Proyecto de Psicologia para Entregar 1

Universidad del Sur.
Antologa de Introduccin a la Psicologa.
Elaborado por: Hernndez Amors Frida
Supervisado por: Lic. Ros Romero I. Lucia
Introduccin:
La psicologa es la ciencia que estudia la conducta observable de todo ser
humano y sus procesos mentales, cognitivos, emocionales y su influencia en su
entorno y el medio al cual pertenecen.
La psicologa moderna se ha dedicado a intentarle darle explicacin a las
conductas del ser humano y organizarlas sistemticamente, para eso se han
originado teoras, cuya comprobacin se debe mayormente al mtodo cientfico,
y ayudan a conocer y explicar las condiciones y motivaciones que determinan el
comportamiento de los seres humanos, permitiendo en algunas ocasiones la
prediciendo acciones futuras, ofreciendo la posibilidad de intervenir en ellas.
La psicologa, por abordar al individuo constituye un campo de estudio intermedio
entre lo biolgico y lo social.
Justificacin:
Mediante este trabajo se busca generar una mejor compresin del conjunto de los
conceptos bsicos de la psicologa y su historia de una manera didctica y sencilla
generando as un aprendizaje significativo de los contenidos presentados.
Igualmente se busca generar una mejor comprensin de las corrientes
psicolgicas que se y una adecuada la identificacin de sus autores y de los
elementos ms importantes que nos presenta cada una de stas.
ndice:
1.1 Antecedentes histricos de la

psicologa.
Red Conceptual:
1.2 El surgimiento de la psicologa como disciplina de estudio.
Unidad 1- Desarrollo
histrico de la psicologa
1.3 Objeto de estudio de la psicologa.

1.4 Marco filosfico de la psicologa.
1.5 Metodologa de la psicologa.
Unidad 2- La psicologa y
sus campos de estudio
2.1 Psicologa clnica.

2.2 Psicologa industrial.
2.3 Psicologa social.
2.4 Psicologa del desarrollo.
Introduccin a la
psicologa
2.5 Psicologa educativa.

3.1 Estructuralismo.
3.2 Funcionalismo.
Red Conceptual:
3.3 Conductismo.
Unidad 3- Corrientes
tericas de la psicologa.
3.4 Psicoanlisis.
3.5 Cognitivismo.
3.6 Constructivismo.
4.1 Introspeccin.
Introduccin a la
psicologa
Unidad 4- Mtodos de
investigacin en
psicologa,
4.2 Mtodo de casos y psicologa

comparada.
4.3 El mtodo de la psicologa

diferencial.
4.4 Mtodo experimental.
4.5 Etiologa y psicologa.
UNIDA
D 1:
Desarr
ollo
Histri
co de
la
Psicolo
ga.
Red Conceptual:
1.1 Antecedentes histricos de la

psicologa.
1.2 El surgimiento de la psicologa como

disciplina de estudio.
Unidad 1- Desarrollo
histrico de la psicologa
1.3 Objeto de estudio de la psicologa.
1.4 Marco filosfico de la psicologa.
1.5 Metodologa de la psicologa.

Unidad 1: Desarrollo histrico de la Psicologa
1.1- Antecedentes histricos de la psicologa:
uando nuestros antepasados aparecieron sobre la tierra hace unos
millones de aos es probable que los seres humanos hayan tratado de

entenderse a s mismos y a sus semejantes.
La psicologa tiene un largo pasado y una historia breve. Desde los tiempos de
Platn y Aristteles (incluso antes), al hombre siempre le ha fascinado la
conducta humana y los procesos mentales.
Entre las primeras consideraciones sobre fenmenos que se podran llamar
psicolgicos estn las series de los libros de los sueos asirios, constituidos
por losas de barros en los milenios V y VII A.C. Asiria fue uno de los primeros
grandes imperios del mundo antiguo que extendi sus dominios desde el
oeste del mar Mediterrneo hasta el este del mar Caspio, entre las actuales
Armenia y Arabia. Estos libros describen sueos de muerte y de prdida de
dientes y de cabello y, lo ms interesante de todo, muestran el auto
cocimiento. Pero nuestro conocimiento ms complejo proviene de los mundos
antiguos de Egipto, Grecia y Roma. Ah, los mdicos y los filsofos de la
antigedad especularon acerca de los problemas como la ubicacin de la
menta, de la sensacin, de la percepcin, de la memoria y del aprendizaje. De
manera ms general, los personajes de la antigedad nos proporcionaron un
gran nmero de formas diferentes de percibir la naturaleza humana y de
aproximarnos a los problemas de la psicologa, adems de diversas
concepciones de la naturaleza y el universo.
Despus de Aristteles vino el perodo Helenstico, que se distingui, entre
otras cosas, por la importante manifestacin cientfica de Alejandra en el siglo
III a.C. Herfilo y Erasistrato descubrieron el sistema nervioso, los nervios que
conducen al cerebro y a la mdula espinal. Estos autores distinguieron incluso
entre nervios sensoriales y nervios motores, una distincin que no sera vlida
hasta 1811, por Charles Bell. Galeno realiz vivisecciones de los nervios a
nivel modular y comprob empricamente que unos son encargados de la
transmisin del impulso sensorial y otros conducen el impulso motor a los
msculos. Sin embargo, en general, la ciencia de Alejandra no promovi el
estudio de la psicologa, pues se consideraba que la mente no deba
estudiarse como un objeto natural sometido a las leyes de las ciencias
naturales.
Los estoicos (hacia el 300 a. C.) contribuyeron tambin al desarrollo de la

psicologa con la nocin de conciencia y la nocin de instinto; el ltimo deba
ser ante todo un sentimiento interior de conformidad con la razn innata
expresada en las leyes de la naturaleza. En el siglo III d.C. Plotino volvi sobre
la filosofa de Platn y estableci la psicologa como una ciencia de la
experiencia basada en la introspeccin descrita sin referencia a los procesos
filosficos. En esta lnea se inscribe tambin la psicologa de Platn y Plotino,
pero, posteriormente, en la Edad Media, la psicologa consisti en una
repeticin ms o menos elaborada de lo expuesto por Aristteles y San
Agustn.
Pero no es sino hasta fines del siglo XIX cuando comenz a aplicar el mtodo
cientfico a preguntas que haban intrigado a los filsofos durante siglos. Solo
entonces naci la psicologa como una disciplina formal y cientfica
independiente de la filosofa.
Charles Darwin (1809-1882) no fue psiclogo. Y, sin embargo, ms que a
cualquier otro individuo, a l le debemos la idea de que la conducta y el
pensamiento humano pueden estudiarse con la investigacin cientfica. Antes
de Darwin, el hombre se haba considerado a s mismo como diferente del
resto de las criaturas (ocupando un lugar especial entre lo ngeles y los
animales) y, en consecuencia, por encima de las leyes de la naturaleza. La
ciencia era el estudio del mundo natural. A diferencia de los planetas, de las
plantas y las clulas, el hombre posee conciencia y ejerce el libre albedrio y la
autonoma. Por tanto, su estudio caa dentro del mbito de la filosofa y de la
metafsica. En sus obras el origen de las especias (1859) y la decadencia del
hombre (1871), Darwin reuni evidencia de que, como tantas otras formas de
vida de la tierra, el hombre evoluciona a travs del proceso de la seleccin
natural. Si es un producto de la evolucin, quizs tambin este sujeto a las
leyes de la naturaleza, por lo tanto, puede ser estudiado, analizado y
comprendido por la ciencia. Esta teora inspiro a jvenes pensadores para que
aplicaran el mtodo cientfico a la especie humana, preparando con ello el
nacimiento de la psicologa moderna.
1.2- El surgimiento de la psicologa como disciplina de estudio:
lo largo de la historia de la psicologa, han ido apareciendo una serie de
aproximaciones de estudio (enfoques o paradigmas) que, partiendo de
concepciones diferentes sobre cul deba ser el objeto de estudio de esta

disciplina cientfica y el mejor mtodo para abordarlo, han intentado ofrecer una
explicacin coherente del comportamiento humano. Algunos, como los
arrabales antiguos de las grandes ciudades, ya han desaparecido; otros,
conviven en la actualidad, prestando a la psicologa contempornea su perfil
caleidoscpico singular.
La concepcin tradicional de la ciencia ha considerado sta como una
empresa colectiva y lineal que avanza directamente hacia la explicacin de
todos los niveles de la naturaleza. Los cientficos, desde esta perspectiva,
trabajan segn un modelo racional en el que el conocimiento se considera un
bien pblico que debe ser comunicado de inmediato. Esta perspectiva
progresiva y acumulativa de la ciencia ha sido puesta en duda por parte de los
filsofos de la ciencia. As, frente a la concepcin racionalista expuesta en el
prrafo anterior, las aproximaciones contemporneas consideran que la
ciencia es como una empresa colectiva en la que abundan los conflictos, las
crisis y los enfrentamientos (y donde a veces lo irracional desborda a lo
racional). Desde esta perspectiva podemos considerar a la ciencia desde un
punto de vista arquitectnico: es como si se tratara de construir un edificio y
cada cientfico se ocupara de una parte de l. Un elemento importante en la
construccin de un edificio son los planos sobre los que se representan las
caractersticas del edificio a construir. Th. Kuhn, un fsico reconvertido a la
historia de la ciencia, ha propuesto un modelo terico sobre el avance y el
cambio en la ciencia que se denomina el modelo de los paradigmas. Un
paradigma sera el marco de referencia a partir del cual los cientficos elaboran
sus hiptesis y sus teoras, algo as como los planos del edificio en
construccin. Segn Kuhn, todo paradigma consta de una matriz disciplinar y
de unos ejemplares compartidos.
La matriz disciplinar engloba el conjunto de concepciones de partida y
supuestos previos sobre los que se construir la ciencia. En su mayor parte,
los componentes de la matriz disciplinar de un paradigma son concepciones
de tipo filosfico que no pueden verificarse empricamente, por lo que se
presentan como supuestos implcitos a la ciencia que no pueden ser objeto de
discusin. Por ejemplo, algunos elementos de la matriz disciplinar en diferentes
orientaciones psicolgicas son el atomismo (conductismo), el holismo (Gestalt),
el materialismo (conductismo), mentalismo (psicoanlisis), ambientalismo
(conductismo), innatismo (gestalt) y muchos otros que iremos describiendo en
su momento.
El segundo de los componentes del paradigma son los ejemplares

compartidos, o mtodos de investigacin aceptados por los cientficos
pertenecientes a ese paradigma como herramientas adecuadas para observar
el objeto de estudio de la ciencia. Algunos ejemplos de ejemplares
compartidos en psicologa seran, por ejemplo, la medicin de tiempos de
reaccin para el anlisis de procesos psicolgicos, la interpretacin de los
sueos para el anlisis del inconsciente o el condicionamiento operante para el
anlisis de la adquisicin de conducta.
La aceptacin de un paradigma tiene una serie de efectos sobre el cientfico
que en unos casos son positivos pero que en otros suponen una limitacin. As,
por ejemplo, cuando un cientfico se adscribe a un paradigma queda liberado
de plantearse cualquier problema de tipo metafsico, porque la matriz
disciplinar condiciona una visin muy especfica del mundo y del objeto de
estudio de esa ciencia en concreto. As, puede dedicar todo su tiempo a las
labores especficamente cientficas. Un segundo aspecto positivo es que el
paradigma traza los lmites dentro de los que se desenvuelve la ciencia, por lo
que el campo de estudio de la disciplina queda claramente delimitado. Sin
embargo, este mismo aspecto puede tener un lado negativo ya que la visin
de la realidad queda limitada a un campo muy concreto puesto que el
paradigma acta como unas anteojeras que impiden ver la realidad ms all
de los lmites que marcan los presupuestos paradigmticos. Cualquier
cientfico que intente salirse de esos lmites se encontrar fuera del mbito
cientfico. Esto ocurre, por ejemplo, cuando algn psiclogo ha intentado incluir
el campo de estudio de lo paranormal en la ciencia psicolgica.
El modelo de los paradigmas nos ofrece un esquema general para explicar el
cambio cientfico que puede ser aplicado a cualquier disciplina cientfica.
Aunque en su primera versin Kuhn lo cre para explicar el avance en las
ciencias naturales y, de hecho, lo aplic a la fsica, en una modificacin
posterior lo ampli para adaptarlo a las ciencias sociales. Seala Kuhn que
toda ciencia atraviesa una serie de etapas que la llevan de un estadio
precientfico o preparadigmtico a un perodo cientfico, que se produce
cuando la ciencia es lo suficientemente madura como para adoptar un
paradigma. La primera de las etapas es la que Kuhn denomina PERIODO
PREPARADIGMTICO, que se caracteriza porque los protocientficos an no
han llegado a un acuerdo acerca de los presupuestos bsicos que deben guiar
la investigacin y la teorizacin. Es un perodo necesario para reflexionar
acerca de la realidad y de la mejor manera de abordarla desde una
metodologa objetiva. En este periodo es como si todava no existieran unos
planos nicos para la construccin del edificio y cada uno de los grupos de
cientficos tuvieran planos diferentes para hacer su trabajo. Adems, el trabajo

