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ACTITUDESYCDIGOSSOCIOLINGSTICOSENELMBITOESCOLAR:

UNRESUMENDEINVESTIGACININTERDISCIPLINAR

clac14/2003

LuisFernandoGmezJ.,LuzMarielaOsorioZ.,AdrianalvarezC.*

UniversidaddeAntioquia,*UniversidadPontificiaBolivariana

lfgomez@ayura.udea.edu.co

Presentacin

SediscutenenestetrabajolosresultadosdelainvestigacinElperfilsocialdeldiscurso:Unestudiodelasactitudeshacialoscdigossociolingsticosenestudiantesde
educacinbsicadelMunicipiodeMedellnyseexponebrevementeunapropuestadeintervencinpedaggicaderivadadeloshallazgosdeinvestigacin,ascomola
evaluacincualicuantitativadesushallazgos.

Paralainterpretacinyanlisisadecuadodelosresultados,seincluyeunaconsideracindelmarcoreferencialconespecialmencindeluniversotericoyconceptualen
losquelainvestigacinseinscribe.Enlodisciplinar,sonlasociolingsticaylapsicologasociallosmbitosdereflexinintelectualqueorientanlainvestigacin,
concretamenteconlaadopcindelateoradeloscdigossociolingsticos(Bernstein,1983,1990,1996)ylateoramentalistadelasactitudesLpezMorales,1989
Morales,1991,yGmez,1992,1998,1999,2000,2001,2002).Sehace,adems,unabrevepresentacindelaproblemtica,lajustificacinylosobjetivos,entrelosque
sedestacalaidentificacindelasactitudeslingsticasdelosestudiantesdeeducacinbsicadelmunicipiodeMedellnhacialoscdigoselaboradosyrestringidoscon
especialconsideracindelasvariablesdemogrficasdeedad,sexo,estratosocioeconmicoytipodeestablecimientoeducativojuntoconlaidentificacindelarelacin
existenteentreloscdigoselaboradosyrestringidosylaclasificacinenescalasocupacionales.Losresultadossepresentanteniendoencuentalasdimensiones
construidaspreviamenteylasdimensionesaposteriori,esdecir,lasquesurgenapartirdelosresultadospropiamentedichos.Seincluyeunanlisisdelestereotipoenel
diferencialsemnticoyelanlisisdelaescalaocupacional.

Sediscute,adems,lapropuestapedaggicaelaboradaapartirdelosresultadosdelainvestigacinreferenciadaarriba.Sehaceunabrevepresentacindela
problemticaintervenida,lajustificacin,losobjetivosyeldiseometodolgico,queincluyeunaconsideracindeloscontenidos,desdeunaperspectiva
socioconstructivistaeinteraccionistadelaprendizaje.Seprestaespecialatencinalcontextosocialdelosestudiantes,aloscomponentesdelasactitudes,allenguajeyal
significadoquesteadquiereenelcontextosocioeducativoyenlasinteraccionesescolarescotidianasatravsdeproyectosdeaulaytrabajoenequipospedaggicosde
altodesempeo.

Aproximacinconceptual

Sesabeporlateorasocialdelestigmaquelosdiferentesgrupossocialesdeunauotraformaasumenactitudesdevaloracinhacialosdiferentescomportamientoso
expresioneslingsticasdeloshablantes.Estateorasocialidentificquetantoenlavidacotidianacomoenlosdiferentesrolesqueasumenlaspersonasendiferentes
escenariosdelasinteraccionessociales,oinclusolapertenenciaaunadeterminadaclaseoestratosocialestabanenlabasedecrearimpresionesestereotipadasacercade
smismosydelosotros.LosestudiossociolingsticosdeBernstein(1983,1990,1996)apoyadosenlosplanteamientosdelateorasocialmarxista,lateorapositivista
delasociedaddeDurkheimylateoraculturaldeSapiryWhorf,lepermitenclarificarque:

Ensuaproximacinalestudiodellenguajesuobjetodeestudioloconstituyenlasformasdehablaynolalengua,ymsprecisamente,eldelasrestricciones
contextualessobreelhablaSegnlosargumentosquepresentaBernstein,lasformasdehablaseconsiderancomosmbolosdelasrelacionessocialesque
determinanrdenesdiferentesderelacionesydepertenenciadelossignificadosEstndeterminadasensuorigenporunaconfiguracinsocial,stasasuvez
modificanlaestructurasocialdelacualsehanoriginado,regulandolaformaquetomanlasinteraccionesentreloshablantesytransformandoassuexperiencia.
(Caicedo,1997:143).

SilasformasdehablasonelobjetodeestudiodelasociolingsticadeBernstein,significaqueseoperaundesplazamientomuyimportanteparalosprocesosde
socializacinfamiliaryescolar,porcuantotradicionalmente,enlaescuela,ellenguajehasidoconsideradoelobjetodeestudiofundamentaldelreadeconocimiento,y
enlosestudiosdelagramticagenerativaelepicentroeslalengua.EstedesplazamientopermiteaBernsteininvestigarlallamadasocializacinprimaria,osea,familiary
secundaria,escolaryextraescolaryhallarquelapertenenciaaunaclasesocialdeterminademanerasignificativalasformasdesocializacinyestaestructuraasuvez
influyeeneltrabajo,enlosrolesyeneldesempeoescolar,perotambinenlaformacomocirculaelconocimientoyenelsentimientoparalaaccinsocial.Deacuerdo
conCaicedo:lainfluenciadelaclasesocialseinscribeentresdimensionesfundamentales:elconocimiento,laposibilidaddeactuacinyladistanciauoposicinentre
losgrupos.(1997:144).Deacuerdoconestateorayubicndonosenunasociedadcomplejaydeconocimientodondeelprincipalcapitalqueposeenlaspersonaspara
elxitopersonal,social,educativoylaboraleselconocimientoylaexistenciadeunnuevotipodetrabajadorcomosonlosdelconocimiento,loscualespuedenaccedera
losmejoresnivelesdevidadelasociedad,cuyacaractersticafundamentaleselmanejodealtoscdigoselaborados,entonceslapertenenciaaunaclasesocialyel
procesodesocializacinprimarioosecundariodeacuerdoconesaclasesocialestardeterminandolasposibilidadesdelxitooelfracasoescolar.

EnelcasodeMedelln,ciudadnoroccidentaldeColombia,debidoalastransformacioneseconmicas,polticasyculturalesdelastresltimasdcadas,cuandolaciudad
hadejadodeserlaCiudadIndustrialdeColombiaydondelacomposicindelPBIexpresaunadesaparicinpaulatinadelallamadaclasetrabajadora,perounaugedela
informalidaddelostrabajadoresindependientes,delosserviciosydetrabajadoresdeconocimiento,sepuedeobservarqueladistanciaentrelasfamiliasdela
informalidadydelaclasetrabajadoraquetodavaexiste,seamplaconrelacinalasfamiliasyoportunidadesdelasclasesaltas,delaclasemediaydelanuevaclase
detrabajadoresdeconocimiento.Dehechoestosltimos,alserlosdueosdelosmediosdeproduccinelconocimientoyalmanejarydominarelproceso
productivo,conlocualdejandeseralienadosporeltrabajo,sesalendelosparmetrosestrictosdedefinicindeclasesocialplanteadospordiversasteorassocialesde
manerainversasepodraafirmarlomismodelostrabajadoresdelainformalidad.

LasfamiliasdelaciudaddeMedellnsehantransformadodelafamiliaextensapaisaalafamilianuclear,condosotreshijosenpromedioladistribucinespaciales
desequilibrada,losserviciospblicoscolectivosyalgunosdomiciliarios,elaccesoalosbienesculturalesdelaciudadylosserviciosfinancierosytecnolgicosson
altamentediferenciadosyladistribucindelingresoseencuentraafavordelaclasealta.Muchasfamiliastrabajadorasydelainformalidadpresentandficitsignificativo
eneldominiodelconocimientocientficoytecnolgico,ausenciadebibliotecasenloshogaresyaltosnivelesdeviolenciaintrafamiliar.Asmismo,elaccesoalos
centroseducativosesaltamentediferenciado,loscolegiosprivadosderenombrecuentanconzonasverdes,laboratorios,computadores,jornadacompleta,recursos
didcticos,serviciosdetransporteyunaampliagamadeactividadessocialesyculturalesparapadresdefamilia,estudiantesydocentesmientrasqueloscolegiosy
escuelaspblicospresentandeficienciasensuestructurafsica,hacinamientoenlasaulas,dficitenmaterialdidctico,enelnmerodecomputadoresporestudiante,
zonasverdesyserviciosdebienestaralacomunidad.

Loscdigossociolingsticos

Desdelapticainterdisciplinardeestainvestigacin,mereceespecialmencineltrabajodeBasilBernstein(1983,1990,1996),socilogobritnicocuyateorageneralse
refierealoscdigossociolingsticosysuvidaenlasdiversascomunidadesdelasociedad,especialmentelascomunidadesescolares.Latesissobrelacualtrabaja
Bernsteinexhibedosformulacionesfundamentales:

Cmolosfactoresdeclaseregulanlaestructuradelacomunicacinenlafamiliay,porlotanto,laorientacindelcdigosociolingsticoinicialenlosnios.
Cmolosfactoresdeclaseregulanlainstitucionalizacindeloscdigoselaboradoseneducacin,ascomolasformasdesutransmisinylasformasdesu
manifestacin.

AmbospresupuestostiendenadarsolucinauninterrogantevariasvecesesbozadoporBernsteinyquetienequeverconlaformaenqueloscdigos,tanto
sociolingsticoscomoeducativos,segeneran,setransformanysereproducencomoresultadodeloscaracteresquepresentacualquiermarcoinstitucionaldequforma
cambianennivelestanespecficoscomolafamiliaylaescuela.

