INVESTIGACIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Mara Isabel Alba Serrano

7 B.
Lic. En Pedagoga.

Variables que generan la

frustracin

Motivar a los alumnos, para que

puedan obtener aprendizajes
significativos

Factores externos donde los

infantes se ven involucrados

Aspectos positivos y negativos

que surgen a travs de la
frustracin

Frustracin como factor de riesgo psicosocial en el

aula, en alumnos de 6 a 12 aos de edad.
Frustracin como factor de riesgo psicosocial en el aula, en
alumnos de 6 a 12 aos de edad.

Como aprender a tolerar la frustracin

Tipos de inteligencias

JUSTIFICACIN

Esta investigacin analiza los diversos factores que generan frustracin en los alumnos,
afectando algunos aspectos bsicos como el estado emocional de los estudiantes, la
convivencia en entornos internos y externos, entre otros.

HIPTESIS
El desenvolvimiento de los estudiantes y sus comportamientos estn ligados a las
experiencias que adquieren desde pequeos.
Los adultos condicionan a los menores a ser perfeccionistas, hasta el grado de generando
frustracin.
La frustracin puede generar que se rompan barreras de inseguridad, logrando xito en la
vida del infante.

OBJETIVOS
Observar y reconocer los detonantes que generan la frustracin y los riesgos positivos y
negativos que podran causar en los infantes, generando posibles soluciones al problema
planeado.

Marco terico
La participacin del docente como del alumno es esencial dentro del aula de clases,
contribuyendo en una relacin de importantes beneficios para la formacin de los
estudiantes tanto en lo acadmico y al mismo tiempo en lo personal.
El maestro pretende que el alumno obtenga aprendizajes significativos con forme a su
metodologa en el proceso de enseanza aprendizaje, para que el estudiante lo implemente
en su vida cotidiana.
Tomando en cuenta que los alumnos adoptan percepciones sobre el docente, los cuales
llegan a influir de manera significativa en la formacin del alumno.
En la actualidad el docente cada vez se preocupa ms por el bienestar de cada uno de sus
alumnos, al estar continuamente en contacto con los alumnos se detectan anomalas en el
comportamiento de los individuos, los estudiantes a menudo se ven involucrados en
situaciones emocionales creando una contrariedad, donde se crean barreras que impiden
alcanzar los objetivos deseados.
El docente es consciente de que cada uno de los alumnos percibe la informacin de manera
diferente, el cual busca y genera mtodos de enseanza, pretendiendo que sea atractivo, sin
embargo no dejan de haber factores que impiden que se realice los objetivos planteados.
Siendo que todo individuo pasa por momentos en los cuales se ven vulnerables ante
situaciones que se les dificultan realizar, en el caso de los estudiantes es muy comn que
aparezca la frustracin, esta se define como la sensacin de impotencia ante cualquier
obstculo que dificulta alcanzar una meta, influyendo en nuestro comportamiento o bien
esta juega con los estado de nimo involucrando emociones y sentimientos, siendo que cada
uno lo refleja de forma diferente.
Dependiendo de las situaciones en las que los infantes se ven expuestos desde pequeos y
los factores en los que se ve desenvuelto. Ya que la frustracin puede venir de la mano de
otras personas y no propias el sujeto, donde en la mayora de las ocasiones los menores
resultan afectados. Para Rodrigo & Palacios (citado por Gonzalez & gimeno, 2008). Seala que
resultan altamente significativos las relaciones establecidas entre la familia y la escuela, es decir,

que la cooperacin, el enfrentamiento o la exclusin entre ambas, va a tener su repercusin en el

desarrollo infantil.

Dentro del aula de clases se pueden presentar comportamientos tanto positivos o negativos
de los infantes. Jos Domnguez, 2008 hace referencia a los problemas de conducta comoel
comportamiento que afecta negativamente a uno mismo y al entorno en que viven (familia, escuela
y grupo de amigos) que llevan al individuo a romper las normas de convivencia y deteriorar el
desarrollo personal y social.

Es importante que los infantes desde pequeos se desenvuelvan en un ambiente sano y

saludable, donde no se les reprima o exija, se tiene que generar la convivencia desde el
hogar, para que el momento en el que comience su ciclo escolar no les perjudique en el
procesos de aprendizaje, sin alterar sus comportamientos, siendo que lo que viven en casa
es lo que reflejan en la escuela, tanto comportamientos, emociones, sentimientos.
Existen diversos factores o trastornos que influyen en el comportamiento de la infancia
Oldham Skodol & Bender (citado por Rabadn & Gimenez, 2012) menciona que la
conducta se utiliza como medida de la personalidad humana de tal forma que, en gran parte, somos
lo que hacemos. Si la conducta comienza a ser desviada, sobrepasa los lmites de la normalidad
establecidos para vivir o convivir en sociedad y afecta al mbito personal, familiar y social del
individuo, estaremos hablando ya de un trastorno conductual que puede derivar en edades
posteriores en trastornos de personalidad, en cuanto patrones conductuales e interacciones
interpersonales permanentes en los primeros aos de la etapa adulta y con escasa probabilidad de
cambio a lo largo de la vida.