RD SD 1EP CMedio Trampolin

ndice
Las competencias bsicas ........................................................................... 4

El Conocimiento del Medio y las competencias bsicas ............................ 7
Contenidos de Conocimiento del Medio 1. ............................................... 8
1 Conozco el colegio .............................................................................. 10
2 Cmo es mi cuerpo? ........................................................................... 20
3 Descubro con los sentidos .................................................................... 30
4 Necesito los alimentos ........................................................................... 40
5 Ya es Navidad! ...................................................................................... 50
Recuerda y practica las unidades
1 2
4 y 5
60
6 Cmo son los animales?....................................................................... 62

7 Cuntos animales distintos!................................................................... 74
8 Cmo son las plantas? ......................................................................... 86
9 Qu tiempo hace? ............................................................................... 98
10 Qu bonito paisaje! ........................................................................... 110
Recuerda y practica las unidades
6 7
9 y 10
122
11 Dnde vives? ...................................................................................... 124

12 Qu nos proporcionan? ..................................................................... 136
13 Cmo se fabrican? ............................................................................ 148
14 Trabajos que nos ayudan .................................................................... 160
15 Viajo por mi Comunidad ..................................................................... 172
Recuerda y practica las unidades 11 12 13 14 y 15
174
Las competencias bsicas

La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un
joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades: en primer lugar,
integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o
materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo,
orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen
carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha
identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, cada rea se orienta en
mayor medida a algunas competencias bsicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de
evaluacin sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (C.B. 1)

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
representacin, de interpretacin y de comprensin de la realidad, de construccin y de comunicacin
del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la
conducta.
Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio, generar
ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de
la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. COMPETENCIA MATEMTICA (C.B. 2)

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y
las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,
y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
As mismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos
en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de
razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin.
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,
comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico,
utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos
de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (C.B. 3)

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales, como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de
las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y
principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de
conocimiento cientfico involucrados.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la
informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un
mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una
influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la
diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin
de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL (C.B. 4)

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratadas, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz,
responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las
distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (C.B. 5)

Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensin de la realidad en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana,
actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo
una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (C.B. 6)

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de
algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento
divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de
expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural
y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (C.B. 7)

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Esta competencia implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico,
como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y
tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (C.B. 8)

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la
necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
CONTRIBUCIN DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
El carcter global del conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya, en mayor o
menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas:
Respecto a la competencia social y ciudadana, esta rea se centra en el mbito de las relaciones
prximas, que supone el reconocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un
objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad
que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales
para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo.
Pero por otra parte trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el Estado, la Unin Europea, etc. En este sentido, el curriculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes.
El rea contribuye a la compresin de la realidad social en la que se vive, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de ese modo se adquieren pautas para
ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la
apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como el acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico.
Contribuye de forma relevante al tratamiento de la informacin y competencia digital. La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta
informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta rea y en el
resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital.
El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la
informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la
contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico, en la medida
en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de
los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia.
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber
orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el
esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las
manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman
parte del patrimonio cultural.
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito
escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al
desarrollo de la competencia matemtica.
Contenidos
Conozco el colegio
Las dependencias del colegio. Usos y materiales Las personas

que trabajan en el colegio. Utensilios que utilizan y labores
que realizan
Cmo es mi cuerpo?
Las partes del cuerpo Las articulaciones y los movimientos

Cambios en el cuerpo con el paso del tiempo
Descubro los sentidos
Los sentidos y los rganos de los sentidos La informacin

que proporcionan los sentidos
Necesito los alimentos
El origen de los alimentos. Alimentos que se consumen crudos

y cocinados Las comidas diarias. Un men saludable
La elaboracin de los alimentos
Ya es Navidad!
Los miembros de la familia La vida en familia. La colaboracin
Cmo son los animales?
Cmo se desplazan los animales Animales carnvoros

y animales herbvoros Animales vivparos y animales ovparos
Animales domsticos y animales salvajes
Cuntos animales distintos!
Caractersticas de los mamferos Caractersticas de las aves

Caractersticas de los peces y de los reptiles Caractersticas
de los anfibios y de los insectos
Cmo son las plantas?
Caractersticas de las plantas Partes de las plantas Flores,

frutos y semillas rboles, arbustos y hierbas
Qu tiempo hace?
La primavera El verano El otoo El invierno
10 Qu bonito paisaje!
Los elementos del paisaje Los cambios en el paisaje

Los paisajes de interior Los paisajes de costa
11 Dnde vives?
La vivienda La calle El barrio La localidad
12 Qu nos proporcionan?
La ganadera La agricultura La pesca y la minera

Las materias primas
13 Cmo se fabrican?
Productos elaborados Mquinas y herramientas Talleres

y fbricas
14 Trabajos que nos ayudan
Trabajos que proporcionan servicios Los medios de transporte
15 Viajo por mi Comunidad
El relieve de la Comunidad La fauna y la flora de la Comunidad
Unidades 1 - 5
Recuerda y practica
Las dependencias del colegio, personas

y materiales. Las articulaciones. Los sentidos.
El origen de los alimentos. La Navidad
Atencin
Investigo
Las preguntas de Pupi
Hbitos
Reconocimiento
de propiedades
Lectura de un grfico
La importancia
del colegio
El comportamiento
en el aula
Distincin figura-fondo
La simetra bilateral.
rganos pares
y rganos impares
El descanso y las horas

de sueo
Las posturas correctas
Memoria visual
La validez de la
informacin de los sentidos
Los sentidos y las

personas invidentes
El cuidado de los rganos

de los sentidos
Informacin incompleta
La forma de los lquidos.

Cambios al aplicar
una fuerza
Las burbujas y las

bebidas gaseosas
Medidas de higiene
Bsqueda de
semejanzas y diferencias
La propiedad aislante
de la lana
El invierno y la Navidad
La colaboracin en casa
Reconocimiento
de propiedades
Realizacin de una ficha
La trompa de los elefantes
El cuidado
de las mascotas
Reconocimiento de las
caractersticas de los
distintos grupos de animales
Los orificios nasales

de las ballenas
Respeto por el
ecosistema marino
Memoria visual
Observacin de la
germinacin de una planta
Las lombrices y las plantas
Respeto por las plantas

de los parques
Lectura de un mapa
del tiempo
La migracin
de las golondrinas
La proteccin contra
la radiacin solar
Bsqueda de
La evaporacin
y los cristales de sal
El agua del mar

es salada
El comportamiento
en la naturaleza
Reconocimiento
de propiedades
Las direcciones
de una carta
Contenedores de basura
de distintos colores
El comportamiento
en la calle
Los componentes
del suelo
Las granjas de peces
La reutilizacin de papel
Memoria visual
Los materiales
y sus propiedades
Los robots
Precauciones con los

aparatos elctricos
Realizacin
de una entrevista
Instrumentos de la mochila
del explorador
Los globos aerostticos
La seguridad en los
medios de transporte
El comportamiento
en la naturaleza
Bsqueda de
Unidades 6 - 10
Grupos de animales. Caractersticas
de los animales. Paisajes montaosos y llanos.
Las partes de las plantas. Las estaciones
Las vacaciones
Unidades 11 - 15
La calle. Materias primas y productos elaborados.
Trabajos que ofrecen servicios. Los medios de
transporte. Animales y plantas de la Comunidad
1
UNIDAD
Conozco el colegio
Mediante el trabajo de esta primera unidad, el alumno experimenta un acercamiento
progresivo y continuado al medio escolar y, ms concretamente, a su medio fsico.
Conoce el lugar en el que, a partir del momento de su escolarizacin, va a desarrollar su
actividad diaria: el colegio.
Fundamentalmente, son dos los aspectos a trabajar a lo largo de la unidad: por una parte, las
instalaciones con las que cuentan la mayora de los colegios, con el fin de que el alumno
sepa desenvolverse con soltura dentro de ese espacio y reconozca todas sus dependencias,
y por otra, el personal que trabaja en el colegio, para que los alumnos conozcan y
valoren las tareas que realizan esas personas y sus instrumentos de trabajo habituales.
Esta unidad se engloba en el bloque Personas, culturas y organizacin social.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El colegio
las dependencias
del colegio
localizacin
y mobiliario
actividades
que se realizan
las personas
del colegio
herramientas
de trabajo
tareas
que realizan
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
Hola, gato!
Lectoescritura
l, p, m, s
Gramtica
El, la, los, las
Educacin literaria y lectura
Poesas con las letras l, p, m, s
Nmeros y operaciones
Nmeros del 0 al 5. Descomposicin.
Igual y distinto. Signos = y . Series
Geometra
Figuras planas: crculo, cuadrado,
tringulo y rectngulo
Resolucin de problemas
Relacin entre elementos de un grupo
Razonamiento y lgica
Fondo y forma
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de
duracin estimado es de 15 das.
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
Fichas 1 y 2. Cuaderno de trabajo: Unidad 1.
10
Objetivos didcticos
Criterios de evaluacin
1. Orientarse en el colegio e identificar las

dependencias por su nombre y mobiliario.
1. Localizar y relacionar las distintas dependencias

del colegio y su mobiliario correspondiente.
2. Conocer e identificar a las personas que trabajan

en el colegio y la funcin que realizan dentro de
l, as como las herramientas que usan.
2. Relacionar a las diferentes personas que

trabajan en el colegio con la labor que
desarrollan y los utensilios que utilizan
habitualmente.
3. Aprender a obtener informacin de la lectura de

un grfico.
3. Saber leer un grfico e interpretar la informacin.
4. Conocer, respetar y cumplir las normas de

convivencia.
4. Cumplir las normas de convivencia dentro del

aula y del colegio.
Competencias bsicas *
Aumentar la riqueza del vocabulario relacionado con el centro educativo para mejorar el intercambio
comunicativo. (C.B. 1)
Elaborar pequeas investigaciones, reflejar los resultados mediante grficos e interpretarlos para acercar a los
alumnos al mtodo de trabajo en el que se basa el conocimiento cientfico. (C.B. 3)
Utilizar pictogramas para favorecer la comprensin de textos que utilizan distintos cdigos y lenguajes. (C.B. 4)
Desarrollar actitudes de dilogo y tolerancia mediante el uso de convenciones sociales, para facilitar la buena
comunicacin entre los compaeros y evitar problemas de convivencia en el aula. (C.B. 5, C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
Las dependencias del colegio

y el mobiliario escolar.
Identificacin del mobiliario
de cada dependencia.
Actitudes y educacin
en valores
Procedimientos
Elaboracin y lectura de un
grfico e interpretacin de la
informacin que proporciona.
Personas que trabajan en

el colegio, sus utensilios
de trabajo y sus funciones
habituales.
Identificacin de diversas
profesiones evitando
estereotipos sexistas.
Educacin emocional
Autoconocimiento. Reconocer los propios gustos
y preferencias.
Autoestima. Sentir la pertenencia a un grupo.
Escucha. Respetar los turnos de palabra y las
aportaciones de otros nios.
Actitud de respeto por las

dependencias y el mobiliario
del colegio.
Valoracin y respeto ante las
personas que trabajan en el
colegio y ante el trabajo que
desarrollan.
Conocimiento y cumplimiento
de las normas de convivencia.
Habilidades lectoras
Activacin de conocimientos previos
Identificar elementos conocidos.
Reconocer los elementos que aparecen en una
ilustracin.
* Competencias bsicas: competencia en comunicacin lingstica (C.B. 1); competencia en el conocimiento

y la interaccin con el mundo fsico (C.B. 3); tratamiento de la informacin y competencia digital (C.B. 4);
competencia social y ciudadana (C.B. 5); autonoma e iniciativa personal (C.B. 8).
11
Observacin de la lmina
Podemos identificar con los
alumnos la ilustracin y a continuacin preguntarles cuntos
de ellos han estado en un colegio y qu recuerdos guardan
de esa experiencia.
Indicar las distintas instalaciones y las actividades que realizan los nios en ellas.
Preguntar cuntas personas
mayores aparecen en la l mina.
Hacer ver la rampa que hay a
la entrada del colegio e indicar
su funcin.
Comentar a los alumnos que
se deben respetar las instalaciones del colegio comportndose correctamente en cada
una de ellas.
Observar a los nios de la lmina y reflexionar con los alumnos cundo es necesario estar
solos y cundo se debe de buscar la compaa de otras personas.
REFUERZO
Sealar en la lmina las distintas
dependencias e identificarlas con las
que existen en el propio colegio.
Elegir la parte del colegio que ms le
gusta a cada alumno y, a continuacin,
explicar a los dems compaeros por
qu es la que ms le gusta.
Hacer un dibujo de una de las
dependencias del colegio.
12
AMPLIACIN
Otras dependencias que no aparecen
en la ilustracin podran ser: la
secretara, el despacho del director, la
sala de profesores, el aula de
psicomotricidad, el saln de actos, la
portera, el aula de teatro, servicios,
enfermera, etc.
Atencin
Objetivo: reconocimiento de
propiedades.
Discriminacin de formas, tamaos, posiciones o colores.
Localizar a Pupi en la lmina y
describir su aspecto fsico.
Despus de realizar la primera
actividad, podemos preguntar
cuntas sillas se encuentran
vacas en la ilustracin.
Conocimientos previos
Identificar las tareas que realizan las personas que trabajan
en el colegio.
Observar los pictogramas de
la segunda actividad y expresar oralmente lo que significa
cada uno de ellos.
Presentacin de la unidad
Analizar los pictogramas de la
tercera actividad y, a continuacin, comentar lo que significa
cada uno de ellos.
Nombrar el juego al que estn
jugando los nios de la ilustracin y explicar su mecnica y
sus normas.
REFUERZO
Muchas de las actividades que
llevamos a cabo en el colegio y que
aparecen en la pgina del libro del
alumno, suelen desarrollarse tambin
en casa: leer, dibujar, comer, jugar,
relacionarnos con otras personas
Pedir a los alumnos que citen algn
momento en el que realizan estas
actividades en su casa y que digan
cules les gustan ms.
AMPLIACIN
Podemos preguntar a los alumnos qu
actividades realizan cuando estn de
vacaciones, como jugar con la arena
de la playa, hacer excursiones, comer
helados, conocer nuevos amiguitos...,
y si hay algunas que coinciden con las
que realizan en el colegio o en casa.
13
Sugerencias didcticas
Observar cada una de las
dependencias dibujadas en la
pgina y relacionarlas con las
propias del colegio.
Dialogar acerca de qu actividades podemos llevar a cabo
(nosotros u otras personas) dentro de cada una de ellas y cul
les gusta ms.
Resaltar la actitud de cuidado
y respeto que debemos tener
todos hacia las instalaciones y
el trabajo de los dems.
Preguntar a los nios qu tres
momentos de la jornada escolar les gustan ms y por qu.
Escuchar las reflexiones de
cada uno y agradecer su intervencin.
Atencin
Pedir a los alumnos que fijen su
atencin durante unos segundos en una imagen determinada. A continuacin, hacer que
cierren el libro y preguntarles:
Cuntas personas aparecen?
Qu estn haciendo? Qu
tipo de mobiliario aparece?...
REFUERZO
Realizar un recorrido de
reconocimiento por todas las
dependencias del colegio. En cada
lugar podra colocarse un icono
o pictograma explicativo que
permaneciese a la vista en los primeros
das de clase, a fin de que los alumnos
se familiaricen con l.
14
AMPLIACIN
Describir cada una de las dependencias
del colegio que conocen, indicando qu
personas trabajan en ellas.
Tomando como referencia los dibujos
de la pgina 8 del libro, podramos
crear equipos de trabajo para que
muestren, mediante mmica, todas las
actividades posibles que puedan
desarrollarse en una dependencia
concreta.
Comentar el significado de los
pictogramas de la primera actividad e identificar qu acciones se pueden o no realizar en
clase y por qu.
Hacer una pequea actuacin
basada en las tareas del personal del colegio, para que los
dems compaeros adivinen
de quin se trata y qu actividad se representa.
Sealar que todas las personas que trabajan en el colegio
son igualmente importantes
para el buen funcionamiento
del mismo.
Observar el nio de la primera
ilustracin que levanta la mano.
Recordar la importancia de los
turnos de palabra para que
cada uno pueda expresarse y
ser escuchado.
Atencin
Localizar a las personas que trabajan en el colegio en la doble
pgina, nombrarlas y decir qu
es lo que hacen a diario.
REFUERZO
Ms acciones que pueden llevarse a
cabo en:
El aula: leer, escribir, dibujar, atender al
profesor o a la profesora
El gimnasio: correr, saltar, jugar,
subir por las espalderas
La biblioteca: leer y consultar los libros
La cocina: frer un huevo, hervir agua,
cortar el pan
AMPLIACIN
Sealar de un grupo de tareas cul de
ellas no es propia de un puesto de
trabajo concreto. Por ejemplo, una
profesora tiene que corregir los
trabajos de sus alumnos; ensear a
leer y escribir; pintar las paredes del
aula. Los alumnos deben sealar la
tercera tarea como incorrecta.
Imaginar qu ocurrira si una de las
personas que trabajan en el colegio no
realizase durante un tiempo su tarea.
15
Preguntar el nombre de todos
los objetos que aparecen en la
primera actividad y sealar qu
personas los utilizan en su trabajo diario.
Podemos pedirles que relacionen los utensilios que no colorearon con las personas que
trabajan en el colegio (batidora y olla con el cocinero y manguera con el jardinero).
Preguntar cmo podemos colaborar en el buen funcionamiento
del colegio, refirindonos a normas de seguridad e higiene,
cuidado de instalaciones y
material...
Valorar la ayuda que nos prestan las personas que trabajan
en el colegio. Qu haramos si
no estuvieran? Qu nos aportan?
Atencin
Sealar cuntas veces aparece una escalera, un libro, etc.,
en la pgina.
Pedir que indiquen los objetos
de la primera actividad que se
guardan en un pupitre.
REFUERZO
Nombrar otros trabajadores del centro
que no aparecen en la pgina y los
objetos que utilizan: jardinero (tijeras
y manguera); personal de limpieza
(cubo y fregona); personal de
mantenimiento (destornillador y
tornillos); personal de secretara
(ordenador y folios); pinche de cocina
(delantal y cuchillo); bibliotecario
(libros y revistas), etc.
16
AMPLIACIN
Podemos realizar una lista con los
diferentes objetos que utiliza el
personal del centro. Luego sera
conveniente dialogar con los alumnos
sobre la utilidad que tienen esos
objetos en otras actividades fuera de la
escuela.
Pedir a los alumnos que hagan
un dibujo en el que aparezca
cada uno de ellos acompaado
de un amigo y de una amiga.
Explicar que no es necesario
ser chico o ser chica para realizar una actividad determinada.
Observar la expresin de los
nios de la fotografa. Estn
contentos, tristes, enfadados?
Decir razones por las que uno
puede estar contento.
Objetivo: identificar elementos conocidos.
Cada nio y nia dicen su nombre en voz alta: cul es el
nombre que ms se repite?
Crees que hay ms nombres
de nias que de nios? Qu
nombre te llama la atencin?...
Atencin
Sealar cuntos alumnos de
la clase tienen el pelo rizado,
son rubios, etc.
Preguntar a los alumnos qu
utensilio lleva Pupi en la mano
y quin suele utilizarlo.
REFUERZO
Una vez corregida la actividad
podemos comparar el resultado de
nuestra clase con otras del colegio.
Pedir a los alumnos que traigan una
fotografa suya, realizar un mural
similar al de la actividad de la pgina
del libro del alumno y colgarlo en el
aula.
AMPLIACIN
Sera interesante organizar juegos de
todo tipo en los que participen tanto
nios como nias: ftbol, comba, salto
a la goma, truque, canicas, muecas,
cocinas, etc...
Preguntar a los alumnos por otras
formas de organizar la informacin
distintas a colorear casillas.
17
Construir oraciones a partir de
los pictogramas y pedir a los
alumnos que describan la situacin que se desarrolla en la
lmina.
Dividir el espacio para dibujar
en dos partes iguales y que los
nios pinten una actividad que
no se realice y que les gustara
hacer en el colegio.
Comentar la importancia de
comunicar a nuestros amigos
nuestros gustos y preferencias
para que ellos nos conozcan
mejor y podamos ayudarnos
todos ms.
Objetivo: reconocer los elementos que aparecen en una
ilustracin.
Dnde se encuentran los personajes de la foto? Qu hacen? Qu objetos aparecen?
Cmo van vestidos? Qu les
gusta hacer a los nios de la
foto? Cul es la actividad escolar que ms te gusta?
Atencin
Sealar cuntos alumnos aparecen en la imagen y describirlos. Localizar el lugar donde
se encuentran.
REFUERZO
Escribir en la pizarra una serie de
actividades que se lleven a cabo en el
colegio (leer, escribir, dibujar, recortar,
pegar, hacer amigos, jugar) y alguna
otra que no (ver una pelcula de cine,
dormir), y sealar las que s se
desarrollan en el colegio.
18
AMPLIACIN
Otras actividades que pueden
desarrollarse en el colegio (durante el
primer ciclo) podran ser: hacer amigos
y amigas, aprender a sumar y restar,
trabajar en grupo, recortar, pegar,
punzar, conocer figuras geomtricas,
aprender a medir las cosas, aprender
a ser generosos, ver pelculas y
documentales, utilizar ordenador...
HBITOS
Sealar que comportarnos correctamente en el colegio demuestra respeto por las dems
personas.
Proponer a los alumnos que nombren otros hbitos adecuados relacionados con el colegio,
como por ejemplo: no correr por las escaleras, no empujarse para entrar en la clase,
guardar el turno de palabra, respetar a los compaeros, cuidar el material
19
2
UNIDAD
Cmo es mi cuerpo?
En esta unidad se fomenta la percepcin y el conocimiento de las partes del cuerpo
humano (cabeza, tronco y extremidades), as como de las principales unidades y
funciones de cada una.
Las articulaciones, sus componentes y funciones, son uno de los contenidos principales
de la unidad, por el que los alumnos sern capaces de reconocer e interpretar qu
articulaciones intervienen al realizar cualquier movimiento corporal.
Finalmente, se hace hincapi en qu hbitos son beneficiosos para el mantenimiento de
nuestra salud en ptimas condiciones y qu hbitos debemos evitar para no perjudicarla.
Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.

Mi cuerpo
cabeza, tronco
y extremidades
cambios
con el paso del tiempo
las articulaciones y sus movimientos
aceptacin del propio cuerpo
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
Tengo lengua!
Lectoescritura
t, d, n, f
Gramtica
Maysculas
Poesas con las letras t, d, n, f
Adivinanzas
Nmeros del 6 al 9. Descomposicin.
Igual y distinto. Signo +.
Suma en horizontal. Series
La medida: estimacin y clculo
de magnitudes
Ms que, menos que tantos como
Geometra
Cerca, lejos, alrededor
Seleccin de datos de la ilustracin.
Suma
Imagen y sombra
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lminas didcticas: El cuerpo humano. Atencin a la
diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 3 y 4. Cuaderno de trabajo: Unidad 2.
20
Objetivos didcticos
1. Conocer los principales elementos que forman

parte del cuerpo humano: cabeza, tronco y
extremidades.
1. Distinguir las diferentes partes del cuerpo:

cabeza, tronco y extremidades.
2. Identificar las diferentes articulaciones y sus
movimientos naturales.
2. Conocer las articulaciones del cuerpo humano,

su funcin y posicin.
3. Establecer diferencias y semejanzas entre personas,
atendiendo a su edad, sexo y caractersticas fsicas.
4. Mejorar los hbitos de higiene y salud para el buen
funcionamiento del cuerpo.
3. Ordenar temporalmente y reconocer los cambios

que el cuerpo experimenta a lo largo del tiempo.
4. Relacionar los hbitos de salud con el buen
funcionamiento del cuerpo: alimentacin, higiene
y ejercicio fsico.
Conocer palabras nuevas relacionadas con la anatoma del cuerpo humano, para favorecer el rigor en el
empleo de los trminos utilizados. (C.B. 1)
Comprender los cambios que suceden en el cuerpo a lo largo del tiempo como un suceso vital, para
desarrollar actitudes de respeto hacia las personas de edad ms avanzada. (C.B. 3, C.B. 5)
Utilizar pictogramas para favorecer la comprensin de textos que utilizan distintos cdigos y lenguajes. (C.B. 4)
Favorecer el conocimiento de uno mismo y desarrollar la autoestima a travs del estudio de las partes del
cuerpo. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
en valores
Las partes del cuerpo humano:

cabeza, tronco y extremidades.
Elaboracin de un
experimento para conocer
el cuerpo humano.
Valoracin y aceptacin de las

caractersticas corporales de
los dems y asuncin
de las propias.
Las articulaciones, su funcin

y localizacin.
Los cambios que experimenta
el cuerpo a lo largo de la vida.
Interpretacin de la
informacin contenida en una
tabla.
Aceptacin del propio cuerpo

y reflexin sobre los hbitos
saludables.
Educacin emocional
Autoconocimiento. Conocer las partes
de nuestro cuerpo que nos gustan ms y las que
nos gustan menos. Valorar las posibilidades de
movimiento de nuestro cuerpo.
Prctica de los hbitos

de higiene y salud.
Desarrollo de una actitud de
cuidado y respeto hacia las
personas mayores.
Reconocer los elementos que aparecen en la
ilustracin.
Comunicacin. Utilizar el cuerpo para expresar

sentimientos y emociones.
Escucha. Atender al lenguaje no verbal.