Elproblemadeinvestigacinqueseproponemsadelante,seinscribeenelmbitodescritoarriba,esdecir,elmbitointerdisciplinarioqueintentaesclarecercmolos
diferentesproblemasyconceptossociolgicospuedenexplicarfenmenosaparentementelingsticos,peroque,miradosconmayorprofundidad,puedencatalogarse,
explorarseydescribirseconelaparatoconceptualylosmtodosdeinvestigacinpropiosdelasociolingstica.Enefecto,alinvestigarlarelacinentrevariablesdel
entornolingstico,delsocialydeleducativo,ysinreducirlosproblemasdelaeducacinylapedagogaavariablessociolingsticas,secontribuirdirectao
indirectamentealcumplimientodelafuncinsocialdelaeducacin,eldelaformacinintegraldelsujeto.

Cdigossociolingsticosyprocesoseducativos

Delateorabernsteinianadeloscdigos,haobtenidoespecialpreeminenciaelestudiodestosenlavidaescolar.ConsideraBernstein(1983,1990)quelalenguapuede
llegaraserlacausafundamentaldelosmayoresndicesdefracasoescolarquesedetectanenlosgrupossocialesmenosfavorecidos.Alserunodelosprincipales

instrumentosdesocializacin,laescueladesempeaunpapelimportantedecontrolsobrelosalumnos,ylestransmitevaloresyusoslingsticosdominantes,demodo
quequieneslleguenaellaconuntrasfondosocioculturalylingsticodiferentetienenseriasposibilidadesdesufriralgntipodeconflicto.

Enelmbitodelosconflictos,adquiereespecialdramatismoeldelrendimientoescolar.Sonmuchoslosfactoresresponsablesdeunpobrerendimiento:laescasa
exposicinalcdigo(sociolingstico)escolar,eldesajustelingsticoculturalentrelacasaylaescuela,elestatussocioeconmico,lasactitudesdelasmayorashacia
lasminorasyviceversaylasactitudeshacialoscdigostantoelprivilegiadoenlamayoradeloscontextoscomunicativos,comocualquierotrocdigosociolingstico.
Muchosanalistas,ademsdeBernstein,(Daz,1986Mockus,1994yGmez,(1987,1992,2000y2002)piensanahoraquelasactitudesnegativashaciaformasno
estndardecomunicacinsonmsimportantesalahoradedeterminarlosresultadosacadmicosquelaspropiasdiferenciaslingsticas.Comosenotarenelapartado
siguiente,elproblemadeinvestigacindeesteestudiotambininquieresobrelaeventualrelacinentreloscdigossociolingsticoselaboradosyrestringidosconlos
procesoseducativos,especialmenteeldeevaluacinyelcorrespondientexitoofracasoescolar.

Loscdigoseducativos

Bernstein(1990)planteacomoexplicacinalatransmisineducativadeloscdigoselaboradosquestasepuederealizaratravsdetressistemasdemensaje:el
currculo,lapedagogaylaevaluacin.Elprimeroserefierealconocimiento,lasegundadeterminalatransmisindesteylatercera,verificasistesehadado.El
currculoloclasificaenlostipos:agregadoyelintegrado.Elprimeroseda,siloscontenidosdelasmateriasestnaisladosentresyelsegundo,sisepresentande
manerarelacionadaentres.Estaclasificacinserefierealasrelacionesentreloscontenidos,aspues,siloslmitessonfijoslaclasificacinesfuerte,sino,la
clasificacinesdbil.Encuantoalapedagogahayunaenmarcacinfuertecuandoloslmitesentreloquepuedeynopuedesertransmitidoestnfuertemente
identificados,sisonborrosos,laenmarcacinesdbil.Ensntesis,

laclasificacinserefiere,algradodemantenimientodeloslmitesdeloscontenidosenmarcacinserefierealaformadelcontextoenelcualelconocimiento
setransmiteyrecibe.Enmarcacinserefierealarelacinpedaggicaespecfica.Siloscdigossonlosprincipiosqueregulanlosprocesosdecomunicacin,
dispositivosdereproduccinculturalligadosalasclasessocialesyaladivisindeltrabajolossociolingsticosyloseducativossonprincipiosreguladoresque
seadquierenenlaescuela,lafamiliaoeltrabajo,porlotantoregulanlaconcienciayelconocimiento.DeaququeloquepretendeBernsteinesdemostrarquela
formaquetomaelcdigoeducativoestdeterminadaporlosprincipiossocialesqueregulanlaclasificacinylaenmarcacindelconocimientoquesehace
manifiestoenlosplanteleseducativos.(Caicedo,1997:150152)

Deloanterior,sepuedeplantearqueloscdigoseducativossonelagregadoyelintegrador.Elcurrculodominanteenlasinstitucioneseducativasdelaciudadtodavaes
elacadmico,enelcuallosdocentesmanejanunoscdigosagregadosdondeelconocimientodecadaunadelasreasescerradoalasotras,aunquesehanvenidodando
experienciasdecdigosintegradores,sobretodoenlaeducacinprimariadondeladelimitacindelasreasesmsborrosaeigualmente,losdocentesposeenelpoder
dedefinirquconocimientoeselquecirculaenelrea.

Elproblemaconlapedagoga,enlaconcepcindeBernstein,esqueelconocimientodemuchosdocentesacercadelaestructuradelasciencias,susobjetos,leyes,
principios,teoras,mtodos,criteriosdevalidez,epistemologayenseabilidadsonmuydeficientes.Sisetieneencuentaqueelconocimientocientficoestcambiandoa
unpromediode3.5aosyeltecnolgicoaunpromediode1.5aos,esfcilcomprenderqueelconocimientoquecirculaenloscurrculosacadmicosdelas
institucioneseducativasdelaciudaddeMedelln,exhibaunpromedioaltoenaosdeestancamiento.Estoquieredecir,queelusodecdigosagregadospropiodel
currculoacadmicohageneradounestancamientoenelconocimientooenelknowhowdelosestudiantesydocentesdelaciudad.Estaesunadelasrazones
fundamentalesparaasumirunaeducacinporcompetenciasenlacuallascompetenciassignificativasdelectura,escritura,argumentacinoraleintertextualidadliteraria
seconviertenenlaposibilidadderomperloscdigosagregadosdelaeducacinyavanzarhaciaelusodecdigosintegrados.Lgicamente,estetipodecdigosimplica
unoscurrculosproblmicos,integradosocrticos,detalmaneraquesetrasciendalaconcepcindeconocimientocomotransmisinhaciaunaconcepcinde
conocimientocomoconstruccindesignificadosapartirdeproblemasdelasciencias,latecnologa,lasartesolavidacotidiana.Laenmarcacinenuntipodecurrculo
comostos,empiezaaserdbilporcuantolarelacinpedaggicamaestroestudianteseestablecesobrelabasedelusodeestrategiasdeaprendizajeconlascualesel
estudianteseasumeconmayorresponsabilidadantesupropioaprendizajeyelmaestroseasumecomounformadormediadorenelprocesodeenseanzayaprendizaje.

Laevaluacindejaradeserterminalydeconstatacindetransmisindeconocimientoparaconvertirseenunaevaluacindecompetencias,esdecir,aquellaqueda
razndelosnivelesdedesempeodelosestudiantes,demanerapermanente,medible,fundamentadatericamenteyposibilitadoradelacompaamientoydelosajustes
necesariosparamejorarlos.Laevaluacindecompetenciaspresentacuatroniveles:adquisicin,uso,explicacinycontrol.Cadaunodeestosnivelessefundamentaen
lasllamadasdimensionesydominiosdelaevaluacin.Lasprimeras,serefierenalascategoraspropiasdelasreasquesedeseanevaluarylosdominiosalos
componentesespecficosdeestasdimensiones.Elniveldeadquisicinhacereferencia,

alreconocimientoydistincindeloselementos,objetosocdigospropiosdecadareaosistemadesignificacin,entantocampodisciplinardelsaber.Elnivel
deusotienequeverconelusocomprensivodelosobjetos,cdigosoelementosdeunsistemadesignificacinsedirigehacialaresolucindeproblemasEl
tercerniveldacuentadeculesrazonespermitenargumentarcadapuestaenescenaeinclusoporqunopodraserdeotraformaElcuartonivelserefiereala
autocorreccinqueserealizadelosobjetos,cdigosoelementosdelossistemasdesignificacineneluso.(UniversidadNacionaldeColombia,2000:1214)

Actitudeshacialoscdigos

Dosgrandesteorassehanplanteadosobrelasactitudes:laconductistaylamentalista.Laprimeraestudialasactitudesapartirdelasrespuestaslingsticasdelos
hablantes,esdecir,apartirdelusorealenlasinteraccionescomunicativas.Lasegunda,consideralasactitudescomounestadomentalinteriorocomounavariableque
intervieneentreunestmuloqueafectaalapersonaysurespuestaal.LpezMorales(1989)destacaelmodelomentalistaqueproponetrescomponentesdelaactitud:
elcognoscitivo,elafectivoyelconativo.Asuvez,estoscomponentessedividenendiferentesparmetros.Elprimeroincluyelaspercepciones,lascreenciasylos
estereotiposelsegundolasemocionesylossentimientosyelltimosuponelatendenciaaactuaryareaccionardeciertamaneraconrespectoalobjeto.Alentendersela
actitudcomounatendenciaadquirida"quesemanifiestacomorespuestamuyconsistenteaundeterminadoobjetodeorientacin(Caicedo,1997:138),seencuentraque
lasactitudessemanifiestanencreenciasyvaloresaprendidosenelcontextosociocultural.Losvalores,entendidoscomo:

losaspectosevaluativosdelossistemasdeactitudes,creencias,estereotipos,ydemselementosqueconformanelsistemadecomportamientosocioculturaldelos
individuosnosoninnatos,tampocouniversales,sonaprendidos,reforzadosyredefinidosduranteelprocesodesocializacin,yportalmotivooson
compartidosodifierendegrupoagrupooandepersonaapersonaUnacreenciasedefinecomounfuerteasentimientoyconformidadconalgunacosa.Por
mediodelacreenciaelindividuoaceptacomoverdadunacosaqueelentendimientonoalcanzaoquenoestcomprobada.(Caicedo,1997:134141)

