Trma

42 | 2014

Plurilinguisme l'cole et formation des enseignants :

enjeux didactiques et pdagogiques

De langlais dominant dans lducation :

contributions sociolinguistiques des
rinterprtations didactiques
Gilles Forlot

diteur
IUFM de lAcadmie de Montpellier
dition lectronique
URL : http://trema.revues.org/3169
DOI : 10.4000/trema.3169
ISSN : 2107-0997

dition imprime
Date de publication : 1 novembre 2014
Pagination : 6-19
ISSN : 1167-315X

Rfrence lectronique
Gilles Forlot, De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques des
rinterprtations didactiques , Trma [En ligne], 42 | 2014, mis en ligne le 16 juin 2015, Consult le 01
octobre 2016. URL : http://trema.revues.org/3169 ; DOI : 10.4000/trema.3169

Ce document a t gnr automatiquement le 1 octobre 2016.

Tous droits rservs

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

De langlais dominant dans lducation :

contributions sociolinguistiques des
rinterprtations didactiques
Gilles Forlot

Introduction : les formes dun anglais dlocalis

1

Depuis plusieurs dcennies, lenseignement des langues a connu une volution

remarquable, notamment depuis lavnement du communicatif et, dsormais, de
lapproche actionnelle (Conseil de lEurope 2001). Pourtant, un schma denseignementapprentissage plutt traditionnel perdure, ax sur les modles du bain linguistique et
du locuteur natif. La langue anglaise, du fait de sa diffusion et parce que le nombre de
locuteurs (ou en tout cas dapprenants) non-natifs dpasse maintenant de loin celui des
natifs (Crystal, 2011)1, a acquis un statut particulier. Les travaux et les dbats entre
linguistes attirent lattention de nombre de didacticiens et pdagogues concernant
lenseignement de langlais lchelle internationale. Diffrentes propositions ont t
faites pour que lon questionne ce modle du natif tout en tenant compte des
particularits dun anglais nomm tantt langue mondiale (Brutt-Griffler 1998 ; 2002),
tantt langue internationale (Jenkins, 2000 ; McKay, 2002 ; 2009 ; Seidlhofer, 2003), tantt
lingua franca (Seidlhofer, 2009 ; 2011 ; Jenkins, 2007 ; Mauranen et Ranta, 2009) et les
potentialits quil offre en termes de communication interculturelle (Meierkord, 1996 ;
Hlmbauer, Bhringer et Seidlhofer, 2008).

Quantit de questions sociolinguistiques se posent alors cet enseignementapprentissage de langlais dans le contexte mondialis actuel. Dabord, en termes
linguistiques (et, partant, didactiques), pourquoi percevoir encore les langues
uniquement par le prisme de ceux quon appelle leurs natifs ? Est-ce parce que
lenseignement linguistique est attach la langue elle-mme (c'est--dire aux savoirs
plutt quaux savoir-faire), parce que la langue demeure pour le sens commun un des

Trma, 42 | 2015

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

attributs de lidentit, et parce que toute hybridit serait considre comme infrieure et
illgitime (cf. Jucquois, 2003) ? Ensuite, en termes sociolinguistiques, quelles sont et
comment analyser les consquences et les profits de cette conception des choses ? En quoi
cre-t-elle plus ou moins de lgitimit aux yeux de ceux qui parlent la langue, qui
lapprennent, qui la rejettent, etc. ? Pour finir, et il sagit de lobjectif principal de cet
article, en quoi langlais peut-il se concevoir comme davantage quune langue simplement
hgmonique ? Plus prcisment, comment lappropriation de langlais peut-il permettre
de dpasser la philosophie du tout anglais et ouvrir sur un enseignementapprentissage des langues inscrit dans la diversit linguistique ?

I. La diffusion de langlais : des problmatiques

sociolinguistiques aux questionnements didactiques
3

La question de la diffusion de langlais interroge les linguistes et les crivains depuis

longtemps, tel point que des intellectuels, dont les dramaturges irlandais G. B. Shaw et
O. Wilde, ont pu dire que lAngleterre et lAmrique avaient tout en commun si ce nest la
langue ! Depuis les annes 1930, de nombreuses tentatives de rforme de la langue
anglaise ont t proposes, dont quelques unes dillustres crivains et grammairiens. La
plupart proposent soit des oprations de simplification structurelle ou orthographique de
la langue, soit une simplification de lusage et des tournures de langlais par lvitement,
en particulier, dun usage mtaphorique et idiomatique de la langue2

Le point commun de ces approches est davoir repris leur compte lide quune langue
ne se parle pas ncessairement entre locuteurs dune mme variante et, a fortiori, entre
natifs uniquement. Dans les annes quatre-vingt-dix, certains linguistes ont pos la
question fondamentale de la proprit (ownership) de langlais (Widdowson, 1994 ;
Norton, 1997 ; Higgins, 2003). Dans un monde o il se diffuse et o on compte davantage
de gens apprenant langlais que danglophones natifs, Widdowson (1994) sest demand
qui pouvait maintenant se prvaloir de la proprit de langlais et comment cette
lgitimit de la proprit pouvait influer sur lenseignement-apprentissage de cette
langue. Rappelons que cette question de la proprit de la langue est souvent perue
comme centrale dans lesprit des enseignants et des apprenants et gageons quelle ne se
limite pas au monde anglophone.

Par exemple, pour la France, J.-B. Marcellesi (1979) a thoris la tension entre ce quil
appelle le franais institutionnel et la variation rgionale dans les conditions de
lhgmonie culturelle. Dans le monde anglophone, H. G. Widdowson (1994) propose de
dfinir la langue standard (langlais en loccurrence) comme une varit sanctionne
socialement comme tant ncessaire lusage institutionnel et apte transcrire le code
crit. Il dmontre que le pan oral de cette langue a moins dimportance et que le
problme dun lexique standard est largement exagr dans la mesure o, la notion de
standard engageant des formes de stabilit, la crativit lexicale de chaque communaut
de locuteurs des diverses varit dune mme langue rend cette notion non fonctionnelle,
non pertinente.