competencia social y ciudadana (C.B. 5); autonoma e iniciativa personal (C.B. 8).
21
Enumerar todas las actividades y deportes que estn llevando a cabo los nios y las
nias que aparecen en la lmina, y sealar qu elementos se
necesitan para practicar cada
uno de ellos.
partes de su cuerpo conocen,
que las sealen y digan para
qu sirve cada una de ellas.
Dibujar la figura de una persona y colorear de un color diferente cada parte de su cuerpo.
Dialogar acerca de los hbitos
de cuidado e higiene que debemos cumplir para que nuestro
cuerpo se encuentre siempre
en buen estado.
Reflexionar sobre la cantidad
de cosas que expresa nuestro cuerpo sin necesidad de
utilizar la palabra. Cada nio
describir a una persona de la
ilustracin e imaginar lo que
est haciendo, pensando y
sintiendo.
REFUERZO
Pedir a los alumnos que se dispongan
en parejas y que sealen las siguientes
partes del cuerpo de su compaero:
rodilla, brazo, cabeza, cuello, dedos
22
AMPLIACIN
Nombrar los juegos y deportes que
estn desarrollando los nios y nias
de la ilustracin: ftbol, baloncesto,
gimnasia rtmica (aros) y atletismo
(carrera de velocidad). Otros deportes
que se podran citar: natacin, ciclismo,
balonmano, voleibol, tenis, ping-pong,
jquey sobre hierba, sobre patines
y sobre hielo, pdel, golf
Atencin
Objetivo: distincin figurafondo. Discriminacin de contornos de figuras superpuestas. Asociacin de siluetas con
sus figuras correspondientes.
Localizar a Pupi y nombrar qu
hace el nio que est delante
de l.
Sealar con el dedo y contar
los alumnos de la ilustracin
que estn dando palmadas.
Dibujar en orden las siguientes
partes del cuerpo de una persona: cabeza, manos, pies y tronco.
Podemos realizar una lista de
prendas de vestir relacionndolas con la parte del cuerpo
que protegen.
Pedir a varios alumnos que imiten algunos de los movimientos
de los nios y las nias de la
lmina y que los compaeros adivinen de qu nio o nia se trata.
Hacer ver a los alumnos que
los cuerpos de los nios y de
las nias son muy parecidos.
REFUERZO
Jugar al juego de los espejos: por
parejas y tras recibir la orden de
comienzo del juego, los alumnos
debern imitar todos los movimientos
del compaero.
Dibujar a un compaero o a una
compaera y recortar el dibujo en
varias partes para que corresponda
cada una de ellas con cabeza, tronco
y extremidades.
AMPLIACIN
Realizar una lista de complementos
o prendas de vestir deportivas que se
utilicen para proteger el cuerpo: casco
(motociclismo, ciclismo, patinaje),
rodilleras (ftbol, patinaje), espinilleras
(ftbol, jquey), muequeras (tenis),
coderas (patinaje), cinturn ancho
(halterofilia), petos (artes marciales),
etc.
23
El profesor puede nombrar diferentes partes del cuerpo y los
alumnos sealarlas en su propio cuerpo.
Nombrar una accin y pedir a
los alumnos que identifiquen la
parte del cuerpo con la que se
lleva a cabo. Por ejemplo: caminar-piernas; ver-ojos; lanzar un
objeto-brazo; tocar el pianodedos, dar palmadas-manos
Observar que aunque el cuerpo de cada persona es nico y
que no existen dos cuerpos
iguales, todas las personas
tenemos las mismas partes en
nuestro cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
Decir qu parte de nuestro
cuerpo nos gusta ms o nos
parece mejor. Por qu? Qu
hacemos con ella? Alguien
nos lo ha dicho?
Atencin
Sealar qu parte del cuerpo
de Pupi no tiene correspondencia con el cuerpo de los
humanos (las antenas).
Pedir a los alumnos que calquen la silueta de la ilustracin.
REFUERZO
Dibujar, colorear y recortar diferentes
partes del cuerpo (orejas, ojos, cuello,
brazos, manos, pecho y pies) y
pegarlos en su lugar correspondiente
dentro de la figura de una persona.
Modelar con plastilina las partes del
cuerpo humano, cabeza, tronco y
extremidades, y colocarlos de varias
formas desordenadas. Comentar con los
alumnos que no se puede andar con la
cabeza, pensar con los brazos, etctera.
24
AMPLIACIN
El traumatlogo es el mdico al que
vamos cuando nos hemos roto algn
hueso. El dentista nos revisa la boca.
El oculista se preocupa de que veamos
bien. Visitamos al dermatlogo cuando
tenemos algn problema en la piel. El
pediatra es el mdico especializado en
tratar las enfermedades de los nios.
Nombrar y situar todas las partes del cuerpo que podemos
doblar y permiten a su vez el
movimiento de otras (como
podemos flexionar las muecas, movemos las manos).
Rodear de un color diferente
las articulaciones que pertenecen a cada uno de los tres segmentos del cuerpo: cabeza
(cuello), tronco (cintura) y extremidades (hombros, codos,
muecas, rodillas).
Realizar oraciones con los pictogramas de la segunda actividad.
Ponerse de pie y buscar las
posibilidades de movimiento
que tiene una articulacin
determinada. Valorar la importancia de nuestras articulaciones.
Atencin
Preguntar a los alumnos cul
de los siguientes objetos no aparece en la pgina: un globo, una
pelota, un aro y una mochila.
Razonar si la persona que aparece en el centro de la pgina
es un nio o una nia.
REFUERZO
AMPLIACIN
Observar que salvo la cintura y el cuello

todas las dems articulaciones se
presentan por parejas, este concepto
puede servirnos de introduccin a la
hora de explicar y trabajar la lateralidad.
Algunas posturas corporales que podran

adoptar los alumnos para observar el
movimiento de las articulaciones podran
ser: estar sentados en una silla, lanzar
un objeto pequeo, mirar hacia atrs
Rodear los pictogramas de la segunda

actividad de un color diferente, segn
pertenezca a una articulacin situada
en la cabeza, el tronco o las
extremidades.
Comentarles la importancia de tener

una postura correcta cuando estamos
sentados en el pupitre, a fin de evitar
posibles problemas de espalda y
cuello.
25
Los alumnos pueden nombrar
familiares mayores y menores
que ellos. Sera interesante que
los alumnos estimasen su
edad.
Relacionar cada ilustracin con
las siguientes palabras: beb,
nio o nia, joven, adulto y
abuelo o abuela.
Hacer comprender a los alumnos que aprendemos muchas
cosas con el paso del tiempo.
Por eso, se debe hacer caso a
las personas mayores y respetarlas.
Realizar una lista en la pizarra
de las habilidades que hemos
conseguido hacer desde que
ramos bebs hasta ahora.
Valorar los logros de nuestros
primeros seis aos.
Atencin
Observar la segunda ilustracin y sealar la edad aproximada de las personas que aparecen en ella.
Sealar el posible parentesco
de cada una de las personas
que aparecen en la segunda
ilustracin.
REFUERZO
Dibujar la familia de cada uno de los
nios y de las nias de la clase, y
exponer en voz alta quin es cada cul
ordenndolos segn su edad.
Hacer una lista con la fecha de
cumpleaos de cada uno de los nios
y nias de la clase (da, mes y ao), y
ordenar sus nombres y su fecha de
nacimiento cronolgicamente.
26
AMPLIACIN
La etapa de beb es la que necesita
mayores atenciones y cuidados. Un
beb tiene que alimentarse una vez
cada dos o tres horas. Es muy
importante que su mam le d el pecho
durante los primeros meses de su vida.
Necesita dormir cuantas ms horas
mejor, pues cuando duerme, va
creciendo. Su cuerpo es tan frgil que
es necesario protegerlo de golpes
y cadas accidentales.
Describir fsicamente a cada
una de las personas que aparecen en la imagen e imaginar
un nombre para ellas.
Hacer observar que el cuerpo
humano es simtrico. Que si lo
dividimos verticalmente por la
mitad, cada una de sus partes
es igual a la otra, como si se
reflejara en un espejo.
Objetivo: activacin de conocimientos previos.
Qu partes del cuerpo del
mueco se ven? Cuntas
cabezas tiene? Y brazos? Y
piernas? Qu forma tiene la
cabeza?, etc.
Atencin
Mostrar a los alumnos la silueta de diferentes animales: un
perro, un gato, un len, y la
silueta de una persona.
Tendrn que averiguar de qu
seres se trata.
Expresar las diferencias existentes entre la silueta de una
persona y la de un animal (por
ejemplo, la de un perro).
REFUERZO
Recortar de una revista las figuras de
varias personas y trazar una lnea recta
que divida a cada una verticalmente
por la mitad. Posteriormente, comentar
qu le ocurre a la figura.
Comprobar con un compaero que,
efectivamente, las figuras de las
personas son simtricas.
AMPLIACIN
Los huesos son la parte ms dura
de nuestro cuerpo y los encargados de
darle forma. Tenemos ms de 200
huesos. Los huesos protegen rganos
importantes a la vez que soportan el
peso del cuerpo. Las articulaciones
conectan unos huesos con otros
y permiten el movimiento. El conjunto
de todos los huesos del ser humano se
llama esqueleto.
27
Leer en voz alta las palabras y
los pictogramas para darle sentido a la oracin. Reflexionar
acerca del significado: De da
hablo, pienso, juego, salto y
corro.
ocurre cuando va acabando el
da y nos preparamos para
acostarnos.
Practicar una pequea relajacin sobre la mesa y con los
ojos cerrados. Observar su respiracin y buscar un momento
de silencio. Decir cmo se sienten despus de ella.
Objetivo: reconocer los elementos que aparecen en una
ilustracin.
Con quin est Pupi? Qu
hace? Qu le ocurre a la nia
de la parte inferior izquierda de
la pgina? Cmo sabes que
tiene sueo? Qu sucedera si
no durmiera?
Atencin
Sealar las partes del cuerpo
que aparecen sin tapar por la
sbana.
REFUERZO
Representar mediante mmica diversas
actividades que se pueden desarrollar,
bien por el da bien por la noche, e intentar
adivinar de qu actividades se trata.
Hacer dos collages con revistas y
peridicos. En uno de ellos se
recortarn y pegarn imgenes que
reflejen actividades que hacemos
durante el da, y en el otro, imgenes
que reflejen actividades que hacemos
durante la noche.
28
AMPLIACIN
El planeta Tierra, en el que vivimos,
describe dos movimientos: uno de ellos
es el movimiento de traslacin, que
dura 365 das, por el cual la Tierra se
desplaza alrededor del Sol; el otro
movimiento es el de rotacin, en el que
la Tierra gira sobre s misma. El
movimiento de rotacin dura 24 horas
y origina los das y las noches.
HBITOS
Describir cada una de las acciones que est haciendo Pupi en la segunda actividad y
explicar el motivo por el que son o no beneficiosas para nuestra salud.
29
3
UNIDAD
Descubro con los sentidos

En esta unidad descubrimos los sentidos, como ventanas que nos proporcionan la
informacin del mundo que nos rodea, y los rganos relacionados con ellos. A lo largo
de la unidad, vamos diferenciando los diversos sentidos, vista, odo, olfato, gusto y tacto,
y asociamos las distintas sensaciones que les corresponden.
Adems destacaremos que la higiene es fundamental para mantener los rganos de los
sentidos sanos.

Los sentidos
vista, odo,
olfato, gusto
y tacto
los rganos
de los sentidos
la informacin
que nos proporcionan
cuidados e higiene
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
El botn rojo
Lectoescritura
h, b, c, qu
Gramtica
Un, una, unos, unas
Poesas con las letras h, b, c, qu
Adivinanzas
El nmero 10. La decena.
Descomposicin. Igual y distinto. Resta
en horizontal. Series
de magnitudes
Alto, bajo. Largo, corto. Maana, tarde,
noche. Antes, despus
Geometra
Izquierda y derecha
Identificacin de la solucin. La resta
Seleccin por descarte
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lminas didcticas: Los sentidos. Atencin a la
30
Objetivos didcticos
1. Conocer los cinco sentidos y la informacin que

nos proporcionan.
1. Identificar los cinco sentidos y reconocer la

informacin que nos proporciona cada uno de ellos.
2. Localizar y conocer los rganos sensoriales.
2. Ubicar correctamente los rganos sensoriales en

el cuerpo humano.
3. Determinar caractersticas de los objetos, como

forma, color, sabor, olor... e identificar con qu
sentidos se obtiene esta informacin.
3. Reconocer caractersticas de las cosas a travs

de los sentidos.
4. Relacionar los hbitos de higiene con una buena

salud.
4. Mejorar las conductas que favorecen el cuidado

de los rganos sensoriales.
5. Conocer herramientas adecuadas para organizar

la informacin.
5. Ordenar y relacionar correctamente la informacin

en una tabla de datos.
Aplicar con rigor las palabras y expresiones referidas a los sentidos para conseguir una comunicacin clara
y concisa. (C.B. 1)
Percibir el espacio fsico a travs de los sentidos y desarrollar una vida sana para cuidar sus rganos. (C.B. 3)
Interpretar grficos y utilizar pictogramas para favorecer la comprensin de textos que utilizan distintos cdigos
y lenguajes. (C.B. 4)
Conseguir informacin de un texto y asimilarla como conocimiento propio para conocer el entorno social.
(C.B. 5, 7 y 8)
Contenidos
Conceptos
Los cinco sentidos y sus rganos.

Informacin y sensaciones que
recogen cada uno de los cinco
sentidos.
Cuidado e higiene personal de
los rganos sensoriales.
en valores
Procedimientos
grfico e interpretacin de la
informacin que proporciona.
Actitud positiva ante las

minusvalas sensoriales de los
dems.
Investigacin sobre
la informacin que nos
proporciona el sentido de la
vista.
Necesidad de hbitos
saludables de higiene y cuidado
de los rganos de los sentidos.
Aceptacin de las propias

limitaciones sensoriales y de
las de los dems.
Educacin emocional
Autoconocimiento. Reconocer gustos y
preferencias. Valoracin justa de las primeras
impresiones.
Autoestima. Confiar en las propias capacidades.
Confiar en la informacin que nos llega a travs
de los sentidos.
Actitud crtica sobre la

informacin que recibimos
a travs de los sentidos.
Mirada preliminar
Identificar las imgenes y relacionarlas con el texto
para hallar la solucin final.
ilustracin.
Escucha. Valorar las aportaciones de los dems

nios.

competencia social y ciudadana (C.B. 5); aprender a aprender (C.B. 7); autonoma e iniciativa personal
(C.B. 8).
31
Podemos comentar en grupo
qu acciones realizan los personajes de la ilustracin y cmo
las sienten a travs de los sentidos.
Preguntar a continuacin qu
sentidos estn utilizando los
personajes del dibujo para recibir la informacin.
Establecer un dilogo sobre
cmo conoceran el mundo si
les faltara algn sentido (vista,
odo, olfato, gusto o tacto).
Comentar con los alumnos que
la informacin que se recibe a
travs de los sentidos es parcial. Por eso, hemos de tener
mucho cuidado a la hora de
valorar a las personas o a las
cosas.
Reflexionar sobre la informacin que nos dan los sentidos
para saber ms de las personas que nos rodean. Observar
cmo es su tono de voz, cmo
nos miran, cmo es la postura
corporal, etctera. Desde nuestros sentidos nos entra toda la
informacin y es muy interesante estar abiertos para recibirla.
REFUERZO
Podemos hacer ver a los alumnos que
los sentidos los utilizamos
continuamente. Comentar con ellos qu
sentidos estamos usando en este
momento y qu informacin estn
recibiendo: la voz del profesor, la luz
que entra por la ventana, el aroma de
un perfume, el olor de la comida, el
tacto de las prendas de vestir, el sabor
de los alimentos, etctera.
32
AMPLIACIN
Hablar del sentido comn. El sentido
comn se desarrolla con el tiempo y
sirve para ser prudentes ante diversas
situaciones de la vida. Para los
alumnos de esta edad, puede ser muy
til a la hora de ser conscientes del
peligro que entraa cruzar la carretera,
montar en bicicleta o viajar en
automvil. Tambin pueden utilizar el
sentido comn para valorar el respeto
que merecen los dems.
Atencin
Memoria visual: reconocimiento de figuras memorizadas previamente.
Observar la ilustracin unos
minutos y preguntarles: cuntos
adultos hay? Y nios? Qu
tipo de ropa llevan? Qu estacin es? Dnde est Pupi?...
Podemos hacer que cada
alumno describa algo que le
guste mucho y que perciba a
travs de un sentido concreto.
Realizaremos cinco rondas,
una por cada sentido. Sera conveniente comenzar con la vista
y continuar con el odo, el olfato, el gusto y el tacto.
Observar los pictogramas de
la tercera actividad y, a continuacin, comentar lo que significa cada uno de ellos.
Seguidamente, podemos formar las frases que corresponden con el ejercicio: podemos
ver las pginas de un libro,
podemos oler un perfume, etc.
REFUERZO
Sera conveniente realizar listas con las
cosas que cada sentido puede percibir.
Por ejemplo: la vista percibe la luz del
Sol, los paisajes; el odo, la sirena de
los bomberos, el canto de los pjaros,
el viento en los rboles; el olfato, el
aroma de las flores, el olor de la
comida; el gusto, el sabor de los
dulces, de los helados, la comida; el
tacto, la suavidad de la seda, la
aspereza de la lija, el fro, el calor...
AMPLIACIN
Hacer comprender a los alumnos que
realmente los rganos de los sentidos
no sienten nada por s mismos, que es
el cerebro quien recibe la informacin
y la descifra. Por eso, podemos decir
que vemos, omos, olemos, saboreamos
y tocamos con el cerebro, ya que sin l
no sentiramos nada.
33
Nombramos los cinco sentidos
a la vez que sealamos en
nuestro propio cuerpo el rgano que le corresponde.
Podemos hacer ver a los alumnos la importancia de una
buena higiene de nuestros
rganos sensoriales, para percibir mejor y ms claramente
la realidad que nos rodea.
Ponerse por parejas. Uno cerrar los ojos y su compaero le
dar algo para que lo toque y
adivine lo que es. Se har tres
o cuatro veces. Se comentar
la importancia de tener confianza en las propias posibilidades.
Atencin
Aprovechando que estn situados por parejas, los alumnos
pueden observar los rganos
de los sentidos de su compaero, de este modo apreciarn
que, aunque realizan la misma
funcin, no son iguales.
Durante unos minutos, que los
alumnos observen la pgina.
Luego, con el libro cerrado, que
dibujen las ilustraciones que recuerden.
REFUERZO
Mediante mmica, cada alumno puede
representar una sensacin propia de
los sentidos y que los dems
compaeros averigen qu sensacin
est representando y a qu sentido
corresponde: sensacin de fro o de
calor (tacto); saborear con placer o con
asco (gusto); ruido fuerte o sonido
agradable (odo); mirar a lo lejos o leer
un libro (vista); oler un perfume
agradable o nauseabundo (olfato)...
34
AMPLIACIN
La simetra del cuerpo humano tambin
se aprecia en la distribucin de los
rganos sensoriales. Podemos
conectar con la unidad anterior que
mostraba la forma del cuerpo, para
explicar de nuevo esta simetra.
Tambin podemos hacerles ver que
la simetra existe en multitud de seres
vivos y, por tanto, tienen mucho en
comn con nosotros.
Partiendo de las fotografas,
podemos preguntar a los alumnos qu ms objetos o seres
vivos pueden ser detectados
mediante el olfato y el odo en
la playa y el campo.
Explicar cmo describiran a
una persona a la que no pueden or ni oler, el sonido de una
caracola y el aroma de una flor.
El olfato y el odo nos hacen
mejorar nuestra intuicin y, por
tanto, tener ms confianza en
nuestros actos. Muchas veces
nos advierten de peligros.
Hacer una lista de ejemplos:
un incendio (al oler el humo),
un organismo en descomposicin (al olerlo), un relmpago
(al orlo), etc.
Atencin
Podemos preguntar a los alumnos por qu han dejado sin
colorear algunas casillas.
Que observen a su alrededor
y digan qu cosas hay en el
aula que o bien no se pueden
ver, u or, u oler, o saborear, o
tocar...
REFUERZO
Sugerir a los nios y nias que piensen
cosas en las que se puedan emplear el
mayor nmero posible de sentidos para
reconocerlas. Por ejemplo, para
reconocer un meln se utiliza la vista,
el odo (golpendolo), el olfato, el gusto
y el tacto; un lpiz, la vista, el odo
(golpendolo) y el tacto; etc.
AMPLIACIN
Existen muchos sistemas para disminuir
las dificultades que pueden ocasionar los
problemas en los sentidos: gafas, lentillas,
el braille, audfonos, lenguaje de signos,
ayudan a personas con deficiencias en
alguno de sus rganos sensoriales. En
los ltimos tiempos, se est
experimentado con la microelectrnica
mediante la implantacin de microchips
en el cerebro, que estimulan los centros
nerviosos relacionados con los sentidos.
35
Identificar con los alumnos las
ilustraciones de la pgina. A
continuacin, relacionar las ilustraciones con el sentido que
corresponde aplicar para realizar las tres actividades.
Podemos utilizar distintos adjetivos para describir los sabores, sonidos y olores de las
diferentes ilustraciones: sabroso, exquisito, atronador, estridente, apestoso, embriagador...
llevar una alimentacin sana y
equilibrada nos ayuda a mantenernos saludables.
Preguntar a los nios de uno
en uno si prefieren los alimentos dulces o salados. Escuchar
atentamente cada respuesta.
Atencin
Los alumnos pueden observar
por unos momentos la pgina.
Luego, con el libro cerrado,
deben intentar recordar las ilustraciones.
Seguidamente, sera interesante preguntar a los alumnos qu
objeto de los representados les
gusta ms y por qu.
REFUERZO
Proponer a los alumnos que realicen un
dibujo con la comida que ms les gusta,
su sonido preferido y su olor favorito,
o que los nombren. A continuacin,
podemos establecer un pequeo
dilogo sobre las preferencias de cada
uno.
36
AMPLIACIN
Podemos trabajar el tacto con la
siguiente actividad: en una bolsa
introducimos corcho, mrmol, una
esponja, una tiza y una pelota de
goma. Vamos tocando objetos y
ponindoles calificativos segn la
sensacin que obtenemos de ellos
(rugoso, liso, poroso, suave, esponjoso,
blando, etc).
Sera conveniente proporcionar el material a los alumnos
casi elaborado.
Al igual que nuestra vista nos
puede engaar en la percepcin de las cosas, muchas
veces juzgamos a las personas
nada ms conocerlas y les atribuimos caractersticas inapropiadas. Despus, cuando las
tratamos y conocemos mejor
nos damos cuenta de que no
eran como pensbamos. Nos
ha pasado alguna vez?
Objetivo: identificar las imgenes y relacionarlas con el
texto para hallar la solucin
final.
Cuntos crculos tienes que
dibujar? Cuntas figuras
negras tienes que dibujar?
Qu hars despus de dibujarlas? Parecen los rectngulos del mismo tamao?
Atencin
Que los alumnos observen
atentamente los crculos y que
describan lo que ven. Podemos
dejar que los midan para que
comprueben que realmente
son iguales.
REFUERZO
Haremos el mismo ejercicio con
cuadrados y barras de color negro
y blanco.
Se recomienda tener en clase algunas
lminas de engaos visuales para
hacer hincapi en este contenido.
AMPLIACIN
Podemos hacer ver a los alumnos que
el cine son solo sombras sobre una
pantalla, con efectos de sonidos que
nos hacen creer que nos encontramos
en la selva o que estamos en medio de
un huracn.
37
Leer con los alumnos las frases de la actividad.
Ante todo debemos resaltar el
esfuerzo y la superacin de las
personas ante las dificultades.
Ponerse por parejas. Uno ir
con los ojos cerrados y el otro
le guiar. Esta actividad les
puede ayudar a ponerse en el
lugar de las personas que no
ven.
Objetivo: reconocer los elementos que aparecen en la
ilustracin para facilitar
la comprensin del texto.
Dnde se encuentran los personajes de la foto? Qu
hacen? Qu objetos aparecen?
Atencin
Que los alumnos observen la
fotografa y, con los ojos cerrados, traten de explicar cmo
cruzaran la calle sin poder ver,
qu sentidos aplicaran, si pediran ayuda, etctera.
REFUERZO
Realizar un circuito en la clase con
sillas, mesas y alumnos. Vendar los
ojos a varios nios y que realicen el
circuito solos. A continuacin, que
repitan el recorrido con la ayuda de
otro compaero. Establecer un dilogo
sobre la superacin personal y el
apoyo de los dems.
38
AMPLIACIN
Las personas ciegas utilizan los dems
sentidos para mitigar en lo posible la
carencia de vista. El sentido del tacto
les sirve a estas personas para leer
libros escritos con el sistema braille
o para identificar caras y objetos; el
sentido del odo lo utilizan para
identificar objetos, su cercana
o lejana, y para cruzar la calle cuando
existen semforos con sonidos que les
indican cundo deben cruzar.
HBITOS
Dentro del cuidado que hemos de tener con los rganos de los sentidos, recordar la
importancia de visitar al mdico peridicamente para que nos realice un chequeo.
Preguntar a los alumnos si recuerdan el ltimo chequeo que les realiz el mdico: si fue
agradable, qu rganos les revisaron, qu les recomend el mdico, etc.
Nombrar algunos cuidados que debemos tener con los rganos de los sentidos:
Ojos: no golpear, revisar y no tocar con las manos sucias. Odo: no introducir objetos, no
abusar del volumen excesivo de la msica, etc. Lengua: mantener una higiene adecuada.
Nariz: mantenerla limpia y despejada. Manos: mantenerlas limpias.
39
4
UNIDAD
Necesito los alimentos

Esta unidad incide sobre la necesidad que tenemos de una buena alimentacin. De esta
forma, los alumnos aprenden a apreciar el valor de los alimentos.
Explicamos, a travs de las actividades, su origen animal, vegetal y mineral; acercamos
a nios y nias al mundo de la industria alimentaria, a la necesidad de conservar los
alimentos, a las fechas de caducidad..., y a todo aquello que les ayude a relacionar una
alimentacin sana con la buena salud.

Los alimentos
origen
animal
vegetal
mineral
elaboracin
de los alimentos
los lquidos
conservacin
y caducidad
bebidas
con gas
alimentos crudos y cocinados
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
Un cubo de basura
Lectoescritura
r, g, v,
Gramtica
Mayscula en nombres propios
de persona
Poesas con las letras r, g, v,
Cancin popular
Nmeros del 11 al 19. Mayor y menor.
Anterior y posterior. Dictado de nmeros.
Suma y resta en vertical. Series
Tratamiento de la informacin,
azar y probabilidad
Recuento y representacin de los datos
de un grfico
Geometra
Izquierda y derecha
Problemas de suma o resta en vertical
Uno y varios
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lminas didcticas: Los alimentos. Atencin a la
40
Objetivos didcticos
1. Conocer el origen de los alimentos: animal,

vegetal y animal.
1. Reconocer la procedencia de los alimentos

bsicos.
2. Apreciar la diferencia entre alimentos crudos y

cocinados.
2. Distinguir entre alimentos crudos y cocinados.
3. Conocer los procesos industriales de elaboracin

de alimentos.
3. Diferenciar entre alimentos bien conservados y

caducados.
4. Utilizar herramientas para clasificar la informacin.
4. Saber clasificar y ordenar la informacin para

comprenderla mejor.
5. Valorar los alimentos sanos dentro de una dieta

variada.
5. Relacionar la variedad de los alimentos de la

dieta con la buena salud.
Aumentar la riqueza del vocabulario relacionado con los alimentos y la dieta para mejorar la expresin de
ideas. (C.B. 1)
Conocer los alimentos para desarrollar una vida fsica y mental saludables. (C.B. 3)
Utilizar pictogramas para favorecer la comprensin de textos que utilizan distintos cdigos y lenguajes, as
como estructurar la informacin en una tabla. (C.B. 4)
Desarrollar la curiosidad por el origen de los alimentos con el fin de aumentar el aprecio por ellos. (C.B. 7)
Mostrar iniciativa para la elaboracin de dietas sanas y variadas. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
El origen de los alimentos:

animal, vegetal y mineral.
Alimentos crudos y elaborados.
Conservacin e higiene de los
alimentos.
Las dietas variadas como
fuente de salud.
en valores
Procedimientos
Elaboracin y lectura de
tablas e interpretacin de la
informacin que
proporcionan.
Realizacin de un
experimento para conocer
caractersticas de los
lquidos.
Educacin emocional
Autoestima. Conocer la necesidad de los alimentos
afectivos. Agradecer las aportaciones verbales de
los nios.
Solucin de conflictos. Valorar la ayuda de los
dems en la realizacin de algunas tareas.
Fomento de hbitos de
alimentacin saludables.
Consumo responsable la higiene
y conservacin de los alimentos.
Valoracin de la diversidad
y posibilidad de alimentacin
como una caracterstica de
nuestra calidad de vida no
extensible a toda la humanidad.
Formulacin de hiptesis
Plantear preguntas previas para deducir la solucin.
Comprender un texto mediante el planteamiento de
preguntas sobre el mismo.
Pensamiento positivo. Utilizar la risa para disfrutar

ms de la vida.