Losestereotipossonexpresionesconloscualessepretendeidentificarunindividuoogruposdeindividuos,atribuyndolescaractersticasgeneralesporloregular
negativasdesucomunidadoregin.(Gmez,2000a:69)

DeacuerdoconGmez(2000),alreconocersecomoprestigiosalaocupacindequienesutilizancdigoselaboradosynoprestigiosaaquienesutilizancdigorestringido
secreaunestereotiponegativo.Laactituddelasclasespopulareshaciaelltimogeneraunabrechayunaconsecuencianegativaenlasocializacindelaescuelaen
especialenlaevaluacindelrendimientoescolar.Elhechodereferirseaunarealidadquenoeslaconcretaqueseexpresaensuscdigosrestringidoshacetediosoy
aburridorelprocesodeaprendizajeconlocualsealejalaposibilidaddelxitoescolar,incrementndoseladesercinyelfracaso.Estoimplicaquelaintervencin
pedaggicarequieradeunatransformacindelasactitudesnegativasdelosestudiantesdelasclasespopulareshaciasuspropioscdigosrestringidosylaposibilidadde
dominarcdigoselaboradossinmenoscabarsuspropiasexpectativasdexito.

Planteamientodelproblema

Existeacuerdogeneralencuantoaquelaformaenlaquehablaunapersonaesamenudoacopladaconelniveldeeducacin,condicinsocial,gradodeamigabilidad,
etc.Parececlaroquelaevaluacinqueprobablementeofrezcaunescuchaacercadelhabladeunindividuodependerengranmedidadesusactitudespreviamente
formadashaciaeldialecto,laclasesocial,ylaafiliacinalgrupotnicodeesehablante.Es,pues,obvioqueellenguajerevelamuchoacercadelacondicindelhablante,
especialmenteparaelescuchalingsticamenteingenuoyseaceptaahoraelquelasdiferenciasdehablasecorrelacionandirectamenteconunnmerovariadodefactores
deagrupamientosocial.

Bernstein(1983y1990),alcaracterizarloscdigossociolingsticoscomoelaboradosyrestringidos,argumentaquelosltimosseestructuranenfrasescortas,simples
ensuformagramaticalyavecesincompletasdeconstruccinsintcticarepetitivaysimple.Losprimeros,porsuparte,presentanunaestructuracingramaticaly
sintcticaclara,precisa,conrelacionesdecoherenciatantoespacialcomotemporal,discriminacionesentrecategorasgramaticales.Estasdosformasdelenguajeson
antagnicasyporellolaltimanoestexentadelcontexto,mientraslaprimeras.ConelpasodeltiempoBernstein(1996)perfeccionaladefinicindeestosconceptosy
proponeunanuevacaracterizacindeloscdigoselaboradosyloscdigosrestringidos.Enelnivellingstico,loscdigosserefierenalaprobabilidaddeprediccinde
loselementossintcticosparaorganizarlossignificados

Enelmbitoescolarresultaevidentequeeldiscursoestligadoaldesarrolloexplcitodeprincipiosyoperacionesyesposiblequelasexperienciascotidianasdelnio
resulteninsuficientesparasudesempeoenlaescuelaenlamedidaenqueelcdigoescolarpresentacaractersticasespecficasydemandarespuestascontextuales
especficas.Sinunaccesoydominiocompletoporelniodelcdigoescolarnoesposiblecomprenderquealmododeinstruccinsubyacenreglasderealizacinque
regulanlaproduccindetextos.Todosestosprocesoseducativosestnmediadosytraspasadosporlaentidadquevehiculizayposibilitatodacomunicacin:ellenguaje.
Esascomolaeducacinysurelacinconellenguaje,queanteriormentepasabacomoinvisible,intangibleeinexistente,eshoytanrealcomolosmismosprocesos

fsicosquesufrenquienessonobjetodeestudio.

Lamayoradelastendenciassociolingsticascontemporneascoincidenenelpropsitocomndeestudiarelusodellenguaje.Hayenfoques,desdeeldeetnografadel
habla,hastaparadigmasdecortecuantitativoqueconcibeneltrminousocomocdigoysudesenvolvimientoenlavidasocial.Encualquiercaso,finalmente,se
pretendeanalizar,nonecesariamentelosenunciadosens,sinolossistemasenparticular,esdecir,laslenguasolasvariedadespresentesenunamismacomunidad.

Puestoqueenelestudiodellenguajeensucontextosocioculturaldebenestudiarselasrelacionesqueseestablecenentrelosdiferentesdiscursosycdigosylas
consecuenciasquesederivandeestainterrelacin,seinvestigculessonlasreaccionesevaluativasdeestudiantesdediversosgradosdeeducacinbsica,dediversos
sexos,dediversosgruposetariosydediversosestratossocioeconmicoshacialoscdigossociolingsticoselaboradosyrestringidos.Adems,seindagsilossujetosen
cuestinasocianloshablantesdeestoscdigoscondeterminadasocupacionesprestigiosasonoprestigiosas.Comoconsecuenciadeloshallazgosdeinvestigacinse
elaborysesometiaexperimentacinunapropuestapedaggicaquepermitemejorarlasactitudesdelosestudianteshacialoscdigosy,as,seesperahaber
contribuidoalmejoramientodelacalidaddeeducacinenelmunicipiodeMedelln.

Objetivo

IdentificarlasactitudeslingsticasdelosestudiantesdeeducacinbsicadelmunicipiodeMedellnhacialoscdigoselaboradosyrestringidosyexperimentaruna
propuestapedaggicaquerespondealestereotipoactitudinalencontrado.

Metodologa

Estainvestigacinesdetipocuantitativoyseinscribecomoexplicativaconproyeccinaunapropuestapedaggica.Seexploranlascondicionessociolingsticas
particularesdesujetos(agentes)encomunidadesescolaresconcondicionessocioeconmicasvariadas.Serealizaasmismo,ladescripcindesituacionesyeventos,esto
es,haceunacaracterizacindelasactitudeslingsticashacialoscdigossociolingsticosaquetienenaccesoloscitadossujetos.Lainvestigacines,tambin,
explicativaporcuantosetratadeexplicarorelacionarvariableslingsticasconvariablesdelcontextosocialyexplicarsuposibleincidenciaenvariablesdelmbito
educativo.Encuantoalaproyeccinderivadadeladescripcindelaproblemticaseplanteaunapropuestapedaggicaque,llevadaaexperimentacin,consider
alternativaseducativasenconsonanciaconlosmodosdeinteraccinycomunicacininvestigadosenlaculturaescolar.

Eluniversopoblacionalestconformadoporlosestudiantesmatriculadoseneducacinbsicaenelao2000enlosestablecimientosoficialesyprivadosdelMunicipio
deMedelln.DichapoblacinseobtienedelosdatosoficialessuministradosporlaSecretaradeEducacinDepartamentalSeducayporlaSecretaradeEducaciny
CulturadeMedellnEdcamedeacuerdoconelltimoinformedisponibleysectorizadoenestablecimientosoficialesyprivados.

Lamuestraseselecciondemaneraintencionaldebidoadificultadesparateneraccesoalosestablecimientoseducativos,sobretodoenelsectorprivado.Ademssetuvo
encuentaquelossujetosfueranrepresentativosdelascaractersticasdelapoblacin.Setrabajconunniveldeconfiabilidaddel95%yunerrormximoestimadodel
5%.

Seutilizarondosinstrumentos:elprimeroconsisteenundiferencialsemntico(adaptadoparanuestromedio)yelsegundoestbasadoenunaescalaocupacional.Seles
solicitalossujetosqueescucharangrabacionesmagnetofnicasenlasquehabaporcionesgrabadasconmuestrasdehablarepresentativasdeloscdigos
sociolingsticos,tantoelaboradoscomorestringidos.Seinstruyalossujetosparaquerespondierancuestionariosenlosquereaccionaranalosestmulosbsicos
anotados.

RESULTADOS

Paralaconsideracindelosresultadossepartedelanlisisdelasdimensionesdefinidasapriori,conbaseenlostrescomponentesdelaactitudgeneralmente
reconocidos:elafectivo,elcognoscitivoyelconativo,deacuerdoconlateorapsicosocialdelasactitudes.Cadaunadelastresdimensionesdelaescaladeldiferencial
semnticoestcompuestaporcincotemes.Ladimensinafectivaestcompuestaporlostemes:agradecimiento,cortesa,simpata,agradabilidadydiversin.Loscinco
temesqueconformanladimensincognitivason:inteligencia,competencialingstica,seguridad,competenciayalfabetizacin.Finalmente,lostemesqueconforman
ladimensinconativason:responsabilidad,altruismo,laboriosidad,honestidadysinceridad.Todoslostemesfueroncalificadosde1a5porlosestudiantesque
conformanlamuestra,deacuerdoconeldiferencialsemnticodiseadoyvalidadoparaestainvestigacin.

