
Vous vous appelez comment?
c Ils parlent russe?
Oui. ils sont russes.
d Tu habites New York?
Non, jhabite en Italie.
* La diffrence entre la forme pronominale
sappeler et la forme normale appeler sera
aborde dans la leon suivante.
6 Des tudiants
CO
24

Faire raliser lactivit individuellement (1re coute).
une nouvelle coute.
Comme modalit de correction, proposer une 3e coute
avec la transcription p.121.
9782011560544-LIVRE.indb 40
Corrig:
a Je mappelle Rachel, je suis amricaine. Je viens
de Philadelphie.
b Bonjour, je suis Elizabetta, je suis polonaise.
Jai 34 ans. Jhabite Madrid parce que mon mari
est espagnol.
c Je mappelle Adam et je viens de Pologne,
jai 22 ans et je suis en France depuis 2012.
Phontique
8 Rythme
CO
29
Page37
Objectif: le rythme dans les mots phontiques

En grand groupe, faire couter (piste 25) et lire Le
rythme (2), p.31.
Rappeler quun mot phontique se prononce comme
un seul mot (voir leon 5).
Rappeler que les syllabes sont rgulires et que la
dernire syllabe est plus longue (voir leons 1 et 3).
Ceci sapplique au mot phontique.
Faire rpter quelques apprenants la phrase du
tableau de phontique.
Sassurer du dcoupage en mots phontiques, du
nombre correct de syllabes de chaque mot phontique
(on peut taper dans les mains pour chaque syllabe),
du rythme rgulier et de lallongement de la dernire
syllabe de chaque mot phontique.
1 Faire lire la consigne de lactivit et en vrifier la
comprhension laide de lexemple.
Puis, faire raliser lactivit individuellement.
Proposer une deuxime coute pour vrifier.
Procder une correction en grand groupe, en tapant
le nombre de syllabes dans les mains, par exemple.
Corrig:
Je parle anglais.
1 Oui!
2 Bonsoir,
3 jhabite Madrid,
4 jai vingt-huit ans,
5 je viens
6 de Tokyo.
7 Je suis n
8 le 2janvier
9 1960.
4 syllabes
1 syllabe
2 syllabes
5 syllabes
4 syllabes
2 syllabes
3 syllabes
3 syllabes
4 syllabes
5 syllabes
page31
Objectif: comprendre et complter des prsentations

loral
40
Faire rpter chaque item par un apprenant. Corriger

la prononciation.
2 Faire rpter aux apprenants la phrase crite :

chaque mot phontique est rpt par un apprenant
diffrent, puis un septime apprenant lit la phrase
complte.
Sassurer du respect du rythme, de laccentuation
pour les 6 premiers apprenants.
Sen assurer de mme pour le 7e apprenant avec, en
plus, le respect du dcoupage en 6 mots phontiques.
On pourra rcouter lenregistrement (piste 29)
comme correction.
16/04/14 14:00
PO
page31
Objectif: se prsenter loral


Donner 2 minutes aux apprenants pour prparer leur
prsentation. Leur dire quen aucun cas il ne faudra lire
leur prparation.
Le professeur commence et se prsente la classe
selon le canevas propos dans la consigne.
Chaque apprenant, tour de rle, vient, debout, face
la classe et se prsente son tour. Les autres notent les
informations sur un cahier ou une feuille.
2 Grce aux notes, la classe rpond aux questions 2.
On peut noter les rponses au tableau: le plus jeune,
le plus g, les prnoms classs par mois de naissance.
8 Tweet
PE
page31
Objectif: se prsenter lcrit

Demander aux apprenants ce quest un tweet.
Leon 7
Demander aux apprenants de se prsenter sous forme

de tweet. On pourra rutiliser la matrice de lactivit 7.1.
Constituer un recueil des tweets de la classe.
Dossier 2
7 vous !
Rponse attendue:
Un court message crit sur un smartphone,
sur le rseau social Tweeter. 145 caractres
maximum.
Bonus
1 Chaque apprenant crit son profil Facebook sur le
modle des profils p.30.
Donner les informations crites suivantes : date
de naissance, sexe, situation amoureuse, profession,
langues parles, habite , vient de.
Trouver une photo format identit de soi et une
photo grand format; y insrer ses nom et prnom.
Prsenter sa page daccueil (photos + texte) la
classe.
La classe vote pour la page daccueil la plus
originale.
2 Faire crer un vritable compte Facebook pour la
classe.
Toi
pages 32-33
OBJECTIFS
Poser des questions sur lidentit et les coordonnes
LE VOCABULAIRE
Du contact (appeler, tlphoner, contacter, un rendez-vous)
Du tlphone (all, ne quittez pas ! jappelle pour...)
Des coordonnes (un numro de tlphone, un fixe,
un portable, un (e)mail, un courriel, arobase)
GRAMMAIRE
Ladjectif possessif au singulier
Appeler/sappeler
PHONTIQUE
Lintonation
OUTILS COGNITIFS
activit 1 p.32
activit 4 p.33
j
j

activit 7 p.33 j activit 8 p.33
1 Petite annonce
CE
page32
Objectif: comprendre une petite annonce

de recherche dacteurs
Pour la mise en route, projeter, en grand groupe, le
document Adle Productions, si cest possible.
Faire reprer quil sagit dune petite annonce.
9782011560544-LIVRE.indb 41
j
j
activit 12 p.37
activit 9 p.37
j
j

Corrig:
a; f; i
Demander aux apprenants comment contacter la production si lon est intress.

Rponse attendue:
Par tlphone.
41
16/04/14 14:00
Dossier 2
2 Au tlphone
CO
page32
26
Objectif: comprendre de courts dialogues sur

lidentit(questions/rponses)
groupe
Indiquer aux apprenants quils vont couter deux personnes qui tlphonent pour lannonce prcdente.
Leur projeter les deux fiches, si cest possible, et sassurer de la comprhension des entres: nom, prnom,
numro de tlphone, mail, ge, profession.
Faire couter les deux dialogues et faire raliser lactivit individuellement.
en grand groupe, sinon, proposer une deuxime coute
(et peut-tre une troisime).
Corrig:
g
Dialogue 1
Nom: Bailly
Prnom: Caroline
Numro de tlphone: 07 45 23 18 65
Mail: carob@gmail.com
ge: 28 ans
Profession: non indique

Corrig:
1 c; 2 b; 3 d; 4 a
En grand groupe, faire rcouter les deux dialogues

(pistes 26 et 27) avec la transcription p.121-122.
Faire reprer les diffrentes questions poses par la
secrtaire pour demander: le nom/prnom, le numro
de tlphone, le mail, lge et la profession.
Les noter au tableau en les classant comme ci-dessous.
Nom: Vous vous appelez comment?/Votre nom, sil vous
plat?
Numro de tlphone : Vous avez un tlphone ?/
Un tlphone?
Mail: Vous avez un mail?/Votre adresse mail?
ge: Votre ge?/Vous avez quel ge?
Profession: Quest-ce que vous faites dans la vie?
Faire lire Pour Poser des questions sur lidentit
et les coordonnes, p.32 et sassurer de la comprhension des actes de parole.
Faire lire Les mots Du contact, Les mots Du
tlphone, p.32 et Les mots Des coordonnes,
p.33, et sassurer de la comprhension du lexique.
Dialogue 2
Nom: Lefvre
Prnom: Nicolas
Numro de tlphone: 06 24 09 56 42
Mail: nlefevre@gmail.com
ge: 40 ans
Profession: professeur de sport
10 Au tlphone
Remploi
page37
Objectif: utiliser comment, quest-ce que, quel

En grand groupe, lire Culture/Savoir, p.32.

Comparer avec la numrotation tlphonique du (des)
pays des apprenants.
ENTRE PARENTHSES
Les numros de fixes commenant par:
01 sont situs dans la rgion parisienne;
02 dans un grand quart nord-ouest de la France;
03 dans un grand quart nord-est de la France;
04 dans un grand quart sud-est de la France;
05 dans un grand quart sud-ouest de la France ;
09 correspondent aux boxes (rception dInternet).

Corrig:
Bonjour, jappelle pour le casting.
Bonjour. Vous vous appelez comment?
Je mappelle milie Joly.
Comment a scrit?
J. O. L. Y.
Vous avez quel ge?
Jai 26 ans.
Quest-ce que vous faites dans la vie?
Je suis tudiante.
Daccord, je vous appelle pour le rendez-vous.
Au revoir.
Faire jouer ce mini-dialogue en binme.
3 Questions
CO/Rflexion sur la langue
27
page32
12 Votre email ?
Remploi
31
page37
Objectif: comprendre et reprer des questions sur

lidentit
groupe
Objectif: comprendre des adresses mail

groupe

Faire couter le dialogue et faire raliser lactivit
individuellement.

Faire couter lenregistrement et faire raliser lactivit individuellement.
42
9782011560544-LIVRE.indb 42
16/04/14 14:00
Corrig:
Exemple: l.aubrac@gmail.com
a aeliot@gmail.com
b catherinemangin@gmail.com
c lpassegue@gmail.com
d s.billon@gmail.com
4 lui
page33
Objectif: ladjectif possessif au singulier

Phontique
6 ou
CO
Objectif: sensibiliser lintonation

Faire couter et lire Lintonation, p.33.
Faire rpter les exemples par quelques apprenants.
et crire les rponses au tableau. Les classer en
2 colonnes: voix montante =question, voix descendante
=rponse.
Corrig:

Faire raliser lactivit en binme en demandant aux
apprenants de lire la transcription p.121-122 du manuel.
page33
28
Exemple: un tlphone?
1 Vous avez un email?
2 Vous tes journaliste.
3 Vous avez 18 ans.
4 Vous parlez franais.
Corrig:
a 3; b 1; c 1; d 2
Dossier 2
Comparer les rponses en binme. Proposer ventuellement une nouvelle coute.

Procder une correction en grand groupe. Un apprenant vient crire le mail au tableau, la classe valide ou
infirme.
5 Vous tes mari?
Faire lire Ladjectif possessif au singulier, p.33.

Demander lquivalent de chaque adjectif possessif singulier, sil existe, dans la/les langues(s) des
apprenants.
5 qui ?
Remploi
page33

Procder une mise en commun en grand groupe et
crire les rponses au tableau. Bien faire remarquer que
cest le genre du possd qui est important, pas celui
du possesseur, pour diffrencier mon/ma, ton/ta et son/sa.
Corrig:
a ta fille
b son portable
c son fixe
d votre nom
11 Ma famille
Systmatisation page37

9 Questions, rponses
Remploi
page37
30
Objectif: lintonation

Faire couter lenregistrement et raliser lactivit
individuellement.
Faire rcouter lenregistrement et raliser lactivit
individuellement.
Procder la correction en grand groupe. Faire
rpondre 2 ou 3 apprenants par question.
Corrig:
1
Exemple: Votre nom?

1 Vous avez quel ge?
2 Quest-ce que vous faites dans la vie?
Corrig:
a Je te prsente ma famille: ma femme sappelle
Isabelle; mon fils sappelle Antonin et ma fille Caroline.
Et toi? Comment sappelle ton mari?
b Je suis clibataire mais ma sur est marie; son
mari sappelle Alaster. Elle a deux enfants: son fils
sappelle Louis et sa fille Jeanne.
4 Vous avez un email?
9782011560544-LIVRE.indb 43
3 Cest pour le casting.
5 Votre portable.
6 Un tlphone?
2 Les apprenants doivent rpondre aux items:

exemple, 1, 2, 4 et 6.
43
16/04/14 14:00
Dossier 2
7 Appeler
page33
Objectif: sensibilisation aux verbes pronominaux

8 vos fiches !
PO
page33
Objectif: poser des questions sur lidentit

crire au tableau : Jappelle Simon et Je mappelle

Simon.
Demander aux apprenants quelle est la diffrence
entre les deux phrases. Sils narrivent pas rpondre,
demander dassocier les phrases proposes dans
lactivit 7.
crire au tableau:
Jappelle Simon. =Je tlphone Simon.
Je mappelle Simon. =Mon nom, cest Simon.
Faire lire Appeler ou sappeler?, p.33.
Rappeler la conjugaison du verbe sappeler au prsent (dossier 1 ou Le verbe sappeler, p. 98) et donner le nom de ce type de verbes particulier: les verbes
pronominaux.
Demander si ce type de verbes existe dans la langue
de lapprenant.
Distribuer aux apprenants (ou leur faire fabriquer) plusieurs fiches identiques celle de lactivit 8. (Le nombre
de fiches dpendra du nombre dapprenants.)
Demander aux apprenants de se lever et de remplir
le maximum de fiches en 10 minutes. Pour ce faire, ils
doivent rencontrer un maximum de camarades dans
la classe, leur poser les questions en franais, et remplir
une fiche pour chaque apprenant interrog. Sassurer
que les questions sont bien poses en franais!
Au bout des 10 minutes, arrter lactivit. Demander
qui a rempli le plus de fiches.
La classe vrifie que les informations notes par lapprenant ayant rempli le plus de fiches sont exactes. Si
elles le sont, il a gagn. Sinon, on passe lapprenant
suivant.
Corrig:
Jappelle Simon. =Je tlphone Simon.
Je mappelle Simon. =Mon nom, cest Simon.
Faits et gestes
Leon 8
Faire connaissance
Sensibiliser aux gestes de salutations, suivant lge,
lors de prsentations
Dcrire (brivement) son logement
page 34
OBJECTIFS CULTURELS
Sensibiliser aux diffrents types de logements Nantes
Dcouvrir Nantes
LE VOCABULAIRE DU LOGEMENT
activit 1 p.34
44
activit 2 p.34
Dans cet pisode de la sitcom, les deux familles se prsentent. Le livreur ayant sonn la mauvaise porte, les
deux familles se retrouvent sur le palier. Cette rencontre
fortuite leur permet de faire connaissance.
Les Le Tallec ne sont pas nantais. Ils viennent demmnager dans limmeuble et navaient pas encore eu loccasion de faire connaissance avec leurs voisins. Il nest pas
obligatoire en France de se prsenter ds quon emmnage. Parfois on attend dtre compltement installs
pour inviter les voisins et se prsenter.
Lintrieur de leur appartement nous montre deux styles
de famille diffrents : les uns dnent dans le silence
autour dune table bien dresse, les autres, sont assis
dans leur salon o tranent encore les cartons, indice de
leur rcente arrive.
9782011560544-LIVRE.indb 44
activit 3 p.35
Si les adultes semblent diffrents, les enfants, d peu

prs le mme ge, se ressemblent.
Ce qui sera intressant faire observer, ce sont les attitudes des uns et des autres: les adultes maintiennent
un code de salutations assez formel, les jeunes, se
regroupent de leur ct. Ils ont en commun une attitude
dcontracte et partagent, implicitement, les mmes
codes de salutations. Les distances entre eux ne sont pas
les mmes que celles respectes par les parents. Ces
derniers restent bien face face, un mtre au moins les
sparant (Franoise se penche pour serrer la main mais
navance pas, pour maintenir la distance sociale.)
Les apprenants auront remarqu que, victime du quiproquo, le livreur de pizza na pas t pay.
16/04/14 14:00
1 Salutations
PO
page34
Objectif: sensibilisation aux salutations

totem
Corrig:
Pour les prsentations: 4, 5, 6, 7 a; 1, 2, 3 b
Pour dire au revoir (vido 01:44): 4, 5, 6, 7 b (Les
jeunes ne se font aucun signe.)
Bonus

Il sagit ici dintroduire le sujet: quel geste de salutations fait-on quand on se prsente?
Demander la classe si la poigne de main est normale, obligatoire, si un simple geste de la main suffit.
Leur demander sil est possible dembrasser la personne. Faire prciser les variantes suivant lge, le sexe,
le statut
2 En France
Demander aux apprenants de se mettre en binmes

pour raliser lactivit. Visionner nouveau la vido si
ncessaire.
Dossier 2
Au moment de rentrer, chacun dit bonsoir et ne fait quun

signe de la main. Il sagissait bien l dune poigne de
main de prsentation. Lors des prochaines rencontres,
il ne sera pas obligatoire de se serrer la main, sauf si on
ne sest pas vus depuis longtemps.
page34
Objectifs: associer un geste une tranche dge;

associer le verbal, le non-verbal et lge/la relation/
la situation
1 Demander aux apprenants dobserver particulirement le moment o les familles sont sur le palier.
Recueillir les impressions des apprenants, ce qui leur
semble significatif.
Leur demander si cela pourrait se passer dans leur
pays. Faire lister ce qui serait commun, ce qui serait
diffrent.
Lors de la correction, faire observer les distances.

Montrer la vido de 01:06 01:09.
Faire un arrt sur image 01:26: on voit nettement
les jeunes, en cercle, ignorant ce que les adultes se
disent. Les adultes eux sont bien face face.

Nommer un apprenant pour donner la rponse.
Corrig:
a les jeunes: b
b les adultes: a

Demander aux apprenants de se mettre en binmes et
de lister les mots en relation avec les salutations et prsentations associer lune ou lautre photo.
Projeter si possible, la photo a et b pour faciliter la
correction.
Corrig:
a Bonjour, je mappelle/Enchant.
b Coucou!/Salut!/Moi, cest
Culture
Habiter Nantes
Projeter si possible les photos de la p.35.
classe, leur demander ce quils pensent de ces faades
nantaises.
Faire commenter la photo de la maison.
3 Et vous ?
PO
(que vous aurez trouve en amont sur un site comme

Wikipdia, mais vous pouvez chercher en classe si vous
avez une connexion).
2 Tracer le tableau suivant au tableau:
% de ceux
qui habitent dans
un appartement
page35
Objectif: sensibiliser aux diffrents modes de

logement

Demander aux apprenants la population de leur ville.
Aprs quelques propositions, donner la bonne rponse
9782011560544-LIVRE.indb 45
page 35
% de ceux
qui habitent dans
une maison
Nantes
Notre ville
Notre classe
Les informations recueillies aux questions 2 et 3 y seront
regroupes, afin de faire des comparaisons.
45
16/04/14 14:00
Dossier 2
Faire faire des recherches sur combien de personnes

habitent dans une maison ou un appartement dans la
ville des apprenants. Cette activit peut se drouler en
grand groupe, en classe, si vous avez une connexion
dans la salle. Sinon les apprenants la font comme devoir.
Il faudrait trouver un site Internet officiel qui centralise
les statistiques, comme www.insee.fr pour la France.
Noter le chiffre. Si toutefois, cette information savrait difficile trouver, la comparaison se ferait sur les
chiffres de la classe et ceux de Nantes.
3 Demander aux apprenants qui habitent en appartement de lever la main, et faire de mme pour ceux qui
habitent une maison.
Noter les chiffres au tableau.
Demander aux apprenants de convertir les chiffres
nots en pourcentages (diviser le nombre dapprenants
qui habitent un appartement par le nombre total des
apprenants, puis multiplier le rsultat par 100).
Les informations seront regroupes comme suit:
Nantes
% de ceux
qui habitent dans
un appartement
% de ceux
qui habitent dans
une maison
72 %
21,7 %
4 Leur demander de regarder le plan en 3D dun logement typique.

Faire lire et rpter les cinq mots pour les pices.
Leur demander de dessiner une maison et un immeuble
de leur pays, rgion, ainsi que lintrieur.
Faire comparer leur dessin avec le plan 3D du manuel.
Faire dire les diffrences ventuelles.
Dcrire lappartement de limage en utilisant je: Jhabite
un appartement, jai une chambre, un salon, une salle de
bains, une cuisine et une entre. Montrer, en mme temps
quon le dit, chaque pice.
Demander quelques apprenants de dcrire leur logement ou un logement fictif sur le mme modle.
Puis, les apprenants tant en binmes, ils schangent
leur dessin et lun dcrit le logement de lautre.
ENTRE PARENTHSES
http://www.nantes.fr/home.html
Il sagit du site de Nantes sur lequel on peut trouver des
informations pratiques.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Nantes
Il sagit ici de Wikipedia, toujours intressant pour des
informations historiques.
Notre ville
Notre classe
http://www.nantes-tourisme.com/quartierfeydeau-12711.html
Il sagit du site sur lle Feydeau Nantes (photo de la
p.35).
Demander aux apprenants de lire Culture/Savoir,

p.35 et de complter le tableau de comparaison.
Demander aux apprenants de commenter les
diffrences.
Action !
Nous crons un site Internet pour la classe.
Objectifs: familiariser les apprenants avec

linformatique et la Toile; les rendre capables de
grer un espace virtuel; mettre en place les bases
informatiques pour la publication des projets futurs;
inciter les apprenants sinvestir dans les projets
futurs
Outils/Matriel: ce projet devrait se drouler dans une
salle quipe dun vidoprojecteur et dune connexion
Internet. Crer une adresse email professionnelle au
cas o aucun apprenant ne propose de donner son
adresse pour la cration du site.
Modalits: en grand groupe, en sous-groupe
j
MISE EN PLACE
Demander aux apprenants douvrir leur livre p.38.

Expliquer aux apprenants quils vont crer un blog/site
Internet pour la classe.
Leur demander ce que, daprs eux, ils pourraient y
publier.
46
Rponse attendue:
Petites productions crites, photos dactivits, rendezvous, indications du prof pour les devoirs faire
9782011560544-LIVRE.indb 46
page 38
En langue maternelle ou dans la langue commune

la classe, montrer aux apprenants quelques exemples
concrets de lutilisation de leur site. Leur demander
daller p.52 (Action!). Ne montrer que la partie Aprs
la sortie =publier des photos et des commentaires. Ou
bien encore p.64 ou p.78.
Leur expliquer que le site est un espace virtuel commun dapprentissage. Ils pourront le consulter de chez
eux, lenrichir, lutiliser pour recopier une production qui
pourra tre corrige en grand groupe en classe Les
possibilits sont nombreuses.
Un site Internet est comme un compte Facebook. La diffrence cest quil ne sagit pas de participer un rseau.
Il sagit dun espace virtuel, partag par un nombre limit
de personnes (le groupe classe). Leur prciser aussi
que cela fonctionne comme un carnet de bord de leur
apprentissage. tant donn quil faut un mot de passe, le
site est donc protg, seuls les membres de la classe y
auront accs.
16/04/14 14:00
Demander aux apprenants de revenir la p. 38.

Projeter cette page.
Demander la classe quelle est la premire chose
faire.
Lire ladresse du site et demander quelques apprenants de rpter.
Projeter la page du moteur de recherche dans la
classe. En fait, partir de l, tout doit tre projet pour
que tout le monde suive les oprations.
Demander un apprenant daller lordinateur pour
saisir le nom du site. Se connecter sur le site Jimdo.
Demander lapprenant de cliquer sur Crez votre
site web gratuit.
Demander qui est daccord pour donner son adresse
email. Si personne nest daccord, proposer votre
adresse professionnelle.
Saisir ladresse mail.
Demander aux apprenants de se mettre en sousgroupes pour faire une liste de mots (5 ou 6) susceptibles de devenir des mots de passe.
Leur donner quelques minutes puis, en grand groupe,
lister les suggestions au tableau.
Organiser un vote pour mettre les mots dans lordre
de popularit.
Veiller ce que la liste ne soit pas trop courte. Il arrive
quun mot quon avait choisi soit dj pris. ce momentl, les mots choisis par les apprenants tant classs par
ordre de popularit, il suffira de prendre le/les suivant(s).
Saisir le mot de passe choisi, puis aller ltape
suivante.
Demander un autre apprenant de venir lordinateur.
Il recopie de mot antispam qui apparatra lcran.
ce stade-l, Jimdo vous demandera de confirmer
ladresse email que vous aurez donne.
Le message Dans quelques instants : votre nouveau

site Jimdo! apparatra.
Demander aux apprenants de se remettre en sousgroupes pour choisir un titre pour leur site. Invitez-les
parcourir les pages du manuel dj travailles pour
trouver des mots quils aiment (soit pour sa sonorit, soit
pour son sens, soit pour une tout autre raison). Le nom
du site peut tre un mot isol, ou une expression. Chaque
sous-groupe doit prsenter un titre possible.
Demander chaque groupe de donner le titre choisi.
crire au tableau chaque titre et faire les corrections si
ncessaire (grammaticales ou/et phontiques).
La classe devra choisir un titre. Le vote est une technique efficace.
Une fois que le site est nomm, il existe. Il ne reste plus
qu lutiliser. Jimdo propose une utilisation vraiment
simple.
Rcapituler au tableau:
adresse du site: www.jimdo.com
mot de passe:
titre du site:
Prendre une photo de la classe.
Demander un apprenant de se charger de poster la
photo sur le site.
Demander un autre apprenant de venir lordinateur
crire un texte pour se prsenter. La page tant projete,
la correction se fait participative.
Les autres apprenants criront un texte de chez eux.
Leur dire que vous les lirez et corrigerez sur le site
lui-mme.
j
VOTRE AVIS

Faire raliser les activits dans lordre propos. On peut
rpartir les activits sur plusieurs sances.
I. Comprhension de loral
page39
Faire lire les consignes et sassurer de leur comprhension.
Passer lenregistrement deux fois.
Laisser 2 minutes pour vrifier les rponses.
32
Corrig:
1 Laurentin.
2c Le Canada.
3 Canadienne / Il est canadien.
4 En France.
5 Mtier: acteur; ge: 32 ans; numro de tlphone:
0633473561; adresse mail: hugo.laurentin@gmail.com
9782011560544-LIVRE.indb 47
Dossier 2
pages 39-40
II. Comprhension des crits
pages39-40
Corrig:
1 Felipe a 27 ans.
2 d Felipe est de nationalit brsilienne.
3 Felipe parle 3 langues.
4 b Felipe vit Paris.
5 b La mre de Felipe est photographe.
6 La sur de Felipe sappelle Eliane.
III. Production crite
page40
Faire raliser les activits.
47
16/04/14 14:00
Dossier 2
Pour valuer lapprenant:

Correction sociolinguistique (formule dappel
et de congs et registre de langue) (1 point).
Capacit informer et dcrire (4 points).
Lexique/orthographe lexicale (2 points).
Morphosyntaxe/orthographe grammaticale (2 points).
Cohrence et cohsion (1 point).
IV. Production orale
page40
1 Faire venir chaque apprenant au tableau pour raliser la production (production orale en continu). Si le
nombre dapprenants est trop important, faire raliser
lactivit en binme ou ne faire passer que quelques
apprenants, les autres seront sollicits ultrieurement.
2 Faire raliser lactivit en binme. Passer dans la
classe pour valuer.

Dans lexercice 1:
Lenseignant sassurera que lapprenant peut se prsenter, parler de soi de manire simple. (3 points)
Dans lexercice 2:
Lenseignant sassurera que lapprenant peut poser
des questions personnelles simples et quil comprend
les rponses de lautre tudiant. (3 points)
La partie linguistique est valuer pour les deux
parties de la production orale.
Lexique (tendue) / correction lexicale (2 points).
Morphosyntaxe / correction grammaticale (1 point).
Matrise du systme phonologique (1 point).
48
9782011560544-LIVRE.indb 48
16/04/14 14:00
Dossier 3
Sorties
Les familles Le Tallec et Bonomi se retrouvent au restaurant pour faire connaissance. La mre de
Laurent Bonomi est l aussi. Il sagit dun djeuner. Cest loccasion pour les apprenants de voir les
rituels du restaurant.
Page contrat
de mots
suivant:
a. le numro du dossier et sa couleur rose;
c. la photo;
e. la tche raliser;
Dire le titre de la leon (Sorties) et le faire rpter par
Faire dcrire la photo dans la langue maternelle ou
dans la langue commune la classe.
Rponse attendue:
Cest le soir, on voit des terrasses, des restaurants, des
gens dehors. Il semble faire chaud. Cest le dbut de la
soire. Cest lt, le week-end.
page 41
crire les mots classs au tableau.

Sorties: a te dit?, visiter un muse, voir un film, faire la
fte
Demander aux apprenants dcrire une phrase en
relation avec la photo : ils peuvent la dcrire ou utiliser
certains mots du nuage de mots.
Rponse possible :
Le samedi soir, nous allons voir un film.
Le samedi soir, je fais la fte.
Cest le soir. Les Nantais sont dans la rue.

faire la fin du dossier (ils organiseront une sortie).
(page52).
Montrer la zone des objectifs fonctionnels et demander aux apprenants ce quils apprendront faire (commander au restaurant, poser des questions, dcrire une
ville). Sassurer de la comprhension.
Leur demander ce qui se passera dans la vido (Les
familles Bonomi et Le Tallec vont au restaurant pour faire
connaissance).
Leur demander quel sera le contenu socioculturel et
culturel (au restaurant, Bienvenue Paris).
Demander la classe qui connat Paris.
Lire les mots du nuage de mots, puis faire rpter

Demander de classer ces mots: mots en relation avec
le titre du dossier. On pourra passer par la langue maternelle ou la langue commune la classe, si besoin.
49
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Dossier 3
Leon 9
Et pour vous ?
pages 42-43
OBJECTIFS
Commander au restaurant
Poser des questions en relation avec la commande:
est-ce que/quest-ce que
GRAMMAIRE
Les articles indfinis et dfinis (2)
Le verbe prendre au prsent
LE VOCABULAIRE DE LA RESTAURATION
le menu
la carte
le plat
laddition
la salade
une entre: les escargots
la viande: le poulet, un steak, un poisson, le saumon
un dessert: la tarte aux pommes, la mousse au chocolat
une boisson: une carafe deau, un jus de fruits, le vin
le djeuner, le dner
le sel, le poivre
PHONTIQUE
La liaison
OUTILS COGNITIFS
Couleurs diffrentes, alignements en paradigmes
activit 1 p.42 j activit 2.1 p.42 j activit 4 p.50 j activit 2.2 p.42 j activit 4 p.43
activit 5 p.43 j activit 3 p.50 j activit 3 p.43 j activit 6 p.43 j activit 2 p.50
1 Un djeuner
CE/PO
totem
p.42
Objectifs: identifier les personnages et la situation,

le lieu et lacte de parole (commander au restaurant,
poser des questions pour commander) cette phase
fonctionne comme une comprhension globale ;
anticiper le lexique du restaurant
1 Livre ferm, faire regarder le gnrique de la vido.

Faire pause sur le titre: Et pour vous?
Demander aux apprenants de noter le nom de cette
vido.
Leur faire faire des hypothses sur ce que cela veut
dire et sur qui peut le dire. Ne pas leur donner la solution. Leur dire quune fois quelle aura vu la vido, la
classe vrifiera ses hypothses.
Demander aux apprenants douvrir le livre p.42.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions.
Bonus
dans la langue commune la classe, de ragir ce
quils ont vu, de donner leurs impressions, de dcrire
ce quils ont vu. Un restaurant, les Bonomi, une dame
quils ne connaissent pas encore, Franoise, il fait jour,
ils affichent des signes dimpatience, Franoise semble
embarrasse
50
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j
j
Faire dire par la classe le nom et les prnoms des personnages, sauf celui de la mre de Laurent, et o ils se
trouvent.
Corrig:
a Nathalie, Laurent, Franoise, Simon.
b Ils sont au restaurant.
Demander la classe sil y a un problme, proposer

aux apprenants de rpondre en langue maternelle ou
Rponse attendue:
Il manque Simon, qui est en retard, et Franoise
semble embarrasse.
Demander la classe de dcrire ce qui se passe en

langue maternelle ou dans la langue commune la
classe.
Rponse attendue:
Ils attendent quelquun; on peut imaginer que cest
Simon. Celui-ci finit par arriver. Ils djeunent en parlant, puis Franoise paie. Ils sortent et Lucie revient
pour dposer de largent sur la table: le pourboire.

Procder la correction en grand groupe. Au moment
de la mise en commun, noter les mots au tableau en
crant deux colonnes:
Corrig:
Un menu
Une carafe deau
Une serviette
Un comptoir
Le sel
Le poivre
Laddition
Dire les mots et demander quelques apprenants de

les rpter.
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CO/CE
page42
Objectifs: comprendre les mots cls (le lexique

de la restauration) ; le verbe prendre
Outils pdagogiques: photos de lactivit 2 (le menu,
les diffrents plats et laddition)
Outils cognitifs: corpus en colonnes, deux couleurs
Cette activit se fera en deux temps.
Si cest possible, projeter les photos des plats.
Demander aux apprenants de les regarder.
Lire le nom de chaque plat et leur demander de rpter.
Demander aux apprenants de rpondre en binmes,
puis de comparer avec leur voisin.
Noter au tableau les prnoms et sous chaque prnom
le plat choisi:
Simon Franoise Laurent
Nathalie Lucie
un steak le poulet le poulet le poulet une salade
frites
basquaise basquaise basquaise italienne
Noter au tableau: Le menu djeuner.

Utiliser une couleur pour larticle dfini et une autre
couleur pour larticle indfini.
Faire regarder la vido de 0:28 0:47.
Demander aux apprenants de noter ce qui compose le
menu. Il sera possible de le faire en langue maternelle
ou dans la langue commune la classe.
Corrig:
Le menu
une entre
un plat
un dessert
Demander aux apprenants de lire Prendre au prsent, p.43.

Faire couter la conjugaison du verbe prendre (piste 33).
Faire rpter la conjugaison, un pronom par apprenant.
Projeter le tableau, si possible, et faire remarquer les
3 bases.
Rpter et faire rpter.
Utiliser le tableau que vous avez construit (voir cidessus lactivit 2.1) pour faire utiliser le verbe prendre.
Dire, par exemple, en montrant le nom et le plat: Simon
prend un steak frites. Puis, demander ce que prend Lucie,
puis ce que prennent Franoise, Laurent et Nathalie.
Remploi
33
Objectif: phonie/graphie du verbe prendre

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Corrig:
je [pr]
tu [pr]
il/elle/on [pr]
nous [prn]
vous [prne]
ils/elles [prEn]
2 La commande
CO
totem
page42
Objectif: comprhension affine de la vido

2 Faire lire les questions et en vrifier la comprhension.

Pour la tarte aux pommes, arrter la vido 1:46.
Procder une mise en commun. En ce qui concerne la
tarte aux pommes, il sagit de faire faire des hypothses;
elles seront vrifies plus tard.
Corrig:
a Le saumon grill et le poulet basquaise
b Simon: un steak frites
Franoise: le poulet basquaise
Laurent: le poulet basquaise
Nathalie: le poulet basquaise
Lucie: une salade italienne
4 Prendre
Demander aux apprenants de regarder Prendre au

prsent, p.43. Leur faire remarquer quil y a moins de
sons retranscrits que de personnes.
2 Faire couter la piste 33 lors de la correction. Si
possible, projeter lactivit. Si ce nest pas possible,
recopier au tableau les pronoms et la transcription
phontique.
Dossier 3
2 La commande

totem
p.50
Corrig:
a Nathalie
b Franoise
c 92euros
Bonus
Demander la classe de ragir au prix du repas.
Trouvent-ils cela cher? Quel serait le prix dun mme
repas dans leur pays ? Leur faire remarquer quils
nont pas pris de vin. Cela aurait ajouter peut-tre
20 ou 30euros laddition.
Au fur et mesure, vous avez not les diffrents lments grammaticaux observer. Votre corpus lexical est
donc observable.
Le menu djeuner
Le menu
une entre
un plat
un dessert
Demander aux apprenants de trouver dans Les
mots De la restauration, p.42, un exemple dentre,
de plat et de dessert.
Faire remarquer aux apprenants que les articles ont
chang. Leur faire faire des hypothses sur lutilisation
des articles. Recueillir leurs impressions.
Rponse attentue :
Le menu =il est connu, on ne peut pas le compter;
une entre =cest nimporte quelle entre. Elle nest
pas encore dfinie, prcise, nomme. On peut la
compter.
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Dossier 3
Demander aux apprenants de lire Les articles indfinis et dfinis (2), p.43.
4 Les articles
Remploi
page43
Objectif: vrifier la comprhension de la diffrence

entre larticle dfini et larticle indfini
Demander aux apprenants de raliser lactivit en
binmes.
Corrig:
a3
b1
c2
5 Chez Violette
Remploi
page43
Objectif: vrifier la comprhension de la diffrence

entre larticle dfini et larticle indfini
Comme il sagit dun point grammatical important deux
activits de remploi sont justifies. Lactivit 4 est plus
simple que lactivit 5.
Demander aux apprenants de relire Les articles
indfinis et dfinis (2), p.43.
Corrig:
Le restaurant Chez Violette propose un menu avec une
entre: la salade italienne ou les escargots; un plat: le
saumon grill ou le poulet basquaise; un dessert:
la tarte aux pommes ou la mousse au chocolat.
3 Un bon restaurant !
Systmatisation
page50
Objectif: utiliser les articles dfinis et indfinis

Il est possible de donner faire cette activit la
maison.
Leur dire, pour largir les explications, que souvent,
lorsque cest la premire fois quon dit le mot, on utilise
larticle indfini, et quand cest la deuxime fois, ou les
fois suivantes, larticle dfini. Ce systme est pondr
par les notions de comptable ou non comptable, gnral ou prcision.
Cet exercice permet assez bien de vrifier ce systme:

Je connais un (cest la premire fois que je dis le mot
restaurant , cest aussi comptable, je peux dire
3 restaurants) restaurant: cest le (cest la deuxime
fois que jutilise le mot, cest non comptable cause du
nom) restaurant Chez Flicie. Il propose une (premire
fois) carte avec un (premire fois) menu. Sur la (deuxime utilisation) carte, il y a des (on peut les compter) entres, des (idem) plats, des (idem) desserts. Les
(deuxime utilisation) entres sont bonnes et jaime les
(idem) desserts, alors je prends toujours le (deuxime
utilisation) menu. Comme plat, je prends un (on peut le
compter) steak ou une (idem) salade: le (deuxime utilisation) steak point et la (deuxime utilisation) salade
italienne. Le (troisime utilisation) restaurant nest pas
cher.
Corrig:
Je connais un restaurant: cest le restaurant Chez
Flicie. Il propose une carte avec un menu. Sur la carte,
il y a des entres, des plats, des desserts. Les entres
sont bonnes et jaime les desserts, alors je prends
toujours le menu. Comme plat, je prends un steak
ou une salade: le steak point et la salade italienne.
Le restaurant nest pas cher.
3 Serveur ou client ?
CO/CE
totem
page43
Objectifs: tre capable de comprendre le serveur;

poser des questions et commander
Projeter, si possible, les deux photos de la page43.
Livre ferm, faire regarder la vido avec le son.
Demander aux apprenants de travailler en binmes
pour associer les noncs aux personnes.
Repasser la vido de 00:32 2:00.
Demander aux apprenants de vrifier leurs rponses.
Donner la correction.
Corrig:
a Le serveur
b Les clients
c Le serveur
d Les clients

Noter au tableau:
Le serveur
Comme plat du jour il y a le
poulet basquaise et le saumon
grill.
Et comme boissons?
Est-ce que vous prenez
du vin?
Le client
Un steak frites, point,
sil vous plat.
Laddition, sil vous
plat.