Partant de l, Widdowson montre que les anglais internationaux ont cr les conditions
dun usage institutionnel de la langue3. Lide dun anglais standard nest donc pas
proprement parler scientifique, mais ancre dans une vision litiste et ethniciste de la

Trma, 42 | 2015

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

langue dans laquelle les seuls locuteurs de la langue seraient les natifs, parce quils
seraient ns avec la langue , en seraient les propritaires.
7

Au-del de cet hritage suppos dfendu par des linguistes comme Quirk (1985 ; 1988) et
ceux que Pennycook (1998 ; 2001) appelle les tenants de la clbration coloniale (colonial
celebratory), Widdowson apporte un argument supplmentaire dimportance : les
dfenseurs de la langue standard, en plus dagir comme des hritiers, se positionnent
comme des gardiens, des conservateurs, des dpositaires4 de la langue et de sa norme
(Sifakis, 2009). Il est donc normal que les apprenants les peroivent aussi comme les
locuteurs et, partant, les enseignants les plus lgitimes

La didactique institutionnelle des langues est en effet amene, mon sens, envisager
lenseignement-apprentissage des langues diffremment, notamment redfinir la faon
dont on peroit langlais, en sortant dun positionnement bipolaire allant de la
clbration du tout anglais la lutte effrne contre cette langue. Pour dpasser dun ct
un projet plurilingue construit essentiellement sur la lutte contre la domination de
langlais et dun autre ct un attentisme innocent vis--vis de la progression de cette
langue dans les socits et les systmes ducatifs occidentaux, sans doute devrait-on
rflchir la redfinition de cette vision binaire - et motive - de la question de langlais
en France. Je reviens, dans la section qui suit, sur la manire dont certains chercheurs ont
thoris la question du dveloppement de langlais lchelle internationale.

II. Enseigner langlais de nos jours : langue trangre,

lingua franca ou langue internationale ?
9

Certains sociolinguistes et/ou pdagogues (voir par exemple Sifakis 2009) ont signal le
glissement progressif, par une modification subreptice du sigle, de lenseignement de
langlais (dans le cercle dexpansion de Kachru, du moins), dun statut d EFL (English as
a Foreign Language, langlais langue trangre) un statut de d ELF (English as a Lingua
Franca, langlais lingua franca). Pour Seidlhofer (2005), langlais lingua franca doit tre
considr comme une langue de contact entre locuteurs qui ne partagent ni la mme
langue ni la mme culture. ce titre, il participe du dveloppement plus gnral de ce
quon appelle langlais langue internationale ou langlais mondial (World English[es]), quels
que soient les cercles - au sens de Kachru, 1985) - dans lesquels il progresse.

10

Bien que la plupart des auteurs soient daccord sur le dveloppement et les
fonctionnements sociolinguistiques de ces formes de langue, ils ne partagent pas tous
exactement la mme terminologie : C. Meierkord (1996), par exemple, en situant son
analyse dans le courant de la pragmatique, a peru dans ces interactions entre non-natifs
le dveloppement dun anglais comme mdium de la communication interculturelle. J.
Jenkins a quant elle analys en profondeur les formes de ce contact entre non-natifs et
en a thoris notamment la phonologie (cf. Jenkins, 2000), en en conservant le nom
d anglais langue internationale . McKay a le plus souvent aussi fait de mme dans sa
recherche sur le dveloppement et lenseignement de langlais dans les contextes o ce
sont surtout des non-natifs qui entrent en interaction (McKay, 2002 ; 2009).

11

Lintrt de ces recherches est denvisager un changement dans la faon dont on se

reprsente langlais et les acteurs sociaux qui sont amens utiliser cette langue comme
ressource. Par prudence, mieux vaut ne pas affirmer quainsi disparatront les effets de
domination et diniquit que langlais suscite, mais plutt que cela permet dentrevoir des

Trma, 42 | 2015

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

solutions une mise disposition des ressources que constitue langlais de nos jours. Je
ne suis sans doute pas le seul considrer le discours de combat contre la domination
linguistique comme tout aussi idologis (Duchne, 2006 ; Cameron, 2007 ; Canut et al.,
2009) que celui pour la diffusion des grandes langues, ainsi que le montre Pennycook
(2007 : 19-20) au sujet des rponses souvent nationalistes que certains sociolinguistes ou
dautres intellectuels donnent lexpansion de langlais5.

III. Des pratiques fidles une histoire

12

Avant de se pencher plus spcifiquement sur la question de lappropriation de langlais, il

semble ncessaire de faire un bref dtour par lexplicitation de certaines pratiques
pdagogiques hrites de lhistoire sociolinguistique de la France. Inscrites dans une
tradition homognisante, des tendances unifiantes et puristes ont rejailli sur la
didactique de langues en ce sens quelles ont lgitim des pratiques linguistiques dans
lenseignement-apprentissage des langues sinspirant des modles de lenseignement du
franais dit langue maternelle ou langue de scolarisation. Il y a dans ces tendances aussi
bien des dimensions systmiques (les formes de la langue telle quon les enseigne) que des
dimensions extralinguistiques de lenseignement des langues. Par exemple, pour le cas de
la France, on compte les suivantes :

III. 1. Une focalisation sur le respect scrupuleux de la norme

(morphosyntaxe, orthographe)
13

et un travail dapprentissage ax souvent prioritairement - ou en tout cas pendant

longtemps - sur lcrit et marqu par labsence de prise en compte des phases transitoires
inhrentes lappropriation dune langue autre (cf. linterlangue selon Selinker, 1972).