Dadalaslimitacionesdeespacio,seincluyeslounadiscusin,amaneradeejemplo,delaescalaparaladimensinafectiva.Lospuntajesvande5a25yaquecadatem
cuentacon5posibilidadesdevaloracin,delascuales,5correspondealacategoravaloracinbajaenafectividad,10alacategoravaloracinmedianaen
afectividad,15alacategoradevaloracindeindiferenciahacialaafectividad,20avaloracinaltaenafectividady25avaloracinmuyaltaenafectividad,
comopuedeobservarseenlasiguienteilustracin:

510152025

ValoracinValoracinValoracinValoracinValoracin
BajaenMedianaendeindiferenciaAltaenMuyaltaen
afectividadafectividadhacialaafectividadafectividadafectividad

Estaescala,ocontinuodevaloracin,esidnticaparalasotrasdosdimensionesgeneralmentereconocidasenlaliteratura:lacognitivaylaconativa.Ahorabien,las
variablesexgenasquesirvencomobaseparaelanlisisdelasdimensionesson:gradoescolar,sexo,grupoetario,procedenciadelosestudiantes,estratosocio
econmicoeinstitucin.Puestoquedelosanterioreshallazgoslavariableinstitucinescolareslademayorincidenciaencuantoalapropuestadeintervencin
pedaggica,y,nuevamente,dadaslasrestriccionesdeespacioqueseplanteanparalapublicacindeartculosdeinvestigacin,paralasdimensionesdefinidasapriori,
slosepresenta,amaneradeejemplo,unadiscusindelasvaloracionesdelosjuecesportipodeinstitucin.

Enladimensinafectivaportipodeinstitucin,paracdigorestringidolosestablecimientospblicospuntuaronpordebajodelacategoradealtaafectividad(x=18)
condiferenciasimportantesconrespectoalasinstitucionesprivadas,lascualespuntuaronpordebajodelacategoradeindiferenciahacialaafectividad(x=16).En
cuantoalcdigoelaborado,losestablecimientospblicospuntuaronporencimadelacategoradealtaafectividad(x=21)ylosprivados1puntopordebajodela
mismacategora(x=19).

Ahorabien,cuandoseconsideranlasmediasdelasvaloracionesdelcdigorestringidocomparadasconlasdelcdigoelaboradoseobservaquetantolos
establecimientospblicoscomolosprivados,aumentaron3puntosenelestadodeladimensin,alpasarde18a21yde16a19respectivamente.

Enladimensincognitivaportipodeinstitucin,paracdigorestringido,tantolosestablecimientospblicoscomolosprivadospuntuaronporencimadelacategorade
indiferenciahacialacognitividad(x=16).Encuantoalcdigoelaborado,tantolosestablecimientospblicoscomolosprivadospuntuaronporencimadelacategora
dealtacognitividadconmediasde22y21respectivamente.

Alcompararloscambiosoperadosenlasvaloracionesdeamboscdigosseencuentraquelosestablecimientospblicosaumentaron6puntosenelestadodela
dimensin,pasandode16a22mientrasquelosprivadosaumentaron5puntosalpasarde16a21.

Encuantoaladimensinconativaportipodeinstitucin,paraelcdigorestringidolosestablecimientospblicospuntuaronpordebajodelacategoradealta
conatividad(x=19)condiferenciasimportantesconrespectoalasinstitucionesprivadas,lascualespuntuaronporencimadelacategoradeindiferencia.Encuantoal
cdigoelaborado,tantolosestablecimientospblicoscomolosprivadospuntuaronporencimadelacategoradealtaconatividadconmediasde22y21
respectivamente.

Alobservarlasdiferenciasenlasvaloracionesdelcdigorestringidoconrespectoalelaborado,losestablecimientospblicosaumentaron3puntosenelestadodela
dimensin,pasandode19a22mientrasquelosprivadosaumentaron4puntos,pasandode17a21puntos.

Sinembargo,lodiscutidoacercadelatabla1,conrespectoalasdimensionesaprioriportipodeinstitucin,sloconstituyetendenciasaritmticamenteobservables.
Ahorabien,lasdiferenciasestadsticassignificativasqueseobservanenlatabla2,acontinuacin,permitenargumentar,entrminosderigorcientfico,losiguiente:

Enladimensinafectivaporinstitucinseencuentrandiferenciasaltamentesignificativastantoparaelcdigoelaboradocomoparaelrestringidoyparaladimensin
conativaenelcdigorestringido.Seencuentranasmismo,diferenciassignificativasenladimensincognitivaparaelcdigoelaboradoyenladimensinconativaenel
mismocdigo.

Noseencuentrandiferenciassignificativasenladimensincognitivaparaelcdigorestringido,dadasporelvalorpde0,153,dondelatendenciafuemarcadaporlos
establecimientospblicos.Enotraspalabras,eltipodeinstitucinnodiscriminaladimensincognitivaparaelcdigorestringido.Estasituacinpermiteafirmarquelas
dimensionesafectivayconativaenamboscdigosrequierenespecialatencinenlasinstitucioneseducativas.

Encuantoalosresultadosdelasotrasdimensionesconstruidasapriori(cognitivayconativa)yteniendoencuentalasvariablesexgenaspuededecirseque:

Lavariableorigeninstitucionalesdeterminanteenlasevaluacionesdelasdimensionesapriori,exceptoparaladimensincognitivaenelcdigorestringido.
Lavariablegradoescolaresaltamentedeterminanteenlasevaluacionesdetodaslasdimensionesconstruidasapriori,exceptoparaladimensincognitivaenelcdigo
elaboradoyenladimensinconativaenestemismocdigo.
Lasvariablesgrupoetarioyprocedenciageogrficanodiscriminanningunadelasdimensionesapriori,loquesignificaquelasvaloracionesdelosestudiantescon
respectoalcdigorestringidoyelaboradonodependendelaedadnidesuprocedenciageogrfica.
Lavariablesexosolamentediscriminaladimensinafectivaparacdigorestringidoyladimensinconativaparacdigoelaborado.
Lavariableestratosocioeconmicoslodiscriminaladimensinafectivaparacdigoelaborado.

Encuantoalasinteraccionesdelasdimensionesaprioriconlasvariablesexgenaspuededecirsequeexistendiferenciasenlasvaloracionesdeloscdigosrestringidoy
elaboradoatribuiblesaestasvariablesdemogrficas.Porejemplolavariablesexo,ensuinteraccincongrupoetarioparaladimensinafectivaexhibecinticas
interesantes:

Loshombresconsideradosenlacategoradeedadadelantadoconcedenmenorvaloralaafectividadenelcdigorestringidoquelosdelacategoraextraedad,en
otraspalabras,amedidaqueloshombresprogresanenedadvaloranmejorelcdigorestringidoenloquetienequeverconlaafectividad.Encambio,enlasmujeresla
valoracinesmssostenida.Mientrasqueparaelcdigoelaboradotantohombrescomomujeresmantienenlacinticadelavaloracindeacuerdoconlaedad,enotras
palabras,lavaloracindisminuyedelacategoraadelantadoalanormalyseincrementaligeramentedelacategoranormalaladeextraedad.

Anlisisdefactoresaposteriori

Conelanlisisdefactoresaposterioriseobtienentresdimensionesnuevas,nocorrelacionadasesdecir,independientesentres,talcomoseobservaenlossiguientes
cuadros.

CUADRO1.Componente1.CdigoRestringido/CdigoElaborado
Comp1CR
Comp1CE
COMPONENTE
TEM
COMPONENTE
TEM
Afectivo
Agradecimiento
Cognoscitivo
Seguridad
Cognoscitivo
Seguridad
Cognoscitivo
Inteligencia
Cognoscitivo
Inteligencia
Cognoscitivo
Alfabetizacin
Conativo
Responsabilidad
Conativo
Honestidad
Afectivo
Cortesa
Conativo
Sinceridad
Conativo
Altruismo
Conativo
Responsabilidad
Afectivo
Simpata
Conativo
Altruismo
Afectivo
Agradabilidad
Cognoscitivo
Competencia
Afectivo
Diversin
Conativo
Laboriosidad
Cognoscitivo
Competencia

Conativo
Laboriosidad

TOTAL:11
5Afectivo
TOTAL:9
0Afectivo
3Cognoscitivo
4Cognoscitivo
3Conativo
5Conativo

Encadaunadeestasdimensionesseanalizandosfactores,unoparaelcdigorestringidoyotroparaelcdigoelaborado,loquepermiteobtenerseisfactoresentotal.
Estosfactoresposibilitanelentramadodelasvariablestantoparacdigorestringidocomoparacdigoelaboradoypermitenencontrarlasdimensionessignificativaspara
cadacomponente,

Enelprimernivelpromediodeextraccindefactoressubyacentesapareceelcomponente1.Enloquetienequeverconelcdigorestringido,puededecirsequeest
asociadocon11temes:agradecimiento,seguridad,inteligencia,responsabilidad,cortesa,altruismo,simpata,agradabilidad,diversin,competenciaylaboriosidad.De
acuerdoconlapresenciadelostemes,sepuedellamaraestecomponente:afectivocognoscitivoconativo.

Enelmismocomponente1,elcdigoelaboradoestasociadosignificativamentecon9temes:seguridad,inteligencia,alfabetizacin,honestidad,sinceridad,
responsabilidad,altruismo,competenciaylaboriosidad.Deacuerdoconlapresenciadelostemessepuededecirqueestecomponenteenloquetienequeverconel
cdigoelaboradoes:conativocognoscitivo.

Talcomoseobservaenelcuadro1,lostemesdelcomponentecognoscitivo:seguridad,inteligenciaycompetenciasemantienenenelpasodelcdigorestringidoal
cdigoelaborado,enlaprimeraextraccindefactoressubyacentes.Sinembargo,enelcdigoelaboradoapareceuntemnuevo,alfabetizacin.Estopuedesignificarque
losestudiantespercibenlaalfabetizacincomouncomponenteatribuiblealusodecdigoelaborado,peronoalcdigorestringido.

