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Villa Noelia
Furman Melina: Lejos del dogma y cerca de la aventura:
Ensear a mirar el mundo con ojos cientficos me refiero a un enfoque particular de la
enseanza de las ciencias en el que el objetivo est puesto, fundamentalmente, en la
formacin de hbitos de la mente relacionados con el pensamiento cientfico. En la categora
de pensamiento cientfico incluyo una serie de capacidades cognitivas, tales como la
habilidad de disear un experimento vlido o plantearse una pregunta investigable,
ntimamente relacionadas con valores o modos de abordar el mundo tales como la curiosidad
y el escepticismo.
Por qu ensear habilidades de pensamiento cientfico? La respuesta ms sencilla es que
esos hbitos de la mente son pilares sobre los cuales se construye una mirada cientfica del
mundo. Saber ciencia es, convengamos, otra cosa muy distinta: implica poder plantearse una
pregunta (o abordar un problema) con la sensacin de que est en nuestras mentes la
posibilidad de investigarlos, acudiendo a otros si hace falta, buscndoles la vuelta, sopesando
evidencias y analizando crticamente si el camino que estamos recorriendo avanza en la
solucin o no.
Saber ciencia, deca Richard Feynman, es tener la capacidad de dudar de los expertos. Y, sin
embargo, la mirada ms habitual que tiene buena parte de la sociedad sobre la ciencia va
justamente en sentido contrario.
De dnde viene, entonces, esta mirada dogmtica de la ciencia, que va en contra del mismo
espritu cientfico que queremos formar en la1sociedad? Y cmo construir una mirada social
de la ciencia ms cerca del pensamiento como aventura?
En la escuela primaria, las ciencias naturales, a pesar de formar parte del programa, se
ensean poco y nada. En nuestro trabajo con escuelas de todo el pas observamos una y otra
vez cuadernos de clase en los que las actividades de ciencias aparecen de manera muy
espordica, con temas repetidos ao a ao y siempre, o casi siempre, del rea de biologa, a
pesar de que los marcos curriculares establecen contenidos de fisicoqumica, ciencias de la
Tierra o astronoma, que los chicos tienen que saber.
Ahora bien, si coincidimos en la importancia de que los alumnos recorran un camino guiado
relacionado con los modos en que los cientficos responden preguntas investigables y
construyen ideas, inmediatamente surge el siguiente problema: cmo lograr instalar este
tipo de enseanza en la escuela real? Pensemos por un momento en docentes que nunca han
participado de este camino como alumnos, ni siquiera en sus profesorados. Podemos
imaginarnos, como analoga, que tenemos maestros de cocina que saben las recetas,
incluyendo los ingredientes y el tiempo de coccin de muchos platos, pero jams han
cocinado ninguno. Claramente, aprender a hacer ciencia lleva un buen tiempo, de la mano de
otros cientficos ms experimentados que van guiando a los aprendices en sus primeros
pasos. Y la idea de sacar a los cientficos de sus laboratorios por un rato para que ayuden a
los docentes en sus clases de ciencia o de integrar a los docentes en proyectos de
investigacin no parecen tareas sencillas de implementar a nivel masivo.
En nuestro trabajo en las escuelas hemos llegado a una solucin intermedia que da buenos
resultados: una combinacin que implica, por un lado, poner a disposicin de los docentes
secuencias de clase que marquen un camino bien trazado, que ofrezcan a los alumnos la
posibilidad de participar en investigaciones guiadas sobre los temas del curriculum
No son realidad.
No son copia de la realidad.
Tienen limitaciones.
Segundo, es comn que la palabra modelo se asocie con cosas, objetos, etc. Hay que
considerar que los modelos tambin pueden representar procesos e ideas.
Tercero, el hecho de crear un modelo significa que la mente humana lo construye, es decir,
que no existe en la naturaleza. Esto refuerza la distincin entre modelo y realidad que,
muchas veces, es confusa para los alumnos.