III. 2. La rfrence une pratique pdagogique encore monolingue,

14

par la monovalence majoritaire des enseignants de langues et par la juxtaposition

cloisonne de ces enseignements linguistiques ceux du franais langue de scolarisation,
comme sils taient dans une relation binaire, en face face (Coste, 2001 ; Ducancel &
Simon, 2004).

III. 3. La recherche dlments unificateurs de la langue.

15

Il sagit ici dune orientation monolingue qui rejaillit sur la simplification de la perception
de ce quest une langue, dans laquelle il y a trs peu de variation, des pratiques dialectales
occultes, des croisements - pourtant existants - rejets ou stigmatiss. Cette phrase,
dniche dans le rapport de lagrgation externe de portugais de 2004, illustre bien cette
compartimentation linguistique :
Rappelons que la norme portugaise et la norme brsilienne sont admises, mais il ne doit
pas y avoir dinterfrences entre les deux (CNDP, 2004 : 29).

16

Les rapports des concours de lenseignement (CAPES et agrgation) pour langlais mettent
eux aussi en valeur la ncessit que les candidats se conforment lune des deux
variantes prfres : le Southern British English, langlais de lAngleterre parl au sud des
Midlands, et le General American, langlais amricain standard, issu des parlers du Midwest

Trma, 42 | 2015

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

et excluant donc les formes accentuelles trop marques, comme celles du sud des tatsUnis ou de New York. La consigne est mme la suivante pour lpreuve de phonologie :
Regardless of the origin of the text, candidates are free to base their transcriptions on
either Southern British English (RP / BBC English) or on General American, to the exclusion
of any other variety of English (Cit dans Jobert, 2009 : 96)6.
17

Jobert indique aussi qu lpreuve de phonologie de lagrgation danglais, les deux seuls
dictionnaires spcialiss autoriss sont le Longman Pronouncing Dictionary et le English
Pronouncing Dictionary, deux dictionnaires ayant pour rfrence langlais britannique
standard (Jobert, 2009). Inutile alors de parler ici des autres formes danglais natif ,
celle(s) des Canadiens, proche(s) du General American7, celle(s) des Australiens, des NoZlandais, des Sud-Africains, ni celle(s) du Hiberno-English (langlais dIrlande). Ainsi,
restreint-on, finalement de faon assez contradictoire, la lgitimit du natif
quelques parlers de grande diffusion, balayant en passant la complexit de ces derniers.

III. 4. La simplification de ralits sociolinguistiques complexes,

18

par exemple celles qui concernent lenseignement de larabe (la question tant ici, quel
arabe apprendre, entre le littral, le classique et les dialectaux, alors quils diffrent
notablement ; voir, pour la France, Caubet, 2003 ou Barontini, 2007) ? Se pose aussi la
question de la complexit du continuum dialectal de nombreuses langues rgionales de
France, quelles soient enseignes sous des formes supposment standardises (occitan,
breton, etc.) ou perues comme polynomiques (entre autres le corse et le provenal), ou
encore non enseignes officiellement quoique assez prsentes dans les pratiques
quotidiennes (les parlers picards, par exemple).

19

Ces questions sont complexes, car au-del de questions dapprentissage, ce sont des
problmatiques dappropriation qui entrent en jeu, engageant avec elles des dimensions
identitaires nettement perceptibles. Dans un corpus recueilli en France auprs de
professeurs des coles en formation (Forlot, 2006 ; 2009), les questions linguistiques se
trouvent souvent places au cur de problmatiques de russite scolaire et de
dimensions essentialisantes dinsertion et didentit.

IV. Un projet didactique de lmancipation

20

Les questions dappropriation des langues tant fortement lies des trajectoires
(physiques ou intellectuelles) individuelles et construites socialement dans
lenseignement traditionnel par la prgnance des reprsentations tant autour des objets
apprendre et enseigner quautour des individus et des institutions concerns par ces
appropriations, il semble dsormais quune rflexion innovante autour de la pdagogie de
langlais inscrite dans un projet ducatif pluriel (Coste, 2013) soit lordre du jour.

IV. 1. Sortir des cercles kachruviens

21

Une dmarche didactique renouvele appelle donc un affranchissement du modle du

cercle intrieur (tel que dfini par Kachru, 1985), c'est--dire de langlais des espaces
o la langue majoritaire - la L1, dite langue maternelle - est langlais, mme si on a vu
supra que gnralement, seuls langlais britannique standard et lamricain standard
taient vritablement lgitims (en tout cas en France) comme formes linguistiques

Trma, 42 | 2015

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

enseigner. Bien entendu, il sagit ici de simplifications pour les ncessits de la

dmonstration, attendu que dune part, dans ces pays, nombre de locuteurs nont pas
langlais comme langue 1, ou sont bi/plurilingues, et que dautre part, dans des pays du
cercle extrieur (Inde, Pakistan, Jamaque, Philippines) existe une classe dominante
duque en anglais et matrisant cette langue au mme niveau que les natifs. Dautre part,
rappelons que cette considration sur les pays anglophones, si lon reprend la faon dont
Pennycook (2007) et Blommaert (2010) abordent les choses, ignore largement la
nativisation de ces morceaux danglais qui circulent au gr des contacts
transculturels. Mais pour lintrt de la dmonstration, poursuivons avec la question de
lenseignement de langlais et de ses rapports avec le cercle intrieur de langlais.

IV. 2. La langue comme instrument : communication et

enseignement
22

Pour les apprenants, saffranchir, smanciper du cercle intrieur , cest considrer que
lon construit ses apprentissages dans loptique dune appropriation de langlais de
communication entre non-natifs. Il y a l, jen conviens, une dimension instrumentale des
langues et une marchandification8 de celles-ci. Dans les discours denseignants et
dtudiants (Forlot, 2006), langlais est peru comme une langue utile, indispensable,
incontournable, en ce sens que ses locuteurs ou ses apprenants considrent quelle
permet dun ct dentrer en contact avec l autre au-del des frontires et des aires
linguistiques et dun autre ct davoir accs une grande partie de la communication et
de linformation en ligne (sites web, e-mails) ainsi que dcrits scientifiques publis en
anglais.