Encuantoalcomponenteafectivoseencuentraqueenelcdigorestringidoexistepresenciade5temes:agradecimiento,cortesa,simpata,agradabilidadydiversin.En
elpasodecdigorestringidoalcdigoelaboradoseobservaqueensteltimonoapareceningntemrelacionadoconlaafectividad.Estopuededeberseaqueeltipode
cdigoutilizadotieneunasintaxisprecisalaespecificacindelasrelacionesentrelosacontecimientosreferidossehacerecurriendoatodalagamademediosformales
propuestosporlagramticadelalenguay,seprivilegiaelusodelospronombresimpersonales.Enotraspalabras,losestudiantespercibenelcdigoelaboradocomo
msfro,msformal,yporlotanto,carentedeafectividad.

Enloquetienequeverconelcomponenteconativo,enelcdigorestringidohaypresenciade3temes:responsabilidad,altruismoylaboriosidad.Estostrestemesse
mantienenenelpasodelcdigorestringidoalelaborado,peroensteltimoaparecendosnuevostemes:honestidadysinceridad.Enotraspalabras,losestudiantes
percibenalhablantedecdigoelaboradocomomshonestoysinceroquealhablantedecdigorestringido.

Losfactoressubyacentesenelsegundonivelpromediodeextraccinaparecenenelsiguientecuadro:

CUADRO2.Componente2.CdigoRestringido/CdigoElaborado
Comp2CR
Comp2CE
COMPONENTE
TEM
COMPONENTE
TEM
Cognoscitivo
Comp.lingstica
Afectivo
Agradecimiento
Cognoscitivo
Cognoscitivo
Conativo
Conativo
Afectivo
Afectivo
TOTAL:7

Inteligencia
Alfabetizacin
Honestidad
Responsabilidad
Cortesa
Agradabilidad
2Afectivo
3Cognoscitivo
2Conativo

Afectivo
Conativo
Afectivo
Afectivo
Afectivo

TOTAL:6

Cortesa
Altruismo
Simpata
Agradabilidad
Diversin

5Afectivo
0Cognoscitivo
1Conativo

Enelsegundonivelpromediodeextraccindefactoressubyacentes,conrespectoalcomponente2,enloquetienequeverconelcdigorestringido,puededecirseque
estasociadosignificativamentecon7temes:Competencialingstica,inteligencia,alfabetizacin,honestidad,responsabilidad,cortesayagradabilidad.Deacuerdocon
lapresenciadeloscomponentes,podemosllamaraestecomponente:cognoscitivoafectivoconativo.

Enelmismocomponenteelcdigoelaboradoestasociadosignificativamentecon6temes:Agradecimiento,cortesa,altruismo,simpata,agradabilidadydiversin.De
acuerdoconlapresenciadelostemessepuededecirqueestecomponente,enloquetienequeverconelcdigoelaborado,es:afectivoconativo.

Talcomoseobservaenelcuadro2,encuantoalcomponentecognoscitivoseencuentraqueenelcdigorestringidoexistepresenciade3temes:competencia
lingstica,inteligenciayalfabetizacin.Alcompararlasvaloracionesdelosjuecesdelcdigorestringidoconrespectoalcdigoelaboradoseobservaqueensteltimo
noapareceningntemrelacionadoconlocognoscitivo.Estopuededeberseaqueenestesegundonivelpromediodeextraccinlosestudiantespercibenelcdigo
elaboradoconmscargaafectivaydesapareceelcomponentecognoscitivo.

Encuantoalcomponenteafectivoseencuentraquelostemes:cortesayagradabilidadsemantienenenelpasodelcdigorestringidoalcdigoelaborado,enlasegunda
extraccindefactoressubyacentes.Sinembargo,enelcdigoelaboradoaparecentrestemesnuevos:agradecimiento,simpataydiversin.Estopuedesignificarquelos
estudiantespercibenestostrestemescomocomponentesatribuiblesalusodecdigoelaborado,peronoalcdigorestringido.

Enloatinentealcomponenteconativo,enelcdigorestringidohaypresenciade2temes:honestidadyresponsabilidad.Alcompararlasvaloracionesdelcdigo
restringidoconrespectoalelaboradoestostemesdesaparecen,peroseencuentralapresenciadelaltruismocomocomponentedelcdigoelaborado.Enotraspalabras,
losestudiantesasocianelaltruismocomocaractersticodelhablantedecdigoelaboradoy,asuvez,percibenlahonestidadylaresponsabilidadcomocaractersticadel
hablantedecdigorestringido,peronodelhablantedecdigoelaborado.

Aqullamalaatencinlanopresenciadetemesrelacionadosconelcomponentecognoscitivo,unabajaenlapresenciadelcomponenteconativoyunafuertepresencia
delafectivo.

Losfactoressubyacenteseneltercernivelpromediodeextraccinaparecenenelsiguientecuadro:

CUADRO3.Componente3.CdigoRestringido/CdigoElaborado

Comp3CR
Comp3CE
COMPONENTE
TEM
COMPONENTE
TEM
Conativo
Honestidad
Cognoscitivo
Comp.lingstica
Conativo
Sinceridad
Cognoscitivo
Inteligencia
Conativo
Altruismo
Afectivo
Cortesa
Afectivo
Simpata

Afectivo
Diversin

Conativo
Laboriosidad

TOTAL:6
2Afectivo
TOTAL:3
1Afectivo
0Cognoscitivo
2Cognoscitivo
4Conativo
0Conativo

Conrespectoalcomponente3,enloquetienequeverconelcdigorestringido,puededecirsequeestasociadosignificativamentecon6temes:Honestidad,sinceridad,
altruismo,simpata,diversinylaboriosidad.Deacuerdoconlapresenciadeloscomponentes,podemosllamaraestecomponente:afectivoconativo.Aqullamala
atencinlanopresenciadetemesrelacionadosconelcomponentecognoscitivo,unabajaenlapresenciadelcomponenteafectivoylapresenciadelafectivo.

Enelmismocomponenteelcdigoelaboradoestasociadosignificativamentecon3temes:Competencialingstica,inteligenciaycortesa.Aqullamalaatencinlano
presenciadetemesrelacionadosconelcomponenteconativoyunabajapresenciadeloscomponentescognoscitivoyafectivo.Deacuerdoconlapresenciadelostemes
sepuededecirqueestecomponenteenloquetienequeverconelcdigoelaboradoes:cognoscitivoafectivo.

Talcomoseobservaenelcuadro3,seencuentraquenoexistepresenciadetemesdelcomponentecognoscitivoenloquetienequeverconelcdigorestringido.Esto
puedeentendersecomoquelosestudiantespercibenalhablantedeestecdigocomocarenteensudesarrollocognoscitivo.Encuantoalcdigoelaboradoaparecendos
temes:competencialingsticaeinteligencia.Esdecir,quelosestudiantespercibenestosdostemescomocomponentesatribuiblesalusodeesecdigo,perono
asociadosalhablantedecdigorestringido.

Encuantoalcomponenteafectivoseencuentraqueenelcdigorestringidoexistepresenciade2temes:simpataydiversin.Alcompararlasvaloracionesdelcdigo
restringidoconrespectoalcdigoelaboradoseobservaqueensteltimonoaparecenestosmismostemesy,encambio,aparecelacortesacomocomponente
relacionadaconlaafectividad.Estopuededeberseaquelosestudiantespercibenlacortesacomoatribuiblealhablantedecdigoelaborado,peronoalhablantede
cdigorestringido.Yasuvez,percibenlasimpatayladiversincomoatribuiblesalhablantedecdigorestringido.

Enloquetienequeverconelcomponenteconativo,enestetercernivelpromediodeextraccindefactoressubyacentesocurrequeenelcdigorestringidohaypresencia
de4temes:honestidad,sinceridad,altruismo,simpataylaboriosidad.Estoscuatrotemesdesaparecenenlasvaloracionesdelcdigorestringidoconrespectoal
elaborado.Enotraspalabras,losestudiantespercibenalhablantedecdigorestringidocomomshonesto,sincero,altruista,simpticoylaboriosoquealhablantede
cdigoelaborado.Tambinpuedeentenderseestasituacincomoquelosestudiantespercibenalhablantedecdigorestringidomscargadodeaspectosconativoso
conductuales,yalhablantedecdigoelaboradocomocarentedeesecomponente.

Seresumenlosfactoreshalladosaposterioriysusclavesdeinterpretacin:

FAPOSCR1:Factoraposteriori,CdigoRestringido1.
FAPOSCE1:Factoraposteriori,CdigoElaborado1.
FAPOSCR2:Factoraposteriori,CdigoRestringido2.
FAPOSCE2:Factoraposteriori,CdigoElaborado2.
FAPOSCR3:Factoraposteriori,CdigoRestringido3.
FAPOSCE3:Factoraposteriori,CdigoElaborado3.

Ahorabien,delosresultadosdelosfactoressubyacentesdeterminadosaposteriori,enrelacinconlasvariablesexgenas,seresaltalosiguiente:

Lavariableinstitucineducativaesdeterminanteenlasevaluacionesdetodoslosfactoresaposteriori,exceptoFAPOSCE1,FAPOSCR2,FAPOSCE3.
Lavariablegradoescolaresaltamentedeterminanteenlasevaluacionesdetodoslosfactoresaposteriori,exceptoFAPOSCE1.
LavariablegrupoetarioslodiscriminaFAPOSCR3.Enningnotrofactoraposterioriresultadiscriminanteestadsticamente.
LavariablesexoslodiscriminaFAPOSCE1yFAPOSCR3
Lavariableprocedenciageogrficadelosjuecesnodiscriminaningunodelosfactoresaposteriori.
LavariableestratosocioeconmicodiscriminaFAPOSCR1,FAPOSCE2yFAPOSCR3,ynoesdeterminanteenningunodelosotrosfactores.

