Instituto Superior de Educacin Normal del

Estado de Colima.
Prof. Gregorio Torres Quintero
Lic. En educacin primaria.

Curso: Ambientes de Aprendizaje

Maestra: Nitzia Esmeralda Luna Gutirrez

Integrantes:
Ascencio cruz ngel Abraham
Castaeda Barbosa Ana Mara
Cruz Guzmn Yuridiana
Montes Figueroa Daniel
Serratos Ricardo Ana Araceli
Venegas lvarez Ana Maribel
Vzquez Rodrguez Cinthia Patricia

Grado y grupo: 3 A

Viernes 28 de octubre del 2016

Cognicin situada. De acuerdo con Hendricks (2001), la cognicin situada asume

diferentes formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como
aprendizaje situado, participacin perifrica legtima, aprendizaje cognitivo
(cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal.
Podemos definir de acuerdo los nombres dados por este autor, que la cognicin
situada es el conocimiento previo que el alumno construye conforme a su contexto
y cultura, ponindolo en prctica en su vida real. En otra perspectiva sin el
enfoque de la cognicin situada la educacin tiende a desfasarse en cuestin de la
enseanza y el aprendizaje, puesto que la sabidura que nos brinda la escuela es
ajeno a lo que se vivencia y se prctica en la vida cotidiana, o al contexto que se
pertenece, provocando saberes poco aplicables y sin sentido de lo que se logr
rescatar en dicho proceso.
Por su parte, Hendricks (2001) propone que desde una visin situada, los
educandos deberan aprender involucrndose en el mismo tipo de actividades que
enfrentan los expertos en diferentes campos del conocimiento. Es decir, que de
esta forma se pretende que la enseanza se centre en prcticas educativas que
sean autnticas, coherentes y sobre todo relevantes, las cuales estn adecuadas
a la cultura. Retomando lo anterior en la cultura escolarizada se pretende formar
alumnos que acten de manera formal e independiente, y que los guie a pensar
como individuos con cualidad de pensamiento crtico y analtico.

Sin embargo, raramente la enseanza tiene aprendizajes significativos, y

problemas que sean acorde a la vida real, sin una utilidad a la enseanzaaprendizaje. Por estas razones es necesario que el docente apoye al alumno para
inspirar, descubrir y construir un conocimiento, nos referimos al andamiaje. De
esta manera los educandos poco a poco generan sus propias respuestas a sus
propios problemas no olvidando que existe la intervencin del maestro que es la
participacin guiada.

A continuacin se definen los seis enfoques institucionales indispensables para el

desarrollo de aprendizaje de los alumnos

Instruccin descontextualizada: los alumnos representan una pasividad

social.

Anlisis colaborativo de datos inventados: se analizan preguntas de

investigacin.
Instruccin basada en lecturas con ejemplos relevantes. Contenidos
relevantes y significativos
Anlisis colaborativo de datos relevantes: modelo centrado en el estudiante
y la vida real.
Simulaciones situadas: los alumnos se centran en la resolucin de
problemas tomados de la vida real.
Aprendizaje in situ: se basa en el modelo como la participacin
de resolucin de problemas sociales.

Zona de desarrollo Prximo:

Segn el autor Javier Onrubia en su libro constructivismo en el aula nos menciona

en el apartado de ensear ayudar y ajustar:
Tres comentarios finales en relacin a lo que supone el intento de poner en
prctica en el aula van a servirnos para terminar el significado.
Para nosotros estos son los principales pilares de un aprendizaje significativo,
donde en el alumno es indispensable y por parte el docente debe comprender y
saber ejecutar las actividades que cumpliera el alumno para que sea un
aprendizaje efectivo.
El relevante y el del cual hablaremos se subdivide en tres elementos bsicos la
planificacin detallada y rigurosa de la enseanza, la observacin y la reflexin
constante y sobre lo que ocurre en el aula, y la actuacin diversificada
y plstica en funcin tanto de los objetivos y la planificacin diseada como de la
observacin y el anlisis que se vaya realizando.
Todo esto mencionado crea a un catedrtico profesional ya que se toma en cuenta
las caractersticas de los alumnos es decir gustos, intereses, cualidades etc. Debe

conocer a sus destinatarios ya que esto depende de que actividades pudiera

implementar para que se logre lo deseado saber de qu manera construir una
buena intervencin, como producto

realiza crticas positivas, as como

adecuaciones hasta de como mezclarse en el aprendizaje, y pone en prcticas sus

ideas.
El papel del docente es construir un conflicto cognitivo en el cual este es el gua,
es en este momento donde el alumno experimenta distintos logros de forma
independiente. Al principio se le dificultara hasta querr rendirse pero conforme el
tiempo aprender a lidiar con eso y hasta le gustara estar en constante desafo.
Por otra parte si nos encontramos en un aula con educandos desordenados,
intentaremos no realizar dinmicas o actividades que conlleven a un mayor caos,
pero lo importante es tener precaucin de no caer a lo tradicionalista (hacer una
sola rutina y convertir al aula una fbrica de ensamblaje), esto es lo aprendido
en con el curso ambientes de aprendizaje.