23

Pour les enseignants, saffranchir du modle du natif, cest regagner des formes de
lgitimit que la comparaison systmatique avec le modle du natif met mal (cf.
Seidlhofer, 2003 ; Sifakis, 2009). Passer de langlais langue trangre (EFL) langlais
lingua franca (ELF) permet de reconstruire une place lgitime lenseignant de la langue
plutt quau locuteur de la langue et ainsi de dnativiser la langue (Castellotti, 2011).
Lenseignant, en sortant du modle du cercle intrieur, quitte son rle de gardien et
dhritier dun modle supposment intangible (le concept de custodian avanc par
Widdowson 1994) pour embrasser un statut de passeur, dintermdiaire, de mdiateur
(Castellotti & Moore, 2002 ; cf. aussi Coste, 2001).

IV. 3. Langlais : proprit et lgitimit

24

Dans lenseignement des langues conu de cette faon, la langue nest plus construite
comme un objet fig porteur dune valeur inhrente (Canut, 2010), mais une ressource
mobilisable et actualisable dans linteraction sociale (cf. Boutet & Heller, 2007 ;
Blommaert, 2010). Langlais, puisque cest le cas qui nous intresse ici, langue qui
sinstancie de nos jours le plus frquemment entre non-natifs, est vou sortir du cercle
intrieur et, terme, se librer de la seule lgitimit du natif.

25

En France, ces discussions sont peu connues. On considre sans doute comme vident que
langlais appartient (cf. le concept de proprit ou dappartenance - en anglais
ownership - discut plus haut) au monde anglophone, et parler anglais doit tendre vers les
formes linguistiques du natif. Lorsque jai loccasion de prsenter ces arguments, qui pour
lessentiel participent dune dmarche sociolinguistique interventionniste en faveur de

Trma, 42 | 2015

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

lappropriation dun anglais mancip du cercle intrieur, les critiques sont nombreuses :
on y peroit souvent du laxisme, un risque dappauvrissement de la langue, un anglais
OGM et la porte ouverte au tout-anglais.
26

Dautre part - mais jai peu de place pour entrer ici dans les dtails - cela pose
dimportantes questions pistmologiques en didactique des langues : on sloignerait en
effet de la vision de lindissociabilit du couple langue-culture (cf. Byram, 1992 ;
Zarate, 1993 ; Beacco, 2000), car dans ce cas, la langue serait dculturalise , mme si
un flou subsiste mon sens sur la faon dont est pris en charge le concept de culture dans
lenseignement-apprentissage des langues lheure actuelle.

V. Langlais au cur de la didactique des langues ?

V. I. Les enseignants danglais, passeurs de langues ?
27

lcole secondaire franaise, on considre parfois que le centre nvralgique, pour ainsi
dire, de tous les apprentissages langagiers lcole, cest le professeur de franais (langue
de scolarisation). On pourrait toutefois avancer quau contraire, les professeurs de
franais ne se peroivent peut-tre pas (ou pas encore) comme des professeurs de langue,
mais de lettres, terme gnrique ancrant encore leur fonction dans le littraire, les belleslettres et tout ce quelles charrient de grammaire normative (cf. Bertucci & Corblin, 2004).

28

Sil est vrai que les professeurs de franais ont toute leur place dans les appropriations
langagires prises dans un sens global et devraient en devenir pour ainsi dire le moteur,
on rappellera que pour des raisons sans doute idologiques - peur du tout-anglais,
domination dun modle amricain, dfense dune exception culturelle franaise -, on
oublie que les enseignants qui se trouvent vritablement la croise de tous les chemins
de laltrit linguistique, de lcole luniversit, ce sont ceux qui enseignent langlais.

29

Certains linguistes sintressent la place de langlais en des termes linguistiques et dans

leurs applications pdagogiques (Robert, 2008 ; Castagne, 2008 ; Neuner, 2004). Il sagit
toutefois aussi dune question tout fait sociolinguistique. En effet, la problmatique des
reprsentations en milieu scolaire est cruciale, car les apprenants sont entours de
discours circulants (Heller, 2002) qui manent de divers locuteurs ou groupes de
locuteurs dtenant des formes de pouvoir ou dautorit, quelles soient personnelles,
scolaires ou mdiatiques : la famille proche, les enseignants, les inspecteurs, les experts ou en tous cas les personnes prsentes comme telles - invits dans la presse ou les
politiques lanant dbats et polmiques sur le langue, son enseignement, sa qualit, etc.

30

De plus, un autre volet sociolinguistique souvre dans le fait que langlais, comme on la
dit, ne peut plus vraiment tre considr comme une langue comme les autres. Ainsi, le
dtour didactique propos ici oblige prendre tout autant le statut (status) que le corpus
de langlais en considration, et ainsi de travailler sur une langue dominante pour la
dconstruire comme outil et ressource daide lapprentissage des langues. Dit
autrement, lhgmonie de langlais est pour ainsi dire ncessaire pour les propositions
faites ici : il sagit de tirer profit de la prsence de langlais pour construire des
apprentissages plurilingues. Quelques chercheurs, dans dautres optiques
pistmologiques que les miennes, ont travaill aussi sur cette question : par exemple, M.C. Deyrich et S. Oliv (2009) ont travaill sur les ponts entre anglais et franais dans
lapproche de la narration et M. Kervran a consacr sa thse (cf. Kervran, 2008 et ses

Trma, 42 | 2015

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

travaux ultrieurs) un glissement dune didactique de langlais celle dune ducation

langagire plurielle.