no slo consiste en desarrollar su propia perspectiva, sino que gran parte de
los esfuerzos se emplean en intentar derribar el trabajo que realizan los
cientficos rivales. En psicologa podemos encontrar un largo periodo
preparadigmtico que se desarrolla cuando los filsofos se plantean el estudio
de la epistemologa. Dos orientaciones enfrentadas sobresalen por mritos
propios: las perspectivas empiristas frente a las racionalistas. En ambos casos
el inters por la forma en la que el ser humano adquiere conocimiento del
medio era una de las principales preocupaciones de los filsofos y sus
propuestas eran irreconciliables. Segn Khun, ms tarde o ms temprano, una
de las escuelas competidoras terminar por destacar sobre el resto, bien
porque proponga una visin ms atractiva del objeto de estudio o bien porque
proponga un mtodo de investigacin especialmente adecuado. Si esta
escuela logra convencer a los cientficos de las escuelas rivales de su visin,
los cientficos comenzarn a agruparse en torno a un conjunto nico de ideas
(matriz disciplinar) y de mtodos de investigacin (ejemplares compartidos),
con lo que aparecer el primer paradigma cientfico.
En el caso de la psicologa, el momento histrico en el que parece tener lugar
la emergencia del primer paradigma cientfico es en el ltimo tercio del siglo
XIX, cuando como hemos tenido la ocasin de comentar ya- un fisilogo
llamado W.M. Wundt propone una nueva ciencia que denomin psicologa
fisiolgica.
Tras el surgimiento del primer paradigma, Kuhn seala que comienza un
perodo que se denomina de CIENCIA NORMAL. Durante este perodo la
ciencia se aproximara a la concepcin tradicional que sealbamos al principio
de este apartado: todos los cientficos trabajan en una misma direccin, con un
nico objetivo y los mismos procedimientos de investigacin. La ciencia se
asemeja as a una empresa acumulativa en la que cada cientfico realiza
pequeas aportaciones sobre las que se sustentan teoras cada vez ms
complejas. El avance durante los perodos de ciencia normal es, por tanto,
progresivo y lineal. Seala Kuhn que durante los perodos de ciencia normal la
investigacin cientfica se encuentra continuamente con resultados y
observaciones que no encajan con las teoras disponibles o que no pueden ser
explicadas a partir de los conocimientos acumulados. Estas ANOMALAS
suelen ser resueltas dentro del propio paradigma, bien modificando aspectos
tericos no sustanciales del paradigma o incluso abandonando temporalmente
los resultados anmalos. Sin embargo, otras anomalas se transforman en
problemas que comienzan a afectar a alguno de los elementos fundamentales
que sustentan al paradigma.
En este caso, puede llegar a producirse una CRISIS EN EL PARADIGMA que

produce una cierta relajacin en las restricciones que impone el mismo. Si
durante esta crisis algn cientfico realiza una propuesta suficientemente
atractiva, la crisis en el paradigma puede dar paso a una REVOLUCIN
PARADIGMTICA que desembocara en la aparicin de un nuevo paradigma
que sustituira al anterior. Este proceso de cambio radical, que producira
importantes cambios y avances en la ciencia, no se produce de un momento
para otro, sino que el nuevo paradigma va ganando paulatinamente adeptos
entre los cientficos ms jvenes, mientras que los cientficos ms veteranos
suelen seguir aferrados al antiguo paradigma. Ser necesaria al menos una
generacin para que el nuevo paradigma sustituya al anterior en su totalidad y
comience de nuevo un perodo de ciencia normal bajo los presupuestos del
nuevo paradigma.
Los acontecimientos que tuvieron lugar cuando el paradigma wundtiano entr
en crisis parecen adaptarse con bastante exactitud a la descripcin que
acabamos de realizar. Algunos psiclogos comenzaron a cuestionar, a raiz de
los resultados contradictorios derivados de diferentes estudios realizados por
Wundt y sus discpulos, la validez del mtodo introspectivo para abordar el
estudio de los procesos psicolgicos. La introspeccin experimental, el
ejemplar compartido por excelencia del paradigma de Wundt, fue perdiendo
adeptos ante la sospecha de que los resultados que arrojaba su aplicacin no
fueran fiables.
Este perodo de crisis favoreci de nuevo la aparicin de numerosas escuelas
alternativas que pretendan aportar nuevas visiones que posibilitaran un
estudio objetivo para la psicologa. Entre tales alternativas ya hemos visto que
pueden citarse la psicologa de la Gestalt, el funcionalismo americano o, en un
mbito de trabajo no psicolgico, el psicoanlisis que -al surgir en el mbito de
la psiquiatra- no podemos considerar con propiedad como una alternativa al
paradigma wundtiano (de hecho, en toda la obra de Freud tan slo se pueden
encontrar un par de referencias a Wundt). De entre todas las propuestas, sera
la ofrecida por el funcionalismo norteamericano la que ofreci una perspectiva
que consigui situar a la psicologa en el mbito de las ciencias naturales,
prescindiendo de cualquier aspecto de naturaleza filosfica. El conductismo de
J.B. Watson se inspiraba en las propuestas positivistas de la ciencia y
propona prescindir de la conciencia como objeto de estudio de la psicologa y
sustituir el mtodo introspectivo por un mtodo exclusivamente experimental.
El nuevo objeto de estudio de la psicologa deba de ser el comportamiento
observable, puesto que era el nico aspecto especficamente psicolgico que
poda ser sometido a observacin y registro. Para la dcada de los 30
prcticamente todos los psiclogos se haban acercado al conductismo,

asumiendo principios como el determinismo, el evolucionismo o el
asociacionismo.
En torno a los aos cincuenta del pasado siglo, comienzan a aparecer
numerosas anomalas que haran entrar en crisis al paradigma conductista.
Tales anomalas desembocaron en la aparicin de una nueva propuesta
paradigmtica, la psicologa cognitiva, que se planteaba el estudio
experimental de los procesos psicolgicos, independientemente de que fueran
o no directamente observables. A los presupuestos del paradigma conductista
se aadi la concepcin mentalista, que propona la existencia de leyes
especficas para explicar el procesamiento de la informacin en el ser humano,
leyes que podran ser validadas a travs del anlisis experimental. A partir de
los aos 60 la psicologa cognitiva se convirti en la orientacin mayoritaria en
psicologa aunque, a pesar de lo esperable desde la perspectiva
paradigmtica, el conductismo no desapareci, sino que mantuvo un cierto
nivel de actividad asociado, fundamentalmente, al conductismo radical de
Skinner- que an en la psicologa contempornea mantiene una cierta
visibilidad.
Tambin el psicoanlisis confluy con la psicologa en torno a los aos 50,
convirtindose en una alternativa seguida por numerosos psiclogos sobre
todo en el mbito de la clnica. Finalmente, tambin en contextos teraputicos,
se desarrolla por estos aos, aunque con un impacto mucho menor que el
psicoanlisis, la denominada psicologa humanista.
Con el panorama que acabamos, sucintamente, de presentar podemos
describir la psicologa contempornea como una ciencia en la que coexisten
diferentes enfoques (o paradigmas) para abordar el estudio de la conducta.
Este hecho podra hacernos pensar en la psicologa como una propuesta que
todava se encontrara en el perodo preparadigmtico o de lucha entre
escuelas, sin que hubiramos alcanzado an el rango de ciencia. Sin
embargo, el propio Kuhn en 1972 propuso una modificacin de su modelo de
los paradigmas para adaptarlo a las ciencias humanas y sociales,
incorporando la nocin de ciencia multiparadigmtica para aquellas
situaciones en las que el objeto de estudio de la ciencia fuera tan complejo
como para que se hiciera necesario un abordaje desde diferentes
perspectivas.
Concluiremos sealando que la perspectiva paradigmtica es una de entre
varias alternativas no necesariamente incompatibles entre s para analizar la
evolucin y el cambio cientfico. Aqu la utilizaremos como una herramienta que
nos permitir, en el contexto del bloque temtico II, organizar y conceptualizar

el conocimiento que la psicologa ha ido generando para ayudarnos a
comprender los aspectos motivacionales y emocionales del comportamiento
humano.
1.3
- Objeto de estudio de la psicologa:
a psicologa es la ciencia que estudia la conducta humana, entendiendo
la conducta como toda aquella interaccin establecida entre un organismo y su

medio, fsico, biolgico y/o social, en y a travs del tiempo.
o Definicin etimolgica:
PSIQUE = alma LOGOS = tratado ====> Tratado del alma.
La Psicologa es el estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de

cmo los seres humanos sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse
al medio que les rodea. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger
hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente,
elaborando teoras para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y
explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasin incluso
a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.
El objeto de estudio de la Psicologa es la conducta o comportamiento, pero

qu debemos de entender cmo conducta?: Conducta es toda aquella
interaccin establecida entre un organismo y su medio, fsico, biolgico y/o
social, en y a travs del tiempo.
La Psicologa tiene por objeto el estudio del comportamiento individual, es

decir, la interaccin que establecen los organismos individuales con su medio
ambiente y con otros organismos. El organismo se encuentra en constante
interaccin con su medio, algunas interacciones ocurren con su propio medio
biolgico, por lo tanto no son susceptibles de ser observadas, pero debe de
quedar claro que pensar en "algo", tener "ideas" u "ocurrencias", "imaginar" o
ver un paisaje con los ojos cerrados, son simples interacciones que tienen su
origen en experiencias previas de aprendizaje.
1.4- Marco filosfico de la psicologa:
a filosofa es la madre de todas las ciencias. Una rama de la filosofa es
la filosofa de la ciencia, que, desde la divisin hecha por Ferrier en el siglo XIX
entre ontologa y epistemologa, se encarga del anlisis del conocimiento
cientficamente obtenido. Cada ciencia genera su propia epistemologa o
filosofa especial, con base en las caractersticas de su quehacer intrnseco.
En el caso de la psicologa, segn Jacob Robert Kantor, ha habido tres

etapas de desarrollo de sus contenidos epistemolgicos: una primera
ocupndose de entidades a espaciales, como el alma; una segunda en
trminos de orden rgano cntrico-mecanicista, como las variantes estmulorespuesta y de procesamiento de informacin; y una tercera, en que se
abordan las interacciones complejas entre el individuo y su ambiente. Se ha
llegado, pues, aparentemente, a un estudio sistmico del objeto de
conocimiento. No obstante, no todas las corrientes de la psicologa en vigencia
practican ese enfoque sistmico de manera uniforme, debido a que parten de
diferentes opciones epistemolgicas en pleno debate.
1.4.1- Las opciones epistemolgicas en psicologa:

Una cuestin importante en el problema de la controversia preparadigmtica de
la psicologa es la falta de un marco epistemolgico compartido. Segn
Guba, existen al menos cuatro grandes propuestas:
1. El positivismo clsico, bajo supuestos de la existencia de una realidad
tangible y objetiva, con causalidad lineal, que se puede fraccionar en partes
sin perder sustancia (reduccionismo). Slo sera vlido el mtodo de
investigacin emprico-experimental, donde las instancias del observador y
lo observado son independientes. Esta epistemologa es tpica de los
primeros conductismos basados en el modelo estmulo-respuesta, a veces
incorrectamente identificados con el conductismo de Burrhus Frederic
Skinner.
2. El pos positivismo actual heredero de la tradicin positivista pero sin
las mismas insuficiencias que su antecesora revala los conceptos
de realismo, objetividad e investigacin, flexibilizndolos. La realidad no es
absoluta sino socialmente construida, el logro de la objetividad es
progresivo a travs de sucesivos contactos con los hechos estudiados, y
existen modos de conocimiento no estrictamente experimentales. Aqu se
ubican los conductismos modernos, como el interconductismo,
el conductismo psicolgico y la teora de marcos relacionales.
3. El realismo crtico, basado en supuestos ideolgicos y axiolgicos. La

ideologa y los valores subjetivos del observador influyen decisivamente en
la descripcin y comprensin de la realidad. El logro del conocimiento es
progresivo, mediante procedimientos de aclaracin sucesiva
(concientizacin). La psicologa dialctica y la psicologa social de la
liberacin adoptan esta postura.
4. El constructivismo, para el cual no hay una realidad nica sino mltiple.
En este sentido es una construccin mental de cada individuo, surgida de
su hermenutica personal acerca de aquello que le ocurre (subjetivismo).
El sujeto y su objeto de conocimiento constituyen una unidad, as que la
bsqueda de la verdad surge de un proceso de contrastacin de las
diversas construcciones. Los enfoques cognitivos de tipo radical o
moderado, y en menor medida tambin las psicologas dinmica y
humanista, caen bajo esta epistemologa.
1.5- Metodologa de la psicologa:
a psicologa es la ciencia de la conducta y de los procesos mentales. La
palabra clave en esta definicin es ciencia. Aunque lo psiclogos comparten el

inters de todos nosotros por la conducta y los procesos mentales invisibles
que la moldean, aplicar el mtodo cientfico cuando buscan respuestas a sus
preguntas. Recogen datos mediante observaciones meticulosas y sistemticas;
para explicar lo que han explicado formulan teoras; hacen nuevas
predicciones basndose en ellas; despus prueban sistemticamente sus
predicciones mediante ms observaciones y experimentos para determinar si
son correctos. En conclusin, como cualquier otro cientfico recurren al mtodo
cientfico para describir, entender, predecir y finalmente obtener cierto grado de
control sobre lo que estudian. Pongamos, por ejemplo, la cuestin de la
agresin en varones y mujeres. Algunos piensan, que por naturaleza, los
varones son ms agresivos. Otros sostienen que se trata de un mero
estereotipo o, por lo menos, que no siempre es as. Cmo abordaran los
psiclogos este problema? Primero, querrn saber si realmente difieren en la
conducta agresiva. En varios estudios de investigacin se ha abordado el
tema, y la evidencia parece ser concluyente: Los varones se comportan ms
agresivamente, en especial cuando se trata de la violencia fsica (Eagly y

Steffen, 1986; Wight, 1994). Quizs las nias y las mujeres hagas comentarios
ofensivos o grite, pero los nios y los hombres tienden ms a pelear, despus
de demostrar que se dan diferencias sexuales en la agresin fsica y de
describirlas, el siguiente paso consistir en explicarlas. Hay varias opciones.
Los psicofisiolgicos seguramente atribuirn las diferencias a la gentica o a la
qumica orgnica; los psiclogos del desarrollo podran concentrarse en cmo
se le ha enseado al nio a conducirse como hombre o como mujer; los
psiclogos sociales explicaran las diferencias en funcin de las restricciones
culturales contra la agresin por parte de la mujer.
Las explicaciones anteriores se formulan como una teora* sobre las

causas de las diferencias sexuales de la agresin; cada una trata de extraer
unos cuantos principios de un gran acervo de hechos. Y cada una nos permite
proponer varias hiptesis** nuevas, o predicciones, sobre el fenmeno en
cuestin, en este caso sobre la conducta agresiva. Por ejemplo, si las
diferencias de gnero se deben a que los varones tienen mayor concentracin
de la hormona masculina testosterona que las mujeres, predeciremos que los
hombres muy violentos presentaran niveles mal altos de los que normalmente
no son violentos. Si las diferencias sexuales de la agresin provienen de la
educacin temprana, podremos predecir que habr menso diferencias en las
familias en que los padres no hacen mucho hincapi en ellas. Por ltimo, si las
diferencias sexuales reflejan las restricciones culturales en contra de la
agresin por parte de las mujeres, predeciremos que, al eliminar o reducir las
prohibiciones, se observara un mayor nivel de agresividad en las mujeres.
Las predicciones o hiptesis anteriores pueden probarse mediante la

investigacin, y los resultados indicaran si una teora explica ms
satisfactoriamente que otra los hechos conocidos y predice mejor otros nuevos.
Si la evidencia de la investigacin corrobora una o ms de las teoras,
podramos controlar la conducta agresiva ms de lo que era posible antes. Por
ejemplo, si las personas con mayores concentraciones de testosterona son
ms agresivas, en teora podramos aminorar su agresividad disminuyendo el
nivel global de testosterona en su organismo.
*Teora: Explicacin sistemtica de un fenmeno; organiza los hechos conocidos, nos permite
predecir otros y ejercer cierto control sobre el fenmeno.
**Hiptesis: Predicciones especficas y comprobables que se tienen de una teora.