aprender a aprender (C.B. 7); autonoma e iniciativa personal (C.B. 8).
41
Comentar en gran grupo las
acciones que realizan los personajes de la ilustracin.
Observar con los alumnos
cmo es la vestimenta de los
cocineros y explicar por qu es
as.
Identificar los diferentes instrumentos que estn utilizando
en la cocina: ollas, paellera,
espumadera, hogares, campana extractora, etctera.
Resaltar que la cocina donde
se desarrolla la accin, ha de
estar muy limpia para que los
alimentos sean sanos y nutritivos.
Del mismo modo que necesitamos los alimentos fsicos,
necesitamos tambin los alimentos afectivos. Hacer una
lista en la pizarra de cules son
esos alimentos (que nos quieran, que nos abracen, que nos
mimen, que nos digan que
hacemos bien las cosas, etc.).
REFUERZO
Nombramos los alimentos que se ven
y los que se pueden intuir en el dibujo
(dentro de las ollas y el horno).
Comentamos que tambin habr un
lugar donde se guarda la basura que
se produce en la cocina.
Distinguir los alimentos que ya han sido
elaborados de los que permanecen an
naturales.
42
AMPLIACIN
Reforzamos la higiene del lugar
repasando los sitios de limpieza
(fregadero), objetos como palas
o espumaderas para no tocar los
alimentos con las manos y los gorros
de los cocineros. Como curiosidad,
les contaremos que los gorros son
altos para que puedan transpirar
y evitar el calor en la cabeza.
Atencin
Informacin incompleta: cierre de figuras, frases borrosas,
copias de modelos, dibujos
incompletos
Que los alumnos busquen y
encuentren a Pupi.
Proponer que imaginen y que
completen cmo es el gorro de
la persona que est cocinando
y el delantal de la persona que
est junto al armario.
con los diferentes alimentos
que aparecen en la ilustracin.
Preguntar a los alumnos si hay
algn alimento que no han probado, cul les gusta ms, si se
deben guardar en la nevera,
etctera.
Una vez resuelto el tercer ejercicio, podemos preguntar a los
alumnos la frecuencia con la que
toman esos cinco alimentos.
Hacer que los alumnos sigan
completando la frase del ejercicio: Todos los das tomamos
alimentos distintos como....
REFUERZO
Podemos ampliar la lista de alimentos
que se guardan en la nevera.
A continuacin, comentar con los alumnos
que hay productos que requieren estar
en la nevera para su conservacin, y
que hay otros que pueden conservarse
por algn tiempo fuera de ella.
Preguntarles cmo sabemos que un
alimento no est en condiciones para el
consumo.
AMPLIACIN
Algunas recomendaciones para una
buena alimentacin de los escolares
son: evitar picar entre horas, beber
agua (no zumos artificiales o
refrescos), dieta variada con
abundantes frutas y verduras, realizar
ejercicio fsico, evitar la denominada
comida rpida, tomar un buen
desayuno, y, en general, comer con
moderacin y variedad.
43
Antes de realizar la actividad,
sera conveniente explicar qu
es lo que se pide, y explicar
qu quiere decir de origen animal, vegetal y, sobre todo,
mineral.
Es un buen momento para que
los alumnos comprendan que no
se debe tirar comida, ya que
hay muchas personas en el
mundo que carecen de los alimentos necesarios para tener
una buena salud.
Hacer una ronda con todos los
nios y nias en la que expresarn su alimento preferido y
el que menos les gusta.
Agradecer las aportaciones de
todos. Se puede escribir en una
hoja: El alimento que ms me
gusta es, El alimento que
menos me gusta es .
Atencin
Los alumnos pueden completar
frases incompletas a partir de la
actividad: El queso es de origen...; El meln y las patatas
son...; El pescado se puede
tomar ....... y ......; Las patatas y los fideos se toman....
REFUERZO
Podemos hacer una actividad inversa
al ejercicio:
De la vaca podemos obtener: leche,
carne...
Del cerdo: jamn, carne, salchichas...
De la gallina podemos comer: huevos,
muslos...
Del campo se obtienen: frutas,
lechugas, tomates...
44
AMPLIACIN
La sal es un alimento de origen
mineral. Se obtiene de salinas y minas.
La importancia de la sal ha sido
fundamental desde los comienzos de
la historia del ser humano, ya que se
utiliza para conservar la carne y el
pescado, lo que permite almacenar
comida para las pocas de escasez.
La sal es necesaria para la vida,
aunque en exceso es perjudicial.
Es importante partir en esta
pgina de la experiencia personal de cada alumno, para
buscar, si es necesario, un
cambio en su dieta.
Hacer una puesta en comn
con los alumnos sobre sus
hbitos alimentarios.
Sera conveniente recalcar que
es muy sano tomar un buen
desayuno y tener, en general,
una dieta variada y rica en frutas y verduras
Muchas veces no queremos o
no podemos comer porque nos
han hecho algo que no nos ha
gustado y se nos cierra el
estmago. Enumerar, entre
todos, acciones que nos quitan las ganas de comer (que
se enfaden con nosotros, que
nos chillen, que nos insulten
etctera.).
Atencin
Observar las ilustraciones de
la primera actividad y describirlas. Podemos preguntarles
qu harn esos nios despus
de tomar sus alimentos.
REFUERZO
Comer de todo no es lo mismo que
comer cualquier cosa. Podemos hacer
con los alumnos una lista de alimentos
poco recomendables, como bollera
industrial, comida rpida, etc., y otra
con alimentos sanos, como frutas
y verduras. Hacerles ver que una
alimentacin sana es lo mejor para
su desarrollo.
AMPLIACIN
Los alimentos se cocinan desde el
descubrimiento del fuego porque
resultan ms digeribles que si los
ingerimos crudos. Con el paso del
tiempo, la cocina se ha ido convirtiendo
en un arte que ofrece nuevos sabores
y mezclas de alimentos que nunca
antes se haban pensado. Hoy da, los
grandes cocineros son considerados
como investigadores gastronmicos.
45
Pedir a los alumnos que observen la primera serie de fotografas (crculos) y que las ordenen directamente, sin ms
explicaciones. En gran grupo
corregimos su orden, recordando que existen pasos intermedios (anlisis de la leche) o
pasos previos (alimentar a la
vacas) que no estn representados en las escenas.
Repetiremos el esquema para
la segunda actividad y les pediremos que nos indiquen algunos pasos previos e intermedios de la elaboracin del pan.
(Ej.: sembrar el trigo, molerlo,
hornearlo.)
Debemos tener cuidado para no
comer alimentos estropeados o
de beber agua de fuentes desconocidas, ya que puede ser
perjudicial para nuestra salud.
Atencin
Buscaremos en la clase alimentos (zumos, bollera, etctera) de los que traen para el
tentempi del recreo. Localizaremos las fechas de caducidad de dichos alimentos y el
profesor se encargar de su
lectura e interpretacin.
REFUERZO
Pediremos que recuerden alimentos
frescos que compran en su casa, como
la carne, el pescado, los huevos, la
fruta o la verdura, y cmo se preparan
(limpiar, lavar, pelar, batir, rebozar...)
antes de ser consumidos.
46
AMPLIACIN
La industria alimentaria es una de las
ms importantes en nuestro pas.
Podramos preguntar a los alumnos
qu productos conocen que sean
tpicos de nuestro pas (aceite de oliva,
vino, productos hortofrutcolas, carnes,
pescados). A continuacin,
nombraremos las industrias que los
fabrican o comercializan.
Procuraremos que todos los
alumnos participen en ambas
actividades: que todos toquen el
guante y soplen a una gota de
agua para ver lo que ocurre.
Experimentaremos lo que se
sugiere en el ltimo epgrafe de
la pgina.
Objetivo: comprender un
texto mediante el planteamiento de preguntas sobre
el mismo.
Qu forma tiene el guante
antes de apretarlo? Qu
forma tendr cuando lo aprietes? Qu le ha sucedido a la
gota de agua cuando la has
soplado? Cambia de forma
una piedra cuando la soplas?
Atencin
Llevaremos a clase un vaso de
tubo y un vaso bajo de igual
capacidad. Preguntar en cul
de los dos hay ms lquido.
Si vertemos el contenido en
dos vasos iguales, demostraremos que ambos contenan la
misma cantidad. El agua se
adapta a su recipiente y la
forma de este puede engaarnos respecto a su capacidad.
REFUERZO
Preguntar a los alumnos si han visto
algn ro, lago o laguna alguna vez. A
continuacin, que expliquen las
diferencias que hayan apreciado entre
ellos. Si han estado en la playa,
pueden comparar el movimiento de las
olas del mar con el movimiento del
agua de un ro o la quietud de un lago.
AMPLIACIN
Los ros son los caminos de salida que
busca el agua. Demostraremos esto en
clase con la siguiente experiencia:
Arrugaremos una hoja de papel y
despus depositaremos unas gotas de
agua sobre l.
Las arrugas simularan los valles y las
montaas, y la gota de agua que se
desplaza por ellas nos dar la idea de
un ro sobre el relieve.
47
Pediremos que cierren los ojos
y recuerden cmo sopla el viento, y que pongan una mano
delante de la boca y soplen
sobre ella para tener la experiencia de los gases en movimiento.
Los gases no los vemos, pero
podemos sentirlos y olerlos.
Las cosquillas nos hacen rer.
Qu otras cosas nos provocan
la risa? Decirlas en voz alta. Es
muy importante rerse para
poder disfrutar ms de la vida.
texto mediante el planteamiento de preguntas sobre
el mismo.
Qu son las pompitas que tienen algunas bebidas? Qu
hacen los gases de un refresco
cuando llegan a la nariz? Qu
forma tienen las pompas de los
gases? Dnde est Pupi?
Atencin
Movemos partes de nuestro
cuerpo y nos movemos por la
clase. Notamos aire en todos
los lugares? Habr algn
lugar sin aire?
REFUERZO
Haremos una lista de las bebidas con
gas que conocemos, observando que,
cuando se abren, los gases producen
sonido al salir y cuando volcamos el
lquido en un vaso, se producen
burbujas y espuma.
Recordamos qu pasa con los globos
de gas cuando se escapan, para hacer
una semejanza con la pregunta de la
ltima actividad de la pgina.
48
AMPLIACIN
Necesitamos el aire (gases) para vivir.
La experiencia de taparnos la nariz y la
boca al mismo tiempo puede ser buena
para demostrar la ausencia de aire y la
necesidad de l para la vida.
HBITOS
Dejaremos construir la frase del ltimo ejercicio a los alumnos para que nos expliquen el
porqu de sus respuestas. A continuacin, remarcar la respuesta correcta y comentar la
importancia de la higiene.
49
5
UNIDAD
Ya es Navidad!
Esta unidad habla de la Navidad, de las fiestas que celebramos en estas fechas
(Nochebuena, da de Navidad, Nochevieja, Reyes). Aprovechando que son fiestas que
se celebran en familia, recordamos los miembros que la forman, sin discriminacin de las
unidades familiares diferentes a la tradicional. Revisamos las actividades que realizamos
en estas fechas y reforzamos la necesidad de la ayuda de los dems para realizar
cualquier actividad. Ponemos especial inters en la potenciacin de hbitos de
colaboracin en las labores del hogar.

La familia
miembros
que la componen
la vida en familia
la colaboracin
la fiesta de Navidad
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
Aventura en Navidad
Lectoescritura
j, ll, ch, z
Vocabulario
La Navidad
Expresin escrita
La felicitacin de Navidad
Poesas con las letras j, ll, ch, z
Villancicos y adivinanzas
Nmeros del 20 al 29. Signos >, = y <.
Sumas y restas. Serie
Tratamiento de la informacin, azar
y probabilidad
Interpretacin de un grfico de barras.
Geometra
Izquierda y derecha.
Recorridos en cuadrcula
Problemas de suma o resta en vertical
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde la quinta quincena del primer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lminas didcticas: La familia. Atencin a la
50
Objetivos didcticos
1. Conocer algunas relaciones de parentesco dentro

de la familia.
1. Saber las relaciones de parentesco dentro de la

unidad familiar.
2. Colaborar en las tareas domsticas sin ningn

tipo de discriminacin.
2. Mejorar la participacin en las tareas de casa

e identificarlas como parte de la vida familiar.
3. Apreciar y respetar otras unidades familiares

diferentes a la tradicional.
4. Conocer las manifestaciones culturales del entorno.
3. Reconocer unidades familiares distintas a la

propia como diferentes, sin discriminacin de las
mismas por no ser iguales.
5. Relacionar la forma de vestir con la estacin del

ao correspondiente.
4. Identificar la Navidad como una manifestacin cultural

y valorar las manifestaciones de otras culturas.
5. Diferenciar tipos de forma de vestir segn la
poca del ao.
Utilizar el lenguaje para expresar emociones y saber escuchar a los dems. (C.B. 1)
Interpretar la informacin recogida en diferentes tipos de esquemas y tablas. (C.B. 4)
Comprender el valor de la familia como unidad social y los diferentes tipos existentes para valorarlos. (C.B. 5)
Conocer las manifestaciones culturales propias de nuestro entorno. (C.B. 6)
Desarrollar tcnicas para obtener informacin y transformarlas en conocimiento propio. (C.B. 7)
Ser capaz de trabajar y cooperar con los dems en las labores cotidianas. (C.B. 8)
Contenidos
Procedimientos
en valores
La familia: relaciones de
parentesco.
rbol genealgico.
Actitud de respeto por unidades

familiares diferentes a la propia.
La vida en familia: el respeto

y la colaboracin.
Realizacin de un retrato de
familia.
La Navidad como una

manifestacin cultural del
entorno.
Investigacin sobre las

caractersticas de la lana.
Fomento de la actitud de ayuda

y colaboracin en las labores
del hogar.
Conceptos
El uso de la ropa segn la

estacin meteorolgica.
Educacin emocional
Autoconocimiento. Valorar a uno mismo como
ser nico. Expresar deseos y preferencias.
Reflexionar sobre los celos fraternales.
Autoestima. Valorar la pertenencia al grupo
familiar.
Respeto por distintas

manifestaciones culturales.
Concienciacin de la carencia
de todo que tienen muchas
personas en el mundo.
Poner a prueba lo planteado en la lectura.
Formular interrogantes sobre los aspectos
fundamentales del texto.
* Competencias bsicas: competencia en comunicacin lingstica (C.B. 1); tratamiento de la informacin

y competencia digital (C.B. 4); competencia social y ciudadana (C.B. 5); competencia cultural y artstica (C.B.
6); aprender a aprender (C.B. 7); autonoma e iniciativa personal (C.B. 8).
51
Empezaremos por la descripcin del dibujo por parte de los
alumnos. Acompaar la descripcin con preguntas: qu te
recuerda la imagen, por qu
llevan regalos, quines los llevan, cmo iban los primeros
Reyes Magos, qu significado
tiene la estrella que va encima
del camin.
Explicar que no en todas partes
se celebra la Navidad.
Preguntar a los alumnos cmo
celebran cada una de esas fiestas; si las celebran, hacerles
ver que no todos celebramos
las mismas fiestas ni de la
misma forma.
Observar a las personas de la
ilustracin y ver cmo todas
son diferentes. Hacer caer a
los nios en la cuenta de que
cada uno de ellos es nico e
irrepetible y que, por tanto, su
vida es siempre diferente a la
de otro nio u otra nia.
REFUERZO
Aparece una familia cantando.
Preguntarles por las canciones que se
cantan en estas fechas.
Observar la ropa que llevan puesta y
tratar de averiguar la estacin en la que
estn o, al menos, si hace fro o calor.
Modelaremos con plastilina adornos
navideos y los expondremos en clase.
52
AMPLIACIN
Podramos tratar el tema de los
aspectos comerciales de estas fechas.
Por todas partes nos incitan al
consumo anuncios de juguetes y
comidas fastuosas, que nos muestran
un solo tipo de familia.
Confeccionar un men navideo.
Buscar recetas de productos
navideos.
Atencin
Bsqueda de semejanzas y
diferencias: comparaciones
entre figuras iguales y distintas,
bsqueda de diferencias en
escenas, comparacin selectiva entre figuras parecidas.
Identificar el lugar donde se
esconde Pupi.
Empezaremos preguntando a
los alumnos si encuentran familias en las imgenes. (Observar
que podramos decir que aparecen dos familias, una con 4
miembros y otra de madre con
su hija. Se puede interpretar la
seora mayor como la abuela
del nio del adhesivo.)
Pedir a los alumnos que nombren las relaciones de parentesco que conocen.
Confeccionar una lista de las
actividades que se hacen en
Navidad.
Diferenciar entre todas las actividades anteriormente escritas que hacemos en familia y
las que no.
REFUERZO
Preguntar qu elementos de la lmina
les dan informacin acerca de la poca
del ao que refleja.
AMPLIACIN
Preguntar por los familiares con los que
suelen celebrar las fiestas de Navidad,
viven fuera?
Relacionar el tema de venir de fuera
con la necesidad de desplazarse; de
viajar, con la obligacin de ser
respetuosos con las normas de
circulacin.
53
Hablar de lo que es un rbol
genealgico y de lo que representa. Nombrar a padres y
abuelos, nombrar a hermanos.
Comentar la necesidad de que
existan unas normas de convivencia dentro de la familia respetadas por todos.
Resaltar que la familia se basa
en las relaciones, en cmo nos
queremos, y no en el nmero
de sus integrantes.
La familia es nuestro mayor
espacio de comunicacin. En
ella podemos expresar nuestras opiniones, nuestros
deseos, sentimientos El
apoyo que nos da la familia
cuando somos pequeos nos
hace ser mejores personas.
Preguntar a los nios cmo son
sus relaciones familiares, con
quin se llevan mejor, peor
Atencin
Indicar cuntas antenitas aparecen en la pgina.
Diferenciar cuntos personajes masculinos y cuntos femeninos hay.
REFUERZO
Realizar en casa un rbol genealgico
para exponerlo en clase, incluyendo
edades de los miembros de la familia
y fotos actuales.
Elaborar con recortes de revistas,
peridicos, etctera, por grupos, un
rbol genealgico inventado, teniendo
en cuenta los rasgos fsicos
relacionados con la edad y el sexo.
54
AMPLIACIN
Confeccionar un declogo de normas
de convivencia en clase que nos sirva
a todos para regular nuestras relaciones;
si fuese posible, establecer incluso qu
tipo de correccin debera tener.
Comentar que hay ms palabras
relacionadas con las relaciones
familiares: tos, primos, sobrinos,
nietos, suegros, cuados, yerno, nuera,
bisabuelos, tatarabuelos
Describir el dibujo que han realizado hacindoles preguntas
sobre las relaciones de parentesco entre las personas que
han dibujado.
Hacer una breve descripcin
de cada ilustracin de la segunda actividad, identificndola con
la etiqueta correspondiente.
A veces querramos ser o tener
algo que tienen nuestros hermanos y sentimos celos de
ellos. Preguntarles a los nios
si les pasa eso y qu cosas de
sus hermanos valoran o quieren ellos.
Atencin
Distinguir los personajes masculinos y femeninos que aparecen en la pgina.
Preguntar por el personaje
que est cerca de un rbol, el que
est sentado y el que est en la
ciudad.
Reconocer por los rasgos fsicos quin es mayor, Pupi o su
hermano.
REFUERZO
Partiendo de la aparicin de las
ilustraciones de abuelo, hermano,
mam, hablar de las actividades que
realizan estos miembros en las propias
familias de los alumnos.
AMPLIACIN
Sera interesante traer a la clase fotos
de familiares y comentar el nombre de
los mismos, su parentesco, y
establecer turno de preguntas entre
ellos.
Establecer las semejanzas entre las

ilustraciones y los familiares reales, en
funcin de los aspectos fsicos de los
mismos.
55
Comentar en voz alta qu actividades han hecho en familia
durante el fin de semana y cules realizan a diario.
Hablar de los quehaceres diarios (poner la mesa, hacer la
cama, vestirnos, recoger nuestra ropa, llevar platos a la cocina) en los que intervenimos
para colaborar en casa.
Hacer una ronda en la que
cada nio exprese sus preferencias en las relaciones con
sus padres. Pueden empezar
as: Lo que ms me gusta
hacer con mi padre es.
(dem con la madre.)
Atencin
Sealar cuntos nios y cuntas nias hay en las ilustraciones.
Localizar las prendas a rayas
que llevan puestas los personajes y decir cuntas hay.
Saber decir cuntos miembros
forman la familia del principio
de la pgina.
REFUERZO
Reconocer el juego al que juegan el
abuelo y el nieto (damas). Preguntar si
conocen ese juego o cualquier otro
juego de mesa. Comentar las reglas de
algunos de los juegos aportados por
los alumnos y ponerlos en prctica con
su ayuda.
Realizar un recuento de los resultados
de la actividad sobre los gustos, y
hacerles ver que deben respetar todas
las elecciones realizadas.
56
AMPLIACIN
Realizar un cuadrante con cinco
actividades que se van a comprometer
a realizar en casa durante la quincena.
Se pondr una lista a la entrada de la
clase donde ellos sealarn si las han
realizado o no.
Hablar sobre el fro y el calor,
sobre lo caliente y lo fro. Poner
ejemplos de cosas calientes y
cosas fras. Qu pasa cuando
ponemos agua en el congelador? Qu llevamos a la playa
para enfriar? Qu le pasa al
hielo fuera del congelador? Si
sacamos un cubito de hielo del
congelador, tardar ms o
menos en descongelarse dentro o fuera de la nevera?
Hablar de la ropa que nos
ponemos cuando hace fro.
Objetivo: formular interrogantes sobre los aspectos
De qu son los cubitos?
Dnde se colocan? Con qu
tapas uno de ellos? Qu
sucede al cabo de un tiempo?
Calienta la ropa de lana?
Atencin
Observar atentamente las fotografas durante un tiempo.
Despus, cerrar el libro y preguntar de qu color son los
cuencos con hielo.
REFUERZO
Preguntar a los alumnos si creen que
sucedera lo mismo si en lugar de tapar
los hielos con un jersey los taparan con
una bufanda o con cualquier otra
prenda de lana. Explicar que lo
importante no es la prenda sino el
material de que est hecha.
Otras prendas de abrigo
confeccionadas con lana: guantes,
bufanda, gorro, manta
AMPLIACIN
Confeccionar una lista de prendas
usadas en verano e invierno.
Preguntar por qu creen que la lana se
utiliza para elaborar prendas de abrigo,
si realmente no da calor.
Realizar un mural en grupo con
fotografas en las que se aprecie que
es invierno.
57
Comentar que el tiempo atmosfrico no es el mismo en todas
las partes del mundo cuando
celebramos la Navidad. Hay
lugares donde puede nevar y
otros en donde hace mucho
calor y podemos ir a la playa.
Poner un objeto en medio de
un crculo y pedir a cuatro nios
que lo describan. Observar
cmo el punto de vista cambia
segn el lugar desde donde uno
se pone. Ir cambiando los objetos y que otros nios los vayan
describiendo.
Objetivo: formular interrogantes sobre los aspectos
En qu mes se celebran las
fiestas de Navidad? En qu
parte de la Tierra vives? Hace
fro o calor en Navidad? En
qu estacin del ao estamos?
Atencin
Decir qu nave se corresponde
con el invierno y cul con el
verano.
Identificar la nave que lleva el
rbol dentro.
REFUERZO
Identificar en la fotografa la parte de la
Tierra que es agua y la que es tierra.
Explicar qu indican las zonas blancas.
Realizar una felicitacin navidea para
alguna o algunas personas especiales
para ellos, y llevrselas cuando estn
terminadas.
58
AMPLIACIN
Localizar la Pennsula Ibrica en la
foto. Realizar en clase una prediccin
meteorolgica, a modo de
dramatizacin, del tiempo en Espaa.
Elegir un villancico entre todos los que
se canten en Nochebuena, cantarlo o
escribirlo en una hoja para interpretarlo
este ao en casa.
HBITOS
Establecer un coloquio en clase donde hagamos comprender a los alumnos la necesidad
de crear un hbito en la realizacin de alguna tarea del hogar. Eso facilita que todos los
miembros de la familia dispongan de tiempo libre.
59
60
61
6
UNIDAD
Cmo son los animales?

En esta unidad, describimos las caractersticas bsicas que diferencian a los animales
entre s. Distinguimos entre animales herbvoros y carnvoros, entre salvajes y
domsticos, y los clasificamos en vivparos y ovparos. Vemos tambin qu partes de su
cuerpo usan para desplazarse. Completamos la unidad con la creacin de fichas de
animales para su identificacin y clasificacin. Asimismo, recordamos hbitos correctos
en nuestra relacin con los animales.
Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.

Los animales
domsticos y salvajes
cmo nacen
qu comen
cmo se mueven
vivparos
y ovparos
hervboros
y carnvoros
alas, aletas
y patas
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
Una tarde accidentada
Lectoescritura
y, x
Vocabulario
Los animales
Ortografa
ge, gi
Gramtica
El gnero: masculino y femenino
Poesas con las letras y, x, ge, gi
Adivinanzas
Nmeros del 30 al 39. Suma y resta en
la recta numrica. Suma de nmeros de
dos cifras. Clculo mental. Series
de magnitudes
Ancho y estrecho
Geometra
Entero y mitad
Datos, operacin y solucin.
Problemas de suma o resta
Forma, orientacin cantidad
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lminas didcticas: Cmo se desplazan los animales,
Cmo se alimentan los animales, Cmo se reproducen los animales. Atencin a la diversidad: refuerzo y
ampliacin. Fichas 11 y 12. Cuaderno de trabajo: Unidad 6.
62
Objetivos didcticos
1. Conocer las caractersticas generales de los

seres vivos y de los animales en particular.
1. Nombrar las caractersticas de los animales: se

mueven, se alimentan y tienen hijos.
2. Descubrir de qu se alimentan los animales.
2. Clasificar los animales en carnvoros y herbvoros.
3. Conocer la diferencia entre ovparos y vivparos.
3. Saber distinguir entre animales ovparos

y vivparos.
4. Distinguir entre animales domsticos y animales

salvajes.
5. Establecer criterios de clasificacin de los
animales.
4. Reconocer la diferencia entre animales

domsticos y salvajes.
5. Describir caractersticas de los animales
y completar fichas con esos datos.
Incorporar al vocabulario nuevas palabras relacionadas con los animales y sus caractersticas para mejorar la
comunicacin con los dems. (C.B. 1)
Analizar las caractersticas de los animales de forma sistemtica para conocer mejor el mundo que rodea al
alumno. (C.B. 3)
Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos del conocimiento y su correcta comunicacin.
(C.B. 4)
Desarrollar la habilidad para obtener informacin y convertirla en conocimiento propio. (C.B. 7)
Contenidos
en valores
Conceptos
Procedimientos
Las caractersticas de los

animales como seres vivos: se
desplazan, comen y nacen.
Elaboracin de fichas con

las caractersticas de los
animales.
Animales carnvoros
y animales herbvoros.
Realizacin de listas para

clasificar la informacin.
El nacimiento de los animales:

ovparos y vivparos.
Educacin emocional
Autoconocimiento. Reflexionar sobre el miedo
a algunos animales. Identificarse con las
caractersticas de los animales.
Fomento del respeto por los

animales.
Actitud activa y positiva en el
cuidado de las mascotas.
Valoracin por todo lo que nos
proporcionan los animales.
Reconocimiento de la
importancia de conservar el
medio natural.
Entender un texto a travs de los datos que ofrece.
Relacionar las ideas del texto.
Comunicacin. Expresin de la relacin con las

mascotas.