Cuarto, Cules seran los objetivos de los modelos? En qumica los principales objetivos de
los modelos son:
Como consecuencia de que los modelos son representaciones parciales, cada modelo puede
representar uno o ms aspectos diferentes de la misma entidad.
Hay varios modos de representacin (concreto, visual, matemtico) que pueden usarse en la
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expresin de un modelo.
Es importante considerar, que los modelos pueden alcanzar una amplia variedad de estatus
ontolgicos. A cada representacin privada y personal creada por un individuo (solo o en
grupo) se la llama modelo mental. Los modelos mentales son inaccesibles a los dems. Una
versin de ese modelo puede darse a conocer en dominio pblico, y de ah que se llama
modelo expreso. Cualquier grupo social, por ejemplo, una clase escolar, puede ponerse de
acuerdo sobre un modelo expreso comn que se convierte en un modelo consensuado. Si ese
grupo social fuese el de los cientficos podra llamarse modelo cientfico. Un modelo
cientfico que haya sido aceptado en un contexto que no es el actual puede llamarse modelo
histrico.
Significado del concepto de modelo para los alumnos de ciencias.
Para la mayora de los alumnos es difcil entender el significado que se atribuye a los
modelos en el mbito de la ciencia. Los estudiantes tienden a pensar en modelos como
siendo una cosa, un objeto. Los modelos son copias de la realidad o miniaturas.
Otra idea es la de que los modelos solo pueden ser construidos para cosas que pueden ser
visualizadas. Por el contrario, en la ciencia los modelos se usan, muchas veces, para cosas
que no pueden observase directamente, cosas cuya existencia slo podemos imaginar.
Modelos en la enseanza de las ciencias.
Los modelos cientficos son frecuentemente complejos o se expresan mediante formas de
representacin complejas. Por eso, la que se ensea en las clases de ciencia son
simplificaciones de esos modelos. Tales simplificaciones se llaman modelos curriculares.
Los alumnos por lo generar, no slo tienen una comprensin adecuada sobre los modelos,
sino que tambin tienen problemas especficos en el aprendizaje de algunos modelos
curriculares.
Dichos resultados pueden derivar:
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Bibliografa:
Ciencias Naturales material para docentes primer grado nivel primario / Mariela Collo...
[et.al.]; coordinado por Melina Furman; Pablo Salomn; Ana Sargorodschi. 1a ed. - Ciudad
Autnoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la educacin IIPEUnesco,
2011.
Disponible
en:
http://educacion.udesa.edu.ar/ciencias/wpcontent/uploads/2014/04/cuadernillo-1ro.pdf
Actividades:
A qu se refieren los autores cuando expresan que la enseanza por indagacin posibilita
que los alumnos puedan aprender Ciencias como producto y como proceso?
La enseanza por indagacin es un modelo didctico coherente con la imagen de ciencia
que acabamos de proponer. En la prctica, esto implica que el aprendizaje de conceptos
cientficos (que representan la cara de la ciencia como producto) est integrado con el
aprendizaje de modos de conocer o competencias cientficas5 (que representan la cara de la
ciencia como proceso), tales como, la capacidad de formular preguntas investigables, de
observar, de describir, de discutir sus ideas, de buscar informacin relevante, de hacer
hiptesis o de analizar datos.
La enseanza por indagacin se inspira en el modo en que los aspirantes a cientficos
aprenden los gajes del oficio guiados por cientficos con ms experiencia que hacen las veces
de mentores y los guan en el arte de aprender a investigar los problemas de la naturaleza.
Pensar cientficamente bajo la gua de un docente experimentado que modelice estrategias de
pensamiento, proponga problemas para discutir y fenmenos para analizar, y oriente a los
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Objetivos:
Conocer las Medidas de Seguridad en el Laboratorio de Ciencias
Naturales.
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Debe tener mesadas de tamao adecuado. Las mismas pueden ser de diferentes
materiales siempre que sean resistentes a los reactivos qumicos en general y al calor. Si son
de madera deben estar tratadas a fin de evitar el ataque qumico.
