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shtml

INSTRUMENTACIN DEL MEDIO MATERIAL

GEOGEBRA E IDONEIDAD DIDCTICA EN
PROCESOS DE RESOLUCIN DE SISTEMAS
DE ECUACIONES.

Autor: Aitzol Lasa Oyarbide.

Director: Dr. Miguel R. Wilhelmi.
Fecha y lugar de defensa: 8 de enero de 2016. Departamento de

Matemticas. Universidad Pblica de Navarra.

Tribunal:
o
Presidente: Dr. Juan D. Godino.
o
Secretario: Dr. Toms Recio.
o
Vocal: Dra. Camino Lernoz.

Calificacin: Sobresaliente cum Laude, por unanimidad.

RESUMEN
Se disea y se pone en marcha una ingeniera didctica en la que estudiantes de
4 ESO resuelven sistemas de ecuaciones no lineales (recta-parbola) integrando
dos soportes materiales: software de geometra dinmica y lpiz y papel. Para
ello, se analiza en primer lugar el instrumento GeoGebra a partir de la Teora de la
gnesis instrumental, proponindose una clasificacin que toma en consideracin
el momento de utilizacin del modelo dinmico en funcin de la actividad
matemtica. Esta clasificacin permite superar las propuestas clsicas que
analizan el instrumento en funcin de la maestra informtica del estudiante.
Adems, el anlisis centrado en la actividad evita fenmenos didcticos, tales
como los de deslizamiento metacognitivo y de ilusin de la transparencia.
Se desarrolla un marco terico que enmarca el instrumento dentro de dos teoras
didcticas que permiten prever e interpretar procesos de enseanza y aprendizaje
potenciales y efectivos: la Teora de situaciones didcticas en matemticas
(TSDM) y el Enfoque ontosemitico del conocimiento y de la instruccin
matemticos (EOS). Los resultados de la experimentacin se discuten y analizan

utilizando mtodos cualitativos y cuantitativos: comparacin de los anlisis a priori

y a posteriori (propios de la ingeniera didctica), estadstica descriptiva,
contrastes de hiptesis y anlisis estadstico implicativo.
Los resultados obtenidos se discuten atendiendo a las dimensiones sociolgica y
sociolingstica, pedaggica y didctica, y las conclusiones del anlisis permiten
determinar: 1) la manera en la que el software de geometra dinmica permite la
progresin en los niveles de algebrizacin en los estudiantes, 2) la influencia del
software de geometra dinmica en el contrato didctico, y 3) la idoneidad del
proceso de estudio a partir de la integracin de los medios materiales software de
geometra dinmica y lpiz y papel. Las conclusiones permiten dar directrices
concretas que sirven a docentes de Educacin Secundaria de gua para el diseo
de procesos de enseanza y aprendizaje.

ESTUDIO DEL INFINITO ACTUAL COMO

IDENTIDAD CARDINAL EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE 13 A 16 AOS.

Autor: Juan Antonio Prieto Snchez.

Directora: Dra. Catalina Mara Fernndez Escalona.
Fecha y lugar de defensa: 18 de enero de 2016. Departamento de

Didctica de la Matemtica, de las Ciencias Sociales y de las Ciencias

Experimentales. Universidad de Mlaga.

Tribunal:
o
Presidenta: Dra. Encarnacin Castro Martnez.
o
Secretaria: Dra. Manuela Jimeno Prez.
o
Vocal: Dr. Bernardo Gmez Alfonso, Dr. Jos Mara Cardeoso

Domingo.
Calificacin: Sobresaliente.

RESUMEN
El trabajo de investigacin que presentamos trata sobre las capacidades,
habilidades y estrategias cognitivas que manifiestan los alumnos y alumnas de 13
a 16 aos de edad de Educacin Secundaria, ante tareas que requieren la
comparacin de conjuntos para identificar el infinito actual como identidad cardinal.