aprender a aprender (C.B. 7).
63
Empezaremos preguntando a
qu lugar creen que han ido
hoy los chicos de la lmina: una
granja en la que incluso hay
avestruces. Al describirla,
podemos guiarles para que
hablen de todos los detalles.
Pueden ir identificando todos
los animales que ven; tambin
las personas que trabajan en
la granja. Sealar que hay
varios granjeros, un pastor y
un veterinario. Se podra decir
qu est haciendo cada uno de
ellos.
Los animales domsticos
dependen de nosotros: tenemos que respetarlos y cuidarlos. Ellos nos proporcionan
compaa, alimentos, vestido...
Muchas veces, algunos animales nos dan miedo porque
pensamos que nos pueden
hacer algo. Observar los animales de la lmina y decir si
alguno les da miedo y por qu.
REFUERZO
Preguntar qu animales de la lmina
tienen cras. Nombrar las cras de cada
uno de ellos: cerda, lechones; gallina,
pollitos; pata, patitos...
Marcar con diferentes colores los
animales que tienen alas, los que
tienen patas y los que se desplazan
con aletas.
64
AMPLIACIN
Podramos investigar qu comen los
animales que aparecen en la lmina,
como paso previo a la clasificacin de
animales en herbvoros, carnvoros y
omnvoros.
Hablar de las distintas instalaciones
que puede haber en una granja.
Comentar para qu se usan los
utensilios de la granja (carretilla,
tractor, azada, vara...).
Atencin
Reconocimiento de propiedades: discriminacin de formas, tamaos, posiciones o
colores
Podemos preguntar por los distintos colores que tienen los
animales, cules tienen plumas
y cules pelo o lana, cules tienen cras...
A qu se agarra Pupi?
Reflexionar sobre las partes de
los animales que han dibujado
en cada caso: alas, aletas y
patas, y preguntar para qu
creen que les sirven a los animales. Resaltar que el avestruz no vuela.
Proponer a los alumnos que
expliquen el significado de cada
una de estas frases: los animales se mueven, los animales se alimentan, los animales
tienen hijos.
REFUERZO
Proponer a los alumnos que citen otros
animales que tienen alas, que tienen
aletas y que tienen cuatro patas.
Nombrar otros animales de granja:
conejos, perdices, pavos, burros,
cabras.
Una vez terminadas las actividades,
rodear de color azul el animal de la
tercera actividad que no aparece en la
lmina.
AMPLIACIN
Decir el nombre de las construcciones
en las que se guardan los animales:
gallina, gallinero; cerdo, porquera,
caballo, cuadra; etctera.
Indicar los animales que aparecen en
la lmina y que podemos tener como
mascotas; preguntar en clase quines
tienen mascotas y que comenten cmo
las cuidan.
65
Describir el dibujo indicando
qu usan los animales para
moverse.
de animales que usan para
desplazarse alas, aletas, patas.
pasara si el agua de la charca
estuviera contaminada.
Cerrar los ojos e imaginar que
nos convertimos en un animal.
A partir de l, imaginar qu
cosas hace, dnde va, con
quin est. Luego abrir los ojos
y comentar con qu animal nos
hemos identificado. Dibujarlo y
escribir una caracterstica suya
que nos guste (que coincide
con un aspecto que queremos
tener o desarrollar en nosotros).
Atencin
Preguntar cuntos animales
aparecen en el dibujo y en la
pgina.
Describir las fotografas de la
actividad.
REFUERZO
Nombrar los animales que aparecen en
el dibujo.
Distribuir tres cartulinas por la clase
con los nombres ALAS, ALETAS,
PATAS, y completarlas con dibujos y
fotos de animales que usen alas, aletas
y patas para desplazase.
66
AMPLIACIN
Podramos ampliar y hablar de
animales que se mueven de modo
distinto a los que hemos visto en el
dibujo (serpiente, gusano, almejas).
Podemos comenzar diciendo
que las palabra carnvoro y
herbvoro tienen las mismas
letras que carne y hierba
respectivamente, y aclararles
que estas palabras se refieren
a una gran variedad de alimentos.
Preguntar por lo que estn
haciendo los animales que aparecen en el dibujo. Quin est
comiendo carne o pescado,
quin come hierba.
Relacionar las imgenes con
los conceptos de herbvoro y
carnvoro.
Hacer una lista de animales
herbvoros y otra de carnvoros. Cada nio dir de cada
lista qu animal le gusta y por
qu.
Atencin
Preguntar cuntos animales
con alas aparecen en la pgina.
Identificar y nombrar los animales que aparecen en la pgina.
REFUERZO
Usar dos cartulinas con el cartel de
CARNVORO y HERBVORO en cada
una de ellas; los alumnos las irn
rellenando con dibujos o fotografas de
animales que hayan encontrado en
revistas o internet. Que siempre
aparezca escrito el nombre del animal.
AMPLIACIN
Existen tambin animales omnvoros,
que comen tanto animales como
vegetales. Esto hace ms sencilla la
tarea de buscar comida y la de
adaptarse mejor al medio. Algunos
animales omnvoros son las gaviotas,
las ratas, los osos, los zorros, el
chimpanc
67
Preguntar a los alumnos por
qu la vaca tiene la barriga
abultada y por qu la pata est
sentada sobre los huevos. A
continuacin, completar con los
recortables y las oraciones.
Podemos ayudar a los alumnos a que confeccionen una
lista con animales vivparos y
ovparos. Que elijan de cada
lista el que ms le guste y
hagan un dibujo de la madre
con sus cras.
Pedirles que expliquen la razn
por la que las vacas tienen
ubres y la pata no las tiene.
Algunas acciones de los animales de la unidad (comer,
tener hijos, desplazarse, demostrar cario...) son iguales
que las de los seres humanos.
Fomentar el respeto hacia los
animales es fomentarlo hacia
los seres humanos.
Atencin
Indicar cuntos huevos incuba
la pata y, por tanto, decir cuntos patitos podra tener.
REFUERZO
Realizar, en grupos, murales de
animales vivparos y ovparos, pero no
con los que aparecen en el libro.
Pueden realizar dibujos o buscar
fotografas en revistas, internet, etc.
68
AMPLIACIN
Existen animales, como algunos peces,
que se definen como ovovivparos. La
fertilizacin, al igual que con los
vivparos, se realiza de forma interna,
pero los huevos son guardados por la
hembra hasta que tiene lugar la
eclosin de los mismos. La alimentacin
de los futuros peces se realiza, no por
medio de la madre, sino como en los
ovparos. As nacen la mayora de los
tiburones, los guppies, mollies y platies.
Realizar una tormenta de ideas
en la que cada alumno diga el
nombre de varios animales que
conoce y explique a los dems
compaeros cmo se comporta (si es peligroso, si puede vivir
con las personas, si es carioso, si muerde).
A continuacin, organizar a los
animales en dos grupos: los
que pueden convivir con las
personas y los que no pueden.
Hacerles ver que los animales
nos proporcionan alimento,
compaa y cario.
Hablar sobre las mascotas que
se pueden tener en casa. Los
nios que tienen alguna contarn al resto cmo es, cmo
se llama, cmo la cuidan y si
juegan con ella.
Atencin
Sealar, ya sea mediante imgenes o escritura, cuntos de
los animales que aparecen en
la pgina son capaces de volar.
Preguntar qu animal de la
lmina tiene alas pero no vuela.
REFUERZO
Dibujar en un folio en blanco el animal
preferido de cada alumno, mostrrselo
a los dems compaeros y decir si es
salvaje o domstico justificando la
respuesta.
Crear en la pizarra una lista de cinco
animales salvajes y cinco animales
domsticos, ordenarlos al azar para
que los alumnos los coloquen
correctamente, justificando cada uno
de los cambios.
AMPLIACIN
El avestruz es el ave ms grande que
existe y, como la gallina o el pavo,
tampoco es capaz de volar porque su
peso es enorme (un adulto puede
llegar a pesar casi 150 kilogramos).
Pero el avestruz se desenvuelve con
agilidad en tierra y es capaz de
alcanzar ms de 60 kilmetros por
hora. Sus musculosas y largas patas
tambin le sirven como defensa contra
sus depredadores.
69
Preguntar a los alumnos si
recuerdan de qu tres maneras pueden desplazarse los animales, cmo se denominan los
animales segn el tipo de alimentacin que tienen o segn
su forma de reproducirse, y
cundo decimos que un animal
es salvaje o domstico.
Recordar alguno de los animales vistos en la unidad e intentar hacer su ficha. Cmo se desplazan, qu comen, etctera.
Objetivo: entender un texto
a travs de los datos que
ofrece.
Para qu sirven los datos de
una ficha? Cmo se traslada
el leopardo de un sitio a otro?
Qu come? Cmo se reproduce? Es un animal domstico
o salvaje? Qu animales hay
en la segunda ficha? Qu palabras rodears para identificar las
caractersticas de los patos?
Atencin
Observar las fotografas y que
describan las caractersticas.
Preguntar si son plumas o piel
lo que cubre el cuerpo de los
patitos.
REFUERZO
70
AMPLIACIN
Trabajar en parejas: proponer el

nombre de un animal elegido al azar, y
realizar en un folio en blanco una ficha
y un resumen similares a los que
hemos trabajado en la pgina.
El leopardo es un animal que vive en

frica y Asia. Pertenece a la familia de
los felinos. Son animales nocturnos,
son muy giles y llegan a cazar
pequeos antlopes y monos.
Cada pareja deber poner en comn

con los dems compaeros la ficha que
ha realizado.
Existen unas cien especies de patos

diferentes. La mayora de ellos viven
sobre todo en aguas dulces, poco
profundas, de las que extraen su
alimento, plantas y pequeos animales.
sabran describir un elefante,
su forma, su tamao, su comportamiento y sus rasgos ms
caractersticos (trompa, orejas
y colmillos). Escribir cada una
de las caractersticas en la pizarra para evitar que se repitan.
Dibujar un elefante con todas
las caractersticas que hemos
descrito en la actividad anterior.
Objetivo: relacionar las ideas
del texto.
Qu animal tiene trompa?
Qu es la trompa? Para qu
le sirve? A qu se parece la
trompa? Cuntos animales
hay en el dibujo? Cuntos
nios? Qu hacen? Crees
que los ver el elefante?
Atencin
Hacer una ficha similar a la llevada a cabo por los alumnos
en la pgina anterior, en la que
se clasifique a los elefantes
segn cmo se mueven, cmo
nacen sus hijos, de qu se alimentan y si son salvajes o no.
REFUERZO
Realizar un mural por grupos en el que
coloquemos, adems de algunos
dibujos del elefante, alguna de las
caractersticas de la trompa de este
animal que aparecen en la pgina del
libro del alumno: la trompa sirve para
respirar, arrancar las hojas para comer,
aspirar el agua para beber, para
ducharse
Mostrar los murales a los compaeros
y explicar cada uno de ellos.
AMPLIACIN
Existen dos especies de elefantes. Los
elefantes africanos y los asiticos. Los
primeros son salvajes, miden unos 4
metros de altura, sus orejas son muy
grandes y tanto el macho como la
hembra tienen colmillos. Los asiticos,
que viven en la India, son ms
pequeos, miden unos 3 metros de
altura, tienen las orejas ms pequeas
y nicamente los ejemplares macho
presentan colmillos.
71
72
HBITOS
Describir cada una de las tres ilustraciones de la actividad. Comentar en gran grupo por
qu unas acciones son malas y otras buenas.
Las mascotas son animales que llegan a formar parte de la familia, a ser uno ms.
Necesitan, al igual que los seres humanos, atencin y cario. Por eso, adquirir una
mascota ha de ser una accin responsable y no se debe pedir una mascota a nuestros
padres si no estamos totalmente comprometidos a cuidar de ella.
73
7
UNIDAD
Cuntos animales distintos!

Seguimos profundizando en esta unidad en el conocimiento de los animales.
Describimos las caractersticas ms importantes de los mamferos y aves, peces y
reptiles, y anfibios e insectos. Descubrimos el medio en el que viven, su forma externa y
cmo respiran, para mostrar a los alumnos la enorme variedad de seres vivos que
existen en nuestro planeta. Adems, insistimos en la necesidad de preservar dicha
diversidad como condicin indispensable para la vida en el planeta.

Clasificamos los animales
Mamferos
Aves
Peces
Reptiles
Anfibios
Insectos
Vivparos
Tienen
pelos
Viven
en tierra
Ovparos
Tienen
plumas
Viven
en tierra,
pueden volar
Ovparos
Tienen
escamas
Viven
en el agua
Ovparos
Tienen
escamas
Suelen vivir
en tierra
Ovparos
Pueden
tener cola
Respiran
en la tierra
y en el agua
Ovparos
Tienen
seis patas
Algunos
tienen alas
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
Pupi hace nuevos amigos
Lectoescritura
k, w
Vocabulario
Nombres colectivos
Ortografa
ge, gi
Expresin escrita
La ficha
Poesas con las letras k, w, ge, gi
Nmeros del 40 al 49. Dictado de
nmeros. Resta de nmeros de dos
cifras. Sumas y restas. Clculo mental.
Series
La medida: estimacin y clculo de
magnitudes
Palmo, pie, paso
Geometra
Lneas rectas, curvas, abiertas y
cerradas. Interior y exterior
Seleccin de datos. Problemas de suma
o resta
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lminas didcticas: Los animales: mamferos y aves,
Los animales: peces y reptibles, Los animales: anfibios e insectos. Atencin a la diversidad: refuerzo y
ampliacin. Fichas 13 y 14. Cuaderno de trabajo: Unidad 7.
74
Objetivos didcticos
1. Aprender la diferencia entre mamferos, aves,

reptiles, peces, anfibios e insectos.
1. Saber distinguir mamferos, aves, reptiles, peces,

anfibios e insectos.
2. Conocer su hbitat, modo de reproduccin y

algunas caractersticas corporales.
2. Identificar las caractersticas principales de los

animales: hbitat, reproduccin y caractersticas
corporales.
3. Utilizar imgenes para adquirir informacin y

clasificarla.
4. Valorar la adopcin de medidas para la
conservacin del patrimonio natural.
3. Reconocer las caractersticas de diferentes

animales mediante fotografas.
4. Conocer la necesidad de conservar la diversidad
de la fauna de nuestro planeta.
Aumentar la riqueza del vocabulario relacionado con la identificacin y clasificacin de los animales para
expresar mejor ideas y conceptos. (C.B. 1)
Analizar y clasificar los animales en diferentes especies, as como identificar problemas medioambientales que
afecten a los animales. (C.B. 3)
Utilizar elementos que ayuden a clasificar la informacin, para facilitar su aprendizaje y asimilacin. (C.B. 4)
Desarrollar la curiosidad para plantearse preguntas sobre los seres vivos que les rodean y manejar la
diversidad de respuestas. (C.B. 7)
Contenidos
Conceptos
en valores
Procedimientos
Clasificacin de animales
segn el medio en donde viven
y su forma de reproduccin.
Observacin de imgenes
para identificar la informacin
que nos interesa.
Desarrollo del amor por los

animales a travs de su
conocimiento.
Caractersticas principales de
mamferos, aves, reptiles,
peces, anfibios e insectos.
Elaboracin de fichas para

clasificar la informacin.
Fomento de hbitos de
observacin en las visitas al
medio natural para localizar
e identificar animales.
Estudio de la ballena, el
mamfero ms grande de la
Tierra.
Educacin emocional
Autoconocimiento. Reconocer los gustos y
preferencias en los momentos escolares.
Autoestima. Sentir la pertenencia a un grupo.
Escucha. Respetar los turnos de palabra.
Escuchar las aportaciones de otros nios.
Necesidad de conservar
el medio natural con actitudes
de respeto al equilibrio
medioambiental.
Reconocer los elementos que pertenecen y no
pertenecen al grupo.
Identificar diferentes elementos de la ilustracin.

75
Empezaremos por preguntar:
dnde estn los nios, en un
entorno urbano o natural? Por
qu? Qu estn haciendo?
Decir las caractersticas de la
lmina que les hacen pensar
que es un entorno natural y no
un lugar en el que el ser humano haya intervenido.
Describir la lmina con detalle
e identificar los nombres de
cada uno de los animales que
aparecen en ella. Una vez identificados, pueden nombrar las
caractersticas que han aprendido en la unidad anterior, para
comenzar as una primera clasificacin.
Comentar con los alumnos si
las personas de la pgina tienen un comportamiento adecuado con los animales.
Observar las expresiones de
los nios. Imaginar cmo lo
estn pasando, si estn contentos, tristes, enfadados
Valorar y agradecer las posibilidades que nos da la naturaleza.
REFUERZO
Pensar que nos vamos de excursin.
Confeccionar entre todos una lista de
las cosas que podramos llevar.
Priorizar a la hora de decidir finalmente
lo que es necesario llevar.
76
AMPLIACIN
Confeccionar en la pizarra una lista de
acciones que no deben hacerse porque
suponen alterar o ensuciar un entorno
natural. Despus, elegir de la lista
cuatro acciones entre todos y pasarlas
al cuaderno. Puede ser el inicio de una
campaa para la defensa de la
naturaleza, si pasamos las acciones a
cartulina con dibujos y las exponemos
en el centro.
Atencin
Distincin figura-fondo: discriminacin de contornos de
figuras superpuestas, asociacin de siluetas con sus figuras correspondientes.
Dibujar en el cuaderno las
siluetas de otros animales o
plantas que aparecen en la ilustracin (mariposa, rana, conejo, rbol, etc.).
Que los alumnos nombren
otros animales que tengan
pelo, plumas o escamas.
Preguntarles a continuacin la
sensacin que han tenido al
tocar algn animal.
Sealar algunas de las caractersticas de los tipos de animales que aparecen en el tercer ejercicio. Podemos dejar a
los alumnos que lo hagan sin
nuestra ayuda.
Hacer observar a los alumnos
que un mundo sin una gran
variedad de animales, sera
mucho ms triste y feo. Por eso
hay que respetarlos, aunque
nos parezcan insignificantes.
REFUERZO
Confeccionar listas de mamferos,
aves, peces, anfibios, reptiles
e insectos.
Realizar murales por grupos con fotos,
recortes o dibujos de animales,
poniendo su nombre y el del grupo al
que pertenecen.
AMPLIACIN
Poner en la pizarra un cuadro resumen
de animales vertebrados (mamferos,
aves, peces, reptiles, anfibios)
e invertebrados (poner solo insectos
aunque se les dice que hay ms),
y rellenarlo con animales que ellos
conozcan.
Realizar un juego en clase donde un

compaero dice un animal y otro debe
decir el grupo al que pertenece.
77
Observar los tres animales que
aparecen de introduccin de la
pgina y expresar cules de
ellos se desplazan por tierra,
cules por aire y cules por mar.
Decir en voz alta todos los animales que se les ocurran a los
alumnos que se adecuen a la
descripcin de mamfero que
aparece en el cuadro.
Realizar la primera actividad
aadiendo parejas de animales como: yegua-potro; ranarenacuajo; loba-lobezno; cierva-cervatillo
Las personas tambin somos
mamferos. Enumerar los cuidados que hemos recibido de
nuestra madre y valorarlos.
Atencin
Observar la ilustracin del murcilago y preguntar qu elemento necesario para que las
aves puedan volar, no tiene
este animal (las plumas).
Nombrar todos los mamferos
posibles que no tengan 4 patas:
murcilago, delfn, ballena,
foca, len marino
REFUERZO
Subrayar de color verde los animales
salvajes que aparecen en la pgina
(murcilago, delfn, osa, osezno, ardilla
y ballena) y de azul los animales
domsticos (perro, cerda, oveja, vaca,
coneja, gazapo, ternero, lechn y
cordero).
Escribir una oracin con las siguientes
palabras: mamferos, vivparos y
maman.
78
AMPLIACIN
Existen dos animales que, siendo
mamferos, no tienen a sus cras desde
el vientre de su madre, sino que ponen
huevos. Ambos pertenecen a la familia
de las monotremas, palabra que
denomina a los mamferos que ponen
huevos. Estos dos animales son el
equidna y el ornitorrinco.
Preguntar a los alumnos por el
significado de la palabra volar
y por el nombre de los animales que pueden realizar tal
accin.
Citar todos los nombres de animales que se les ocurra a los
alumnos, escribir su nombre en
la pizarra a modo de tormenta
de ideas y organizarlos en dos
categoras: los que pueden
volar y los que no pueden.
Elegir el ave que nos gusta
ms de la pgina y dibujarla.
Explicar a los compaeros por
qu la hemos elegido y por qu
nos gusta.
Atencin
Reflexionar acerca de por qu
las personas no podemos volar
como las aves, y explicar de
qu medios nos valemos para
hacerlo (avin, helicptero,
paracadas, ala-delta).
qu aves como el pingino, el
avestruz o la gallina son incapaces de volar.
REFUERZO
Sealar en las ilustraciones del guila,
del pato y de la gallina, sus patas,
picos y alas, a fin de comprobar que
todas las aves las tienen.
Rodear de verde las ilustraciones de
las aves que pueden volar y de azul las
que no pueden.
AMPLIACIN
El cndor es el ave voladora ms
grande de todas las que existen. Suele
medir unos tres metros y medio desde
la punta de una de sus alas hasta la
punta de la otra y llegan a pesar ms
de diez kilogramos. Su plumaje es
negro con una gran zona de color
blanco en la parte superior de su
cuerpo. Su cabeza est desnuda y
desprovista de plumaje. El cndor se
alimenta de carroa.
79
Tras leer la definicin de los
peces, podemos recordar a los
alumnos que la ballena y el delfn no son peces, sino mamferos.
Explicar que los huevos de los
peces suelen ser pequeos y
gelatinosos y que la hembra los
pone en el agua. Los huevos
de reptil suelen depositarlos las
hembras en tierra, en muchos
casos, enterrados.
Podemos asociar la palabra
reptil con reptar, y aclarar que
los reptiles no pueden respirar
debajo del agua.
Elegir entre todos un animal de
la pgina y crear una historia
colectiva. Elogiar las aportaciones de cada uno.
Atencin
Describir la ilustracin del primer ejercicio. Preguntar a los
alumnos de qu creen que
estn hablando los peces.
Describir las fotografas del
segundo ejercicio. Intentar
identificar el entorno que rodea
a los animales (bosque, selva,
campo...).
REFUERZO
Explicar que los peces de acuario, por
sus colores y formas curiosas, son muy
apreciados, y que necesitan de muchos
cuidados.
En algunos pases, especialmente en
los del cinturn tropical, algunas
especies de serpientes no venenosas
son mascotas que cumplen las mismas
funciones que algunos gatos: librar a
los propietarios de la casa de ratas,
ratones, araas, etc.
80
AMPLIACIN
De la mar el mero y de la tierra el
cordero. Comentando a los alumnos
este dicho que resalta lo ms exquisito
que podemos obtener del mar y de la
tierra para nuestra alimentacin,
introduciremos el tema de la
sobreexplotacin de los mares. Muchas
de las especies de peces que
actualmente se pescan para el
consumo humano estn en peligro de
extincin.
Pondremos como ejemplo tipo
de anfibio a la rana, sin olvidar
que existen tipos de animales que
tambin lo son, como por ejemplo el tritn o el cocodrilo.
Es interesante limpiar la imagen desagradable asociada a
los insectos. Resaltaremos la
importancia en la cadena alimentaria de la naturaleza y el
papel que desempean en la
polinizacin de las plantas.
Resaltar el nmero de patas de
los insectos como elemento
diferenciador de otros animales (arcnidos, crustceos,
etc.).
Recordar que muchos insectos estn protegidos por su
valor para el medio ambiente
en el que habitan. En Espaa
hay unas veintiocho especies
protegidas.
Atencin
Sealar, si es posible, el nmero de patas que hay en la pgina.
Observar y describir las tres
fotografas de anfibios (forma,
color, entorno, etc.).
REFUERZO
Hacer con los alumnos dos listas en la
pizarra en las que se recojan insectos
del hogar, moscas, mosquitos,
cucarachas, e insectos del jardn y de
las plantas, pulgones, mariquitas,
saltamontes, escarabajos, mantis
religiosas, etc.
Que expliquen qu anfibios han visto
en su hbitat.
AMPLIACIN
La mayora de las especies de insectos
existen mucho antes que el ser
humano. Esto es debido a su enorme
capacidad de adaptacin as como, en
el caso de hormigas, termitas o abejas,
a su capacidad de organizacin social.
Destacar que estos llegan a formar
verdaderas ciudades de insectos, en
las que cada individuo tiene una labor
que realizar para el bien del conjunto.
81
Escribir en papeles el nombre
de tantos animales como nios
haya. Repartirlos. Los nios
tendrn que ir por la clase buscando animales con los que
relacionarse a partir de una
caracterstica comn (ser ave,
ser ovparo, tener cuatro patas,
etc.) y se irn agrupando.
Comentar despus las dificultades que han surgido.
Objetivo: reconocer los elementos que pertenecen y no
pertenecen al grupo.
Qu animal es domstico?
Qu animal no tiene pelo?
Qu animales tienen cuatro
patas?
Objetivo: identificar diferentes
elementos de la ilustracin.
Qu animales vuelan? Cules son mamferos? Cules
tienen plumas? Cules tienen
pelo? Cules tienen cuatro
patas? Cules tienen dos?
Qu animal es diferente a los
dems? Por qu?
Atencin
Observa el pico y las patas del
jilguero y del guila... qu
comern?
REFUERZO
Preguntar a los alumnos: entre una
sardina, un lagarto, una serpiente y una
tortuga, cul sobra?
Dibujar un reptil, un pez, un anfibio y
un insecto.
AMPLIACIN
Comentaremos y mostraremos a los
alumnos dos ejemplos de
metamorfosis.
La de la rana, que en un momento de
su vida tiene cola.
La de la mariposa, que en un estado
anterior fue una oruga.
82
Con las caractersticas de un
mamfero pero con la apariencia de un pez, la ballena la pondremos como ejemplo de animal que vive en el agua pero
no puede respirar en ella por
tener, como nosotros, pulmones (no tiene branquias como
los peces).
Para la pregunta de Pupi, haremos una semejanza entre el
orificio de respiracin de la
ballena y los orificios de nuestra nariz. Expulsaremos aire
por ellos.
Objetivo: identificar diferentes elementos de la ilustracin.
Dnde se encuentran los
nios? Qu animal hay? A
qu grupo de animales pertenecen las ballenas? Qu tienen como nariz? Cmo respiran? Has visto alguna vez
una ballena?
Atencin
Contestar a estas preguntas:
qu come la ballena? Tomar mucha cantidad? Por
este motivo son pocas y necesitan mucho espacio en el mar
para poder sobrevivir.
REFUERZO
Ponemos dos ejemplos ms de
animales que aparentan ser lo que no
son:
Hipoptamo: aparenta un anfibio pero
es un mamfero.
Las araas no son insectos, son
arcnidos.
Otros animales marinos que no son
peces: las orcas y los delfines.
AMPLIACIN
Las ballenas son cetceos, es decir,
mamferos marinos que respiran fuera
del agua. Las ballenas son los
mamferos ms grandes de la Tierra;
comen plancton, que filtran por las
barbas de su boca, y cantan. Este
canto consiste en la emisin de una
serie de sonidos que pueden llegar
hasta 30 km de distancia para
comunicarse entre ellas. Son animales
muy inteligentes.
83
84
HBITOS
Contestar a estas preguntas.
Por qu no debemos utilizar el mar como vertedero de basuras?
Cmo podemos evitar que nuestros desechos lleguen al mar?
Los alumnos pueden dibujar partiendo de la ltima ilustracin, los objetos que aparecen en
ella y que no deberan estar ah porque ensucian y contaminan.
Sera interesante dejar claro que la naturaleza no es un pozo sin fondo para depositar
nuestra basura y desechos, ni tampoco una fuente inagotable de recursos. Tenemos que ir
cambiando nuestra mentalidad para conseguir establecer una relacin de equilibrio con la
naturaleza que impida la desaparicin de especies (que en el momento actual se da) y la
degradacin del medio ambiente.
85
8
UNIDAD
Cmo son las plantas?

Nos acercamos en esta unidad al reino vegetal. En ella descubrimos las caractersticas
de las plantas, sus partes, hoja, tallo y raz, as como la secuencia de su desarrollo: flor,
fruto y semillas. Adems, clasificamos las plantas de manera esencial en hierbas,
arbustos y rboles, e investigamos cmo nace una planta.
A lo largo de la unidad, buscamos fomentar hbitos correctos tanto en el cuidado de las
plantas como en el respeto de la vegetacin en los paisajes naturales.

Las plantas
partes
de las plantas
caractersticas:
nacen, se alimentan,
cambian y mueren
tipos de plantas
rboles, arbustros
y hierbas
necesitan luz,
agua, aire y tierra
hojas, tallo
y raz
flores, frutos
y semillas
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
El arco iris
Lectoescritura
pl, pr,bl, br
Vocabulario
Las plantas
Ortografa
r, rr
Gramtica
El nmero: singular y plural
Poesas con las letras pl, pr, bl, br
nmeros. Suma en horizontal.
Sumas y restas. Clculo mental. Series
longitudes
Pesa ms, pesa menos. Cabe ms,
cabe menos
Seleccin de los datos del enunciado.
Problemas de suma y resta
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lminas didcticas: Las plantas, Las partes de una
planta. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 15 y 16. Cuaderno de trabajo: Unidad 8.
86
Objetivos didcticos
1. Conocer las caractersticas de las plantas como

seres vivos.
1. Reconocer las caractersticas esenciales de las

plantas.
2. Distinguir las partes de una planta: raz, tallo y

hojas.
2. Identificar, en una planta o dibujos de plantas, la

raz, el tallo y las hojas.
3. Reconocer flor, fruto y semilla en las plantas

y cmo estn relacionados.
3. Relacionar la flor, el fruto y la semilla con el ciclo

vital de la planta.
4. Clasificar las plantas en hierbas, arbustos y rboles.
4. Saber distinguir entre hierbas, arbustos y rboles.
5. Reconocer la secuencia del crecimiento de las

plantas.
5. Ordenar temporalmente el ciclo de la vida de las

plantas.
Utilizar con rigor palabras y expresiones relacionadas con las plantas y sus caractersticas. (C.B. 1)
Analizar de forma exhaustiva las caractersticas de las plantas mediante una indagacin cientfica. (C.B. 3)
Obtener informacin y clasificarla para asimilarla en los esquemas de conocimiento previos. (C.B. 4)
Demostrar curiosidad por el conocimiento del mundo que les rodea y transformar la informacin conseguida en
conocimientos propios. (C.B. 7)
Contenidos
Conceptos
Las plantas y sus
caractersticas como seres
vivos.
en valores
Procedimientos
Elaboracin de un
experimento para ver el
crecimiento de una planta.
Actitud activa hacia el respeto

y cuidado de las plantas y su
entorno.
La reproduccin de las plantas:

flores, frutos y semillas.
Concienciacin sobre las medidas

de prevencin de incendios.
Los rboles, los arbustos y las

hierbas.
Valoracin y respeto por las

personas que se dedican al
cuidado de las plantas.
La vida de las plantas: cmo

nacen, se alimentan, cambian
y mueren.
Valoracin de la necesidad del

agua para la vida y de la
importancia de su ahorro.
Potenciacin del consumo de
dietas ricas en vegetales.
Educacin emocional
Autoconocimiento. Identificarse con las
caractersticas de los rboles y las plantas.
Solucin de conflictos. Tener formas
constructivas de relacionarse con los dems.
Desarrollar la creatividad.
Mirada preliminar
Identificar las imgenes y relacionarlas con el texto
para hallar la solucin final.
Reconocer las caractersticas de un animal
concreto.