V. 2. Langlais : capital et acclrateur

31

Rsumes brivement, les potentialits didactiques prsentes ici partent du constat que
langlais, tout en restant une langue germanique, peut aussi tre considre comme une
langue en partie romane, du fait dun lexique et dune syntaxe plus ou moins fortement
influencs par les invasions romaines et normandes de lAngleterre (Strang, 1990 ; Crpin,
1994). En effet, ses caractristiques linguistiques tant marques par des formes
dhybridit, langlais parat immdiatement familier de nombreux locuteurs. Les
apprenants de diverses langues germaniques ou latines qui auront aussi tudi l'anglais
pourront avoir un sentiment de dj-appris ou de dj-compris , en somme une
sorte d'cho dans certains fonctionnements linguistiques des langues qu'ils apprennent.

32

Les exemples de la parent lexicale sont bien connues (cf. Walter, 2001), mme si certains
relvent plus des cognats (Crpin, 2007) que des transfrences directes. Jai prsent dans
dautres travaux quelques dimensions linguistiques qui me semblent pertinentes un
changement de statut de langlais dans lenseignement scolaire (Forlot, 2012 ; paratre
a ; paratre b).

33

Partant de ces constats structurels et du fait que la demande sociale et conomique pour
cette langue est trs forte, les acteurs du champ ducatif pourraient, plutt que de tenter
- vainement - docculter langlais par des mesures coercitives de politique linguistique, au
contraire le faire sortir au grand jour et en faire une langue passerelle vers les autres
langues et la diversit linguistique. Bien sr, ce projet na de sens que si la gestion de
langlais langue dducation est contrle et planifie : il ne sagit pas dlargir le
boulevard de langlais, mais de faire de cette langue un acclrateur de plurilinguisme.

VI. Conclusion et ouverture : langlais comme capital,

pour qui, pourquoi et quelles conditions ?
34

On pense souvent langlais comme capital conomique, comme cl du succs

professionnel, comme porte daccs au commerce, la finance, etc. Soit, cela relve dune
vidence laquelle la loi de lconomie mondialise nous a peu peu habitus.
Nanmoins, je le conois aussi comme un capital dun autre ordre. Capitaliser des
connaissances linguistiques pour en acqurir dautres est un processus bien connu des
chercheurs : nombre de travaux ont montr que les apprenants tirent profit, mme
inconsciemment, des autres langues quils ont apprises antrieurement ou quils
apprennent simultanment. On sait que beaucoup dapprenants recherchent des indices
de proximit ou de transfrabilit (Hammarberg, 2001 ; De Angelis, 2005) et quils
sappuient souvent davantage sur les langues secondes apprises plutt que sur leur
langue maternelle (Bono, 2008).

35

En France et en Europe en gnral, lutilisation de langlais comme langue passerelle se

prte particulirement bien ces manipulations. La proximit lexicale entre langlais et le
franais, souvent lobjet de crainte dinterfrences (Dabne, 1996 ; Castellotti, 2001), doit
tre mise profit justement pour attirer lattention sur les diffrences. Des expriences
menes il y a quelques annes (Forlot & Beaucamp, 2008 ; Beaucamp, 2008) ont montr les

Trma, 42 | 2015

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

bienfaits de la contrastivit phonologique et prosodique - sous forme de jeux dcoute,

par exemple (cf. Hawkins, 1987) - entre des mots transparents de langlais et du franais
dans une classe de CM2.
36

Sur un plan plus particulirement didactique, un tel projet incite les enseignants sortir
de tendances lisolement linguistique. Sans tre ni tenter de devenir polyglotte,
lenseignant danglais peut tre attentif aux formes de proximit des langues et/ou aux
aides potentielles quelles peuvent apporter aux lves. Ceci tient du dveloppement
dune pdagogie des possibles (Hlot & Laoire, 2011).

37

Il participe aussi de la construction de comptences et au dveloppement de rflexes

mtalinguistiques chez les apprenants, encourageant ainsi certaines formes dautonomie
dans lapprentissage, tout en permettant la langue anglaise dassumer une fonction de
soutien au dveloppement du plurilinguisme. Ceci pourrait mener aussi, lcole, un
dpassement de la reprsentation dominante dune ncessit purement utilitaire de
langlais.

38

Sans tomber dans le pige de la navet et de langlisme, on peut tout de mme

promouvoir le dveloppement dune philosophie de la dcompartimentation scolaire,
non seulement pour que les langues pntrent dans les autres parties du curriculum, mais
aussi pour quelles interagissent entre elles en vue dapprentissages facilits par les
principes du transfert des savoirs linguistiques et des savoir-faire langagiers. On peut
esprer du franais, langue de scolarisation, mais aussi de langlais, langue hypercentrale, quils puissent jouer ces rles de pivots et de passerelles.

(1923). Cours complet de gographie, cours moyen, le globe terrestre, p. 4. Cedrhe : 5478.