Demander aux apprenants de reprer trois autres
commandes, afin de complter le tableau fonctionnel.
52
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Ajouter ces noncs au tableau.

Le serveur
Le client
Comme plat du jour,
il y a le poulet basquaise
sil vous plat.
et le saumon grill.
Laddition, sil vous plat.
Et comme boissons?
Le poulet.
Est-ce que vous prenez
Trois poulets.
du vin?
Pour moi, une salade
italienne, sil vous plat.
Faire observer la ponctuation dans les deux colonnes.
Faire remarquer que le serveur pose des questions.
Faire observer le dbut des phrases affirmatives et le
dbut des phrases interrogatives.
Demander aux apprenants ce quils remarquent (les
affirmatives commencent par un article).
Montrer et encadrer en couleur est-ce que.
Repasser la vido et demander aux apprenants de lire
la transcription p.122.
Leur demander de relever dans la transcription trois
questions en relation avec la commande. Cela pourra
tre fait en langue maternelle ou dans la langue commune la classe.
Corrig:
Quest-ce quon mange?
Quest-ce que tu prends?
Il est bon le poulet basquaise?
Ajouter ces noncs au tableau.

Le serveur
Le client
Comme plat du jour,
il y a le poulet
sil vous plat.
basquaise et
Laddition, sil vous plat.
le saumon grill.
Le poulet.
Et comme boissons?
Trois poulets.
Est-ce que vous
Pour moi, une salade italienne,
prenez du vin?
sil vous plat.
Quest-ce quon mange?
Quest-ce que tu prends?
Il est bon le poulet
basquaise?
Montrer et encadrer en couleur quest-ce que.
Demander aux apprenants de regarder Pour Poser
des questions, p.42. Le projeter, si cest possible.
Leur faire remarquer les rponses: oui/non pour estce que, un mot ou une phrase pour quest-ce que.
Repasser la vido pour une confirmation de la rgle:
pour quest-ce que: de 00:48 00:57;
pour est-ce que: de 00:30 00:38.
Pour procder la vrification de la comprhension de la diffrence entre est-ce que et quest-ce que,
montrer sur le tableau la question Il est bon le poulet
basquaise?
Demander aux apprenants si cette question avec lintonation peut tre dite avec quest-ce que ou est-ce que? La
rponse est est-ce que car Laurent rpond: Ah, oui!
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6 Questions
CE Remploi
page43
Objectif: lutilisation de est-ce que/quest-ce que

groupe
Dossier 3
Corrig:
Nathalie: Le poulet.
Laurent: Trois poulets.
Lucie: Pour moi, une salade italienne, sil vous plat.

Prciser aux apprenants quils doivent consulter
Pour Poser des questions et Les mots De la
restauration, p.42.
Demander aux apprenants de raliser lactivit, puis
de comparer leurs rponses avec leur voisin.
Corrig:
Les rponses sont trouver dans le bandeau bleu.
a Le poulet basquaise, le saumon grill.
b Non/Oui: une salade, les escargots.
c La mousse au chocolat.
Procder la mise en commun: demander la classe

qui a pris quoi.
Demander qui a pris une entre? Quelle entre? (Cela
oblige utiliser Pour Poser des questions et Les
mots De la restauration, p.42.)
Vrifier la comprhension des escargots et de la
mousse au chocolat.
2 Questions
Systmatisation
page50
Objectif: diffrencier les deux structures de la

question en y rpondant personnellement (pour mieux
se rendre compte de la ncessit de dvelopper
quest-ce que, ou juste dire oui/non)
Faire lire la consigne. En vrifier la comprhension.
Faire rpondre aux questions en grand groupe.
ENTRE PARENTHSES
Voici un site sur les escargots dans la cuisine franaise. Il
propose des donnes historiques et des recettes. Si vous
disposez dInternet dans votre classe, montrez ce site aux
apprenants. Ils en seront trs tonns.
http://www.cuisine-escargot.com/tout-savoir/
embleme-de-la-gastronomie-francaise
Si on ne cuisine plus trop les escargots la maison, on en
profite pour en manger lorsquon va au restaurant.
Demander aux apprenants de lire Culture/Savoir
p.42.
Leur expliquer quil sagit de la cuisson de la viande.
Leur poser les questions suivantes: comment manget-on la viande dans leur pays? Comment la mangent-ils?
ENTRE PARENTHSES
Voici un site dun producteur de viande qui explique les
temps de cuisson.
http://www.charal.fr/vous-et-nous/vos-questions
/question.html?id=14
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Dossier 3
Phontique
5 Les liaisons
Corrig:
CO
40
page50
Objectif: sensibiliser la liaison

groupe
Faire couter (piste 34) et lire La liaison, p.43.
Faire rpter lexemple: un apritif.
Faire remarquer que ces deux mots crits constituent
un mot phontique et doivent donc se prononcer sans
sinterrompre. La consonne finale muette de un est
prononce avec la voyelle du mot suivant a pour
former la syllabe: na.
On peut faire rpter chaque syllabe par un apprenant diffrent:
apprenant 1 []
apprenant 2 [na]
apprenant 3 [pe]
apprenant 4 [ri]
apprenant 5 [tif]
Un 6e apprenant prononce lensemble: [naperitif].
Pour rappel, la dfinition de la liaison est: Dans le mot
phontique, une consonne finale muette dun mot crit
peut former une syllabe avec la voyelle initiale du mot
suivant. Cest la liaison. En fait, les blancs graphiques
des mots crits sont inexistants loral. Les mots disparaissent au profit de syllabes qui senchanent en
attachant tous les mots entre eux, pour former un seul
mot phontique.
Ceci est trs important, car tout nom commenant par
une voyelle ou h nest jamais prononc comme
dans le dictionnaire . Ainsi, on nentendra jamais
apritif , mais napritif , zapritif , lapritif , selon larticle ou ladjectif plac avant apritif . Il en va de mme avec tous les noms commenant par une voyelle (ou h): an, ami, cole, addition,
entre Il est donc trs important de sensibiliser les
apprenants ce phnomne si particulier du franais
oral. Cest lobjectif de lactivit suivante.
Faire lire la consigne de lactivit 5 et sassurer de sa
comprhension.
Dire et faire rpter chacun des 3 mots phontiques
proposs: [naperitif], [zaperitif], [taperitif].
On pourra faire reproduire le tableau aux apprenants,
ou leur en donner une copie. Ne pas indiquer les mots
crits, donner juste les numros.
Exemple
[naperitif]
[zaperitif]
[taperitif]
1
2
3
4
54
Faire lexemple en grand groupe.

Proposer une nouvelle coute si ncessaire.
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[naperitif] [zaperitif] [taperitif]
Un apritif
1 Des apritifs
2 Un bon apritif
3 Un petit apritif
4 Deux apritifs
Faire rpter les items aux apprenants.
Bonus
On pourra proposer une activit de production
supplmentaire:
le professeur crit ami au tableau.
Puis il dit: un et sollicite un apprenant qui doit
rpondre: un ami ([nami], ainsi de suite avec:
des, mon, deux, petit, ton, trois, un.
On peut faire de mme avec dautres noms commenant par une voyelle: tudiant, enfant, architecte,
escargot, an
On vrifiera que lapprenant prononce bien le mot phontique comme un seul mot, sans sinterrompre,
avec un rythme rgulier et en respectant la liaison.
7 Le menu
PE
page43
Objectif: utiliser les mots de la restauration

et les articles
ou en sous-groupe
Faire un exemple au tableau avec la classe.
Demander aux apprenants de travailler en binmes ou
par trois.
Circuler parmi les groupes pour les corrections.
Si vous disposez dun TNI, demander un sous-groupe
de prendre en photo la production et de vous lenvoyer
sur votre adresse email professionnelle. Vous naurez
plus qu faire une capture dcran pour la projeter et
pouvoir ainsi faire une correction en grand groupe. Cest
toujours intressant car cela permet de faire justifier
par le groupe les choix grammaticaux. La rgle est ainsi
redite, voire rexplique.
Ramasser les productions (que vous aurez corriges
en passant dans les groupes). Les menus ainsi crs par
les apprenants serviront pour lactivit 8.
1 Au restaurant
Systmatisation
page50
Objectifs: exercice de type divergent: comprendre

un dialogue et placer le lexique adquat au contexte
groupe
Demander aux apprenants de travailler seuls, puis de
comparer avec leur voisin.
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Corrig:
Bonsoir monsieur, quest-ce que vous prenez?
Je prends la salade italienne et un steak.
Quelle cuisson?
point/Saignant/Bien cuit, sil vous plat.
Et comme boisson?
Une carafe deau, sil vous plat. Quest-ce que vous
avez comme dessert?
Aujourdhui, il y a la mousse au chocolat.
La mousse au chocolat? Non, merci.
8 Chez Flix
PO
page43
Objectif: commander au restaurant

Modalits: en sous-groupe, puis en grand groupe
Outils: petits papiers avec crit dessus client ou
serveur, enveloppe des prnoms de la classe
Demander la classe de travailler par 3 ou 4.
Ensemble, ils prparent lcrit ce quils auront dire
pour jouer la scne. ce stade-l, ils ne savent pas qui
Leon 10
sera le client ou le serveur. Leur prciser aussi que certains joueront ensuite la scne devant la classe. Ditesleur que vous tirerez au sort les prnoms. Ils doivent
ainsi prparer tous les rles.
Une fois leur prparation lcrit termine, leur
demander de rpter loral ce quils ont prpar. Il est
important de leur dire quils ne liront pas. Il sagit dune
activit orale.
Circuler parmi les groupes pour voir si la consigne a
bien t comprise.
Tirer au sort les prnoms de ceux qui joueront la scne
devant la classe. Il faut 3 ou 4 clients et 1 serveur. Vous
tirez donc au sort 4 ou 5 prnoms.
Demander ventuellement aux apprenants dinstaller
la classe de manire ce quil y ait un espace central
avec des chaises et des tables.
Une fois les 4, 5 prnoms tirs au sort, faire passer
lenveloppe avec les petits papiers client et serveur afin de distribuer les rles.
Demander aux apprenants de jouer la scne. Donner
une consigne dcoute aux apprenants qui regardent :
demander une partie de la classe de noter les entres,
une autre partie de noter les plats.
Demander tout le monde dimaginer laddition.
Ne pas intervenir au moment de la scne. Noter les
erreurs des apprenants pour un feed-back diffr.
Mettre en commun les notes prises par la classe. En
profiter pour faire rpter les mots, faire des corrections
phontiques, revoir la prononciation des nombres.
Paris
OBJECTIFS
Dcrire une ville
Dire le temps quil fait
LE VOCABULAIRE
Des activits (retrouver des amis, couter de la musique,
dcouvrir, faire une promenade, faire la fte, regarder, bronzer,
pique-niquer)
De la ville (une rive, une place, un muse, un bateau,
un jardin)
De la mto (il fait beau, il pleut, il fait chaud, il fait froid)
Dossier 3
Demander aux apprenants de regarder Pour

Commander au restaurant, p.42.
Leur dire de lire dabord tous les noncs pour comprendre le sens gnral.
pages 44-45
GRAMMAIRE
Le pluriel des noms
Le verbe faire au prsent
Le pronom on
PHONTIQUE
La prononciation du nom au singulier et au pluriel
OUTILS COGNITIFS
Pour la mise en route, projeter, si possible, le plan p.44
(seulement le plan, pas le texte).
En grand groupe, demander didentifier le document,
la ville.
Rponse attendue :
Un plan de Paris.
9782011560544-LIVRE.indb 55
Noter la rponse au tableau.

Demander aux apprenants sils sont dj alls Paris.
Ce quils ont vu Paris.
Anticiper le lexique en demandant aux apprenants
sils connaissent certains lieux, objets sur le plan (par
exemple: la Seine, le Louvre, un bateau).
55
16/04/14 14:00
Dossier 3
Noter les propositions au tableau et demander lapprenant qui a propos ce mot de lexpliquer la classe
(et de le montrer sur le plan).
Faire lire Culture/Savoir, p.44.
2 Cest Paris
CE
page45
Objectif: comprendre quelques mots de la ville

En grand groupe, continuer de projeter, si possible, le
plan et lencadr bleu Paris est romantique.
Faire lire cet encadr bleu.
Vrifier si certains mots ont t explicits dans lactivit de mise en route; sinon, ne rien expliquer.
En grand groupe, faire lire la consigne et sassurer de
sa comprhension. Montrer lexemple sur le plan (a =la
rive droite).
peuvent utiliser un dictionnaire. Il nest pas ncessaire
quils lisent les 3 colonnes sous le plan.
En grand groupe, procder la mise en commun. Noter
les lettres sur le plan. Sassurer de la comprhension
des 11 mots ou expressions.
En grand groupe, faire lire Les mots De la ville,
p.44.
Corrig:
j une rue
i une avenue
a la rive
droite
k une place
g un jardin
f un pont
b un fleuve
h un muse
e un bateau
d un quai
c la rive
gauche
On pourra faire complter ce lexique de la ville par

quelques autres mots demands par les apprenants.
activits
1 Des
parisiennes
CE
page44
Objectifs: comprendre la description crite

dune ville; le pluriel des noms; le verbe faire au
prsent; le pronom on.
1 Projeter lensemble du document (plan +texte).
56
Faire reprer les 3 parties: les ponts, les quais, les bouquinistes. (Ne pas expliquer ce dernier mot pour linstant.)
9782011560544-LIVRE.indb 56
Procder la mise en commun en grand groupe en

demandant de justifier dans le texte.
Corrig:
1 a =3
b =4
c =1
d =2
2 b ils vendent des livres =bouquins. Les bouquinistes
sont des vendeurs de livres sur les quais de la Seine.
(Faire souligner les phrases du texte ou surligner dans
le texte projet.)
Faire lire Les mots Des activits, p.44 et sassurer de sa comprhension.

En grand groupe, demander aux apprenants combien
de ponts il y a Paris. Leur faire relever la phrase exacte
dans le texte.
crire cette phrase au tableau: Il y a 37 ponts Paris.
En grand groupe, demander aux apprenants de relever
une phrase similaire dans le texte. Lcrire au tableau
sous la premire phrase: Il y a le fleuve. Bien veiller
lalignement sujet + verbe + complment.
Faire reprer aux apprenants la faon de dcrire: il y
a +description.
Faire lire le bandeau Pour Dcrire une ville, p.44.
Faire traduire dans la langue des apprenants: il y a le
fleuve; il y a 37 ponts.
En grand groupe, faire reprer aux apprenants, dans la
2e partie du texte (les quais Paris), comment est conjugu: faire la fte/faire une promenade.
crire la rponse au tableau. Bien veiller lalignement sujet + verbe + complment.
On
fait une promenade.
Les Parisiens font la fte.
Faire lire ces deux phrases.
En grand groupe, montrer que on dsigne les
Parisiens . Expliquer lutilisation du pronom on :
on remplace un ensemble de personnes (ici, les
Parisiens) ; il se conjugue la 3e personne du singulier.
Cest UN ensemble de personnes.
Faire lire Faire au prsent , p. 46. Faire couter
(piste 36) et faire rpter la conjugaison. Insister sur la
prononciation similaire des 3 premires personnes du
singulier.
Faire lire Le pronom on, p.46.
7 Qui fait quoi ?
Remploi
page51
Objectifs: le verbe faire au prsent; les activits

Indiquer que plusieurs rponses sont possibles.
Corrig:
a 1 (3 et 5 possibles)
b 3 (1 possible; 5 bizarre!)
c2
d 5 (1 et 3 possibles)
e 4 et 6
f7
g 4 et 6
16/04/14 14:00
Rponse attendue:
singulier/pluriel.
Complter le tableau avec:

les quais
En grand groupe, demander de trouver le singulier.
Rponse attendue:
les quais
le quai
Complter le tableau comme suit:

singulier: la rive
le quai
pluriel:
les deux rives
les quais
Faire reprer les marques du pluriel : on ajoute un
s la fin du nom et larticle change (voir Larticle
dfini , p. 17, leon 1).
Lire et faire rpter par quelques apprenants, les mots
verticalement: la rive/les rives; le quai/les quais. Insister
sur la non-prononciation du s final au pluriel.
Faire lire Le pluriel des noms, p.45.
Faire couter et lire Le nom au singulier et au
pluriel, p.45.
Dossier 3
Projeter nouveau le document p. 44.

Souligner, entourer ou surligner les parties suivantes:
(colonne 2, les quais de Paris) sur la rive
(colonne 3, les bouquinistes) sur les deux rives.
crire au tableau:
la rive
les deux rives
En grand groupe, demander aux apprenants pourquoi
les formes changent.
Corrig:
a le bouquiniste
b lami
c les rues
d les places
e les rives
f les avenues
8 Activits
Systmatisation
page51
Objectifs: le singulier et le pluriel; les articles dfinis

et indfinis
Procder la mise en commun en grand groupe.
Corrig:
a On va sur le pont des Arts?
b Lt, il fait du sport.
c Elle regarde la Seine.
d On retrouve les amis de La.
e Nous dcouvrons les jardins des Tuileries.
f Jai une amie Paris.
En grand groupe, demander aux apprenants de trouver dans la partie Les quais Paris du document
p. 44, quand on bronze et on pique-nique sur la rive
droite.
Rponse attendue:
Lt.
Demander pourquoi on peut bronzer.

Rponse attendue:
Il fait beau.
Phontique
Objectif: la prononciation du nom au singulier
et au pluriel
Faire lire et couter (piste 35) Le nom au singulier et
au pluriel, p. 45.
Insister sur le fait que le pluriel ne sentend pas;
le nom a la mme prononciation au singulier et au pluriel. Cest larticle qui permet de diffrencier, loral, le
singulier du pluriel.
En grand groupe, faire observer le schma La

mto, p.45.
Faire rpter les phrases : Il pleut./Il fait froid ; Il fait
beau./Il fait chaud. Sassurer de leur comprhension.
Faire lire Les mots De la mto, p.44.
Faire remarquer lutilisation du verbe faire pour la
mto.
Demander aux apprenants la mto du jour.
6 Mto
Remploi
page50
Objectif: dire le temps quil fait

Remploi
page45
Objectif: le pluriel des noms

Saider de lexemple.

Faire rpter lexemple. Donner la prononciation de
2 =2 degrs.
Faire oraliser les rponses.
Corrig:
Strasbourg, il pleut et il fait froid: 8.
Lyon, il pleut et il fait chaud: 26.
Bordeaux, il fait beau et il fait chaud: 23.
Marseille, il fait beau et il fait chaud: 28.
57
9782011560544-LIVRE.indb 57
16/04/14 14:00
Dossier 3
4 Quest-ce quon fait?

Remploi
page45
Objectifs: dterminer une activit en fonction dun lieu

et du temps quil fait; utiliser le pronom on
Saider de lexemple.
Procder la correction en grand groupe en interrogeant quelques binmes. Corriger la forme mais sassurer aussi de la cohrence des rponses.
Corrig possible:
Il pleut. la maison, on coute de la musique.
Il fait chaud. Au jardin du Luxembourg, on pique-nique.
Il fait froid. Au cinma, on regarde un film.
Dans les jardins, il fait beau, on fait une promenade.
Sur la rive droite, il fait chaud, on fait la fte!
5 Votre ville
PE
page45
Objectif: dcrire sa ville dans une brochure

Faire lire la consigne de lactivit et en vrifier la comprhension. On aura pu demander aux apprenants, lors
de la sance prcdente, dapporter des photos de leur
ville ou de quartiers de leur ville.
Indiquer quil faudra crire une petite brochure, simple
et courte, en sinspirant du document p. 44. Il faudra
dcrire la ville ou le quartier, indiquer les activits lt
et lhiver, dire le temps quil fait. Les amorces proposes
aideront les apprenants. Donner un temps limite pour
faire lactivit.
Leon 11
Prvoir des feuilles A3 sur lesquelles les apprenants

pourront coller leurs photos (ou dessiner sils nont pas
apport de photos) et crire leur texte.
Les groupes affichent leur brochure dans la classe.
Chaque groupe prend connaissance des autres affiches
et peut poser des questions leurs auteurs.
La classe vote pour laffiche la plus convaincante. Au
pralable, dterminer, en grand groupe, quelques critres de vote: par exemple, lesthtique, la mise en page,
la qualit du texte, le respect des consignes (titre, il y a;
lt, on; lhiver, on), le choix des photos
6 Votre quartier
PO
Objectif: dcrire son quartier loral

Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension:
il ne faudra pas donner le nom du quartier puisque la
classe doit le deviner.
Donner 5 minutes aux apprenants pour prparer leur
prsentation. Leur dire quen aucun cas, il ne faudra lire
leur prparation. On pourra aussi demander aux apprenants de prparer ce travail chez eux.
Si le groupe est timide, le professeur commence et
dcrit son quartier la classe. La classe essaie de trouver le nom du quartier du professeur.
Chaque apprenant, tour de rle, vient, debout, face
la classe et dcrit son quartier (sans lire ses notes). Les
autres devinent de quel quartier il sagit. Commencer
par des volontaires. Selon le nombre dapprenants, il
nest pas ncessaire que tous passent devant la classe.
Il faudra alors veiller solliciter ceux qui nont pas parl
cette fois, lors dune activit similaire ultrieure.
Mtro Odon
OBJECTIFS
Proposer une sortie
Dire lheure
Situer dans lespace
Organiser un rendez-vous
page45
pages 46-47
GRAMMAIRE
Les verbes aller et venir au prsent
La ngation
PHONTIQUE
Les enchanements
LE VOCABULAIRE
De la journe (le matin, le midi, le soir, laprs-midi, la nuit,
aujourdhui, demain)
Des activits culturelles (voir un film au cinma, visiter
un muse, aller au thtre, sortir)
OUTILS COGNITIFS
58
j activit 10 p.51 j activit 5 p.47 j activit 9 p.51 j activit 11 p.51 j activit 6 p.47
9782011560544-LIVRE.indb 58
16/04/14 14:00
Rponse attendue:
Photo 1, le muse du Quai Branly; photo 2, un cinma;
photo 3, un caf, un bar, un restaurant.
Si personne ne reconnat la photo 1 (muse du Quai

Branly), ne pas donner la rponse. On peut par contre
reprer la tour Eiffel, il sagit donc de Paris.
Dire aux apprenants quils vont couter 3 dialogues et
que dans un de ces dialogues, ce lieu sera cit.
Pour les 3 photos, indiquer que ce sont des lieux de
sorties.
1 On va o ?
CO
page46
37
Objectif: comprendre une proposition de sortie

loral
groupe

Faire mettre en commun les rponses en binme.
Faire mettre en commun les rponses en binme.
En cas de ncessit, proposer une seconde coute,
sinon, mettre en commun en grand groupe.
Demander de justifier les rponses et de trouver le lieu
de la photo 1, sil navait pas t identifi lors de la mise
en route.
Corrig:
1 Photo 1, dialogue 3. Un muse. Il sagit du muse
du Quai Branly.
Photo 2, dialogue 2. Un film, le cinma.
Photo 3, dialogue 1. Dner, resto, cuisine italienne.
2b

Faire couter le 1er dialogue et faire complter, en
grand groupe, la 1re ligne du tableau.
Faire couter les dialogues 2 et 3 et faire complter, en
binme, le tableau.
Si tous les binmes sont daccord, procder la mise
en commun en grand groupe, sinon, proposer une 3e
coute (et peut-tre une 4e).
Dossier 3
Pour la mise en route, projeter, si possible, les 3 photos

de la P.46.
En grand groupe, demander didentifier les 3 lieux.
Corrig:
O?
Dialogue 1
Dialogue 2
Dialogue 3
Chez
Paparazzi
(restaurant)
Au Champo
(cinma)
Au muse
du Quai
Branly
Quand?
Demain
soir
Dimanche
Pour
faire
quoi?
20heures Dner
quelle
heure?
11h45
Voir
un film
Aujourdhui Pas dheure Visiter
le muse
prcise;
(jeudi);
mais le
le soir
soir, avant
21heures
Selon le nombre dapprenants, on pourra diviser la

classe en deux groupes: un groupe complte le tableau
pour le dialogue 2, lautre pour le dialogue 3. Une mise
en commun en grand groupe permettra de mutualiser
les rponses.
En grand groupe, faire observer la 3e colonne du
tableau: quelle heure?
Faire reprer la prposition pour donner lheure.
Faire observer Lheure , p. 46, ainsi que Pour
Dire lheure, p.46.
Faire reprer et crire au tableau: Il est +heure.
Montrer que pour les minutes positives, on ajoute
les minutes sans prposition (il est 10 h 20) sauf pour
ET quart et ET demie (10 h ET quart, 10 h ET
demie). Pour les minutes ngatives , on ajoute
moins (il est 10 h MOINS 20). Pour le quart, MOINS
LE (10 h MOINS LE quart).
Bonus
2 Les 3 sorties
CO
37
page46
Objectifs: comprendre des propositions de sorties

loral; indiquer la date, lheure, le lieu, lactivit
Indiquer aux apprenants quils vont rcouter les
3 dialogues.
Prparer lavance et photocopier (ou projeter et faire
copier sur linstant aux apprenants) le tableau suivant:
quelle
Pour faire
O? Quand?
heure?
quoi?
Dialogue 1
Dialogue 2
Dialogue 3
9782011560544-LIVRE.indb 59
Lheure peut tre amene en demandant rgulirement, toutes les 5 minutes, lheure aux apprenants
et en lcrivant au tableau (quelle que soit lactivit
engage, on peut linterrompre 1 min).
Une fois un corpus suffisant crit au tableau, on peut
rflchir la faon de donner lheure en franais.
Phontique
Faire couter (piste 39) et lire Les enchanements,
p.47.
Faire rpter les deux exemples: Il est sept heures
et Quatre heures et quart.
Faire remarquer que lheure constitue un mot phontique et doit donc se prononcer en enchanant. Chaque
consonne finale est prononce avec la voyelle du mot
suivant.
59
16/04/14 14:00
Dossier 3
On peut faire rpter chaque syllabe par un apprenant

diffrent (saider de la transcription du tableau):
apprenant 1 [i]
apprenant 2 [l]
apprenant 3 [s]
apprenant 4 [tr]
Un 5e apprenant prononce lensemble: [ilstr].
Faire faire la mme chose pour quatre heures et
quart:
apprenant 1 [ka]
apprenant 2 [tr]
apprenant 3 [re]
apprenant 4 [kar].
Un 5e apprenant prononce lensemble: [katrrekar].
Pour rappel, la dfinition de lenchanement est: dans
le mot phontique, une consonne finale prononce dun
mot crit forme toujours une syllabe avec la voyelle
initiale du mot suivant. En fait, les blancs graphiques
des mots crits sont inexistants loral. Les mots disparaissent au profit de syllabes qui senchanent en attachant tous les mots entre eux, pour former un seul mot
phontique.
Ceci est trs important, notamment pour dire lheure, qui
doit tre prononce comme un seul mot phontique.
Ceci entrane la disparition du mot heure. On nentendra jamais heure , mais nheure , zheure ,
trheure, kheure, etc. selon le nombre plac avant
heure (et donc selon lheure quil est). Il est donc
important de sensibiliser les apprenants ce phnomne si particulier du franais oral. Cest lobjectif de
lactivit suivante.
Corrig:
Il est trois
heures.
Il est cinq
heures.
Il est huit
heures.
Il est une
heure.
Il est
quatre
heures.
Il est neuf
heures.
41

Dire et faire rpter chacune des 6 syllabes proposes: [nr], [kr], [trr], [tr] ou [zr], [vr].
On pourra faire reproduire le tableau aux apprenants,
ou leur en donner une copie. Ne pas indiquer les mots
crits, donner juste les numros.
[nr] [kr] [trr] [tr] [zr] [vr]
Remploi
page51
Objectif: dire lheure

groupe
Un apprenant dit lheure. Pour la correction, sassurer
aussi quil respecte les enchanements.
Corrig:
a Il est quatre heures et quart.
b Il est dix heures dix.
c Il est huit heures moins le quart.
d Il est minuit.
e Il est huit heures et demie.
f Il est midi.
page51
Objectif: sensibiliser aux enchanements

groupe
12 Quelle heure est-il ?
13 Les enchanements
Remploi
[nr] [kr] [trr] [tr] [zr] [vr]
Bonus
Demander de situer chaque heure dans la journe:
matin, aprs-midi, soir, nuit.
Demander dautres heures en les crivant au
tableau de faon numrique (ex.: 7h35).
Demander rgulirement lheure exacte dans la
classe.
Revenir au tableau rcapitulatif de lactivit 1 p.47.
Exemple:
1
O?
Quand?
2
3
4
5
60

On pourra faire rpter chaque item aux apprenants.
9782011560544-LIVRE.indb 60
Dialogue 1
Dialogue 2
Dialogue 3
Chez Paparazzi
(restaurant)
Au Champo
(cinma)
Au muse du
Quai Branly
Pour
faire
quoi?
20heures Dner
quelle
heure?
Demain
soir
Dimanche 11h45
Aujourdhui
(jeudi);
le soir
Voir
un film
Pas dheure Visiter
prcise;
le muse
mais le
soir, avant
21heures
16/04/14 14:00
3 Pour sortir
Faire couter (piste 38) et lire Aller et venir au

prsent, p.47.
Faire rpter les formes aux apprenants.
En grand groupe, pour les dialogues 1 et 2, demander
de reprer, dans la transcription p. 123, les questions
poses entranant les rponses suivantes (ces rponses
sont crites au tableau, centres droite):
Chez Marcel, la Bastille.
20heures.
Dimanche.
crire les questions trouves, en face de leur rponse,
au tableau.
Corrig:
O?
quelle heure?
Quand?
Dossier 3

tableau: Quand?
Dduire, en grand groupe, les diffrents moments de
la journe.
Faire observer Les mots De la journe , p. 47.
Sassurer de sa comprhension. Le complter ventuellement la demande des apprenants (exemple: hier).
tableau: Pour faire quoi?
Demander aux apprenants sils connaissent dautres
activits culturelles. Rappeler le titre du dossier: Sortir.
Faire observer Les mots Des activits culturelles, p.47. Sassurer de sa comprhension et le complter avec dventuelles propositions des apprenants.
Chez Marcel, la Bastille.

20heures.
Dimanche.
Faire reprer la fonction de o?, quelle heure?

et quand?.
37
page46
Objectifs: comprendre des propositions de sorties

loral; proposer une sortie; organiser un rendez-vous;
les prpositions de lieu; les verbes aller et venir au
prsent
groupe

Faire couter les dialogues et faire raliser lactivit
individuellement.
Proposer de nouvelles coutes squences si besoin.
2 En grand groupe, faire vrifier les rponses par une
dernire coute accompagne de la lecture des dialogues, p.123.
crire les rponses au tableau.
Corrig:
a te dit?
a Tu fais quoi?
b Tu viens avec nous?
c Vous venez avec moi?
Lordre des rponses correspond lordre dapparition.
Faire reprer la structure: a te dit +de +infinitif.

Faire lire Pour Proposer une sortie , p. 46 et
sassurer de sa comprhension.
Faire lire ces deux phrases crites au tableau: Tu viens
avec nous? Vous venez avec moi?
Demander aux apprenants de quel verbe il sagit.
Rponse attendue:
Demander le lieu, la date et lheure du rendez-vous.
Faire lire Pour Organiser un rendez-vous, p.46.

Sassurer de sa comprhension.
En grand groupe, demander aux apprenants o est le
rendez-vous du dialogue 2.
Rponse attendue:
Devant le cinma.
Faire expliquer devant (traduction possible en

classe).
Demander son oppos: derrire.
Faire observer le petit schma La localisation ,
p.47. Sassurer de sa comprhension.
On pourra donner quelques prpositions supplmentaires la demande des apprenants.
Faire lire Pour Situer dans lespace, p.46.
Bonus
Organiser un jeu avec les prpositions de lieu.
1 Lobjet cach : un apprenant sort de la classe ; la
classe cache un objet dsign auparavant. Lapprenant
entre et pose des questions pour trouver lobjet. Par
exemple: il est sur la table?
2 La classe folle: par deux; un apprenant donne des
instructions un autre. Par exemple: la chaise, sur la
table!
Rponse attendue:
Le verbe venir.
Demander si les apprenants connaissent la conjugaison de ce verbe aux autres personnes.

crire les rponses au tableau. Seules les formes
connues par les apprenants seront crites.
Faire de mme avec le verbe aller.
crire au tableau: Je vais au muse (dialogue 3).
Demander linfinitif du verbe.
Demander, et crire au tableau, les formes conjugues
connues des apprenants.
9782011560544-LIVRE.indb 61
4 On sort !
Remploi
page47
Objectif: rutiliser les acquis (proposer une sortie,

organiser un rendez-vous, les mots de la journe,
les verbes aller et venir au prsent)
groupe
61
16/04/14 14:00
Dossier 3
Comparer les rponses en binme.

Faire jouer deux le petit dialogue.
Insister sur les deux parties constituant la ngation.

On pourra indiquer qu loral, cest la deuxime partie
pas qui est indispensable (pas la premire) ;
lcrit, les deux sont ncessaires.
Comparer avec la ngation en langue maternelle
ou dans la langue commune la classe. Une partie ou
deux? Leur place par rapport au sujet et au verbe?
Faire lire La ngation, p.47.
Corrig:
Julie: Tu viens avec moi au cin?
Jules: Quand?
Julie: Demain soir.
Jules: quelle heure?
Julie: 19heures.
Jules: Daccord, on se retrouve o?
Julie: Devant le cinma.
Jules: Ok, demain.
10 Les sorties
Systmatisation
page51
Objectif: les verbes aller, venir et faire au prsent.

groupe
On pourra, ici aussi, faire jouer le dialogue par
quelques binmes.
9 Non, non et non !