Resumen de la unidad:
n esta unidad abordamos y analizamos la historia de la psicologa, desde
los grandes filsofos griegos; quienes analizaban cuestiones como el alma

hasta los grandes cientficos que desarrollaron teoras para explicar el
comportamiento humana, lo que hizo de la psicologa una ciencia.
Entre las primeras consideraciones sobre fenmenos que se podran llamar
psicolgicos estn las series de los libros de los sueos asirios, constituidos
por losas de barros en los milenios V y VII A.C. Estos libros describen
sueos de muerte y de prdida de dientes y de cabello y, lo ms interesante de
todo, muestran el auto cocimiento. Pero nuestro conocimiento ms complejo
proviene de los mundos antiguos de Egipto, Grecia y Roma. Ah, los mdicos y
los filsofos de la antigedad especularon acerca de los problemas como la
ubicacin de la menta, de la sensacin, de la percepcin, de la memoria y del
aprendizaje. De manera ms general, los personajes de la antigedad nos
proporcionaron un gran nmero de formas diferentes de percibir la naturaleza
humana y de aproximarnos a los problemas de la psicologa. Despus de
Aristteles vino el perodo Helenstico, que se distingui, entre otras cosas, por
la importante manifestacin cientfica de Alejandra en el siglo III a.C. Los

estoicos (hacia el 300 a. C.) contribuyeron tambin al desarrollo de la
psicologa con la nocin de conciencia y la nocin de instinto; el ltimo deba
ser ante todo un sentimiento interior de conformidad con la razn innata
expresada en las leyes de la naturaleza.
Pero no es sino hasta fines del siglo XIX cuando comenz a aplicar el mtodo
cientfico a preguntas que haban intrigado a los filsofos durante siglos. Solo
entonces naci la psicologa como una disciplina formal y cientfica
independiente de la filosofa.
La psicologa paso de ser subjetiva a ser una disciplina objetiva, con una
metodologa bien establecida basada en el mtodo cientfico mediante el cual
para describir, entender, predecir y finalmente obtener cierto grado de control
sobre lo que estudian.
Actividad de evaluacin; Unidad 1:
Instrucciones: Responda de manera correcta las siguientes preguntas.
1- Por qu los libros de los sueos son considerados la primera

aproximacin escrita a la psicologa?
2- Qu teora inspiro a jvenes pensadores para que aplicaran el mtodo

cientfico a la especie humana, preparando con ello el nacimiento de la
psicologa moderna?
3- Qu cientfico propone en el siglo XlX una ciencia llamada psicologa

fisiologa, la cual denomino a la psicologa como una ciencia?
4- Cul es el objeto de estudio de la psicologa?
5- Cules son las 3 etapas del desarrollo de la psicologa?

.
6- Mencinale la definicin etimolgica de la psicologa.
7- Qu mtodo utiliza la psicologa para la explicacin de los fenmenos de la

conducta humana?
Bibliografa
1.1 Antecedentes histricos de la psicologa:

1. Hothersall, David.(1999). HISTORIA DE LA PSICOLOGIA. Mxico, DF:
McGraw-Hill.
2. Morris, Charles G. & Maisto, Albert A. (2011).INTRODUCCION A LA
PSICOLOGIA. New Jersey: Pearson Education.
3. Davidof, Linda L. (1999) INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA. Mxico, DF:
McGraw-Hill.
2.2 El surgimiento de la psicologa como disciplina de estudio:
2. De la casa, Gonzalo L. La psicologa como disciplina cientfica: marco
histrico
[en lnea]. Disponible en la web: http://personal.us.es/delacasa/files/Apuntes
%20UC2.pdf.
3. Hothersall, David.(1999). HISTORIA DE LA PSICOLOGIA. Mxico, DF:

McGraw-Hill.
Unidad
2: La
psicolo
ga y
sus
campo
s de
estudio
.
Red Conceptual:
2.1 Psicologa clnica.
2.2 Psicologa industrial.
Unidad 2- La psicologa y
sus campos de estudio
2.3 Psicologa social.
2.4 Psicologa del desarrollo.
2.5 Psicologa educativa.
Unidad 2: La psicologa y sus campos de estudio
a psicologa es actualmente una disciplina sumamente til para resolver y
mejorar muchos problemas que tiene la complicada problemtica humana.

Quiz el aspecto ms estudiado, tanto en el nivel terico como en el prctico,
sea el clnico; sin embargo no es ste el nico productivo y til para la
comunidad. La aplicacin de la psicologa en la educacin, al aprendizaje, al
campo laboral en todos sus mbitos; la Psicoprofilaxis de situaciones clnicas
tales como la adolescencia, el parto, los duelos y la eleccin vocacional. Los
orgenes histricos de los campos de aplicacin de la psicologa provienen de
tiempo atrs.
Las divisiones que se han hecho de los campos de aplicacin son tantas como
se ha especializado la actividad del psiclogo. De aqu que se hable de
psicologa clnica, experimental, fisiolgica, animal, diferencial, infantil,
gentica, de la adolescencia, de la madurez, geritrica social, industrial,
comunitaria, ambiental, educativa, de orientacin, psicomtrica, de la
personalidad, del desarrollo, anormal y psicoterapia, del consumidor, psicologa
dinmica, de las organizaciones, laboral, individual, de grupos, etc. Dentro de
las cuales existen multitud de aportaciones.
La psicologa aplicada abarca todas las actividades que los psiclogos
profesionales realizan en su trabajo con el fin de mejorar la calidad de vida de
las personas. Supone la aplicacin de la teora y la investigacin bsica a las
situaciones y problemas a los que tenemos que enfrentarnos en la vida diaria.
Alguna de las ramas son:
2.1- Psicologa clnica:
uando a las personas se les pide describir a un psiclogo, casi todas
piensan inmediatamente en un terapeuta que atiende pacientes (o clientes)

en su consultorio, en una clnica o en un hospital. Esta idea comn es
parcialmente correcta, ya que los psiclogos clnicos enfocan a la evaluacin y
tratamiento de personas o grupos que sufren de problemas emocionales y de
adaptacin. Su rea de atencin se centra en la problemtica individual del
sujeto, as como la derivada de su interaccin con el ambiente.
2.2- Psicologa Industria y organizacional:
os psiclogos industriales y organizacionales se especializan en problemas
prcticos como los siguientes: seleccionar y capacitar al personal, mejorar la

productividad y las condiciones laborales, as como atenuar el impacto que la
computarizacin y la automatizacin tienen en los trabajadores. Es posible
determinar de antemano quien ser un buen vendedor o un excelente piloto de
lneas areas y quin no? Tienden las organizaciones a operar de manera
distinta bajo el liderazgo de las mujeres o de los hombres? La investigacin ha
revelado que los grupos de trabajo con un gran espritu de equipo suelen ser
ms productivos que los que no lo tienen; Hay estrategias especficas que
los directivos pueden utilizar para mejorar el espritu de equipo?
En la escuela de medicina, Rey Ramos pasara gran parte de su tiempo en
hospitales, en turnos en calidad de interno y, finalmente, como residente. Los
hospitales y otras organizaciones contratan como consultores a los psiclogos
industriales y organizacionales para que los asesoren en como incrementar la
eficiencia, humanizar un ambiente estril, mejorar el estado de nimo de los
pacientes y el personal, entre otras muchas cosas.
2.3- Psicologa social:
os psiclogos sociales estudian como las personas influyen entre s.
Analizan cosas como las primeras impresiones y la atraccin interpersonal, as

como la manera en las que se forman las actitudes y en que se mantienen o
cambian, y tambin el hecho en que nos comportamos de modo diferente
cuando formamos parte de un grupo o multitud a cuando lo hacemos cuando
nos encontramos solos.
Sus orgenes se remontan a 1879 con la aparicin de
la Vlkerpsychologie o Psicologa de los pueblos, desarrollada por Wilhelm
Wundt y que actualmente es una de las especialidades de estudio, focalizando
el individuo en la sociedad y la incidencia de esta en el individuo ya que lo
humano y lo social estn estrechamente relacionados y se complementan

mutuamente.
La Psicologa Social es definida tambin como la ciencia que estudia los

fenmenos sociales e intenta descubrir las leyes por las que se rige la
convivencia. Investiga las organizaciones sociales y trata de establecer los
patrones de comportamientos de los individuos en los grupos, los roles que
desempean y todas las situaciones que influyen en su conducta. Todo grupo
social adopta una forma de organizacin dictaminada por la misma sociedad
con el fin de resolver ms eficazmente los problemas de la subsistencia.
Sin duda Rey Ramos sinti la fuerte presin de sus compaeros para formar
parte de una pandilla cuando fue adolescente y vivi en un barrio peligroso.
Las pandillas parecen ser una institucin en esos ambientes. Por qu?
Muchos de sus contemporneos seguramente cedieron ante la presin, pero
no fue as con Rey. Una vez ms, Por qu? Es muy probable que haya sido
vctima de prejuicios por ser un latino en una de las universidades ms
prestigiosas de Estados Unidos. Sus condiscpulos quizs supusieron que,
como era un miembro de una minora fue admitido en Harvard como parte de
un programa antidiscriminatorio y no debido a sus logros acadmicos. El club
estudiantil latino al que se uni le ayudo a conservar su orgullo tnico ante este
tipo de prejuicios. Favorecen la tolerancia mutua las organizaciones sociales
con intereses tnicos o contribuyen a conservar la distancia social?
2.4- Psicologa del desarrollo:
a psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los
cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo que

se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de
ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relacin con el propio sujeto,
as como en relacin con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder
llegar a predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital,
optimizar el desarrollo.
La psicologa del desarrollo o evolutiva parte de la consideracin de que el
desarrollo humano y la conducta a lo largo de todo el ciclo vital estn en
funcin de la interaccin entre factores biolgicamente determinados, fsicos y
emocionales como la estatura o el temperamento, e influencias
ambientales familia, escuela, religin o cultura. Los estudios sobre esta
interaccin se centran en conocer las consecuencias que tienen ciertas
actuaciones durante la vida de las personas (por ejemplo, saber cmo se
comportarn los nios que son maltratados por sus padres cuando ellos
mismos sean padres; estudios realizados parecen indicar que los hijos que han
sufrido malos tratos sern tambin padres que daarn a su vez a sus hijos).
La Psicologa del Desarrollo, tambin denominada Psicologa Evolutiva o
Psicologa de las Edades, constituye una disciplina cientfica cuyo objeto de
estudio lo constituyen las regularidades que se producen en el proceso de
desarrollo psicolgico del ser humano, en diferentes etapas de su ciclo vital,
partiendo de las condiciones que explican de manera causal este proceso y
que permiten la caracterizacin de sus diferentes estadios o perodos.
La Psicologa del Desarrollo estudia las regularidades del desarrollo psquico y
de la personalidad, las leyes internas de este proceso, as como las causas
que dan lugar a las principales tendencias y caractersticas psicolgicas, en
sus distintas etapas. Esta disciplina cientfica se orienta al estudio de la
subjetividad humana, del sujeto psicolgico como individualidad, para
establecer aquellas leyes psicolgicas generales, que se expresan, de manera
particular e irrepetible, en cada persona.
La Psicologa del Desarrollo abarca el estudio de diferentes etapas del
desarrollo humano: el primer ao de vida, la edad temprana, la edad
preescolar, la edad escolar, la adolescencia, la juventud y la adultez. En este
ltimo caso, se establecen diferencias entre las etapas del adulto medio y del
adulto mayor, esta ltima tambin denominada con el trmino de tercera edad.
La psicologa del desarrollo o evolutiva estudia tres campos en el desarrollo y
cambios de conducta que sufre el individuo a lo largo de toda su vida. Estos
tres campos estn en constante interaccin y se estudian indisolublemente.
o Campo biolgico: desarrollo fsico del cerebro y del cuerpo.
o Campo cognitivo: evolucin de los procesos mentales y capacidades para
aprender y solucionar problemas por parte del individuo. La motivacin y la
curiosidad forman parte de dicho campo.
o Campo psicosocial: relaciones e interacciones del individuo con sus padres,
familia, amigos...entre otros, as como el desarrollo de principios morales y
ticos o filosficos culturales.
2.5-Psicologa educativa:
e aboca a la tarea de estudiar las condiciones y mtodos que faciliten los
procesos de aprendizaje, y los factores emocionales que en l se involucran,

desde el desarrollo del nio hasta la educacin profesional, as como los
procedimientos de enseanza adecuados a cada nivel. Su inters fundamental
es el estudio de la psicologa infantil, educacin especial, y evolucin
conceptual sobre evolucin.
Como pudimos darnos cuenta con la lectura de esta unidad, la psicologa es

una ciencia que se ha especializado en numerosos fenmenos de la conducta
por lo que es necesario dividirla en campos de estudio, para organizar y
simplificar el estudio de los hechos. Cada una de las ramas de la psicologa
intenta profundizar y analizar detalladamente ciertos problemas de la vida
humana con el fin de proporcionar una solucin y a su vez mejorar la calidad
de vida de las personas.
o Psicologa clnica: Su rea de atencin se centra en la problemtica
individual del sujeto, as como la derivada de su interaccin con el
ambiente.
o Psicologa industrial: Los psiclogos industriales y organizacionales se

especializan en problemas prcticos como los siguientes: seleccionar y
capacitar al personal, mejorar la productividad y las condiciones laborales,
as como atenuar el impacto que la computarizacin y la automatizacin
tienen en los trabajadores.
o Psicologa social: Los psiclogos sociales estudian como las personas

influyen entre s. Analizan cosas como las primeras impresiones y la
atraccin interpersonal, as como la manera en las que se forman las
actitudes y en que se mantienen o cambian, y tambin el hecho en que nos
comportamos de modo diferente cuando formamos parte de un grupo o
multitud a cuando lo hacemos cuando nos encontramos solos.
o Psicologa del desarrollo: Rama de la psicologa que trata de los orgenes

evolutivos de la conducta y de los procesos mentales, de su valor
adaptativo y de los propsitos que continan atendindolo.
o Psicologa educativa: Se aboca a la tarea de estudiar las condiciones y

mtodos que faciliten los procesos de aprendizaje, y los factores
emocionales que en l se involucran, desde el desarrollo del nio hasta la
educacin profesional, as como los procedimientos de enseanza
adecuados a cada nivel.
Actividad de evaluacin; Unidad 2

