TEMA 11

2016

EL ESQUEMA CORPORAL, EL PROCESO DE

LATERALIZACIN. DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES.

TEMA 11: EL ESQUEMA CORPORAL, EL PROCESO DE LATERALIZACIN. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

PERCEPTIVO-MOTRICES
INTRODUCCIN
Este tema es importante para el maestro de Educacin Fsica, puesto que conocer el desarrollo de las
capacidades perceptivo-motrices nos permitir adaptar el proceso de enseanza aprendizaje a las
caractersticas de aprendizaje de cada alumno.
NDICE
1.
2.

3.

4.

5.

CONCEPTOS BSICOS.
1.1. DESARROLLO
1.2. CAPACIDAD PERCEPTIVO-MOTRIZ.
ESQUEMA CORPORAL.
2.1. CONCEPTO.
2.2. CONSIDERACIONES BSICAS.
2.3. EVOLUCIN.
2.4. ETAPAS.
2.5. ELEMENTOS.
LATERALIZACIN.
3.1. CONCEPTO.
3.2. EVOLUCIN.
3.3. PATRONES.
3.4. PRUEBAS.
NOCIONES ESPACIO-TIEMPO.
4.1. FASES.
4.2. CLAVES.
4.3. EVOLUCIN.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
5.1. DISTINTAS FUNDAMENTACIONES.

1. CONCEPTOS BSICOS
1.1 CONCEPTO
Siguiendo la idea de Palacio (2007), definiramos el desarrollo como los cambios que se suceden a lo largo
de todo el ciclo vital y que son susceptibles de ser estudiados en etapas o estadios, desde un enfoque
contextual-interaccionista, como resultado de la herencia y del ambiente.
En cuanto a las dimensiones del desarrollo, a las diferentes etapas les podemos sumar como vas de
anlisis las dimensiones de la personalidad, atendiendo a dos perspectivas diferentes:
Psicologa evolutiva: de Piaget, que distingue tres dimensiones:

Cognitiva: referida a la memoria, racionamiento.

Socio-afectiva: los conocimientos de uno mismo, la moral.

Psicomotriz: desarrollo motor, caractersticas fsicas bsicas.

Psicologa de la Educacin: de Gardner (2005), conocido como las inteligencias mltiples:

Lingstica
Matemtica.
Musical
Interpersonal.
Intrapersonal.
Corporal cInestsica.
Espacial.
Naturalista.

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En lo que respecta a su orientacin para su estudio y comprensin, cabe destacar que el desarrollo del ser
humano es unitario, lo que significa que el anlisis y conocimiento de las partes mejora la comprensin y
conocimiento del todo, directamente relacionadas con la educacin HOLISTICA, caracterizada por las ideas
de globalidad, equilibrio, cooperacin y contextualizacin. (Yus Ramos 2001).
Por otra parte segn recogemos de Paniagua y Palacios (05), el desarrollo psicomotor es el resultado de
aspectos biolgicos y experiencias y aprendizajes, por lo tanto el desarrollo psicomotor, afectivo y
cognitivo estn relacionados directamente.
1.2.

Capacidad perceptivo-motriz

Ortiz Camacho (2004), la define como la disposicin del individuo para responder o adaptarse con los
movimientos de su cuerpo a los estmulos que se producen en su medio. Sus componentes son:

Percepcin y estructuracin: espacial y temporal.

Construccin del esquema corporal.

2. Esquema corporal.
2.1. Concepto
Existen diferentes posiciones segn el autor que lo cite:

Identificacin: Le Boulche.

Diferenciacin: Head.

Imagen como parte del esquema corporal: Vayer.

2.2. CONSIDERACIONES BSICAS.
Comienza su desarrollo desde el nacimiento, estando ligada al desarrollo motor. Todo esto supone la
integracin de datos sensoriales y desplazamientos del cuerpo. La informacin proviene de los
siguientes sistemas:

Sistema propioceptivo: informa de la posicin del cuerpo.

Sistema interoceptivo: informacin sobre el estado general del organismo (a travs del dolor
de cabeza, noto la cabeza).

Sistema exteroceptivo: extrae informacin mediante la superficie del cuerpo y los estmulos
del exterior (notar frio o calor a travs de la piel)
Podemos finalizar aadiendo que la construccin del esquema corporal surge como resultado de la
interaccin del individuo con el medio que le rodea.
2.3. Evolucin.
EDUCACIN INFANTIL: destacan lo siguiente
1 Ciclo:

El esquema corporal es un proceso lento de mejora. A partir de los aos aumenta la calidad y
discriminacin respecto al propio cuerpo.