Systmatisation
page51
Objectif: la ngation
Corrig:
Tu fais quoi aujourdhui?
Je vais au cinma. Tu viens avec moi?
Non, avec Lucie, nous allons au muse.
Pierre et Mariane viennent avec vous?
Non, ils vont au restaurant!
Et demain, ils font quoi?
Demain, on va au thtre tous les quatre.
Ah! Demain, je viens avec vous!
5 Non !
Corrig:
a Non, je ne viens pas avec toi.
b Non, nous ne venons pas samedi. /
Non, je ne viens pas samedi.
c Non, nous naimons pas le cinma franais. /
Non, je naime pas le cinma franais.
d Non, je ne visite pas les muses.
Corrig:
a Je ne connais pas Paris.
b Il ne fait pas beau.
c Les Franais naiment pas pique-niquer lt.
d Je ne viens pas chez toi demain.
e Nous nallons pas au cinma le vendredi soir.
page47
Objectif: la ngation
crire au tableau les phrases des dialogues 2 et 3:
Tu viens avec Pierre? Non, il nest pas Paris, il est
Marseille.
Vous connaissez? Non, je ne connais pas.
En grand groupe, faire comparer aux apprenants
ces diffrentes phrases pour reprer les lments de
la ngation. Saider du Non prcdant les phrases
ngatives.
On pourra aider cette rflexion en surlignant ou soulignant les adverbes de ngation:
Il nest pas Paris.
Je ne connais pas.
Faire dduire la structure de la phrase ngative (continuer dutiliser les mmes soulignements/surlignements, couleurs):
sujet +ne (n) +verbe +pas.
Faire rappeler que ne +voyelle (ou h) devient n.
11 Et vous ?
PE
page51
Objectif: dire le jour, lheure, le lieu, lactivit

Faire raliser lactivit individuellement, la maison,
pour le cours suivant : demander aux apprenants de
rpondre aux questions par crit, le jour quils veulent,
au moment quils souhaitent, avant le prochain cours.
Procder une mise en commun en grand groupe,
au cours suivant : quelques apprenants lisent leurs
rponses; les autres notent: le jour, le moment, lheure,
le lieu, lactivit.
Les productions sont releves et corriges par le professeur pour le cours suivant.
Corrig possible:
a Aujourdhui, on est samedi.
b Il est 19heures, cest le soir.
c Je suis chez moi.
d Jcoute de la musique et je fais mon exercice.
62
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16/04/14 14:00
PO
page47
Objectifs: dcider une sortie; organiser le rendez-vous

Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension: les apprenants doivent choisir une activit culturelle qui sera suivie dun resto. Ils doivent dcider du
lieu, de la date et de lheure du rendez-vous. Ils joueront
la scne devant la classe; indiquer quil sera alors interdit de lire les notes.
Sassurer de la comprhension des deux types dactivits culturelles: expo, cinma.
Faire passer quelques binmes devant la classe.
Les apprenants ne doivent pas lire leurs notes, ni les
apprendre par cur.
Les autres apprenants notent : lactivit culturelle
choisie, le jour, lheure et le lieu du rendez-vous. Il sagit
donc dune coute active avec une tche dcoute.
Dossier 3
6 On sorganise
La correction se fait aprs la production. Ce sont les

apprenants qui ont cout qui commencent en indiquant
ce quils ont not en fonction de la tche dcoute demande. Si toutes les informations sont dites (activit, date,
heure, lieu), la production est russie. Sil manque des
informations, faire proposer la classe une correction.
Terminer en corrigeant quelques erreurs fonctionnelles, grammaticales, lexicales et phontiques, lies
aux objectifs, que vous aurez ventuellement notes, et
qui nauront pas t corriges par les apprenants lors de
la phase prcdente.
Pour dynamiser cette production orale et la rendre

authentique, tche relle, le professeur pourra proposer
comme support, des activits culturelles du moment, de
la ville des apprenants (expos, cinma, thtre), ainsi
que des restaurants de la ville.
Faits et gestes
Leon 12
Au restaurant
Sensibiliser aux gestes et aux attitudes de la communication
non-verbale
page 48
OBJECTIFS CULTURELS
Les rituels du repas au restaurant
La pratique du pourboire
Dcouvrir Paris
activit 1 p.48 j activit 2 p.48 j activit 3 p.48 j

activit 4 page49 j activit 5 p.49 j activit 6 p.49
Les familles Le Tallec et Bonomi se retrouvent au restaurant pour faire connaissance. La mre de Laurent
Bonomi est l aussi. Il sagit dun djeuner. Cest loccasion pour les apprenants de voir les rituels du restaurant.
Cet pisode au restaurant permet de remarquer de nombreuses mimiques et gestes. Certains vont plutt exprimer un sentiment, sans intention particulire de le communiquer, dautres sont directement en relation avec la
communication et accompagnent les paroles.
Les apprenants ont dj eu loccasion de remarquer les
diffrences entre les deux familles. Sils semblent avoir
le mme ge et tre du mme milieu socio-conomique,
ils prsentent nanmoins des diffrences dattitude :
les Le Tallec sont plutt dcontracts, les Bonomi apparaissent plus conventionnels. Nous le vrifions au restaurant aussi: Simon arrive en retard, toujours souriant
et cool, ses vtements sont comme dhabitude (il ne
fait aucun effort vestimentaire pour aller au restaurant).
Laurent Bonomi en revanche porte toujours sa cravate.
Impossible donc de savoir si cest le week-end ou la
semaine.
Lespace du restaurant et les rituels qui y sont lis sont
trs significatifs dune culture. Voici donc une occasion
9782011560544-LIVRE.indb 63
de voir des Franais partager de manire informelle, un

djeuner.
Les mimiques et attitudes montrent limpatience ou
lhsitation. Des gestes accompagnent les mots : faire
tchin-tchin, trinquer; appeler le serveur; montrer un
chiffre avec les doigts; saisir rapidement laddition pour
signifier quon invite.
1 Mimiques et gestes
CE
totem
page48
Objectif: sensibilisation aux gestes et aux mimiques

Il sagit ici dintroduire le sujet: les diffrentes attitudes
suivant le moment du repas, selon les relations (personnelles, avec le serveur et parmi les convives). Il sagit
aussi didentifier la situation: les deux familles dcident de
se retrouver au restaurant pour faire connaissance. Par ailleurs, on identifie clairement plusieurs tapes: avant larrive de Simon (lembarras), la commande, les prsentations
de Lucie et Simon, le tchin-tchin moment partir duquel
63
16/04/14 14:00
Dossier 3
tout le monde est plus dtendu et enfin, le moment de

laddition avec linvitation (ce qui veut dire payer). Les
Bonomi taient plutt pour le partage de laddition.
1 Demander la classe si une telle situation serait possible dans leur culture (proposer ses voisins de djeuner au restaurant).
Passer la vido en entier.
Demander aux apprenants de bien observer les attitudes des uns et des autres (les clients) pour identifier
les diffrentes tapes:
jusqu 00:23 =lembarras
jusqu 01:07 =la commande
jusqu 01:13 =les excuses et le dbut de la dtente
jusqu 01:30 =les prsentations
jusqu 01:37 =la fin de la commande et les hsitations
jusqu 01:53 =le repas, dtendu et amical
jusqu 02:15 =linvitation et le paiement
enfin, le dpart et le pourboire.
Il ne sera pas ncessaire de faire remarquer les tapes
aussi prcisment, il suffit de les identifier dans lensemble pour faire remarquer les attitudes qui changent.
Vrifier que les apprenants comprennent attente/hsitation. Si cest possible, projeter les deux photos de
lactivit.
Faire dcrire les photos : les doigts qui tapotent la
table, les joues gonfles (hsitation).
Corrig:
a2
b1
Demander aux apprenants si le geste de tapoter la

table est aussi un signe dimpatience dans leur culture.
Comment manifeste-t-on lhsitation dans la culture de la
classe? Cette mimique est-elle transparente pour eux?
ENTRE PARENTHSES
Quel est le rituel du paiement au restaurant? En France,
il est possible de partager une addition ou bien lun
invite tous les autres et la fois suivante, cest un autre qui
invitera.
Le temps pass table par les Franais est de 2 h 22 contre
2 h 06 en 1986. Cest un phnomne unique lheure du
grignotage. 80 % des repas pris par les Franais sont en
compagnie dautres personnes.
2 Un seul mot
CE
totem
page48
Objectif: comprendre des formules de politesse

de la communication orale
Vrifier aussi que les apprenants ont bien compris les
mots.
Passer la vido en entier.
Au moment de la mise en commun en grand groupe,
repasser les moments de la vido o chaque formule est
dite.
Corrig:
a Une seconde. (00:48 00:55)
b Dsol./ Je suis dsole. (00:12 00:20)
(01:06 01:13) (01:17 01:26)
Prciser qu une seconde est une formule qui peut

tre familire. Cela signifie toujours quon est un peu
agac. Notre famille, nos amis peuvent laccepter. Le dire
des inconnus pourrait paratre vraiment impoli.
Bonus
Objectif: associer un geste une phrase
Modalits: en grand groupe, puis individuel, enfin en
binme
2 Si possible, projeter les photos et les phrases de

lactivit 1.2
phrases.
Demander aux apprenants de raliser lactivit individuellement, puis de comparer avec leur voisin.
Procder la mise en commun. Si vous disposez dun
TNI, faire glisser les phrases sur la photo.
Corrig:
a2
b4
c1
d3
Demander aux apprenants quel geste de leur culture

ils associeraient aux mmes phrases. Dit-on tchintchin ? Auraient-ils dit 3 avec les doigts ? Les mmes
doigts ? Appelle-t-on un serveur en pointant lindex ?
Quauraient-ils fait de laddition dans le cas o ils veulent
inviter (sans que la somme soit visible)?

classe, prparer quelques situations dans lesquelles
on dirait pardon/dsol/une seconde. Exemple:
Vous arrivez en retard en classe.
Vous navez pas fini votre exercice et le voisin simpatiente pour comparer.
Vous navez pas fait lactivit demande la maison
3 Le pourboire
PO
page48
Objectif: connatre la pratique du pourboire en France

Faire lire la consigne. En langue maternelle ou dans la
langue commune la classe, expliquer chaque question.
Faire lire et expliquer Culture/Savoir Le pourboire, p.48. Dire la classe ce que pourboire signifie.
Cela les fait souvent sourire.
Poser les questions a et b la classe.
Leur demander sils se souviennent de combien tait
laddition (92euros). Ils feront donc un commentaire sur
la somme donne.
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Dossier 3
Culture
Bienvenue Paris
Il sagit dune vido produite par lOffice de tourisme de
Paris. Elle prsente un Paris touristique mais aussi plus
quotidien. Voici le lien: http://www.parisinfo.com/
Demander la classe qui a visit Paris, qui aimerait
visiter Paris. Pourquoi?
Ceux qui connaissent dj pourront dire quels monuments ils ont visits, lesquels ils ont prfrs. Comment
dcriraient-ils Paris?
4 Monuments
PO/CE
totem
page49
Objectif: sensibiliser au patrimoine culturel et

historique de Paris
Il nest pas ncessaire davoir visit Paris pour faire cette
activit. Les monuments quon y voit sont trs connus.
Montrer la vido.
Monuments et lieux par ordre dapparition:
La tour Eiffel vue du Trocadro
La cathdrale Notre-Dame (00:06)
LArc de triomphe (00:07)
Le Louvre (00:08)
Le Centre Georges Pompidou (00:10)
Lhtel des Invalides (00:11)
La colonne de Juillet (place de la Bastille) (00:12)
La place des Vosges (00:13)
LHtel de ville de Paris (00:14)
Le muse du Quai Branly (00:15)
La Bibliothque nationale de France
(site Franois-Mitterrand) (00:16)
Le canal Saint-Martin (00:17-00:20)
Les quais avec, en arrire-plan, le pont des Arts
Les bouquinistes prs de Notre-Dame
La cathdrale Notre-Dame
Le Louvre
Lintrieur du Louvre
LArc de triomphe du Carrousel (00:40)
Un bassin des jardins des Tuileries
Une alle du jardin des Tuileries
Le Centre Georges Pompidou
Lintrieur du Centre Georges Pompidou
La fontaine Stravinsky (00:47)
Une cour dun htel particulier du Marais
Le muse du Quai Branly
Lintrieur du muse du Quai Branly
Lhtel des Invalides
La coupole des Invalides
Le pont Alexandre III
Le pont des Arts
Le pont Simone de Beauvoir
page 49
La Bibliothque nationale de France

LOpra de la Bastille
La place des Vosges
Le Palais de Chaillot (Trocadro) (01:29)
Paris vu de la tour Eiffel
Les Champs-lyses (1:32)
LArc de triomphe
La tour Eiffel
LHtel de ville
Le Sacr Cur (01:51)
Le Moulin rouge (01:52)
Le Louvre et le pont du Carrousel
La cathdrale Notre-Dame
Le pont Alexandre III (01:57)
LInstitut de France (lAcadmie franaise) (01:58)
Le muse dOrsay (01:59)
La tour Eiffel (scintillante, toutes les heures partir de
22heures).

Vous pouvez repasser la vido et larrter sur les diffrents monuments, ceux que les apprenants connaissent
(pour les avoir visits ou de nom).
Objectif: sensibiliser aux activits des Parisiens

Les photos sont en fait des captures faites de la vido.
Ces photos fonctionnent comme des arrts sur image.
Aprs avoir regard la vido deux fois, ces images sont
parfaitement reconnues.
Vrifier que chaque verbe est bien compris.
Faire un exemple avec la classe. Si cest possible, projeter les photos. Montrer par exemple la photo 1. Il sagit
du jardin de la place des Vosges. Ce qui est important
cest de dire quil sagit dun jardin. Que peut-on faire
dans un jardin Paris ? Comme ils auront regard la
vido au moins deux fois, ils auront vu les Parisiens
occups ces activits.
Il est donc possible de manger, se rencontrer, se promener.
Corrig possible:
1 a, d, g
2 a, c, d, g
3 f, g, b, d, e
4 a, e, c
5g
6 b, g
7 c, h
8 c, a, h
9 d, g
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Dossier 3
5 Quel sicle ?
ENTRE PARENTHSES
CE/PO
totem
page49
Objectif: connatre lpoque de quelques monuments
parisiens
Prciser quil sagit de trouver un seul exemple par
priode. En aucun cas faire dater chaque monument.
Dire et faire rpter 19e sicle, 13e sicle, 17e sicle et
lpoque moderne.
Si ncessaire, faire appel la culture des apprenants
pour voquer les diffrentes poques. Faire nommer un
personnage du 13e sicle, du 17e sicle et de lpoque
moderne. Ou bien, dire le nom de personnages historiques que tout le monde connat et demander aux
apprenants de dire quel sicle ils correspondent.
Il faut adapter les exemples la culture du pays des
apprenants.
Les Franais pourraient dire : Saint-Louis pour le
13e sicle, Molire pour le 17e sicle, Camille Claudel
pour le 19e sicle, Sartre pour lpoque moderne.
Repasser la vido.
Corrig:
(Cette liste nest pas exhaustive.)
19e sicle: lArc de triomphe, lArc de triomphe du
Carrousel, la colonne de Juillet, lHtel de ville de Paris,
le canal Saint-Martin.
a 13e sicle: la cathdrale Notre-Dame.
b 17e sicle: le Louvre, lHtel des Invalides, la place
des Vosges.
c Lpoque moderne: le Centre Pompidou, le muse
du Quai Branly, la Bibliothque nationale de France, la
fontaine Stravinsky, lOpra de la Bastille, le Trocadro,
le Palais de Chaillot.
Bonus
Pour changer totalement les modalits et dynamiser
la classe, montrer la vido sans le son et proposer
aux apprenants dintervenir, en langue maternelle ou
dans la langue commune la classe, lorsquils croient
savoir la priode dun monument.
Paris a accueilli en 2012, 29millions de touristes; cest

un record.
Voici le site de lOffice du tourisme:
http://www.parisinfo.com/
En ce qui concerne lhistoire de Paris :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Histoire_de_Paris
http://paris-atlas-historique.fr/
6 Paris
PO
page49
Objectifs: slectionner des lieux en fonction

des caractristiques dune personne quon connat ;
utiliser une partie du contenu grammatical et lexical
des leons prcdentes
Modalits: en binme, puis individuel
Matriel: un plan de Paris avec les monuments
afficher dans la classe ou si vous avez un TNI, une
carte de Paris projete avec les principaux monuments
Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Il
sagit dune production avec une contrainte: le parcours
doit tre faisable en une journe.
Demander aux apprenants de se regrouper en binmes.
Leur demander de parcourir les leons prcdentes et
de lister la grammaire et le vocabulaire dont ils auront
besoin. Ils doivent aussi penser quelquun quils
connaissent et qui ne connat pas encore Paris.
Demander aux apprenants de prparer le travail
lcrit. Prciser quil sagira dune production orale, il ne
faudra donc pas lire.
Chacun devra dire son parcours son binme pour
rpter. Circuler parmi les sous-groupes pour vrifier et
corriger ventuellement.
Procder une mise en commun: prendre lenveloppe
des prnoms pour tirer au sort ceux qui diront leur itinraire devant la classe. Tirer au sort aussi le nom de
deux apprenants qui iront montrer litinraire sur le plan
de Paris. chaque nouvel apprenant tir au sort, deux
autres apprenants montreront le parcours sur le plan de
Paris.
Dans nos classes Paris, on entend parfois les apprenants dire que Paris est une ville romantique, la ville de
lamour, du shopping, des rencontres et des surprises.
Conclure la leon en demandant aux apprenants ce quils
en pensent. Pour eux, Paris est la ville de quoi?
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Nous organisons une sortie.
Objectifs: organiser un vnement social; souder le

groupe
Matriel: un appareil photo (ou un tlphone);
des guides de sorties culturelles de la ville des
apprenants; un calendrier; un plan de la ville; une
salle multimdia, si possible
MISE EN PLACE

Expliquer aux apprenants quils vont organiser une
sortie.
Annoncer que la classe va organiser une sortie pour

aller ensemble au restaurant, au cinma, au muse, au
thtre, une exposition
Demander des propositions de budget. Faire voter la
classe pour dcider du budget de la sortie: environ 20,
30 ou 40 (ou lquivalent dans la monnaie du pays) par
personne. Laisser la possibilit de rduire (10) ou augmenter ce budget (50) selon le groupe.
Projeter le tableau choisir un lieu la classe.
Indiquer la dmarche suivre: en groupe, choisir un
lieu, en fonction du budget prtabli. Les apprenants
auront recours des guides culturels de leur ville,
fournis par le professeur ou apports par eux-mmes.
Selon les possibilits de votre cole, ils pourront aussi
chercher ces informations de programmes culturels sur
Internet. Les sites seront donns par le professeur ou
cherchs et proposs par les apprenants eux-mmes.
Chaque groupe propose la classe le quartier choisi
et lactivit privilgie (restaurant, muse, cinma ou
autre). Le groupe indique les motivations de son choix.
La classe vote pour le lieu et lactivit quelle prfre
(en fonction du budget, du lieu, de lactivit propose, du
programme).
Projeter le tableau choisir un jour . En grand
groupe, en fonction de lactivit choisie prcdemment,
la classe dcide du jour et du moment de la journe pour
la sortie. Il faut arriver un consensus pour que tout le
monde puisse participer la sortie. Tenir donc compte
de la majorit mais aussi des impondrables de chacun.
page 52
Cette phase en grand groupe est grer par les apprenants eux-mmes. Quelquun vient au tableau ? note
les prfrences, comment ? Cest aux apprenants de
se prendre en charge aussi bien sur le fond que sur la
forme (modalits); seul un temps limite sera donn par
le professeur.
Le budget, le lieu, lactivit, le jour et le moment
sont maintenant dcids. Il reste dterminer le rendez-vous (lieu et heure). De la mme faon que prcdemment, laisser les apprenants grer cette phase en
leur projetant le tableau nous mettre daccord sur le
rendez-vous.
Prparer, en grand groupe, une fiche navette sur
laquelle seront inscrits les prnoms et nos de tlphone
des participants. Cette fiche sera photocopie pour
chaque apprenant. (Le professeur peut se charger des
photocopies.)
Peut-tre faudra-t-il, selon lactivit retenue, rserver
pour le jour et lheure dite. Charger un groupe dapprenants de sen occuper.
Dossier 3
Action !
Il faut organiser la prise de photos de la soire. Il faut

quil y ait au moins 4 ou 5 appareils photo disponibles.
Un tlphone fera trs bien laffaire! Dsigner plusieurs
photographes, pour partager les points de vue de la
soire.
Aprs la sortie, 4 ou 5 groupes sont forms. Chaque
groupe choisit une photo de la sortie. Le choix est libre
selon des critres dtermins par chaque groupe (le
lieu, le rendez-vous, le spectacle, un moment particulier
de la sortie).
Chaque groupe crit un court commentaire de sa photo.
Une mise en commun est effectue en classe: chaque
groupe montre sa photo et son commentaire la classe.
Un binme (ou un reprsentant de chaque groupe) est
charg de publier la/les photo(s) sur le site de la classe
cr dans le dossier 2.
VOTRE AVIS

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Dossier 4
Achats
Dans cette vido du dossier 4, Hugo se rend dans un magasin la mode la recherche dune veste.
Il a un rendez-vous important pour lui et souhaite soigner son apparence. Cest ici loccasion de
montrer les rituels de lachat, les marques de politesse et la galanterie.
Page contrat
de mots
Regarder cette page avec les apprenants ou la projeter,
si cest possible.
suivant:
a. le numro du dossier et sa couleur bleue;
c. la photo;
e. la tche raliser;
Dire le titre de la leon (Achats) et le faire rpter par
quelques apprenants. Donner le verbe: acheter.
Faire dcrire la photo. Ne pas donner le mot march, sil nest pas trouv par les apprenants.
Rponse attendue:
On voit des fruits, des lgumes, de la viande;
des personnes qui regardent (des clients)

certains mots par des apprenants.
Demander quel est le mot du nuage qui nomme la
photo.
page 53
Demander de classer les mots en 2 champs : mots

en relation avec la nourriture et mots en relation avec
les vtements. Indiquer que certains mots pourront se
retrouver dans les deux catgories. On pourra passer
par la langue maternelle ou la langue commune la
classe, si besoin.
tableau.
Nourriture: au march, des ingrdients, un kilo, un
poireau, rouge, les magasins.
Les vtements: une veste, une robe, rouge, bleu, les
magasins.
faire la fin du dossier (ils organiseront une fte pour la
classe).
(page64).
Montrer la zone des objectifs fonctionnels et demander aux apprenants ce quils apprendront faire (acheter
dans un magasin, indiquer une quantit, faire les courses).
Demander ce qui se passera dans la vido (Hugo achte
une veste).
culturel (la bonne attitude; le bien-manger).
Rponse attendue:
Au march le march.
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a vous plat ?
OBJECTIF
Acheter un vtement dans un magasin
LE VOCABULAIRE
De lintensit (un peu, trs, trop)
Des vtements (une veste, une cravate, un pantalon/un jean,
une chemise, une robe, des chaussures, porter, la taille)
pages 54-55
Dossier 4
Leon 13
GRAMMAIRE
Ladjectif interrogatif quel
Linversion sujet-verbe
Les adjectifs dmonstratifs
PHONTIQUE
Discriminer les sons [], [E] et [O]
OUTILS COGNITIFS
activit 1 p.62 j activit 7 p.55 j activit 8 p.55 j activit 4 p. 55
1 Hugo chez Modesign

totem
CE/PO
page54

le lieu et lacte de parole (acheter un vtement)
cette phase fonctionne comme une comprhension
globale ; lexique des vtements
Outils pdagogiques: photos de lactivit 1
Livre ferm, faire regarder la vido sans le son.
Demander aux apprenants quels sont les personnages
principaux (un vendeur, une vendeuse, apparemment chef,
et Hugo), ce qui se passe dans cette vido (Hugo achte
une veste).
Leur demander comment ils trouvent le magasin. De
quel type de magasin sagit-il ? (Un magasin de vtements pour homme.) Dans leur ville existe-t-il un magasin similaire?
Cette premire phase fonctionne comme une comprhension globale (pourtant sans le son) pour reprer le
contenu pragmatique.
Repasser la vido, toujours sans le son.
Demander aux apprenants douvrir le livre la p.54.
Faire raliser lactivit aprs le visionnage en binme.
Dire et faire rpter les mots par quelques apprenants.
Inutile de complter, ce stade-l, le vocabulaire des
vtements. Lactivit 5 permettra dlargir le lexique.
Corrig:
a
c
d
e
(Il y a bien des chaussures, mais ce ne sont pas des
chaussures de femme.)
Au moment de repasser la vido (pour lactivit 2), faire

pause sur le titre de la leon a vous plat?.
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j
j
Leur faire faire des hypothses sur ce que cela veut

dire. Ne pas leur donner la solution. Leur dire quune fois
la vido vue, la classe vrifiera ses hypothses.
Bonus
dans la langue commune la classe, de ragir ce
quils ont vu, de donner leurs impressions, de dcrire
ce quils ont vu: le style de magasin, lattitude dHugo,
poli, discret, galant. Que pensent-ils de la veste?
Dire les mots et demander quelques apprenants
de les rpter.
2 Lachat
totem
CO/CE
page54
Objectif: comprendre la vido plus en dtail et

rutiliser le lexique vu dans lactivit 1
Leur rappeler quils ont tous les lments linguistiques
pour pouvoir rpondre (une veste, rendez-vous, une sortie,
(un petit) 48, 139euros).
Corrig:
a Une veste (vido 00:56 - 01:02).
b Pour un rendez-vous (vido 00:56 - 01:02).
c 48 (vido 01:03 - 01:10).
d 139euros (vido 01:59 - 02:02).
Faire lire Culture/Savoir , p. 54 sur les tailles en

France.
Demander aux apprenants quelle est leur taille franaise. Ne poser cette question que si le groupe dapprenants est dispos culturellement rpondre.
Leur faire remarquer que les tailles ne sont pas les
mmes pour les hommes et les femmes.
69
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Dossier 4
3 Le client ou la vendeuse ?
totem
CO/CE
page54
Objectifs: acheter un vtement (comprendre

le vendeur) ; lexique des couleurs
Modalits: en binme ; puis en grand groupe
crire au tableau les mots vendeur/vendeuse et
Hugo sous lesquels vous classerez les diffrents
noncs.
Donner une minute aux apprenants pour quils lisent
les noncs. Inutile de lire haute voix. Il ne sagit l que
de faciliter la comprhension loral. Le reprage des
phrases sera plus facile.
Repasser la vido.
crire au tableau, au fur et mesure de la correction, les noncs classs sous vendeur/vendeuse et
Hugo.
Veiller ce que les noncs soient en vis--vis (question/
rponse).
Corrig:
Vendeur/Vendeuse
Bonjour monsieur.
Je peux vous aider?
(00:20 - 00:29)
Vous voulez une veste de
quelle couleur? (00:34 - 00:43)
Voulez-vous lessayer?
(01:10 -01:22)
139euros. (01:56 - 02:03)
Vous payez comment?
(02:07 - 02: 23)
70
Hugo
Je cherche une
veste. (00:20 - 00:29)
Cest combien?
(01:56 - 02:03)
En liquide.
(02:07 - 02: 23)
Procder un visionnage squentiel : remontrer

chaque change suivant le timing indiqu. Le contexte
et lnonc complet permettent de faire les explications
lexicales.
Je peux vous aider/je cherche = ceci est dit dans tous
les magasins, quel que soit lobjet quon veut acheter.
Chaque langue a son quivalent.
Vous voulez une veste de quelle couleur ? = le vendeur
dcline 3 couleurs: noire, bleue, rouge.
Demander aux apprenants de regarder Les couleurs, p.54. Si cest possible, projeter le nuancier dans
la classe.
Montrer aux apprenants le noir, le bleu, le rouge.
Demander aux apprenants de quelle couleur est le
pantalon et la chemise du vendeur. Positionner le lecteur
vido sur 00:39.
Dites le nom de chaque couleur et faites rpter par
Regarder les couleurs de leurs vtements et demander certains: De quelle couleur est votre pantalon/
chemise/tee-shirt ? Veiller ne pas dvelopper ce
moment-l le lexique des vtements. Il ne sagit pour
linstant que de rptitions des couleurs.
Vous pouvez aussi demander quelle(s) couleur(s) ils
aiment.
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2 Les couleurs
Remploi
page62
Objectif: utilisation du vocabulaire des couleurs

Corrig:
a bleu
b orange
c rose
d blanc
3 Au magasin
Remploi
page62
Objectif: remploi du savoir-faire (acheter

dans un magasin)
Demander aux apprenants de regarder Pour
Acheter dans un magasin, p.54.
Corrig:
Bonjour madame, je peux vous aider?
Oui, je cherche un pantalon.
Un pantalon de quelle couleur?
Noir.
Comme a ?
Oui.
Quelle taille?
38. Cest combien?
70 euros.
Je le prends.
Vous payez comment?
Par chque./Par carte./En liquide.
6 La robe noire
Systmatisation page62
Objectif: systmatiser le savoir-faire

(acheter dans un magasin)
Il sagit ici de remettre les noncs dans lordre, il faut
donc bien comprendre lenjeu de la communication.
Corrig:
c, f, h, e, a, d, g, b, j, i, k
Les noncs correspondant aux actes de parole de

lachat sont maintenant observables. Demander aux
apprenants de regarder le tableau. Leur demander
ce quils remarquent en termes de quantit dnoncs
(plus de phrases du ct vendeur ). Hugo nest pas
16/04/14 14:00
Vendeur/Vendeuse
Bonjour monsieur.
Je peux vous aider?
quelle couleur?
Quelle est votre taille?
139euros.
Vous payez comment?
Hugo
Je cherche une veste.
Cest combien?
En liquide.

Entourer Voulez-vous sur lnonc au tableau.
Demander aux apprenants de dire ce quils remarquent.
Les aider en montrant en mme temps lnonc qui
se trouve au-dessus. Leur faire dire ce qui est diffrent
(linversion sujet-verbe). Leur faire dire quoi a sert.
Demander aux apprenants de lire Linversion sujetverbe, p.55.
Pour vrifier la comprhension, demander la classe
par quoi on rpond cette question (oui/non).
Leur demander par quel autre procd linversion peut
tre remplace (intonation/est-ce que).
Rcapituler. Pour poser des questions il y a 3 possibilits: lintonation (la voix monte), est-ce que et linversion
sujet-verbe.
Demander aux apprenants de lire Linversion sujetverbe, p.102 (prcis grammatical).
Entourer quelle en rouge sur lnonc crit au
tableau.
Repasser la vido et demander aux apprenants de lire
la transcription p.123.
Leur demander de trouver une question similaire.
(00:58 - 01:03) Quel genre de veste?
Ajouter cet nonc au corpus du tableau. Entourer
quel en bleu. Faire remarquer la diffrence quel/
quelle et faire justifier (masculin/fminin).
Vendeur/Vendeuse
Bonjour monsieur.
Je peux vous aider?
Vous voulez une veste
de quelle couleur?
Quel genre de veste?
139euros.
Vous payez comment?
Leur demander ce que fait le vendeur (il lui montre une

veste) et ce quil dit en mme temps. Demander aussi ce
que rpond Hugo.
Ce style, a vous plat?
Cette veste est un peu
crire au tableau les deux noncs. Souligner en bleu
ce et en rouge cette. Le code couleur (toujours le mme)
est un procd pdagogique trs conomique.
Dossier 4
trs bavard. Ils ont certainement vu lors de lactivit 1

quHugo tait un peu timide, pas trs bavard, un peu
embarrass. Ce qui explique donc quil ait peu parl. Une
autre explication est aussi possible: les vendeurs sont
toujours bavards car ils veulent nous faire acheter.
Faire remarquer la ponctuation. Faire conclure: vendeur: 4 questions, Hugo: 1 question.
Hugo
Cest combien?
En liquide.
Demander aux apprenants de lire Ladjectif interrogatif quel, p.55.

Demander aux apprenants de lire la transcription
p.123, uniquement ce passage.
Vendeur/Vendeuse
Bonjour monsieur.
Je peux vous aider?
quelle couleur?
Ce style, a vous plat ?
139euros.
Vous payez comment?
Hugo
Cette veste est

un peu...
Cest combien?
En liquide.
Demander aux apprenants de dire quand on utilise

ce/cette. Si vous faites pause 00:48, on voit clairement
le vendeur montrant la veste Hugo.
Demander aux apprenants de lire Les adjectifs
dmonstratifs, p.55. Ils peuvent ainsi comparer/vrifier leur explication de la rgle avec ce qui est crit dans
lencadr.
Faire remarquer que phontiquement, il ny a pas de
diffrence.
Passer la vido de 00:47 00:57 et demander aux
apprenants de lire la transcription de ce passage p.123.
Si possible projeter cette partie de la transcription ou
bien la recopier au tableau.
Ce style, a vous plat?
Cette veste est un peu
Trop grande, trop chaude, un peu chre peut-tre.
En langue maternelle, demander aux apprenants de
dire quels sont les mots qui permettent dattnuer ou
bien de renforcer une caractristique.
Encadrer un peu, trop.
Demander aux apprenants de regarder Les mots
De lintensit, p.54.
Recopier la structure au tableau.
Vendeur/Vendeuse
Bonjour monsieur.
Je peux vous aider?
Vous voulez une veste
de quelle couleur?
Ce style, a vous plat ?
Trop grande, trop chaude,
un peu chre peut-tre?
139euros.
Vous payez comment?
Hugo
Cette veste est

un peu...
Cest combien?
En liquide.
71
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Dossier 4
5 Albert et Clestine
4 Aux Champs-lyses
49
Remploi/CO
page62
Objectif: utiliser les marqueurs de lintensit

groupe
Mme si cest un exercice de remploi, il suppose de
comprendre oralement les noncs.
Faire couter le document.
Montrer que le dessin correspond la description
du texte. Cest ce quils devront faire. Prciser quil ne
sagit pas dtre dou en dessin. Il suffit de signifier
quon a compris les mots de dintensit et les adjectifs. Si possible projeter lactivit. Cela facilitera la
comprhension.
Demander aux apprenants de travailler individuellement, puis de comparer leurs dessins avec leur voisin.
Au moment de la correction, inviter un apprenant
passer au tableau. Repasser le document oral. Faites
des pauses chaque information pour faciliter la
reprsentation. La transcription se trouve p. 124.
6 Un client pas content
43
Remploi/CO/CE
page55
Objectif: ladjectif interrogatif et dmonstratif

Modalits: individuel, puis en binme, et enfin
en grand groupe
Demander aux apprenants de travailler individuellement, puis de comparer avec leur voisin. Si possible projeter lactivit. Cela facilitera la justification masculin/
fminin.
Corrig:
Je voudrais cette veste.
Quelle veste?
Cette veste.
Quelle couleur?
Cette couleur. Je voudrais aussi un pantalon.
Quel pantalon?
Ce pantalon. Et cette cravate.
Quelle cravate?
Et une chemise.
Quelle chemise?
Cette chemise. Et un tee-shirt noir. Ce tee-shirt.
Quelle taille?
Je peux payer par carte?
72
Au moment de la correction, reprciser le genre de

chaque mot et faire rpter par quelques apprenants.
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Systmatisation
page62
Objectif: fixer la rgle de lutilisation des adjectifs

dmonstratifs
binmes.
Corrig:
Le client: Bonjour.
La vendeuse: Bonjour, monsieur.
Le client: Je voudrais cette veste, ce pantalon, ces
chaussures, cette cravate, ce blouson, ce tee-shirt et
cette robe, pour ma femme.
La vendeuse : Cest tout?
5 Culture mode
CE/PO
page55
Objectif: largir et utiliser le vocabulaire

des vtements
1 Si possible, projeter les dessins de lactivit 5.

Prendre lenveloppe des prnoms et tirer au sort un
apprenant qui fera la description de la femme et un autre
celle de lhomme.
2 Lorsque le dernier qui a parl fini la description
du dessin, lui demander ce quil porte. Cette phase aura
servi dexemple pour la suite de lactivit.
vtements, p.54.
Donner quelques minutes aux apprenants pour quils
se disent mutuellement ce quils portent.
Ensuite, tirer au sort quelques prnoms dapprenants
qui dcriront leurs vtements la classe.
Bonus
Pour utiliser les mots des vtements, vous pouvez
organiser un dfil de mode dans la classe.
Dire aux apprenants quils vont organiser un dfil
de mode dans la classe.
Leur dire de:
vrifier quil y a dans la classe tous les vtements
lists dans Les mots Des vtements, p.54.
dcider de lordre du dfil (par apprenant) ainsi que
celui/celle qui va faire le commentaire des vtements
(nom +couleur). Lidal, cest que tout le monde dfile,
et qu tour de rle, on commente.
Cest gnralement une activit qui fonctionne bien.
Aprs un long moment danalyse de la langue, ce
moment ludique fait du bien la classe.
chaque nouvel apprenant sur le podium (le centre
de la classe) apparat un nouveau commentateur :
X porte une veste bleue, un pantalon jaune des
chaussures noires.
16/04/14 14:00
Voici deux incontournables de la mode. Vous pouvez y

trouver de nombreuses photos, exemples de tenues et
vidos de dfils.
http://www.elle.fr/
http://www.vogue.fr/
1 la mode
Systmatisation
page62
Objectif: systmatiser le vocabulaire des vtements

et des couleurs
Faire lexemple au tableau avec la classe. Si possible
projeter les photos.
Veiller ce quils fassent les accords.
Corrig:
b Elle porte un pantalon gris, une veste grise,
une chemise rose, des chaussures.
c Il porte un pantalon noir, une chemise bleue,
une cravate rose.
d Elle porte une robe bleue.
7 Elle magazine
PE
page55
Objectif: crire un texte sur les vtements

Modalits: en binme (cette production peut tre
donne faire la maison)
Demander aux apprenants de consulter Les mots
de lintensit et Les mots Des vtements, p.54.
Pour illustrer larticle, ils peuvent soit dessiner, soit
dcouper une photo. Si vous disposez dun ordinateur
dans la classe, demander un sous-groupe de faire le
travail directement sur le blog de la classe. Cela permettra une correction en grand groupe. Si vous donnez
lactivit faire la maison, proposer un apprenant de
le faire sur le blog. Ramasser les autres textes pour les
corriger et les rendre au cours suivant.
8 Sur les Champs-lyses

PO
Pour leur passage devant la classe, les apprenants

devront disposer de vtements, les accessoires du jeu
de rle. Il faudra veiller disposer de vtements et de
couleurs varis.
Tirer au sort les prnoms de ceux qui joueront la scne
devant la classe. Il faut 1 vendeur/vendeuse et un client.
Vous tirez donc au sort 2 prnoms.
Demander ventuellement aux apprenants dinstaller
la classe de manire ce quil y ait un espace central
avec des chaises et des tables.
Une fois les prnoms tirs au sort, faire passer lenveloppe
avec client et vendeur, afin de distribuer les rles.
Demander aux apprenants de jouer la scne.
Donner une consigne dcoute aux apprenants qui
regardent: leur demander de noter le nom et la couleur
du vtement achet ainsi que son prix.
Si un ou plusieurs groupes sont daccord pour tre films, demander un apprenant de filmer la scne. Ils
peuvent faire deux ou trois films. Celui que les apprenants
prfrent pourrait tre post sur le site de la classe.
Ne pas intervenir au moment de la scne. Noter les
erreurs des apprenants pour un feed-back diffr.
Mettre en commun les notes prises par la classe. En
profiter pour faire rpter les mots, faire des corrections
phontiques, revoir la prononciation des nombres.
Phontique
4 []
CO
42
page55
Objectifs: discriminer les sons [], [E] et [O]

groupe
Distribuer (ou demander aux apprenants de reproduire) le tableau suivant:
Identiques =
Diffrents
Exemple:
page55
Objectif: simuler un achat dans un magasin

(rinvestissement du contenu de la leon)
Outils: petits papiers o il est not client ou
vendeur, enveloppe des prnoms de la classe
Faire lire la consigne. En vrifier la comprhension.
Bien prciser les indications qui sont donnes: accueillir
le client, faire des propositions
Demander la classe de travailler en binmes.
9782011560544-LIVRE.indb 73
Ensemble, ils prparent lcrit ce quils auront dire

pour jouer la scne. ce stade-l, ils ne savent pas qui
sera client ou serveur. Leur prciser aussi que certains
joueront ensuite la scne devant la classe. Leur dire que
vous tirerez au sort les prnoms. Ils doivent ainsi prparer les deux rles.
Une fois leur prparation lcrit termine, ils doivent
rpter loral ce quils auront prpar. Ils devront rpter la fois le rle de vendeur et de client. Il est important
de leur dire quils ne liront pas. Il sagit dune activit orale.
Circuler parmi les groupes pour voir si la consigne a
bien t comprise.
Dossier 4
ENTRE PARENTHSES
a
b
c
d
e
f
g
h
73
16/04/14 14:00
Dossier 4

Demander aux apprenants de comparer leurs rponses
en binme, puis proposer une deuxime coute pour
vrifier les rponses.
Procder la mise en commun en grand groupe; proposer une 3e coute si les apprenants ne sont pas unanimement daccord sur les rponses.
Corrig:
Identiques = Diffrents
Exemple: un peu
un peu
a un peu un pot
b il peut il peut
c il paie il peut
d deux jupes deux jupes

e une robe bleue
une robe bleue
f des cravates
deux cravates
g ce manteau
ce manteau
h ce pantalon
ces pantalons
Leon 14
En grand groupe, faire couter (piste 42) et lire lencadr Le son [], p.55.
Montrer aux apprenants les particularits articulatoires du son [] : les lvres sont arrondies, la langue
est appuye sur les dents du bas; le son est donc aigu.
On pourra faire rpter les mots du tableau sur une intonation montante, comme une question.
Deux?; neuf?; ce?
Faire rpter les items de lactivit 4.
Exemple: un peu un peu
1 un peu un pot
2 il peut il peut
3 il paie il peut
4 deux jupes deux jupes
5 une robe bleue une robe bleue
6 des cravates deux cravates
7 ce manteau ce manteau
8 ce pantalon ces pantalons
Au niveau A1, il nest pas demand de discriminer les
sons [], [] et []; nous utilisons donc larchiphonme
[] qui regroupe ces 3 phonmes. De mme, nest-il pas
ncessaire, ce niveau, de discriminer les sons [e] et []
qui sont regroups par larchiphonme [E] et les sons
[o] et [] qui sont regroups par larchiphonme []. Par
contre, il est ncessaire de discriminer [] de [E] et []
de [O]. Cest lobjectif de cette leon.
Quest-ce quon mange ?
OBJECTIFS
Comprendre une recette
Indiquer une quantit
GRAMMAIRE
Limpratif
Les quantificateurs
LE VOCABULAIRE DE LA CUISINE
Les ingrdients (une tomate, une courgette, un oignon, lail,
des herbes de Provence, lhuile)
Les ustensiles (la cocotte, la pole, le moule, la cuillre, le four)
Les actions (plucher, couper en morceaux, verser, ajouter,
faire cuire, continuer la cuisson, servir)
PHONTIQUE
Llision
pages 56-57
OUTILS COGNITIFS
activit 1 p.56
activit 8 p.63
74
j
j
activit 2 p.56
activit 5 p.57
j
j
activit 9 p.63
activit 7 p.63
j
j
activit 3 p.57 j activit 4 p.57 j

activit 10 p.63 j activit 6 p.57
Pour la mise en route, demander aux apprenants sils aiment faire la cuisine, sils cuisinent rgulirement et quelles
sont leurs spcialits.
9782011560544-LIVRE.indb 74
16/04/14 14:00
CE
page56
Objectif: comprendre la couverture dun livre

de recettes
En grand groupe, projeter, si possible, le document 1.
Faire identifier le document.
Rponse attendue:
Il sagit dun livre.
Faire identifier le titre, lauteur, ldition, le sous-titre.

