FICHA DE EJECUCION DE LA ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO

SESION TALLER N 05
NOMBRE DEL DOCENTE FORTALEZA: VICTOR RAUL MEDINA ALANOCA
REA: MATEMTICA
GRADO Y
SECCIN: SEGUNDO AO
IIEE: IES DANIEL ALCIDES CARRION
UGEL: SAN ROMAN
DOCENTE PARTICIPANTE: ANGEL ONTIVEROS
PHOCCO
ACTIVIDAD:
CONSTRUYENDO TACHOS DE BASURAS Y COMPARANDO SUS VOLMENES
CAPACIDAD:
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas matemticas
INDICADORES:
Reconoce relaciones no explcitas entre figuras en situaciones de construccin de cuerpos, y las expresa en un
modelo basado en prismas regulares, irregulares y cilindros.
Describe prismas regulares en funcin del nmero y forma de las caras, el nmero de vrtices y el nmero de
aristas.
Emplea caractersticas, propiedades y perspectivas de cuerpos geomtricos, para construir y reconocer prismas
regulares, irregulares y cilindros.
Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el cilindro.

SESION DE REFORZAMIENTO PEDAGOGICO

MOMEN
TO
INICIO

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego, presenta en la pizarra la siguiente
pregunta: Qu acciones has realizado en tu colegio para el cuidado del medio ambiente?, solicitando a
los estudiantes que expresen de manera voluntaria las acciones relacionadas a la pregunta presentada;
de esta manera el docente logra que los estudiantes tomen conciencia sobre la importancia de nuestra
acciones para contribuir al cuidado del medio ambiente y el lugar en el que vivimos, El docente anota en
la pizarra las participaciones espontneas.
2. A continuacin, se presenta la situacin inicial Construyendo tachos de basuras y comparando sus
volmenes con la imagen respectiva.
CONSTRUYENDO TACHOS DE BASURAS Y COMPARANDO SUS VOLMENES
Como el colegio necesita de tachos de basura en las aulas, se decide con los estudiantes construir

MEDIOS Y
MATERIALES
Ficha fotocopiada
cartulina
Cinta masking
tape
Tijeras
gomas

tachos de basura utilizando cartn reciclable. Con dos cartones rectangulares de 100 cm de largo y
80cm de ancho se construye las caras laterales de dos prismas regulares que servirn como
recipientes de basura. La primera se toma en cuenta el largo como permetro de la base y el segundo el
ancho como permetro de la base. Si las bases de dicho recipientes decidieron que sean cuadrados.
Responde las siguientes preguntas:

) Qu otro tipo de base tendr el tacho?

) Qu nombre toma este cuerpo geomtrico?
) Qu relacin tiene el largo o el ancho del rectngulo con el permetro de la base del prisma?

) En cul de los recipientes hay mayor capacidad? Explica como lo comprobaste.

) Qu relacin existe entre el rea de la base y la altura con respecto a su volumen?
) cul sera la expresin matemtica de dicha relacin?.
) Si se construye un cilindro en ambos casos, se obtiene mayor o menor volumen?
) Cul sera la expresin matemtica para hallar el volumen en este caso?
) Para que tenga utilidad los dos primeros tachos construidos, tenemos que colocarle una base de cartn.
En cul de los dos tachos se necesita ms cartn y cuntos cm2 ms de cartn se utiliz?
) Cul de los dos tachos construidos conviene utilizar, si se quiere que tenga la mayor capacidad?
Los estudiantes, organizados en grupos, dialogan y construyen sus prismas con las indicaciones dadas, .
3. El docente recoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la validez o no de las mismas y a
partir de sus respuestas, seala el propsito de la sesin: Reconocer relaciones no explicitas entre
figuras, en situaciones de construccin de cuerpos geomtricos, empleando sus caractersticas
y propiedades para resolver problemas en situaciones de la vida real. Asimismo proponer
conjeturas referidas a sus propiedades y describir prismas regulares en funcin del nmero y
formas de las caras, el nmero de vrtices y aristas. Es importante que los estudiantes comprendan
que cada ficha consta de tres momentos y que se irn desarrollando paulatinamente. Aprendemos,
analizamos y practicamos, este ltimo asociado a la resolucin de problemas propuestos.