Deotraparte,conrespectoalainteraccindelasdimensionesaposterioriylasvariablesexgenaspuededecirseque,efectivamente,existendiferenciasenlas
valoracionesdelosestudiantesdeloscdigosrestringidoyelaborado.Porejemplo,enelcomponente1lasmujeresmuestranunavaloracinmssostenidadelcdigo
restringido,mientrasenloshombresasciendeamedidaqueaumentalaedad.Paraelcdigoelaboradolasmujeresdisminuyenlavaloracinentrelascategoras
adelantadoyextraedadloshombresdemenoredadconcedenmenorvaloracinquelosconsideradosenlacategoranormal.

AnlisisdelEstereotipoenelDiferencialSemntico

Deacuerdoconelplandeanlisisdelosresultados,paradeterminarlaasociacinqueexisteentrelostemesqueconformaneldiferencialsemnticoseutilizelChi2,
queesunapruebadeasociacinyparadeterminarladireccindelaasociacinseapliclapruebaKappaCohenquepermiteconfirmarlaconcordanciaodiscordancia
entrelostemes.

Tabla3.Concordanciaentrelostemesdeldiferencialsemntico

N
ITEMES
SIGNIFICANCIA KAPPA
SIGNIFICANCIA
CHI2
COHEN
1.
Agradecimiento
37,418
,002*
,068
,002*
2.
Seguridad
31,033
,013*
,046
,025*
3.
Competencialingstica
152,133
,000**
,255
,000**
4.
Inteligencia
42,533
,000**
,040
,050*
5.
Alfabetizacin
18,015
,323NS
,046
,022*
6.
Honestidad
35,947
,003*
,108
,000**
7.
Sinceridad
65,250
,000**
,192
,000**
8.
Responsabilidad
63,317
,000**
,133
,000**
9.
Cortesa
37,783
,002*
,129
,000**
10. Egosmo
92,945
,000**
,185
,000**
11. Simpata
48,998
,000**
,139
,000**
12. Agradabilidad
47,508
,000**
,100
,000**
13. Diversin
66,506
,000**
,149
,000**
14. Competencia
78,456
,000**
,128
,000**
15. Laboriosidad
46,405
,000**
,095
,000**
**Altamentesignificativo*SignificativoNSNosignificativo.

Comosenotaclaramente,deacuerdoconlosresultadosdelCHI2,exceptoalfabetizacin,losdemstemespresentanunaaltaasociacin,loquepermiterechazarla
hiptesisnula,yaqueentodoslosdemsfactores,seencontrarondiferenciassignificativasentrelasevaluacionesactitudinalesporlossujetoshaciahablantesdecdigo
elaboradoyhablantesdecdigorestringido,enlaescaladiferencialsemntico.Estasituacinpermitereconfirmar,engradocasiperfectodecertezacientfica,la
hiptesisdeinvestigacinqueargumentaqueExisteasociacinenlasvaloracionesporlosjuecesdelosdiferentestemesdeldiferencialsemnticoconrespectoalos
hablantesdecdigorestringidoydelelaborado.

EncuantoalosresultadosdeKappaCohenseencuentraqueestnalrededorde0,loqueindicaqueexistediscordanciacompletaentrelosparesbipolaresdelostemes.
Enotraspalabras,lasvaloracionesdelosjuecesconrespectoalcdigorestringidosondiscordantesdelasvaloracionesdelcdigoelaborado.Aspues,seconfirmaotra
hiptesisdeinvestigacin,enelsentidodequeexistecompletadiscordanciaenlasvaloracionesporlosjuecesdelosdiferentestemesdeldiferencialsemnticocon
respectoaloshablantesdecdigorestringidoydelelaborado.

Ensntesis,losresultadosdescritosenesteacpitepermiteninferirlaexistenciadeunestereotiponegativoparaelcdigorestringidoypositivoparaelelaborado,con
susconsecuenciasenelmbitoescolar.

AnlisisdelaEscalaOcupacional

Losanlisisefectuadosparalaescalaocupacionalpermitenrechazarlahiptesisnulaformuladaparaestaescalayaceptarlahiptesisalternacorrespondienteenel
sentidodeque:Existendiferenciaspromediosignificativasenlasclasificacionesdelasocupacionesdeloshablantesdecdigoelaboradoydecdigorestringidoenla
escalaocupacional.Estoes:loshablantesdecdigorestringidoobtienenunacalificacinpromediosignificativamentemsbajaqueloshablantesdecdigoelaboradoen
laescalaocupacional,comolomuestralatablalatabla4acontinuacin.

Puedeobservasepuesque,encuantoalasvaloracionesdeloshablantestantodecdigoelaboradocomorestringido,199juecesmantuvieronsuvaloracincomo
ocupacionesprestigiosasy188cambiarondenoprestigiosaenelcdigorestringidoaprestigiosaenelcdigoelaborado.Delasocupacionesprestigiosasdelcdigo
restringido20juecescambiaronsuvaloracinanoprestigiosaenelcdigoelaboradoy27cambiaronsuvaloracindeprestigiosaenelcdigorestringidoano
prestigiosaenelcdigoelaborado.

Sinembargo,esnecesarioaplicaralascorrespondenciascitadasunanlisisdesudireccin,loqueselogramedianteelestadsticoKappaCohencuyovalorde
significanciasepuedeapreciarenlatabla5:

Lainformacindelatablaanteriorconfirmaestadsticamentelaexistenciadeunparadigmaestereotpicopresenteenlaescalaocupacional,pueselvalordelestadstico
KappaCohen,cercanoa0(0.035)implicaladiscordanciaesperada.

LAPROPUESTAPEDAGGICA

Enloshallazgosdelainvestigacindiscutidaacsepostulalaexistenciadeunperfilactitudinalquecoincideconlosresultadosdeinvestigacionessimilaresenotras
latitudesycontextosyquesepuederesumir,enlneasgenerales,as:

Lasvaloracionesporlosdiversosgruposdejuecesdeloscdigosrestringidossonnegativasydifierensignificativamentedelasvaloracionespositivasdeloscdigos
elaborados,loqueconstituyeunparadigmadeprejuicio,estigmayestereotipodelascodificacionesrestringidas.
Seencuentrandiferenciasestadsticamentesignificativasnoslocuandoseconsideranlasvaloracionesporlosjuecesenlasdimensionesconstruidasapriori,sino
tambincuandoseconsideranlosfactoressubyacentesdeterminadosaposteriori.
Paracadaunodelosparesbipolaresopuestosdeldiferencialsemnticoseencuentranvaloraciones,condiferenciasaltamentesignificativas,porlosgrupospoblacionales
representadosenlamuestra.
Losresultadosdelaescalaocupacionalconfirmanelparadigmaestereotpicoimplcitoenelperfilactitudinalencontrado.

Comoresultaapenasevidente,unasituacincomoladescritaenesteacpiteesdesafortunada,especialmenteenelmbitoescolar,espaciodesocializacinpor
excelencia,yplantealanecesidaddeunaintervencinpedaggicaparasuadecuadasolucin.

DESCRIPCIN

Dadoeldiseoylametodologaseleccionada,yteniendoencuentalosresultadosyanlisisdelainvestigacinprevia,seseleccionungrupodeestudiantesdeuna
institucinpblicaconelfindesometerlapropuestapedaggicaaexperimentacinyevaluarlaefectividaddesuejecucin.Lapropuestaestdirigidaaestudiantesde
educacinbsicadelMunicipiodeMedelln,RepblicadeColombia.LainstitucinpblicaseleccionadaeselColegioRepblicadelUruguay,ubicadoenelBarrio
AlfonsoLpezenlacomunadeCastilla,zonanoroccidentaldelaciudad.Acontinuacinsesintetizanaspectosrelevantesobtenidosdeldiagnsticodelcontextodel
mediosocioculturalqueelestablecimientollevacaboparalaconstruccindelProyectoEducativoInstitucional.

Caractersticassocialesyeconmicas.Deacuerdoconlalocalizacindelcolegioylainformacinaportadaporeldiagnsticosociocultural,laresponsabilidaddel
sostenimientoeconmicodelasfamiliasrecaeprincipalmenteenelpadreyaqueungranporcentajedelasmadressonamasdecasa.Ungranporcentajedepadresse
desempeaenoficios,noenprofesionesyaqueelniveldeescolaridadalcanzandonolopermite.Entrelosoficiosdelospadresseencuentran:supervisores,educadores,
mecnicos,almacenistas,psiclogos,topgrafo,vigilantes,conductoresyporteros.Lasmadressedesempeancomopeluqueras,secretarias,contadoras,
administradoras,serviciodomstico,etc.Algunosdelospadresposeenpequeosnegociosenelsector,comotiendas,salsamentarias,ventasambulantes,etc.

Engeneralelestratosocioeconmicoestres(mediobajo)quecorrespondeaun32%deloshabitantesdelazona.Lospadresdefamilia,segndatosdelaencuesta
aplicadaparaeldiagnsticosociocultural,resaltanlainseguridadcomoproblemaprincipal,seguidodeladrogadiccin,ladesintegracinfamiliarylabajacalidaddela
educacin.

Lajuventudarmadahacepresenciaorganizadaendosbandasreconocidasenelsector,"losMondongueros"y"loslecheros",cuyosintegrantestienenentre12y16aos
deedad.Tambinhacenpresenciaelsicariatoylasmiliciaspopulares.Encuantoalconsumodesustanciasestupefacientesypsicotrpicas,sepresentaentrelos
miembrosdelafamiliasaltoabusodeconsumodecigarrillo,licorytranquilizantesentrelosadultosyenlosjvenes,marihuanaybazuco.

Caractersticasculturales.Lamayoradeloshogaressondetradicincatlica,peroexistensectasdeorigenprotestantecomolosTestigosdeJehov,losBautistas,los
EvanglicosPentecostalesylosAdventistasdelSptimoDa.Tambinhacenpresenciaalgunosgruposgnsticos.Entrelosjvenesescomnlaprcticaderituales
satnicos.Lasactividadesrecreativaspredominantessonlaprcticadedeportesylosjuegoscallejeros.Alinteriordeloshogareslatelevisincuentaconaltaaudiencia.