Ne pas expliquer chaque mot.
Rponse attendue:
Titre: On mange quoi ce soir?
Auteur: Sylvia Gabet
dition: dition de la Martinire
Sous-titre: 80 recettes faites en 20 minutes pour les
soirs de la semaine.
Faire lire la consigne de lactivit et en vrifier la

comprhension.
Faire raliser lactivit en grand groupe.
Demander de justifier la rponse.
Corrig:
a car recettes en 20minutes, pour les soirs de la
semaine.
1 Projeter le document 2, si possible.

En grand groupe, sans lire en dtail, faire identifier le
document et faire reprer les 5 parties.
Rponse attendue:
Une recette; 5 parties: le titre de la recette,
le temps ncessaire, les ingrdients, la prparation,
la conclusion.

Faire lexemple en grand groupe en continuant de projeter le document pour montrer que les informations se
trouvent dans la partie ingrdients du document.
pourront utiliser un dictionnaire si ncessaire.
demandant de justifier dans le texte.
9782011560544-LIVRE.indb 75
2 oignons, 5 tomates
nombre +ingrdient.
200 grammes
de courgettes,
700 grammes de veau
x grammes, x kilos
+de (d) +ingrdient
2 cuillres dherbes,
2 gousses dail
nombre
+contenant +
de (d) +ingrdient
2 cuillres, un verre,
une bouteille deau
Un peu dhuile: un peu de (d) beaucoup de (d)

+ingrdient.
page56
Objectifs: comprendre une recette; indiquer une

quantit (les quantificateurs); le lexique
des ingrdients
Corrig:
a 700g de veau
b 2 gousses dail
c 2 cuillres caf dherbes de Provence
d 5 tomates
e 200g de courgettes
f un peu dhuile
Corrig:
Faire lire Pour Indiquer une quantit , p. 56 et

sassurer de sa comprhension. Insister sur le fait que
la quantit est connue.
2 Le veau la provenale
Dossier 4
1 Le livre des recettes
Faire lire Les mots La cuisine Les ingrdients

p.56. Sassurer de la comprhension des mots.
Quelques autres ingrdients peuvent tre donns par
le professeur la demande des apprenants, mais pas
plus de 4 ou 5.
2 Faire lire la consigne de lactivit et en vrifier la
comprhension.
En grand groupe, faire raliser lactivit. En partant
de lexemple et des rponses lactivit 2.1, guider les
apprenants pour faire dcouvrir les diffrentes faons
dindiquer la quantit.
Les noter au tableau en partant chaque fois des
exemples tirs du document. largir le lexique (par
exemple: gramme > kilo; une cuillre > un verre, une
bouteille; un peu >beaucoup).
9 Combien ?
Remploi
page63
Objectif: indiquer une quantit

Faire oraliser les rponses.
Corrig:
un kilo: de courgettes.
un peu: dail, deau, dhuile, de courgette, de sel.
3: bananes
une cuillre: deau, dhuile, de sel.
une bouteille: deau, dhuile.
3 La prparation
page57
Objectifs: comprendre une recette; le lexique des

ustensiles, des actions; limpratif
groupe
75
16/04/14 14:00
Dossier 4

Faire lexemple en grand groupe pour montrer que les
informations se trouvent dans la partie prparation
de la recette. Indiquer que limage d pourra se retrouver deux fois.
Mettre en commun en binme.
demandant de justifier les rponses dans le texte de la
recette.
Corrig:
1 b: coupez la viande en morceau.
2 e: pluchez et coupez les oignons.
3 a: versez lhuile dans une cocotte.
4 d: faites cuire la viande et les oignons.
5 c: ajoutez les tomates.
6 d: faites cuire, continuez la cuisson.

Indiquer que les rponses se trouvent encore dans la
partie prparation de la recette.
Corrig:
pluchez les oignons.
Coupez la viande en morceaux (accepter aussi:
les oignons).
Versez lhuile.
Ajoutez les tomates.
Faites cuire la viande et les oignons.
Faire lire Les mots La cuisine Des actions ,

p.57. Sassurer de la comprhension des mots.
En grand groupe, faire reprer aux apprenants comment sont conjugus ces verbes daction dans la recette.
Demander si lon utilise un pronom personnel sujet.
Rponse attendue:
Ils sont conjugus la 2e personne du pluriel. Non,
on nutilise pas de pronom sujet (pas de vous, en
loccurrence).
crire quelques verbes au tableau: pluchez, coupez,

versez
Demander aux apprenants qui lon sadresse.
Rponse attendue:
nous.
Demander pourquoi il ny a pas le pronom vous.

Rponse attendue:
Parce quil sagit dune recette. On nous demande de
faire quelque chose. Dans ce cas, le verbe est conjugu
limpratif.
Indiquer quon peut demander de faire quelque chose

vous ou toi. Limpratif nexiste donc quaux
2es personnes du singulier et du pluriel. limpratif,
la conjugaison est identique au prsent mais on supprime le pronom sujet.
Faire lire Limpratif p.57.
Faire relever, que pour les verbes en -er, le s disparat la 2e personne du singulier.
ce niveau et pour cet acte de parole, nous avons choisi

de ne prsenter que les 2es personnes du singulier et du
pluriel de limpratif. Bien sr, si le professeur le souhaite, il pourra donner la 1re personne du pluriel.
4 Les pommes au four

Remploi
page57
Objectifs: limpratif; les verbes daction dune recette

Corrig:
pluchez les pommes. Coupez les pommes en morceaux. Faites cuire les morceaux dans une pole pendant 2 min. Versez les pommes dans un moule. Ajoutez
le sucre. Faites cuire au four pendant 20 min. Servez
avec de la crme Chantilly!
8 La ratatouille
Systmatisation
page63
Objectifs: limpratif; la recette

Saider de lexemple.
Corrig:
1. c. pluchez les oignons, coupez les courgettes, les
tomates et lail.
2. e. Versez lhuile dans la pole.
3. a. Faites cuire les oignons.
4. f. Ajoutez lail, les courgettes et les tomates.
5. d. Salez et poivrez.
7. b. Continuez la cuisson pendant 45 min.
5 Les ustensiles
CE
page57
Objectif: les ustensiles

Comparer les dessins. Choisir les meilleurs ! (Selon la
pertinence et lesthtique.)
Faire lire Les mots La cuisine Les ustensiles,
p.56 et sassurer de la comprhension.
Quelques autres noms dustensiles peuvent tre donns par le professeur la demande des apprenants,
mais pas plus de 4 ou 5.
76
9782011560544-LIVRE.indb 76
16/04/14 14:00
Remploi
page63
Objectif: les mots de la cuisine

Saider de lexemple.
Procder la correction en grand groupe en interrogeant quelques binmes et en demandant de justifier
les rponses.
Corrig:
a une fraise
b une pomme de terre
c acheter
Phontique
page57
Objectif: llision
En grand groupe, demander aux apprenants de dire
quelques ingrdients.
crire au tableau les mots proposs en les classant par
le, la, les et l (sans crire ces entres). Sarrter
ds que chaque colonne contient au moins un mot.
Par exemple:
la tomate
le sel les herbes
lail
loignon
Demander aux apprenants pourquoi vous avez class
les mots ainsi.
Rponse attendue:
Ingrdient masculin: le; fminin: la; pluriel:
les; mot singulier commenant par une voyelle
ou h: l. (Rappeler le tableau de la leon 1:
Larticle dfini, p.17.)
Faire lire Llision, p.57.

Montrer que le phnomne se passe aussi avec je, ne,
de, se, ce, me et te.
Faire rpter les exemples par quelques apprenants
en insistant bien sur la continuit de la voix: la consonne
se prononce et forme une syllabe avec la voyelle initiale
du mot suivant; il ny a pas dinterruption de la voix.
On pourra noter au tableau et faire rpter:
la = la, lail = lail ; jha = ja, jhabite = jhabite ; dhuile
=dhuile; taime =taime.
10 Ingrdients
Remploi
page63
Objectif: llision
9782011560544-LIVRE.indb 77
Dossier 4
7 Lintrus
Corrig:
a le sel
b la tomate
c lail
d les courgettes
e loignon
f le lait
g la pomme
h la banane
livre de recettes
6 Le
de la classe
PO/PE
page57
Objectifs: dire son plat prfr, en donner les

ingrdients; crire une recette; crer le livre de
recettes de la classe
groupe.
1 En grand groupe, demander aux apprenants de lire

Culture/Savoir, p.57.
Rechercher sur Internet des photos et les ingrdients
de ces plats. (Si la classe ne dispose pas dun accs
Internet, demander la veille aux apprenants de faire la
recherche chez eux.)
Rponse attendue:
Photo magret de canard; ingrdient: viande de canard.
Photo moules frites; ingrdients: moules, frites
(pommes de terre).
Photo couscous; ingrdients principaux: viande,
semoule, courgettes, pommes de terre

Laisser quelques minutes aux apprenants pour chercher les ingrdients de leur plat prfr. (Ou leur demander de faire ce travail, la veille chez eux.) Bien faire comprendre que les quantits ne nous intressent pas ici,
seuls les ingrdients principaux doivent tre donns.
tour de rle, les apprenants viennent, devant la
classe, dire leur plat prfr et ses ingrdients principaux. Ils ne doivent pas lire leurs notes. Si les apprenants
sont trop nombreux, nen faire passer quune dizaine.
Indiquer aux apprenants quil faudra prsenter la
recette comme dans le document 2 p.56: un titre, les
temps de prparation et de cuisson, les ingrdients et le
texte de la prparation. (La petite conclusion nest pas
obligatoire.)
Faire raliser lactivit en binme. Donner un temps
limite.
Une fois corrige, demander aux binmes de taper leur
recette et de crer un fichier. Si les apprenants nont pas
dordinateur leur disposition, sen charger.
En groupe, faire trouver un titre, une proposition de
couverture (sous-titre, photos, auteurs, dition).
En grand groupe, la classe choisit la meilleure
couverture.
Le professeur peut se charger des photocopies mais
ce sont les apprenants qui relieront leur livre.
Bonus
Demander un groupe dapprenants de publier le
livre sur le site de la classe.
77
16/04/14 14:00
Dossier 4
Leon 15
Au march
OBJECTIF
Faire les courses (demander un produit, indiquer la quantit,
demander le prix)
LE VOCABULAIRE
Des magasins (la boulangerie, la boucherie, la poissonnerie,
le fromager, le primeur)
Du march (un poireau, une salade, des haricots verts,
une carotte, une pomme de terre, une banane, une fraise,
une orange, du raisin, le lait, les ufs, le pain)
pages 58-59
GRAMMAIRE
La quantit: les quantificateurs (rappel)
Les articles partitifs
Les verbes vouloir et pouvoir au prsent
Je voudrais
Les prsentatifs cest, voil, a
PHONTIQUE
Identifier les sons [] et [E]
OUTILS COGNITIFS
activit 1 p.58 j activit 2 p.58 j activit 3 p.59 j activit 2 p.58 j activit 4 p.59 j activit 11 p.63 j
1 Le march de Talensac
Sensibilisation
page58
Objectif: (re)connatre quelques magasins et quelques

lgumes
1 et 3 Projeter, si possible, les 5 photos de la p.58.

En grand groupe, demander aux apprenants ce quils
connaissent.
Rponse attendue:
Les apprenants ont vu dans la leon 14 courgettes,
oignons, tomates, ail, herbes de Provence, viande;
peut-tre connaissent-ils dautres produits visibles sur
les photos: pain, poisson et les lieux o on les vend:
boulangerie
Ne pas se lancer dans une explication, ne pas rpondre

dventuelles questions. Tout sera abord dans la
leon. Ne noter au tableau que les propositions des
apprenants. Celui qui propose un mot doit lexpliquer
la classe (en le montrant sur la photo).
Raliser lactivit en grand groupe.
Corrig:
a4
b5
c2
d3
e1
78
Faire lire Les mots Des magasins, p.58 et sassurer de la comprhension.

la demande des apprenants, le professeur peut complter la liste des magasins alimentaires, mais pas plus
de 3 ou 4.
9782011560544-LIVRE.indb 78
Faire lire Culture/Savoir, p.58.

Si la classe a un accs Internet, montrer dautres
photos de ce clbre march de Nantes.
2 Les courses
CE
46
page58
Objectifs: comprendre des listes de courses;

(re)connatre le nom de quelques lgumes et fruits
Lactivit se fera en deux temps.
Projeter, si possible les 4 listes.
En grand groupe, demander aux apprenants didentifier ces documents.
Rponse attendue:
Il sagit de 4 listes de courses.
En groupe, demander aux apprenants de lire les

4 listes et de classer les aliments en 2 colonnes : les
lgumes et les fruits.
Laisser les apprenants chercher par eux-mmes la
signification du lexique (acquis, dictionnaire).
Procder une mise en commun en grand groupe, noter
les rponses au tableau. Sassurer de la comprhension.
Rponse attendue:
les lgumes
de la salade
du potiron
des carottes
des tomates
des courgettes
des poireaux
des pommes de terre
des oignons
des haricots verts
les fruits
des poires
des pommes
des cerises
16/04/14 14:00
CE
page59
Objectif: (re)connatre le nom de quelques fruits

et lgumes
1 Projeter, si possible, les 4 fruits, p.59.

Corrig:
a 4; b 3; c 1; d 2
Noter au tableau ces 4 nouveaux fruits, comme

ci-dessous:
les lgumes
les fruits
de la salade
des poires
du potiron
des pommes
des carottes
des cerises
des tomates
une fraise
des courgettes
du raisin
des poireaux
une orange
des pommes de terre
une banane
des oignons
des haricots verts
2 Demander aux apprenants sils connaissent dautres

fruits.
Les noter au tableau.
Faire lire Les mots Du march, p.58.
Demander de trouver les 3 aliments qui ne sont ni des
fruits ni des lgumes.
Rponse attendue:
Le lait, les ufs, le pain.
Sassurer de la comprhension du lexique.
Dossier 4
3 Des fruits
En grand groupe, demander aux apprenants comment la cliente demande les produits et comment elle
demande le prix.
Faire rcouter le dialogue 1.
Rponse attendue:
Je voudrais des tomates. Vous avez de la salade? Je
veux du potiron. Je vous dois combien?
Faire relever la diffrence entre je voudrais et je

veux: la forme la plus polie est je voudrais.
Faire lire Pour Faire les courses, p.58. Sassurer
de la comprhension.
Projeter au tableau les listes 2 et 3, si possible.
Demander aux apprenants de noter comment le client
et la cliente demandent la quantit exacte de chaque
produit.
Faire couter une nouvelle fois les deux dialogues ;
les apprenants notent leurs rponses puis mettent en
commun en binme. Une nouvelle coute est propose
si ncessaire.
Noter les rponses au tableau comme ci-dessous:
Quoi?
Combien?
Dialogue 1
de la salade:
une salade
du potiron:
un morceau de potiron
des carottes:
1kg
des tomates:
500g
Dialogue 2
des haricots verts:
500g
des poireaux:
3 poireaux
des pommes de terre: 1kg de pommes de terre
des oignons:
4 oignons
des poires:
4 ou 5 poires
des pommes:
500g
Demander aux apprenants ce qui diffrencie la
colonne 1 de la colonne 2.
Rponse attendue:
Colonne 1: on ne connat pas la quantit; colonne 2:
on connat la quantit.
2 Les courses (2)

46
page58
Objectifs: comprendre deux dialogues au march;

faire les courses (demander un produit, indiquer la
quantit, demander le prix); lexpression de la quantit
Indiquer aux apprenants quils vont couter deux dialogues au march.
comprhension.
Procder la mise en commun en grand groupe ;
demander de justifier les rponses. (Si ncessaire proposer une deuxime coute.)
Corrig:
Cliente (dialogue 1) liste 3, car elle demande
500 grammes de tomates, pas un kilo.
Client (dialogue 2) liste 2, car il veut 4 ou 5 poires, pas
1kg, ET il ne veut pas de cerises.
9782011560544-LIVRE.indb 79
Rappeler que pour donner la quantit exacte, on utilise les nombres (1, 2, 3) ou 500g/1kg de (vu dans la
leon 14).
Demander ce que lon utilise lorsquon ne connat pas
la quantit.
Rponse attendue:
On utilise du, de la ou des.
Demander la diffrence entre du, de la et des.

Rponse attendue:
du =masculin, de la =fminin, des =pluriel.
Donner le terme: articles partitifs.

Demander si la quantit 0 est une quantit connue ou
pas.
Rponse attendue:
Oui, cest une quantit connue qui est gale 0.
Demander de retrouver dans les dialogues comment

on indique la quantit 0.
79
16/04/14 14:00
Dossier 4
Proposer une dernire coute avec la transcription

p.124 (piste 46).
Rponse attendue:
Pas de courgettes; pas de cerises.
Systmatisation
Faire lire Les articles partitifs, p.59.

Attirer lattention sur: du ou de la +voyelle (ou h)
=de l (de leau, de largent). Par contre, des +voyelle (ou
h) est possible (des oranges).
Comparer avec lexpression de la quantit connue et
non connue dans la langue des apprenants. Faire traduire dans leur langue: 2 bananes, des bananes; 1kg de
carottes, des carottes; du potiron, un morceau de potiron; de la salade, 1 salade; pas de cerises, des cerises.
4 Chez le primeur
Remploi
page63
Objectifs: rutiliser le lexique de lachat; lexpression

de la quantit
Faire raliser lactivit en sous-groupe, loral.
Procder une mise en commun orale en grand
groupe. Sassurer de lemploi des partitifs.
Corrig:
Par exemple: 1 une robe, une veste, un pantalon,
des chaussures
2 des fruits: des fraises, des bananes;
des lgumes: des carottes, des courgettes
3 de la viande
page59
Objectif: lexpression de la quantit

Corrig:
V: Cest vous? Bonjour madame!
C: Oui, bonjour. Je voudrais du raisin.
V: Combien?
C: 500g de (ou 1kg de) raisin, sil vous plat. Et des
bananes. 5 bananes.
V: Et avec a?
C: Des oranges, 1kg d (ou 500g d) oranges. Vous
avez des fraises?
V: Ah non! Dsol! Je nai pas de fraises!
C: Je vous dois combien?
V: 940, merci!
Demander quelques binmes de jouer ce petit

dialogue.
11 La liste des courses

Systmatisation
13 Les magasins
page63
Objectif: lexpression de la quantit

Corrig:
Des tomates; 500 grammes de (ou 3) tomates
Des oignons; 3 (ou 500g d) oignons
De leau; une bouteille deau
De lhuile; une bouteille dhuile
Du potiron; un morceau de potiron
De la salade; une salade
6 Le bon choix
Rflexion sur la langue/Remploi
page59
Objectifs: les verbes vouloir et pouvoir au prsent;

les prsentatifs
En grand groupe, faire couter (piste 48) et lire Vouloir
et pouvoir au prsent, p.59.
Sassurer de la comprhension de la diffrence entre
vouloir et pouvoir ; si ncessaire, passer par la langue
maternelle ou la langue commune la classe.
Montrer les 3 bases de ces verbes.
Vouloir
Pouvoir
je/tu
veux
je/tu
peux
[v]
[p]
il/elle/on veut
il/elle/on peut
ils/elles veulent } [vl] ils/elles peuvent [pv]
nous
voulons } [vUl] nous
pouvons [pUv]
vous
voulez } [vUle] vous
pouvez [pUve]
Faire rpter la conjugaison, dans lordre ci-dessus,
par quelques apprenants.
Faire rpter la forme de politesse: je voudrais.
En grand groupe, faire lire Les prsentatifs p.59.
Traduire dans la langue maternelle ou dans la langue
commune la classe : Cest moi ! Voil des pommes.
Avec a? a fait combien?
Faire lire la consigne, et sassurer de sa comprhension.
Corrig:
a Vous voulez a?
b Cest combien?
c Elles veulent du pain.
d On na pas doeufs.
e Voil ton fromage. (cest peut aussi tre accept;
faire traduire en langue maternelle ou dans la langue
commune la classe les deux possibilits: Voil ton
fromage et Cest ton fromage)
80
9782011560544-LIVRE.indb 80
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] ou [E]
5 []
CO
page59
47
Objectif: Identifier les sons [] et [E]

groupe
deux [d] des [dE]
Exemple:
deux bananes
1
3
4
5
6
7
8

en binme, puis proposer une deuxime coute pour
deux bananes
1 des carottes
2 deux carottes
deux [d] des [dE]
3 des courgettes
4 deux oranges
5 deux tomates
6 des haricots verts

7 deux poires
8 des pommes de terre
Faire couter chaque phrase et demander 2 ou

3 apprenants de rpter, tour de rle.
Proposer une dernire coute avec la transcription
p.124.
Ces phrases sont des sortes de virelangues (petites
phrases trs difficiles prononcer et comprendre
que lon essaie de produire de plus en plus vite en
samusant). Insister donc sur laspect ludique de cette
rptition: on ne comprend pas trs bien, on a le droit
de se tromper, on rit
7 Les courses
PE
page59
Objectif: crire une liste de courses

On aura demand prcdemment aux apprenants dapporter leur livre de recettes cr dans la leon 14.
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Indiquer que les listes devront avoir la forme de
celles de lactivit 2 page58.
Faire 2 exemples en grand groupe. (Par exemple: des
carottes, 1kg; du fromage, un morceau.)
Faire raliser lactivit en petits groupes.
Afficher les listes dans la classe.
classe est
8 La
un march !
PO

son [
]/Le son [E], p.59.
Montrer aux apprenants la diffrence articulatoire entre
[] et [E]. Cette diffrence se voit: les lvres sont arrondies pour [], elles sont souriantes pour [E]. Pour les deux
sons, la langue reste appuye sur les dents du bas; les
deux sons sont donc aigus. On pourra les faire rpter sur
une intonation montante, comme une question.
Faire rpter les mots du tableau.
Demander aux apprenants de trouver et de prononcer des mots dans lesquels on entend le son []. (Par
exemple: je, je veux, deux ufs)
9782011560544-LIVRE.indb 81
page63
50
Objectif: produire les sons [], [E] et [O]

dans des phrases
Exemple:
12 Histoire damour
Remploi
Corrig:
Faire rpter les items de lactivit.

Au niveau A1, il nest pas demand de discriminer les
sons [], [] et []; nous utilisons donc larchiphonme
[] qui regroupe ces 3 phonmes. De mme, nest-il pas
ncessaire, ce niveau, de discriminer les sons [e] et []
qui sont regroups par larchiphonme [E]. Par contre, il
est ncessaire de discriminer [] et [E]. Cest lobjectif
de cette leon.
Dossier 4
Phontique
page59
Objectif: faire les courses au march

Bien insister sur le canevas quil faudra suivre:
le client demande les produits;
le vendeur demande les quantits;
le client dit les quantits;
le client demande le prix et paie.
Demander chaque groupe (les mmes que dans lactivit 7) de choisir une des listes de courses affiches dans
la classe. Le groupe ne doit pas choisir sa propre liste.
Faire raliser lactivit en sous-groupe. Il y aura un
client et plusieurs vendeurs selon les produits acheter
(magasins diffrents).
81
16/04/14 14:00
Dossier 4
Prparer la classe: la transformer en march.

Faire passer 2 ou 3 groupes qui joueront la scne
devant la classe.
Les autres groupes ont des tches dcoute, il faudra
noter: le nom des magasins, les produits achets et leur
quantit, le prix pay; la politesse du client et des vendeurs (salutations, je voudrais, sil vous plat, merci)
Ces tches peuvent tre rparties dans diffrents
groupes (un groupe coute la politesse, un autre les
magasins, un autre les produits et leur quantit et un
dernier les prix).
La correction se fait aprs la production. Ce sont les
apprenants qui ont cout qui commencent en indiquant
ce quils ont not, en fonction de leur tche dcoute. Si
toutes les infos sont releves (magasins, produits, quantit, prix, politesse), la production orale est russie. Sil
manque des informations, faire proposer la classe une
correction.
Finir la correction en indiquant quelques erreurs fonctionnelles, grammaticales, lexicales et phontiques, lies
aux objectifs, que vous aurez ventuellement notes.
Ici aussi, pour dynamiser la production orale, nous proposons de faire participer tous les apprenants: ceux qui
jouent leur scne, bien sr, mais aussi ceux qui coutent
grce ces tches dcoute actives. Ainsi, nest-il pas
ncessaire de faire passer tous les groupes pour la production orale puisque, de toute faon, tous les apprenants auront t actifs.
Faits et gestes
Leon 16
La bonne attitude
Sensibiliser aux gestes
Les attitudes de la communication non verbale
page 60
OBJECTIFS CULTURELS
Les rituels de lachat dans un magasin de vtements
La galanterie
Manger en France
activit 1 p.60 j activit 2 p.60 j activit 3 p.60 j activit 4 p.61 j

82
Hugo se rend dans un magasin la mode la recherche

dune veste. Il a un rendez-vous important pour lui et
souhaite soigner son apparence. Il est comme intimid.
Sil ne dit pas bonjour , ce nest pas parce quil est
impoli, cest parce quil est un peu tonn de se retrouver
dans un tel magasin. Lenjeu semble donc tre important. Ce nest pas le genre de boutique quil frquente
normalement. Il ne connat mme pas sa taille. Le vendeur, quant lui, na pas lair dtre trs expriment. La
responsable prend le relais, se rendant compte quHugo,
malgr sa timidit, peut tre un client potentiel. Elle
comprend quil a un rendez-vous et veut faire bonne
impression.
Cest ici loccasion de montrer les rituels de lachat, les
marques de politesse et la galanterie. Les apprenants
observeront aussi les mimiques/attitudes marquant
lhsitation, lembarras, la satisfaction (devant le miroir)
et des gestes qui accompagnent les mots: haussement
dpaules pour Je ne sais pas.
9782011560544-LIVRE.indb 82
1 On fait comment ?
totem
CE
page60
Objectifs: sensibiliser lattitude du bon client;

sensibiliser ce qui se fait et ce qui ne se fait pas.
Il sagit ici didentifier les codes culturels dans les
magasins:
un vendeur se doit dtre souriant et daccueillir le
client par un bonjour;
en quittant le magasin, on nempche pas ceux qui
veulent rentrer de le faire. Il sagit ici de politesse car,
normalement, on attend que celui qui sort soit sorti
avant de rentrer soi-mme. Il se trouve quici, il sagit de
jeunes filles et que la galanterie simpose;
on ne donne jamais largent au vendeur. On se rend
la caisse.
16/04/14 14:00
Rponse attendue:
a Un vendeur pas avenant.
b Un vendeur souriant.
c Un jeune homme tenant la porte du magasin, laissant
ainsi rentrer des jeunes femmes.
d Un jeune homme qui insiste pour sortir, passant avec
agressivit devant les jeunes femmes qui semblent
choques de lattitude de celui-ci.
e Le client donnant largent au vendeur.
f Un client la caisse sortant son argent pour payer.

binmes, ils peuvent communiquer en langue maternelle ou dans la langue commune la classe.
Corrig:
b
c
f
Montrer la vido en entier et demander aux apprenants

de vrifier leurs rponses:
accueil: 00:17 00:32
paiement: 02:09 02:24
sortie du magasin: 02:34 02:42.
Demander aux apprenants si ces rituels dachat sont
les mmes dans leur culture. Quest-ce qui aurait t
possible ? Le comportement du vendeur et de la vendeuse pourrait-il tre diffrent sans que ce soit impoli?
bas p.40 et en vrifier la comprhension.
Demander si cest ce quils ont vu sur la vido. Ce nest
pas le cas: les jeunes filles nattendent pas quHugo soit
sorti pour entrer.
Demander la classe de justifier ce qui sest pass
dans la vido (et qui nest pas ce qui est crit dans
lencadr).
Rponse attendue:
Les vendeurs et les clients se saluent toujours. Si Hugo
ne la pas fait, cest quil tait intimid par le lieu, le
style de vtements, les prix peut-tre. En outre dans la
vido, Hugo agit par galanterie: il est un garon bien
lev, il tient la porte aux jeunes filles.
Demander aux apprenants ce quils pensent de lattitude dHugo. En serait-il ainsi dans leur culture? Existet-il dans la culture des apprenants des rgles de galanterie encore suivies de nos jours?
Leur demander pourquoi, leur avis, Hugo paie en
liquide.
Rponse attendue:
Il ne travaille pas, il sagit de son argent de poche.
Il na pas de carte de paiement ni de chquier.
ENTRE PARENTHSES
Voici quelques rgles de galanterie que les Franaises
apprcient, encore et malgr tout:
un homme galant ouvrira la porte une femme pour la
laisser passer devant lui;
dans un escalier, un homme prcde une femme, aussi
bien pour monter que pour descendre;
les hommes doivent attendre que les femmes soient installes avant de sasseoir leur tour;
lhomme sert boire la femme qui laccompagne, lui
offre les plats en premier.
Celles-ci sont un peu dsutes:
dans la rue, lhomme marchera du ct de la chausse;
au restaurant, un homme tirera lgrement le sige pour
inviter une femme sasseoir;
un homme aidera une femme enlever son manteau, ou
le remettre.
2 Gestes
CE
totem
Dossier 4
Si possible projeter les photos de lactivit. Demander

aux apprenants de dcrire chaque photo. Que montrent
les photos?
page60
Objectif: associer un geste une phrase