Trma, 42 | 2015

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

BIBLIOGRAPHIE
Barontini, A. (2007). Valorisation des langues vivantes en France : le cas de larabe maghrbin ,
Le franais aujourdhui 158, pp. 20-27.
Beacco, J.-C. (2000). Les dimensions culturelles des enseignements de langue. Paris : Hachette.
Beaucamp, J. (2008). Enseigner une langue vivante trangre l'cole (cycle 3) : opportunit
d'un dbut de rflexion mtaphonologique et mtalinguistique , Les Cahiers de lACEDLE 3, pp.
15-39.
Bertucci, M.-M & Corblin, C. (dir.) (2004). Quel franais lcole ? Les programmes de franais face la
diversit linguistique, Paris : LHarmattan.
Blommaert, J. (2010). The Sociolinguistics of Globalization, Cambridge : CUP.
Bono, M. (2008). Influences interlinguistiques dans lapprentissage dune L3 : quand les langues
secondes lemportent sur la langue premire , In Moore, D. et Castellotti, V. (dir.), La comptence
plurilingue : regards francophones (pp.147-166). Berne : Peter Lang.
Boutet, J. & Heller, M. (2007). Enjeux sociaux de la sociolinguistique : pour une sociolinguistique
critique , Langage et Socit 121-122, pp.305-318.
Brutt-Griffler, J. (2002). World English. A Study of its Development, Clevedon: Multilingual Matters.
Byram, M. (1992). Culture et ducation en langue trangre, Paris : Didier/Hatier.
Cameron, D. (2010). Globish: How the English Language Became the Worlds Language by Robert
McCrum, The Guardian, 05/06/2010.
Cameron, D. (2007). Language endangerment and verbal hygiene: History, morality and
politics, In Duchne, V. & Heller, M. (dir.), Discourses of Endangerment. Interest and Ideology in the
Defense of Languages (pp.268-285). London : Continuum.
Cameron, D. (2000). Styling the worker: Gender and the commodification of language in the
globalised service economy, Journal of Sociolinguistics 4/3, pp.323-347.
Canut, C. (2010). Une langue sans qualit, Limoges : ditions Lambert-Lucas.
Canut, C., Bodourova, D. & Caroli, E. (2009). Langues lencan, essai sur la capitalisation linguistique en
Europe, Paris : Michel Houdiard.
Castagne, E. (2008). Les langues anglaise et franaise : amies ou ennemies ? , tudes de
Linguistique Applique 149, pp.31-43.
Castellotti, V. (2011). Natif, non-natif ou plurilingue : dnativiser l'enseignement des
langues? . In Dervin, F. et Badrinathan, V. (dir.), L'enseignant non natif : Identits et lgitimit dans
l'enseignement-apprentissage des langues trangres (pp.29-50). Fernelmont : ditions modulaires
europennes.
Castellotti, V. (2001). La langue maternelle en classe de langue trangre, Paris : CLE
International.
Castellotti, V. et Moore, D. (2002). Reprsentations sociales des langues et enseignement,
Strasbourg : Conseil de lEurope.

Trma, 42 | 2015

10

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

Caubet, D. (2003). La reconnaissance de larabe dialectal en France : un parcours sinueux , In

Lentin, J. et Lonnet, A. (dir.), Mlanges Daniel Cohen ; tudes sur le langage, les langues, les
dialectes, les littratures, offertes par ses lves, ses collgues, ses amis, prsentes loccasion de son
anniversaire, Paris : Maisonneuve.
Chotiner, I. (2010). Globish for beginners. If the whole world speaks English, will it still be
English? The New Yorker, 31/05/2010.
Conseil de lEurope (2001). Cadre europen commun de rfrence pour les langues : Apprendre,
enseigner, valuer, Paris : Didier.
Coste, D. (dir.) (2013). Les langues au cur de lducation. Principes, pratiques, propositions.
(Association pour le dveloppement de lducation bi/plurilingue), Fernelmont : ditions
modulaires europennes.
Coste, D. (2001). De plus dune langue dautres encore. Penser les comptences plurilingues ?
In Casttelloti, V. (dir.), Dune langue dautres : Pratiques et reprsentations (pp.191-202). Rouen :
Presses Universitaires de Rouen.
Crepin, A. (2007). Le plurilinguisme de lAngleterre mdivale , Carnets dAteliers de
Sociolinguistique 2, pp.28-44.
Crepin, A. (1994). Deux mille ans de langue anglaise, Paris : Nathan.
Crystal, D. (2011) [2e d.], The English Language: A Guided Tour of the Language, London: Penguin.
Dabne, L. (1996). Pour une contrastivit revisite , tudes de Linguistique Applique 104,
pp.393-400.
De Angelis, G. et Selinker, L. (2001). Interlanguage Transfer and Competing Linguistic Systems in
the Multilingual Mind, In Cenoz, J., Hufeisen, B. et Jessner, U. (dir.), Cross-linguistic Influence in
Third Language Acquisition : Psycholinguistic Perspectives (pp.42-58). Clevedon: Multilingual Matters.
Deyrich, M.-C. et Olive S. (2009). Des passerelles entre les apprentissages langagiers et culturels
lcole : du franais langlais et rciproquement , In Forlot, G. (dir.), Langlais et le
plurilinguisme. Pour une didactique des contacts et des passerelles linguistiques (pp.59-77). Paris :
LHarmattan.
Ducancel, G. et Simon D.-L. (2004). De deux monolinguismes vers une ducation plurilingue ,
Repres 29, pp.3-21.
Duchne, A. (2006). Dans les tats o il existe des minorits... : les conditions de production
institutionnelle, discursive et idologique d'un article de loi aux Nations Unies , Semen 21 (
http://semen.revues.org/1977).
Forlot, G. ( paratre a), Hgmonique, hypercentral, natif, international, passerelle Que faire
de langlais dans les espaces ducatifs ? , In Causa, M. , Galligani, S. et Vlad, M. (dir.), Les
enseignants de langues face au changement : besoins en formation et dispositifs en contexte. Paris :
Riveneuve.
Forlot, G. ( paratre b), La place de langlais dans lducation. Vers des pratiques complexes et
plurielles denseignement-apprentissage des langues . In Revue japonaise de didactique du franais
n 8.
Forlot, G. (2012). Vers une formation au plurilinguisme lcole franaise. De ltat des lieux
la rinterprtation des approches didactiques mono des Instructions Officielles , In Balsiger, C.
, Betrix, D. , De Pietro, J.-F. et Perregaux, C. (dir.), veil aux langues et approches plurielles. De la
formation des enseignants aux pratiques de classe (pp.57-73). Paris : L'Harmattan.