87
Comenzaremos preguntando
qu lugar han ido a visitar los
nios. Podemos explicarles qu
es un jardn botnico y para
qu sirve.
Tratar de identificar los rboles de la lmina. Preguntarles
dnde han visto rboles parecidos a los de los dibujos y si
conocen sus nombres.
Describir las acciones que
estn realizando sobre la mesa
los nios con el jardinero.
Podemos sealar a las personas que trabajan en el jardn
botnico y describir la complejidad que tiene el cuidado de
las plantas. Hacerles ver que
este trabajo lo realizan tanto
hombres como mujeres.
Observa el grupo de nios que
est en primer plano. Cada uno
est haciendo su parte para
que el conjunto funcione bien.
Describe lo que hace cada uno
y su manera de colaborar en
el conjunto.
REFUERZO
Desarrollar el contenido de las actividades
de trasplantar, sembrar, regar, que realiza
el jardinero con los nios.
Preguntar qu cosas no se haran si los
jardineros no realizasen su labor.
Traer plantas a clase, realizar una ficha
de ellas con su nombre y los cuidados
que necesitan.
Colocar cartulinas con dibujos de
plantas o fotos de plantas identificadas.
88
AMPLIACIN
Hablaremos sobre la importancia del
agua para los seres vivos. Resaltar que
no todas las plantas necesitan la misma
cantidad de agua para sobrevivir.
Se puede hacer un semillero en clase
con semillas de lechuga o cebollas.
Preguntarles por la estacin del ao en
la que se encuentran, observando la
ropa que llevan los alumnos.
Atencin
Con el libro cerrado, dibujar en
el cuaderno las siluetas de las
plantas de la ilustracin que
ms le gusten a cada uno.
A partir de la segunda actividad, identificar los seres vivos
de los que no lo son, y explicar en qu se diferencian.
Preguntar dnde est Pupi y
qu es el objeto tras el que est
escondido.
Hablar con los alumnos de lo
que necesitan las plantas para
vivir y resaltar que fabrican su
propio alimento.
Comentar alguna accin poco
conocida por ellos, como puede
ser la poda en algunas plantas o
la castra en otras. Indicar la necesidad de que haya personas que
realicen dichas acciones.
REFUERZO
Explicar a los alumnos que todas las
plantas no son iguales, viven en tierras
distintas y no necesitan la misma
cantidad de agua ni la misma cantidad
de luz. Investigar las caractersticas de
la planta o plantas que se han trado a
clase para mejorar sus cuidados.
Hablar de distintas profesiones
relacionadas con el cuidado de las
plantas y dnde realizan su actividad
(agricultor, jardinero, florista).
AMPLIACIN
Realizar una exposicin sobre la
importancia de las plantas para la vida
en el planeta. Resaltar que producen el
oxgeno que respiramos y que son la
base de la cadena alimentaria.
Adems, podemos identificar con los
alumnos diferentes paisajes y sus
plantas (bosque, desierto, selva).
89
Explicar las caractersticas fundamentales de los seres vivos:
nacen, crecen, se reproducen
y mueren. Tratar de ver imgenes de seres vivos que
muestren dichas caractersticas, en contraposicin con
seres inertes, como por ejemplo, una piedra.
Traer a clase semillas de crecimiento rpido (de judas, lentejas o garbanzos) para ver la
germinacin de las semillas.
Sembrarlas en recipientes
transparentes y usar algodn
hmedo. Responsabilizarlos de
su cuidado.
Cerrar los ojos e imaginar que
somos una semilla. Visualizar
cmo poco a poco crecemos,
qu forma tenemos. Imaginar
que nos convertimos en algo.
Dibujar en qu nos hemos convertido. Compartirlo con los
compaeros.
Atencin
Decir cuntos pictogramas aparecen en la pgina.
Enumerar de memoria las
caractersticas y las necesidades de las plantas.
REFUERZO
Realizar un diario con el desarrollo de
las plantas que hemos trado a clase.
Explicar a los alumnos que para que
muchas plantas se reproduzcan es
necesario que se sequen (mueran),
como el trigo, el maz, el girasol, las
judas
Mostrar imgenes de campos de cultivo
en diferentes pocas del ao.
90
AMPLIACIN
De las semillas que trajeron para
sembrar, colocar dos recipientes con
todos los elementos, algodn hmedo
y semillas, y a una de ellos no regarla
nunca. Hacerles ver que las plantas
nacen de semillas, pero que la semilla
germina si encuentra las condiciones
necesarias de humedad. Si no es as,
la semilla espera el momento oportuno
para germinar.
Explicar las partes fundamentales de una planta: raz, tallo y
hojas. Indicar la misin de cada
una de esas partes (la raz
toma agua y sales minerales;
el tallo lleva agua hasta las
hojas, y las hojas fabrican el
alimento de las plantas).
Establecer la diferencia entre
perenne y caduco.
Dibujar un rbol y responder a
las siguientes preguntas:
cmo es tu rbol? Es grande o pequeo? Es de tronco
grueso o fino? Tiene hojas?
Tiene rboles cerca? Est
solo? Viven animales en l?
Darse cuenta de las similitudes
del rbol con alguna caracterstica nuestra.
Atencin
Contar las hojas de la primera
actividad.
Realizar un dibujo con las partes de una planta.
Buscar diferencias y semejanzas entre las dos fotografas.
REFUERZO
Confeccionar un mural en grupo
mostrando las partes principales de las
plantas: raz, tallo y hojas. Escribir la
misin principal de cada una de las
partes y mostrrselo a los compaeros.
Realizar con plastilina una planta con
sus partes bien diferenciadas y de
diferente color.
AMPLIACIN
Los rboles de hoja perenne renuevan
sus hojas poco a poco. En cambio, los
rboles de hoja caduca pierden todas
sus hojas durante el otoo debido a la
bajada de temperaturas y a la
reduccin de horas de sol. Los rboles
caducifolios tienen un gran valor en los
entornos naturales, ya que sus hojas
cadas se transforman en abono que
enriquece el suelo de los bosques.
91
plantas que tengan flores y
hacer un listado en la pizarra.
Del mismo modo, confeccionar
una lista con frutos y las plantas de las que proceden.
Explicar la importancia de las
frutas y las hortalizas en la alimentacin, de las que tomamos vitaminas y minerales.
Comentar que de las plantas
comemos distintas partes; hojas,
de la lechuga; tallo, del esprrago; raz, de la zanahoria.
Elegir entre todos una planta
de la pgina y crear una historia colectiva. Elogiar las aportaciones de cada uno.
Atencin
Contar el nmero de semillas
que hay en el dibujo inicial.
Comparar las fotografas y
establecer las diferencias.
Preguntar a los alumnos cul
de las flores les gusta ms y
por qu.
REFUERZO
Observar fotos de rboles frutales
(naranjo, limonero, manzano, peral) y
reconocer el fruto que de ellos nace.
Traer frutos a clase y describirlos por
su tamao, color, tacto, sabor.
Realizar frutas y hortalizas con
plastilina y hacer un mercadillo en la
clase.
92
AMPLIACIN
El fruto se origina tras la fecundacin del
ovario que se encuentra en el pistilo. La
misin del fruto es proteger las semillas y
esparcirlas para continuar con la especie.
Los frutos crecen tanto en hierbas, como
el meln, en arbustos, como la fresa, o
en rboles, como el albaricoque. Existen
muchos tipos de frutos segn su textura
(carnosos, secos), su sabor (dulces,
agrios), nmero de semillas (hueso,
pepitas, granos), etc.
Comenzaremos por aclarar que
hierba, arbusto y rbol, son
plantas distintas; que un rbol
pequeo no es un arbusto.
Para evitar los incendios forestales es muy importante mantener limpio el sotobosque de
hierbas y arbustos secos que
pueden arder con facilidad.
Esta accin la realizan las personas que luchan contra los
incendios forestales.
Imitar de forma corporal los tres
tipos de plantas. El rbol, de
pie, bien arraigado, con los pies
muy firmes y el tronco que no
se mueve, solo los brazos; el
arbusto, de rodillas, con el cuerpo y los brazos mviles; la hierba, con todo el cuerpo muy flexible y mvil. Con cul de los
tres tipos nos hemos sentido
mejor? Por qu?
Atencin
Preguntar por el nmero de
bancos que haba en el parque.
Comparar las fotografas y
establecer semejanzas y diferencias.
REFUERZO
Colocar en clase tres cartulinas con los
nombres respectivos de RBOL,
ARBUSTO, HIERBA. Los alumnos los
irn completando con dibujos, recortes
o fotos de cada uno de ellos, poniendo
el nombre de la planta.
AMPLIACIN
Los rboles monumentales o singulares
son plantas que han crecido durante
decenas, centenas e incluso miles de
aos. Son rboles que necesitan
muchos cuidados y una proteccin
especial que, en muchos casos, no
existe. La mayora de estos rboles
tienen un gran valor para los pueblos
donde han crecido, ya que forman
parte de su acervo cultural.
93
Reflexionar sobre las similitudes de nuestro crecimiento
como nios con el crecimiento
de las semillas. Siempre crecemos hacia arriba hasta llegar a nuestra estatura mxima.
Por otro lado, cuantos ms
aos pasan, ms seguridad
tenemos en nosotros mismos,
ms races para sujetarnos.
Objetivo: identificar las imgenes y relacionarlas con el
texto para hallar la solucin
final.
Qu se mete en el vaso?
Hay que echar agua? Qu
sucede despus de unos das?
Qu hacen los nios de la
foto? Por qu germinan las
semillas? Cundo nace una
nueva semilla? Cules son
las partes de una planta? Qu
parte de la planta va hacia dentro? Qu partes de la planta
van hacia fuera?
Atencin
Preguntarles por el nmero de
manos derechas que se aprecian en la primera fotografa.
Preguntarles cuntas plantas
nacern en el vaso.
REFUERZO
Cuando hayamos terminado las
actividades, podramos realizar por
equipos un dibujo sobre el crecimiento
de una planta: la semilla sin germinar,
la semilla germinada con la raz inicial
y el principio del tallo, el tallo
desarrollado, la flor, el fruto y las
semillas.
94
AMPLIACIN
Las plantas no solo aportan alimento al
ser humano, sino que a lo largo de la
historia sus componentes han servido
para tratar diversas enfermedades.
Este conocimiento de las plantas
medicinales ha ido transmitindose de
generacin en generacin hasta llegar
a los tiempos modernos, en los que la
industria farmacolgica ha creado
multitud de medicamentos a partir de
las plantas.
Se puede leer el texto todos
juntos en voz alta realizando
las pausas. Hacer alguna sugerencia del tipo: conocis animales que no tengan huesos?
Sabis qu es el abono natural? Con dicha informacin
completarn el texto.
Aprovechar para recordarles
que deben respetar a todos los
animales, por muy pequeos
que sean.
Objetivo: reconocer las
caractersticas de un animal
concreto.
Qu animal aparece en el
dibujo? Cuntos nios hay?
Qu estn mirando? Dnde
viven las lombrices? Qu
comen? En qu convierten la
tierra? Qu cavan? Qu circula por los tneles? Para qu
sirve el agua?
Atencin
Preguntar a los nios cuntas
palabras han tenido que escribir.
Hacerles repetir cules son las
necesidades fundamentales de
las plantas.
REFUERZO
Comentar con los alumnos que los
abonos son fundamentales para que
las plantas se desarrollen bien.
Hablar de la necesidad de agua de las
plantas, preguntarles qu sucedera si
las plantas no tienen agua. Tratar de
que ellos deduzcan qu ocurrira con
nosotros y con los animales si las
plantas no se desarrollan (cadena
alimentaria).
AMPLIACIN
Hay animales que ayudan a las plantas:
la mariquita se alimenta de pulgones
que chupan la savia; hay animales que
sin querer se llevan pegados en su piel,
en los pelos, semillas que llevan a otros
lugares y que al revolcarse las
siembran, como el jabal, el ciervo, el
perro; otros, como el caballo, el elefante,
la perdiz, al comer un fruto se tragan las
semillas y al defecar las expulsan y,
gracias a que llevan abono, germinarn.
95
96
HBITOS
Haremos un pequeo coloquio en clase sobre cmo prefieren encontrar un parque; que
empiecen por decir cmo los encuentran habitualmente. Preguntarles por las personas que
los cuidan y qu sucedera si estas personas no realizaran su trabajo.
Comparar las dos ilustraciones de la actividad y decir las semejanzas y las diferencias.
Explicar por qu viven mejor las plantas en un lugar que en otro.
97
9
UNIDAD
Qu tiempo hace?
En esta unidad definimos las cuatro estaciones siguiendo el orden del ciclo anual,
primavera, verano, otoo e invierno, cada una con sus caractersticas propias.
Investigamos cmo leer un mapa del tiempo utilizando una simbologa sencilla. Tambin
se explica la relacin entre los seres vivos y el clima, los cambios en el paisaje, la
migracin de las aves, la floracin, etc. Por ltimo, se tratan hbitos saludables para
protegernos del sol en verano.
Esta unidad se engloba en el bloque El entorno y su conservacin.

El clima
las estaciones
leer un mapa
del tiempo
primavera
verano
otoo
invierno
caractersticas
caractersticas
caractersticas
caractersticas
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
La tormenta
Lectoescritura
fl, fr, dr, tr
Vocabulario
Sinnimos
Ortografa
ll,
Expresin escrita
La noticia
Poesas con las letras fl, fr, dr, tr,ll,
nmeros. Resta en horizontal. Sumas y
restas. Clculo mental. Series
La medida:
estimacin y clculo de magnitudes
Ayer, hoy y maana. Das de la semana
Geometra
Crculo
Expresin correcta de la solucin
Serie temporal
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la cuarta quincena del segundo trimestre. La duracin
estimada es de 15 das.
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lminas didcticas: Las estaciones del ao. Atencin
a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 17 y 18. Cuaderno de trabajo: Unidad 9.
98
Objetivos didcticos
1. Conocer y memorizar la secuencia anual de las

cuatro estaciones.
1. Enumerar en el orden aprendido las estaciones:

primavera, verano, otoo e invierno.
2. Identificar cada estacin del ao y relacionarla con

algunas de sus caractersticas.
2. Reconocer algunas de las caractersticas propias

de cada estacin del ao.
3. Interpretar, expresar y representar conceptos y

procesos del medio natural mediante cdigos grficos.
3. Saber interpretar y confeccionar un mapa del

tiempo utilizando una simbologa sencilla.
4. Aprender que existe relacin entre los seres vivos

y las estaciones del ao.
4. Explicar la influencia de las estaciones en los

seres vivos.
5. Reforzar hbitos de salud en referencia a la

climatologa.
5. Relacionar hbitos de salud adecuados con cada

estacin meteorolgica.
Expresar de forma adecuada los acontecimientos relacionados con las estaciones del ao. (C.B. 1)
Conocer la influencia del clima en la vida de las personas y en el medio fsico. (C.B. 3)
Utilizar pictogramas para favorecer la comprensin de mapas del tiempo mediante distintos cdigos
y lenguajes. (C.B. 4)
Obtener informacin y transformarla en conocimiento propio para comunicarla a los dems. (C.B. 7)
Tener una actitud positiva para asimilar los cambios y encontrar soluciones. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
Las estaciones del ao:

secuenciacin y caractersticas.
en valores
Procedimientos
Elaboracin e interpretacin
de un mapa del tiempo.
La relacin del clima con los

seres vivos. Los cambios en el
paisaje, migracin de aves,
hibernacin...
Cmo protegernos de las
inclemencias del tiempo.
Utilizacin de la nociones
bsicas de tiempo (antesdespus).
Educacin emocional
Autoconocimiento. Conocer partes positivas y
negativas de los seres humanos. Asociar los estados
anmicos al tiempo atmosfrico.
Solucin de conflictos. Desarrollar la tolerancia y
actitudes cooperativas. Propsito de cambio en
alguna caracterstica propia que nos disguste.
Actitud positiva en el cuidado del

entorno natural, respetando el
medio y el ciclo de crecimiento
de animales y plantas.
Fomento de la observacin de
las diferencias del entorno en
cada poca del ao.
Apreciacin de la importancia de
tomar las medidas adecuadas
de proteccin de nuestro cuerpo
frente a la exposicin solar en
verano.
Mirada preliminar
Distinguir el significado de los distintos iconos
y saber utilizarlos.
Reconocer la informacin principal del texto y de la
imagen.

aprender a aprender (C.B. 7); autonoma e iniciativa personal (C. B. 8).
99
Comentar con los alumnos la
diferencia entre el tiempo que
marca el reloj y el tiempo
atmosfrico.
Preguntar si llevan siempre
ropa ligera o, por el contrario,
de abrigo; qu prendas usan
cuando hace ms fro y cules
cuando llueve, etc. Preguntar
si esos cambios de ropa son
de un da para otro o se lleva el
mismo tipo de prendas durante muchos das.
Observar que la familia o el
grupo de la ilustracin cuida del
entorno porque mantiene limpio el paisaje y tira los desperdicios al cubo de la basura.
Dividir la clase en cuatro grupos. Cada uno representar
una estacin. Cada miembro
del equipo dir, sin repetir, una
caracterstica que le guste
mucho de la estacin que le ha
tocado. Se irn escribiendo
todas en la pizarra, agradeciendo a cada nio su aportacin al conjunto.
REFUERZO
Observar la ilustracin centrndose
primero en los personajes sentados a
la mesa. Hablar de la ropa que llevan
(cmoda y ligera pero abrigada), lo que
hacen (el adulto puede estar hablando
sobre plantas y animales, los nios
comen), la actitud que muestran
(disfrutan de un rato de ocio en el
campo), etc.
100
AMPLIACIN
Antonio Lucio Vivaldi (Venecia, 4 de marzo
de 1678 - Viena, 28 de julio de 1741),
sacerdote. Una de sus obras ms
conocidas son cuatro conciertos
denominados por Vivaldi como El cimiento
de la Armona e Invencin, conciertos que
fueron conocidos luego como Las cuatro
estaciones. Cada una de las cuatro
composiciones est asociada a cada una
de las estaciones.
Atencin
incompletos.
A partir del refrn La primavera, que cante o que llore, no
viene nunca sin flores, ni el
verano sin calores, ni el otoo
sin racimos, ni el invierno sin
nieves y fros, ir explicando las
caractersticas de cada estacin del ao.
Preguntar qu parte del cuerpo
de Pupi no se ve.
A partir de la segunda actividad,
preguntar a los nios con qu
estaciones del ao relacionan
los iconos de la izquierda. Que
expliquen alguna de las caractersticas de cada estacin.
Explicar a los alumnos que el
orden de las estaciones no
coincide con el ao, es decir,
que la primavera no empieza
el uno de enero. Resaltar las
fechas en las que empiezan las
estaciones.
REFUERZO
Pedir a los nios que digan qu
estaciones del ao tienen tres vocales
y cules cuatro.
Podemos realizar una lista en la pizarra
con lo que los alumnos identifican cada
estacin. Despus, podemos hacer una
puesta en comn con los resultados.
AMPLIACIN
La secuencia de las estaciones del ao
est relacionada con la posicin del eje
de nuestro planeta en su recorrido de
la rbita alrededor del Sol, lo que hace
que reciba los rayos solares de forma
distinta en cada hemisferio. En las
zonas ms cercanas al ecuador solo
hay estacin seca y lluviosa, ya que la
temperatura no tiene variacin.
101
Hablar de la primavera como
cambio de una estacin anterior, el invierno, aclarando la
idea de que la sucesin de
estaciones es un ciclo que se
repite siempre en el mismo
orden: primavera, verano,
otoo, invierno, primavera
Relacionar el crecimiento de
las hojas, en los rboles, y el nacimiento de las cras, en el conejo, para hacer ver que en primavera la vida, tanto de plantas
como de animales, comienza
un nuevo ciclo.
Dividir la clase en equipos para
hacer un mural colectivo de la
primavera. Un equipo dibujar y
recortar pjaros; otro, flores;
otro, insectos. Uno de ellos preparar el paisaje sobre el que
se colocarn todos los elementos. Comentar cmo se sienten
colaborando al bien comn.
Atencin
Pedir a los alumnos que localicen en el texto de contenidos
dnde nos dicen que en primavera no pasaremos mucho
calor ni mucho fro (las temperaturas son suaves).
REFUERZO
Explicar que animales y plantas se
relacionan basndonos en el ejemplo
del mirlo, que utiliza distintos
materiales, entre muchos otros ramitas
secas y hojarasca, para fabricar su
nido y se sirve de las ramas de los
rboles como base del nido donde
pondr los huevos de los que nacern
los pajaritos. Aclarar que esto no daa
a la planta.
102
AMPLIACIN
La llegada de la primavera es una
explosin de vida. El fro y seco
invierno deja paso a las lluvias y a
temperaturas ms suaves que
propician la floracin de muchas
plantas. Podemos destacar la floracin
de los cerezos del valle del Jerte, la
crecida de los ros por el deshielo, el
jolgorio de las aves cuya poca de celo
suele iniciar el mirlo con su canto
aflautado, los cantos de los grillos, etc.
Pedir a los alumnos que comparen los dibujos de las pgina
80 y 81, y que expresen en voz
alta las diferencias.
Hacerles ver la importancia de
observar con detenimiento para
poder apreciar y comprender
mejor el mundo que les rodea.
Asociar el sol con las partes
ms luminosas de nosotros
mismos y la sombra con las
partes menos queridas. Hacer
una lista en la pizarra con partes luminosas del ser humano
(bondad, alegra, paciencia,
generosidad, etc.) y otra con
partes sombras (egosmo, desprecio, maldad, etc.).
Atencin
Pedir a los alumnos que busquen y rodeen la nica palabra
de la pgina que contiene 4
vocales distintas (refugian).
Completar con oraciones las
frases de la primera actividad:
En verano hace calor...
REFUERZO
Los alumnos pueden realizar una lista
con lo que ms les gusta del verano.
A continuacin, que realicen un dibujo
con dichos elementos. Podemos
aprovechar para incidir en lo importante
que es protegerse del sol en verano,
bien buscando la sombra o bien
utilizando gorras, gafas de sol y, sobre
todo, lo importante que es beber
mucha agua para protegernos de la
deshidratacin.
AMPLIACIN
Los rayos de sol en verano inciden de
manera ms vertical que en las otras
estaciones del ao. Esto supone que la
temperatura es ms elevada y que la
fuerza de los rayos ultravioleta es
mayor y, por tanto, ms perjudiciales
para la salud. Por eso, existen cremas,
los filtros solares, que sirven para
mitigar la accin negativa de los rayos
ultravioleta sobre nuestra piel.
103
Recordar las caractersticas de
las dos estaciones estudiadas
en las pginas 80 y 81 (ver cuadros de contenidos de dichas
pginas), e insistir en el ciclo
de las estaciones.
Comentar a los alumnos que, al
contrario que los rboles, nosotros hemos de ponernos ms
ropa para soportar el fro.
Cada nio dibujar una hoja y
la recortar. En ella pondr
alguna caracterstica suya que
no le gusta y que querra soltar. (Ej: no compartir, no enfadarme) Se pegarn todas
con celo en un rbol dibujado
por el profesor y luego, en voz
alta, cada nio la dejar caer
al suelo diciendo en voz alta lo
que quiere quitarse. A lo largo
del trimestre, se puede ir
haciendo un seguimiento de
cada nio de vez en cuando.
Atencin
Preguntar a los alumnos adnde creen que van los pjaros de
la ilustracin.
Describir la fotografa del primer ejercicio.
REFUERZO
Pedir a los alumnos que relean la frase
Muchos animales guardan alimentos
o se van a lugares ms clidos.
Preguntarles si conocen algn animal
que almacene alimentos (ardilla,
hormigas) o que emigre a otros lugares
ms clidos (aves migratorias), y por
qu lo hacen.
104
AMPLIACIN
La Pennsula Ibrica, por su situacin
geogrfica, acoge a un gran nmero
de aves migratorias. Los numerosos
humedales atraen a multitud de especies
para su nidificacin primaveral. Otras,
como golondrinas o cigeas, anidan
tambin junto a los seres humanos.
Cuando llega el otoo, forman bandadas
organizadas para realizar un largo viaje
hacia el sur en busca de temperaturas
clidas y alimento abundante.
En la pizarra, escribir el nombre
de las tres estaciones previas
al invierno y, debajo de cada
una, sus principales caractersticas, utilizando una palabra
o pictograma para cada concepto.
La hibernacin permite a algunos animales sobrevivir al fro
invernal y a la escasez de alimentos. Por eso, osos, ardillas,
murcilagos, duermen durante semanas. Es importante respetar el sueo invernal de estos
animales.
Se puede pasar el invierno
mejor si nos ayudamos de la
compaa de amigos y familiares para no sentir tanto fro.
Hacer una lista, entre todos,
con aquellas acciones que nos
ayudan a sentirnos ms acompaados.
Atencin
Completar la ilustracin con
otras cosas relacionadas con el
invierno (trineo, quitanieves,
calefaccin, etc.).
Memorizar las palabras del
segundo ejercicio y relacionarlas con la estacin adecuada.
REFUERZO
Preguntar a los alumnos si en otoo se
les caen las hojas a todos los rboles.
Recordar que tambin existen rboles
de hoja perenne.
Enumerar prendas de abrigo que se
utilicen en invierno o cuando hace fro.
AMPLIACIN
La nieve es un fenmeno
meteorolgico que consiste en la
precipitacin de agua helada, en forma
de pequeos cristales que se agrupan
al caer en forma de copos. La nieve
que se acumula en las montaas
alimenta los cauces de los ros cuando
llega el deshielo en primavera. Esta
agua, junto con la luz solar, ayuda
a que florezca la naturaleza en
primavera.
105
Observar los iconos y explicar
su significado. Aclarar sobre
todo los diferentes significados
que tienen los iconos representados por una nube.
Asociar cada smbolo del tiempo a una emocin (sol-alegra;
lluvia-tristeza; nubes-miedo;
tormenta-enfado). Escribir en
la pizarra una tabla con cosas
que nos hagan sentir las emociones anteriores y asociarlas
con su smbolo correspondiente.
Objetivo: distinguir el significado de los distintos iconos y saber utilizarlos.
Cmo se indica el tiempo que
va a hacer? Qu smbolo se
utilizara un da de mucho calor
y lluvia? Y un da de verano
con tormentas?, etc.
Atencin
Pedir a los alumnos que observen atentamente el cdigo de
colores de la primera actividad
y, despus de un minuto, pedirles que cierren el libro y que
digan qu color corresponde a
un concepto o viceversa.
REFUERZO
Que los alumnos hagan de
presentadores del tiempo siguiendo
un mapa dibujado en la pizarra, bajo
las indicaciones previas del profesor.
Realizar frases relacionando los
sustantivos referentes a la meteorologa
con sus adjetivos (solsoleado,
lluvialluvioso, nubesnublado,
tormentatormentoso, nievenevado):
Hoy hace sol. Est soleado...
106
AMPLIACIN
Un rayo es una descarga elctrica entre
dos nubes o entre una nube y la tierra.
El relmpago es el fenmeno visual y el
trueno la manifestacin sonora del rayo,
aunque no todos los rayos producen
truenos. Los rayos son muy peligrosos
y pueden provocar destrucciones e
incendios. Pero tambin enriquecen el
suelo con el nitrgeno que producen en
el aire y que es depositado por las
gotas de lluvia en el suelo.
Podemos indicar que las golondrinas se alimentan de insectos y que en primavera y verano
abundan, debido a la humedad,
la temperatura, al crecimiento
de las plantas..., y que estas
condiciones cambian con la llegada del otoo.
Explicar qu es frica, dnde
est (utilizando un mapamundi) y por qu eligen ese lugar
para emigrar (calor, abundancia de alimento).
Objetivo: reconocer la informacin principal del texto y
de la imagen.
Qu animal hay en el dibujo?
Qu significa el otoo para
una golondrina? Dnde viaja?
Por qu tiene que comer
antes de salir de viaje? Qu
encuentra en frica? Qu le
ocurrira si no se fuese a sitios
clidos?
Atencin
Pedir a los alumnos que busquen y rodeen las palabras
comida, come y comer.
Observar la fotografa y describirla.
REFUERZO
En la pizarra, escribir la siguiente
secuencia: otoo se acerca el fro
poca comida golondrinas viaje de
varias semanas calor insectos.
Pedir a los alumnos que piensen en
una frase que utilice al menos dos
conceptos de la secuencia dada.
Preguntar para qu comen mucho las
golondrinas en otoo.
AMPLIACIN
La mariposa monarca emigra todos los
otoos desde el norte de Estados
Unidos y Canad hasta Mxico, Florida
o California. Realizan un viaje de unos
tres mil kilmetros para huir del fro. En
su periplo, suelen descansar en los
mismos lugares. Cuando llega marzo,
realizan el viaje de vuelta, para evitar
las altas temperaturas y la sequedad
del verano.
107
108
HBITOS
Proponer a los alumnos que expliquen las diferencias que han encontrado entre los dos
dibujos y que valoren cules son mejores para su salud.
Podemos ampliar el ejercicio realizando la misma actividad con el invierno: En invierno
debemos protegernos del fro...
Preguntar por qu el nio debe estar ms protegido del sol que el adulto. (La piel an no
ha recibido las exposiciones solares suficientes para acostumbrarla y es ms fcil que se
queme. Esto ocurre porque las defensas naturales de la piel del nio no estn an
completamente desarrolladas.)
109
10
UNIDAD
Qu bonito paisaje!
En esta unidad, trabajamos el concepto de paisaje y sus elementos. Se muestra cmo
cambian los paisajes por el paso del tiempo y, a veces, por la accin de las personas.
Tambin vemos los tipos de paisaje: de interior (llano o montaoso) y de costa (con
elementos diferenciadores: islas, playas y acantilados). Investigamos cmo se recupera
la sal del agua salada por la evaporacin. Por ltimo, se explica por qu el agua del mar
es salada. Adems, se refuerzan los hbitos adecuados para la conservacin y el
respeto por los paisajes naturales.