Diversos tomacorrientes.
Extinguidor de incendios.
El laboratorio es un lugar de trabajo, por lo tanto hay que tener en cuenta que existen
situaciones de peligro que pueden y deben evitarse.
Hay que prepararse siempre para cualquier experimento o trabajo sabiendo lo que se
debe hacer antes de ir al laboratorio.
supuesto tampoco es aconsejable que el destinatario sea el piso, por ello todos los residuos
deben colocarse en los tarros de basura.
Recuerde que el vidrio caliente, tiene el mismo aspecto que el vidrio fro.
En caso de accidente aljese del lugar, solicite la ayuda del docente responsable
trate de tranquilizarse y acrquese al botiqun de primeros auxilios.
ELEMENTOS DE SEGURIDAD PERSONAL
Explosivos
Txicos
Comburentes
Nocivos
Extremadamente inflamables
Corrosivos
Fcilmente inflamables
Irritantes
Inflamables
Muy txicos
NOMBRE
USO
Vidrio de reloj
Tubos de ensayos
Erlenmeyer
Vaso de precipitado
NOMBRE
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Pipeta graduada
Pipetas aforadas
Bureta
USO
Las graduadas permiten medir diversos
volmenes segn la capacidad de esta,
las aforadas no estn graduadas y slo
permiten medir un volumen nico.
Matraz Volumtrico
Probeta
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NOMBRE
USO
Embudo
Ampolla de decantacin
NOMBRE
Soporte universal
Agarradera
Aro
Gradilla
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USO
Elementos que pueden permiten
sostener varios recipientes.
El Aro se adapta al soporte universal.
Sirve como soporte de otros
utensilios como: Vasos de
precipitados., Embudos de
separacin, etctera
NOMBRE
Tela de alambre
USO
Es una tela de alambre de forma
cuadrangular con la parte central
recubierta de amianto, con el objeto de
lograr una mejor distribucin del calor.
Se utiliza para sostener materiales que
se van a someter a calentamiento.
Permite que el calentamiento sea
uniforme.
Tringulo de
porcelana
Trpode
Baln
Crisol de porcelana
Cpsula de porcelana
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Mechero Bunsen
NOMBRE
Termmetro
Microscopio
USO
Es un elemento que permite
observar la temperatura que
van alcanzando algunas
sustancias que se estn
calentando.
Microscopio
Es un aparato que aumenta la imagen de los objetos y nos permite observar aquello que, en
un principio, es invisible para el ojo humano. Fue utilizado por primera vez, como tal, por el
holands Anton van Leeuwenhoek el ao 1675.
19 del microscopio consta de:
El microscopio tiene dos partes: una ptica, para observar, y otra mecnica, que sostiene a la
primera.
La parte ptica consta de:
Ocular, lente situada cerca del ojo del observador.
Objetivo, lente situada cerca del objeto que se quiere observar.
Diafragma, dispositivo para graduar la entrada de luz.
Condensador, dispositivo para concentrar la luz sobre el objeto.
Foco de luz o espejo, para iluminar el objeto.
La parte mecnica de:
Columna, parte que sostiene el tubo ptico.
Tubo ptico, donde se encuentra ubicado el ocular.
Revlver, parte mvil que sostiene los objetivos.
Platina, que soporta el portaobjetos.
Pi, sostiene todo el microscopio.
Tornillo macromtrico, que permite desplazamientos rpidos de las lentes.
Tornillo micromtrico, que permite desplazamientos suaves de las lentes.
NOMBRE
Pipeta
DIBUJO
NOMBRE
Tubo de
Ensayo
Baln
Ampolla de
decantacin20
Probeta
Erlenmeyer
Vaso de
Matraz
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Volumtrico
Con la informacin que investigaron sobre el Microscopio ptico, indiquen cada una
de las partes que lo componen:
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