Si possible, projeter les photos et les phrases de
lactivit.
phrases.
binmes.
Procder la mise en commun en grand groupe. Si
vous disposez dun TNI, faire glisser les phrases sur la
photo.
Corrig:
Vido 01:02 01:37
a2
b3
c1
Demander aux apprenants quels gestes de leur culture

ils associeraient aux mmes phrases.
Leur demander si hausser les paules est un geste
commun.
3 Vos achats
PO
page60
Objectif: utiliser le lexique des achats et comparer

les modes de paiement
Prciser quil sagit du ou des vtements quon aime
acheter. Certaines personnes adorent les tee-shirts et
en achtent tout le temps et partout o elles vont. Pour
dautres, ce sera les chaussures, ou les jeans
83
9782011560544-LIVRE.indb 83
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Dossier 4
ENTRE PARENTHSES
Bonus
En France, le cash est utilis pour les petites sommes, les

paiements par carte bancaire pour les achats au-dessus de
15, 20 euros et les transferts pour les grosses sommes.
Faire lire Culture/Savoir, p.60 sur le budget des
vtements. En vrifier la comprhension.
Si cest possible projeter lencadr. Sinon, recopier les
informations. Cela permet de mieux suivre et de mieux
partager la parole, tout le monde tant concentr sur la
mme information en mme temps.
classe, demander aux apprenants ce quils pensent de
ce budget. Que remarquent-ils?
Rponses possibles:
Les filles et les garons dpensent peu prs la mme
somme (on pourrait croire le contraire). Les plus gs
dpensent beaucoup moins. Sans doute sont-ils moins
intresss par les marques chres. Ils peuvent aussi
tre tudiants et sils ne vivent pas chez leurs parents,
le budget vtements est moins important.
Leur demander dvaluer leur propre budget. Diviser

la classe : les hommes dun ct et les femmes de
lautre.
et de lister leurs dpenses en vtements, approximativement bien sr.
Demander ensuite aux hommes de mettre en commun leurs dpenses afin de calculer une moyenne.
Les femmes font de mme.
Demander ensuite un reprsentant de chaque
groupe de dire la somme moyenne et de la noter au
tableau (dune autre couleur que celle avec laquelle
les chiffres du manuel ont t recopis).
Demander aux apprenants de comparer les statistiques du manuel avec les rsultats de la classe.
Culture
Le bien manger
4 www.mangerbouger.fr
CE/PO
page61
Objectif: se familiariser avec certains aliments

recommands France
84
Les images 5, 9, 11 et 3 sont extraites dune brochure

quon peut trouver chez le mdecin ou la Scurit
sociale.
Demander aux apprenants de lister des aliments en
franais. crire les rponses au tableau.
Faire rpter par quelques apprenants. Si possible projeter chaque image sparment.
Pour expliquer lexemple, projeter la quatrime image
(3). Faire lire lexemple, et indiquer le saumon sur
limage.
binmes.
Demander plusieurs apprenants de montrer, au
tableau, les diffrents aliments.
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page 61
Corrig:
a3
b3
c5
d 9, 5, 3
e5
f 11
g 9, 11, 5
h9
ENTRE PARENTHSES
Les quatre images sont inspires par luvre de Giuseppe
Arcimboldo, peintre italien du 16e sicle. Ses tableaux
relvent du Manirisme. Il est connu pour ses portraits
suggrs par des assemblages daliments, de plantes, ou
dobjets.
http://www.senat.fr/evenement/arcimboldo/index.html
Voici le site de mangerbouger. Ce site est une mine dinformations: prconisations officielles, conseils, recettes,
explications
http://www.mangerbouger.fr/
16/04/14 14:00
Si vous avez un ordinateur dans la classe et un

projecteur, ou un TNI, vous pouvez projeter cette page
http://www.mangerbouger.fr/bien-manger/queveut-dire-bien-manger-127/les-9-reperes
Demander aux apprenants de lire les recommandations. Il sagit de rpondre la question Que signifie bien manger ? . En cliquant sur chaque catgorie daliments propose (fruits et lgumes, produits
laitiers, fculents), vous verrez des exemples
sous forme de photos. Une petite vido accompagne
chaque catgorie.
Bonus
et de lister un maximum daliments se trouvant sur
les affiches (en plus de ceux lists dans lactivit 4).
Faire un tableau avec deux colonnes. En haut dune
colonne, dessiner un cur, et en haut de la seconde
colonne, dessiner un cur barr.
Faire voter la classe pour connatre la popularit de
chaque aliment de lactivit 4 et de ceux quils auront
trouvs. Remplir le tableau.
En profiter pour faire rpter les mots.
Demander aux apprenants de commenter leurs
choix.
5 Profils
CE/PO
PE
page61
Objectif: dcrire lcrit son profil, la manire

de lactivit 5
En guise dexemple, faire votre profil: Pour moi, cest
limage 11. Jai toujours faim. Jaime beaucoup manger.
Je prends un grand petit djeuner et je mange des croissants entre les repas.
Demander aux apprenants de choisir une image qui
correspond leur rapport la nourriture.
Leur demander dcrire leur profil, sur le modle de
lactivit 5.
Quand ils ont fini dcrire, ils changent leur production
avec leur voisin. Ils se corrigent mutuellement. Circuler
parmi les groupes pour aider la correction.
Lorsque tous les textes sont corrigs, demander
un apprenant de lire le texte (le profil) de son voisin.
La classe dit quelle image (5, 9, 11 ou 3), le profil
correspond.
Bonus
Comme devoir, on peut demander aux apprenants de
choisir cinq ou six aliments quils mangent souvent.
Ils doivent assembler ces aliments en visage comme
dans les quatre images, et prendre le rsultat en
photo. Cela servira illustrer le texte du profil quils
ont crit.
Ce travail pourra tre publi sur le site de la classe.
page61
Objectif: sensibiliser les apprenants aux diffrentes

manires de manger en France, et les diffrents
rapports la nourriture
Demander un apprenant de lire le profil a, un autre le
profil b, etc. Vrifier la comprhension de chaque profil.
Demander des apprenants diffrents de lire les
lgendes des quatre images.
5 Je mange un sandwich tous les midis.
9 Je ne cuisine pas.
11 Jai toujours faim.
3 Je prpare manger pour ma famille.
Recueillir les rponses en faisant justifier le choix. Par
exemple, le profil a dit quelle va au march et cuisine
pour sa famille, le b dit quelle mange au caf, le c dit
quil mange toute la journe, et d naime pas cuisiner.
Corrig:
a3
b5
c 11
d9
6 Vous
Dossier 4
Bonus
7 Votre march
PO
page61
Objectifs: sensibiliser limportance des marchs

en France; comparer la relation des Franais leurs
marchs avec celle que les apprenants ont dans leur
pays
Pour les sensibiliser, demander aux apprenants o ils
font leurs courses, sil y a des marchs dans leur quartier, qui fait les courses chez eux
Faire lire lencadr Culture/Savoir, p.61.
Demander combien il y a de march Paris, comment
sappelle le plus vieux march parisien, combien il y a de
marchs en France et quelle heure ils ouvrent.
ENTRE PARENTHSES
Si vous disposez dInternet dans votre classe, vous pouvez
montrer aux apprenants la carte des marchs parisiens :
http://marches.equipements.paris.fr/
Voici le lien pour connatre lhistoire des marchs parisiens :
http://www.paris.fr/paris/paris/fonctionnement-desmarches/rub_5675_stand_10962_port_12148
85
9782011560544-LIVRE.indb 85
16/04/14 14:00
Dossier 4
Faire lire la consigne. Vrifier la comprhension de

chaque question.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions
en sous-groupes. Les apprenants nomment un rapporteur au sein du groupe qui rapportera les rponses.
Leur demander de comparer les informations de
Culture/Savoir, p.61 avec les informations quivalentes pour le pays.
Faire lire la question a. Noter les marchs mentionns
par les apprenants.
Leur demander de rpondre aux deux questions
suivantes.
Pour la mise en commun, chaque rapporteur dit les
rponses de son groupe.
8 Votre film
PE/PO
page61
Annoncer que la classe va raliser des petits films sur

ses portables.
Noter au tableau ce que les apprenants devront dire
dans le commentaire de leur vido: le nom du march
ou du magasin, les heures douvertures, les produits
quon y achte
Diviser la classe en groupes de 2 ou 3.
Donner quelques minutes aux groupes pour choisir le
march ou le lieu quivalent quils vont prsenter.
Demander aux apprenants dcrire le texte qui accompagnera la vido. Ramasser les productions pour les
corriger.
Dire aux apprenants quils ont une semaine pour raliser le film.
Leur demander de poster leur vido accompagne du
commentaire sur le site de la classe.
Objectifs: crire un texte prsentant un march ;

raliser un film
Action !
Nous organisons une fte pour la classe.
Objectifs: organiser un vnement social; souder le

groupe
Matriel: un appareil photo (ou un tlphone) qui
enregistre des images vido. Les aliments et les
boissons ncessaires pour la fte.
j
MISE EN PLACE

Leur expliquer quils vont organiser une fte.
j
86
Annoncer que la classe va faire une fte : pour un

anniversaire, la fin de la session ou juste pour tre
ensemble.
Demander des propositions de date. Les afficher (
peu prs cinq) au tableau, comme dans le manuel. Faire
voter la classe pour dcider du jour et de lheure.
Pour le lieu, sera-t-il possible de le faire dans la classe?
Un apprenant invitera-t-il ses collgues chez lui?
Annoncer quon va choisir le menu. Faire trois colonnes
au tableau, intitules Entre, Plat et Dessert.
Demander des propositions pour remplir les colonnes.
Une fois quil y a plusieurs lments dans chaque
colonne, la classe vote pour liminer les plats les moins
populaires. Vous pouvez continuer voter jusqu ce
quil ne reste quun item par colonne, ou si vous narrivez pas rduire la liste, vous pouvez faire un dner style
banquet ou apritif.
Dessiner ou projeter un tableau tel que vous le voyez
dans le manuel. Avec laide de la classe, dresser la liste
des ingrdients de chaque plat que vous aurez choisi.
9782011560544-LIVRE.indb 86
page 64
Demander des propositions pour organiser les

courses (collecte de largent, quels apprenants feront
les courses).
Ce sera peut-tre difficile de prparer les plats tous
ensemble. La prparation de ces derniers peut tre
rpartie.
Demander des ides pour le code vestimentaire: formel, informel, dguis, si oui, avec un thme ou libre.
j
Il faut organiser lenregistrement vido de la soire. Il

faut quil y ait au moins un appareil prsent, avec assez
de mmoire pour deux heures, ou bien, deux appareils.
Dsigner plusieurs quipes, pour viter que les mmes
personnes filment toute la soire. Il faut que dans chaque
groupe il y ait un cadreur et un journaliste (pour interviewer/commenter). Chaque quipe se charge de filmer
une tape de la soire (ex. entre, plat, dessert, etc.). Une
dernire quipe peut centraliser les images aprs la fte
et faire le montage.
Avant la fte, demander aux apprenants de prparer
une ou deux phrases pour se prsenter dans le film.
Charger un binme de publier le film sur le site de la
classe.
j
VOTRE AVIS

16/04/14 14:00
Faire raliser les activits dans lordre propos. On peut

rpartir les activits sur plusieurs sances.
page65
51
Corrig:
1b
2 Il propose daller au restaurant.
3 c Antoine veut manger du poisson.
4 c Antoine veut aller au cinma 14h00.
5 Aprs le cinma, Antoine veut faire une balade dans
Paris.

page 65
Corrig:
1 Lisa veut prparer un veau la provenale.
2a
3 Lisa veut faire des pommes au four.
4 a la boulangerie.
pages 65-66
page67
Faire lire les consignes et sassurer de leur comprhension. Attention, les activits sont au choix de lapprenant ou de lenseignant. Il y a 3 interactions et un monologue donc imposer le monologue et faire au moins
1 interaction.
1, 2, 3 Faire raliser lactivit en binme. Passer dans la
classe pour valuer.
4 Faire venir chaque apprenant au tableau pour raliser
la production (production orale en continu). Si le nombre
dapprenants est trop important, faire raliser lactivit
en binme ou ne faire passer que quelques apprenants,
les autres seront sollicits ultrieurement.
Dossier 4

1, 2 et 3 Lenseignant sassurera que lapprenant peut
poser des questions relatives la situation propose
(demande dinformation). Il sassurera que lautre
apprenant informe en rpondant aux questions de
lapprenant. (4 points)
4 Lenseignant sassurera que lapprenant peut dcrire
de manire simple sa ville et dit les activits quil aime
y faire. (3 points)
La partie linguistique est valuer pour les deux parties de la production orale (interaction et monologue).
Lexique (tendue) / correction lexicale (1 point).
page66
Correction sociolinguistique (formule dappel et de
congs et registre de langue) (1 point).
Capacit informer et dcrire (2 activits de loisirs
et le moment de la journe pour les raliser, indication
sur ce quil a envie de manger, indication sur le restaurant, jour et heure du rendez-vous) (3,5 points).
Lexique / orthographe lexicale (2 points).
Morphosyntaxe / orthographe grammaticale (1,5
point).
Cohrence et cohsion (2 points).
87
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16/04/14 14:00
Dossier 5
Rencontres
Dans cette vido, Juliette et Hugo ont rendez-vous le soir. Cest leur premire soire ensemble, et
seuls. Juliette est un peu sur ses gardes. Hugo est manifestement mu et un peu intimid. Cest
vident quil aime bien Juliette. En serait-il un peu amoureux?
On le voit avec la veste quil a achete. Ctait donc pour voir Juliette quil voulait se sentir beau.
Cest loccasion pour les apprenants de voir les mimiques, les distances entre les personnes et
comment se faire la bise.
Page contrat
de mots
Regarder cette page avec les apprenants ou la projeter,
si cest possible.
suivant:
a. le numro du dossier et sa couleur orange vif;
c. la photo;
e. la tche raliser;
Dire le titre de la leon (Rencontres) et le faire rpter
par quelques apprenants. Donner le verbe: se rencontrer.
Faire dcrire la photo en langue maternelle ou dans la
Rponse attendue:
On voit un couple (un homme et une femme) qui
marche dans une rue; des personnes (touristes?) qui
se promnent (ils visitent?), des scooters, des voitures
plus loin. Cest une ville ancienne
page 67
Demander de classer les mots en 2 champs: mots en

relation avec les personnes et mots en relation avec les
sorties. On pourra passer par la langue maternelle ou la
langue commune la classe, si besoin.
tableau.
Personnes: belle, brun, les pieds, joyeux, se rencontrer.
Sorties: jaime bien, la musique, le cinma, une comdie,
cest pas mal.
faire la fin du dossier (ils feront le Top 5 des films de la
classe).
(page78).
Montrer la zone des objectifs fonctionnels et demander aux apprenants ce quils apprendront faire (faire
un commentaire positif/ngatif, sinformer sur les gots de
quelquun, parler de ses gots, situer une action dans le
futur, dcrire quelquun, situer dans le temps). Sassurer
de la comprhension.
Demander ce qui se passera dans la vido (Hugo a rendez-vous avec Juliette).
culturel (les mimiques; la distance entre les personnes;
se faire la bise ; Intouchables, film dE. Toledano et
O. Nakache).

88
9782011560544-LIVRE.indb 88
16/04/14 14:00
Et une comdie ?
OBJECTIFS
Faire un commentaire positif/ngatif
Sinformer sur les gots de quelquun
Parler de ses gots
Situer une action dans le futur
pages 68-69
Dossier 5
Leon 17
GRAMMAIRE
La rponse une question ngative
Le futur proche
Les verbes pronominaux
LE VOCABULAIRE
Du cinma (voir un film, le nouveau, aller voir +nom du film,
les films daction, franais, une comdie, un drame,
les nouveaux, les vieux films, la sance)
Des loisirs (aller au cinma, se promener, boire un verre)
Des activits quotidiennes (se lever, se coucher)
PHONTIQUE
Le son []
OUTILS COGNITIFS
activit 1 p.68 j activit 2 p.68 j activit 6 p. 69 j activit 3 p.76 j activit 3 p.68

activit 2 p.76 j activit 7 p.69 j activit 5 p. 76 j activit 8 p.69
1 Le rendez-vous
CE/PO
totem
page68

le lieu et lacte de parole (faire un commentaire
apprciatif, sinformer sur les gots) cette phase
fonctionne comme une comprhension globale ;
anticiper le lexique du cinma, des loisirs et
lexpression des gots
Modalits: en grand groupe, puis individuel,
enfin en binme
Outils pdagogiques: photos de lactivit 1
Demander aux apprenants quels sont les personnages,
ce qui se passe dans cette vido.
Rponse attendue:
Juliette retrouve Hugo le soir, ils repartent ensemble,
elle semble un peu distante au dbut, mais peu peu
ils deviennent plus proches.
Leur demander comment ils trouvent la vido,

lambiance.
Leur faire remarquer quil y a des ralentis. Leur demander comment ils interprtent ces ralentis.
Leur faire faire des hypothses sur ce quils se disent
et ce qui va se passer.
1 Demander aux apprenants douvrir le livre p.68. Si
possible, projeter les photos de lactivit 1.
Demander aux apprenants de raliser lactivit individuellement et de comparer avec leur voisin.
9782011560544-LIVRE.indb 89
Corrig:
1b
2c
3a
2 Repasser la vido, toujours sans le son.

Faire raliser lactivit individuellement. Il sagit ici
dassocier distances et moments de la scne: plus ils se
mettent daccord, plus ils se rapprochent.
Corrig:
a Trs amis.
b Amis.
c Pas trs amis.

Rponse possible:
Musique, loisirs, tudes, programme de la soire
2 La soire
CO/CE
totem
page68
Objectifs: identifier ce qui se passe et de quoi

ils parlent ; se lever au prsent
Demander aux apprenants ce qui est diffrent par rapport aux autres vidos.
89
16/04/14 14:00
Dossier 5
Rponse attendue:
la musique du gnrique correspond la musique
quHugo coute.

Faire raliser lactivit en binme. Si les tudiants
manifestent des difficults faire lactivit, ne pas hsiter repasser la vido. Comme ils auront dj lu les
noncs du vrai/faux , la comprhension sera vraiment facilite.
Procder la mise en commun en grand groupe: corriger, puis passer les squences vido pour la confirmation.
a 00:24 00:37
b 01:11 01:35
c 00:42 00:53
Corrig:
a Vrai.
b Faux.
c Faux.
Faire regarder la vido de 00:18 00:38.

Demander aux apprenants le nom du groupe qucoute
Hugo.
Leur demander ce que dit Hugo de ce groupe et ce
quen dit Juliette.
Rponse attendue:
Daft Punk
Hugo : Moi, jaime bien.
Juliette : Jaime bien, cest pas mal
ENTRE PARENTHSES
Daft Punk est un groupe franais de musique lectronique, originaire de Paris. Ce duo lectro franais a
remport le Grammy du meilleur album de lanne pour
Random Access Memories.
Pour en savoir plus sur le groupe Daft Punk:
http://fr.wikipedia.org/wiki/Daft_Punk
Leur demander ce quils pensent du groupe Daft Punk.
Pour cela, demander la classe de lire Pour Faire un
commentaire positif/ngatif, p.68 et Pour Parler
de nos gots, p.68.
2 Procder un visionnage squentiel: 00:36 jusqu
00:41.
Demander aux apprenants quelle est lattitude de
Juliette aprs avoir cout la musique dHugo.
Rponse attendue:
Elle est distance et ne semble pas trs disponible.

Noter au tableau: Demain je ........... .............. tt.
Avant de repasser lextrait de la vido, demander aux
apprenants dimaginer les mots qui manquent.
Faire reprer le pronom sujet. Leur demander ce quil
y a normalement aprs un pronom sujet.
Rponse attendue:
Un verbe.
Leur faire remarquer quil y a deux espaces complter.

Repasser lextrait.
Demander aux apprenants de regarder et dcouter ce

que dit Juliette afin de pouvoir complter lnonc. Leur
rappeler ce quils ont dit sur lattitude de Juliette (un peu
distance et pas trs enthousiaste).
Si les apprenants ny arrivent pas, ajouter me. Leur
demander si cela ne leur rappelle pas un autre verbe
quils connaissent et quils utilisent pour dire leur prnom (je mappelle).
Soit les apprenants disent lve , soit vous lcrivez au tableau. Cela na pas dimportance si les apprenants nont pas t capables de trouver le mot exact.
Lessentiel est que la rflexion sur la langue ait t faite.
Faire lire les questions de lactivit. En vrifier la
comprhension.
Laisser les apprenants rpondre, en grand groupe.
Rponse possible:
a Elle a un cours, un rendez-vous
b Juliette a froid et Hugo est galant (ils lont dj vu
tre galant dans la vido 4).
Rapprocher lnonc Juliette se lve tt de la

consigne, avec celui que vous avez crit au tableau.
Sur lnonc que vous avez crit au tableau, montrer
demain. Demander la classe pourquoi, leur avis,
Juliette parle de demain.
Rponse possible:
Elle na pas trs envie que la soire dure trs
longtemps, elle nest pas trs enthousiaste
(en tout cas, au dbut).
Revenir sur lnonc: Demain je me lve tt.

Demander aux apprenants de lire Les verbes pronominaux, p.69.
Demander la classe quel est le verbe (se lever). Faire
remarquer les deux pronoms. Leur rappeler le verbe
sappeler, quils connaissent dj.
6 Faire connaissance
Remploi
page69
Objectif: mettre dans lordre les diffrents lments

dune phrase avec un verbe pronominal
Recopier lexemple au tableau pour renforcer
lexplication.
Demander aux apprenants de travailler en binmes et
de se reporter Les verbes pronominaux, p.69.
Corrig:
a Vous vous couchez tard?
b Tu thabilles en noir?
c Vous vous parlez en classe?
d Nous nous promenons Paris.
e Nous nous aimons beaucoup.
90
9782011560544-LIVRE.indb 90
16/04/14 14:00
Systmatisation
page76
Objectif: conjuguer les verbes pronominaux

Faire lexemple en grand groupe. Dire aux apprenants
quils peuvent consulter Verbes deux bases ,
p.109, le verbe sappeler.
Corrig:
Les Bailly se lvent tt. Frdric, le pre, se lve le
premier pour prparer le petit djeuner. Aprs, la
famille se retrouve dans la cuisine pour prendre le
petit djeuner. Nous nous parlons beaucoup dans
la famille, dit Tom. La fille qui sappelle Adle dit:
Je me lve tt mais je me couche tard!
Le week-end, les enfants se promnent ou ils sortent
avec des amis.
3 Le programme
CO/PE
totem
page68
Objectif: dcrire des actions dans le futur

groupe
Outils cognitifs: couleurs, alignements au tableau
Demander aux apprenants de travailler individuellement, puis de comparer avec leur voisin.
Procder un visionnage squentiel: de 01:10 01:37.
Ne pas hsiter repasser la squence si les apprenants
ont des difficults.
Corrig:
On va boire un verre.
Et aprs on va voir Intouchables.

Procder la mise en commun: recueillir ce que les
apprenants auront not.
Noter au tableau:
On
va boire un verre.
Aprs on
va voir
Intouchables.
Veiller aligner les lments en paradigme. Utiliser
une couleur pour va et une autre pour linfinitif.
Dans la mesure o les lments sont aligns, faire
observer ce quil y a dans chaque paradigme.
Demander aux apprenants de dire ce qui se rpte (va)
et ce qui est diffrent (le verbe linfinitif).
Leur faire prciser de quel verbe il sagit (aller) et
quel temps il est conjugu (prsent).
Noter ensuite, sous le corpus crit au tableau la structure du futur proche.
On
va boire un verre.
Aprs on
va voir
Intouchables.
ALLER infinitif
9782011560544-LIVRE.indb 91
Dossier 5
3 Une famille franaise
Demander la classe de lire Le futur proche, p.69.

Demander la classe comment sappelle ce temps (le
futur proche).
Faire lire la rgle dutilisation et faire rpter la structure par un apprenant.
Bonus
En guise de premire vrification de la comprhension: complter les noncs au tableau par:
Je
. voir Intouchables.
Nous . voir Intouchables.
Tu
Ils
Demander aux apprenants de complter les noncs que vous avez nots.
Corrig:
Je vais voir Intouchables.
Nous allons voir Intouchables.
Tu vas voir Intouchables.
Ils vont voir Intouchables.
Leur faire remarquer que le futur proche est une

structure compose de deux verbes, que le premier se
conjugue et le deuxime reste toujours linfinitif.
Demander la classe de lire Pour Situer une action
dans le futur, p.68. Leur demander par quoi ils pourront remplacer aprs.
Rponse attendue:
demain, samedi
5 Au Lieu unique
Remploi
page69
Objectif: mettre des phrases au futur proche

groupe
Corrig:
a Elle va parler des tudes.
b Elle va dcrire ses prochaines vacances.
c Ils vont faire connaissance
4 Les projets de Juliette

Systmatisation
page76
Objectif: systmatisation du futur proche

groupe
Demander aux apprenants de lire Le futur proche,
p.69 et de consulter Le futur proche, p.104-105.
91
16/04/14 14:00
Dossier 5
Corrig:
Demain, je vais aller au cinma avec Hugo. Aprs, on
va boire un verre. On va couter de la musique. Il va
parler de cinma. Sa sur va venir avec nous. Ses
parents vont prparer le dner. Samedi, nous allons
voir mes parents.
4 Les gots
CO/CE
totem
page68
Objectif: savoir rpondre une question ngative

groupe
Outil cognitif: couleurs
Procder un visionnage squentiel: faire regarder la
vido de 00:41 00:55.
Noter au tableau:
Hugo: .
Juliette: Si, mais je prfre les films franais.
Demander aux apprenants de noter ce que dit Hugo,
puis de comparer avec leur voisin.
Corrig:
Tu naimes pas les films daction?
Procder la mise en commun: demander aux apprenants ce quils ont not.

2 a Demander aux apprenants de lire la transcription
p.125 pour vrifier ce quils ont not.
Complter ensuite au tableau.
Mettre la ngation et le si en couleur.
Hugo: Tu naimes pas les films daction?
Juliette: Si, mais je prfre les films franais.
Demander aux apprenants de lire la phrase dHugo.
Quest-ce quils remarquent? (La ngation.) Par quel mot
commence la rponse de Juliette? (Si.)
Demander aux apprenants de lire La rponse une
question ngative , p. 69 et Pour Parler de nos
gots, p.68.
b Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Corrig:
Ce nest pas un peu ennuyeux?
crire la rponse au tableau.

classe, demander aux apprenants pourquoi, leur avis,
Juliette na pas rpondu sa question.
Rponse attendue:
Elle a compris quHugo naime pas les vieux films, elle
na pas envie de discuter. Hugo semble parler tout seul.
Demander aux apprenants de rpondre la place de

Juliette.
Rponse attendue:
Non.
92
Faire remarquer aux apprenants que le non ne

change pas. La rgle ne concerne que le oui qui
devient si.
9782011560544-LIVRE.indb 92
1 Premier rendez-vous
Remploi/CE
page76
Objectif: vrification de lutilisation de si/oui

groupe
Demander aux apprenants de consulter La rponse
une question ngative, p.102.
Vrifier la comprhension des noncs.
Corrig:
a2
b3
c4
d1

p.68.
Leur demander de compter combien de films ils ont
vus, au cinma, depuis 12 mois.
Leur demander de comparer leur rsultat avec linformation concernant les Franais.
Que pensent-ils de la frquentation des salles de
cinma par les Franais?
ENTRE PARENTHSES
Voici un site simple et bien fait sur lhistoire du cinma:
http://www.citecinema.com/Histoire-Du-Cin%C3%A9ma/
Histoire-Du-Cinema.htm
2 Le cinma
PE
page76
Objectif: mmoriser les mots du cinma

groupe
Demander aux apprenants de travailler individuellement, puis de comparer avec leur voisin.
Leur demander de consulter Les mots Du
cinma, p.68.
Rponse possible:
Voir un film: Nous allons voir un film.
Le nouveau: Jaime le nouveau James Bond.
Aller voir: Je vais aller voir le nouveau
Les films daction: Jaime les films daction.
Les nouveaux/vieux films: Je naime pas les vieux
films. Jaime les nouveaux films.
La sance: Je vais au cinma la sance de
14heures.
Demander diffrents apprenants de lire leur phrase.

Nommer (ou tirer au sort) un apprenant qui ira crire la
phrase lue au tableau.
16/04/14 14:00
prfre les films

7 Je
franais !
CO
page69
54
Objectifs: reprer lcoute, la prononciation ou la

chute du son []; identifier son influence sur le rythme
(nombre de syllabes)
Modalits: individuel, en binme, en grand groupe
En grand groupe, faire couter et lire Le son []
p.69.
Indiquer quil est aussi possible de ne pas prononcer le
e de je: Demain, jme lve tt.
Demander quelques apprenants de rpter librement
la phrase : Demain, je me lve tt. Demander aux
autres si un e a t supprim ou pas. Si oui, lequel?
Rassurer les apprenants en leur disant que toutes les
prononciations sont correctes: e prononc ou pas.
comprhension. On pourra faire reproduire aux apprenants le tableau suivant ou le leur photocopier:
Nombre de syllabes
Exemple 1
Exemple 2
a
b
c
d
e
f
g
h
une nouvelle coute pour vrification.
Proposer une dernire coute squence en cas de problme. On pourra aussi faire taper dans les mains pour
indiquer le nombre de syllabes.
Corrig:
Exemple 1
Exemple 2
a
b
c
d
e
f
g
h
Nombre de syllabes
6
7
2
3
3
4
4
3
4
3
5 Je me lve
Remploi
60
page76
Objectif: identifier lcoute la prononciation ou

la chute du son []
groupe
9782011560544-LIVRE.indb 93

une nouvelle coute pour vrification.
Proposer une dernire coute squence en cas de
problme.
Dossier 5
Phontique
Corrig:
Exemple:
a
b Je prfre les films
franais.
c Je me lve.
d
e
f Tu te promnes.
g
Je/ me lve.
On se
/ promne.
Je/ vais au cinma.

Tu te/ lves.
Je
/ bois un verre.
8 Dis-moi tes gots
PE/PO
page69
Objectif: crer un questionnaire sur les gots

et les activits et y rpondre
Modalits: en sous-groupe, puis en grand groupe,
enfin individuel

Demander aux apprenants de se mettre par groupes
de 3.
Leur demander quelles structures on utilise pour poser
des questions:
quest-ce que;
est-ce que;
lintonation montante.
Rappeler aux apprenants de consulter Pour Parler
de nos gots, p.68, Les mots Des activits quotidiennes, p.69 et Les mots Des loisirs, p.69.
Chaque groupe crit cinq questions. Lobjectif est de ne
garder que 5 questions parmi celles que les apprenants
proposeront.
Circuler parmi les groupes pour vrifier le bon droulement de lactivit et faire les corrections ncessaires.
Chaque groupe lit une ou deux questions la classe.
Noter les questions proposes au tableau. Il doit y avoir
au moins une question avec un verbe pronominal (se
lever, par exemple) et au moins une avec le futur proche.
Veiller la rpartition quitable entre les expressions
des gots et celles des activits de loisirs.
2 Lactivit se transforme ensuite en production crite.
3 Il est possible de ramasser les productions pour la
correction.
4 Lactivit 4 en grand groupe se fera donc au moment
de la remise des productions corriges. Pour la correction, il faut veiller lutilisation de jaime, je prfre
et du prsent.
93
16/04/14 14:00
Dossier 5
Leon 18
Personnalits
OBJECTIF
Dcrire quelquun
LE VOCABULAIRE
De la description physique (tre jeune, g(e), petit(e),
grand(e), mince, rond(e), beau (belle), lgante(e), laid(e),
brun(e), blond(e), avoir les cheveux bruns, blonds, chtains,
gris, blancs)
Du corps (la tte, les cheveux, la main, le bras, la jambe,
le pied, les fesses, le ventre, la poitrine, les yeux)
Du caractre (tre sympathique/sympa, modeste, agrable,
dsagrable, joyeux/joyeuse, heureux/heureuse, triste,
courageux/courageuse, srieux/srieuse, intelligent(e), bte,
stupide)
pages 70-71
GRAMMAIRE
Place et accord de ladjectif
Les adjectifs possessifs au pluriel
Cest / Il est
PHONTIQUE
Le e final
OUTILS COGNITIFS
activit 1 p.70 j activit 2 p.70 j activit 3 p.70 j activit 5 p.71 j activit 6 p.71 j
Pour la mise en route, demander aux apprenants
quelle est leur personnalit prfre. Pourquoi?
Demander sils connaissent des personnalits
franaises.
1 Cest qui ?
CE
page70
Objectifs: comprendre des tmoignages crits;

dcrire quelquun; le lexique de la description
physique, du corps
groupe
En grand groupe, projeter, si possible, les 4 photos.
Demander aux apprenants sils connaissent ces personnalits franaises. Sils ne les connaissent pas, ne
pas donner les noms.
En grand groupe, projeter, si possible, le document
dclencheur de la p.70. Faire identifier, sans le lire en
dtail, ce document.
Rponse attendue:
Il sagit dun article de journal. Il est compos dun
titre Prsentez vos personnalits prfres, de
3 colonnes. Chaque colonne comporte une photo, le
prnom, lge et la profession dune personne, puis un
texte entre guillemets. Il sagit donc du tmoignage de
3 personnes qui prsentent leur personnalit prfre.
94

Faire comparer en binme.
Demander de justifier les rponses.
9782011560544-LIVRE.indb 94
Corrig:
a Simone Veil
b Omar Sy
c Jean Dujardin
d Marion Cotillard
Les justifications sont libres mais doivent tre trouves
dans le texte. Exemple: a =Simone Veil car cest une
femme, elle est ge.

Procder la mise en commun en grand groupe et
noter les rponses au tableau en sassurant de la comprhension du lexique. Faire expliquer aux apprenants
les rponses quils proposent.
Corrig:
Profession
Omar Sy
Acteur
Simone Veil
Femme
politique
Jean Dujardin
Acteur
Marion Cotillard Actrice
Description physique
Trs grand, mince.
Jeune: 35 ans.
ge: 86 ans. Petite,
cheveux gris.
Jeune, grand, mince,
brun, beau, lgant.
Jeune, lgante,
grande, brune, yeux
bleus, belle.
En binme, demander aux apprenants de relever dans

le texte les phrases exactes qui ont permis de rpondre
aux questions. Quels verbes sont utiliss?
sappuyant sur le texte. On pourra surligner, dans le
texte projet, les phrases avec le verbe tre dune couleur, celles avec le verbe avoir dune autre couleur; ou
crire au tableau en classant les phrases avec le verbe
tre, celles avec le verbe avoir.
16/04/14 14:00
Faire reprer les informations qui demandent le verbe

tre, et celles qui demandent le verbe avoir.
Rponse attendue:
On utilise tre pour: la profession et la description.
On utilise avoir pour: lge et la couleur des yeux et des
cheveux.
Faire lire Les mots De la description physique,

p.70 et sassurer de la comprhension.
2 Caractre
CE
page70
Objectifs: comprendre des tmoignages crits;

dcrire quelquun; le lexique du caractre
Corrig:
Omar Sy
Simone Veil
Jean Dujardin
Marion Cotillard
Caractre, qualits
Joyeux, il aime sa femme et ses
quatre enfants. Agrable, srieux.
Courageuse, modeste, intelligente.
Bon acteur, sympathique. Ses films
ont du succs.
Bonne actrice. Ses films ont du
succs.
Faire lire lencadr Culture/Savoir p.71.

En grand groupe, faire reprer que le verbe utilis pour
dcrire les qualits et le caractre est tre.
Faire lire Les mots Du caractre p.71 et sassurer de sa comprhension
3 Qualification
page70
Objectifs: dcrire quelquun; place et accord

de ladjectif; cest / il est
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Expliquer les mots mtalinguistiques adjectif et
nom, si ncessaire.
9782011560544-LIVRE.indb 95
Corrig:
a Ladjectif se place aprs le nom.
b Ladjectif est diffrent au masculin et au fminin.
c Ladjectif est diffrent au singulier et au pluriel.
Faire reprer quau fminin, ladjectif finit par e et

quau pluriel, il finit par s.
Faire lire Place et accord de ladjectif , p. 71.
Insister sur les irrgularits : jeune, bon, beau se
placent avant le nom; beau devient bel devant une
voyelle ou h; bon, beau et courageux ont un fminin
diffrent bonne, belle, courageuse; jeune est identique
au masculin et au fminin.
Insister aussi sur la non-prononciation du e et du
s final.
Faire lire les exemples par quelques apprenants.
Dossier 5
Rponse attendue:
Cest un jeune acteur. Cest une femme politique. Elle
est petite. Elle est ge. Il est grand. Il est brun. Il est
jeune
Elle a 86 ans. Il a 35 ans. Elle a les cheveux gris. Elle a
les yeux bleus
Corrig:
a2
b1
Faire lire Pour Dcrire quelquun, p.70 et sassurer de la comprhension.
5 Sophie Marceau
Remploi
page71

groupe
Mettre en commun en binme.
demandant de justifier les rponses.
Corrig:
Cest Sophie Marceau. Cest une actrice franaise. Elle
est grande et brune. Cest une femme sympathique.
Elle est jeune (47 ans). Cest une belle femme.
Phontique
6 Claude
CO
55
page71
Objectifs: le e final muet

Modalits: en grand groupe, puis individuel,
enfin en binme
Faire couter (piste 55) et lire Le e final, p.71.
95
16/04/14 14:00
Dossier 5
Distribuer le tableau suivant aux apprenants ou leur

demander de le reproduire:
Homme
Femme
Exemple:
a
b
c
d
e
f
Comparer en binme. Proposer une nouvelle coute, si
ncessaire.
Corrig:
Exemple:
a
b
c
d
e
f
Homme
Femme
Faire rpter chaque item par quelques apprenants.

Claude est un prnom mixte, il peut tre masculin ou
fminin, tout comme Camille, Dominique, Sacha. Dautres
prnoms sont diffrents lcrit mais se prononcent de
la mme faon loral, quils soient fminin ou masculin:
Pascal(e), Ren(e), Andr(e), Valry (Valrie), Samuel(le),
Daniel(le), Michel(le)
61
page77
Objectifs: le e final muet

Modalits: en binme

Faire raliser lactivit en binme, sans passer
lenregistrement.
2 Passer lenregistrement (piste 61) et faire rpter
les apprenants.
Louis, Lisa et Nina,

6 Adle
Systmatisation
page76

96

Faire raliser lactivit en binme. Il sagit de dcrire
oralement, pas par crit.
Procder la correction en grand groupe en demandant quelques apprenants doraliser les rponses.
9782011560544-LIVRE.indb 96
7 Cest qui ?
Rflexion sur la langue/Remploi
page77
Objectif: les adjectifs possessifs

En grand groupe, faire reprer les phrases suivantes
(en projetant le document p. 70 ou en crivant les
phrases au tableau):
Il aime sa femme et ses 4 enfants.
Leurs films ont beaucoup de succs.
Demander aux apprenants ce que reprsentent
sa, ses et leurs.
Rponse attendue:
sa femme =la femme dOmar Sy
ses enfants =les enfants dOmar Sy
leurs films =les films de Marion Cotillard et Jean
Dujardin
Demander aux apprenants de complter le tableau

suivant (qui sera photocopi et distribu aux apprenants,
ou not au tableau). Leur indiquer quils peuvent saider
des phrases crites au tableau et de la leon 7 p.33.
Les adjectifs possessifs:
Masculin
singulier
mon, ....., .....
8 Descriptions
Remploi
Corrig possible:
Louis est petit et brun. Cest un homme triste.
Lisa et Nina sont petites et rondes. Elles sont brunes
et lgantes. Elles sont srieuses.
Adle est grande et mince. Cest une belle femme
lgante. Elle est sympathique et joyeuse.
Fminin
singulier
....., ....., sa
sa femme
Masculin ou fminin
singulier
....., votre, .....
Masculin ou
fminin pluriel
mes, tes, .....
..... enfants
Masculin ou fminin
pluriel
nos, vos, .....
..... films
Rponse attendue:
Les adjectifs possessifs:
Masculin
singulier
mon, ton, son
Fminin
singulier
ma, ta , sa
sa femme
Masculin ou fminin
singulier
notre, votre, leur
Masculin ou
fminin pluriel
mes, tes, ses
ses enfants
Masculin ou fminin
pluriel
nos, vos, leurs
leurs films
Faire lire Les adjectifs possessifs au pluriel, p.71.

comprhension. Saider de lexemple.
16/04/14 14:00
4 Le corps
CE
Faire lire Les mots Du corps, p.70 et sassurer de

la comprhension.
Quelques autres parties du corps peuvent tre donnes par le professeur la demande des apprenants,
mais pas plus de 4 ou 5.
Dossier 5
Corrig:
a vos personnalits prfres
b tes enfants
c leurs enfants
d ses enfants
e notre mariage
f sa profession
g leur adresse
page71
Objectif: les parties du corps

Projeter si possible la photo ou montrer sur son propre
corps.
Faire rpter les mots aux apprenants.
Corrig:
La main
Les cheveux
La tte
Le bras
Les yeux
La poitrine
Le ventre
Les fesses
La jambe
Le pied
Leon 19
7 Le top 3
PE/PO
Objectif: les mots de la description physique,

du corps et du caractre

Faire raliser lactivit en petits groupes. On aura pu
demander aux apprenants dapporter des photos lors
de la sance prcdente. Il sagit de faire la liste des
3 personnalits prfres de chaque apprenant, puis
den slectionner une seule dont le groupe devra faire
la description accompagne de photos. Indiquer quil
faudra prsenter son travail comme dans le document
dclencheur de la p.70.
2 Chaque groupe vient, face la classe, prsenter sa
personnalit. Il ne sagit pas de lire son texte mais de
dcrire, loral, le physique, le caractre et les qualits
de sa personnalit.
La classe vote pour SA personnalit prfre.
Le livre du jour
OBJECTIF
Situer dans le temps
page71
pages 72-73
GRAMMAIRE
Le pass compos
Les indicateurs de temps
LE VOCABULAIRE DE LA RELATION AMOUREUSE

Une histoire damour
Se rencontrer
Saimer
Se marier
Se quitter
Se retrouver
PHONTIQUE
Identifier les sons [y], [i] et [u] dans des participes passs
OUTILS COGNITIFS
activit 1 p.72
activit 8 p.73
9782011560544-LIVRE.indb 97
j
j

j
j
97
16/04/14 14:00
Dossier 5
1 Roman
Sensibilisation/CE
page72
Objectif: comprendre la page Culture & mdias

du site dune radio francophone
Projeter, si possible, le document de la p. 72, livre
ferm.
En grand groupe, faire identifier le document. Poser
les 3 questions (a, b, puis c) de lactivit.
Corrig:
a Il sagit du site Internet de Radio Hexagone; de la
page Culture & mdias qui comprend les rubriques
Livres, Cinma, Musique, Arts et
Photos.
b La chronique sappelle Le livre du jour; il sagit
donc de la rubrique Livres.
c Le titre du livre est Un t Cabourg.
Montrer que lon peut couter la rubrique en direct ou

la rcouter ( = podcast) sur le site.
Indiquer Culture/savoir, p.72. Montrer aux apprenants que pour nommer la France, on peut dire lhexagone en raison de sa forme (stylise) gographique.
Demander aux apprenants: 1. sils connaissent dautres
lieux dsigns par leur forme (par exemple, le ministre de la Dfense amricain: le Pentagone); 2. si leur
pays peut galement tre dsign par un autre nom (par
exemple, le Japon :le pays du soleil levant).
ENTRE PARENTHSES
Cabourg se trouve dans le dpartement du Calvados,
en Normandie. Cest une station balnaire, en bord de
Manche, situe entre Deauville et Caen. Vous trouverez
des informations sur le site de loffice du tourisme.
http://www.cabourg.net
Faire faire des hypothses sur le lieu gographique

de Cabourg. Saider de la couverture et du titre du
livre Un t Cabourg.
Vrifier les hypothses sur le site ci-dessus si la
classe dispose dun accs Internet.
Faire situer Cabourg sur la carte p.128.
2 Un t Cabourg
56
page72
Objectif: comprendre une chronique radio prsentant

un livre
98
Rponse attendue:
Les personnages sont Emma, Rodolphe. Les lieux sont
Cabourg, Paris, Caen, lAfrique, lAsie, la France
Seules les rponses proposes par les apprenants seront
notes. Il sagit dune comprhension globale, ne pas
chercher obtenir plus de rponses que celles proposes
par les apprenants mme si elles sont peu nombreuses.
En grand groupe, poser la question de lactivit.