2 Ciclo:

La lateralizacin se produce entre los tres y los seis aos.

El esquema corporal, aumenta la calidad y la discriminacin.

Comienza a sentir los ejes corporales.

EDUCACIN PRIMARIA: destaca los siguientes parmetros:

1-2 Curso:

Forma su propia imagen.

3-4 Curso:

Grado de equilibrio.

Con respecto al espacio, reconoce los conceptos de derecha e izquierda.

5 y 6:

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Cierto desequilibrio que va a requerir la formacin de una nueva imagen corporal.

2.4. Etapas.
El desarrollo del esquema corporal es un proceso lento de mejora en el que se distinguen tres etapas:

Etapa del cuerpo vivido: se presenta hasta los 3 aos con un comportamiento motor global mal
controladoEtapa de discriminacin perceptiva: de los 3 a los 7 aos. Se adquiere la motricidad global
(hasta los 5 aos), y se inicia la motricidad fina y estructuracin perceptiva (5-7 aos).
Etapa de representacin mental: de los 7 a los 12 aos. El esquema corporal est elaborado,
accediendo a la lateralidad, el control muscular, nociones espacio-tiempo,

2.5. Elementos.
1. Control tnico-postural: en primer lugar, entendemos por tono el grado de tensin de los
msculos del cuerpo. Dicho esto, el control tnico-postural es la capacidad para canalizar la
energa tnica de cara a la iniciacin, mantenimiento e interrupcin de una accin o postura.
2. Relajacin: hace referencia a la distensin voluntaria del tono muscular. Las tcnicas de
relajacin ayudan al control y conciencia del cuerpo, eliminan tensiones y cansancios y
corrigen sincinesias y movimientos inconscientes.
3. Control respiratorio: es una va de acceso al control emocional y orgnico. Supone la toma de
conciencia de los elementos corporales.
4. Eje corporal: hace referencia a la lnea media que representa la columna vertebral. Hay tres
ejes:
o Transversal:
o Longitudinal o vertical:
o Sagital o anteroposterior:
5. Equilibrio: mantenimiento estable del centro de gravedad, siendo la base, condicin y
consecuencia del esquema corporal. Presenta tres tipos:
o Esttico: acciones en parado.
o Dinmico: acciones en movimiento.
o Post-movimiento: para frenar acciones.
6. Lateralidad: al ser una parte del epgrafe del tema, profundizaremos en l en el siguiente
apartado.
3. Lateralizacin.
3.1. Concepto.
Predominio de un lado del cuerpo sobre el otro (mano, ojo, pie, odo) a la hora de realizar ciertas
acciones motrices debido a la dominancia del hemisferio contrario al del lado de uso, teniendo su
origen en la asimetra funcional hemisfrica (Ortiz Camacho, 2004).
3.2. Evolucin.

Nacimiento: hemisferios equipotenciales, es decir, trabajan por igual funcionando para todo.

2 aos: reparto de las zonas de influencia entre hemisferios.

3-6 aos: aparece la lateralizacin.

5-8 aos: distingue derecha e izquierda en su cuerpo.

8-11 aos: adquiere el punto de vista de los otros.

11-12 aos: obtiene puntos de vista de los objetos.

3.3. Clasificacin/patrones.

Segn gestos y movimientos

o Utilizacin: movimientos con voluntariedad.
o Espontanea: movimientos involuntarios.

Segn la naturaleza:
o Manual: referido al desarrollo normalizado del alumno.
o Patolgica: no depende del hemisferio (hemisferio daado).

Segn la intensidad:
o Diestro.
o Zurdo.
o Ambidextro.

Segn el predominio:
o Homognea: predominio de un hemisferio.

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Ambidestreza: al menos 3 elementos de 4 dominados por ambos hemisferios.