El paisaje
elementos
del paisaje
naturales,
artificiales
cambios
en el paisaje
tipos
de interior
de costa
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
Los piratas
Lectoescritura
cl, cr, gl, gr
Vocabulario
El paisaje
Ortografa
ll, y
Gramtica
El adjetivo
Poesas con las letras cl, cr, gl, gr, ll,
y Federico Garca Lorca
Nmeros del 70 al 79. El nombre de los
nmeros. Dictado de nmeros. Suma
de tres sumandos. Sumas y restas.
Clculo mental. Series
La medida:
estimacin y clculo de magnitudes
Meses del ao. El calendario
Geometra
Tringulo
Semejanzas y diferencias
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la ltima quincena del segundo trimestre. La duracin
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lminas didcticas: El paisaje. Atencin a la
110
Objetivos didcticos
1. Conocer el concepto de paisaje y sus elementos.
1. Reconocer los diferentes elementos que

componen un paisaje.
2. Desarrollar la capacidad de observacin de los

cambios en el paisaje por el paso del tiempo
o por la accin humana.
2. Identificar los cambios en el aspecto de un

paisaje.
3. Diferenciar entre los paisajes de interior y los de

costa.
3. Distinguir los elementos que forman los paisajes

de costa y de interior.
4. Realizar las preguntas adecuadas para obtener la

informacin de un experimento.
4. Conocer por qu es salada el agua del mar

y saber cmo se obtiene la sal de ella.
5. Aprender a valorar la adopcin de medidas para

proteger los paisajes naturales.
5. Saber valorar la importancia de proteger los

paisajes naturales.
Comunicar de forma clara y rigurosa los diferentes tipos de paisaje y sus elementos. (C.B. 1)
Elaborar pequeas investigaciones, reflejar los resultados e interpretarlos para acercar a los alumnos al
mtodo de trabajo en el que se basa el conocimiento cientfico. (C.B. 3)
Clasificar los conceptos de la unidad para su mejor asimilacin. (C.B. 4)
Desarrollar la iniciativa personal para conseguir la conservacin de los paisajes. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
Los paisajes: elementos

naturales y elementos
aadidos por el ser humano.
en valores
Procedimientos
La obtencin de informacin
a partir de un experimento.
El origen de la sal.
Los cambios del paisaje por

el paso del tiempo y la accin
humana.
El paisaje de interior y el
paisaje de costa.
Educacin emocional
Autoconocimiento. Utilizar la relajacin como
herramienta para calmarse. Reflexionar sobre las
transformaciones personales. Identificarse con las
caractersticas de los paisajes.
Valoracin de la proteccin del

entorno natural para que
podamos disfrutar de su
belleza.
Fomento del ahorro de agua
por ser el lquido fundamental
para la vida.
Refuerzo de la actuacin
responsable del ser humano
como elemento activo de
cambio en el paisaje natural.
Mirada preliminar
Entender la imagen y el texto para realizar un
experimento
Autonoma. Tener capacidad para mostrarse

menos impulsivo y ms reflexivo.
Comprender un texto informativo.

autonoma e iniciativa personal (C.B. 8).
111
Preguntar a los nios si saben
lo que es un paisaje. Antes de
que contesten qu es un paisaje, poner ejemplos de cosas
que no son un paisaje (autobs, sillas alrededor de una
mesa en una habitacin, un
rbol). De las respuestas
dadas por los alumnos, ayudarles a que saquen la definicin de paisaje.
Pedir a los alumnos que observen detenidamente la lmina
de introduccin de la unidad.
Preguntar acerca de los diferentes elementos que observan en la lmina. Podemos partir de lo que dice el personaje
para tener el castillo como referencia de partida, y luego ir
bajando hacia los dems elementos.
Preguntar cules de los elementos se deben al ser humano y cules son propios de la
naturaleza.
Hacer ver que la accin de los
seres humanos no debe ser un
obstculo para mantener el
equilibrio natural.
REFUERZO
Marcar con una X tres elementos
naturales del paisaje (no debidos a la
accin humana) que hay en el dibujo.
Inventar comentarios que podran hacer
los dems personajes acerca del
paisaje.
Pedir a los alumnos que inventen y
digan una frase con las palabras cima
y montaa.
112
AMPLIACIN
Los paisajes se protegen para conservar
sus caractersticas ms destacadas, ya
sea por su valor patrimonial, ambiental
o econmico. Estos paisajes se han ido
configurando a lo largo del tiempo, bien
de forma natural o por la intervencin
del ser humano, o por ambas a la vez.
Algunas figuras de proteccin son:
reserva de la biosfera, parque nacional,
parque natural, parque regional,
monumento natural, etc.
Atencin
Bsqueda de semejanzas y
diferencias: comparaciones
entre figuras iguales y distintas,
bsqueda de diferencias en
escenas, comparacin selectiva entre figuras parecidas
Preguntar a los alumnos cuntos personajes de esta pgina aparecen con la cabeza
cubierta.
Dnde est Pupi?
Describir la ilustracin del
segundo ejercicio y relacionarla con algn lugar que ellos
conozcan. Que lleguen a la
conclusin de que es un paisaje de costa, distinto de otros,
como el de montaa, interior...
Comentar en voz alta qu actividades est realizando cada
personaje de la tercera actividad y qu relacin pueden
tener con el paisaje (disfrutar
de la playa, del aire libre, ir a
la biblioteca...).
REFUERZO
Entablar un dilogo sobre los
elementos construidos por el ser
humano y averiguar para qu sirven
(carretera, ferrocarril, tnel, faro, casas,
puerto, etc.).
AMPLIACIN
Podemos explicar a los alumnos que
antes de realizar cualquier obra o
construccin se tienen que pedir varios
permisos e informes oficiales, entre
ellos uno sobre el impacto
medioambiental que tendr esa obra.
El ejemplo de llevar energa elctrica
desde una central a un pueblo nos vale
para comentar cmo evitar el impacto
sobre el paisaje (enterrar los cables).
113
Explicar el concepto extensin
de terreno (zona de suelo muy
espaciosa) para que no tengan
dificultades de comprensin en
la definicin del concepto de
paisaje.
Aclarar que la palabra construcciones se refiere tanto a
casas como a puentes, carreteras, etc.
Podemos distinguir entre los
elementos que aparecen en la
pgina hechos por las personas y los elementos naturales.
Cerrar los ojos y escuchar la
respiracin. Con una msica
tranquila ir calmndola y respirando despacio. Imaginar un
paisaje en el que nos sintamos
a gusto. Dibujarlo y compartirlo con los compaeros.
Atencin
Preguntar a los alumnos cuntas veces aparecen las palabras paisajeo paisajes en la
pgina.
Establecer las diferencias y
semejanzas entre las tres fotografas.
REFUERZO
Podemos realizar un cuadro en la
pizarra en el que se recojan elementos
del paisaje naturales y elementos
hechos por el ser humano.
Escribiremos sus nombres y les
asignaremos un icono. A continuacin,
los alumnos pueden realizar un dibujo
en el que incluyan los iconos para
llegar a formar un paisaje a su gusto.
114
AMPLIACIN
Preguntar cul puede ser la razn de
que las viviendas que aparecen en la
ilustracin del principio de pgina estn
agrupadas. (Ej. de respuestas: porque
es ms cmodo, ya que pertenecen a
la misma familia; porque as comparten
servicios comunes como el agua de un
pozo, etc.)
Pedir a los alumnos que observen atentamente las dos vietas que encabezan la pgina y
comenten las diferencias que
aprecian. Hacer notar que la mayora de los cambios observados son consecuencia de la actividad del ser humano sobre el
paisaje. Explicar que estos cambios suelen llevar menos tiempo que los naturales, aunque hay
actividades naturales que hacen
cambiar un paisaje en poco tiempo, como pueden ser los terremotos, los volcanes o las grandes inundaciones.
Reflexionar sobre las cosas
que transforman a los seres
humanos desde que nacen: el
vestido, la alimentacin, la educacin Hablar con los nios
sobre ello.
Atencin
En la segunda actividad, identificar y explicar cules son los
elementos incorporados al paisaje y para qu se han realizado.
REFUERZO
Jugar con los nios con el concepto de
cambio-transformacin debido al paso
del tiempo y a la actividad humana.
Utilizando elementos de la clase
(lpices, borrador, gomas, papel, etc.)
se puede representar un paisaje en
tres dimensiones. Aadir elementos
o quitarlos a conveniencia, para
referirnos a cambios en el paisaje por
motivos naturales o por la accin de las
personas.
AMPLIACIN
Preguntar por qu creen que es
necesario construir una presa en el ro
que aparece en la segunda vieta del
encabezamiento de pgina (para
aprovechar los recursos hdricos de la
zona y poder abastecer a la poblacin
que se establezca all).
115
Podemos aclarar con los alumnos el significado de interior
hacindoles recordar paisajes
de este tipo que ellos puedan
conocer.
Leer en voz alta, todos a la vez,
con ayuda del profesor, el
recuadro de contenidos y pedir
que sealen dnde aparece el
ro en la ilustracin. Hablar con
ellos de cmo se forma ese ro
(hacerles notar el detalle de la
nieve en las cumbres de las
montaas). Hacer que comprendan que es muy importante el hecho de que haya agua
para que el ser humano pueda
habitar la zona.
Atencin
Pedir a los alumnos que observen atentamente, de nuevo, la
ilustracin del encabezado de
pgina. Despus, que cierren
el libro y que expliquen qu elementos del paisaje recuerdan.
tienen en comn las dos fotografas del segundo ejercicio
(que ambas son de paisajes de
interior, o sea, no hay mar en
ninguna de ellas).
REFUERZO
Pedir a los alumnos que hablen de sus
vacaciones (de verano o de invierno)
para resaltar sobre todo que algunos
van a la costa y otros al interior.
Trabajar con ellos la idea de paisaje de
interior y que, dentro de este, podemos
encontrar zonas llanas y zonas
montaosas (la sierra). Preguntar a los
que visitaron las zonas de interior, qu
actividades realizaron con su familia.
116
AMPLIACIN
El agua dulce solo ocupa el 1% de la
superficie terrestre, aunque alberga a
ms del 40% de las especies animales.
Se encuentra almacenada en los polos,
en el interior de la tierra, en lagos y
lagunas, charcas, humedales y fluye
por los ros. Esta escasez de agua
dulce hace que sea el lquido ms
apreciado del planeta, por eso
debemos cuidar de no desperdiciarla ni
contaminarla.
Explicar que la accin del mar
sobre algunos tipos de costa,
la erosin, forma acantilados y
playas. Comentar tambin que
hay islas de muchos tamaos,
desde islas muy pequeitas
hasta otras en las que hay
varios pueblos y ciudades.
ocurrira con las costas e islas
si el nivel del mar subiera
mucho. Explicar que esto
podra llegar a pasar si no cuidamos de nuestro planeta.
Poner una pieza musical e imaginar que somos agua. Podemos estar en el mar, en un ro,
ser de un pantano, de un lago,
de una cascada. Imaginar cmo
es esa agua: tranquila, fuerte,
en movimiento, quieta Decir en
voz alta lo que cada uno se ha
imaginado y cmo se ha sentido.
Atencin
Observar las tres fotografas
detenidamente y sealar las
semejanzas y las diferencias
entre ellas.
REFUERZO
Pedir a los alumnos que cierren el libro.
Dibujar un paisaje costero en la pizarra,
cambiando la disposicin de los
elementos con respecto a como
aparecen en el libro. Pedir a algunos
que vayan a la pizarra y sealen el
nombre de cada elemento. El profesor
escribir cada nombre en el lugar
adecuado cuando el alumno lo indique
correctamente.
AMPLIACIN
La costa se encuentra constantemente
sometida a la accin erosiva del agua,
por lo cual adquiere formas muy
diversas, segn el terreno y la actividad
de las olas, mareas y corrientes
marinas. En algunos lugares, las
corrientes marinas se llevan parte del
material erosionado hacia el mar y lo
depositan, desgastado, en otros. As se
forma un acantilado en un lugar y una
playa en otro.
117
El profesor lee el ttulo de la
pgina, dando nfasis al mismo
(con cierto asombro) para crear
expectativas.
Reflexionar sobre la paciencia.
Muchas veces no podemos
obtener resultados en el
momento que queremos sino
que hemos de esperar. Poner
ejemplos de situaciones en las
que hay que esperar. Cada
nio dir en voz alta si le cuesta esperar o no tiene problema.
Objetivo: entender la imagen
y el texto para realizar un
experimento.
Qu hacen los nios? Cunta
agua tienen que echar en un
vaso? Y cunta sal? Cmo se
disuelve la sal? Dnde se echa
despus el agua salada? Qu
sucede despus de unos das?
Qu se forma en el plato? Has
realizado alguna vez este experimento? Por qu no lo haces
en casa?
Atencin
Pedir a los alumnos que enumeren los materiales que necesitaran para reproducir la experiencia que propone el libro.
REFUERZO
Realizar en clase la experiencia
propuesta en esta pgina.
Preguntar a los alumnos cunto tiempo
dice el libro que necesitamos para
completar la experiencia propuesta
(unos minutos para la realizacin y
unos das para ver el resultado final).
118
AMPLIACIN
Realizamos esta experiencia: intentar
echar ms sal de la que admite un
poco de agua en un recipiente
transparente, para que observen que,
al llegar al punto de saturacin, el agua
no es capaz de disolver toda la sal que
se le ha echado y esta se deposita en
el fondo del recipiente. Explicamos que
esto no ocurre en el mar porque la
cantidad de agua que hay es enorme y
admitira muchsima ms sal.
Preguntar cuntos de los alumnos se han metido en el agua
del mar. A continuacin, preguntar cuntos de ellos han
probado el agua de mar, voluntaria o involuntariamente.
Preguntar cmo notaron que
estaba el agua. La respuesta,
salada, nos dar la excusa perfecta para introducir la pregunta de Pupi.
texto informativo.
Qu ves en la foto? En qu
van viajando los nios? Qu
es la sal? Dnde se encuentra? Cmo se arrastra la sal
hasta el mar? Por qu el agua
del mar se evapora? Qu
sucede con la sal?
Atencin
Pedir a los alumnos que busquen en la pgina dnde se
explica lo que es la sal (la sal
es un mineral, en el encabezamiento de la pgina).
Identificar los elementos del
paisaje de la fotografa.
REFUERZO
Plantear a los alumnos que si sigue
habiendo lluvia y los ros siguen
transportando al mar la sal del suelo,
quiere decir esto que el mar est cada
vez ms salado? La respuesta es que
s, pero que hay tanta agua que no
podemos ni medir ese aumento de
salinidad.
AMPLIACIN
Cuando la Tierra era an muy joven,
muchos de los gases emitidos por los
volcanes se disolvieron en el agua
volvindola salada. Pero a lo largo de
la vida de nuestro planeta, las aguas
continentales aportan gran cantidad
de sal al mar. Tambin el ser humano
contribuye a esto con su accin
negativa sobre los depsitos de agua
subterrnea.
119
120
HBITOS
Preguntar por qu es importante arrojar la basura a contenedores y papeleras (para que
podamos seguir disfrutando de paisajes limpios y en armona con la naturaleza, no dejando
huella de nuestra actividad sobre ellos).
Insistir en que hay que ser limpios siempre, no solamente cuando vamos de excursin,
sino en nuestra vida diaria en la ciudad, en el pueblo, en el colegio, en casa, etc.
Los alumnos, por grupos, realizarn un dibujo a modo de cartel, con el profesor como gua,
para motivar a los usuarios de las zonas de recreo (playa o sierra) a que utilicen las
papeleras. Despus, se puede hacer una exposicin de los dibujos en algn lugar
destacado del centro.
121
122
123
11
UNIDAD
Dnde vives?
El conocimiento del lugar en el que vivimos es el contenido de la unidad. Comenzamos
por describir la vivienda, para continuar con la calle, el barrio y la localidad. Acercamos al
alumnado al entorno en el que desarrolla su vida, resaltando los principales elementos
que componen cada lugar. Asimismo, enseamos a utilizar el correo postal como medio
de comunicacin entre las personas, y reforzamos la actitud de respeto hacia el medio
ambiente, incentivando la accin de reciclar.

El lugar donde vivimos
la vivienda
tipos
de viviendas
la calle
estancias
el barrio
elementos
que los componen
la localidad
ciudades
pueblos
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
Un perfectoda de campo
Vocabulario
Los diminutivos
Ortografa
mb
Gramtica
Oraciones con ser
Expresin escrita
Descripcin de lugares
Poesas con mb.
Begoa Oro
nmeros. Ordinales hasta el 5. Suma
con llevadas. Propiedad conmutativa.
Tratamiento de la informacin
Tablas de doble entrada
Geometra y orientacin espacial
Cuadrilteros. El cuadrado y el
rectngulo
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la primera quincena del tercer trimestre. La duracin
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lminas didcticas: La localidad. Atencin a la
124
Objetivos didcticos
1. Conocer qu es una vivienda, sus diferentes

estancias y los diferentes tipos de viviendas.
1. Definir qu es una vivienda, reconocer sus estancias

y diferentes tipos de viviendas.
2. Identificar los diferentes elementos que

componen la calle.
2. Reconocer y nombrar los diferentes elementos que

componen la calle.
3. Diferenciar los lugares que forman el barrio

y conocer su funcin.
3. Relacionar los lugares que forman el barrio con las

actividades que se desarrollan en ellos.
4. Distinguir entre pueblo y ciudad.
4. Nombrar las caractersticas que diferencian pueblo

y ciudad.
5. Apreciar la importancia del reciclado para la

conservacin del medio ambiente.
5. Mostrar inters por el reciclaje as como por

mantener limpia la calle.
Exponer de forma clara los elementos que forman las viviendas y localidades. (C.B. 1)
Percibir de manera adecuada el espacio fsico donde se desarrolla la vida humana. (C.B. 3)
Obtener datos y clasificarlos para obtener respuestas. (C.B. 4)
Comprender la organizacin del barrio y del municipio para integrarse mejor en l. (C.B. 5)
Conocer la diversidad cultural para apreciar la diferencia. (C.B. 6)
Tomar la decisin de participar en la conservacin del medio ambiente. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
en valores
Procedimientos
La vivienda, tipologas
diferentes.
Identificacin de lugares
mediante ilustraciones.
Elementos que forman la calle:

la acera y la calzada. La vida en
el barrio.
Elaboracin de un sobre de
correo postal para enviarlo
a un destinatario.
El Ayuntamiento como institucin

local. Diferencias entre ciudad y
pueblo.
El valor de la accin de reciclar.
Educacin emocional
Autonoma. Responsabilizarse ante los propios
actos.
Comunicacin. Expresar deseos y preferencias.
Expresar las cualidades de otra persona.
Solucin de conflictos. Colaborar pacficamente
en la vida en sociedad.
Concienciacin de la importancia
de cuidar el entorno para vivir en
l dignamente.
Valoracin del reciclado como
accin para proteger la
naturaleza.
Respeto por las normas bsicas
de educacin vial y de
comportamiento cvico.
Integrar la nueva informacin dentro de una
estructura cognitiva ya existente.
Activar los conocimientos que tienen los alumnos
sobre el tema.

competencia social y ciudadana (C.B. 5); competencia cultural y artstica (C.B. 6); autonoma e iniciativa
personal (C.B. 8).
125
Que los alumnos observen
detenidamente la lmina de
introduccin de la unidad.
Preguntar acerca de los diferentes elementos que observan en la lmina. Podemos partir de lo que dice el personaje
para referirnos a la calle como
elemento organizador del
barrio.
Preguntar cules de los elementos se parecen a los que
tienen en el barrio donde vive
cada alumno.
Pedir que los alumnos valoren
cmo est de limpio y cuidado
el barrio que aparece en la
lmina. Hacer ver lo importante que es intentar mantener el
barrio limpio y habitable, evitando arrojar basura al suelo,
cuidando el mobiliario urbano
o cumpliendo unas normas
bsicas de comportamiento
cvico.
Observar a todas las personas
de la lmina. Cada nio elegir a una y describir qu accin
hace y cmo colabora a que la
vida de la ciudad transcurra
tranquila.
REFUERZO
Entablar un dilogo con las opiniones
de los alumnos sobre las ventajas y
desventajas de vivir solos o rodeados
de otras viviendas y locales
comerciales (a veces podemos valorar
positivamente la tranquilidad de vivir
ms aislados, pero muy a menudo
resulta beneficioso tener cerca a
vecinos y amigos o las comodidades
que nos proporcionan los comercios en
nuestro barrio).
126
AMPLIACIN
Las normas de seguridad vial son
imprescindibles para regular el trfico de
vehculos y de personas en ciudades y
pueblos. El respeto de estas normas por
parte de conductores (respeto de las
seales, uso del cinturn de seguridad,
casco, etc.) y por parte de los peatones
(cruzar por pasos de cebra, utilizar las
aceras, cruzar con los semforos en
verde) ayudan a evitar los accidentes.
Atencin
Reconocimiento de propiedades: discriminacin de formas, tamaos, posiciones o
colores
Nombrar las caractersticas de
los vehculos que aparecen en
la ilustracin (de dos ruedas,
de cuatro ruedas; tamao; para
qu sirven, qu color tienen...).
Preguntar qu est haciendo
Pupi.
Una vez pegados los adhesivos, preguntar a los alumnos
cul es la funcin de los objetos y de los lugares identificados (farmacia, supermercado,
parque, semforo, acera y
papelera).
Dramatizar las diferentes escenas que aparecen en la ilustracin. Que el dilogo entre
los personajes est relacionado con el lugar, la actividad que
se desarrolla en l, la accin
que estn realizando, etc.
REFUERZO
Reforzar los conceptos de derecha e
izquierda con la idea de que dependen
de la direccin en la que estamos
mirando. Pedimos a un alumno que mire
a la pizarra y seale a la derecha. Luego
le pedimos que se d la vuelta y vuelva
a sealar a la derecha. Hacemos ver que
ha sealado dos lugares distintos porque
depende de la direccin hacia la que
miraba. Podemos repetir la actividad con
grupos de alumnos a modo de juego.
AMPLIACIN
Jugamos a viajar en un autobs: se
alinean algunas sillas (una para el
conductor y unas pocas ms para que
varios viajen de pie). Se motiva a los
nios dndoles roles distintos (de
anciano, de seores o seoras con la
compra, de adultos, de nios pequeos,
etc). Planteamos situaciones que se
pueden dar dentro de un autobs
(anciano que no tiene asiento y un adulto
le cede el suyo, dejar libres las salidas).
127
Preguntarles por qu creen que
hay diferentes tipos de viviendas (hacerles ver que estas
dependen de los materiales que
ofrece el entorno y de las condiciones medioambientales).
Podemos usar las ilustraciones
de la jaima y el igl como ejemplos de tipo de vivienda para
entornos extremos.
La vivienda es importante, pero
lo son ms las personas que la
habitan, por lo que hay que respetarlas.
Dibujar la casa en la que les
gustara vivir. Cmo sera: de
campo, de ciudad, alta, baja,
de qu material estara hecha,
estara cerca o no de otras
casas Compartirla con los
dems compaeros.
Atencin
Pedir a los alumnos que se fijen
bien en las ilustraciones del encabezado de la pgina y, tras cerrar
los libros, pedir que expliquen
cmo es una jaima o un igl.
Preguntarles cuntas personas
haba en cada ilustracin y
cmo iban vestidas.
REFUERZO
Pedir a los alumnos que digan qu
materiales de construccin distintos se
han nombrado en el texto de
contenidos del encabezado de la
pgina.
Nombrar las estancias habituales de
una vivienda y preguntar cul de ellas
les gusta ms.
128
AMPLIACIN
Las personas tienen derecho a una
vivienda digna, pero muchas personas
en el mundo tienen casas en las que
no hay agua corriente para poder
lavarse o beber, ni luz elctrica para
tener un frigorfico que conserve los
alimentos, o, simplemente, viven a la
intemperie. Reflexionar con los
alumnos sobre lo que consideran una
vivienda digna.
Pedir a los alumnos que observen atentamente la vieta que
encabeza la pgina y digan en
voz alta qu elementos ven.
Para la realizacin de la segunda actividad es posible que
necesiten ayuda del profesor
(podra ser interesante que se
le diera por escrito la solucin
para que copiara los datos).
Comentar el comportamiento
de los peatones en las dos ilustraciones. Recalcar que para
cruzar la calle debemos ir por
los lugares adecuados y mirar
siempre antes de cruzar.
Observar a los nios que van
solos por la calle. Comentar si
a ellos les dejan ir solos a algn
sitio y a partir de qu edad
creen que podrn salir solos a
la calle.
Atencin
Pedir a los alumnos que busquen en las ilustraciones de la
pgina las placas donde aparecen nombres de calles y que
las rodeen.
REFUERZO
Dibujar en la pizarra un recuadro
pequeo con el texto VIVIENDA (aqu
vivo yo) escrito dentro. Alineados con
el primer recuadro, dibujar otros (dos
o tres ms) con el texto VIVIENDA
(vecino). Englobando estos, un
rectngulo con el texto MI CALLE.
Explicar el esquema a medida que se
va desarrollando (se pueden aadir
otros elementos: las aceras, locales,
seales de trfico, farolas, rboles).
AMPLIACIN
Preguntar por qu creen que cada calle
debe tener un nombre distinto y cada
edificio un nmero diferente (ejemplos
de respuesta: porque si no fuera as, no
podramos encontrar una direccin de
alguien a quien no hubiramos visitado
antes; el cartero, los repartidores de
mercancas o los taxistas no podran
realizar su trabajo, etc.).
129
Para comenzar, podemos entablar un dilogo en el que cada
alumno describa su barrio (qu
edificios hay, qu tiendas,
dnde juega). Preguntarles qu
no hay que a ellos les gustara
que hubiese.
Para la realizacin de la segunda actividad es conveniente
aclarar el concepto de lugares
de ocio, explicando que son
aquellos sitios a los que se va
para realizar actividades con la
intencin de divertirse, entre
otras, hacer ejercicio, aprender, relacionarnos con otras
personas, etc.
Cada nio dir el lugar favorito de su barrio y explicar a los
dems por qu lo es. Los dems
escucharn atentamente, porque luego se preguntar a otros
el lugar favorito de algn compaero y tendr que saber contestar.
Atencin
Despus de realizar el primer
ejercicio, observar la ilustracin
unos minutos y cerrar el libro.
Que los alumnos realicen un
dibujo con lo que recuerden de
ella.
REFUERZO
Podemos completar el esquema que
habamos realizado en la pgina
anterior, dibujando un rectngulo que
englobe todas las calles con el texto
MI BARRIO.
Que los alumnos digan en voz alta
frases inventadas que contengan
alguna de las palabras del primer
ejercicio de la pgina.
130
AMPLIACIN
Los alumnos pueden imaginar un barrio
donde solo haya lugares de ocio.
Preguntarles ahora qu problemas
podran encontrar las personas que
viviesen en ese barrio (falta de locales
que ofrecieran servicios sanitarios, de
abastecimiento de alimentos y
productos de primera necesidad, etc.).
Incidir sobre la manera en que se
organizan los barrios y por qu.
Que los alumnos comenten
algunas caractersticas de su
localidad, para que la definan
como pueblo o ciudad.
Pedir a los alumnos que digan
qu quiere decir la frase el
alcalde y los concejales se
encargan de su cuidado.
Ayudarles a encontrar su significado.
haran si no hubiera personas
que se encargaran de cuidar
nuestra localidad (jardineros,
barrenderos, bomberos...).
Hacer una lista con las descripciones de los nios sobre
su ciudad o pueblo ideal. Qu
haran para mejorar la vida de
las personas en ellos. Despus
hacer un dibujo de un aspecto
que les haya gustado.
Atencin
Observar atentamente las dos
fotografas y sealar elementos que reconozcan (plaza,
fuente, calzada...). Describir las
diferencias entre ambas imgenes.
REFUERZO
Preguntar quin prefiere vivir en un
pueblo y quin en una ciudad y por
qu. Llegar a la conclusin de que
ambas opciones son vlidas, aunque la
forma de vida es diferente.
AMPLIACIN
Establecer un coloquio con los alumnos
sobre qu puede atraer a una persona
de ciudad para vivir en un pueblo, y
qu puede atraer a una persona de
pueblo para vivir en una ciudad.
Hacerles ver que hay que respetar a
las nuevas personas que vienen a vivir
a nuestra localidad.
131
Escribir los nombres de cada
nio en papeles y repartirlos
para que cada uno escriba una
carta al que le haya tocado.
Decirle en esa carta algo que le
guste mucho de esa persona.
De ti me gusta.
Objetivo: integracin de la
nueva informacin dentro de
una estructura cognitiva ya
existente.
Qu es una carta? Para qu
sirve? Dnde metemos las
cartas que escribimos?
Dnde colocamos los datos del
destinatario? Y los nuestros?
Cmo sabe la persona que
recibe la carta, quin se la ha
enviado antes de abrir el sobre?
Cmo sabe el cartero dnde
tiene que entregar las cartas?
Dnde echamos las cartas
cuando las enviamos? Para
qu sirven los sellos?
Atencin
Los alumnos explicarn qu
dibujos hay en los sellos de la
pgina.
Qu figuras geomtricas tienen los sobres que aparecen
en la pgina?
REFUERZO
Resaltar que es fundamental que los
datos del sobre sean correctos y
claros, porque si no la carta no llega
a su destinatario.
Que cada alumno mande una carta a
su casa. El destinatario puede ser un
miembro de su familia. Pueden enviar
algunas palabras, un dibujo, una flor,
o algo que les guste.
132
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos que los
servicios de correos se encargan de
enviar cartas y mercancas entre
personas que pueden encontrarse a
miles de kilmetros de distancia. Por
eso, se utilizan camiones, barcos y
aviones para enviarlos con la mayor
rapidez, a travs de montaas, mares
y ocanos.
Crear la semana o la quincena
del reciclaje y hacer un plan de
accin entre toda la clase: qu
vamos a traer, dnde lo vamos
a dejar, cundo vamos a ir a
depositarlo a los contenedores,
etc. Por grupos, se responsabilizarn de un tipo de basura y
se nombrar un encargado de
coordinar las acciones.
Objetivo: activar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema.
Dnde se explica por qu hay
contenedores de distintos colores? Por qu es mejor separar los distintos tipos de residuos y echarlos en el contenedor correspondiente?
De qu colores son los contenedores de basura de la foto?
Qu tipo de residuos tenemos
que tirar en el contenedor azul?
Y en el verde? Y en el amarillo? Qu ms podemos reciclar?...
Atencin
Con el libro cerrado, dibujar los
tres contenedores con un letrero que indique lo que contienen.
REFUERZO
Podemos realizar listas con objetos que
pueden reciclarse y a qu contenedor
hay que echarlos.
Contenedor azul: peridicos viejos,
cajas rotas o desmontadas, folletos de
propaganda, etc.
Contenedor verde: botellas de cristal,
vasos, etc.
Contenedor amarillo: botellas de
plstico, latas de conserva, etc.
AMPLIACIN
Para fabricar papel o cartn (a partir de
la pulpa que se obtiene de la madera
triturada), vidrio (de materiales que
contienen sustancias minerales que al
fundirse con el calor lo forman), y
plstico (fabricado a partir del petrleo
y otras sustancias qumicas) se
necesita gastar recursos y mucha
energa, lo que supone un desgaste
para la naturaleza.
133
134
HBITOS
Que expliquen con palabras las cuatro diferencias que han encontrado en la actividad.
Enumerar las acciones que realiza cada alumno para colaborar en el cuidado y
mantenimiento de su localidad.
135
12
UNIDAD
Qu nos proporcionan?
Esta unidad es la que abre el acercamiento a los sectores de produccin. Comenzamos
por el sector primario y sus actividades ganaderas, agrcolas, mineras y pesqueras.
Describimos los utensilios necesarios para la realizacin de dichas actividades, junto con
los productos que nos proporcionan. Definimos el concepto de materia prima y
realizamos una experiencia para conocer los componentes del suelo. Por ltimo,
estudiamos algunos hbitos concretos para la conservacin de los bosques.