Instrucciones: Encuentra las palabras de la siguiente lista en la sopa de
letras y da una breve definicin de ellas.
Palabra:
Teora
Wihelm Wundt
Fenmenos sociales
Seleccin de personal
Campo cognitivo
Psicologa Evolutiva
Psicologa aplicada
o Sopa de letras:
Definicin:

H K A O P T Q O V
I
T
I N G O C O P M A C

A S D F G H J
K L Z X C V B N M A S D T

N M L
J
J H G F D S A Q W E R T Y U I O P
Bibliografa, unidad 2:
2.1 Psicologa clnica:

2.2 Psicologa industrial:
2.3 Psicologa social:
2.4 Psicologa del desarrollo:
1. Domnguez Garca, Laura. Psicologa del Desarrollo Problemas, Principios y
Categoras [en lnea]. Disponible en la web: http://newpsi.bvspsi.org.br/ebooks2010/pt/Acervo_files/LibroLauraDominguez.pdf.
2. Cantero Vicente, Mara del Pilar, Delgado Domenech, Beatriz, Mndez Gin,
Carlota. Et. Al. Psicologa del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez [en
lnea]. Disponible en la web: http://www.editorial-clubuniversitario.es/pdf/5330.pdf.
2.4 Psicologa educativa:

Unidad
3:
Corrien
tes
Red Conceptual:
3.1 Estructuralismo.
3.2 Funcionalismo.
3.3 Conductismo.
Unidad 3- Corrientes
tericas de la psicologa.
3.4 Psicoanlisis.
3.5 Cognitivismo.
3.6 Constructivismo.
Unidad 3: Corrientes tericas de la piscologa
n su significado etimolgico, la psicologa es el "estudio del alma" (psych,
alma y lgos, tratado). Sin embargo, en su acepcin contempornea puede

definirse como la ciencia que estudia los procesos mentales relacionados con
los fenmenos de la conducta; y ya en el caso especfico de este artculo, su
abordaje se realiza considerando a dos de sus principales aspectos: el
aprendizaje y la enseanza.
Existen diversas clasificaciones de la psicologa. Algunas, por ejemplo, se

apoyan en criterios historicistas o evolucionistas. As, se dice que
esta ciencia puede ser estudiada a partir de tres momentos:
a) Psicologa del alma
b) Psicologa de la mente o conciencia
c) Psicologa de la conducta.
Esta clasificacin se remite a la consideracin de que desde Aristteles y hasta
la Edad Media, se consider el alma como el motor que impulsa la actividad de
todos los seres vivos.
Durante los siglos XVII y XVIII, el alma, en la concepcin aristotlica, dej su

lugar al concepto de conciencia o mente, siendo las facultades de sta el
motivo central de los estudios realizados en ese tiempo, sobre todo por los
empiristas ingleses.
Despus, durante los primeros aos del siglo XX, la psicologa se redefini
como una ciencia mediante la cual, la conducta puede ser observada,
cuantificada y verificada empricamente. A partir de este momento, aparecieron
varias corrientes psicolgicas que ofrecen un vasto campo de estudio. Para
Wilhelm Wundt, fundador en 1879 del primer laboratorio de psicologa
experimental en la ciudad de Leipzig, hay dos aspectos esenciales en
el comportamiento: lo objetivo (lo que vemos y sentimos, experiencia externa) y
lo subjetivo (cmo captamos aquello que estamos percibiendo, experiencia
interna). Gracias a las ideas aportadas por Wundt y
otros modelos complementarios, la psicologa empez a ser considerada como
una ciencia experimental, estrictamente emprica. As, la fusin de las
experiencias interna y externa, conformaron la entonces denominada
experiencia nica, misma que, no obstante su susceptibilidad a ser abordada a
travs de otras pticas, deba constituir el objeto de estudio central de la
incipiente Psicologa.
Como una reaccin que desaprobaba las concepciones expuestas por Wundt
apareci esta otra interesante clasificacin:
El conductismo de Watson
La psicologa de la Gestalt o de la forma, de Wertheimer, Khler y Koffka)
La psicologa experimental de Thorndike, Binet y Galton.

La psicologa funcionalista de James y Dewey.
El Psicoanlisis de Freud.
En esta unidad analizaremos las teoras psicolgicas ms representativas.
3.1 Estructuralismo:
l estructuralismo fue la primera corriente de pensamiento psicolgico que
se produjo, de modo que al primer estudioso que se le puede llamar

autnticamente psiclogo fue a Wilhem Wundt (1832-1920), quien es
considerado el personaje ms importante de la actual psicologa experimental.
Escribi el libro Fundamentos de la psicologa fisiolgica uno de los ms
citados dentro de la psicologa. Para Wundt hay dos aspectos esenciales en el
comportamiento: lo objetivo (lo que vemos y sentimos) y los subjetivo (como
captamos aquello que estamos percibiendo).
Wilhem Wundt inauguro el inicio de la psicologa cientfica o al

menos la psicologa experimental. A partir de l, a la psicologa se
le ha considerado independiente. Esto ocurri en 1879 en
Leipzing Alemania cuando Wundt fundo el primer laboratorio de
experimentacin psicolgica. Actualmente no hay ningn
psiclogo que sostenga su prctica con esta teora. Su estudio se
debe al valor histrico que representa.
Figura 1; Wilhem
en
Wundt.
En esos tiempos la qumica buscaba la estructura de las

sustancias que estudiaba, por ejemplo el agua es H2O. De modo
que la comprobacin de que la qumica era cientfica, consistan
d sd df
reproducir artificialmente las sustancias. Siguiendo ese modelo y
eeeee
reflexionando sobre el objeto de estudio de la psicologa de
aquel tiempo, Wilhem se propuso descubrir la estructura de la conciencia.
La metodologa que utilizo fue la introspeccin o auto-observacin bajo control

riguroso llamada tambin introspeccin experimental. El objeto de estas
indagaciones es encontrar la estructura elemental del proceso de la
conciencia hasta descubrir sus ltimos elementos (sensaciones, imgenes y
sentimientos) sus atributos (cualidad, duracin, intensidad y claridad) y las

leyes de combinacin de los elementos simples para formar los fenmenos
complejos de la mente.
3.2 Funcionalismo:
illiam James (1842-1910), hizo una importante
aportacin referente a la vida mental. En el rea de

psicologa, se atribuye a James la paternidad del
funcionalismo, escuela que subraya la importancia de
estudiar la finalidad de la conciencia. El funcionalismo sirvi
de inspiracin a los avances de la psicologa aplicada en sus
diversas ramas (por ejemplo; la psicologa industrial, la
creacin y aplicacin de test de inteligencia, la psicologa
educativa, etc.)
Figura 2; William James.
Hablo de las aferencias que son la comunicaciones que se

xcccc
presentan entre el interior y el exterior del organismo, y de
las aferencias que son la respuesta que ejerce el organismo desde interior al
exterior hacia un estmulo.
Para James la conciencia es un producto de la evolucin, cambia y fluye

constantemente. Tambin describi tres partes de la personalidad: el Mi o Yo
material (mi cuerpo), El Mi social (las personas de nuestro alrededor) y Mi
espiritual (lo que pienso, mis ideas y sentimientos).
3.3 Conductismo:
ohn Broadus Watson, (1879-1958), considerado el creador del conductismo.
Watson propuso para la psicologa un ambicioso programa de investigacin,

que haca hincapi en la recoleccin de datos mediante experimentos bien
diseados. Entenda que la finalidad de esta ciencia era

poder predecir la repuesta de un organismo frente a un
estmulo determinado. Llamada a veces la psicologa del
estmulo- respuesta. Esta psicologa presta escasa atencin
a los pensamientos y sentimientos. El prestigio de que gozo
Watson dio un notorio impulso al estudio del aprendizaje,
convirtindolo en una de las esferas principales de la
psicologa contempornea. Fue elegido presidente de la
asociacin psicolgica norteamericana en 1915.
Figura 3; John
Broadus Watson
Watson pas a la historia de la Psicologa por los

experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para
demostrar sus teoras acerca del condicionamiento de la
reaccin de miedo en un nio de once meses de edad y que
ha pasado a la historia con la denominacin de Pequeo
Albert.
En l Watson pretenda demostrar cmo los principios del condicionamiento
clsico, recientemente descubierto por Ivn Pvlov, podan aplicarse en la
reaccin de miedo de un nio ante una rata blanca.
Albert fue escogido como sujeto de experimentacin por su gran estabilidad
emocional. Mediante el experimento, Watson pretenda demostrar cmo poda
condicionar la reaccin de miedo de Albert hacia una rata blanca, que
inicialmente no provocaba en el nio ninguna reaccin aversiva, cmo podra
generalizar esta conducta a otros estmulos similares y, por ltimo, cmo
eliminar esta conducta.
Segn describen Watson y Rayner (1920), los objetivos que perseguan con su
experimento eran dar respuesta a las siguientes preguntas:
Puede condicionarse a un nio para que tema a un animal que aparece
simultneamente con un ruido fuerte?
Se transferir tal miedo a otros animales u objetos inanimados?
Cunto persistir tal miedo?
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccion a un nio sano de
nueve meses, Albert, para el experimento. Se le examin para determinar si
exista en l un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales
con pelo), examen que fue negativo. S se identific un miedo a los sonidos
fuertes (como golpear una lmina metlica con un martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tena 11 meses y tres das.

Consista en presentar al nio una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte
(que se lograba golpeando una barra metlica detrs de la cabeza del nio).
Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de la rata y
posteriormente generaliz su respuesta a otros estmulos: un perro, lana, un
abrigo de piel, etc.
El experimento no pudo llegar a trmino, no alcanzndose la fase de
descondicionamiento, debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria
en que se encontraba antes de su conclusin.
Siguiendo con esta lnea de investigacin, otro pensador que
Figura 4; B. Frederic
Skkiner.
ha tenido un gran reconocimiento es sin duda B. Frederic

Skinner (1904-1990) quien a partir del estudio de pensadores
rusos y en especial de Ivan Petrovich Plavov quien estudio los
reflejos condicionados y continuando con la tradicin cientfica
de Watson, consolida un neoconductismo al idear un
instrumento para el estudio de control de la conducta. Se trata
de la caja de skinner; Esta caja se caracterizaba por contener
algn tipo de mecanismo que garantizaba que el animal
adquira el alimento (estmulo positivo que favoreca el
condicionamiento que pretenda lograrse) en el caso de que
realizara aquella actividad que el investigador pretenda
estimular (por ejemplo, pulsar una palanca).
Skinner sin contradecir a Pavlov propone un enfoque algo

distinto, se trata de controlar la conducta de cualquier
organismo a partir de las consecuencias o efectos de esta. Le llamo a este
procedimiento programas de condicionamiento operante. Partiendo de que
existen conductas que tienen efectos (en el medio o en el propio organismo) y
estos controlan su probabilidad de ocurrencia en el futuro, Skinner le denomino
conducta operAQante, ya que modifica al ambiente y al organismo. Sin
embargo, existen otros tipos de conductas que surgen como reflejos innatos
tales como: reflejo patelar, salivacin, parpadeo, etc. A estas conductas Skinner
las clasifico como conductas respondientes. l se dedic a estudiar con mayor
inters la conducta operante.
El reproche ms importante que se le ha hecho a esta corriente es que a
pesar de su indiscutible cientificidad no ha podido aportar una teora suficiente
como para explicar la teora humana: Es mucho mayor el gasto que se ha
invertido, en contraste con los pobres resultados obtenidos. Hay quienes (como
P. Y. Galperin) afirman que el conductismo es una ciencia, pero no se puede
estar seguro que esta sea psicolgica.
3.4 Psicoanlisis:
igmund Freud (1856-1939), descendiente judo fundador del
psicoanlisis, vivi en Viena donde estudi medicina

especializndose en neuropatologa, concretamente en la
parlisis infantil y en los problemas de lenguaje como la
afasia. Por aquellas pocas los judos no podan trabajar en
instituciones pblicas como los hospitales, ni tampoco dar
clases en la universidad, por eso se dedic a la consulta
privada. Esto lo llevo a tratar pacientes que padecan histeria,
una reaccin neurtica en la cual los conflictos emocionales
Figura 5; Sigmund
son convertidos en sntomas fsicos como parlisis y sordera,
Freud
(en la actualidad se prefiere el termino trastorno de
conversin histrica).
Su paso a la psicopatologa se produjo cuando conoci a Jean-Martin Charcot,
mdico especializado en enfermedades nerviosas, que practicaba la hipnosis
para curar a las enfermas de histeria en el hospital de Salpetriere de Paris. El
gobierno francs le concedi una beca a Freud para ir un ao a estudiar en
Paris y fue all donde pudo observar como unas mujeres paraliticas con un
sndrome histrico, se levantaban durante las sesiones de hipnosis de Charcot.
Pudo comprobar que hay un nivel mental que sigue funcionando en el
inconsciente, incluso estando bajo los efectos de la hipnosis. En un principio,
Freud procuro aliviar los sntomas de la histeria con hipnosis y electroimanes,
pero pronto comprob que las curas as logradas eran temporales. En la