Reseahistricadelcolegio.ElcolegioRepblicadelUruguay,surgecomoiniciativadelacomunidadparasatisfacer,aunqueenunmnimo,lasnecesidadeseducativas
delnuevobarrio.Esascomoacomienzosdelao1963,iniciasuslaboresacadmicasenlocalesimprovisadosdevariascasasdefamiliaquefacilitabanlasala,conel
propsitodecontribuirconlaeducacindesushijosyladesusvecinos.LanuevainstitucineducativaadoptelnombredeEscuelaRepblicadelUruguayydadaslas
condicionesdeimprovisacinyprecariasituacineconmica,losalumnosrealizabansustareasyactividadesincmodamente,sentadosorecostadossobreelpiso,
utilizandountablerocolgadodelosmuros.Enenerode1963,laescuelaestrasladadaalaactualsede,construidaporlaadministracinmunicipalenuncmodoy
espaciosolocalsegnlascondicionesespecficasdelapoca.

OBJETIVOSGENERALES

SensibilizarlosdocentesyestudiantesdelasinstitucioneseducativasseleccionadasfrentealosresultadosdelainvestigacinElperfilsocialdeldiscurso:unestudiode
lasactitudeshacialoscdigossociolingsticosenestudiantesdeeducacinbsicadelmunicipiodeMedelln.
Precisaryanalizarconjuntamenteconlosdocentesyestudiantesloscdigossociolingsticosquecirculanenlasinstitucionesescolaresseleccionadas.
Propiciaractitudesfavorableshacialoscdigossociolingsticospromoviendolosvaloresylainterpretacindelarealidadenlaqueestninscritos.

METODOLOGA

Lapropuestasedesarrolladesdeunaperspectivasocioconstructivistaeinteraccionistadelaprendizajeconespecialatencinalcontextosocialdelosestudiantes,alos
componentesdelasactitudes,allenguajeyelsignificadoqueadquiereenelcontextosocioeducativo,enlasinteraccionesenelaulayaltrabajoenequipoocooperativo.
Estosplanteamientos,unidosalanecesidaddedarcoherenciaalapropuestayalosprocesosdeaprendizaje,requierenunametodologadetrabajoporproyectos
pedaggicos.

Dadosucarcterconstructivoelproyectopedaggicoesunmovilizadordevoluntades,yseconcibeendosmomentos:comopotenciaycomoacto.Comopotenciaes
nadamsqueuntrazado,unaespeciedesistemaabiertocerradoquelasaccionesdelosestudiantesyeldocenteenelcursomismodeldesarrollodelasactividadesse
encargandedefinir.Eltrabajodelproyectoestencaminadoalasolucindeunproblema:lavaloracinprejuiciosaqueexistehaciacdigoselaboradosorestringidosen
elauladeclase.Estavaloracinimpidelacirculacindeamboscdigosentendidoscomoeleccionesderegistrodiscursivodeacuerdoconloscontextossituacionales.
As,elobjetodelapropuestapedaggica,alavezquedelproyecto,sonlasactitudeshacialoscdigos,yelproblemaestencmolavaloracinhaciastos,implica
desconocimientodelosusuariosyloscontenidostransmitidosenellos.

Elproyectopedaggico.EltrabajoporproyectospedaggicostieneparaColombiayotrospasesdehablahispanaunlugarenlalegislacin.LaLeyGeneralde
Educacinbuscapromoverlaparticipacinylagestin,marcoenelqueindicalosProyectosEducativosInstitucionalescomoalternativaquebuscafavorecerlamanera
deasumirlalaboreducativaporproyectos,sinembargo,comobienlosealanlosespecialistas,esindispensableestablecerdiferenciasentreestosproyectosylos
proyectospedaggicoscomoproyectosdeaula.

Agrandesrasgos,sereconocendostiposdeproyectos:losdeaccinylosdeconocimientolosprimerosestnencaminadosallogrodeobjetivosorientadosalhacer,se
constituyenenprcticasqueinvolucransaberesmanuales,oficiosyelusodetcnicasytecnologasparalaconsecucindeproductosfinales.Lossegundostienen
carctermsconceptual,paraloscualesescondicinnecesariaeltratamientodeinformacinyeldesarrollodecompetenciascognitivasycomunicativastransversales
ligadasaprcticasdelecturayescrituraqueimplicanlacomparacin,elanlisisylasntesis.

Losproyectospedaggicoshansidousadoseinterpretadoscomoestrategiadeaprendizajemediantelapuestaenmarchadeplanesdeaccinyenrelacinconlarealidad
delmundoexterno.Tambin,comomtodosglobalizadoresqueponenenmarchapropuestasdidcticasapartirdesituacionesproblemticas.As,losestudiantes,a
partirdelaidentificacinodefinicindeunapregunta,desarrollanunaseriedeactividadesqueposibilitanresponderlapreguntaproblema.Comoprocesosde
construccinpermanenteycolectiva,losproyectosseconcibencomounamaneradeplantearlaenseanzaaprendizajeapartirdediseoscurricularesqueponenen
evidencianuevasconcepcionesdelconocimiento.Desdeestaperspectivaelconocimientoesglobalizado,flexibleyrelacional.

Losprincipalespuntosderupturadeestosnuevosenfoquesconeltrabajopedaggicoporproyectoshayquesealarloseneldesarrollodelconstructivismo,
especialmenteenelreconocimientodelpapeldelosesquemasosaberespreviosenlosprocesosdeinterpretacin.Serecupera,almismotiempo,loprocedimentalylo
disciplinarcomoconstituyentesnecesariosenelprocesodeplanteamientodeproblemas,formulacindehiptesisyutilizacindediversasfuentesdeinformacin,como
vaparaelconocimiento.
Losproyectosdebenentendersecomoaccinparticipativayparaelloesnecesarioquelosactorescomprendan,compartanyconozcanlosobjetivosdelapropuesta.La
participacincomoresultadodelaautoeleccingeneraambientesquepotencianlaaccinvolitivaeinducencambiosactitudinalesquesemanifiestanenlasaccionesy
comportamientosindividualesycolectivos.Detalmaneraquesedebeprocurarlaapropiacindelproyectoporpartedelosactores,lasreglasdeparticipacindebenser
concertadasylosescenariosdebensercongruentementepreparadosporlosdocentesencolaboracinconlascomunidadeseducativas,queincluyenloescolarylo
extraescolar.

Trabajoenequipospedaggicos.Lapropuestapedaggicaasumecomoformaderealizacindeltrabajoeducativoelenfoquedeequiposdealtodesempeo,deacuerdo
conlosplanteamientosdeKatzenbachySmith,1995ySenge,1995.Losequipospedaggicospuedendefinirsecomounnmeropequeodepersonasparadesarrollar
oejercitarelpensamientoylashabilidadessuperioresdeconocimientoydeinteraccin,queestncomprometidasconunpropsitocomn,conmetasdedesempeoy
conunapropuestaporlasqueseconsideranmutuamenteresponsables.

Entrelascaractersticasdeltrabajoenequiposedestacan:compromisopersonal,cumpliraltasmetasdedesempeo,propuestasmscompletas,responsabilidadmutua,

habilidadescomplementarias,liderazgocompartidoeinteligente,autogestin,reglascompartidas,humoryconfianza.Conestascaractersticas,lametadelosequipos
pedaggicosesdesarrollarnuevasestrategiasdepensamiento,aprendizaje,interaccinydesempeoadicionalsocialmentegenerativosyvlidos.

Losintegrantesdelosequiposasumenrolesyresponsabilidadesparacumplirsusmetasdeaprendizajeyconocimiento.Losrolessonlasaccionesasignadasacada
miembrodelequipoylasresponsabilidadessonlosresultadosyaportesdelosmiembrosdelequipoparalograrysuperarlasmetasestablecidas.Asmismo,losequipos
disponendeherramientaspedaggicasycurricularesquesonlosconocimientosyhabilidadesparaelmanejoycreacindeespaciosysimulacionesdeaprendizaje
requeridasporelequipoparasuentrenamientoyevolucineducativa.

Segnlasinvestigacionescognitivaslossereshumanosaprendenenformaindividualdeacuerdoconelsiguienteciclo:1)Reflexin,2)Conexin,3)Decisiny4)
Accin.AsmismosehaestablecidoporSengequeelciclodeaprendizajedeunequipoeselsiguiente:1)Reflexinpblica,2)Sentidocompartido,3)Reflexin
pblicay4)Accincoordinada.

CONTENIDOS

LoscontenidosdelapropuestaseinscribenenlasreasLenguaCastellanayticayValores,definidasenlaLeyGeneraldeEducacincomoreasdeconocimiento.La
definicindeestasreasestdadaporlapertinenciaquetienenfrentealobjetodeinvestigacin,esdecir:cdigossociolingsticosyactitudeshaciaestoscdigos.

Loslineamientoscurricularesdelreadelenguacastellanadefinenlapertinenciadeltrabajoporejesonivelesquebienpuedencruzarseeneltrabajoenelaula,peroque
debenestarclaramentedefinidosenlosobjetivosqueamedianoylargoplazoseestablecenenlaprogramacindeldocente.Estosejesoprocesosson,asaber:el
referidoalaconstruccinoadquisicindelossistemasdesignificacin,elejereferidoalusosignificativodelossistemas,elniveloejedeexplicacindesu
funcionamiento,elniveldecontrolsobreelusodelossistemasdesignificacinometacognitivoyelnivelticoestticoimplicadoenelusodesistemassocioculturales
yenlosactosdeenunciacin.