El sector primario
la ganadera
la agricultura
productos
y utensilios
la pesca
la minera
materias
primas
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
Dnde est Pupi?
Vocabulario
Los aumentativos
Ortografa
mp
Gramtica
Los pronombres
Expresin escrita
Descripcin de personas
Poesas con mp y poesas populares
Mirta Aguirre
nmeros. Ordinales hasta el 10.
Dictado de nmeros. Operaciones.
magnitudes
El reloj. La hora en punto
Geometra y orientacin espacial.
Simetras. Giros
Ensayo y error
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lminas didcticas: Los trabajos. Atencin a la
136
Objetivos didcticos
1. Conocer las actividades del sector primario:

ganadera, agricultura, pesca y minera.
1. Distinguir las actividades que se realizan en la

ganadera, la agricultura, la pesca y la minera.
2. Identificar los productos de cada actividad

y explicar qu es una materia prima.
2. Nombrar algunas materias primas que nos

proporcionan estas actividades y saber definir
qu es una materia prima.
3. Relacionar las diferentes actividades con los

profesionales que las realizan y los utensilios
que utilizan.
3. Reconocer las profesiones y utensilios que se

utilizan en las actividades del sector primario.
4. Valorar las diferentes profesiones del sector

evitando la discriminacin por razones de sexo.
4. Apreciar el valor de los profesionales del sector.
5. Conocer la relacin entre las propiedades de los

materiales y los usos a los que se destinan.
5. Relacionar algunas materias primas con los

productos finales que resultan de ellas.
Conocer el vocabulario referido a los sectores econmicos para mejorar la accin comunicativa. (C.B. 1)
Interpretar la relacin entre el ser humano y los recursos del planeta como una interaccin sostenible. (C.B. 3)
Utilizar tablas y esquemas para clasificar la informacin y asimilarla con facilidad. (C.B. 4)
Valorar los trabajos del sector primario y asimilar la igualdad sexual para el desempeo de las distintas tareas.
(C.B. 5)
Fomentar la curiosidad para plantearse preguntas y manejar diversidad de respuestas. (C.B. 7)
Contenidos
Conceptos
La ganadera, la agricultura, la
pesca y la minera: qu nos
proporcionan y cules son sus
principales actividades
y utensilios.
en valores
Procedimientos
Recogida de informacin
en tablas y grficos.
Realizacin de un
experimento para estudiar
la composicin del suelo.
Las materias primas como origen

de muchos productos finales.
Identificacin de diversas
profesiones evitando
estereotipos sexistas.
La diversidad de materiales que
componen el suelo.
Educacin emocional
Actitud de rechazo hacia

prejuicios clasistas o por razones
de sexo en la valoracin de las
profesiones.
Fomento del respeto por los
animales que nos sirven de
alimento.
Valoracin de las materias primas
para la fabricacin de productos y
la concienciacin de su uso
correcto para la conservacin del
medio.
Autonoma. Asumir pequeas responsabilidades.
Establecimiento de un propsito de lectura
Autoestima. Tomar conciencia de los cuidados y

de la ayuda que recibimos de los dems.
Fomentar la investigacin y el descubrimiento

mediante la lectura y la observacin.
Comunicacin. Sentir la pertenencia a un grupo.

Expresar experiencias en relacin a los peces.
Comprender y organizar datos.

Activar los conocimientos que los alumnos tienen
del tema.

competencia social y ciudadana (C.B. 5); aprender a aprender (C.B. 7).
137
Los alumnos pueden introducir la unidad identificando las
diferentes actividades profesionales que aparecen en la
lmina. A continuacin, agregar un bocadillo similar al ejemplo del minero. Ayudarles a la
hora de relacionar los diferentes productos de cada actividad.
Reflexionar sobre la importancia de las labores que realizan
las personas que aparecen en
la lmina. Observar que todos
los trabajos pueden ser desempeados tanto por hombres como por mujeres.
Observar en la lmina todas las
personas que pertenecen a un
grupo. Podemos tener varios
grupos de pertenencia: la familia, la clase, grupo de actividades que hacemos, etc. Nos
sentimos bien cuando pertenecemos a un grupo? Estaramos
mejor solos? Reflexionar con los
nios sobre esto.
REFUERZO
Podemos confeccionar un mural en el
que se enuncien las cuatro actividades
del sector primario. A lo largo de la
unidad, lo iremos rellenando con
fotografas o dibujos de los productos
y de las herramientas propias de cada
actividad.
138
AMPLIACIN
Partiendo de la furgoneta que aparece
en la ilustracin, podemos comentar
con los alumnos la necesidad de los
medios de transporte para que los
productos lleguen a los mercados o
fbricas correspondientes. Resaltar que
para que los productos de consumo
habitual lleguen a nuestras casas, es
necesario el esfuerzo y el trabajo de
muchas personas.
Atencin
Distincin figura-fondo: discriminacin de contornos de
figuras superpuestas, asociacin de siluetas con sus figuras correspondientes.
Enumerar las personas que
estn realizando tareas agrcolas.
Establecer un dilogo entre
Pupi y el trabajador.
conocen de primera mano alguna de las actividades del sector primario (si algn familiar
trabaja en ellas, si ellos han
colaborado alguna vez en alguna, etc.).
A partir de los adhesivos de la
tercera actividad, podemos animar a los alumnos a que hagan
una relacin de productos que
se pueden obtener partiendo
de esas materias.
REFUERZO
Numerar cosas que no podramos tener
si los agricultores, ganaderos,
pescadores y mineros no hicieran sus
trabajos. Poner una lista en la pizarra.
AMPLIACIN
Observar con los alumnos las medidas
de seguridad que aparecen en la
lmina (casco, salvavidas, cinturn de
seguridad). Podemos ampliar esta lista
para que los alumnos valoren las
medidas de seguridad en el trabajo,
y hacerles ver la obligatoriedad de
utilizarlas para evitar accidentes. Sera
conveniente relacionarlas con las que
los alumnos utilizan en su vida diaria.
139
Una vez ledo el texto, podemos preguntar a los alumnos
qu entienden por cra y cuidado de animales. Aclararles
que cra se refiere a la accin
de criar, no a los cachorros.
Los animales que viven en granjas deben ser respetados, ofrecindoles las mejores condiciones de vida posibles (sanitarias,
alojamiento, transporte...).
Igual que los ganaderos, pastores y granjeros cuidan a los
animales, las personas cuidamos unas de otras. Escribir en
la pizarra qu personas nos
cuidan y pensar si nosotros cuidamos tambin de alguien.
Atencin
Dibujar la silueta de los animales de la primera actividad.
Nombrar algunas caractersticas de ellos (nmero de patas,
ovparos o vivparos, etc.).
Describir a las personas que
aparecen en las vietas de la
segunda actividad.
REFUERZO
Podemos rellenar el mural que hemos
empezado, con imgenes de los
animales de granja ms conocidos por
los alumnos, y los productos que
podemos obtener de ellos.
140
AMPLIACIN
La apicultura se dedica a la cra de
abejas. De ellas se obtienen alimentos
tan valiosos como la miel y el polen,
y tambin ayudan a la polinizacin de
cultivos y flores silvestres. De un
animal tan diminuto como la abeja, el
ser humano ha obtenido alimentos
desde tiempos inmemoriales, aunque
su cra se data de hace unos 4.500
aos, en tiempos del Egipto antiguo.
entienden por cuidar la tierra y
las plantas (abonar, regar, que
tengan luz, etc.).
Hacer ver a los alumnos que
la siembra, el crecimiento y la
recoleccin de las plantas,
supone, generalmente, un perodo de tiempo que dura varios
meses, en los que puede haber
sequas, incendios, etc.
Traer judas y un trozo de algodn para cada nio. Plantarlas
y ocuparse todos los das de
regarlas y cuidarlas durante
una quincena. Reflexionar con
los nios sobre la importancia
de asumir pequeas responsabilidades y llevarlas a cabo.
Atencin
Que identifiquen y diferencien
las mquinas de las herramientas de uso manual que
aparecen en la pgina.
Poner dilogo a la escena que
encabeza la pgina. Que
observen que los personajes
llevan la cabeza cubierta.
REFUERZO
Dibujar en el un mural, bajo el ttulo
AGRICULTURA, las secuencias de
crecimiento de una planta. Realizar una
lista con productos y utensilios
agrcolas. Podemos realizar la lista con
iconos dibujados por los alumnos.
AMPLIACIN
Muchas veces, la agricultura y la
ganadera son actividades
complementarias. El ganado
proporciona abono y se alimenta de
malas hierbas, mientras que la
agricultura ofrece alimento para los
animales. Este equilibrio sirve para
introducir al alumnado en la agricultura
ecolgica.
141
Pedir que describan qu actividad representa cada dibujo.
Preguntarles si son fciles de
realizar, qu riesgos pueden
tener, etc.
Antes de rellenar el crucigrama, identificar las herramientas y decir a qu oficio pertenecen y cmo se usan.
La Tierra nos ofrece todos los
productos del sector primario.
Por eso, debemos concienciar
al alumnado de la importancia
que tiene cuidar nuestro planeta para no agotar sus recursos.
Dividir la clase en dos grupos.
Unos traern de casa alguna
informacin sobre la pesca y
los pescadores y otros sobre
la minera y los mineros. Cada
nio aportar algo individual
para el conjunto de la actividad.
Atencin
Observar la pgina unos minutos con atencin y cerrar el
libro. Que los alumnos dibujen
la silueta de los elementos que
recuerden.
REFUERZO
Concienciar a los alumnos de la
importancia que tienen los productos
que nos ofrecen la pesca y la minera.
Realizar un listado en la pizarra con
productos procedentes de dichas
actividades. Tambin podemos
realizarlo con iconos diseados por el
alumnado.
142
AMPLIACIN
Pedirles que nos digan qu sucedera
si no dejamos que los peces lleguen a
adultos y puedan reproducirse. Insistir
en la idea de no consumir alevines,
pues eso llevara a la desaparicin de
especies. Concienciarles de que ellos
son tambin responsables como
consumidores y pueden decidir no
consumirlos.
Aclarar a los alumnos que la
palabra prima tiene el mismo
significado que primera. Esto
puede ayudar a entender el
concepto.
Ayudarles a detectar las materias primas del segundo ejercicio. A continuacin, describir
con qu materia prima estn
hechos los dems objetos.
Concienciar al alumnado del
cuidado que hay que tener,
sobre todo en verano, para evitar los incendios forestales.
Valorar los rboles como fuente de materias primas y, sobre
todo, como sustento para la
vida.
Atencin
Que observen la primera ilustracin y describan qu est
ocurriendo en primer plano, y
qu pasa al fondo.
Rodear con lneas de diferentes
colores, los objetos del segundo ejercicio que proceden de
animales, de plantas y de minerales.
REFUERZO
Elaborar una lista con las materias
primas que se han utilizado en los
objetos que les rodean. Distinguir entre
los que se utilizan tal y como se
obtienen, y los que son transformados.
AMPLIACIN
Traer varios productos a clase que
tengan etiquetas en las que se
especifique de qu estn hechos. Sera
interesante trabajar ms con productos
alimenticios y ensearles a detectar los
componentes que puedan ser dainos
para los nios, como el gluten para los
celacos.
143
En el experimento, los tres nios
colaboran entre ellos para que
salga bien. Si alguno no hiciese
su parte no saldra. Pensar en
otras personas que pueden
haber intervenido en este experimento y a las que no se ve (los
fabricantes de cristal, los que
han hecho posible que tengamos una cuchara, papel, etc.).
Objetivo: fomentar la investigacin y el descubrimiento mediante la lectura y la
observacin. Comprender y
organizar datos. Activar los
conocimientos que los alumnos tienen del tema.
Dnde crecen las races de
las plantas? Qu es el suelo?
Realiza el experimento. Qu
te indica la primera foto que
debes coger? Cunto debes
esperar? Qu hay en el fondo
del tarro? Cmo ha quedado
el agua? Qu hay en la superficie del tarro?
Atencin
Observar y describir las fotografas, discriminando entre el
primer plano y el fondo.
REFUERZO
Podemos anotar en la pizarra los
elementos que se identifican. Despus,
animar a los alumnos a que aumenten
esa lista con otros elementos que ellos
hayan visto en otros suelos. Distinguir
entre los ms pesados y los ms
ligeros.
144
AMPLIACIN
Comentar que existen diferentes tipos
de suelos. Adems, en funcin de sus
caractersticas y componentes, sern
ms o menos frtiles, tendrn ms o
menos vegetacin. Que recuerden la
vegetacin que encontraron en zonas
de playa y en zonas de bosque.
Recuerdan cmo eran los suelos?
Con igual color, vegetacin,
composicin...?
Ayudar a los alumnos a completar la oracin.
Hablar con los nios sobre sus
experiencias con los peces.
Han tenido alguno alguna
vez? Han ido a pescar en
alguna ocasin? Han acompaado a sus padres o madres
a la pescadera? Valorar las
aportaciones de cada nio e
invitar a que todos hablen.
Objetivo: activar los conocimientos que los alumnos tienen del tema.
Qu son las granjas? Cmo
son las granjas de los peces?
Qu nombre reciben? Qu
estn mirando Pupi y su amigo
en la foto? Dnde dice Pupi
que viven los peces? Y qu
dice que hacen los trabajadores? Para qu sirven los
peces de una piscifactora? Te
parece bien que los peces se
cren en piscifactoras?
Atencin
Contar cuntos barcos hay,
qu creis que hace el que
est ms cerca? Y el del
fondo? Dentro de qu estn?
Cul es el ms grande?...
REFUERZO
Productos de piscifactora en Espaa:
dorada, lenguado, lubina, anguila,
rodaballo, esturin, trucha, almeja,
mejilln, langostino...
Ventajas de los productos de
piscifactora: frescura, disponibilidad,
homogeneidad, precio asequible, no
esquilma el mar, regeneracin de
especies y de caladeros
AMPLIACIN
Preguntar por los pescados y mariscos
que comen en casa, conocer sus
nombres. Preguntar en casa si saben si
son de piscifactora o salvajes. Dibujar
en una hoja alguno de ellos con su
nombre o buscar fotos para exponerlas
en clase.
145
146
HBITOS
Comentar con los alumnos por qu creen que unas acciones son beneficiosas para
conservar los bosques y otras no. El respeto por los seres vivos del planeta es beneficioso
para los seres humanos.
147
13
UNIDAD
Cmo se fabrican?
A lo largo de esta unidad, descubrimos las actividades del sector industrial.
Comenzamos por definir qu son los productos elaborados, continuamos con la
descripcin de las mquinas y las herramientas, y completamos con la distincin entre
talleres y fbricas. Adems, analizamos la diversidad de materiales y la importancia de la
robtica. Por otro lado, valoramos las normas de seguridad a la hora de manejar
mquinas y herramientas.
Esta unidad se engloba en el bloque Objetos, mquinas y tecnologas.

La industria
qu produce
qu utiliza
lugares de trabajo
los productos
elaborados
las mquinas
y las herramientas
los talleres
y las fbricas
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
La mquina de coser
Vocabulario
Las slabas
Ortografa
Signos de exclamacin
Gramtica
El verbo
Expresin escrita
Descripcin de objetos
Poesas con signos de exclamacin y
adivinanzas. Dora Alonso
nmeros. Contar nmeros de10 en 10.
Suma de tres sumandos con llevadas.
Operaciones. Clculo mental. Series
magnitudes
El reloj. La media hora
Geometra
Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera
Atencin y asociacin
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de
148
Objetivos didcticos
1. Identificar los productos elaborados

y diferenciarlos de las materias primas.
1. Definir qu es un producto elaborado.

2. Diferenciar un proceso artesanal de un proceso
industrial por las personas que intervienen y por
los medios instrumentales que utilizan.
2. Conocer los elementos bsicos, humanos y

materiales, que intervienen en la elaboracin
de las materias primas.
3. Clasificar los materiales segn su textura y

dureza.
3. Conocer caractersticas de algunas materias que

sirven para diferenciar unas de otras.
4. Apreciar el valor de los profesionales del sector.
4. Valorar las diferentes profesiones del sector

evitando la discriminacin por razones de sexo.
5. Adoptar comportamientos adecuados asociados

a la seguridad en el manejo de aparatos.
5. Concienciar del uso correcto de objetos

y mquinas que puedan generar riesgos.
Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para mejorar la comunicacin. (C.B. 1)
Encontrar soluciones a las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral a travs de la industria. (C.B. 3)
Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos del conocimiento para su correcta comunicacin.
(C.B. 4)
Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin como elementos de desarrollo social y personal. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
Los productos elaborados como
resultado de la transformacin
de las materias primas.
Las mquinas y las herramientas
como instrumentos de
transformacin.
en valores
Procedimientos
Identificacin de fotografas
e ilustraciones.
Elaboracin de un
experimento para diferenciar
tipos de material.
Las personas que trabajan en

talleres y fbricas, y los
productos que elaboran.
Las caractersticas de los
materiales.
Valoracin de la actividad de
artesanos y operarios como
trabajadores necesarios para
nuestra sociedad.
Concienciacin de la necesidad
de respetar las medidas de
seguridad en la utilizacin de
aparatos.
Actitud de respeto para la
conservacin del medio
ambiente.
Los cambios en el tiempo: el

proceso de transformacin.
Educacin emocional
Autonoma. Confiar en los sentidos como fuente
de informacin.
Autoestima. Expresar habilidades de uno mismo.
Cuidar de nuestros objetos personales.
Solucin de conflictos. Colaborar pacficamente
en el trabajo ajeno. Desarrollar la creatividad.
Mirada preliminar
Entender la imagen y el texto para realizar un
experimento.
Comprender un texto informativo.