bsqueda de una cura permanente invento un instrumento psicolgico para la
exploracin de la personalidad, denominado asociacin libre gracias al cual
descubri el reino inconsciente de la vida psquica.
Otras aportaciones son; Estructura de la personalidad (ello, yo, superyo) e
Importancia de la infancia y de los factores ambientales
Fue fundamentalmente esta exploracin de la vida psquica inconsciente de
sus pacientes, lo que inspiro para crear el psicoanlisis, realizacin primordial
de Freud y puntal de su fama. El psicoanlisis es a la vez un mtodo
teraputico y una teora de la personalidad.
3.5 Cognitivismo: el trabajo y el lenguaje como fundamento y reflejo del

humano.
ev Seminovich Vigotsky (1896-1934) naci el de 17 de
al
noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era

representante de una compaa de seguros y su madre,
aunque tena formacin como maestra, se dedic por entero
cuidado de sus 8 hijos. Vigotsky se educ con tutores
privados y termino sus estudios de secundaria con honores,
estudiando posteriormente leyes en la universidad de Mosc.
Trabajo como profesor de literatura en Gomen desde que

termin sus estudios en 1917 hasta el ao 1923.
Figura 6; Lev Seminovish
Ms tarde fundo un laboratorio de psicologa en esa
Vigotsky
misma escuela, donde imparti numerosas
conferencias, base a su obra de psicologa
pedaggica
Vigotsky trabajo tambin en Mosc en el instituto de psicologa, en aquella

poca, sus ideas divergan mucho de las principales corrientes psicolgicas
europeas, como la introspeccin y el conductismo estadounidense, tampoco
crey en la GESTALT alemanda, que consista en estudiar las conductas y
experiencias como un todo.
Vigotsky consideraba de gran importancia la influencia del entorno en el
desarrollo del nio, criticando as a Piaget por no darle la suficiente confianza
al mismo. (Vigotsky conoci los primeros trabajos de Piaget y desde ah hizo
esta aseveracin). Para el los procesos psicolgicos son cambiantes, nunca
fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Crea que la asimilacin de
las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y de
esta asimilacin era lo que distingue a los hombres de los animales.
Remarco en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica
en las escuelas, donde el nio toma consciencia de los que est haciendo y
aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la
conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos,
utilizando el mtodo explicativo de las relaciones causales y centrarse en los
procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores.
Debemos abordar la consciencia en conexin con la conducta, piedra angular
de la actividad humana.
Las investigaciones de Vigotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la
memoria y el juego del nio. Al final de sus das trabajo sobre problemas
educativos, en sus teora podemos encontrar varias ideas importantes, en
primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo
cognoscitivo del nio, posteriormente la consciencia progresiva que va
adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo, adems el
desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento. Tambin
defendi la combinacin de la neurologa y fisiologa en lso estudios
experimentales de los procesos de pensamiento.
Vigotsky muri de tuberculosis a la edad de 38 aos. Algunas de sus obras
ms famosas son: pensamiento y lenguaje y la mente en la sociedad
3.6 Constructivismo:
l trmino constructivismo en la psicologa se refiere a todas aquellas
teoras que no consideran a los seres humanos como receptores pasivos de

experiencias y aprendizajes, sino como constructores activos de su realidad y
experiencias. En la psicologa constructivista, teoras y prcticas se enfocan en
el modo en que los individuos crean sistemas de significado para as dar
sentido a su mundo y experiencias, se centran por lo tanto en la estructura
significativa donde se construye la personalidad del ser humano.
En la psicoterapia, por ejemplo, este enfoque puede expresarse en que el
terapeuta proponga a su consultante preguntas que vuelvan su atencin hacia
los procesos de significado y desenvolvimiento en su mundo relacional, a la
vez que se le alienta a expandir y flexibilizar esos procesos. Proponentes
pioneros de este enfoque son Michael Mahoney, George Kelly, Vittorio
Guidano, Jean Piaget, Frederic Bartlett y Max Wertheimer entre otros.
Desde una postura psicolgica y filosfica argumenta que el individuo forma o
construye gran parte de lo que aprende y comprende. Destaca la situacin en
la adquisicin y perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos.
Desde el punto de vista del constructivismo, el maestro no ensea en el
sentido tradicional de pararse frente a la clase e impartir los conocimientos,
sino que acuden a materiales con lo que los alumnos se comprometen
activamente mediante manipulacin e interaccin social.
Aunque sus races pueden remontarse a filsofos como Giambattista Vico,
puede considerarse como iniciadores del constructivismo a los psiclogos
George Kelly en clnica (con su Psicologa de los Constructos Personales de
1955) y Jean Piaget en psicologa del desarrollo (con su "epistemologa
gentica" es decir, el estudio de los orgenes psicolgicos de la teora del
conocimiento individual).
Adems de los mencionados, puede considerarse asimismo como padres del
constructivismo a George Herbert Mead, Humberto Maturana, Ernst von
Glassersfeld, Francisco Varela, Heinz von Foerster, Niklas Luhmann, Paul
Watzlawick, Gregory Bateson, Lev Vygotski, Kurt Lewin.
Un supuesto bsico del constructivismo es que los individuos son participantes
activos y deben re-descubrir los procesos bsicos. El constructivismo exgeno
recalca la fuerte influencia del exterior en la construccin del conocimiento.
En este captulo se revisaron las diferentes teoras para la explicacin de

los fenmenos psicolgicos. Estas son importantes porque permiten conocer
los procesos mentales y muchos ms procesos psquicos del hombre, permiten
conocer ms a profundidad como es el hombre en su comportamiento,
personalidad, carcter, etc.
Gracias a las diversas teoras de las escuelas psicolgicas en la actualidad ya
se puede tratar las enfermedades psicolgicas que tenga que ver con la parte
psicolgica del ser humano.
Se caracterizar por la proliferacin de diferentes escuelas psicolgicas que se
diferencian tanto por su objeto de estudio dentro de la psicologa como por el
mtodo empleado.
Teora
Exponente
Estructurali
smo
Fecha
1880-1920
Mtodo
William James
Aportacio
*
Descubrim
de tres
elementos
concienci
- imgene
- sentimie
- sensacio
* Consigu
respaldo
cientfico
Psicologa
*
Descubrim
de tres
elementos
concienci
- imgene
- sentimie
- sensacio
* Consigu
respaldo
cientfico
Psicologa
Conductis
mo
1915-1960
Freud
1900-1950
Constructivi
smo
1955
M.
Experimental
objetivo

Instrucciones: Completa correctamente el siguiente cuadro:
*Estructur
personalid
(ello, yo,
superyo)
* Importan
la infancia
y de los fa
ambiental
Recalca la
fuerte influ
del exterio
construcc
conocimie
Bibliografa: Unidad 3
3.1 Estructuralismo:
1. Lomel Urquieta, Luz Mara, Castaeda Jimnez, Juan, Velasco Orozco,
Elena, Boites Prez, Vctor Daniel. Et. El. Psicologa Manual [en lnea].
Disponible en la web: http://books.google.com.mx/.
2. Martnez lvarez, Melba. (2012). TEORIAS PSICOLOGICAS. Estado de
Mxico, Mxico: Tercer milenio.
3.2 Funcionalismo:
3.3 Conductismo:
3.4 Psicoanlisis:
3.5 Cognitivismo:

3.6 Constructivismo:
1. Disponible en la web:
http://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
1.
2.
3.
4.
Unid
ad 4:
mto
dos
de
inves
tigaci
n en
psico
loga
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Red Conceptual:
23.
24.
25.
26.
4.1 Introspeccin
27.
28.
29.
Unidad
30. 4- Mtodos de
investigacin en
31. psicologa,
4.2 Mtodo de casos y

psicologa comparada
4.3 El mtodo de la psicologa

diferencial
32.
33.
4.4 Mtodo experimental
34.
35.
4.4 Etiologa y Psicologia
Unidad 4: Mtodos de investigacin en psicologa
36.
omo sabemos la Psicologa es una ciencia y como tal los psiclogos
deben recabar datos en forma sistemtica y objetiva. Para lograrlo utilizan

varios mtodos de investigacin con el fin de lograr una explicacin clara y
precisa de un hecho o fenmeno dentro de la sociedad.
37.
38. 4.1 Introspeccin:
39.
a introspeccin o inspeccin interna es el conocimiento que el sujeto
tiene de sus propios estados mentales. Los requisitos para que se d la

introspeccin son los siguientes:
o Que sea conocimiento referido a los estados mentales;
o Que los estados mentales conocidos sean los del propio individuo que
realiza la introspeccin;
o Que dicho conocimiento no sea indirecto, sino inmediato.
40. La introspeccin o percepcin interna tiene como fundamento la capacidad
reflexiva que la mente posee de referirse o ser consciente de forma
inmediata de sus propios estados. Cuando esta capacidad reflexiva se
ejerce en la forma del recuerdo sobre los estados mentales pasados,
tenemos la llamada "introspeccin retrospectiva"; pero la introspeccin
puede ser un conocimiento de las vivencias pasadas y tambin de las
presentes, de las que se dan conjuntamente y en el presente del propio
acto introspectivo.
41.
El mentalismo clsico -tanto el de la filosofa moderna como el cientficoha utilizado la introspeccin como el mtodo ms adecuado para acceder al
mundo psquico. El psicoanlisis en la forma de introspeccin retrospectiva
y la psicologa experimental de Wundt la introspeccin de las vivencias
actuales.
42. La introspeccin ha sido sustituida en psicologa por el conductismo

metodolgico bsicamente como consecuencia de las siguientes crticas:
o la introspeccin no es un mtodo pblico;
o presenta los resultados de los procesos psquicos pero no dichos procesos;
o parece que la reflexin introduce elementos que desvirtan la propia

vivencia a describir.
43.
44. 4.2 Mtodo de casos y psicologa comparada:
45.
tro mtodo de investigacin en la psicologa es el estudio de casos. El
investigador observa a la vez la conducta real de una persona o de unas

cuantas personas. Este mtodo le sirvi a Sigmund Freud para desarrollar
sus teoras psicolgicas y perfeccionar sus tcnicas teraputicas. Uno de
sus pacientes era un nio de 5 aos de edad, a quien llamo el pequeo
Hans (Freud, 1990). El nio tena un miedo terrible a los caballos; ms
tarde Freud llego a la conclusin de que se deba al miedo de su padre y al
deseo sexual por su madre. Este caso no slo confirm su sospecha de
que incluso los nios de corta edad tienen deseos sexuales, sino tambin
su creencia de que las emociones intensas eliminadas de la conciencia
pueden aparecer en una forma disfrazada y causar problemas psicolgicos.
Otro psiclogo famoso, Jean Piaget, formul una teora muy completa sobre
el desarrollo cognoscitivo estudiando detenidamente a sus tres hijos
mientras crecas y caminaban y cambiaban durante la niez.
46. Los estudios de caso proporcionan ideas valiosas, pero no estn exentos
se limitaciones. El sesgo del observador es un problema muy serio. Ms
aun, como cada persona es nica, no podemos extraer con certeza
conclusiones generales a partir de un solo caso. Pese a ello, este mtodo
ocupa un lugar prominente en la investigacin psicolgica. Por ejemplo, el
famoso caso de Phineas Gage, que sufra una severa y extraa lesin
cerebral, permiti a los investigadores descubrir que la porcin frontal del
cerebro interviene de manera importante en el control de las emociones y la
capacidad para planear y realizar actividades complejas. El caso de otro
paciente con lesin cerebral (Milner, 1959) H,M, que podra recordar los
eventos anteriores a su lesin pero ninguno de los posteriores, impuls a
los psiclogos a sugerir que tenemos varias clases de memoria.
47. La psicologa comparada es una disciplina que estudia la conducta humana
y sus mecanismos, con diversas especies animales. Trata de comprender la
evolucin filogentica de los comportamientos, desde las especies ms
sencillas hasta las ms complejas. El ejemplo ms claro, cercano y
conocido sobre sta, es el estudio con simios, por ser la especie
evolutivamente ms cercana al ser humano; aunque no podemos decir que
sea el principal, pues muchos otros animales domsticos o de fcil crianza
y acceso (como gatos, perros, ratones, entre otros) han aportado

interesantes ideas a los psiclogos, contribuyendo as al avance de esta
disciplina.
48.
49. 4.3 El mtodo de la psicologa diferencial:
50.
a psicologa diferencial utiliza el mtodo Inductivo-Hipottico-Deductivo
(IHD) propuesto por Mckeen Cattell, cuyos procedimientos van desde el uso
de tcnicas correlacionales o de Anlisis Factorial (AF) en una primera
etapa de descubrimiento de un hecho, hasta las diferentes tcnicas que
utiliza normalmente la psicologa, donde coexisten dos tradiciones que
representan dos formas de entender la investigacin en psicologa: el
mtodo experimental y el correlacional. El mtodo natural perite a la
psicologa diferencial la observacin objetiva y verificable de la variabilidad
conductual en el individuo.
51. La causalidad es una relacin inferida, a travs de la cual se percibe la
asociacin, la secuencia y la consecuencia de la variabilidad conductual en
psicologa diferencial. Derivada de un conjunto de restricciones
metodolgicas como: manipulacin de estmulos, adecuacin en el anlisis
e interpretacin de resultados, relacin entre causa y efecto, ya sea de
forma unidiferencial, secuencial o funcional, seleccin de muestras,
organizacin del diseo de recogida de datos.
52. La causalidad hace referencia a los conceptos accin-consecuencia,
ejemplo:
o
o
o
o
Si escucho msica electrnica, bailo.