Corrig:
c
3 Emma et Rodolphe
CO
page72
Objectif: comprendre une chronique radio prsentant

un livre
comprhension. Si besoin, proposer un exemple.
Proposer une nouvelle coute et faire raliser lactivit
individuellement.
Proposer une vrification en binme.
Corrig:
mdecin Rodolphe habite Cabourg
professeur de franais Emma habite Paris
Emma et Rodolphe habitent Caen
4 Quand ?
Bonus
CO
Procder la mise en commun des rponses et les

noter au tableau.
Indiquer aux apprenants quils vont couter la chronique Le livre du jour de Radio Hexagone.
Leur demander de noter le nom des personnages, les
lieux.
Livre ferm, faire couter la chronique.
9782011560544-LIVRE.indb 98
56
page73
Objectifs: comprendre le rcit dune histoire damour;

situer dans le temps; sensibiliser au pass compos
comprhension.
Photocopier ou demander aux apprenants de reproduire le tableau suivant:
Moments (quand?)
Action (quoi?)
Exemple:
Ils se sont rencontrs.
a
Ils ont fait leurs tudes.
b
Emma est devenue professeure
de franais.
c
Emma est retourne Paris.
d
Emma sest marie, elle a eu
une fille.
e
Emma a lou une maison
Cabourg.
Faire couter une nouvelle fois le document (piste 56)
et faire lexemple en grand groupe.
16/04/14 14:00
5 Prsent ou pass ?
56
page73
Corrig:
Moments (quand?)
Exemple: En 1990
a 1990-1995
b 5 ans aprs,
en 1995
c la fin de
ses tudes
d en 1999
e en aot2005
Actions (quoi?)
Ils se sont rencontrs.
Emma est devenue professeure
de franais.
Emma est retourne Paris.
Emma sest marie, elle a eu
une fille.
Emma a lou une maison
Cabourg.
En grand groupe, laide des rponses du tableau

Moments (quand ?) , demander aux apprenants de
quelles faons on peut situer dans le temps. Noter les
rponses au tableau:
en +anne
en +mois +anne
X ans aprs
la fin de +possessif +nom
Faire lire Pour Situer dans le temps, p.72, jusqu
la fin de ses tudes. Sassurer de la comprhension.
En grand groupe, laide des rponses du tableau
Actions (quoi?), demander aux apprenants dobserver les phrases. Sassurer de leur comprhension.
Demander si ces phrases se situent dans le pass, le
prsent ou le futur.
Rponse attendue:
Dans le pass.
En grand groupe, demander aux apprenants de reformuler, loral, ces phrases au prsent.
Demander linfinitif de chaque verbe ; noter chaque
infinitif droite de la phrase, dans le tableau.
Rponse attendue:
Au prsent loral: ils se rencontrent; ils font leurs
tudes; Emma devient professeure de franais; Emma
retourne Paris; Emma se marie, elle a une fille;
Emma loue une maison Cabourg.
lcrit:
Moments
(quand?)
Exemple:
En 1990
a 1990-1995
b 5 ans
aprs,
en 1995
c la fin de
ses tudes
d en 1999
e en
aot2005
Actions
(quoi?)
Ils se sont
rencontrs.
Emma est devenue
professeure de
franais.
Emma est retourne
Paris.
Emma sest marie,
elle a eu une fille.
Emma a lou une
maison Cabourg.
se
rencontrer
faire
devenir
retourner
se marier /
avoir
louer
Garder, si possible, ces phrases au tableau, elles seront

exploites dans lactivit suivante.
Objectifs: le pass compos; le lexique de la relation

amoureuse
Dossier 5

Procder la mise en commun en grand groupe. Si
ncessaire, proposer une nouvelle coute squence.

Faire couter et lire la transcription du dialogue p.125.
Rpondre aux questions a et b en grand groupe.
Corrig:
a Faux.
b Vrai.
Revenir aux phrases du tableau de lactivit

prcdente:
Ils se sont rencontrs. se rencontrer
Ils ont fait leurs tudes. faire
Emma est devenue professeure de franais. devenir
Emma est retourne Paris. retourner
Emma sest marie. se marier.
Elle a eu une fille. avoir
Emma a lou une maison Cabourg. louer
En grand groupe, faire dcouvrir aux apprenants que le
pass se forme avec deux verbes: le verbe tre ou avoir
conjugu au prsent +une forme particulire du verbe,
appele participe pass . Deux verbes, donc, cest
la raison pour laquelle ce pass sappelle le pass
compos.
En grand groupe, faire entourer, souligner ou surligner
dune couleur les phrases avec lauxiliaire tre, dune
autre couleur les phrases avec lauxiliaire avoir.
Au tableau, classer les infinitifs selon leur auxiliaire,
comme ci-dessous:
avec avoir
avec tre
se rencontrer
faire
devenir
avoir
retourner
louer
se marier
En binme, demander aux apprenants de complter
les deux colonnes avec des verbes du document audio
en saidant de la transcription p.125.
complter les colonnes au tableau.
Rponse attendue:
avec tre
avec avoir
se rencontrer
faire
devenir
avoir
retourner
louer
se marier
choisir
aller
quitter
rentrer
rester
En grand groupe, faire remarquer que les verbes au

pass compos se conjuguent la plupart du temps avec
lauxiliaire avoir, sauf quelques verbes (devenir, retourner, aller, rentrer, rester) et tous les verbes pronominaux.
En binme, demander maintenant aux apprenants
dobserver, p. 125, les participes passs et de les
99
9782011560544-LIVRE.indb 99
16/04/14 14:00
Dossier 5
classer selon leur terminaison , i et u. Faire

un ou deux exemples en grand groupe.
Noter au tableau:
Participes
Participes
Participes
passs en passs en i passs en u
rencontr
complter le tableau.
Rponse attendue:
Participes
passs en
rencontr
retourn
mari
quitt
all
rentr
lou
rest
Participes
passs en i
choisi
Corrig:
Marc et Isabelle se sont rencontrs Marseille en
2001. Ils ont fait leurs tudes de chimie ensemble. la
fin de ses tudes, Isabelle est partie travailler Nice et
Marc a trouv un travail Nantes. Ils se sont quitts.
En 2013, Marc est revenu Marseille mais Isabelle est
reste Nice.
Participes
passs en u
devenu
Phontique
En faire dduire la rgle: les verbes en -er forment

leur participe pass en ; les autres verbes en i
ou u.
Faire remarquer les deux participes passs qui ne
rentrent dans aucune colonne: eu de avoir et fait
de faire.
Faire couter (piste 57) et lire Le pass compos (1),
p.73 et sassurer de sa comprhension.
Insister sur : 1. la liste des verbes qui se conjuguent
avec lauxiliaire tre; 2. la prononciation des participes
passs on entend toujours en finale [E], [i] ou [y].
Faire remarquer les 3 verbes irrguliers:
tre (se conjugue avec lauxiliaire avoir) t (on
entend [E])
avoir eu (on entend [y])
faire fait (on entend [E])
Ne pas parler pour linstant de laccord du participe
pass avec le verbe tre. Cela sera abord dans la
leon 21.
En binme, faire relever, dans la transcription du document p.125, les verbes qui ont un rapport avec une relation amoureuse.
Rponse attendue:
se rencontrer; se marier; se quitter; saimer;
se retrouver.
En grand groupe, faire lire Les mots De la relation

amoureuse, p.72 et sassurer de la comprhension.
8 Marc et Isabelle

Remploi
page73
Objectif: le pass compos choix de lauxiliaire

Observer lexemple en grand groupe.
7 [y]
CO
59
page73
Objectif: identifier le son [y] dans des participes

passs
groupe
son [y], p.73.
Montrer aux apprenants les particularits articulatoires du son [y] : les lvres sont trs arrondies, les
muscles trs tendus et la langue est appuye sur les
dents du bas ; le son est donc aigu. Le [y] est exactement le mme son que le [i] mais il est prononc avec les
lvres arrondies. Faire dire aux apprenants un [i] avec
les lvres arrondies, sans reculer la langue, cela fait un
excellent [y]. On pourra faire rpter les mots du tableau
sur une intonation montante, comme une question.
Elle est venue? Il a eu?
Je nentends pas
Jentends [y]
[y]
Exemple:
a
b
c
d
e
f
g
h
comprhension.
en binmes, puis proposer une deuxime coute pour
100
9782011560544-LIVRE.indb 100
16/04/14 14:00
Exemple:
a
b
c
d
e
f
g
h
Jentends [y]
Je nentends pas [y]
Remploi

Le participe pass
[e]
[i]
[y]
finit par:
Exemple:
a
b
c
d
e
f
g
h
i
Faire rpter les items:

Je suis venue.
Nous avons choisi.
Vous tes devenu acteur.
Nous avons eu une fille.
Elle est partie
Ils se sont maris.
a ma plu.
Il na pas voulu.
On a bu un verre.
Systmatisation
page77
62
Objectif: identifier les sons [e], [i] et [y] dans

des participes passs
groupe
9 Du pass !
12 Drle de vie !
Dossier 5
Corrig:
page77
Objectif: le pass compos choix de lauxiliaire,

participes passs
Observer lexemple en grand groupe.
Corrig:
Exemple: habiter habit avoir
tre t avoir
avoir eu avoir
venir venu tre
prendre pris avoir
faire fait avoir
se marier mari tre
plaire plu avoir
vouloir voulu avoir
Bonus
On pourra demander aux apprenants de proposer,
oralement, des phrases les concernant (utilisation de
je) avec quelques-uns de ces verbes.
Par exemple : Jai habit Moscou. Je me suis mari
en 1990

Demander aux apprenants de comparer leurs
rponses en binmes, puis proposer une deuxime
coute pour vrifier les rponses.
proposer une 3e coute si les apprenants ne sont pas
unanimement daccord sur les rponses.
Corrig:
Le participe pass finit par:
Exemple:
a
b
c
d
e
f
g
h
i
[e]
[i]
[y]
Faire rpter les items de lactivit. On pourra regarder la transcription, p.126.
6 Chronologie
CO
58
page73
Objectif: dabord, puis, enfin

101
9782011560544-LIVRE.indb 101
16/04/14 14:00
Dossier 5
Corrig:
1 dabord
2 puis
3 Enfin
Faire lire Dabord, puis, enfin de Pour

Situer dans le temps, p.72.
Faire rpter lexemple par un apprenant. Sassurer
de la comprhension en faisant traduire lexemple en
classe.
Corrig:
Pour la correction, vrifier lemploi du pass
compos, le respect de la consigne (utilisation
des verbes demands et de quelques expressions pour
situer dans le temps).
9 Fanny et Baptiste
10 Omar Sy Remploi
page77
Objectif: le pass compos

groupe
Demander aux apprenants de comparer leurs
rponses en binmes.
Corrig:
Omar Sy est n le 20janvier 1978 en France.
Il a rencontr Hlne en 1998. Ils ont eu 4 enfants.
Dabord, il a t humoriste, puis il a fait des films.
En 2011, il a jou dans le film Intouchables. Un an
aprs, en 2012, il est devenu la personnalit prfre
des Franais.
11 Autobiographie
PE
page77
Objectifs: raconter sa vie; utiliser le pass

compos, les marqueurs de temps
Faire raliser lactivit individuellement. Indiquer que
lon peut imaginer (inventer) si lon ne souhaite pas
raconter sa propre vie. On pourra faire faire cette activit la maison.
PE/PO
page73
Objectifs: crire une histoire damour; raconter cette

histoire sous la forme dune chronique radio
1 Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Indiquer que lon doit sinspirer de la chronique Un
t Cabourg mais aussi, pour lhistoire damour, des
activits 8 p.73, 10 et12 p.77.
Pour aider les apprenants raliser leur production,
nous vous conseillons de leur imposer les contraintes
suivantes:
demander dutiliser 4 ou 5 verbes parmi se rencontrer, saimer, se quitter, se marier, se retrouver, aller,
rentrer, habiter;
donner le canevas suivant:
Pour commencer: Cette semaine, je vais vous parler
de (titre du livre).
Pour continuer : Cest lhistoire de Fanny et Baptiste.
Ils
Pour finir: lire cet t,... (titre du livre) en librairie
partir de demain et aussi en e-book.
2 Une fois les productions finies, faire lire la consigne
9.2 et sassurer de sa comprhension.
Demander aux groupes de choisir un chroniqueur.
Laisser quelques minutes pour rpter.
Chaque groupe vient au tableau et lapprenant dsign
par le groupe lit la chronique.
Demander aux autres groupes de noter le maximum
dinformations: titre du livre, lieux
Leur laisser quelques minutes pour imaginer, sur une
feuille A4, la couverture du livre (titre, illustration).
Le groupe ayant propos la chronique, choisit la meilleure couverture en justifiant son choix (titre correct,
illustration pertinente par rapport aux lieux cits, aux
personnages).
102
9782011560544-LIVRE.indb 102
16/04/14 14:00
Dossier 5
Faits et gestes
Leon 20
Faire connaissance
Sensibiliser aux distances dans la communication informelle
Interprter des mimiques
page 74
OBJECTIFS CULTURELS
Le rituel de la bise
Le film Intouchables

Hugo et Juliette ont rendez-vous. Ils nont pas de programme dfini. Juliette, un peu distante au dbut, finit
par se dtendre et accepte finalement la proposition
dHugo.
On remarque quils sont tous les deux un peu intimids.
Cest la premire fois quils se retrouvent seuls. Il est
vident quHugo veut faire plaisir Juliette. Il est dcid
lui faire plaisir et ne veut pas la contredire de peur
quelle nabrge la soire. Il est toujours aussi gentil et
galant.
Peu peu ils se rapprochent et une fois le programme
dcid, ils sont beaucoup plus proches et semblent
contents dtre ensemble.
Cest loccasion pour les apprenants de voir des faits
culturels: le rituel de la bise, et encore la galanterie.
1 Distances
CO/PE
totem
page74
Objectif: sensibiliser aux distances sociale,

personnelle, intime
1 Il sagit ici didentifier les trois tapes de la rencontre

en observant les distances:
ils se retrouvent =distance sociale
ils se mettent daccord sur le programme = distance
personnelle
ils ont dcid et sont contents =distance intime
Si possible projeter les photos de lactivit. Demander
aux apprenants de dcrire chaque photo.
Corrig:
1c
2a
3b
2 Faire lire les questions et en vrifier la comprhension. Il est possible de rpondre en langue maternelle ou
Corrig possible:
a Hugo, quon connat assez bien dj, est toujours
aussi dlicat et timide. Il est manifestement mu.
Juliette est distante et pas trs dtendue. Peu peu
elle devient souriante et plus proche dHugo.
b Ce premier rendez-vous semble plutt russi.
2 Mimiques
PE
totem
page74
Objectif: interprter des mimiques


Montrer la vido en entier sans le son, puis faire regarder de 00:54 01:39.
Dire aux apprenants dtre attentifs aux mimiques.
Prciser quil ne sagit pas de se souvenir de ce qui est
montr dans la vido. Ils sont libres dcrire ce quils
veulent. Il sagit de faire concider mimiques et paroles.
Circuler parmi les groupes pour les corrections.
Procder la mise en commun : projeter si possible
les photos de lactivit 2; recueillir les propositions des
apprenants et les crire au tableau.
2 Faire regarder de 00:54 01:39 avec le son.
Comparer ce qui est crit au tableau avec la vido.
Juliette et Hugo ont-ils gard les mmes caractristiques psychologiques (rserve, timidit)?
Demander aux apprenants ce quils pensent de lattitude dHugo. En serait-il ainsi dans leur culture?
3 Vous et les distances

PO
page74
Objectif: comparer les distances observes dans la

vido avec celles pratiques dans son pays
Faire lire les questions et en vrifier la comprhension.
Mener lactivit en grand groupe.
103
9782011560544-LIVRE.indb 103
16/04/14 14:00
Dossier 5
Demander aux apprenants de lire Les distances

sociales, p.74.
Leur demander de comparer avec ce qui se fait dans
leur culture.
p.74. En vrifier la comprhension.
Demander la classe ce quils pensent de la bise
la franaise. Est-ce normal de sembrasser dans leur
culture? Qui embrasse-t-on? Est-il normal de sembrasser le matin quand on arrive au travail, lcole?
Faire remarquer la petite hsitation au moment de
se faire la bise. Hugo et Juliette ont lhabitude de faire
des bises. Demander la classe ce qui peut avoir caus
cette hsitation (lmotion ?). Il faut toujours commencer par tendre la joue droite, a vite les situations
embarrassantes.
Demander la classe ce quils pensent du nombre de

bises.
ENTRE PARENTHSES
Voici un article intressant sur lhistoire et la pratique de
la bise :
http://www.lexpress.fr/informations/l-art-de-la-bise_
636138.html
Vous trouverez ici la vido dune mission de la chane
M6 sur le rituel de la bise :
http://www.m6.fr/emission-100_mag/videos/11285260-100_
bonnes_manieres_apprenez_a_bien_faire_la_bise.html
Culture
Intouchables
4 Laffiche
CE
page75
Objectif: comprendre une affiche de film et une fiche

technique
Montrer (ou projeter) laffiche p.75.
Faire lire le titre du film.
Demander aux apprenants sils ont vu ce film.
Leur demander de dcrire limage. Des prcisions
peuvent tre donnes en langue maternelle ou dans la
Corrig:
Il y a deux personnages principaux, ils ont lair de bien
sentendre et ils sont issus de milieux diffrents.
Lun est jeune, lautre a lair plus vieux. Ils sont
peut-tre amis.
En bas droite, il y a le titre et les noms des acteurs.
Projeter la fiche technique. Cette activit se droulera

en deux temps: 1. remplir ralis par et avec;
2. lecture du synopsis pour caractriser le style de film.
Demander aux apprenants de lire la fiche technique.
Leur demander de combien de parties est compose
la fiche (une partie avec des informations listes et une
deuxime appele Synopsis).
Leur demander dobserver la premire partie. Faire
dire quelles informations manquent.
104
Rponse attendue:
Le genre, ralis par, avec.
9782011560544-LIVRE.indb 104
page 75
Demander aux apprenants de lire laffiche pour trouver

le nom du ralisateur ainsi que le nom des acteurs.
Leur demander didentifier chaque acteur sur laffiche.
Corrig:
Ralis par: ric Toledano et Olivier Nakache
Avec: Franois Cluzet et Omar Sy
Demander aux apprenants de lire le synopsis.

Leur demander comment sappellent les personnages
du film, de les identifier sur laffiche ; de relever deux
informations sur chaque personnage; et ce qui se passe
dans lhistoire.
Rponse attendue:
Philippe et Driss
riche handicap
habite la banlieue na pas de travail
Demander de lire Les genres de films, p.75 et leur

demander de complter le genre sur la premire partie
de la fiche.
Corrig:
Comdie.
ENTRE PARENTHSES
Site dAllocin pour voir la fiche technique, la bande
annonces et des critiques du film:
http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_cfilm=182745.html
16/04/14 14:00
PO
page75
Objectif: rflchir sur les critres de succs pour

un film
Modalits: en grand groupe, puis en binme, enfin
en grand groupe
Demander aux apprenants de dire quelle est la population de la France. Sils ne sen souviennent plus, leur
demander de regarder dans le manuel p.23.
Demander aux apprenants de faire le calcul en
binmes.
Corrig:
21millions dentres (en ralit, cest 23millions).
Demander si les apprenants connaissent de trs grands

succs de films dans leur pays.
6 Portraits
CE/PO/PE
page75
Objectif: faire une description physique et

psychologique
Projeter laffiche du film, si possible.
Faire lire la consigne a et en vrifier la comprhension.
Demander aux apprenants dassocier les mots de la
liste aux prnoms.
Corrig:
Philippe: triste, lgant, g, beau.
Driss: sympa, joyeux, jeune, beau.
Faire lire la consigne b et en vrifier la comprhension.

Demander aux apprenants de travailler en binmes. Ils
crivent un court texte de deux ou trois phrases.
Faire un exemple avec la classe et noter les informations au tableau.
Exemple:
Philippe nest pas jeune. Il a cinquante ans. Il porte une
veste noire, une chemise.
Driss est jeune. Il a vingt-cinq ans. Il porte un sweat
vert.
Ramasser les productions. Les rendre corriges lors
du cours suivant.
7 Des amis
PO
page75
Objectif: comprendre la fiche technique dun film

Demander aux apprenants de relire le synopsis de la
fiche technique.
Lactivit peut tre mene en langue maternelle ou
dans la langue commune la classe. Il faut insister sur
le fait que Philippe est riche et que Driss vient de la banlieue. Prciser que cest une amiti improbable.
9782011560544-LIVRE.indb 105
Dossier 5
5 Un trs grand succs !
Il ne sagit pas dune activit sur la synonymie du mot

intouchables . Il sagit plutt de remplacer ce mot
par dautres qui montrent que les apprenants ont compris lenjeu du film (le fait quune rencontre improbable
donne naissance une amiti trs forte).
Demander aux apprenants de faire lactivit en
binmes.
Rponse possible:
amis
insparables
unis
copains
8 vous !
PO
page75
Objectif: sexprimer sur ses gots et habitudes de

spectateur
Expliquer les questions a, b, c avant de demander aux
apprenants de raliser lactivit.
Faire lire la consigne.
Demander aux apprenants de relire Les genres de
films, p.75.
Demander la classe de proposer dautres genres
(horreur, polar, documentaire, action et aventure). Faire la
liste au tableau.
Demander des exemples de films pour chaque genre.
Demander combien de films ils regardent par semaine
ou par mois. Comment est-ce quils les regardent? Au
cinma, la tlvision, avec des DVD ou Blu-ray, sur
Internet? Leur demander si lexprience est diffrente
et ce quils prfrent (salle ou la maison). Leur demander dexpliquer leur choix.
Demander la classe de penser au dernier film quils
ont vu.
binmes.
La mise en commun sera une prsentation croise: les
apprenants ne donneront pas la classe leurs propres
rponses mais celles du collgue.
Bonus
Vous pouvez faire une autre version de lactivit 8 c si
vous avez le temps.
Chaque sous-groupe pense un film que la plupart
des apprenants auront vu. Ils rdigent un synopsis du
film sans le titre et les noms des personnages, mais
en incluant la date, le pays, les acteurs.
Passer dans les binmes pour faire les corrections.
Chaque groupe lit son synopsis la classe. Les
autres doivent deviner de quel film il sagit.
Proposer un exemple:
Cela se passe au New York City Ballet. Nina est prte
tout pour obtenir le rle principal du Lac des cygnes.
Elle va se retrouver face une nouvelle danseuse
parfaite pour danser le cygne noir.
Cest un film amricain de 2009 avec Nathalie Portman :
Black Swan.
105
16/04/14 14:00
Dossier 5
Action !
Nous faisons le Top 5 des lms de la classe.
Objectifs: dcrire et raconter un film quon aime;

crire un synopsis
Modalits: en binme, puis en sous-groupe
Matriel: accs Internet, blog de la classe ou grandes
feuilles
j
MISE EN PLACE

Leur expliquer quils vont faire le Top 5 des films de la
classe. Pour cela ils devront faire la fiche technique et
crire le synopsis.
j
Annoncer que la classe va faire un Top 5 des films de la

classe: expliquer Top 5, demander sils connaissent
des Top (cinma, musique).
Demander de faire une liste commune des 5 films
prfrs, en binme.
Demander chaque binme de venir prsenter et
justifier le choix des 5 films devant la classe.
Chaque binme crit ses 5 films au tableau.
Caractriser chaque film choisi par la classe: dire
le genre de chaque film (voir Les genres de films,
p.75).
j
Dans la liste des films choisis par les binmes, la

classe doit en choisir 5. Laisser les apprenants, en grand
groupe, dcider du mode de slection (vote de lensemble des apprenants, slection dun film par chaque
binme).
Faire raliser les fiches techniques des 5 films choisis.
On pourra faire travailler la classe en 5 groupes, chaque
groupe soccupant de la fiche technique dun film.
Passer dans les groupes pour corriger. Si vous disposez dInternet dans la classe, les apprenants pourront
lutiliser pour vrifier le nom des acteurs, du ralisateur,
lanne
page 78
Prendre comme exemple la fiche technique dIntouchables p.75.

Demander chaque groupe dcrire un court synopsis
du film dont il a crit la fiche technique.
Projeter le tableau Top 5 des films de la classe.
Chaque groupe remplit une partie du tableau du Top 5.
Chaque partie sera ensuite colle pour faire un seul
tableau qui pourra tre affich dans la classe.
APRS LA TCHE
Chercher sur Internet le Top 5 des films au box-office

mondial et de leur pays. Si la classe dispose dun accs
Internet, faire cette recherche en grand groupe; sinon,
demander un binme de faire la recherche et de rapporter ses rsultats en classe.
ENTRE PARENTHSES
Utiliser par exemple le site dAllocin:
http://www.allocine.fr/film/meilleurs/
ou plus international :
http://www.boxofficecine.fr/top-2013.html
En grand groupe, comparer les deux box-offices et
celui de la classe.
Demander aux apprenants sils ont vu les films classs
au box-office mondial. Que pensent-ils des films du boxoffice mondial?
Charger un binme de publier le Top 5 sur le site de la
classe.
VOTRE AVIS

ENTRE PARENTHSES
Utiliser le site dAllocin:
http://www.allocine.fr/
106
9782011560544-LIVRE.indb 106
16/04/14 14:00
Dossier 6
tudes
Dans la vido de ce dossier, Simon se permet douvrir le courrier de sa fille, une lettre de luniversit. Il y apprend que Juliette na pas la moyenne toutes ses matires. Il nest pas trs content et
lui demande des explications. Celle-ci ragit avec sarcasme car on la traite ici comme une jeune
collgienne alors quelle est la fac. La mre de Laurent, Lucie, se place du ct de sa petite-fille et,
Laurent se retrouve ridiculis alors quau dpart, il reprsentait lautorit.
Page contrat
de mots
suivant:
a. le numro du dossier et sa couleur verte;
b. le titre du dossier ;
c. la photo ;
d. le nuage de mots ;
e. la tche raliser;
Dire le titre du dossier (tudes) et le faire rpter par
quelques apprenants. Donner le verbe: tudier.
Faire dcrire la photo.
Rponse attendue:
Une personne (homme? femme?) nage dans leau.
Une piscine? La mer?
page 79
crire ces mots au tableau; sassurer de leur comprhension.

Rponse attendue:
Un mot en relation avec la photo: se baigner.
Quatre mots en relation avec le titre du dossier: la fac,
un semestre, russir, les tudes.

faire la fin du dossier (ils feront le bilan du cours de
franais).
(page 90).
Montrer la zone des objectifs fonctionnels et demander
aux apprenants ce quils apprendront faire (raconter un
vnement, situer une action dans le pass, exprimer la
dure, la surprise, parler de ses tudes, raconter des souvenirs, indiquer la chronologie, indiquer la frquence, donner des conseils, des instructions, exprimer des besoins).
Demander ce qui se passera dans la vido (les Bonomi
apprennent une mauvaise nouvelle...).
Demander aux apprenants quel sera le contenu socioculturel et culturel (dsaccords, La Sorbonne).

Demander aux apprenants de trouver dans le nuage de
mots: 1. un mot en relation avec la photo; 2. quatre mots
en relation avec le titre du dossier.
107
9782011560544-LIVRE.indb 107
16/04/14 14:00
Dossier 6
Leon 21
Le lyce, cest ni !
OBJECTIFS
Raconter un vnement
Situer une action dans le pass
Exprimer la dure
Exprimer la surprise
Parler de ses tudes
LE VOCABULAIRE DES TUDES
Un relev de notes
Un semestre
Une matire
Un cours
Le lyce
La fac (la facult)
tre luniversit
Une Licence
pages 80-81
GRAMMAIRE
Le pass compos (2)
Se promener au pass compos
La ngation au pass compos
PHONTIQUE
Les sons [] et [E]
Un Master
Rviser un examen
(Re)passer (un examen)
Rater Russir
Travailler
Suivre (un cours)
Avoir la moyenne
OUTILS COGNITIFS
activit 1 p. 80
activit 2 p. 88
1 En famille
j
j
CE/PO

totem
page 80

le lieu et lacte de parole (raconter un vnement,
exprimer son mcontentement, la surprise)
cette phase fonctionne comme une comprhension
globale ; anticiper sur le savoir-faire
1 Livre ferm, faire regarder la vido sans le son.

Faire nommer les personnages.
Faire remarquer les attitudes des diffrents personnages (Laurent fch, Juliette nerve, mfiante, Lucie
complice, Laurent humili).
Poser les questions a, b, c, d, toujours livre ferm.
Il ne sagit ici que de faire faire des hypothses partir
des attitudes et gestes des personnages (le non-verbal).
Il ne faut donc pas sattendre ce que les apprenants
trouvent exactement tout. Ne pas hsiter repasser la
vido (sans le son).
108
Rponse attendue :
a Un document important concernant Juliette.
b Juliette a fait quelque chose de rprhensible
c Elle est du ct de sa petite-fille. On peut le voir aux
regards quelles changent, la manire dont Lucie
a regard son fils, lattitude de Laurent la fin de
lpisode.
d Ne tinquite pas, ce nest pas grave, il exagre
(Il sagit de faire des hypothses.)
9782011560544-LIVRE.indb 108
j
j
2 Faire regarder la vido avec le son.

Demander aux apprenants de vrifier leurs hypothses. Il est inutile ce stade-l de chercher obtenir
plus dinformations. Il suffit dobtenir quil y a un problme avec Juliette et ses tudes, ses examens, que
Laurent nest pas content.
2 Problme
CO/CE
totem
page 80
Objectifs: vrifier les hypothses mises lors

de lactivit 1; approfondir la comprhension en vue
de la comprhension finalise
Modalits: grand groupe
Projeter si possible les questions a, b, c, d. Dans ce cas,
lactivit se fera livre ferm. Projeter les questions permet aux apprenants dtre concentrs sur ce quon leur
demande de comprendre. Dans le cas contraire, demander aux apprenants douvrir le livre p. 80.
Vrifier la comprhension de chaque item.
Corrig :
Vrai : a, c.
Faux : b, d.
16/04/14 14:00
UFR = Unit de formation et de recherche. UFR est utilis la place de dpartement : dpartement de linguistique, dhistoires, dtudes hispaniques
S = semestre
Units denseignement = les diffrentes matires
Larchitecture des tudes de lenseignement suprieur
sarticule autour de 3 grades ou niveaux de sortie :
L : licence (bac + 3)
M : master (bac + 5)
D : doctorat (bac + 8)
Loffre de formation est structure en domaines de formation qui correspondent aux champs de comptences de
luniversit.
Voici un exemple consulter sur le site de luniversit de
Nantes:
http://www.univ-nantes.fr/88499459/0/fiche___
pagelibre/&RH=INSTITUTIONNEL_FR&RF=FORIN
En cliquant sur Arts, Lettres, Langues, sous Nos
domaines disciplinaires, vous pourrez voir les diffrents
types de licences et les options.
Si vous avez le temps et disposez dInternet dans votre
classe, il serait intressant de montrer loffre de luniversit de Nantes.
Voici le site de la Sorbonne, directement sur loffre de
cours:
http://www.paris-sorbonne.fr/nos-formations/
la-formation-initiale/choisir-par-discipline/
Le systme de notation en France emploie un barme de
0 20. Pour valider un cours, ltudiant doit acqurir un
minimum de 10 sur 20.
Pour comprendre le systme de notation, voici une explication sur le site de luniversit de Lille:
http://www.univ-lille2.fr/international/etudiants-entrants/
la-notation-en-france.html
Pour le calcul de la moyenne des notes, on additionne
toutes les notes et on divise par le nombre de notes.
Il arrive quune matire ait un coefficient plus important
(2 ou 3). Les notes ne sont pas arrondies.
3 ou
Dossier 6
ENTRE PARENTHSES
Rponse attendue :
Un relev de notes.
Juliette.
Luniversit de Nantes.
Le chef de la scolarit.
Licence 3 (3e anne).
Lettres et langage, Lettres modernes.
Faire noter le nom de chaque matire.

Rponse attendue:
Littrature du xviiie sicle, Littrature du xxe sicle,
Grammaire, Expression crite, Typologie (lexicologie),
Linguistique gnrale, Langue vivante.
Faire reprer lencadr en bas gauche, reprenant

la moyenne gnrale pour le semestre et mentionnant
non valid (9,31 sur 20).
tudes , p. 81 et de relever uniquement les mots en
relation avec le relev de notes.
Rponse attendue :
un semestre
une matire
un cours
la fac (la facult)
une Licence
suivre (un cours)
avoir la moyenne
Procder la mise en commun. Si vous avez projet

le document dans la classe, entourer (sur le document
projet) au fur et mesure les zones que vous avez fait
identifier : matire, un semestre, une Licence
Ajouter les mots sur le relev au moyen de flches.
Exemple, pour suivre un cours, vous pouvez le mettre
en relation avec grammaire; avoir la moyenne est
rapprocher de lencadr en bas gauche, etc.
Procder un premier visionnage squentiel : montrer
la vido de 01:03 01:19 et projeter en mme temps les
deux photos avec les bulles remplies.
Demander aux apprenants de regarder le relev de
notes pour dire quelles matires elle a russies.
Corrig:
Histoire de la grammaire : grammaire et expression
crite.
Fondamentaux : linguistique gnrale et langue
vivante.
? CE
page 80
Objectifs : comprendre un relev de notes

de luniversit; le vocabulaire des tudes ;
exprimer la dure
Modalits : en grand groupe, puis en binme
Projeter le relev de notes de Juliette, si possible.
Faire identifier le document : comment sappelle le
document ? qui est-il adress ? Quel est le nom de
luniversit ? Par qui est sign le document ? Quel est le
niveau dtudes de Juliette ? Dans quelle unit dtudes
Juliette fait-elle ses tudes ?

Montrer le verbe rater et russir. Vrifier que tout le
monde a compris : rater = moins de la moyenne ; russir
= plus de la moyenne.
Demander aux apprenants de lire ce quil y a dans les
bulles et de dire quel temps sont ces phrases.
Procder un deuxime visionnage squentiel : faire
regarder la vido du dbut jusqu 00:33.
Demander aux apprenants de relever ce que dit
Laurent. Quest-ce quil exprime ? Comment est-il?
Rponse attendue:
Cest pas vrai. Non.
109
9782011560544-LIVRE.indb 109
16/04/14 14:00
Dossier 6
Demander aux apprenants de lire Pour... Exprimer la

surprise, p. 80.
Faire rpter par certains apprenants avec la mme
intonation que Laurent (ton de la dception).
Changer dintonation (intonation montante, par exemple)
pour exprimer clairement la surprise.
ENTRE PARENTHSES
Ce nest pas vrai est une expression trs utilise
et qui, suivant lintonation, aura des sens diffrents.
Elle peut exprimer lennui, la colre, ltonnement, la
surprise, comme mentionn dans Pour... Exprimer la
surprise, p. 80.
Procder un troisime visionnage squentiel : faire
regarder la vido de 01:30 01:51, livre ferm. Les questions suivantes peuvent tre poses en langue maternelle ou dans la langue commune la classe.
Demander aux apprenants comment Juliette dit quelle
est tudiante.
Rponse attendue :
Je suis la fac, en Licence de Lettres.