Lapropuestaplantea,encontraposicinaunaorientacintradicional,queeltrabajoconlasformasdesignificacin,oralidad,lecturayescritura,paranuestrocaso,debe
hacerseutilizandoestrategiasquepermitanelcrucedelosejes.Laposicinfundamentalestenquenoseproponehacernfasisenunooenotroejeporgrupoetario,ni
porgrado.Seconsideradesdeestaperspectivaqueeltratamientosecuencial,linealytaxonmicodelosfenmenosdellenguaje,esunodelosprincipalesresponsablesde
latrivializacin,odeltratamientodeestosobjetosdeaprendizajecomomerosinstrumentosynodesdeperspectivasmsfuncionalesalavezquecognitivas.

Paracadaunadelasreassedefinieronlossiguientesncleostemticosoproblemticosquepermitirneldesarrollodelapropuestapedaggica.

Lenguacastellana.Conlossiguientesncleostemticos:
Competenciasgeneralesinterpretativayargumentativa.
Competenciasespecficas:gramatical,textual,semnticaypragmtica.
Lecturaliteral,relacionalypropositiva.

ticayvalores.Abarcalosncleostemticos:
Polifonatextual,comoprocesodereconocimientodemltiplesvoces,pocasyposturas.
Lainteraccinenelaula,comoactituddialgica.

Actividades.Elproyectodeaulasedesarrollaconunametodologadeaprendizajesignificativoconstituidoportresmomentosytiposdeactividades:1)Exploracinde
conocimientososignificadosprevios2)Profundizacinotransformacindelosconocimientososignificadosprevioshacialosnuevossignificadosy3)Culminacino
evaluacindelaestructuracindelosnuevossignificados.

Actividadesdeexploracin.Conestetipodeactividadessepretenderastrearconocimientos,significadosyconcepcionespreviasdelosestudiantesysucontenidovara
deacuerdoconlosobjetivosycontenidosdelproyecto:

Sensibilizarymotivaralosestudianteshacialaproblemticaquesevaanalizar.
Activarlosconocimientospreviosdelosestudiantesparaindagarqusaben,qupiensan,qusabenhacer,losprocedimientosqueutilizan,culessonsushabilidades
pararealizarlasactividadesytareaspropuestas,cmointeractanentreellos,culessonsusactitudeshacialaproblemticaplanteada,entreotras.
Incentivarinterroganteseinquietudes.
Reflexionaracercadelaproblemticaplanteadaydelaformacomorealizaneltrabajopropuesto.
Diagnosticarelestadoenqueseencuentranlosconocimientosyaprendizajesespecficosdelosestudiantesconrespectoalaproblemticaplanteada.

2.Actividadesdeprofundizacinotransformacin.Estasactividadesbuscanahondarenlosconocimientososignificadosprevioshacialaconstruccindelosnuevos
significadosyhaciaellogrodelosobjetivosdelproyecto.Entreellassedestacan:

Presentacindeloselementosconceptualesfundamentalesalrededordelaproblemticaqueplanteaelproyecto.
Contrastedelosconocimientospreviosconlasteorascientficas.
Presentacindeestrategiascognitivasymetacognitivasparalarealizacindelasactividadesytareasespecficasdelproyecto.
Realizacindetalleresdeproduccindetextosalrededordelaproblemticaquesepropone.
Revisindelaproduccinporcompaerosdelcursoydelosinvestigadores.

3.Actividadesdeculminacinoevaluacin.Conestetipodeactividadessepretendelaestructuracindelosnuevossignificadosmediantelareflexinacercadellogro
delosobjetivos,larelacinentrelasactividadesytareasrealizadas,ylaevaluacindelosaprendizajesyconocimientosobtenidosenlaejecucindelproyecto.Paraello
sellevaunregistroenelqueseconsignanlosaprendizajesreconocidosporlosestudiantesalfinaldelassesiones.Demaneraglobalseproponenlassiguientes:

Seleccindetemasparasudiscusinenlosequipospedaggicos.
Escrituradetextosalrededordelaproblemticaalrededordelacualgiraelproyecto.
Realizacindelecturacrticaalrededordelostemasseleccionados.
Sustentacinargumentadadelostemasotpicoseleccionados.
Revisinporpartedelosinvestigadoresparaidentificarlosnivelesdedesarrollo,avance,retrocesoenlosprocesos.
Autocorreccinycorevisindelostextos.

Ensuma,encuantoalosresultadosdelaintervencinpedaggica,puedeplantearsequeelproyectodeauladiseadoyeltrabajoenequipospedaggicosdealto
desempeoposibilitanelmejoramientoenlasactitudesdelosestudianteshacialoscdigossociolingsticoseincidendirectamenteenlasituacindelperfilencontrado
enlainvestigacinquedioorigenalapropuestadeintervencin.Sinembargo,estemejoramientonopudoserconfirmadoestadsticamentealcompararlasvaloraciones
delosestudiantesobtenidasenelpretestyelpostest.

Entrminoscualitativospuedenreportarsealgunoslogrosalcanzadosporlosestudiantesconrespectoaltrabajoenequipospedaggicosdealtodesempeoyaldiseoy
ejecucindelosproyectosdeaula,entrelosquesedestacan:Desarrollaronhabilidadesparacumplirrolesyresponsabilidadesenriquecieronlaspropuestasdeacuerdo
conlosconocimientosydestrezasindividuales,siendomspropositivosmejoraronelusoracionalderecursosautogestionadosydeltiempodeejecucindelas
actividades,loquepropiciladisciplina,elordenylamotivacinparaeltrabajoindependientementedelaconcepcintradicionaldelaevaluacin.

Parainvestigacionesposterioresserecomiendalautilizacindediseosmetodolgicosmsrefinadosqueelpreexperimentalconelquesetrabajlapropuestade
intervencinquepermitangeneralizarlosresultadosdemaneraquepuedaseraplicadayreplicadaenotrasinstitucioneseducativas.

CONCLUSIN

Desdeelpuntodevistafamiliarysocial,sepuededecirqueloscdigoselaboradossonorientadosporpersonasmientrasqueloscdigosrestringidossonorientadospor
condiciones.ComoBernstein(1983)asegura,elcdigorestringidoimplicahabilidadparatratarconcosasespecficas,referenciasysituacionesconcretas,msque
universales,conceptos,yreferentesquenonecesitanestarpresentesenelmomentodediscusin.Eldiscursoseusacontrauntelndesuposicionescomunesparalos
hablantes,unconjuntodeintereses,identificacionesydeexpectativascompartidas.Uncdigorestringidodeestetipoestdisponibleparatodoslosmiembrosdela
sociedadentantoquelascondicionessocialesquelogeneransonuniversales.Peropuedeserelnicotipodecdigoquealgunoshablantesdelaclasebajatienen.El
problemasurgecuandolosestudiantesdeextraccindecdigorestringidoingresanalsistemaescolarque,supuestamente,requieredeelloslahabilidadparaproducir
mensajesencdigoselaborados.As,losestudiantesdeestetipoestaranendesventajanatural:eldiscursonoseconvierteenunobjetodeactividadperceptibleespecial,
nitampocosedesarrollaunaactitudtericahacialasposibilidadesestructuralesdelaorganizacindiscursiva.Aunqueuncdigoensmismonoesmejorqueelotro,la
sociedadlescolocadiferentesvalores.Elestudianteesamenudojuzgadoporelcdigoquetraealainstitucineducativacomounmarcadordesuidentidadsocial.

Elusopredominanteyvaloracindeloscdigosdiscursivostieneimplicacionespedaggicasyeducativasconcretasenlosprocesosdelectura,escriturayparael
aprendizajecomoresultadodelainteraccinentreagenteseducativos.ElpapeldelaEscuelaespromoverlainteraccin,aceptandoelconflictoimplcitoenelchoquede
discursosochoquedesujetosporlasvaloracionesquetienensobrelosdiscursosdelosotros.Cuandounestudiantehablaoescribeencdigorestringidosesuelepensar
quenohaynadaenesediscurso,queesundiscursovaco.Cuandounmaestrohablaoescribeencdigoelaboradosepodravalorarcomorebuscado,incomprensibleo

complicado.Porlotanto,losprocesoscomunicativosydetransmisinimplcitosenlaconstruccindesabersevenafectadosporlacomprensinyvaloracindelos
cdigossociodiscursivos.

Tantolalecturacomolaescriturarequierenpensarseenrelacinconladiversidaddeloscdigosdelasdisciplinasysususossocialesyculturales.Enestesentido,es
importanterevisarlasconcepcionesconlascualeslaEscuelahavenidoasumiendoestosdosprocesos.Engeneral,escribirsehaasumidocomocopiarylasproducciones
delosestudiantessonvaloradasporelotro(maestro)deacuerdoconsusparadigmasdelbuenescribir,loquelollevaaborrarelautor(estudiante)comoproductorde
esasideas.Laconcepcinacercadequesleer,suelereducirseadecodificar,dejandodeladolabsquedadesignificacinqueseraenltimainstancialaverdadera
lectura.Estasseran,quizs,causasparaqueestudiantesydocentessemantenganenelusodiferenciadodecdigosdiscursivos.

Apostarlealareescrituracomovaexplcitaparareconceptualizarlosprocesosdecomprensindelectura,aprendizajeyvaloracindeloscdigossociodiscursivos,
implicaunmaestroquelealosdiscursosoralesyescritosdelosestudiantes,leshagaacotaciones,losregreseenunintercambioproductivomedianteunadobleva.La
queasumeelmaestroporquepuedeponerseenperspectiva,oporqueconoceelcdigoyelcampoenelcualsequiereescribir.Laotrava,laasumeelestudiantecuando
empiezaareconocerydiferenciarlasposibilidadesdiscursivasdeloscdigos.Esteesuncaminoparaelaprendizaje.

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