Si acierto, me dan una recompensa.
Si estoy alegre, sonro por todo.
Si estoy en clase, participo.
53. 4.3.1 Escalas de medicin en Psicologa Diferencial.
54.
n psicologa diferencial, lo que se mide no es el organismo en si, sino
aquellos atributos relacionados con l. Medir es un proceso donde se

asigna un valor estadstico a una variable o fenmeno en la observacin.
Este proceso utiliza diversas escalas: nominal, ordinal, de intervalo y de

razn.
55.
Escala nominal: se caracteriza por clasificar los objetos y las clases
en formas numricas. Esto es cuando lo son, ejemplo: origen tnico, color
de ojos, sexo, etc.
o Escala ordinal: reflejan los tamaos relativos de los objetos en
cuantas de los atributos que los objetos poseen. Ejemplo: nota
escolar, rango militar, etc.
o Escala de intervalo: Existen unidades de medidas que permiten que
los objetos no solo sean ordenados, sino tambin asignados a
ciertos nmeros, de modo que reflejen unas diferencias idnticas en
las cuantas de atributos que se han medido. Ejemplo: temperatura,
hora del da, etc.
o Escala de razn: Los nmeros asignados a los objetos, tienen todas
las propiedades de la escala de intervalo, y adems, contamos con
un punto cero de escala que indica ausencia de la variable que se
mide. Ejemplo: altura, peso, tiempo, velocidad, etc.
56.
57. 4.4 Mtodo experimental:
58.
n lunes por la maana, una profesora de psicologa se da cuenta de
que la mayora de los alumnos no recuerdan el material explicado tan bien

como en otros das de la semana. Ha descubierto una correlacin entre el
da de la semana y la retencin del material de su curso. Basndose en
esta correlacin, podra predecir que el siguiente lunes y todos los lunes
sus alumnos no asimilaran el material tan bien como el resto de la semana.
Pero quiere ir ms all de predecir simplemente la conducta de sus
alumnos; quiere comprenderlo o explicar por qu retienen menos el
material los lunes que cualquier otro da.
59. Basndose en su experiencia personal y en algunas entrevistas informales
con los alumnos, sospecha que se desvelan hasta muy tarde en los fines de
semanas y que la dificultad de recordar los hechos e ideas que les presenta
los lunes se debe a la falta de sueo. La hiptesis parece lgica, pero la
psicloga quiere demostrar que es correcta. Recurre al mtodo
experimental para reunir evidencia de que la falta de sueo causa dficit de
memoria.
60. El primer paso consiste en seleccin a los sujetos o participantes: personas

que puede observar para averiguar si su teora es correcta. Decide utilizar
estudiantes voluntarios. Para evitar que en los resultados influyan las
diferencias sexuales o los niveles de inteligencia, seleccin un grupo
compuesto por igual nmero de varones y mujeres cuyas puntuaciones
fluctuaron entre 520 y 550 en la seccin verbal de las pruebas de admisin.
61. A continuacin disea una tarea de memoria. Necesita algo que ninguno
de los participantes conozca de antemano. Por ejemplo, si escoge un
captulo de un libro de historia, corre el riesgo de que algunos les guste
mucho esa materia. Una vez analizadas las posibilidades, opta por imprimir
una pgina de figuras geomtricas y etiquetarlas con una palabra sin
sentido. A los crculos los llama ciercos, a los tringulos trianos y as
sucesivamente, Les dar media hora para que aprendan los nombres,
luego retirar las pginas y les pedir que asignen las mismas etiquetas a
las figuras geomtricas de otra pgina.
62. La psicloga debe, adems, saber cules participantes han dormido un
poco. No conviene preguntarles si han dormido bien: algunos contestarn
no para tener una excusa por si obtienen resultados deficientes en la
prueba; otros contestarn si pues no quieren que la profesora piense que
son tan inestables que no pueden conciliar el sueo. Y los estudiantes que
contesten dorm bien tal vez no quieran decir lo mismo con su respuesta.
En consecuencia, la psicloga decide intervenir, es decir, controlar ms
rigurosamente la situacin. Decide que todos los participantes en el
experimento pasen la noche en el mismo dormitorio. Se les mantendr
despiertos hasta las 4 de la maana y luego se les despertara a las 7 en
punto de la maana. La psicloga y sus colegas patrullarn los corredores
para asegurarse de que nadie se duerma antes de tiempo. La psicloga
manipula el tiempo que duermen los sujetos, con lo cual introduce y
contarla un elemento esencial del mtodo experimental: la variable
independiente. Ella piensa que la capacidad de los estudiantes para
aprender y recordar los nombres de las formas geomtricas depender de
que duerman bien. Y as el rendimiento en la tarea de retencin (el nmero
correcto de respuestas) se convierte en la variable dependiente. Segn la
hiptesis, al cambiar la variable independiente (cantidad de sueo) tambin
se cambia la variable dependiente (rendimiento en la tarea de memoria). La
psicloga predice que este grupo de sujetos, el cual duerme menos de 3
horas, deber obtener calificaciones muy bajas en la prueba de memoria.
En esta fase la psicloga empieza a buscar lagunas en su diseo
experimental. Cmo puede estar segura de que los resultados de la
prueba significan que los participantes obtuvieron calificaciones ms bajas

que las que habran obtenido si hubieran dormido ms? Por ejemplo, su
rendimiento deficiente podra deberse al simple hecho de saberse
observados. Para cerciorarse de que mide slo los efectos de un sueo
insuficiente, crea dos grupos que incluyen igual nmero de mujeres y
varones de la misma edad y con la misma calificacin de admisin. Se
mantendr despierto hasta las 4 de la maana a uno de los grupos, al
grupo experimental. Es decir sern sometidos a la manipulacin de las
variables independientes (cantidad de sueo). A los miembros del otro
grupo, el grupo de control, se les permitir retirarse a dormir cuando lo
deseen. Si la nica diferencia constante entre los dos es cuanto duermen,
la psicloga estar mucho ms segura de lo siguiente: si los grupos difieren
en el resultado de la prueba, la diferencia se deber al tiempo que
durmieron en la noche anterior.
63. Finalmente, la psicloga pone en tela de juicio su objetividad. Como cree
que la falta de sueo inhibe el aprendizaje y la memoria de sus alumnos, no
quiere prejuiciar los resultados de su experimento, es decir, quiere evitar el
sesgo del experimentador. Decide, pues, pedirle calificar las pruebas a
alguien neutral, una persona que no sepa cules sujetos durmieron poco o
mucho.
64. En mtodo experimental es una herramienta poderosa, pero tambin tiene
limitaciones. Primero, muchas variables interesantes, entre ellas el amor, el
odio o el sufrimiento, no se presentan fcilmente a la manipulacin
experimental. Y aunque fuera posible provocar esas emociones tan
intensas en un experimento, se plantearan graves problemas ticos. En
algunos casos, los psiclogos usan animales en lugar de seres humanos
en sus experimentos. Por ejemplo, podran estudiar los efectos que la
separacin de la madre tiene en los monos lactantes (Harlow, 1958). Pero
no pueden estudiarse en otras especies algunos temas como la aparicin
del lenguaje en los nios o la expresin de las emociones. Segundo, los
experimentos se efectan en un ambiente artificial y, por tanto, los
participantes (seres humanos o animales) pueden comportarse de manera
distinta a como lo hacen en la vida real.
65. 4.5 Etiologa y la psicologa:
66.
xiste hoy en da un pensamiento generalizado a cerca de la etiologa
de las conductas anmalas como el despliegue de potencialidades
existentes -en cierta medida- en todos los individuos, observndose que las
causas de las patologas se manifiestan en virtud de una convergencia
pluricausal de condiciones biolgicas, psicolgicas y sociales determinadas.
Partiendo de la base de que cuando estos elementos fueran adecuados en
calidad y cantidad, entonces se posibilitara la constitucin de una persona
sana, y en su ausencia o presencia anmala tendra lugar el origen de la
psicopatologa.
67. La accin y/o reaccin especfica en cada uno de los factores etiolgicos
tiene indefectiblemente repercusin en los otros. No se puede asegurar que
slo sea uno de ellos el que ponga en marcha el mecanismo de
comportamientos patolgicos, o que se produce primer un fallo orgnica y
luego el trastorno psicopatolgico, tampoco el trauma psquico y su
posterior huella biolgica. Todo se interrelaciona con cualquiera de estos
factores (uno o varios a la vez) para terminar producindose en una
situacin adversa, un malestar psquico y un circuito biolgico que lo
permite y sostiene.
68. Variables de aspecto cuantitativo (en referencia a la magnitud), o de lo
cualitativo tiene importancia, as como su temporalidad , son condiciones
determinantes por ejemplo los estmulos de corto plazo que no se repiten
con la suficiente periodicidad tienden a producir cambios solamente
modificaciones a nivel cuantitativo y no cualitativo; slo de adquirir
determinado valor cuantitativo (distintas atendiendo a las caractersticas
individuales remarcando incluso la idiosincrasia a la hora de interpretar del
sujeto), y colaborando ahora la persistencia en el tiempo sobre la magnitud,
tendr su traduccin en el aspecto cualitativo. Incidiendo en los estmulos
de largo plazo, teniendo capacidad de modificar incluso cdigos genticos
y en los estmulos afectivos.
69.
70. Las teoras y las explicaciones ayudan y se complementan entre s para
seguir investigando la complejidad del ser humano, unas a travs del
aprendizaje otras a travs de la biologa, de las relaciones sociales y
todas ellas no son ms que las partes de un todo para encontrar los
mecanismos adaptativos y saludables para el ser humano.
71.
72. Como ms abajo se describen, los modelos biologistas buscan la etiologa
en la fisiolga; el psicoanlisis y los modelos dinmicos en la conformacin
del yo y de la personalidad,; los modelos cognitivo-conductuales, en el
aprendizaje; y los modelos sistmicos en la relacin entre el individuo y

otros sistemas prximos.
73.
74.
75.
l mtodo se encuentra entre la teora y la realidad; gracias a l la
investigacin cientfica puede realizarse y la ciencia continuar su evolucin