Sil y a des tudiants dans la classe, leur demander
quelle est leur discipline. Leur dire le nom de leur discipline en franais, puis dire, afin quils rptent: je suis
en Licence, Master de...
Demander aux apprenants de lire la structure dans
Pour... Parler de ses tudes, p. 80.
Faire regarder la mme squence vido, livre ferm.
Demander aux apprenants de noter pendant le visionnage quel est le projet de Juliette et quel est celui que
Laurent a pour Juliette.
Noter les rponses en deux colonnes au tableau.
Juliette
Laurent
Je vais repasser mes
Juliette, pendant lt,
examens en septembre.
tu vas rviser.
Demander aux apprenants quand Juliette pourra
repasser ses examens.
Rponse attendue:
En septembre.
Entourer en en couleur au tableau.

Demander quand Juliette va rviser.
Rponse attendue:
Pendant lt.
110
Demander aux apprenants de lire Pour exprimer

la dure, p. 80.
Entourer pendant dune autre couleur.
Faire observer en associ septembre.
Demander aux apprenants un autre exemple dutilisation de en, par exemple, leur date de naissance ou le
mois en cours.
Faire observer pendant . Leur demander combien
de mois a fait.
crire 3 mois sous lt.
Faire faire des hypothses par les apprenants: pourquoi on na pas utilis en ?
9782011560544-LIVRE.indb 110
Rponse attendue :
En, cest pour un moment prcis.
Pendant, cest pour une dure.
6 Combien de temps ?
Systmatisation
page 88
Objectif : utiliser pendant + dure

Modalits : en binme
Si possible projeter lactivit.
Expliquer lexemple. Il faut donc compter le nombre
de mois. En utilisant pendant, la notion de dure est
plus clairement exprime. Lautre formulation ne fait
quindiquer laction dans le temps.
Corrig :
a Elle a rvis pendant deux mois.
b Ils se sont promens pendant trois heures.
4 Prsent-Pass
CE
totem
page 81
Objectifs : diffrence entre prsent et pass

compos ; se promener au pass compos
Modalits : en binme, puis en grand groupe
Outils cognitifs : tableau avec corpus au pass
organis en paradigmes, une couleur pour la ngation,
une couleur pour le pronom me
Montrer la vido avec le son.
Corrig :
prsent : a, c.
pass compos : b, d, e.

Procder la mise en commun en grand groupe, reproduire au tableau le tableau suivant :
Actions au prsent
Elle a des mauvaises
notes.
Je suis au tlphone.
vnements dans le pass

Tu as rat ton semestre.
Je ne me suis pas promene.
Jai russi deux matires.
Ce tableau sera complt au fur et mesure de la

rflexion sur la langue.
Lorsque vous notez les premiers noncs, penser
organiser le corpus en paradigmes pour que la ngation soit visible et que les apprenants puissent dire, rien
quen regardant la tableau, o elle se place. Mais, ce
stade-l ne pas parler de ngation. Le tableau est simplement dj organis pour lactivit suivante.
16/04/14 14:00
Rponse attendue:
Elle parle un ou une amie. Elle parle de ses rsultats
la fac.
Demander quand Juliette est alle au secrtariat.

Rponse attendue :
Hier.

binmes.
Dossier 6
Faire observer le tableau. Demander la classe de

rappeler la rgle dutilisation du pass compos ainsi
que sa formation.
Procder un premier visionnage squentiel : faire
regarder la vido de 00:56 01:03.
Demander aux apprenants, leur avis, qui parle
Juliette et de quoi elle parle.
Corrig :
natre-n
russir-russi
faire-fait
avoir-eu
pouvoir-pu
aller-all
apprendre-appris
suivre-suivi
tre-t
Demander aux apprenants de lire Pour raconter un

vnement, p. 80.
Procder un deuxime visionnage squentiel: faire
regarder la vido de 02:00 02:11.
Demander aux apprenants de quoi parle Lucie.
Rponse attendue:
Elle parle des examens rats de Laurent, il y a longtemps.
Leur demander quand Laurent a rat ses examens.

Rponse attendue :
Il y a longtemps.
Demander aux apprenants de lire Pour Situer une

action dans le pass, p. 80.
Demander aux apprenants dutiliser hier et il y a
longtemps pour dcrire un fait/vnement au pass
les concernant personnellement.
Interroger diffrents apprenants.
Leur demander dobserver Je ne me suis pas promene et Jai russi deux matires.
Leur demander quel est lauxiliaire utilis. Noter linfinitif de lauxiliaire au-dessus du verbe.
Ajouter au tableau Vous avez russi deux matires
et Vous vous tes promenes.
Faire observer les accords des participes passs : promene et promenes.
Faire faire des hypothses sur la rgle. Pour cela faire
remarquer quavec avoir il ny a pas daccord. Les
aider formuler la rgle : quand on utilise lauxiliaire
tre, on accorde le participe pass avec le sujet.
Faire lire Le pass compos (2), p. 81.
Faire dire aux apprenants la liste des verbes avec lesquels on utilise lauxiliaire tre. Sils ne sen souviennent
plus, leur demander de regarder dans le dossier 5 p. 73.
Leur demander de donner linfinitif de Je ne me suis
pas promene.
Faire lire Se promener au pass compos, p. 81,
pour vrifier ce quils ont dit.
2 Les participes passs

Remploi
Objectif : rvision des participes passs
9782011560544-LIVRE.indb 111
page 88
4 tre ou avoir ?
Remploi
page 88
Objectif : rvision du choix de lauxiliaire

binmes.
Corrig :
Avoir : pouvoir, tre, faire, rater, avoir.
tre : se retrouver, se promener, natre, shabiller.
5 Juliette raconte
Remploi
page 81
Objectifs : remploi du pass compos ; la ngation

au pass compos
Modalits : individuel, puis en binme, enfin en grand
groupe
Cette activit peut aussi tre donne faire la maison.
Corrig :
Hier, Amlie et ses amis se sont retrouvs 13 h. Ils
ont djeun dans un petit restaurant, ils ont mang, ils
ont parl beaucoup. Amlie a racont sa semaine la
fac. ric a parl de ses vacances. Aprs, ils sont alls
dans le centre-ville. Ils se sont promens et ont visit
un muse.
Montrer la vido de 01:04 01:25 avec le son et demander aux apprenants de lire la transcription p. 126.
Leur demander de relever dautres phrases de cet
extrait pour complter le tableau ci-dessous.
111
16/04/14 14:00
Dossier 6
Actions au prsent
Elle a des mauvaises
notes.
Je suis au tlphone.
vnements dans le pass

Tu as rat ton semestre.
Je ne me suis pas promene.
Jai russi deux matires.
Tu nas pas travaill ?
Le semestre a t difficile.
Demander aux apprenants dobserver la colonne

vnements dans le pass et de dire o se place la
ngation.
Leur demander de lire La ngation au pass compos, p. 81 pour quils vrifient leurs rponses.
Pour vrifier la comprhension, leur demander de
mettre la ngation dans les autres phrases crites dans
le tableau.
Rponse attendue:
Tu nas pas rat ton semestre.
Je nai pas russi deux matires.
Le semestre na pas t difficile.
5 Changement de programme
Remploi
page 88
Objectif : vrifier la comprhension de la place de la

ngation dans les noncs au pass compos
Faire lire la consigne et sassurer de la comprhension (ils doivent conjuguer au pass compos et ajouter
la ngation, ils ont donc deux choses faire).
Reprendre lexemple avec la classe.
Corrig :
a Dhabitude je dne 20 h mais hier, je nai pas dn
20 h.
b Dhabitude je me promne au bord de la Seine
mais hier, je ne me suis pas promen(e).
c Dhabitude je travaille mais hier, je nai pas travaill.
d Dhabitude je tlphone ma mre mais hier,
je nai pas tlphon;
e Dhabitude je prends la voiture mais hier, je nai pas
pris la voiture.
f Dhabitude je lis le journal mais hier, je nai pas lu
le journal.
1 Les tudes
Remploi
page 88
Objectif : le vocabulaire des tudes

Procder la mise en commun en grand groupe : projeter si possible lactivit, la vrification de la comprhension sera plus facile.
112
9782011560544-LIVRE.indb 112
Corrig :
a acheter
b une recette
c partir
d ajouter
3 Les copines
Remploi
page 88
Objectif : conjuguer au pass compos (choix de

lauxiliaire, accords)
Modalits : individuel
Donner lactivit faire individuellement la maison.
Demander un volontaire de la raliser sur le blog de
la classe. Cela offrira une correction en grand groupe
qui permettra de revenir sur les rgles.
Vous pouvez aussi ramasser, corriger et rendre la
production.
Corrig :
Charlotte: Tu as vu Juliette aujourdhui? Elle va bien?
Emma: Elle va trs bien. Juliette et Hugo ont fait
connaissance. Samedi soir, ils sont alls au cinma.
Ils ont vu un nouveau film. Avant, ils se sont promens
dans le centre-ville. Ils ont parl. Hugo a invit Juliette
dans un bar. Ils se sont quitts vers minuit. Ils ont
pass une bonne soire. Juliette est trs contente.
Charlotte: Super!
Phontique
6 [] ou [E] ?
CO
page 81
Objectif: discriminer et identifier [] et [E] dans des

groupes de mots
groupe
Faire reproduire le tableau suivant par les apprenants
ou leur en donner une photocopie:
[] (maman)
[E] (hein?)

[] (maman)
[E] (hein?)
Exemple: Comment?
a
b
c
d
e
f
g
h
Exemple: Comment?

16/04/14 14:00
Corrig:
Exemple: Comment?
a septembre
b les voisins
c les vacances
d un examen
e demain matin
f une licence
g pendant longtemps
h il est sympa!
[] (maman)
[E] (hein?)
Nous abordons la diffrence entre [E] et [] dans cette

leon; la diffrence entre [] et [] dans la leon 23 et
les diffrentes graphies des sons [E], [] et [] dans la
leon 22.
Dossier 6
Faire couter (piste 64) et lire Le son []/Le

]
son
[E], p. 81.
Montrer aux apprenants la diffrence articulatoire
entre [] et [E].
Cette diffrence se voit: les lvres sont arrondies et la
bouche est ouverte pour [], les lvres sont souriantes
et la bouche est plutt ferme pour [E].
Cette diffrence sentend: le son [] est grave alors que
le son [E] est aigu.
Cette diffrence se ressent : le son [] est relach ; il
est prononc avec peu de tension musculaire. Le son
[E] est tendu; il est prononc avec beaucoup de tension
musculaire.
Attirer lattention sur la non-prononciation du n de
maman et hein?.
Faire rpter les items de lactivit.
Le son [E] regroupe les phonmes [] et []. Il est noter
que le phonme [] tend disparatre de la langue franaise (et a dj pratiquement disparu en France). Il nest
plus prononc que par 2 % de la population franaise,
notamment dans le Sud. Ainsi est-il devenu une variante
rgionale. Ce nest plus que par le contexte que lon
peut distinguer brin de brun ou empreint de
emprunt. Il est intressant de noter que ce sont souvent des professeurs trangers qui continuent de faire la
diffrence entre [] et []. Si cest votre cas, continuez de
le faire mais il nest pas ncessaire, surtout un niveau
A1, dimposer cette diffrence vos apprenants. Dans
une perspective pdagogique, on peut donc considrer
quil nexiste plus que 3 nasales: [E], [] et []. Ce qui est
bien suffisant pour nos apprenants!
7 Qui suis-je ?
PE/PO
page 81
Objectif : raconter ses tudes


Vrifier la comprhension de lexemple.
Leur prciser quil sagit de clbrits quils aiment, elles
peuvent venir de tous les milieux, tre vivantes ou pas.
Passer dans les sous-groupes pour les corrections.
Veiller lutilisation du pass compos et notamment
laccord du participe pass avec tre.
Demander un binme de faire lactivit au tableau.
Faire cette correction en grand-groupe et demander
la classe de trouver de qui il sagit.
Pour la mise en commun, chaque binme lit son texte,
la classe devine de qui il sagit.
2 Faire lire la consigne, en vrifier la comprhension.
binmes. Leur rappeler dutiliser le vocabulaire de la
leon, de relire les textes du bandeau bleu p. 80-81. Leur
dire quils peuvent chercher dans le dictionnaire le nom
des matires quils ont tudies.
Demander aux apprenants de bien noter ce que le
collgue dira. Leur dire quils auront parler pour leur
collgue en grand groupe (passage du je au il/elle).
Pour la mise en commun, tirer au sort dans lenveloppe des prnoms, deux ou trois noms dapprenants.
Lapprenant devra parler pour son collgue : Il/elle a t
tudiant en mathmatiques, il/elle est all la fac pendant
4 ans, il/elle a tudi
Pendant que lapprenant parle de son collgue, la
classe aura des choses noter. Leur demander de noter,
pour chaque apprenant qui sexprime devant la classe :
2 matires, la dure totale des tudes.
Procder une mise en commun de ce que la classe
a not aprs chaque intervention. Noter le nom des
matires au tableau.
113
9782011560544-LIVRE.indb 113
16/04/14 14:00
Dossier 6
Leon 22
Les vacances
OBJECTIFS
Raconter un souvenir
Indiquer la chronologie
Indiquer la frquence
pages 82-83
GRAMMAIRE
Limparfait (utilisation et emploi, morphologie)
Aller limparfait
LE VOCABULAIRE
Des moyens de transport (le train, le TGV, le bateau, la voiture,
lavion, le vlo)
Des types dhbergement (la location, le gte, lhtel,
le camping)
Des lieux touristiques (la mer, la campagne, la montagne,
la ville)
Des activits de vacances (la baignade, se baigner,
la promenade, se promener, la marche, marcher, la visite,
visiter)
PHONTIQUE
Quelques graphies des sons [a], [E] et []
OUTILS COGNITIFS

Pour la sensibilisation (mise en route), demander

quelques apprenants de raconter leurs dernires
vacances: quand, o, avec qui, ce quils ont fait.
Rponse possible :
Cet t, je suis all en Bretagne, en France avec ma
famille. Je me suis promen.
Les apprenants utiliseront ici le pass compos vu

dans les leons 19 et 21. Ne pas passer plus de 5 min
pour cette sensibilisation; ne pas donner/expliquer de
lexique, sen tenir ce que peuvent dire les apprenants.
Demander sils connaissent des rgions franaises.
Lister les rgions connues au tableau, les situer sur la
carte p. 128.
1 Demander qui sadresse ce site.

Corrig:
des personnes, des touristes qui veulent visiter le
Pays Basque ( nous!).
En grand groupe, demander si le Pays Basque est not

au tableau (liste des rgions connues par les apprenants,
note au tableau lors de la phase de sensibilisation). Si
oui, la rgion a dj t situe, sinon la faire situer sur
la carte p. 128.
En grand groupe, demander quelles sont les 4 rubriques du site. Associer chaque rubrique aux: moyens
de transport, types dhbergement, lieux touristiques,
activits de vacances (les crire au tableau).
Rponse attendue:
Venir = les moyens de transport
O dormir? = les types dhbergement
dcouvrir = les lieux touristiques
faire = les activits de vacances
1 Le Pays Basque
CE
page 82
Objectifs: comprendre une page daccueil dun site

touristique; le lexique des moyens de transport, des
types dhbergement, des lieux et des activits
En grand groupe, projeter, si possible, le document 1.
Demander aux apprenants didentifier le document.
114
Rponse attendue:
Il sagit de la page daccueil dun site touristique
du Pays Basque.
9782011560544-LIVRE.indb 114
En grand groupe, faire lire les 2 rubriques: Venir et

O dormir?. Sassurer de la comprhension.
Faire lire Les mots... Des moyens de transport
et Les mots... Des types dhbergement , p. 82.
la demande des apprenants, on pourra complter ce
lexique par quelques mots, 4, 5 maximum.
Faire raliser lactivit en binome.
projetant si possible la carte de la p. 128.
16/04/14 14:00

noter la rponse.
Corrig:
b un souvenir de vacances.

Corrig:
Plusieurs rponses sont possibles, les accepter si elles
sont logiques. Par exemple:
le surf, les baignades la mer
les randonnes, les promenades, le vlo la montagne
les promenades, le vlo la campagne
les promenades, les visites, les restaurants la ville.
Faire lire Les mots... Des lieux et Les mots... Des

activits, p. 82. Sassurer de leur comprhension.
la demande des apprenants, on pourra complter ce
lexique par quelques mots, 4, 5 maximum.
2 Les vacances
CE
page 82
Objectif: comprendre deux extraits littraires

de Philippe Delerm
Projeter, si possible, les documents 2 et 3, p. 82.
En grand groupe, demander aux apprenants didentifier les documents.
Rponse attendue:
Il sagit de deux extraits littraires de Philippe Delerm:
un extrait de Cest bien (1991) et un court extrait
de tre pre, disent-ils (2010).
ENTRE PARENTHSES
Philippe Delerm est un crivain franais, n en 1950
Auvers-sur-Oise. En 1997, son recueil de nouvelles La
Premire Gorge de bire et autres plaisirs minuscules
obtient un grand succs. Il publie ensuite plusieurs
ouvrages, romans, nouvelles et essais : Il avait plu tout
le dimanche (1998), Les Chemins nous inventent (1999),
La Sieste assassine (2001), Enregistrements pirates
(2003), Garonne (2007), Le Trottoir au soleil (2011),
Je vais passer pour un vieux con (2012). Il publie aussi
des livres pour enfants dont Cest bien paru en 1991 aux
ditions Milan et en 2007 dans la collection Milan poche
(n37). En 2010, il participe un ouvrage collectif dans
lequel plusieurs crivains tmoignent de leur exprience
de pre: tre pre, disent-ils, aux ditions Jai lu.
Vous pouvez montrer les couvertures de ces deux derniers
ouvrages en tapant leur nom ainsi que celui de Philippe
Delerm, sur un moteur de recherche (Google ou autre).
comprhension.
9782011560544-LIVRE.indb 115
3 Activits !
CE
Dossier 6
Corrig:
Montagnes : les Pyrnes.
Ville : Biarritz.
Mer : locan Atlantique.
page 83
Objectifs: comprendre deux extraits littraires

de Philippe Delerm; indiquer la chonologie, indiquer
la frquence; les activits (sennuyer)

Procder la mise en commun en grand groupe. crire
les rponses au tableau.
Corrig:
Lieux: la mer, ventuellement, la terrasse.
Hbergement: une location, un gte (en fait,
un garage!).
Activits: la baignade, les parties de raquettes,
on djeunait, on dnait, on allait marcher, on achetait
un chichi (beignet), nous djeunions.
En grand groupe, faire remarquer que les activits

sont dcrites soit par un nom (la baignade), soit par un
verbe (on dnait).
Corrig:
se baigner
jouer aux raquettes
marcher
visiter
la baignade
le jeu
la marche
la visite
En grand groupe, demander aux apprenants de trouver

dans le texte (document 2) lquivalent de on
samusait.
Rponse attendue:
On ne sennuyait pas.
Donner et crire au tableau linfinitif de ces verbes :

sennuyer samuser.
Vrifier la comprhension en faisant traduire les deux
verbes dans la langue maternelle ou dans la langue
commune la classe.
En grand groupe, demander aux apprenants dobserver cette phrase du texte crite au tableau:
Aprs la baignade, nous djeunions.
Demander de mettre dans lordre chronologique ces
deux activits: la baignade, le djeuner.
Rponse attendue:
1. la baignade ; 2. le djeuner.
Demander aux apprenants comment on pourrait dire

le mme ordre chrolologique en utilisant avant.
Rponse attendue:
Avant le djeuner, nous nous baignions.
115
16/04/14 14:00
Dossier 6
crire la phrase au tableau.

Donner la conjugaison du verbe se baigner nous nous
baignions puisque la morphologie de limparfait na pas
encore t aborde.
Faire lire Pour... Indiquer la chronologie , p. 82.
Sassurer de la comprhension en faisant traduire les
deux phrases dans la langue maternelle ou dans la
En grand groupe, demander aux apprenants de chercher dans le texte (document 2) quelle frquence avait
lieu la baignade.
Rponse attendue:
Deux fois par jour.

Faire lire Pour... Indiquer la frquence , p. 82.
Sassurer de la comprhension en faisant traduire
lexemple dans la langue maternelle ou dans la langue
commune la classe.
8 Quelle frquence ?
Remploi
page 89
Objectif: indiquer la frquence

Indiquer que cette activit est orale, il nest pas ncessaire dcrire.
Procder la mise en commun en grand groupe :
demander, pour chaque item, un apprenant de
rpondre devant la classe.
4 Un nouveau temps !
page 83
Objectif: limparfait utilisation, morphologie

1 Faire rappeler aux apprenants que les deux textes

de lactivit 2 racontent un souvenir de vacances. Leur
demander de situer les textes dans le temps : pass,
prsent ou futur.
Rponse attendue:
Pass, puisque quil sagit de souvenirs.
Demander dobserver les verbes des textes et

notamment ceux crits au tableau lors des activits
prcdentes.
Demander si ces verbes sont au pass compos.
Rponse attendue:
Non.
116
Demander si des apprenants connaissent le nom de

ce nouveau temps du pass. Si oui, le faire nommer et
lcrire au tableau; sinon, donner le nom imparfait et
lcrire au tableau prcd de Pour raconter un souvenir, on utilise limparfait.
9782011560544-LIVRE.indb 116
2 Informer les apprenants quils vont devoir maintenant trouver comment se forme limparfait.
Pour les y aider, leur demander de reprer dans les
documents 2 et 3 quelques verbes limparfait.
Parmi les rponses, crire les verbes suivants au
tableau, en utilisant soulignements/surlignements, couleurs et classement.
on avait
nous djeunions
on allait
Demander aux apprenants si la base (le radical) de
limparfait (en couleur au tableau) se forme avec:
a la premire personne du singulier au prsent (je);
b la premire personne du pluriel au prsent (nous).
Corrig:
a Avec la premire personne du pluriel au prsent
(nous).
crire au tableau, sous cette forme:

prsent
imparfait prsent
imparfait
nous avons on avait nous djeunons nous djeunions
nous allons on allait
Leur demander maintenant de complter les terminaisons de limparfait du verbe djeuner que vous aurez
crit au tableau ou donn en photocopie:
je/tu djeunais
il/elle/on djeun...
ils/elles djeunaient
nous djeun...
vous djeuniez
Rponse attendue:
il/elle/on djeunait
nous djeunions
Lire et faire rpter la conjugaison de limparfait du

verbe djeuner, en insistant bien sur la terminaison []
identique pour les 3 premires personnes du singulier
et la 3e du pluriel (je, tu, il, elle, on, ils, elles = [den]);
la terminaison [j] pour la 1re personne du pluriel (nous
[denj]) et la terminaison [je] pour la 2e personne du
pluriel (vous [denje]).
Faire couter (piste 65) et lire Limparfait p. 83.
Faire lire Aller limparfait , p. 83 et rpter la
conjugaison. Insister encore sur la prononciation identique des terminaisons pour les personnes je, tu, il,
elle, on, ils, elles). Attention, nanmoins, la liaison pour
on, ils, elles, nous et vous: on allait = [nal], ils allaient
= [ilzal]; nous allions = [nUzalj], vous alliez = [vUzalje].
Faire reprer la seule exception la formation de limparfait: le verbe tre dont la base est: t-; les terminaisons, toutefois, restant les mmes.
Faire rpter limparfait du verbe tre: jtais, tu tais,
il/elle/on tait, ils/elles taient, nous tions, vous tiez.
Faire lire Pour... Raconter un souvenir , p. 82 et
insister sur le fait que pour raconter un souvenir ou
dcrire une situation passe, on utilise limparfait.
Demander si un temps identique existe dans leur
langue maternelle ou la langue commune la classe et
faire traduire: On avait du mal dormir et quand
jtais petit, on ne sennuyait pas. Ctait bien!
16/04/14 14:00
9 Prsent ou imparfait ?
Remploi
page 89
70
Objectif: discriminer le prsent et limparfait loral

groupe

une nouvelle coute pour vrifier.
Proposer une nouvelle coute squence en cas de
dsaccord sur des rponses.
Corrig:
Exemple: je visite
a je visitais
b tu te baignes
c tu te promenais
d il regardait
e elles attendent
f elles attendaient
g je djeune au restaurant
h je djeunais au restaurant
prsent
imparfait
prsent
imparfait
imparfait
prsent
imparfait
prsent
imparfait
Faire lire ce petit texte par un apprenant.
10 Souvenir de Bretagne
Systmatisation
Systmatisation
page 89
Objectif: associer un imparfait son infinitif

groupe
Faire comparer les rponses en binme.
Corrig:
a je faisais faire
b tu finissais finir
c elle se promenait se promener
d nous voulions vouloir
e vous tiez tre
f ils prenaient prendre
page 89
Objectif: utiliser limparfait pour raconter un souvenir

groupe
Procder la correction en grand groupe
Corrig:
Ctait en 2001, javais 10 ans. Avec mes parents,
nous tions en vacances en Bretagne. Tous les
matins, nous nous baignions. Aprs la baignade, nous
djeunions sur la terrasse de notre location. Aprs le
djeuner, ma mre dormait: elle faisait la sieste. Mon
pre lisait. Moi, je regardais la mer et les bateaux.
Le soir, nous nous promenions sur le port. Aprs la
promenade, nous dnions au restaurant. Je prenais
toujours des crpes! Je pouvais me coucher tard.
Ctait super!
Faire rpter les 9 items par quelques apprenants.
7 Limparfait
Dossier 6
Corrig:
Quand jtais petit, jaimais les vacances! Avec ma
famille, lt, nous partions la mer. Nous allions dans
le Sud en voiture. Nous habitions lhtel. Nos parents
se baignaient avec nous. Aprs le dner, on se
promenait. Ctait bien!
Phontique
6 [E], [] ou []
CE/CO
66
page 83
Objectif: dcouvrir quelques graphies des sons [E], []

et []
groupe
Demander aux apprenants un exemple pour chaque
son. crire chaque son avec son exemple au tableau. Par
exemple : [E] un; [] quand; [] nous partions.
Noter la rponse au tableau.
Les vacances. On prononce [].
Reproduire le tableau suivant au tableau:
[]
[]
[E]
a lavion
5 Souvenirs
b le train
Remploi
page 83
Objectif: conjuguer limparfait

Procder la correction en grand groupe
c les Landes
d une location
e le matin
f cent
g la campagne
h la montagne
117
9782011560544-LIVRE.indb 117
16/04/14 14:00
Dossier 6

Passer lenregistrement (piste 66) afin que les apprenants vrifient leurs rponses, toujours en binme.
Proposer une nouvelle coute si ncessaire.
Corrig:
a lavion
b le train
c les Landes
d une location
e le matin
f cent
g la campagne
h la montagne
[E]
[]
[]
Rponse attendue:
un : un; ain: le train; ien: bien; donner
un exemple pour ein: plein ou sein (le traduire
en langue maternelle ou dans la langue commune
la classe); om: comprendre.
Si vous le dsirez, vous pourrez faire dcouvrir la rgle

du m: devant p ou b, le n devient m:
campagne, dcembre, comprendre, sympathique...
Rappel: le son [E] regroupe les sons [] et [].
Lorsque une voyelle crite (prononce ou pas) suit une
des graphies des 3 nasales, on ne prononce plus la
nasale ; cest la dnasalisation. Par exemple : promenade, Philippine, nationalit, une, Mexicaine... Ceci sera
abord dans le niveau A2.
En grand groupe, partir du tableau corrig prcdent,

demander aux apprenants dentourer les sons tudis
de 3 couleurs diffrentes.
En faire dduire comment scrivent les sons [E], []
et [].
Rponse attendue:
Le son [E] scrit: ain, in.
Le son [] scrit: an, am, en.
Le son [] scrit: on.
Bien insister sur le n systmatiquement muet. On

ne prononce pas le n ; la langue reste en bas, elle
ne monte pas comme pour prononcer [n]. De mme, le
m est muet.
Toujours en grand groupe, demander aux apprenants
sils connaissent dautres graphies pour chaque son. Si
oui, complter le classement ci-dessous:
le son [E] scrit: ain, in...
le son [] scrit: an, am, en...
le son [] scrit: on...
Sinon, passer ltape suivante:
Faire couter et lire Les sons [E], [
] et [], p. 83.
Faire complter le classement des graphies des sons
au tableau:
le son [E] scrit: ain, in, un, ain, ein, ien.
le son [] scrit: an, am, en.
le son [] scrit: on, om.
Noter des exceptions possibles: client (leon 13), ingrdient (leon 14) se prononcent [] ; examen (leon 21)
se prononce [E].
Indiquer quil existe encore dautres graphies possibles pour chaque son. Par exemple : moyen (= [E]) ;
dcembre (= []).
Faire rpter les items de lactivit 6.
Bonus
Demander aux apprenants de trouver, en binmes,
dans la leon ou les leons prcdentes, un exemple
pour chaque nouvelle graphie.
7 Vos vacances !
PO
page 83
Objectifs: raconter ses vacances habituelles;

faire le camembert des destinations de vacances
de la classe
1 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Indiquer quil sagit de parler de ses vacances habituelles. On utilisera donc le prsent. Le professeur peut
donner lexemple en parlant le premier. Par exemple :
Dhabitude, je pars en vacances lt. Je vais la mer.
Demander chaque binme de venir crire au tableau
ses destinations de vacances (mer, campagne, montagne, ville).
2 En grand groupe, demander aux apprenants de
lire lencadr Culture/Savoir p. 83. Sassurer de la
comprhension.
Demander aux apprenants o les Franais partent le
plus, le moins, en vacances.
Rponse attendue:
Le plus: la mer.
Le moins: la campagne.
En grand groupe, demander aux apprenants de

construire le camembert des destinations de vacances
de la classe, en saidant des rponses de lactivit 7.1
crites au tableau.
Laisser les apprenants sorganiser pour llaboration
du camembert.
Demander la classe de comparer les deux camemberts: celui de la classe et celui des Franais. Il ne sagit
pas ici dutiliser le comparatif (non connu) mais juste de
noter les diffrences et les similitudes.
118
9782011560544-LIVRE.indb 118
16/04/14 14:00
PE
page 83
Objectifs: crire un souvenir de vacances;

faire un recueil de souvenirs
Modalits: individuel, puis en sous-groupe,
enfin en grand groupe

Indiquer quil sagit dcrire un souvenir de vacances la
faon de Philippe Delerm. On utilisera donc limparfait.
Pour aider les apprenants, donner les contraintes suivantes: pour commencer Quand javais x ans...; pour
finir Ctait...
Pour la correction, les apprenants pourront schanger
leur production en groupe et raliser une intercorrection
en sappuyant sur les consignes de correction suivantes:
Leon 23
Erasmus
OBJECTIFS
Donner des conseils, des instructions
Exprimer des besoins
LE VOCABULAIRE DE LINSCRIPTION
Sinscrire
Remplir, complter un formulaire dinscription
Lire les instructions
Noter la date dans le cadre
Envoyer le formulaire par mail, par la poste
La signature
Signer
Dossier 6
8 Souvenir
lamorce et la conclusion sont-elles respectes? (pour

commencer..., pour finir...); les informations demandes
sont-elles prsentes ? (quand, o, avec qui, quelques
activits); limparfait est-il correctement utilis?
Assurer une correction individuelle finale.
2 Indiquer aux apprenants quils doivent regrouper
leurs souvenirs dans un document (un recueil, un livre...).
En groupe, leur demander de trouver un titre et une
photo (ou un dessin) pour la couverture.
La classe choisit le titre et la/les photo(s) ou dessin(s).
Elle dcide de la couverture du recueil.
Un binme ou le professeur est charg de photocopier
les souvenirs et la couverture du recueil.
Chaque apprenant relie son recueil.
Un binme peut tre charg de publier le recueil sur le
site de la classe.
pages 84-85
GRAMMAIRE
Devoir et falloir au prsent
Le prsent continu
Les pronoms COD
PHONTIQUE
Discriminer et identifier les sons [] et [] dans des groupes
de mots
Produire les sons [] et [] dans des groupes de mots
OUTILS COGNITIFS

Pour la sensibilisation (mise en route), en grand groupe,

demander aux apprenants sils suivent (ont suivi) des
tudes luniversit. Si oui, dans quelle(s) universit(s)?
Dans leur pays? ltranger?
Leur demander sils connaissent des programmes
dchange entre universits.
Leur donner le nom du programme dchange dtudiants europens: Erasmus.
1 Anne universitaire
CE
page 84
Objectif: comprendre globalement un formulaire

dinscription luniversit
Projeter, si possible, le document de la p. 84, livre
ferm.
En grand groupe, faire identifier le document.
Rponse attendue:
Cest un formulaire (un document) remplir pour
luniversit.
119
9782011560544-LIVRE.indb 119
16/04/14 14:00
Dossier 6
Ne pas aller plus loin pour linstant.

Faire raliser lactivit en binme, livre ouvert.
demander de justifier les rponses.
Corrig:
a Faux, de luniversit de Nantes.
b Vrai, demande dinscription.
c Vrai, demande dinscription luniversit de Nantes,
1re anne de Master (Master 1).
d Faux, ce dossier est destin aux tudiants trangers.
e Vrai, contact: adresse mail ou fax; cachet de la poste
faisant foi.
f Faux, date limite de dpt des candidatures : 1er avril
2014.
ENTRE PARENTHSES
Concernant le systme universitaire en France, voici,
titre dexemple, le nombre de semestres ou dannes
dtudes requises pour un diplme.
6 semestres = Licence ; 10 semestres = Master 1 ;
16 semestres (ou 8 ans) = doctorat.
3 ans= infirmier; 5 ans = sage-femme; 9 ans = mdecin.
2 Questions
CO
67
page 84
Objectifs: comprendre un dialogue au tlphone entre

une tudiante et une secrtaire; le prsent continu
Livre ferm, faire couter le dialogue.
En grand groupe, demander qui parle et de quoi elles
parlent.
Rponse attendue:
Une tudiante et une secrtaire de luniversit de
Nantes. Ltudiante pose des questions, elle veut des
informations pour sinscrire.

Faire couter le dialogue une deuxime fois.
demander de justifier les rponses.
Corrig:
a Ltudiante est trangre (Je suis grecque.)
b La secrtaire donne des instructions pour remplir le
formulaire dinscription (crire la date, noter dans le
cadre...) (Rester modeste dans les justifications de
cette rponse; les instructions seront dtailles plus
tard.)
Demander aux apprenants si la secrtaire donne

toutes les instructions/informations; si elle est aimable.
Rponse attendue:
Elle ne donne pas toutes les instructions/informations:
informations sur le site de luniversit; questions par
mail. Et elle rpond: Pas au tlphone!
Elle nest pas trs aimable par le ton quelle emploie:
Je suis trs occupe; et elle met fin la
conversation: Au revoir, mademoiselle.
120
9782011560544-LIVRE.indb 120

Faire couter le dbut du dialogue jusqu : ... Jai
quelques questions. Et demander la classe de
rpondre.
Corrig:
Ltudiante remplit son formulaire (= prsent).
3 Demander la classe ce que ltudiante dit exactement.

Faire rcouter le passage si ncessaire.
Corrig:
Je suis en train de remplir le formulaire.
crire la rponse au tableau comme ci-dessous:

Je suis en train de remplir le formulaire.
Faire trouver lutilisation de ce prsent spcial.
Rponse attendue:
Dcrire ce que lon fait au moment o lon parle.
Donner le nom de ce nouveau temps: le prsent continu.

Demander aux apprenants comment se forme le prsent continu.
Rponse attendue:
Sujet + verbe tre au prsent + en train de + infinitif.
Faire lire Le prsent continu p. 85.

Faire rpter lexemple, puis le faire traduire en langue
maternelle ou dans la langue commune la classe :
existe-t-il une structure identique en langue maternelle
ou dans la langue commune?
On pourra aussi renvoyer les apprenants Le
prsent continu, p. 104.
Demander quelques apprenants ce quils sont en
train de faire.
Rponse attendue:
Je suis en train dcouter le professeur. Je suis en train
de faire un exercice. Je suis en train de suivre mon
cours de franais...
3 Pour sinscrire
CO
67
page 84
Objectifs: comprendre un dialogue au tlphone

entre une tudiante et une secrtaire; comprendre
des conseils/des instructions
Faire reproduire le tableau par les apprenants ou
en donner des photocopies. Indiquer que les cases
grises ne doivent pas tre compltes.
Proposer une nouvelle coute.
2 Demander aux binmes de vrifier leurs rponses
avec la transcription p. 126-127.
En grand groupe, procder la mise en commun en
remplissant le tableau avec les phrases exactes du
16/04/14 14:00
Corrig:
faire
ne
pas
faire
diplme
crire la date
du diplme
envoi du
envoyer le
formulaire formulaire par
mail et par la
poste; envoyer
deux formulaires
visa
questions
visa
poser les
questions par
mail
Il faut crire
la date.
Vous
lenvoyez par
mail et par
la poste. Les
deux? Oui,
vous devez
les envoyer
avant le
1er avril.
Pas de visa
pour les
Europens.
Il faut poser
vos questions
par mail.
page 85
Objectifs: donner des conseils, des instructions;

exprimer des besoins; les verbes devoir et falloir
au prsent; le lexique de linscription
En grand groupe, trouver les rponses dans le tableau
corrig de lactivit prcdente. Entourer, surligner ou
souligner les formes; utiliser des couleurs diffrentes.
Corrig:
Il faut crire la date. Il faut poser vos questions par
mail.
Vous devez les envoyer avant le 1er avril.
Pas de visa pour les Europens.
Vous lenvoyez par mail et par la poste.
En grand groupe, laide des rponses, demander

aux apprenants de quelles faons se construisent ces
conseils, des instructions.
Rponse attendue:
On utilise:
une phrase simple au prsent. Ex: Vous lenvoyez
par mail et par la poste.
Pas de + nom. Ex: Pas de visa.
Il faut + infinitif. Ex: iI faut crire la date.
Sujet + devoir au prsent + infinitif. Ex: Vous devez les
envoyer avant le 1er avril.
Noter ces rponses au tableau.