Trma, 42 | 2015

11

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

Forlot, G. (2009). Vers la dconstruction dun apprentissage idologique : des "reprsentationsobstacles" dans lenseignement des langues en France , Les Cahiers de lACEDLE 6/1, pp.65-91.
Forlot, G. (2006). Des pratiques aux strotypes sociolinguistiques dtudiants-professeurs.
Rsultats prliminaires dune enqute et pistes de recherche , Spirale 38, pp.123-140.
Forlot, G. et Beaucamp, J. (2008). Heurs et malheurs de la proximit linguistique dans
lenseignement de langlais au primaire , tudes de linguistique applique 148, pp.77-92.
Grzega, J. (2005). Towards Global English via Basic Global English (BGE): Socioeconomic and
Pedagogic Ideas for a European and Global Language (with Didactic Examples for Native Speakers
of German, Journal for EuroLinguistiX 2, 65-164.
Hammarberg, B. (2001). Roles of L1 and L2 in L3 production and acquisition, In Cenoz, J.,
Hufeisen, B. et Jessner, U. (dir.), Cross-linguistic Influence in Third Language Acquisition:
Psycholinguistic Perspectives (pp.21-41). Clevedon: Multilingual Matters.
Hawkins, E. (1987). Modern languages in the curriculum, Cambridge : CUP.
Heller, M. (2010). The commodification of Language, Annual review of Anthropology 39,
pp.101-114.
Heller, M. (2002). lments d'une sociolinguistique critique, Paris : Didier.
Hlot, C. et Laoire, M. (dir.) (2011). Introduction : From language education policy to a
pedagogy of the possible , In Hlot, C. et Laoire, M. (dir.), Language Policy for the Multilingual
Classroom. Pedagogy of the Possible (pp.11-25). Bristol : Multilingual Matters.
Higgins, C. (2003). Ownership of English in the Outer Circle : An Alternative to the NS-NNS
Dichotomy, TESOL Quarterly 37/4, pp.615-644.
Hlmbauer, C., Bhringer, H. et Seidlhofer, B. (2008). Introducing English as a lingua franca
(ELF): Precursor and partner in intercultural communication, Synergies Europe 3, pp.25-36.
Jenkins, J. (2007). English as a Lingua Franca : Attitude and Identity, Oxford : OUP.
Jenkins, J. (2000). The Phonology of English as an International Language, Oxford : OUP.
Jobert, M. (2009). Le General American lpreuve de phonologie de lagrgation , Cercles (
occasional papers 2009), pp.95-116.
Jucquois, G. (2003). Hybridit , In Ferreol, G. & Jucquois, G. (dir.), Dictionnaire de l'altrit et des
relations interculturelles (pp.147-153). Paris : Armand Colin.
Kachru, B. (1985). Standards, codification, and sociolinguistic realism: the English language in
the Outer Circle, In Quirk, R. & Widdowson, H.G. (dir.), English in the World: Teaching and Learning
the Language and Literatures (pp.11-30). Cambridge : CUP.
Kervran, M. (2008). Apprentissage de langlais et veil aux langues lcole primaire :
dveloppement et transfert de comptences mtalinguistiques dans le cadre dune didactique
intgre, Thse de doctorat, Universit du Maine-Le Mans.
Marcellesi, J.-B. (1979). Quelques problmes de lhgmonie culturelle en France : langue
nationale et langues rgionales , International Journal of the Sociology of Language 21, pp.63-80
Mauranen, A. & Ranta, E. (dir.) (2009). English as a Lingua Franca: Studies and Findings, Newcastle
upon Tyne : Cambridge Scholars Publishing.
McCrum, R. (2010). Globish: How the English Language Became the Worlds Language, New York :
W.W. Norton.

Trma, 42 | 2015

12

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

McCrum, R. (2006). So, whats this Globish revolution? The Observer, 03/12/2006.
McKay, S. L. (2009). English as an International Language: Where we are and where we need to
go, Journal of English as an International Language 5, pp.27-53.
McKay, S. L. (2002). Teaching English as an International Language, Oxford: OUP.
Meierkord, C. (1996). Englisch als Medium der interkulturellen Kommunikation. Untersuchungen
zum non-native/non-native speaker Diskurs, Frankfurt am Main: Peter Lang.
Nerrire, J.-P. (2004). Dont speak English, parlez Globish ! Paris: Eyrolles.
Neuner, G. (2004). Le concept de plurilinguisme et la didactique de langues tertiaires . In
Hufeisen, B. & Neuner, G. (dir), Le concept de plurilinguisme : Apprentissage dune langue tertiaire Lallemand aprs langlais (pp.13-35). Strasbourg : Conseil de lEurope-ECML/CELV.
Norton, B. (1997). Language, Identity, and the Ownership of English, TESOL Quarterly 31/3
(Language and Identity), pp.409-429.
Pennycook, A. (2007). Global Englishes and Transcultural Flows, Oxford: Routledge.
Pennycook, A. (2001). Critical Applied Linguistics. A Critical Introduction, Mahwah: Lawrence
Erlbaum.
Pennycook, A. (1998). English and the Discourses of Colonialism, London: Routledge.
Quirk, R. (1988). The Question of Standards in the International Use of English, In Lowenberg,
P. (dir.), Language Spread and Language Policy: Issues, Implications and Case Studies (pp.229-241).
Washington : Georgetown University Press.
Quirk, R. (1985). The English Language in a Global Context, In Quirk, R. & Widdowson, H. G.
(dir.), English in the World: Teaching and Learning the Language and Literatures (pp.1-6). Cambridge :
CUP.
Robert, J.-M. (2008). Langlais comme langue proche du franais ? , tudes de Linguistique
Applique 149, 9-20.
Seidlhofer, B. (2011). Understanding English as a Lingua Franca, Oxford: OUP.
Seidlhofer, B. (2009). Common ground and different realities: World Englishes and English as a
Lingua Franca, World Englishes 28/2, 236-245.
Seidlhofer, B. (2005). English as a lingua franca, ELT Journal 59/4, 339-341.
Seidlhofer, B. (2003). Autour du concept danglais international : de langlais authentique
langlais raliste ? Strasbourg : Conseil de lEurope.
Sifakis, N. (2009). Challenges in teaching ELF in the periphery: the Greek context, ELT Journal
63/3, 230-237.
Strang, B. M. H. (1990) [1970], History of the English Language, London: Routledge.
Walter, H. (2001). Honni soit qui mal y pense, Paris : Laffont.
Widdowson, H. G. (1998). EIL: Squaring the circles. A reply, World Englishes 17/3, 397-401.
Widdowson, H. G. (1994). The Ownership of English, TESOL Quarterly 28/2, 377-389.
Zarate, G. (1993). Reprsentations de ltranger et didactique des langues, Paris : Didier.