y desarrollo. Por eso se dice que el mtodo es importante, es el camino que
nos lleva hacia la verdad de las cosa.
76. Los mtodos que explicamos en esta unidad tienen sus ventajas y
desventajas. Por eso los psiclogos empelan varios de ellos para estudiar
un problema.
77. La introspeccin o inspeccin interna es el conocimiento que el sujeto tiene
de sus propios estados mentales, y tiene como fundamento la capacidad
reflexiva que la mente posee de referirse o ser consciente de forma
inmediata de sus propios estados.
78. Otros mtodos utilizados por los psiclogos es el mtodo de caso el cual;
consiste en una descripcin y anlisis exhaustivos de un solo individuo o de
unos cuantos, La psicologa comparada que es una disciplina que estudia
la conducta humana y sus mecanismos, con diversas especies animales.
Trata de comprender la evolucin filogentica de los comportamientos,
desde las especies ms sencillas hasta las ms complejas. La psicologa
diferencial que utiliza el mtodo Inductivo-Hipottico-Deductivo (IHD)
propuesto por Mckeen Cattell, cuyos procedimientos van desde el uso de
tcnicas correlacionales o de Anlisis Factorial (AF) en una primera etapa
de descubrimiento de un hecho, hasta las diferentes tcnicas que utiliza
normalmente la psicologa, donde coexisten dos tradiciones que
representan dos formas de entender la investigacin en psicologa: el
mtodo experimental y el correlacional. Otro mtodo importante para los
psiclogos es el mtodo experimental; tcnica en la que el investigador
manipula intencionalmente algunos eventos o circunstancias y luego mide
los efectos que eso tiene en la conducta posterior
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93. Instrucciones: Responde de manera correcta el siguiente crucigrama:
94.
95.
96. Verticales:
1- En que se apoyan los psiclogas para lograr una explicacin clara y precisa
de un hecho o fenmeno dentro de la sociedad.
2- Mtodo en el cual el investigador observa la conducta de una persona o
unas cuantas personas.
3- Problema muy serio que afecta el mtodo de casos.
4- La causalidad hace referencia a los conceptos de:
5- Tcnica en la que el investigador manipula intencionalmente algunos
eventos o circunstancias y luego mide los efectos que esto tiene en la
conducta posteriormente.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
Horizontales:
1- Conocimiento que tiene el sujeto de sus propios estados mentales.
2- Disciplina que estudia la conducta humana y su mecanismo con diversas
especies animales.
3- Es una relacin inferida, a travs la cual se percibe la asociacin, la
secuencia y la consecuencia de la variabilidad conductual en la psicologa
diferencial.
4- Reflejan los tamaos relativos de los objetos en cuantas de los atributos
que los objetos poseen.
5- Individuos cuyas reacciones o respuestas se observan en un experimento.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.139.
1
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
189.
190.
191.
192.
193.
194.
195.
196.197.
2
5
198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.226.
2
227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
246.
247.
248.
249.
250.
251.
252.
253.
254.255.
3
256.
257.
258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.
265.
266.
267.
268.
269.
270.
271.
272.
273.
274.
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
282.
283.284.
285.
286.
287.
288.
289.
290.
291.
292.
293.
294.
295.
296.
297.
298.
299.
300.
301.
302.
303.
304.
305.
306.
307.
308.
309.
310.
311.
312.313.
1
314.
315.
316.
317.
318.
319.
320.
321.
322.
323.
324.
325.
326.
327.
328.
329.
330.
331.
332.
333.
334.
335.
336.
337.
338.
339.
340.
341.342.
343.
344.
345.
346.
347.
348.
349.
350.
351.
352.
353.
354.
355.
356.
357.
358.
359.
360.
361.
362.
363.
364.
365.
366.
367.
368.
369.
370.371.
372.
373.
374.
375.
376.
377.
378.
379.
380.
381.
382.
383.
384.
385.
386.
387.
388.
389.
390.
391.
392.
393.
394.
395.
396.
397.
398.
399.400.
4
401.
402.
403.
404.
405.
406.
407.
408.
409.
410.
411.
412.
413.
414.
415.
416.
417.
418.
419.
420.
421.
422.
423.
424.
425.
426.
427.
428.429.
3
430.
431.
432.
433.
434.
435.
436.
437.
438.
439.
440.
441.
442.
443.
444.
445.
446.
447.
448.
449.
450.
451.
452.
453.
454.
455.
456.
457.458.
459.
460.
461.
462.
463.
464.
465.
466.
467.
468.
469.
470.
471.
472.
473.
474.
475.
476.
477.
478.
479.
480.
481.
482.
483.
484.
485.
486.487.
488.
489.
490.
491.
492.
493.
494.
495.
496.
497.
498.
499.
500.
501.
502.
503.
504.
505.
506.
507.
508.
509.
510.
511.
512.
513.
514.
515.516.
517.
518.
519.
520.
521.
522.
523.
524.
525.
526.
527.
528.
529.
530.
531.
532.
533.
534.
535.
536.
537.
538.
539.
540.
541.
542.
543.
544.545.
546.
547.
548.
549.
550.
551.
552.
553.
554.
555.
556.
557.
558.
559.
560.
561.
562.
563.
564.
565.
566.
567.
568.
569.
570.
571.
572.
573.574.
4
575.
576.
577.
578.
579.
580.
581.
582.
583.
584.
585.
586.
587.
588.
589.
590.
591.
592.
593.
594.
595.
596.
597.
598.
599.
600.
601.
602.603.
604.
605.
606.
607.
608.
609.
610.
611.
612.
613.
614.
615.
616.
617.
618.
619.
620.
621.
622.
623.
624.
625.
626.
627.
628.
629.
630.
631.632.
633.
634.
635.
636.
637.
638.
639.
640.
641.
642.
643.
644.
645.
646.
647.
648.
649.
650.
651.
652.
653.
654.
655.
656.
657.
658.
659.
660.661.
662.
663.
664.
665.
666.
667.
668.
669.
670.
671.
672.
673.
674.
675.
676.
677.
678.
679.
680.
681.
682.
683.
684.
685.
686.
687.
688.
689.690.
5
691.
692.
693.
694.
695.
696.
697.
698.
699.
700.
701.
702.
703.
704.
705.
706.
707.
708.
709.
710.
711.
712.
713.
714.
715.
716.
717.
718.719.
720.
721.
722.
723.
724.
725.
726.
727.
728.
729.
730.
731.
732.
733.
734.
735.
736.
737.
738.
739.
740.
741.
742.
743.
744.
745.
746.
747.748.
749.
750.
751.
752.
753.
754.
755.
756.
757.
758.
759.
760.
761.
762.
763.
764.
765.
766.
767.
768.
769.
770.
771.
772.
773.
774.
775.
776.777.
778.
779.
780.
781.
782.
783.
784.
785.
786.
787.
788.
789.
790.
791.
792.
793.
794.
795.
796.
797.
798.
799.
800.
801.
802.
803.
804.
805.806.
807.
808.
809.
810.
811.
812.
813.
814.
815.
816.
817.
818.
819.
820.
821.
822.
823.
824.
825.
826.
827.
828.
829.
830.
831.
832.
833.
834.835.
836.
837.
838.
839.
840.
841.
842.
843.
844.
845.
846.
847.
848.
849.
850.
851.
852.
853.
854.
855.
856.
857.
858.
859.
860.
861.
862.
863.864.
865.
866.
867.
868.
869.
870.
871.
872.
873.
874.
875.
876.
877.
878.
879.
880.
881.
882.
883.
884.
885.
886.
887.
888.
889.
890.
891.
892.893.
894.
895.
896.
897.
898.
899.
Bibliografa: unidad 4
900.
901.
Tema:
902.
4.1 Introspeccin:
903.
1. Olleta, Echegoyen Javier. Diccionario de psicologa cientfica y
filosfica, [en lnea]. Disponible en la Web:
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Introspeccion.htm
904.
4.2 Mtodo de casos y psicologa comparada:
905.
1. Morris, Charles G. & Maisto, Albert A. (2011).INTRODUCCION A
LA PSICOLOGIA. New Jersey: Pearson Education..
906.
2. Papini, Mauricio R. Psicologa Comparada [en lnea]. Disponible en
la web: http://www.manualmoderno.com/detalle.php?
idciencia=9789589446270
907.
4.3 El mtodo de la psicologa diferencial:
908.
1. Psicologa. Infantil online [en lnea]. Disponible en la web:
http://ramasdelapsicologia.com/psicologia-diferencial/
909.
4.4 Psicologa experimental:
910.
1. Morris, Charles G. & Maisto, Albert A. (2011).INTRODUCCION A
LA PSICOLOGIA. New Jersey: Pearson Education.
911.
4.5 Etiologa y la psicologa:
912.
1. Moyano Rojas, Carmen. Psicologa en lnea [en lnea]. Disponible
de la web: http://www.psicologiaonline.com/articulos/2009/01/modelo_etiologicos.shtml.
913.
914.
915.
916.
917.
918.
919.
920.
921.
922.
923.
924.
925.
926.
927.
928.
929.
930.
931.
932.
933.
934.
935.
936.
937.
938.
939.
940.
941.
942.
943.
944.
945.
946.
947.
948.
949.
950.
951.
952.
953.
954.
955.
956.
957.
958.
959.
960.
961.
962.
963.
964.
965.
966.
967.
968.
969.
970.
971.
972.
973.
974.
975.
976.
977.
978.
979.
A
NE
X
O
S
980.
981.
982.
983.
984.
985.
986.
987.
988.
989.
990.
991.
992.
993.
994.
995.
996.
997.
998.
Hoja de respuestas de las actividades realizadas:
999.
o Actividad de evolucin, Unidad 1:
1000.
Instrucciones: Responda de manera correcta las siguientes
preguntas.
1- Por qu los libros de los sueos son considerados la primera
aproximacin escrita a la psicologa?
1001.
Por qu describen sueos de muerte y de prdida de dientes y
de cabello y, lo ms interesante de todo, muestran el auto cocimiento.
2- Qu teora inspiro a jvenes pensadores para que aplicaran el mtodo
cientfico a la especie humana, preparando con ello el nacimiento de la
psicologa moderna?
1002.
1003.
Teora de la evolucin de Darwin
1004.
3- Qu cientfico propone en el siglo XlX una ciencia llamada psicologa

fisiologa, la cual denomino a la psicologa como una ciencia?
1005.
W.M. Wundt
4- Cul es el objeto de estudio de la psicologa?

1006.
Conducta o comportamiento de los seres humanos.
5- Cules son las 3 etapas del desarrollo de la psicologa?

1007.
La primera es cuando se ocupaba de entidades a espaciales, como el
alma; una segunda en trminos de orden rgano cntrico-mecanicista, como
las variantes estmulo-respuesta y de procesamiento de informacin; y una
tercera, en que se abordan las interacciones complejas entre el individuo y
su ambiente.
6- Mencinale la definicin etimolgica de la psicgolgia.
1008.
PSIQUE = alma, LOGOS = tratado: Tratado del alma.
7- Qu mtodo utiliza la psicologa para la explicacin de los fenmenos de la