Faire lire Pour... Donner des conseils, des instructions, p. 84. Sassurer de la comprhension.
Faire traduire les exemples en langue maternelle ou
Faire couter (piste 68) et lire Devoir et falloir au
prsent, p. 85.
Faire rpter la conjugaison des verbes par les appre-
9782011560544-LIVRE.indb 121
Rponse attendue:
Est-ce que jai besoin dun visa?
Faire reprer la structure: sujet + avoir au prsent +

besoin de (d) + article + nom.
Faire lire Pour... Exprimer des besoins, p. 84.
Faire rpter lexemple et le faire traduire en langue
maternelle ou dans la langue commune la classe.
Faire lire Les mots... De linscription , p. 84, et
sassurer de la comprhension.
11 Pour linscription
Remploi
page 89
Objectif: le lexique de linscription

4 Instructions
nants. Insister sur le verbe falloir qui ne se conjugue

quavec il.
En grand groupe, demander maintenant aux apprenants de trouver, dans la transcription p. 126-127, la
question que pose ltudiante pour le visa.
Dossier 6
dialogue.

Corrig:
Pour vous inscrire, dabord, il faut lire les instructions.
Puis, vous devez remplir le formulaire et le signer.
Enfin, vous devez lenvoyer par la poste.
13 Un bon tudiant
Remploi
page 89
Objectifs: donner des conseils

chaque binme dit ses 6 conseils la classe.
La classe peut poser des questions, dire son accord
ou son dsaccord avec les conseils proposs et corriger chaque binme (emploi correct de devoir, il faut..., il
ne faut pas...).
Corrig:
Rponses libres, mais devant respecter la consigne
et les contraintes (emploi correct de devoir, il faut...,
il ne faut pas...).
5 Je lenvoie...
67
page 85
Objectif: les pronoms complments dobjet directs (COD)

121
16/04/14 14:00
Dossier 6
Faire couter (piste 67) et lire le dialogue (p. 126-127) .

crire le corrig au tableau, comme ci-dessous.
Corrig:
a la date
b les instructions
c le formulaire
d les deux formulaires
Demander aux apprenants de rcrire chaque phrase

en remplaant la, les, l et les par la date, les instructions,
le formulaire et les deux formulaires.
crire au tableau les rponses comme ci-dessous.
Utilisez des couleurs/soulignements/surlignements
(des outils cognitifs) pour aider la rflexion des
apprenants.
a Vous la notez. Vous notez la date.
b Je ne les comprends pas. Je ne comprends pas les
instructions.
c Je lenvoie par fax? Jenvoie le formulaire par fax?
d Vous devez les envoyer. Vous devez envoyer les deux
formulaires.
Faire observer que la, les, et l remplacent un nom complment dobjet direct; ce sont donc des pronoms complments dobjet directs.
Faire observer quils ont la mme forme que les
articles dfinis.
Noter au tableau comme ci-dessous:
fminin = la; masculin (ou fminin) + voyelle = l;
pluriel = les.
En faire dduire la forme du pronom COD masculin.
Complter la rgle au tableau avec la rponse:
fminin = la; masculin (ou fminin) + voyelle = l;
pluriel = les ; masculin = le.
Faire maintenant observer la place des pronoms COD.
Rponse attendue:
Les pronoms COD se placent avant le verbe.
Avec vous devez, ils se placent entre devez
et linfinitif.
Faire lire Les pronoms complments dobjet directs

(COD), p. 85.
Insister sur la place avant linfinitif avec il faut/ il ne
faut pas, comme avec devoir.
Faire reprer les couleurs qui correspondent au genre
et au nombre.
Faire rpter les exemples par les apprenants et les
faire traduire en langue maternelle ou dans la langue
commune la classe.
Corrig:
a Oui, je lai.
b Oui, je les comprends.
c Oui, je la note.
d Oui, je le remplis (ou Oui, il faut le remplir).
12 Cest pour ma fille

Systmatisation
page 89
Objectif: les pronoms COD

Corrig:
Tu connais luniversit de Nantes?
Oui, je la connais.
Cest une bonne universit? Je veux inscrire ma fille.
Tu peux linscrire! Cest une excellente universit!
Les professeurs sont bons?
Je ne les connais pas tous!
Il y a un formulaire remplir?
Oui! Ta fille doit le signer et lenvoyer par mail.
Demander quelques binmes de jouer le dialogue.
Phontique
7 [] ou []
CO
69
page 85
Objectif: discriminer et identifier [] et [] dans

des groupes de mots
groupe
Exemple: Jentends [] (comme dans Nantes)
Corrig:
Exemple: Jentends [] (comme dans Nantes)
6 Vous comprenez ?
Remploi
page 85
Objectif: les pronoms COD

Jentends [] (comme dans Nantes)
Jentends [] (comme dans non)
122
9782011560544-LIVRE.indb 122
16/04/14 14:00
14 Des nombres !
Systmatisation
71
page 89
Objectifs: produire les sons [E], [] et [] dans des

nombres
Faire couter et rpter les nombres par les apprenants tour de rle.
Essayer de dynamiser cette activit en faisant rpter chaque nombre le plus vite possible, mme si cela
se fait au dtriment dune prononciation excellente.
8 Parler franais !
PO/PE
Dossier 6
Faire couter (piste 69) et lire Le son [

]/Le son [],
p. 85.
Montrer aux apprenants la diffrence articulatoire
entre [] et []. Cette diffrence se voit: les lvres sont
arrondies pour les deux sons, mais la bouche est ouverte
pour [] qui est donc relch, prononc avec peu de tension musculaire, alors que la bouche est ferme pour [],
qui est donc tendu, prononc avec beaucoup de tension
musculaire.
Faire rpter les items de lactivit:
Exemple: un tranger
a. avant
b. une inscription
c. je lenvoie
d. des questions
e. nous devons le poster
f. bonjour
g. remplir
h. on sinscrit
page 85
Objectif: donner des conseils, loral et/ou lcrit,

pour bien parler franais
Modalits: en binme, puis en grand groupe,
enfin en sous-groupe

chaque binme dit ses 5 conseils la classe.
La classe peut poser des questions et donner son avis
sur les conseils. La classe corrige aussi chaque binme
(emploi correct de il faut..., il ne faut pas..., vous devez...).
La classe vote pour les 10 meilleurs conseils. Laisser
les apprenants sorganiser pour ce vote.
Les 10 conseils choisis sont crits au tableau.
Former des sous-groupes
Chaque groupe est libre de la forme de son document:
une affiche, 10 fiches, des photos ou des dessins lgends, un texte, un film...
Chaque groupe montre son document la classe et le
publie, si cela est possible, sur le site de la classe.
Faits et gestes
Leon 24
Dsaccords
OBJECTIF COMMUNICATIF
Sensibiliser aux gestes et mimiques, attitudes de la
communication non verbale : les marques de la colre,
de lnervement, de la dception, de la surprise
page 86
OBJECTIFS CULTURELS
La russite dans les tudes
Lautorit parentale
La Sorbonne

Dans cette vido, on assiste un conflit de gnrations :

Laurent ouvre une enveloppe adresse Juliette. Il la
traite comme une jeune adolescente et son tour se
fait humilier par sa mre. Mme majeure, Juliette rend
compte de ses rsultats la fac dans la mesure o ses
parents lui financent ses tudes.
9782011560544-LIVRE.indb 123
Cest loccasion pour les apprenants de voir les

mimiques/attitudes de dception, surprise et colre,
et les gestes qui accompagnent les mots: index point
(autorit), bras croiss (mcontentement), main remuant
latralement (comme ci, comme a), pouce lev (super!).
123
16/04/14 14:00
Dossier 6
1 Attitude
CO
totem
page 86
Objectif: sensibiliser lattitude de lautorit parentale

Il sagit ici de reprer une attitude et dassocier les mots
aux gestes.
1 Si possible, projeter les photos de lactivit. Demander
aux apprenants de dcrire chaque photo de Laurent.
Faire lire la consigne et sassurer de la comprhension
de chaque item.
Montrer la vido.
binmes.
Corrig :
1a
2c

Procder la mise en commun et la vrification par
un visionnage squentiel : montrer la vido de 01:09
01:50.
Demander aux apprenants de comparer ce quils ont
crit avec ce que dit Laurent.
Corrig :
1 Tu as rat ton semestre. Tu nas pas travaill.
2 Tu arrtes, sil te plat. Juliette, pendant les
vacances, tu vas rviser.
2 Les gestes parlent

CO
totem
page 86
Objectif : les gestes de comme ci, comme a et

super
Modalits : individuel, puis en grand groupe

Lire super et comme ci, comme a.
Montrer la vido de 01:25 01:30, puis de 01:50
01:58.
Corrig :
1a
2b

Mener lactivit en grand groupe.
Demander aux apprenants de rpondre. En langue
maternelle ou dans la langue commune la classe, ils
peuvent commenter ces gestes. Si le geste de super
est relativement rpandu, le comme ci, comme a
apparat souvent comme trs franais. Il sagit dun
geste trs courant que les trangers visitant la France
samusent souvent reproduire.
3 Jamais content
PO
page 86
Objectif : commenter une attitude et un retournement

de situation
Modalits : en grand groupe
Demander aux apprenants de dcrire Laurent sur la
photo.
Demander aux apprenants de rpondre.
Leur demander ce que lui reproche sa mre, ce que lui
rappelle Nathalie et ce que dit Laurent pour se justifier.
Rponse attendue :
Toi aussi, tu as rat tes examens il y a longtemps.
Cest vrai, jai eu mon Master avant toi.
Jai t malade.

classe, demander aux apprenants ce quils pensent de
lattitude de Laurent et de la chute de cet pisode.
Culture
La Sorbonne
page 87
4 Au cur de Paris
CO/PO
totem
Objectif : la Sorbonne : histoire, situation,

offre de cours
Modalits : en grand groupe, puis en binme
124
9782011560544-LIVRE.indb 124
page 87
Si possible, projeter la photo de la faade de la

Sorbonne de la p. 87.
Demander aux apprenants sils connaissent ce btiment, comment il sappelle. Sils ne le connaissent pas,
dire que cest la Sorbonne.
Leur demander quoi cela fait rfrence, pour eux.
Demander aux apprenants quels autres monuments,
btiments clbres ils connaissent Paris.
16/04/14 14:00
Corrig :
la tour Eiffel
le dme des Invalides
Lglise Saint-Sulpice
la chapelle de la Sorbonne
lobservatoire de la Sorbonne
la tour Montparnasse
la basilique du Sacr-Cur de Montmartre
la cathdrale Notre-Dame de Paris
2 Faire lire la consigne, sassurer de la comprhension.

Projeter, si possible, les photos de lactivit.
Proposer des titres tels que : histoire, activits, culture,
localisation (dans Paris)
Demander dautres propositions de titre.
Repasser la vido pour vrifier les rponses. Les
diffrentes parties peuvent se diviser ainsi : a. 00:00-30,
b. 00:31-00:48, c. 00:49-02:00, d. 02:01-fin
Corrig :
a O se trouve la Sorbonne. Lieu.
b Histoire.
c tudier.
d Culture. La Sorbonne, la nuit.
ENTRE PARENTHSES
La plupart des btiments de la Sorbonne datent du
xixe sicle. Lexception notable est la chapelle de la Sorbonne, construite au xviie sicle par le cardinal Richelieu,
qui y est enterr. Certains amphithtres et salles sont
recouverts de muraux et autres dcorations de styles diffrents : no-rococo, Art nouveau, no-impressionnisme,
pointillisme, fauvisme. Des artistes importants ont particip la dcoration des amphithtres, comme Puvis de
Chavannes.
6 La Sorbonne et vous
PO
page 87
Objectif : sensibiliser aux diffrences entre les

universits franaises, telles que la Sorbonne, et
dautres types duniversits
Dossier 6
Dire aux apprenants quils vont regarder une vido sur

la Sorbonne.
Montrer la vido.
Demander aux apprenants dintervenir ds quils
reconnaissent un monument.
1 Demander aux apprenants de travailler en binmes.

Faire lire la consigne et sassurer de la comprhension. Il sagit ici de rpondre personnellement.
Chaque binme dit ses rponses.
Demander aux apprenants sils ont visit des universits dans leur pays ou ailleurs.
Leur demander de raliser lactivit. Leur prciser de
sappuyer sur ce quils ont vu sur la vido.
Certaines rponses pourront tre notes au tableau.
Par exemple : btiment historique, centre-ville, pas de
chambres, pas de stade
ENTRE PARENTHSES
La Sorbonne nest pas organise comme un campus .
Les tudiants dorment et mangent ailleurs ( la Cit internationale universitaire de Paris, par exemple). Il ny pas
despace vert la Sorbonne, bien que le jardin du Luxembourg se trouve cinq minutes de marche.
Les apprenants sont aussi susceptibles de constater laffluence dans les couloirs et labsence apparente de salle
informatique (il y en a, bien sr). L, il pourrait tre pertinent de rappeler que le systme universitaire franais est
public et presque gratuit, do le peu de ressources par
tudiant.
p. 87.
Leur demander de commenter. Que pensent-ils de ces
cots ?
Rapprocher ces informations des rponses de lactivit 6.2.
7 Quiz
CE
page 87
Objectif : connatre la Sorbonne

5 Les lieux
CE
totem
page 87
Objectif : montrer les caractristiques dune universit

franaise
Sassurer aussi de la comprhension des huit items.
Montrer la vido en entier.
Corrig :
a, b, d, f
Projeter si possible le Quiz. Vrifier la comprhension.

Faire lire la consigne.
Dire aux apprenants quil sagit l de faire des hypothses. On ne leur demande pas de savoir exactement.
Corrig :
1a
2c
3b
Repasser la vido si ncessaire et rcapituler tout ce

qui aura t dit sur la Sorbonne.
125
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Dossier 6
ENTRE PARENTHSES
lorigine, la Sorbonne sappelait le collge de Sorbonne .
Il fut fond par le thologien Robert de Sorbon (lorthographe des noms tant trs variable lpoque). Le collge
de Sorbonne faisait partie de lUniversit de Paris, qui existait dj depuis un sicle. Les cours y furent dispenss ds
sa fondation, mais ltablissement tait au dpart un lieu
de rsidence pour des tudiants peu aiss. Le collge tait
financ par les dons du roi et les frais de scolarit des tudiants. Le btiment original nexiste plus, mais se trouvait
sur le site actuel.
sa fondation, la seule discipline tudie la Sorbonne
tait la thologie. Le droit et la mdecine studiaient
Action !
MISE EN PLACE
Annoncer quon va faire le point sur le travail du groupe

depuis le dbut de lanne.
j
Voici la page du site de la Sorbonne concernant loffre de

cours:
h t t p : / / w w w. p a r i s - s o r b o n n e . f r / n o s - f o r m a t i o n s /
la-formationinitiale/choisir-par-discipline/
Nous faisons le bilan du cours de franais.
Objectifs : amener les apprenants rflchir sur leur

manire dapprendre et sur leur rle dans la classe;
les encourager consolider leurs comptences en
valorisant leur progrs depuis le dbut de lanne
Modalits : en grand groupe, puis en sous-groupe
j
Paris, mais ailleurs. Au fil du temps, le collge de Sorbonne

vint reprsenter toute lUniversit de Paris, et dautres
disciplines sy tudirent.
Aujourdhui la Sorbonne est un site universitaire gr par
le rectorat de lAcadmie de Paris.
crire ou projeter les items de noter au tableau.

Remplir les informations avec la classe. Est-ce quil
faut ajouter des prcisions (nombre dapprenants au
dbut de lanne et la fin, les langues maternelles et
les langues apprises)?
Lire dans le manuel.
La classe vote main leve pour les rubriques
prfres.
On note les rsultats au tableau.
Lire les vidos.
Les apprenants proposent des pisodes, des personnages et des documentaires quils ont particulirement
apprcis.
page 90
Une fois quil y en a au moins trois de chaque, on vote

pour savoir les trois gagnants, quon note au tableau.
Lire dans la classe.
Demander des commentaires plus gnraux sur les
quatre items.
Noter quelques ractions au tableau (de prfrence les
ractions les plus positives).
Diviser la classe en cinq groupes. Chaque groupe va
rdiger un paragraphe sur les informations qui ont t
notes au tableau. Un groupe soccupe des premiers
deux items (nombre dapprenants/langues parles).
Un groupe soccupe des trois items suivants (nombre
dheures, tches en classe, tches en dehors). Un groupe
soccupe de dans le manuel. Un groupe soccupe de
les vidos. Un groupe soccupe de dans la classe.
Quand ce travail est fini, inviter dautres ractions et
commentaires dordre plus gnral.
Demander un groupe de poster les rsultats sur le
site.
j
VOTRE AVIS

126
9782011560544-LIVRE.indb 126
16/04/14 14:00
Faire raliser les activits dans lordre propos.
page91
72
Corrig:
a Dialogue 5
b Dialogue 4
c Dialogue 2
d Pas de dialogue
e Dialogue 1
f Dialogue 3
pages 91-92
Corrig:
1 La date du diplme de fin dtudes secondaires.
2 Il ne faut pas oublier de signer le formulaire.
3b
4 Au bureau des relations internationales.
5 Luniversit demande de donner ladresse email.
pages 92-93
Correction sociolinguistique (formule dappel
et de congs et registre de langue) (1 point)
Capacit informer et dcrire (3 points)
Lexique/orthographe lexicale (2 points)
Morphosyntaxe/orthographe grammaticale (2 points)
Cohrence et cohsion (2 points)
pages 91-93

Dossier 6

Correction sociolinguistique (formule dappel et
de congs et registre de langue) (1 point)
Capacit informer et dcrire (3 points)
Lexique/orthographe lexicale (2 points)
Morphosyntaxe/orthographe grammaticale (2 points)
Cohrence et cohsion (2 points)
page93
Faire raliser lactivit en binme. Le professeur passe
dans la classe pour valuer.
Lenseignant sassurera que lapprenant peut poser
des questions personnelles simples partir des mots
donns et que lautre apprenant manifeste quil a
compris la rponse. (3 points)

Faire venir chaque apprenant au tableau pour raliser
la production (production orale en continu). Si le nombre
dapprenants est trop important, faire raliser lactivit
en binme.
Lenseignant sassurera que lapprenant peut raconter
de manire simple ses dernires vacances en exposant
les activits quil y a faites. (4 points)
La partie linguistique est valuer pour les deux
parties de la production orale.
Lexique (tendue) / correction lexicale (1 point).
127
9782011560544-LIVRE.indb 127
16/04/14 14:00
Dossier 1
Tests
Comprhension orale
33
10 points
coutez le dialogue et rpondez.
1. Associez le dialogue un dessin.
2 points
2. Associez le dialogue une photo.
2 points
3. coutez encore et compltez le dialogue.
6 points (1 point par bonne rponse)
Salut!
Un caf, .................................!
................................. Oscar! a va?
Non, .................................!
Oui, ................................. Je te prsente Julie.
Et voil!
Bonjour.
Merci.
................................., moi, cest Marc.
................................. euros, sil vous plat.
Comprhension crite
Lisez les dialogues et rpondez.
Dialogue 1:
Salut, a va?
Non jai des exercices pour demain. Et toi?
Moi, a va!
Dialogue 2:
Salut, moi cest Jean.
Bonjour Jean, je mappelle Lucie.
Enchant!
128
10 points
Dialogue 4:
Bonjour M. Dubois. Je vous prsente M. Challan.
Enchant, monsieur.
Enchant.
Dialogue 5:
Un caf, sil te plat!
Et voil!
Dialogue 3:
Bonjour monsieur!
Bonjour madame, une baguette, sil vous plat!
Deux euros.
Voil.
Merci monsieur, au revoir.
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2 points par bonne rponse
b
Dialogue .........
Dossier 1
Associez chaque dialogue une photo.
c
Dialogue .........
Dialogue .........
e
Dialogue .........
Dialogue .........
Production crite
10 points
Imaginez le dialogue entre ces deux personnes. Utilisez au minimum les mots suivants:
Au revoir bonsoir sil vous plat merci baguette bonne soire.
Attention la ponctuation!
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Production orale
10 points
1. Rpondez aux questions suivantes:

.....................................................................................................................................................
Pouvez-vous peler votre nom?
.....................................................................................................................................................
Quelle est votre nationalit?
.....................................................................................................................................................
2. Imaginez le dialogue deux. Vous retrouvez un(e) ami(e) dans un bar. Vous saluez le serveur, vous commandez
un caf et vous remerciez.
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
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129
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Dossier 2
Tests
Comprhension orale
1.
34
10 points
coutez et compltez le tableau suivant.
5 points
Ludovic
Franais
Cayenne
Professeur de franais
Jennie
.................................................................
Londres
.........................................................................................
Antonio
.................................................................
Palerme
tudiant
Nuria
.................................................................
Nantes
2.
35
.........................................................................................
coutez et compltez la fiche.
5 points
NOM
.................................................................
Prnom
Lucie
ge
.................................................................
Numro de tlphone
.................................................................
Adresse mail
.................................................................
Jour du rendez-vous
.................................................................
Comprhension crite
10 points
Lisez cette petite annonce et rpondez.
1. Cette annonce concerne quel mtier?
2 points
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
2. Pour rpondre cette annonce vous devez avoir quel ge?
2 points
Emploi.com
Recherche secrtaire (H/F)
entre 25 et 50 ans
pour juillet et aot.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
3. Cest un travail pour toute lanne?
2 points
Oui. Pourquoi?
.........................................................................................
Non. Pourquoi?
.........................................................................................
Contacter M. Franois DELARUE

au 0125529966
le mercredi entre 10h et 12h30
4. Pour rpondre lannonce vous devez

a.
b.
c.
130
2 points
crire M. Delarue.
rencontrer M. Delarue.
tlphoner M. Delarue.
5. Vous devez rpondre lannonce quel jour?
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.....................................................................................
2 points
22/04/14 15:24
10 points
1. Compltez le dialogue suivant.
Dossier 2
Production crite
5 points
Bonjour, .........................................................................................................................................?
Je mappelle Lucie Chomet.
........................................................................................................................................................?
C H O M E T.
........................................................................................................................................................?
Jai 24 ans.
........................................................................................................................................................?
Oui, cest le 0633242559
........................................................................................................................................................?
Je suis secrtaire.
2. crivez un message pour prsenter cette personne.
5 points
.........................................................................................................
.........................................................................................................
Nom et prnom : BOUCHARD Patricia
.........................................................................................................
ge : 32
.........................................................................................................
Nationalit : belge
.........................................................................................................
Pays de naissance : tats-Unis
.........................................................................................................
Date darrive en France : janvier 2013
.........................................................................................................
Production orale
1. Rpondez aux questions suivantes:
10 points
5 points
......................................................................................................................................................
Vous venez de quelle ville?
......................................................................................................................................................
Vous habitez o?
......................................................................................................................................................
Quelle est votre nationalit?
......................................................................................................................................................
Vous tes mari(e)?
......................................................................................................................................................
2. Imaginez le dialogue deux. Posez des questions pour remplir la fiche suivante:
5 points
NOM et prnom
Nationalit
Date de naissance
Profession
Numro de tlphone
131
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Dossier 3
Tests
Comprhension orale
10 points
1. 36 coutez la conversation au restaurant et rpondez.

1. Associez un plat une personne.
3 points
Mre
Pre
Fils
2. Il y a combien dentres? .............................................................................................................................................
1 point
3. Quest-ce que cette famille va boire? .........................................................................................................................
1 point
2. 37 coutez la conversation au tlphone et rpondez.

1. Que fait Marion ce week-end? .....................................................................................................................................
1 point
2. Pour ce week-end, Christophe propose Marion daller
2 points
3. Ils se donnent rendez-vous o?

a.
Mtro Louise Michel.
b.
1 point
Mtro Charles Michels.
c.
Mtro Saint-Michel.
4. quelle heure est le rendez-vous? ............................................................................................................................
Comprhension crite
1 point
10 points
Lisez le message de Julie et rpondez.
Salut!
Tu vas bien? Voil ce que je te propose pour samedi: on se retrouve 10h30 sur le pont Neuf. Aprs
on peut se promener sur les quais. Jaimerais voir les bouquinistes et acheter des livres. a te dit daller
au restaurant pour le djeuner? Je connais un restaurant sympa ct du pont des Arts. Il propose des
menus et des plats la carte pas chers. Moi, je vais prendre un steak frites! Et laprs-midi, on fait du
shopping!
Bises, samedi!
Julie
132
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quelle heure Julie propose le rendez-vous?
11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
1 point
11 12 1
2
10
9
3
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4
7 6 5
11 12 1
2
10
9
3
8
4
7 6 5
2. Le rendez-vous est
a.
3.
sur le pont Neuf.
Dossier 3
1.
1 point
b.
sur le pont des Arts.
c.
sur les quais de Seine.
Quest-ce que Julie aimerait faire sur les quais? (Plusieurs rponses possibles.)
1 point
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
4. Quest-ce que Julie propose de faire pour le djeuner? ...................................................................................

5. Julie connat un restaurant sympa. O se trouve le restaurant? ....................................................................
6. Comment sont les menus dans le restaurant? ..................................................................................................
7. Laprs-midi, Julie propose
1 point
2 points
2 points
2 points
Production crite
10 points
Vous crivez un mail un(e) ami(e).

Vous proposez une sortie avec deux activits culturelles minimum.
Vous donnez un jour, un lieu et une heure de rendez-vous.
De :
.............................................................
.............................................................
Objet : ..........................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
Production orale
Parlez de votre ville en utilisant le dbut des 5 phrases suivantes:
Je viens de...
On peut voir...
Dans ma ville, il y a...
Quand il fait beau,
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10 points
Quand il fait froid,

133
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Dossier 4
Tests
Comprhension orale
10 points
1. 38 coutez le dialogue et rpondez.

1. La femme recherche quel type de vtement?
1 point
2. La femme veut quelle couleur?

a.
Bleu.
b.
1 point
Rouge.
c.
Noir.
3. Quelle est la taille de la femme? .....................................................................................................

4. Quel est le prix du vtement? ..........................................................................................................
5. La femme
a.
2.
achte le vtement.
39
b.
va essayer le vtement.
coutez le dialogue et compltez

la liste de courses de Mme Dupain.
c.
1 point
1 point
1 point
trouve le vtement trop cher.
de tomates.
5 points
1 kilo ........
500 g .......
. de poires
800 g .......
Comprhension crite
10 points
Lisez ce message
g et rpondez.
p
De : Nico
Objet : Courses pour samedi soir !
Salut! Tu vas bien? Voici lorganisation pour notre repas de samedi soir: Paul achte les lgumes au march
demain matin. Il va prendre des courgettes, des tomates et des pommes de terre. Lucas apporte boire et moi, la
viande pour le veau la provenale. Lucie, va faire un gteau au chocolat. Tu peux acheter du pain?
Bises et bonne journe!
Nico
1. O Paul achte-t-il les lgumes? ..............................................................................
1 point
2. Quels lgumes Paul achte-t-il? (Deux bonnes rponses.)
134
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2 points
22/04/14 15:24
a.
La viande.
2 points
b.
Le dessert.
c.
Les boissons.
4. Quel plat allez-vous prparer samedi soir? ..............................................................................

5. Lucie va faire
a.
Une entre.
Dossier 4
3. Que va apporter Lucas?
1 point
2 points
b.
Un plat principal.
c.
Un dessert.
6. Quest-ce que Nico vous demande de faire? ..............................................................................
Production crite
2 points
10 points
Vous recevez cet e-mail de Jonathan.
De : Jonathan M.
Objet : Ide de recette facile !
Bonjour,
Ce soir, jai des invits. Peux-tu me donner la recette dun bon plat facile faire, sil te plat?
Merci beaucoup! A bientt!
Jonathan
Vous rpondez Jonathan.

Vous lui dites quel plat facile il peut faire.
Vous donnez la liste des courses (4 ingrdients minimum).
Vous expliquez la recette Jonathan (4 tapes minimum, soit 4 verbes diffrents).
(40 mots minimum)
De :
.............................................................
Jonathan M.
Objet : Ide de recette facile !

........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
Production orale
10 points
Vous voulez offrir un vtement un(e) ami(e) pour son anniversaire. Expliquez la vendeuse le vtement que vous
voulez acheter (couleur, taille, prix maximum, etc.), pour qui et quelle occasion.
P128-139-9782011560544.indd 135
135
22/04/14 15:24
Dossier 5
Tests
Comprhension orale
40
10 points
1. Marco a
a.
b.
c.
2 points
dtest le film.
bien aim le film.
beaucoup aim le film.
2. Que pense Marco du film?
2 points
Il est ......................................................................................................................................................................................................
3. Paul
a.
b.
c.
2 points
na pas vu le film.
aimerait voir le film.
aime beaucoup le film.
4. Quelle description Marco fait-il de lacteur Omar Sy?
2 points
Il est ................................................................................................ et ................................................................................................
5. Pour Paul, lacteur Franois Cluzet est

a.
b.
c.
2 points
triste.
ennuyeux.
dsagrable.
Comprhension crite
10 points
Lisez ce rsum dun article sur les rencontres et les parcours de vie.
Retour Fort-de-France
athalie est petite, brune aux yeux bleus. Elle

est trs sympathique et joyeuse. Marc est
grand et blond. Il est trs lgant. Il est srieux et
trs agrable. Marc et Nathalie se sont rencontrs
en 2002 Fort-de-France, en Martinique. Ils ont
fait leurs tudes de droit ensemble. la fin de ses
tudes, Nathalie est partie vivre Tours et Marc
a trouv un travail Paris. Ils ont d se sparer.

Mais Nathalie a retrouv Marc Paris un an aprs
leur sparation. En 2012, ils ont eu un enfant et ils
sont repartis en Martinique deux ans aprs la naissance de leur enfant. Aujourdhui, ils travaillent
tous les deux Fort-de-France.
Rpondez aux questions.
1. Marc ou Nathalie? Cochez les lments de description physique.

Marc
2,5 points
Nathalie
Cheveux bruns
Cheveux blonds
Yeux bleus
Grand
136
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Petit
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1 point
...............................................................................................................................................................................................................
Dossier 5
2. Citez deux traits de caractre de Marc.
...............................................................................................................................................................................................................
3. Que sest-il pass en 2002?
1 point
...............................................................................................................................................................................................................
4. Quand Nathalie est-elle partie Tours?
1 point
...............................................................................................................................................................................................................
5. Pourquoi Marc est-il parti Paris?
1 point
...............................................................................................................................................................................................................
6. Qua fait Nathalie un an aprs sa sparation avec Marc?
1 point
...............................................................................................................................................................................................................
7. Que sest-il pass en 2012 pour Marc et Nathalie?
1,5 point
...............................................................................................................................................................................................................
8. Quand sont-ils repartis vivre en Martinique?
1 point
...............................................................................................................................................................................................................
Production crite
10 points
crivez la biographie dune personnalit que vous aimez beaucoup. Donnez 5 tapes de la vie de cette personne
et utilisez le pass compos! (40 mots environ)
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
Production orale
10 points
1. Dcrivez votre acteur ou actrice prfre (3 caractrisations physiques et 2 traits de caractre minimum).
2. Imaginez un dialogue deux. Posez 5 questions minimum un(e) tudiant(e) pour connatre ses gots (genres de
films, de musique).
137
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Dossier 6
Tests
Comprhension orale
41
10 points
1. O tait Sophie ce matin? ....................................................................................................................................
1 point
2. Dans quel pays Sophie veut-elle faire le programme dchange Erasmus? ...............................................
1 point
3. Quest-ce que Sophie a d faire pour sinscrire ce programme? ...............................................................
1 point
4. Quel conseil Sophie donne-t-elle? .....................................................................................................................
2 points
5. En quelle anne Alexandra est-elle partie avec le programme Erasmus? ................................................
1 point
6. Comment Alexandra a-t-elle trouv son sjour en Italie?
1 point
a.
Positif.
b.
Difficile.
c.
Ennuyeux.
7. Quand Sophie va-t-elle avoir une rponse? .....................................................................................................
1 point
8. Pourquoi Sophie est-elle inquite? ...................................................................................................................
2 points
Comprhension crite
10 points
Vous avez reu cette carte dun ami. Lisez et rpondez.
Salut !
Comment vas-tu ? Nos vacances se sont super
bien passes ! On a pris lavion dimanche soir.
Nous tions logs dans un htel au bord de la
mer. Tous les matins, nous allions la plage.
Il faisait trs beau et on a pris des coups de
soleil. Le midi on allait djeuner au restaurant
et laprs-midi on faisait une promenade dans
la ville. En fin de journe on faisait une petite
sieste lhtel. Le soir, on sortait boire un verre
en terrasse des cafs prs de la plage et on allait
danser. Ctait gnial !
On se voit samedi, je vais te montrer les photos de
notre sjour.
Bises, bientt !
Ludo
1. Ludo est parti en vacances avec quel moyen de transport?
138
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1 point
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3. Que faisait Ludo le matin?

a.
Il allait la plage.
b.
1 point
1 point
Il allait une terrasse de caf.
c.
Il allait se promener en ville.
4. Quel temps faisait-il? ..........................................................................................................................................
1 point
5. quel moment de la journe Ludo allait-il se promener en ville? ..............................................................
1 point
6. Que faisait Ludo en fin de journe?
1 point
a.
Il allait au restaurant.
Dossier 6
2. O Ludo est-il log pendant ses vacances? .....................................................................................................
b.
Il se reposait lhtel.
c.
Il sortait se promener.
7. Citez deux activits que Ludo faisait le soir.
2 points
...............................................................................................................................................................................................................
8. Quest-ce que Ludo veut vous montrer samedi? .............................................................................................
Production crite
2 points
10 points
Un ami doit prparer un examen de franais luniversit. Il vous a demand conseil. Vous lui crivez un mail pour lui
donner au moins 4 conseils pour bien rviser et russir son examen. (50 mots)
De :
.............................................................
.............................................................
Objet : ..........................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
Production orale
10 points
Qua fait Julie hier? partir des images, dites ce que Julie a fait hier et quel moment de la journe.
139
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A1

Couverture: Nicolas Piroux

Tous droits de traductions, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Action ! S Nous crons la fiche contacts

Leon 5 Moi, je suis...

Action ! S Nous crons un site Internet

Leon 9 Et pour vous ?

Leon 13 a vous plat?

Action ! S Nous organisons une fte

Leon 21 Le lyce, cest fini!

Action ! S Nous faisons le bilan du cours

Corrigs des tests

Transcriptions des tests

Le guide pdagogique comprend:

Le DVD PAL et NTSC de Totem 1 et 2 comporte:

Des activits interactives auto-correctives sur le site

Une application pour tablette comprend:

Structure dun dossier

I Point sur la phontique

avec renvoi vers le prcis

Une double page Faits et gestes/Culture

Une double page Entranement

Une page Action!

Tous les 2 dossiers:

Les principes mthodologiques

La leon Faits et gestes/Culture

2. Une approche communicative et actionnelle

Nous restons fidles lapproche communicative, que

Des activits spcifiques, vritables conceptualisations,

valuation sommative avec, dans le livre de llve,

5. Les contenus socio-culturels

Mode demploi du guide pdagogique

Vous trouverez aussi des encadrs Entre parenthses

Les encadrs Bonus contiennent des propositions

Pour chaque activit sont indiqus les objectifs et les

Objectifs: tre capable de se prsenter et utiliser les

On peut poursuivre lactivit avec dautres mots

6 tests photocopiables vous sont aussi proposs. Ils

Les exercices de remploi/systmatisation des pages

Objectifs: saluer; demander/dire le prnom et le nom

Totem est une mthode simple utiliser, la fois pour les

rapidement la mthode mais surtout de vous lapproprier

Objectif: prendre connaissance de la gographie

Demander aux apprenants: qui a dj visit la France?

Objectif: reprer les caractristiques de la ville

Il sagit dune vido produite par la ville de Nantes pour

Faire visionner la vido en continu (sans faire de pause).

3 Les mots magiques

Objectifs: reprer des mots franais; valuer

correspond la photo p. 9. Il sagit donc de demander

1 Demander aux apprenants de travailler en binmes.

Objectifs: donner son interprtation de la vido

Le personnage de M.Hulot, cre et interprt par Jacques

LES MOTS DU FRANAIS

Objectif: le vocabulaire des principaux objets

correspondent aux onze images dans le livre (sries a

1 Demander aux apprenants en binmes de chercher

Objectif: le vocabulaire des principaux objets

Lire Les mots Pour apprendre , p. 10.

(Shoe? How do say shoe in French?) pour obtenir la

Objectif: le vocabulaire des nombres

Procder une correction en grand groupe.

Objectif: comprendre les pictos du manuel