Cruzada: alterna los 4 elementos entre los hemisferios.
Contrariada: forzada a cambiar por situaciones culturales.

o
o
o

3.4. Pruebas.
Como ejemplo nos vamos a centrar en los siguientes:
Perret: test para medir la dominancia lateral ocular (test pato-conejo).
Piaget-Heat: test para medir la dominancia ojo-mano-pie.
Harris: test para medir la dominancia ojo-odo-mano-pie (a travs de acciones de la vida cotidiana).
4. Nociones espacio-temporales.
4.1. fases.
1. Maduracin sensorial: desde el nacimiento a los 3 aos: permite la diferenciacin entre el yo y
el mundo que le rodea
2. Percepcin espacio-temporal: de los 3 a los 8 aos. Integracin de informacin y sensaciones
internas y externas
a. Medio-espacio: cerca-lejos.
b. Ritmo-tiempo: deprisa-despacio.
3. Representacin espacio-tiempo: de los 8 a los 10 aos. Aparecen los primeros conceptos
mentales pero no coordinados.
4. Estructuracin espacio-tiempo: de los 10 a los 12 aos. Adquiere de manera correcta todas las
nociones espacio-temporales.
5. Interpretacin espacio-tiempo: de los 12 aos en adelante. Relaciona conceptos mentales con
destreza.
4.2. Claves.

Importancia del cuerpo para conocer el espacio.

El intento de comparar magnitudes es la base del desarrollo de aptitudes espaciales (est lejos
porque no llego).

El espacio se vive antes y se representa despus.

Mayor complejidad del concepto de tiempo que de espacio, ya que el tiempo es ms abstracto.

La representacin y estructuracin del tiempo se adquiere por mecanismos de repeticin.

4.3. Evolucin.
EDUCACIN INFANTIL: destacan lo siguiente
1 Ciclo:

Comienza a distinguir cerca/lejos, grande/pequeo, encima/debajo, es decir, tamaos y

posiciones.

2 Ciclo:

Organiza atendiendo a cerca/lejos, dentro/fuera, grande/pequeo, ancho/estrecho.

La estructuracin del tiempo, con ciclos de sueo-vigilia, de antes-despus, maana-tardenoche, ayer-hoy-maana y das de la semana.

EDUCACIN PRIMARIA: destaca los siguientes parmetros:

1-2 Curso:

Identifica el rombo, reconoce tringulos semejantes, se abre el inters hacia las medias
objetivas o convencionales.

La clave espacial da paso a la clave numrica. Das de la semana, meses del ao, calendario y
el reloj.

3-4 Curso:

Pasa del espacio topogrfico al proyectivo.

Reconoce las dcadas, siglos.

5 y 6:

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Con respecto al espacio, el nio aprende a utilizar unidades de medida convencionales.

Con respecto al tiempo, desde utilizar el cronmetro, hasta crear estructuras rtmicas de la
combinacin de las conocidas.

5. Implicaciones educativas.
En lo que respecta a la normativa, estos trminos vienen vinculados en: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
Mayo de educacin (LOE), modificada por Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE); Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria; Orden Ministerial ECD/65/20015 del 21 de Enero de 2015, por el que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato; Decreto 54/2014 por el que se establece el currculo de
la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
En cuanto a las competencias clave, en Educacin Fsica se trabajan todas las competencias por su gran
transversalidad de contenidos, pero de forma ms destacada sealamos:
1

Competencia lingstica, a travs del nuevo vocabulario aprendido.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologa, con las

trayectorias, tanteos y nmero de grupos.

Competencia digital, con el uso de las nuevas tecnologas.

Competencia de Aprender a aprender, habilidades intelectuales.

Competencia Social y cvica, a travs del respeto de las normas y valores.

Competencia de Iniciativa y espritu emprendedor, por medio del trabajo en equipo y la

autonoma personal.

Competencia de conciencia y expresin cultural, a travs de la expresin corporal y las

danzas.

En cuanto a los bloques de contenido encontramos los siguientes:

1 y 2 Curso:

Bloque 1: Actividad fsica y salud.

Bloque2: Percepcin, habilidades y juegos.

3 y 4 Curso:

Bloque 1: Actividad fsica y salud.

Bloque 2: Habilidades juegos y deportes.

Bloque 3: Actividades fsicas-artstico expresivas.

5 y 6 Curso:

Bloque 1: Actividad fsica y salud.

Bloque 2: Juegos y deportes.

Bloque 3: Actividades fsicas-artstico expresivas.

Y por ltimo, sealar las acciones motrices que se pueden relacionar al tema:
1

Acciones motrices individuales en entornos estables:

Acciones motrices en situaciones de oposicin:

Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin:

Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico:

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Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin:

6. Conclusin.

7. Bibliografa.
LE BOULCH, J (2001): El cuerpo en la escuela del siglo XXI. Zaragoza. Inde.
LLEIX, T. (2003): Educacin fsica hoy. Realidad y cambio curricular. ICE-Hosori. Barcelona.
SNCHEZ BAUELOS, F. y FERNNDEZ, E., (2003): Didctica de la Educacin Fsica. Madrid: Prentice
Hall.

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