conducta humana?
1009.
El mtodo cientfico
1010.
1011.
1012.
o Actividad de evaluacin, Unidad II :
1013.
1014.
Instrucciones: Encuentra las palabras de la siguiente lista en la
sopa de letras y da una breve definicin de ellas.
1015.
1016.
1017.
1018. Palabra:
1020.
1021. Psicologa aplicada
1019. Definicin:
1022. Rama de piscologa que abarca todas las
actividades que los psiclogos profesionales realizan en
su trabajo con el fin de mejorar la calidad de vida de las
personas.
1023.
1024. Teora
1027.
1028. Wihelm Wundt
1029.
1032.
1033. Fenmenos sociales
1036.
1037. Seleccin de personal
1040.
1041. Campo cognitivo
1044.
1045. Psicologa Evolutiva
1025.
1026. Explicacin sistemtica de un fenmeno.
1030.
1031. Desarrollo la psicologa de los pueblos que dio
origen a la psicologa del desarrollo.
1034.
1035. Uno de los objetos de estudio de la psicologa
social.
1038.
1039. Una de las funciones de la psicloga industrial.
1042.
1043. Estudia evolucin de los procesos mentales y
capacidades para aprender y solucionar problemas por
parte del individuo.
1046.
1047. Otra forma de llamarle a la psicologa del desarrollo.
1048.
1049.
1050.
1051.
1052.
1053.
1054.
1055.
o Sopa de letras:
1056.
1057.
1058.
1059.
1060.
1061.
1062.
1063.
1064.
1065.
1066.
1067.
1068.
1069.
1070.
1071.
1072.
1073.
1074.
1075.
1076.
1077.
E E M N B A Y C A A S D F G H E R W Q O U
1078.
1079.
1080.
1081.
1082.
1083.
1084.
1085.
1086.
1087.
1088.
1089.
1090.
1091.
1092.
1093.
1094.
1095.
1096.
1097.
1098.
W S S X C V B R U S S E L E R L D C V G I
1099.
1100.
1101.
1102.
1103.
1104.
1105.
1106.
1107.
1108.
1109.
1110.
1111.
1112.
1113.
1114.
1115.
1116.
1117.
1118.
1119.
Q W E T R T A X C H J
K L G F E D C B I
O
1120.
1121.
1122.
1123.
1124.
1125.
1126.
1127.
1128.
1129.
1130.
1131.
1132.
1133.
1134.
1135.
1136.
1137.
1138.
1139.
1140.
K J
H G E F D S A Z Z X C V B C N M H A P
1141.
1142.
1143.
1144.
1145.
1146.
1147.
1148.
1149.
1150.
1151.
1152.
1153.
1154.
1155.
1156.
1157.
1158.
1159.
1160.
1161.
J
P S I
C O L O G I
A A P L
I
C A D A E L
1162.
1163.
1164.
1165.
1166.
1167.
1168.
1169.
1170.
1171.
1172.
1173.
1174.
1175.
1176.
1177.
1178.
1179.
1180.
1181.
1182.
W Q W E R T R Y H J
H G F D S I
A S D V K
1183.
1184.
1185.
1186.
1187.
1188.
1189.
1190.
1191.
1192.
1193.
1194.
1195.
1196.
1197.
1198.
1199.
1200.
1201.
1202.
1203.
G E X Z S T S I
D V B N M A S O D F G O L
1204.
1205.
1206.
1207.
1208.
1209.
1210.
1211.
1212.
1213.
1214.
1215.
1216.
1217.
1218.
1219.
1220.
1221.
1222.
1223.
1224.
F D C A F K L A P O I
U Y T N E W Q L
1225.
1226.
1227.
1228.
1229.
1230.
1231.
1232.
1233.
1234.
1235.
1236.
1237.
1238.
1239.
1240.
1241.
1242.
1243.
1244.
1245.
D F N W G U E K A N D F G H J
D Q W E U Z
1246.
1247.
1248.
1249.
1250.
1251.
1252.
1253.
1254.
1255.
1256.
1257.
1258.
1259.
1260.
1261.
1262.
1263.
1264.
1265.
1266.
S C B W W W R J
K L P O I
U E Y T R T X
1267.
1268.
1269.
1270.
1271.
1272.
1273.
1274.
1275.
1276.
1277.
1278.
1279.
1280.
1281.
1282.
1283.
1284.
1285.
1286.
1287.
A X V C V P T H J
H G F D S A P A Z C I
C
1288.
1289.
1290.
1291.
1292.
1293.
1294.
1295.
1296.
1297.
1298.
1299.
1300.
1301.
1302.
1303.
1304.
1305.
1306.
1307.
1308.
F E N O M E N O S S O C I
A L E S T R V V
1309.
1310.
1311.
1312.
1313.
1314.
1315.
1316.
1317.
1318.
1319.
1320.
1321.
1322.
1323.
1324.
1325.
1326.
1327.
1328.
1329.
M C F R H M U G S F G R D C G R E R C A B
1330.
1331.
1332.
1333.
1334.
1335.
1336.
1337.
1338.
1339.
1340.
1341.
1342.
1343.
1344.
1345.
1346.
1347.
1348.
1349.
1350.
N V H T G I
Y F C D F G H B V S S D D F N
1351.
1352.
1353.
1354.
1355.
1356.
1357.
1358.
1359.
1360.
1361.
1362.
1363.
1364.
1365.
1366.
1367.
1368.
1369.
1370.
1371.
B B G Y F U N D G F S W E R T O V V G H M
1372.
1373.
1374.
1375.
1376.
1377.
1378.
1379.
1380.
1381.
1382.
1383.
1384.
1385.
1386.
1387.
1388.
1389.
1390.
1391.
1392.
V N F F D Y B S S D F V G H E N R T E R K
1393.
1394.
1395.
1396.
1397.
1398.
1399.
1400.
1401.
1402.
1403.
1404.
1405.
1406.
1407.
1408.
1409.
1410.
1411.
1412.
1413.
C M D V S T F A R E W Q N B V A X X C V J
1414.
1415.
1416.
1417.
1418.
1419.
1420.
1421.
1422.
1423.
1424.
1425.
1426.
1427.
1428.
1429.
1430.
1431.
1432.
1433.
1434.
Z N S C A R D W Z X C V B N Q L E R T X H
1435.
1436.
1437.
1438.
1439.
1440.
1441.
1442.
1443.
1444.
1445.
1446.
1447.
1448.
1449.
1450.
1451.
1452.
1453.
1454.
1455.
H K A O P T Q O V I
T I
N G O C O P M A C
1456.
1457.
1458.
1459.
1460.
1461.
1462.
1463.
1464.
1465.
1466.
1467.
1468.
1469.
1470.
1471.
1472.
1473.
1474.
1475.
1476.
A S D F G H J
K L Z X C V B N M A S D T
1477.
1478.
1479.
1480.
1481.
1482.
1483.
1484.
1485.
1486.
1487.
1488.
1489.
1490.
1491.
1492.
1493.
1494.
1495.
1496.
1497.
N M L
J
J
H G F D S A Q W E R T Y U I
O P
1498.
1499.
1500.
1501.
1502.
1503.
1504.
1505.
1506.
1507.
o Actividad de evaluacin: unidad lll:
1508.
Instrucciones: Completa correctamente el siguiente cuadro:
1509.
Te
ora
1514.
1515.
1516.
1517.
1518.
Es
tructurali
smo
1510.
Expo
nente
1519.
1520.
1521.
1522.
1523.
Wilhem
Wundt
1511.
Fecha
1512.
Mtodo
1524.
1525.
1526.
1527.
1528.
18801920
1529.
1530.
1531.
1532.
1533.
Introsp
eccion
1541.
1542.
1543.
1544.
1545.
1546.
Fu
ncionalis
mo
1547.
1548.
1549.
1550.
1551.
1552.
Willia
m James
1553.
1554.
1555.
1556.
1557.
1558.
19001920
1559.
1560.
1561.
1562.
1563.
Introsp
eccin
1564.
1565.
M.
Experimental
objetivo
1513.
ciones
1534.
Descub
o de tre
elemen
la conc
1535.
imgen
1536.
sentim
1537.
sensac
1538.
Consig
respald
cientfi
la Psic
1539.
1540.
1566.
Descub
o de tre
elemen
la conc
1567.
imgen
1568.
sentim
1569.
sensac
1570.
Consig
respald
cientfi
la Psic
1571.
1572.
1573.
1574.
1575.
C
onductis
mo
1576.
1577.
Wats
on, Skinner
1578.
1579.
19151960
1580.
M.
1581.
Experi
mental objetivo
1583.
1584.
1585.
1586.
Ps
icoanlis
is
1587.
1588.
1589.
1590.
Sigm
und Freud
1591.
1592.
1593.
1594.
19001950
1595.
1596.
1597.
1598.
Asocia
cin de ideas
1606.
1607.
1608.
1609.
C
onstructi
vismo
1610.
Georg
e Herbert
Mead,
Humberto
Maturana,
Ernst von
Glassersfeld,
Francisco
Varela, Heinz
von Foerster,
Niklas
Luhmann,
Paul
Watzlawick,
Gregory
Bateson, Lev
Vygotski, Kurt
Lewin
1611.
1612.
1613.
1614.
1955
1615.
1616.
1617.
median
te la
manipulacin
e interaccin
social
1582.
io del
compo
nto
observ
1599.
ura de
person
1600.
yo, sup
1601.
Importa
de la in
1602.
los fac
ambien
1603.
1604.
1605.
1618.
a la fue
influen
exterio
constru
del
conoci
1619.
1620.
1621.
o Actividad de evaluacin: unidad lV:
1622.
Instrucciones: Responde de manera correcta el siguiente
crucigrama:
1623.
1624.
1625.
1626.
1627.
1628.
1629.
1630.
1631.
1632.
1633.
1634.
1635.
1636.
1637.
1638.
1639.
1640.
1641.
1642.
1643.
1644.
1645.
1646.
1647.
1648.
1649.
1650.
1651.
1
1652.
1653.
1654.
1655.
1656.
1657.
1658.
1659.
1660.
1661.
1662.
1663.
1664.
1665.
1666.
1667.
1668.
1669.
1670.
1671.
1672.
1673.
1674.
1675.
1676.
1677.
1678.
1679.
1680.
M
1681.
1682.
1683.
1684.
1685.
1686.
1687.
1688.
1689.
1690.
1691.
1692.
1693.
1694.
1695.
1696.
1697.
1698.
1699.
1700.
1701.
1702.
1703.
1704.
1705.
1706.
1707.
1708.
1709.
E
2
5
1710.
1711.
1712.
1713.
1714.
1715.
1716.
1717.
1718.
1719.
1720.
1721.
1722.
1723.
1724.
1725.
1726.
1727.
1728.
1729.
1730.
1731.
1732.
1733.
1734.
1735.
1736.
1737.
1738.
T
2 P S I C O L O G I A C O M P A R A D A
1739.
1740.
1741.
1742.
1743.
1744.
1745.
1746.
1747.
1748.
1749.
1750.
1751.
1752.
1753.
1754.
1755.
1756.
1757.
1758.
1759.
1760.
1761.
1762.
1763.
1764.
1765.
1766.
1767.
O
3
A
E
1768.
1769.
1770.
1771.
1772.
1773.
1774.
1775.
1776.
1777.
1778.
1779.
1780.
1781.
1782.
1783.
1784.
1785.
1786.
1787.
1788.
1789.
1790.
1791.
1792.
1793.
1794.
1795.
1796.
D
S
S
T
1797.
1798.
1799.
1800.
1801.
1802.
1803.
1804.
1805.
1806.
1807.
1808.
1809.
1810.
1811.
1812.
1813.
1814.
1815.
1816.
1817.
1818.
1819.
1820.
1821.
1822.
1823.
1824.
1825.
1 I N T R O S P E C C I O N
O
1826.
1827.
1828.
1829.
1830.
1831.
1832.
1833.
1834.
1835.
1836.
1837.
1838.
1839.
1840.
1841.
1842.
1843.
1844.
1845.
1846.
1847.
1848.
1849.
1850.
1851.
1852.
1853.
1854.
S
S
S
D
1855.
1856.
1857.
1858.
1859.
1860.
1861.
1862.
1863.
1864.
1865.
1866.
1867.
1868.
1869.
1870.
1871.
1872.
1873.
1874.
1875.
1876.
1877.
1878.
1879.
1880.
1881.
1882.
1883.
G
O
1884.
1885.
1886.
1887.
1888.
1889.
1890.
1891.
1892.
1893.
1894.
1895.
1896.
1897.
1898.
1899.
1900.
1901.
1902.
1903.
1904.
1905.
1906.
1907.
1908.
1909.
1910.
1911.
1912.
4
O
E
1913.
1914.
1915.
1916.
1917.
1918.
1919.
1920.
1921.
1922.
1923.
1924.
1925.
1926.
1927.
1928.
1929.
1930.
1931.
1932.
1933.
1934.
1935.
1936.
1937.
1938.
1939.
1940.
1941.
3 C A U S A L I D A D
X
1942.
1943.
1944.
1945.
1946.
1947.
1948.
1949.
1950.
1951.
1952.
1953.
1954.
1955.
1956.
1957.
1958.
1959.
1960.
1961.
1962.
1963.
1964.
1965.
1966.
1967.
1968.
1969.
1970.
C
E
P
1971.
1972.
1973.
1974.
1975.
1976.
1977.
1978.
1979.
1980.
1981.
1982.
1983.
1984.
1985.
1986.
1987.
1988.
1989.
1990.
1991.
1992.
1993.
1994.
1995.
1996.
1997.
1998.
1999.
C
L
E
2000.
2001.
2002.
2003.
2004.
2005.
2006.
2007.
2008.
2009.
2010.
2011.
2012.
2013.
2014.
2015.
2016.
2017.
2018.
2019.
2020.
2021.
2022.
2023.
2024.
2025.
2026.
2027.
2028.
I
O
R
2029.
2030.
2031.
2032.
2033.
2034.
2035.
2036.
2037.
2038.
2039.
2040.
2041.
2042.
2043.
2044.
2045.
2046.
2047.
2048.
2049.
2050.
2051.
2052.
2053.
2054.
2055.
2056.
2057.
O
B
I
2058.
2059.
2060.
2061.
2062.
2063.
2064.
2065.
2066.
2067.
2068.
2069.
2070.
2071.
2072.
2073.
2074.
2075.
2076.
2077.
2078.
2079.
2080.
2081.
2082.
2083.
2084.
2085.
2086.
N
4 E S C A L A O R D I N A L
M
2087.
2088.
2089.
2090.
2091.
2092.
2093.
2094.
2095.
2096.
2097.
2098.
2099.
2100.
2101.
2102.
2103.
2104.
2105.
2106.
2107.
2108.
2109.
2110.
2111.
2112.
2113.
2114.
2115.
C
E
E
2116.
2117.
2118.
2119.
2120.
2121.
2122.
2123.
2124.
2125.
2126.
2127.
2128.
2129.
2130.
2131.
2132.
2133.
2134.
2135.
2136.
2137.
2138.
2139.
2140.
2141.
2142.
2143.
2144.
O
R
N
2145.
2146.
2147.
2148.
2149.
2150.
2151.
2152.
2153.
2154.
2155.
2156.
2157.
2158.
2159.
2160.
2161.
2162.
2163.
2164.
2165.
2166.
2167.
2168.
2169.
2170.
2171.
2172.
2173.
N
V
T
2174.
2175.
2176.
2177.
2178.
2179.
2180.
2181.
2182.
2183.
2184.
2185.
2186.
2187.
2188.
2189.
2190.
2191.
2192.
2193.
2194.
2195.
2196.
2197.
2198.
2199.
2200.
2201.
2202.
S
5 P A R T I C I P A N T E S
A
2203.
2204.
2205.
2206.
2207.
2208.
2209.
2210.
2211.
2212.
2213.
2214.
2215.
2216.
2217.
2218.
2219.
2220.
2221.
2222.
2223.
2224.
2225.
2226.
2227.
2228.
2229.
2230.
2231.
E
D
L
2232.
2233.
2234.
2235.
2236.
2237.
2238.
2239.
2240.
2241.
2242.
2243.
2244.
2245.
2246.
2247.
2248.
2249.
2250.
2251.
2252.
2253.
2254.
2255.
2256.
2257.
2258.
2259.
2260.
C
O
2261.
2262.
2263.
2264.
2265.
2266.
2267.
2268.
2269.
2270.
2271.
2272.
2273.
2274.
2275.
2276.
2277.
2278.
2279.
2280.
2281.
2282.
2283.
2284.
2285.
2286.
2287.
2288.
2289.
U
R
2290.
2291.
2292.
2293.
2294.
2295.
2296.
2297.
2298.
2299.
2300.
2301.
2302.
2303.
2304.
2305.
2306.
2307.
2308.
2309.
2310.
2311.
2312.
2313.
2314.
2315.
2316.
2317.
2318.
E
2319.
2320.
2321.
2322.
2323.
2324.
2325.
2326.
2327.
2328.
2329.
2330.
2331.
2332.
2333.
2334.
2335.
2336.
2337.
2338.
2339.
2340.
2341.
2342.
2343.
2344.
2345.
2346.
2347.
N
2348.
2349.
2350.
2351.
2352.
2353.
2354.
2355.
2356.
2357.
2358.
2359.
2360.
2361.
2362.
2363.
2364.
2365.
2366.
2367.
2368.
2369.
2370.
2371.
2372.
2373.
2374.
2375.
2376.
C
2377.
2378.
2379.
2380.
2381.
2382.
2383.
2384.
2385.
2386.
2387.
2388.
2389.
2390.
2391.
2392.
2393.
2394.
2395.
2396.
2397.
2398.
2399.
2400.
2401.
2402.
2403.
2404.
2405.
I
2406.
2407.
2408.
2409.
2410.
2411.
2412.
2413.
2414.
2415.
2416.
2417.
2418.
2419.
2420.
2421.
2422.
2423.
2424.
2425.
2426.
2427.
2428.
2429.
2430.
2431.
2432.
2433.
2434.
A
2435.

Proyecto de Psicologia para Entregar 1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proyecto de Psicologia para Entregar 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universidad del Sur.

Antologa de Introduccin a la Psicologa.

Elaborado por: Hernndez Amors Frida

Supervisado por: Lic. Ros Romero I. Lucia

1.1 Antecedentes histricos de la

1.2 El surgimiento de la psicologa como disciplina de estudio.

1.3 Objeto de estudio de la psicologa.

2.1 Psicologa clnica.

2.5 Psicologa educativa.

4.2 Mtodo de casos y psicologa

4.3 El mtodo de la psicologa

4.4 Mtodo experimental.

4.5 Etiologa y psicologa.

1.1 Antecedentes histricos de la

1.2 El surgimiento de la psicologa como

1.3 Objeto de estudio de la psicologa.

1.4 Marco filosfico de la psicologa.

1.5 Metodologa de la psicologa.

uando nuestros antepasados aparecieron sobre la tierra hace unos

millones de aos es probable que los seres humanos hayan tratado de

Los estoicos (hacia el 300 a. C.) contribuyeron tambin al desarrollo de la

1.2- El surgimiento de la psicologa como disciplina de estudio:

lo largo de la historia de la psicologa, han ido apareciendo una serie de

aproximaciones de estudio (enfoques o paradigmas) que, partiendo de

concepciones diferentes sobre cul deba ser el objeto de estudio de esta

El segundo de los componentes del paradigma son los ejemplares

cientficos tuvieran planos diferentes para hacer su trabajo. Adems, el trabajo

En este caso, puede llegar a producirse una CRISIS EN EL PARADIGMA que

prcticamente todos los psiclogos se haban acercado al conductismo,

nos permitir, en el contexto del bloque temtico II, organizar y conceptualizar

- Objeto de estudio de la psicologa:

a psicologa es la ciencia que estudia la conducta humana, entendiendo

la conducta como toda aquella interaccin establecida entre un organismo y su

PSIQUE = alma LOGOS = tratado ====> Tratado del alma.

La Psicologa es el estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de

El objeto de estudio de la Psicologa es la conducta o comportamiento, pero

La Psicologa tiene por objeto el estudio del comportamiento individual, es

1.4- Marco filosfico de la psicologa:

a filosofa es la madre de todas las ciencias. Una rama de la filosofa es

En el caso de la psicologa, segn Jacob Robert Kantor, ha habido tres

1.4.1- Las opciones epistemolgicas en psicologa:

3. El realismo crtico, basado en supuestos ideolgicos y axiolgicos. La

1.5- Metodologa de la psicologa:

a psicologa es la ciencia de la conducta y de los procesos mentales. La

palabra clave en esta definicin es ciencia. Aunque lo psiclogos comparten el

agresivamente, en especial cuando se trata de la violencia fsica (Eagly y

Las explicaciones anteriores se formulan como una teora* sobre las

Las predicciones o hiptesis anteriores pueden probarse mediante la

**Hiptesis: Predicciones especficas y comprobables que se tienen de una teora.

n esta unidad abordamos y analizamos la historia de la psicologa, desde

los grandes filsofos griegos; quienes analizaban cuestiones como el alma

la importante manifestacin cientfica de Alejandra en el siglo III a.C. Los

Actividad de evaluacin; Unidad 1:

Instrucciones: Responda de manera correcta las siguientes preguntas.

1- Por qu los libros de los sueos son considerados la primera

2- Qu teora inspiro a jvenes pensadores para que aplicaran el mtodo

3- Qu cientfico propone en el siglo XlX una ciencia llamada psicologa

4- Cul es el objeto de estudio de la psicologa?

5- Cules son las 3 etapas del desarrollo de la psicologa?

7- Qu mtodo utiliza la psicologa para la explicacin de los fenmenos de la

1.1 Antecedentes histricos de la psicologa:

3. Hothersall, David.(1999). HISTORIA DE LA PSICOLOGIA. Mxico, DF:

2.1 Psicologa clnica.