autonoma e iniciativa personal (C.B. 8).
149
Comentario en gran grupo de la
lmina principal, utilizando ya
los conceptos de materia prima
y producto elaborado, pues
sern necesarios para las actividades de la siguiente pgina.
Observacin ms detenida de
las acciones que estn realizando los personajes. Focalizar
la atencin en la actividad, vestimenta y protecciones de las
personas que aparecen, dependiendo de la accin que estn
realizando (Qu hacen en esta
fbrica? Habis estado alguna vez en un fbrica? Por qu
lleva una persona los odos
tapados?).
Observar a los trabajadores y
describir la accin que realizan.
Describir despus el comportamiento de los nios en la visita de la fbrica. Reflexionar
sobre la importancia de respetar y valorar el trabajo de las
personas, y cmo los nios
podemos colaborar con nuestra actitud a que los mayores
realicen su trabajo.
REFUERZO
En gran grupo, indicaremos a los
alumnos que coloquen nmeros que
marquen el orden del proceso de
elaboracin:
1. pila de papel, 2. rollos de impresin,
3. transporte de las lminas, 4. libro
terminado.
150
AMPLIACIN
Partiendo de la ilustracin del monje
trabajando, podemos comparar el
trabajo artesanal, y a veces artstico,
que realizaban los monjes en los
monasterios de la Edad Media, con el
trabajo industrial que se realiza hoy da
en las imprentas.
Atencin
Observar la ilustracin con
detenimiento y cerrar el libro.
Que recuerden las acciones
que realizan los personajes.
Qu est arrastrando Pupi?
Para qu sirve? Es una
mquina o una herramienta?
Identificar las ilustraciones del
segundo ejercicio. Una vez
solucionado, animar a los alumnos a realizar una lista con ms
productos y sus correspondientes materias primas.
Podemos completar el tercer
ejercicio realizando las mismas
frases para los otros dos productos del ejercicio anterior. A
continuacin, hacerles ver que
hay un proceso de transformacin de las materias primas
para poder obtener esos productos.
REFUERZO
Establecer el origen de las materias
primas que hayan salido durante la
explicacin (origen animal, vegetal o
mineral). Realizar dibujos que expresen
estas relaciones.
AMPLIACIN
El petrleo (aceite de piedra) es una de
las materias primas ms importantes
hoy da. A partir de l se obtienen
multitud de cosas, algunas
imprescindibles, como son los
carburantes. Hace unos seis mil aos
se utilizaba como pegamento para
ladrillos en Babilonia, en Egipto, para
engrasar cueros, o como colorante en
Amrica. Desde el siglo XIX, se ha
convertido en una gran industria.
151
Una vez ledo el texto de introduccin, podemos dejar a los
alumnos que realicen los ejercicios individualmente.
Nombraremos las materias primas de la actividad 2 para que
las puedan identificar: leche,
arcilla, lana y algodn.
Las materias primas son finitas, por eso es necesario realizar un consumo responsable
y no ser caprichosos.
Observar cmo con el mimbre
una persona realiza una cesta.
Qu trabajos manuales sabemos hacer nosotros? Hacer
una lista en la pizarra y valorar
las capacidades que hemos
adquirido en los ltimos aos.
Atencin
Con el libro cerrado, dibujar en
hoja aparte los iconos de materias primas y productos de la
primera actividad. Comprobar
entre todos cmo han realizado
los dibujos.
REFUERZO
Apoyndonos en la tercera actividad
y con la colaboracin de los alumnos,
ampliaremos las respuestas con ms
productos.
AMPLIACIN
Invitaremos a observar cmo en
algunos productos elaborados las
materias primas se reconocen con
facilidad (color, textura, olor, etctera)
y en otros no es fcil.
Por ejemplo, en el queso, el jersey o en
la camiseta, se identifican con facilidad;
en una bolsa de plstico o unas
zapatillas de deporte, es ms
complicado.
152
Partiremos de la motivacin del
hombre para crear y utilizar
herramientas y mquinas, con
el objetivo de reducir y rentabilizar su esfuerzo y trabajo.
Ponemos especial atencin en
las diferencias entre herramientas y mquinas: tecnolgicamente ms complicadas,
capacidad de produccin, dificultad de uso, necesidad de
formacin, etc.
deben seguir siempre las indicaciones de las personas
mayores a la hora de manejar
herramientas o mquinas. Es
muy importante tener conocimientos sobre cmo usarlas y
seguir ciertas normas de seguridad para evitar accidentes.
Atencin
Observar la ilustracin de la
primera actividad. Preguntar a
continuacin qu elementos
de seguridad lleva el trabajador. Pueden aadir algn elemento nuevo que ellos crean
necesario.
REFUERZO
Con un listado de herramientas y
mquinas domsticas, identificaremos
el uso adecuado de cada una de ellas
(sacacorchos, destornillador, abrelatas,
tijeras, cuchillo, horno, peine...).
Qu herramientas o mquinas se
utilizan en carpintera, para hacer la
comida, en una obra, en el jardn...
AMPLIACIN
Proponemos hacer una actividad de
observacin y razonamiento: en dos
grupos vamos a invitar a hacer un libro
de imgenes del colegio en tamao
cuartilla. Un grupo dispone de folios,
tijeras, fotografas, taladradora de hojas
y carpeta de encuadernacin. Otro grupo
dispone de folios, lpices de colores
y pegamento. Terminada la actividad
veremos cmo las herramientas han
ayudado en tiempo y resultado.
153
Es importante la valoracin
positiva del lugar de trabajo
donde se desarrollan las actividades artesanales e industriales.
Los ejemplos de cada uno de
ellos sern importantes para
realizar adecuadamente las
actividades de la pgina, que
podran hacerse en gran grupo.
Hacer una lista en una hoja de
papel con cinco objetos de la
casa (mejor si son de estancias diferentes). Poner al lado
dnde los llevamos a reparar
o a quin tenemos que llamar
si se estropean. Comentar la
importancia de cuidar y arreglar nuestras cosas cuando se
estropean.
Atencin
Observar la pgina unos minutos con atencin y cerrar el
libro. Que los alumnos dibujen
la silueta de los elementos que
recuerden.
REFUERZO
Se propone un listado de actividades
y productos para que oralmente se
asocien a fbricas o a talleres
artesanales (escultor, coches,
ordenadores, zapatero, fontanero,
jardinero, etc.).
154
AMPLIACIN
Invitar a un artesano para que cuente
cmo trabaja y con qu herramientas.
(Puede ser algn familiar o amigo de
algn alumno.)
Simulacin de un trabajo en cadena
dentro de la clase: fbrica de cadenetas
para decorar la clase. Unos dibujan tiras
en una hoja, otros colorean, otros
recortan, otros pegan los aros y los
ltimos colocan las cadenetas en la
clase.
Es importante tener un taller y
una fabrica tipo para que toda
la clase tengan la misma imagen mental a la cual hagamos
referencia (por ejemplo, zapatera de reparacin de calzado
y fbrica de coches).
Hacer preguntas del tipo,
Cmo habrn aprendido su
profesin las personas que aparecen en las fotos? Cuntas
personas son necesarias para
pintar un cuadro de un paisaje? Una persona puede hacer
un cohete?
La valoracin del trabajo, independientemente del lugar y la
actividad, ser importante en
esta pgina. Todos son necesarios para el funcionamiento
de nuestra sociedad. La defensa del trabajo artesanal como
bien cultural y generador de
riqueza (turismo, calidad, etc.)
ser importante, sobre todo
dentro del entorno autonmico.
Atencin
Indicar, sin mirar el libro, las
diferentes profesiones que aparecen en la doble pgina.
REFUERZO
Podemos completar frases dando unas
caractersticas sobre diferentes
actividades:
carpintero: sitio pequeo, herramientas.
Es un .......................
electricista: una fbrica, grandes
mquinas.
Es un .........................
alfarero: una habitacin, torno.
Es un .........................
AMPLIACIN
De la simulacin de un trabajo en
cadena dentro de la clase, podemos
analizar el nmero de operarios que
han trabajado y las funciones que ha
realizado cada uno de ellos.
Hoy se propone ser artesanos: vamos
a hacer cada uno una cadeneta de
cuatro aros.
155
Para esta pgina es conveniente prever los elementos
materiales para realizar en clase
la actividad. El cartn, el folio y
el papel de aluminio se pueden
obtener del reciclaje de clase.
Meter en una caja muchos
objetos de materiales diversos.
Con los ojos vendados, cada
nio sacar uno y tratar de
averiguar con el tacto qu es y
de qu material est hecho.
Objetivo: entender la imagen
y el texto para realizar un
experimento.
Qu te indica el texto de la
primera ilustracin? Qu
debes hacer despus con
todos los materiales? Cul es
el material que se ha roto con
ms facilidad? Con cul has
tenido ms dificultad? Y si
hubieras intentado partir un
trozo de madera? Y un trozo
de cuero? De qu depende
que unos objetos se rompan
con ms facilidad que otros?
Atencin
Sin mirar al libro, describir a los
nios y nias que aparecen en
la fotografa: cmo van vestidos,
que estn haciendo, cmo son...
REFUERZO
Con piezas iguales de tela, cartn,
papel y papel de aluminio, dos alumnos
las sujetan por sus extremos y otro
empieza a colocar cuadernos encima
de ellos.
Se observar el nmero de cuadernos
que soporta cada uno de los materiales
sin romperse.
156
AMPLIACIN
Para que no confundan materia prima
con material, insistir en que son
productos elaborados. La bsqueda de
nuevos materiales es un trabajo muy
difcil, que puede llevar muchos aos
de investigacin a muchas personas
que se dedican a ello, como qumicos,
ingenieros, matemticos, etc.
La idea de robot como mquina compleja es la que tenemos
que transmitir a los alumnos,
alejndonos de la cinematogrfica de autmata con forma
y, algunas veces, casi cualidades humanas.
Inventar un robot y pensar qu
podra hacer si funcionase.
Dibujarlo y enserselo al resto
de la clase. Exponer despus
todos los robots, valorando la
creatividad de cada uno.
texto informativo.
De qu idioma procede la
palabra robot? Qu significa?
Qu pensamos al or la palabra robot? Qu dice Pupi
que son los robots? Cmo es
la mquina que aparece en la
foto? Qu est haciendo?
En qu trabajos crees que te
puede ayudar un robot?
Atencin
Que observen la fotografa e
intenten explicar qu es lo que
est ocurriendo, en qu lugar,
por qu la persona que va con
Pupi va as vestida...
REFUERZO
Comentar lugares donde se utilizan los
robots y los alumnos no conocen para
reforzar la idea principal de la pgina:
cadenas de montaje de conservas,
automocin, desactivacin de
explosivos, inmersiones submarinas...
AMPLIACIN
Partiendo de la observacin de la lmina,
intentaremos sacar conclusiones de las
siguientes preguntas:
El robot respira? El robot tiene calor
o fro? El robot necesita descansar? El
robot se puede herir o morir?
La ausencia de estas caractersticas
son las cualidades de esta mquina
y el sentido de su existencia.
157
158
HBITOS
Observar atentamente la ilustracin de la actividad. Explicar qu cosas est haciendo mal
la persona que aparece en ella y decir cmo debera de hacerlo para que estuviese bien.
Escribir en la pizarra todas las aportaciones referentes al apartado anterior que hagan los
alumnos y decidir al finalizar cules son las que se van a escribir en el libro.
Escribir, mediante seales visuales, todos aquellos aspectos que debemos tener en cuenta
a la hora de utilizar cualquier tipo de mquina o herramienta. Por ejemplo, dibujar dentro
de un crculo unos pies descalzos tachados con color rojo.
Nombrar algunas medidas de seguridad importantes antes de utilizar una herramienta o
una mquina: Leer siempre el manual de uso antes de utilizar la herramienta o la mquina.
159
14
UNIDAD
Trabajos que nos ayudan

Durante el desarrollo de esta unidad, los alumnos obtienen una visin objetiva de su
entorno social ms cercano, concretamente de las profesiones que desempean su
trabajo dentro del sector servicios y con las que estn en relacin, as como una breve
descripcin de las tareas que llevan a cabo cada una.
Dentro del sector servicios o sector terciario, tambin se introduce a los alumnos en el
conocimiento y comprensin de los diferentes medios de transporte, tanto por su
tipologa como por el medio que utilizan para desplazarse (agua, aire o tierra).

El sector terciario
produce servicios
trabajos que
proporcionan
servicios
los medios de transporte
transportan personas
y mercancas
por tierra,
mar y aire
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
La alfombra voladora
Vocabulario
Las vocales y las consonantes
Ortografa
Los signos de interrogacin
Gramtica
Presente, pasado y futuro
Expresin escrita
Poesas
Adivinanzas, poesas con rima y
carteles informativos. Carlos
Murciano
nmeros. Dictado de nmeros.
Operaciones. Clculo mental. Series
magnitudes
Monedas de cntimo de euro
Geometra
Prismas. El cubo
Inventar la pregunta de un problema.
Orden y asociacin
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lminas didcticas: Los trabajos que ofrecen servicios,
Los medios de transporte. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 27 y 28. Cuaderno de
trabajo: Unidad 14.
160
Objetivos didcticos
1. Conocer el nombre y las funciones de diferentes

profesiones relacionadas con el sector servicios.
1. Reconocer diferentes profesiones relacionadas

con el sector servicios.
2. Valorar la importancia y necesidad de todas las

profesiones sin discriminar a ninguna de ellas.
2. Apreciar la importancia de todas las profesiones

mostrando predileccin por alguna de ellas.
3. Identificar los diferentes medios de transporte por

diferentes criterios.
3. Clasificar los medios de transporte por lo que

transportan y por el medio fsico que utilizan.
4. Conocer las normas bsicas como peatones

y usuarios de los medios de transporte.
4. Tener un comportamiento adecuado en el uso de

medios de transporte.
5. Saber realizar las preguntas adecuadas para

obtener la informacin que buscamos.
5. Realizar preguntas adecuadas para obtener

informacin.
Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para mejorar la comunicacin y la expresin. (C.B. 1)
Encontrar soluciones a las necesidades de la vida cotidiana a travs del sector servicios. (C.B. 3)
Hacer preguntas adecuadas para buscar informacin. (C.B. 4)
Respetar las normas de seguridad en los medios de transporte y a los dems usuarios. (C.B. 5)
Plantearse preguntas y manejar diversidad de respuestas. (C.B. 7)
Desarrollar habilidades sociales para relacionarse. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
en valores
El sector terciario produce

servicios. Algunas profesiones
relacionadas con el sector.
Identificacin de imgenes
y desarrollo de tablas.
Rechazo ante cualquier tipo de

prejuicio discriminatorio en el
mbito profesional.
El transporte de pasajeros
y mercancas, por tierra, mar
y aire.
Realizacin de una entrevista

para obtener datos.
Valoracin del concepto de

trabajo.
La recogida de datos del

entorno social.
Cumplimiento de las normas de

educacin vial en la relacin con
el entorno social cercano.
El respeto a las normas en el

uso de los medios de
transporte.
Valoracin del transporte pblico

como medio inhibidor de la
contaminacin medioambiental.
Educacin emocional
Autoestima. Concienciarse de los cuidados y
ayudas que recibimos de las personas que
trabajan.
Comunicacin. Expresar gustos y preferencias.
Iniciar y mantener una conversacin.
Integrar la nueva informacin dentro de una
estructura cognitiva ya existente.
Comprender el sentido global de los textos.

competencia social y ciudadana (C.B. 5); aprender a aprender (C.B. 7); autonoma e iniciativa personal (C.B.
8).
161
recuerdan qu son las materias primas y los productos elaborados, y que den ejemplos.
Observar las diferentes profesiones de la ilustracin que no
proporcionan materias primas
ni productos elaborados, sino
que nos ayudan en nuestra
vida cotidiana.
Preguntar a los alumnos a qu
les gustara dedicarse cuando
sean mayores y escribir el nombre de la profesin en la pizarra. Cuando todos acaben,
organizar los resultados en dos
grupos diferentes: las que se
dedican a proporcionar materias primas o productos elaborados y las que proporcionan
servicios.
Observar a todas las personas
que estn trabajando. Escribir
en la pizarra el trabajo que realizan y cmo se llama su profesin. Preguntar a cada nio
qu trabajo elegira si tuviera
que representar la escena en
una obra de teatro.
REFUERZO
Elegir al azar a un alumno de la clase
y decirle que imite mmicamente a una
persona que en su trabajo diario ayude
a otras personas. Los dems
compaeros tendrn que adivinar de
quin se trata. Cuando alguien lo
acierte, ser l o ella quien deba
pensar y representar otra profesin.
162
AMPLIACIN
Observar la ilustracin y sealar los
elementos que estn relacionados con
la circulacin de personas y vehculos.
Comentarles que los pasos de cebra
y aceras estn para que los peatones
circulen por ellos. Sealar la funcin
del polica que est dirigiendo el trfico.
Atencin
incompletos.
Una vez localizadas y rodeadas las personas de la primera actividad, explicar el lugar
en el que se encuentran y lo
que est haciendo cada uno.
Observar si Pupi aparece en la
pgina y rodearlo con un lpiz
de color.
Hacer oraciones con las palabras
que los nios han relacionado de
la segunda actividad. Que los
alumnos sugieran otras profesiones para hacer oraciones.
Rodear las personas que estn
realizando algn trabajo del
sector servicios.
Marcar con una X los medios
de transporte que aparecen en
la lmina.
REFUERZO
Hacer un dibujo en un folio en blanco
de la profesin que ms gusta a cada
alumno o alumna, y poner en comn
a continuacin cules son las
responsabilidades de cada profesin.
Decir qu persona nos ayudara en
diversas situaciones: si queremos ir a
un lugar pero no sabemos dnde est,
encontrar algo en una tienda, saber el
nombre de una planta del jardn...
AMPLIACIN
Una vez marcados los medios de
transporte, que describan qu
transportan (muchas personas, pocas
personas, mercancas). Hacerles ver
que los vehculos consumen
carburantes, como los que hay en la
gasolinera del fondo, que se obtienen
de materias primas no renovables.
163
Leer en voz alta y de manera
grupal el texto de introduccin
de la pgina y comentar lo que
quiere decir.
Explicar el significado y las funciones que lleva a cabo el
Ayuntamiento. Hacer posteriormente el dibujo de un
Ayuntamiento.
Observar las profesiones que
aparecen en la pgina, y preguntar a los alumnos si esas
tareas las pueden realizar hombres y mujeres por igual. Que
razonen la respuesta.
Escribir entre todos, en la pizarra, todos los trabajos que se
nos ocurran que proporcionan
servicios a la comunidad. Nos
podemos ayudar de las
Pginas amarillas y ver cuntos
servicios hay. Valorar lo que
aporta cada uno al bien comn.
Atencin
Completar, oralmente, las
escenas que aparecen en las
fotografas (personas cruzando, comprando billetes, tumbados en el csped...).
REFUERZO
Dibujar en un folio en blanco una
ilustracin en la que aparezca el
trabajo diario de una persona dedicada
a prestar ayuda y servicios.
Relacionar los siguientes objetos con la
profesin dedicada a prestar ayuda y
servicios que corresponda: silbato,
escoba, peso, revista, bata blanca y
fonendoscopio, bandeja, volante, llave
inglesa y manguera.
164
AMPLIACIN
Imaginar que cada uno de los alumnos
es el alcalde del Ayuntamiento de su
localidad. Escribir una lista de todas las
cosas que podra hacer para mejorar
su aspecto y funcionamiento.
Volver a preguntar por las personas que trabajan proporcionando servicios o ayuda a las
dems personas. Procurar que
participen el mayor nmero de
alumnos posible.
El trabajo de las personas aporta a la sociedad materias primas, productos elaborados y
servicios. Adems, hace que
nos sintamos tiles y nos ayuda
a desarrollarnos como personas.
Jugar a adivinar mmicamente
algunas profesiones. Un nio
saldr e imitar el trabajo de
alguna persona. El que lo adivine saldr a continuacin.
Valorar la informacin que nos
da el lenguaje no verbal.
Atencin
Podemos ampliar la primera
actividad formando frases
incompletas con otras profesiones del sector servicios: profesores, cocineros, conductores, vendedores...
REFUERZO
Establecer un dilogo en el que cada
alumno explique el trabajo que
desempean su padre y su madre.
Determinar si esos trabajos pertenecen
o no al sector servicios.
Hacer una breve descripcin de cada
ilustracin de la actividad.
AMPLIACIN
En los pases europeos, el sector
servicios ocupa a la mayora de las
personas que trabajan. Esto es debido
a la mecanizacin de las labores
agrcolas y a la automatizacin de los
procesos industriales. Adems, las
sociedades modernas buscan el
bienestar de los ciudadanos, lo que
requiere una gran cantidad de
servicios.
165
Observar detenidamente la
ilustracin con la que comienza la pgina y rodear aquellos
vehculos que son capaces de
transportar personas y mercancas. Nombrar cada uno de
ellos.
Nombrar cada uno de los
medios de transporte que aparecen en la segunda actividad y
decir si transportan mercancas
o muchas o pocas personas.
Cuando utilizamos un medio
de transporte, debemos respetar las medidas de seguridad establecidas (los cinturones de seguridad, no bloquear
las salidas, utilizar casco), as
como comportarnos cvicamente con los dems usuarios.
Atencin
Observando las ilustraciones
de la pgina, decir qu vehculos utilizan ruedas para trasladarse y cules no. Enumerar
cuntas ruedas tienen y explicar cmo se mueven los vehculos que no utilizan ruedas.
REFUERZO
Aadir dos medios de transporte
areos, dos terrestres y dos acuticos,
a los ya citados en el texto de
introduccin.
Dibujar dos medios de transporte que
trasladen personas y otros dos que
trasladen mercancas, distintos a los
que aparecen en la actividad.
166
AMPLIACIN
En grupos, hacer murales en los que
aparezca un paisaje con mar, cielo y
tierra. Despus, cada alumno dibujar,
colorear y recortar en un folio en
blanco la figura de un medio
de transporte. Finalmente, cada uno
pegar, dentro del lugar
correspondiente del mural, su dibujo de
un medio de transporte, justificando su
respuesta.
Volver a leer el cuadro de texto
de la pgina 134 para recordar
los conceptos que se tratan en
ella.
Dibujar en un folio en blanco
cada uno de los medios de
transporte nombrados en la primera actividad.
Hacer una lista a travs de una
tormenta de ideas, donde se
recopile el mayor nmero posible de medios de transporte,
agrupados segn la tipologa
de la carga que transporten.
Andar por la clase separados.
Cuando se nombre un medio de
transporte, los nios se agruparn como si fuesen los pasajeros
(en bicicleta, solos; en coche,
de cuatro en cuatro; en tren,
gran grupo, etctera). Animar a
los nios a que tengan iniciativa para buscar su grupo.
Atencin
Un alumno piensa en un medio
de transporte y explica tres de
sus caractersticas. Los compaeros deben averiguar de qu
medio de transporte se trata.
REFUERZO
Aadir una opcin ms a la tercera
actividad usando la siguiente frmula:
Si no fuese un avin, qu otro medio
de transporte puede desplazarse por el
aire?
Si no fuese un barco, qu otro medio de
transporte puede desplazarse por el mar?
Si no fuese un tren, qu otro medio de
transporte puede desplazarse por la
tierra?
AMPLIACIN
El ser humano invent la rueda hace
ms de tres mil aos en la antigua
Mesopotamia. Una vez inventada la
rueda, el primer medio de transporte
que se utiliz fue el carro. La rueda
se considera el invento humano ms
importante de la antigedad, porque,
gracias a ella, el ser humano fue capaz
de realizar tareas que necesitaban de
una fuerza fsica muy grande, y de viajar
de un lugar a otro con mayor comodidad.
167
Algunos nios saldrn de dos
en dos a hacerse una entrevista. Buscar diferentes situaciones para que las entrevistas
sean distintas. Insistir en el respeto a los turnos de palabra.
Objetivo: integracin de la
nueva informacin dentro de
una estructura cognitiva ya
existente.
Qu es una entrevista?
Cuntas personas son necesarias para hacer una entrevista? Quin realiza la entrevista? Cmo saluda Pupi?
Cul es la primera pregunta
que hace? Cul es la respuesta a esta pregunta?
Cmo se despide Pupi? Por
las respuestas, a quin est
entrevistando Pupi? Imagina
que la segunda entrevista se
la haces a Fernando Alonso,
qu te contestara en la primera pregunta? Y en la tercera? A qu personaje famoso te gustara entrevistar?
Atencin
Dibujar las partes del cuerpo
que no se ven de Pupi y de la
persona entrevistada.
REFUERZO
Podran realizar una entrevista
imaginaria a algn personaje que ellos
admiren. No tiene por qu ser una
persona famosa, puede ser un amigo,
un familiar, un profesor o una
profesora, etc. Que indiquen los
motivos por los que han elegido a esa
persona.
168
AMPLIACIN
Hacerles observar a los alumnos que
durante una entrevista no solo hay que
hacer preguntas, sino que hay que
tener una postura adecuada, mostrar
inters por lo que nos responden,
hablar con respeto y educacin..., en
definitiva, respetar a la persona
entrevistada.
Proporcionar un globo a cada
alumno, pedir que lo llenen y
que le hagan un nudo en el
extremo para que no se salga
el aire. Soltar el globo por encima de sus cabezas dndole un
fuerte impulso.
Explicar, una vez acabada la
experiencia, el motivo por el
cual los globos que estn llenos de aire caliente se elevan
en el aire.
Objetivo: comprensin del
sentido global de los textos.
Qu es un globo? Con qu
se calienta el aire de los globos?
Cuntos globos vemos en el
dibujo? Qu nmeros aparecen en el globo de Pupi? Qu
razn da Pupi para que el globo
suba? Qu tendra que ocurrir
para que el globo cayera? Has
subido alguna vez a un globo?
Crees que es peligroso viajar
en globo? Por qu?
Atencin
Cuntos globos hay en la fotografa? Qu colores tienen?
Cuntas personas estn
volando?
REFUERZO
Preguntar a los alumnos por qu las
cosas se ven mucho ms pequeas
cuando estamos a mucha distancia del
suelo, por ejemplo, cuando estamos
subidos en un globo.
Hacer, en un folio en blanco, el dibujo
de uno mismo subido a un globo
aerosttico admirando el paisaje, y
mostrar, una vez hecho, el dibujo a los
compaeros explicando qu ocurre en
la escena.
AMPLIACIN
No solo existen globos aerostticos
deportivos, tambin se han desarrollado
varios tipos de globos para conocer la
informacin meteorolgica: la velocidad
y direccin del viento, la presin del aire
o la temperatura y humedad de la
atmsfera.
169
170
HBITOS
Describir qu elementos de seguridad hara falta utilizar si conducimos los siguientes
medios de transporte: coche, bicicleta, autobs, barco, avin y canoa.
Explicar que no solo es importante tener todos los elementos para ir seguros en un medio
de transporte, que para estar realmente seguros hace falta un tipo de conduccin especial:
no sobrepasar la velocidad mxima indicada, estar totalmente atento a la conduccin, no
adelantar en lugares peligrosos, obedecer siempre las seales de trfico, no usar el
telfono mvil mientras se conduce
171
15
UNIDAD
Viajo por mi Comunidad

En esta ltima unidad, tratamos de acercar a los alumnos a la realidad geogrfica y
natural de su Comunidad Autnoma.
Se estudian las caractersticas principales de su relieve y la tipologa de su flora y fauna,
con el fin de hacer partcipe a los alumnos de su entorno natural inmediato, y se fomenta
un espritu de conocimiento y proteccin hacia l.

La comunidad
el relieve
los animales
las plantas
LENGUA
M AT E M T I C A S
Comprensin lectora
El equipaje
Vocabulario
El abecedario
Ortografa
Mayscula
Gramtica
La oracin
Expresin escrita
Invitaciones
Lope de Vega. Poesas
nmeros. Operaciones. Clculo mental.
Series
magnitudes
Monedas de euro
Geometra
Pirmide
Inventar el enunciado de un problema.
Orden y asociacin
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la ltima quincena del tercer trimestre. El tiempo de
172
Objetivos didcticos
1. Conocer los diferentes tipos de paisaje de la

Comunidad.
1. Identificar los diferentes tipos de paisaje de la

Comunidad.
2. Clasificar con criterios elementales los animales y

las plantas de la Comunidad.
2. Reconocer algunos animales y plantas de la

Comunidad, segn el lugar donde habitan.
3. Observar los elementos del entorno natural

utilizando algunos instrumentos.
3. Conocer el uso de algunos instrumentos para la

investigacin del entorno.
4. Concienciar de la importancia que tiene adoptar

medidas para proteger el medio ambiente.
4. Saber valorar las medidas de proteccin de los

paisajes.
5. Valorar las vacaciones como un perodo en el que

relacionarse con la familia y amigos.
5. Describir y valorar las vacaciones como un

perodo para relacionarse con los dems.
Utilizar y asimilar algunas palabras relacionadas con el paisaje, la fauna y la flora. (C.B. 1)
Percibir el espacio natural del entorno para aprender a apreciarlo. (C.B. 3)
Investigar con instrumentos para conseguir informacin del entorno natural. (C.B. 4)
Respetar las normas de los espacios protegidos. (C.B. 5)
Tener curiosidad para conocer el mundo que le rodea. (C.B. 7)
Aprovechar el tiempo libre para relacionarse. (C.B. 8)
Procedimientos
en valores
Identificacin de imgenes.
Actitud de respeto y cuidado por

la conservacin de paisajes,
animales y plantas
de la Comunidad.
Conceptos
Los paisajes de nuestra
Comunidad.
Los animales y las plantas que
viven en esos paisajes.
Observar la naturaleza
ayudndonos con diversos
instrumentos.
Algunos instrumentos para

observar nuestro entorno natural.
El respeto por las normas en los
espacios naturales protegidos.
Las vacaciones: ocio, descanso y
relaciones sociales.
Educacin emocional
Curiosidad por el conocimiento

del medio natural de la
Comunidad.
Valoracin de las acciones de
los dems en cuanto a cuidado y
respeto del medio.
Autonoma. Responsabilizarse ante los propios

actos. Fomentar la creatividad.

Comunicacin. Valorar el trabajo en equipo.

Expresar experiencias vividas.

ilustracin.
Escucha. Escuchar activamente las aportaciones

de los compaeros.
Soluciones y sugerencias didcticas en CD Programacin y didctica
Contenidos

competencia social y ciudadana (C.B. 5); aprender a aprender (C.B. 7); autonoma e iniciativa personal (C.B. 8).
173
174
175
Proyecto editorial
Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM
Autora
Jos Mara Aliao, Francisco Javier Bellido, Francisco Javier Galn y Jos Luis Prez
Isabel Cano y Mercedes Figuerola (Habilidades lectoras)
Ana Moreno (Educacin emocional)
Revisin pedaggica y coordinacin editorial
Mireia Casaus
Coordinacin tcnica
Toms Verger
Diseo de cubierta e interiores
Estudio SM
Maquetacin
Safekat
Direccin Editorial
Mayte Ortiz
Queda prohibida, salvo excepciones previstas en la Ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta obra
sin contar con la autorizacin de los titulares de su propiedad intelectual. La infraccin de los derechos de difusin de la obra puede ser constitutiva de delito
contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. del Cdigo Penal). El Centro Espaol de Derechos Reprogrficos vela por el respeto de los citados derechos.
Ediciones SM, Madrid

ISBN: 978-84-675-1318-9
Impreso en Espaa / Printed in Spain

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ndice

Las competencias bsicas ........................................................................... 4

Recuerda y practica las unidades

6 Cmo son los animales?....................................................................... 62

Recuerda y practica las unidades

11 Dnde vives? ...................................................................................... 124

Recuerda y practica las unidades 11 12 13 14 y 15

Las competencias bsicas

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (C.B. 1)

2. COMPETENCIA MATEMTICA (C.B. 2)

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (C.B. 3)

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL (C.B. 4)

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (C.B. 5)

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (C.B. 6)

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (C.B. 7)

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (C.B. 8)

CONTRIBUCIN DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO

Las dependencias del colegio. Usos y materiales Las personas

Las partes del cuerpo Las articulaciones y los movimientos

Descubro los sentidos

Los sentidos y los rganos de los sentidos La informacin

Necesito los alimentos

El origen de los alimentos. Alimentos que se consumen crudos

Los miembros de la familia La vida en familia. La colaboracin

Cmo son los animales?

Cmo se desplazan los animales Animales carnvoros

Cuntos animales distintos!

Caractersticas de los mamferos Caractersticas de las aves

Cmo son las plantas?

Caractersticas de las plantas Partes de las plantas Flores,

La primavera El verano El otoo El invierno

Los elementos del paisaje Los cambios en el paisaje

La vivienda La calle El barrio La localidad

La ganadera La agricultura La pesca y la minera

Productos elaborados Mquinas y herramientas Talleres

14 Trabajos que nos ayudan

Trabajos que proporcionan servicios Los medios de transporte

15 Viajo por mi Comunidad

El relieve de la Comunidad La fauna y la flora de la Comunidad

Las dependencias del colegio, personas

Las preguntas de Pupi

El descanso y las horas

Las posturas correctas

Los sentidos y las

El cuidado de los rganos

La forma de los lquidos.

Las burbujas y las

Realizacin de una ficha

La trompa de los elefantes

Los orificios nasales

Las lombrices y las plantas

Respeto por las plantas

El agua del mar

Las granjas de peces

Precauciones con los

Los globos aerostticos

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Orientarse en el colegio e identificar las

1. Localizar y relacionar las distintas dependencias

2. Conocer e identificar a las personas que trabajan

2. Relacionar a las diferentes personas que

3. Aprender a obtener informacin de la lectura de

3. Saber leer un grfico e interpretar la informacin.