Trma, 42 | 2015

13

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

NOTES
1. Sous le rgne de la Reine lisabeth Ie (seconde moiti du XVIe sicle), le nombre de locuteurs
de langlais se situait entre 5 et 7 millions de personnes. Au dbut du rgne de la deuxime reine
lisabeth (1952), on estimait ce nombre 250 millions. De nos jours, on considre quil y a
environ 400 millions de locuteurs natifs et de 500 millions un milliard de locuteurs de langlais
non-natifs (Crystal, 2011 : 1-3).
2. On notera par exemple le Basic English de C. K. Ogden, revu et popularis par le romancier H. G.
Wells, puis la naissance du Plain English de E. Gowers et, la mme poque, dun anglais simplifi
destin la propagande radiodiffuse amricaine en pleine guerre froide, le Special English de la
radio Voice of America (1959). Plus rcemment, le concept de Globish sest largement diffus sous
limpulsion dun homme daffaire franais, Jean-Paul Nerrire (2004) et a suscit un riche dbat
journalistique qui dure encore (McCrum, 2006 ; 2010 ; Chotiner, 2010 ; Allen, 2011), auquel des
sociolinguistes de renom ont dailleurs pris part (Cameron, 2010). Le linguiste allemand J. Grzega
(2005) a mis lide que langlais, condition den faire un usage simplifi, pouvait permettre de
mettre en uvre et de dvelopper des comptences dintercomprhension utile dans diffrents
contextes internationaux.
3. On retrouve l aussi les arguments des thoriciens de lindignisation / nativisation comme B.
Kachru ou S. Mufwene, qui font de ces variantes internationales, de leurs lexiques par exemple,
des langues standard en elles-mmes, si lon accepte de retenir ce mot.
4. Le mot anglais custodian, employ par Widdowson (1994), englobe tout cela : hritier, gardien,
dpositaire, ou conservateur.
5. Pennycook cite notamment le livre de C. Hagge Combat pour le franais. Au nom de la diversit
des langues (2006), dans lequel la diversit est construite, de faon nationale/nationaliste, dans la
promotion dune langue franaise qui serait la rponse au dveloppement global de langlais
(Pennycook, 2007: 19-20).
6. Quelle que soit lorigine du texte, les candidats ont la libert de baser leur transcriptions soit
sur langlais britannique du sud (la prononciation de prestige dite Received Pronunciation /
langlais de la BBC), soit sur langlais amricain standard, dit General American, lexclusion de
toute autre varit danglais (ma traduction).
7. Nanmoins,

les

Anglo-Canadiens

nappliquent

pas

lensemble

des

modifications

orthographiques amricaines proposes la fin du XVIIIe sicle par Noah Webster, ce qui montre
ici encore que les frontires entre formes linguistiques ne sont que des artifices idologiques.
8. Au sens du mot anglais commodification (Cameron, 2000 ; Heller, 2010), qui renvoie au processus
de transformation dun objet (la langue, ici) en une marchandise (commodity) dont on peut tirer
des profits.

RSUMS
Cet article sintresse aux dimensions sociolinguistiques de la domination de langlais dans
lenseignement-apprentissage des langues. En rinterprtant la place de langlais dans les
milieux ducatifs et en dpassant la reprsentation binaire et simplificatrice envisageant
langlais tantt uniquement comme une langue hgmonique, tantt seulement comme une

Trma, 42 | 2015

14

De langlais dominant dans lducation : contributions sociolinguistiques d...

langue incontournable, larticle propose de revisiter les schmas classiques de lenseignement

des langues - tels que le modle du natif ou la vision homognisante des langues - en
considrant notamment langlais comme langue pivot, potentiellement la source
dappropriations plurilingues. Lhypothse de travail de cet article est donc que loin de
contribuer construire un boulevard au tout-anglais dans lducation, la mise au centre de cette
langue peut se concevoir aussi comme un acclrateur de plurilinguisme.
The article tackles some sociolinguistic aspects of the domination of English in language learning
and teaching. After reinterpreting the place of English in educational settings as well as going
beyond the binary and simplifying image of English as either a merely hegemonic or unavoidable
language, what is proposed here is to revisit the classical pedagogical approaches to language
teaching, such as the native language model or the homogenizing perception we have of
languages, and to consider English as a pivot language which could potentially serve as a source
of multilingual appropriations. The working hypothesis of this article is therefore that English
does not necessarily open up to dominance, but can be conceived as a booster of multilingualism.

INDEX
Mots-cls : anglais, domination, plurilinguisme
Keywords : dominance, education, English, multilingualism

AUTEUR
GILLES FORLOT
Matre de confrences HDR INALCO Sorbonne Paris Cit, EA 4514 PLIDAM

Trma, 42 | 2015

15