Aprendemos
PROCES
O

En esta seccin, el docente indica que en equipo de cuatro estudiantes desarrollen una lectura silenciosa y
analtica de la informacin presentada. Luego de analizar el texto, verifican que las respuestas, dadas a la
situacin inicial, sean las correctas. El docente solicita la participacin voluntaria de algunos estudiantes. En

Ficha N 15
cartulinas
Plumn
Tijeras

esta seccin se pretende asociar la teora bsica sobre prismas y cilindros con las preguntas realizadas.
Adems, el docente plantea la siguiente interrogantes:
Qu diferencia hay entre superficie y rea?
Existe alguna diferencia entre volumen y capacidad?
Qu es el desarrollo de un cuerpo geomtrico?
En alguna oportunidad has visto en tu entorno cuerpos geomtricos como el prisma o cilindro?
Qu es un polgono regular?
Qu es un prisma regular?
Cmo se obtiene la longitud de una circunferencia?
Cules son las caractersticas y propiedades principales de un prisma y un cilindro?
Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para consensuar sus ideas. Despus, el
docente afirma las ideas planteadas, realiza precisiones y observaciones, en los casos que sean
necesarios.

Analizamos
A continuacin los estudiantes forman equipos de 4 integrantes. El docente entrega cartulinas con la
finalidad de que los alumnos recorten un rectngulo de 30 cm por 12 cm. y elaboren portalapiceros de base
cuadrada y base circular. Luego solicita a los estudiantes que indiquen como pueden determinar en cul
de los dos portalapiceros pueden entrar ms lapiceros Los estudiantes trabajan cooperativamente
ayudando a sus compaeros que no comprenden. El docente realiza un acompaamiento a los estudiantes
con preguntas reflexivas para la comprensin como: Distingues cules son los datos?hay suficiente
informacin?es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?

Practicamos
En este momento los alumnos resolvern los problemas prppuestos en este momento, priorizando los
problemas 2, 3, 4, 5, 9 11, 14 Y 15, los cuales se resolvern distribuidos en equipos de trabajo compuesto
por tres estudiantes.
El docente les indica que tendrn un tiempo mximo de 40 minutos y que pueden realizar consultas sobre
aclaracin de preguntas..
El docente realiza un acompaamiento a sus estudiantes monitoreando el trabajo, absolviendo dudas o
afirmando conceptos.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de resolucin y respuestas con sus datos
respectivos.
Para la revisin y correccin de la prctica el docente debe apelar al uso del manual de correccin, en l
encontrar la clave de respuesta para aquellas preguntas de opcin mltiple y tambin los criterios de

Gomas

CIERRE

correccin para las preguntas abiertas.

Para el cierre de la sesin se realiza las siguientes preguntas:
J Qu estrategias aplicaste en la resolucin de cada uno de los problemas?
J Qu conceptos nuevos aprendiste en esta sesin?
J Crees que se cumpla tambin para los cilindros?
J Cmo te has sentido en la sesin realizada?
El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado:
- El rea de superficie del cuerpo geomtrico es calcular el rea de su desarrollo y se mide en unidades
cuadrticas.
- El volumen es el espacio dentro de un cuerpo geomtrico y se mide en unidades cubicas.
- Existen muchos elementos de nuestro entorno que tiene la forma de prisma y cilindro, por tal razn es
importante saber identificarlos y estudiarlos.

Fotocopia de la
ficha 15

REFLEXION Y ASESORA:
1. Respecto a los estudiantes:
Fortalezas
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Debilidades o dificultades
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Alternativas o soluciones
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2. Respecto al docente participante:
Fortalezas
Debilidades o dificultades
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Alternativas o soluciones
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3. Respecto al docente fortaleza:

Fortalezas
Debilidades o dificultades
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Alternativas o soluciones
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OBSERVACIONES:

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NUESTROS LOGROS:

COMPROMISOS:

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V B MONITOR

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DOCENTE FORTALEZA