Proponemos elaborar y contrastar empricamente dos experiencias: la primera con

la ayuda de la experiencia fsica que pretende simular el modelo de comparacin
de inclusin de conjuntos, relacin parte/todo y la comparacin adoptada por
Bolzano mientras que en la segunda experiencia tratamos un modelo que describe
y explique la evolucin de dicho tipo de conocimiento mediante la comparacin de
conjuntos, relacin uno-a-uno, elegida por Cantor basada en la biyeccin entre
ellos.
Desde el punto de vista terico, es necesario indagar en los modelos de
construccin y elaboracin de las comparaciones de los conjuntos finitos-infinitos;
en el origen y evolucin del infinito desde una postura fenomenolgica,
epistemolgica-histrica, cognitiva y enseanza-curriculum, para poder crear un
marco interpretativo de las comparaciones de conjuntos y de la conceptualizacin
del infinito actual.
Con anterioridad, se realiza un estudio exploratorio, con una muestra de 22
estudiantes, donde se analizaron las respuestas mediantes unas tareas de
razonamiento del infinito como identidad cardinal en series numricas con el
criterio de comparacin uno-a-uno, elegida por Cantor basada en la biyeccin
entre conjuntos. Para ello se construy un primer modelo terico evolutivo
susceptible de comparacin emprica. Las respuestas a las tareas analizadas en
ese estudio mostraron existencia de regularidades y la posibilidad de clasificarlas
con una cierta evolucin de las distintas categoras. Se realiza una ampliacin a
ese estudio perfeccionando el modelo terico susceptible de comparacin
emprica de competencias en el cardinal infinito y se aplica con una muestra de 69
estudiantes de secundaria, categorizando las distintas respuestas y estrategias
utilizadas, en diferentes niveles evolutivos con la ayuda de entrevista clnica
semiestructurada.
Con la ayuda del estudio terico realizado se realiza, paralelamente al anterior
estudio emprico, otro trabajo con la misma muestra de estudiantes, esta vez
siguiendo el modelo de inclusin, como mtodo de comparacin de conjuntos, de
Bolzano. La relacin de inclusin en Bolzano enfatiza la relacin parte-todo y
establece una comparacin dentro del propio conjunto. El objetivo en este ser
corroborar con una experiencia fsica, espejos paralelos, lo que Waldegg (2005,
citado en Fuenlabrada & Amella, 2008) argumenta sobre el criterio de Bolzano que

es ms intuitivo porque es ms cercano a experiencias concretas (finitas) y

adems menos paradjico. La prueba, que consideramos adecuada, es la
entrevista clnica semiestructurada. Nos facilita el anlisis de respuestas, la
categorizacin y las conclusiones la investigacin narrativa con la redaccin de
microrrelatos.
Finalmente, mostramos los aspectos fundamentales del trabajo, haciendo
referencia a los objetivos, general y especficos, hiptesis y metodologa,
exponiendo los estudios en los que nos hemos basado para la confirmacin de las
hiptesis. Exponemos las conclusiones generales y logros ms relevantes y las
perspectivas futuras, dejando vas abiertas para la realizacin de investigaciones
que aporten nuevos conocimientos a los logros conseguidos.

ANLISIS DE LA CONSTRUCCIN DEL

CONCEPTO DE INTEGRAL DEFINIDA EN
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO.

Autora: M Carmen Aranda Lpez.

Directora: Dra. Maria Luz Callejo De La Vega.
Fecha y lugar de defensa: 18 de diciembre de 2015. Departamento de

Innovacin y Formacin Didctica. Universidad de Alicante.

Tribunal:
o
Presidente: Dr. Matas Camacho.
o
Secretaria: Dra. Mar Moreno.
o
Vocal: Dr. ngel Contreras.

Calificacin: Sobresaliente cum Laude.

RESUMEN
El objetivo de esta investigacin es analizar el proceso de construccin del
concepto de integral definida desde el marco de la abstraccin reflexiva, en
estudiantes de Bachillerato (16-18 aos) que participaron en un experimento de
enseanza constructivista.
En el diseo del experimento de enseanza se ha tenido en cuenta: las
dificultades de los estudiantes para comprender la integral definida como lmite

(Orton,1983); la importancia de comprender las sumas de Darboux (Sealey, 2014);

la necesidad de construir la funcin integral para entender las relaciones entre las
integrales definidas e indefinidas y, para el Teorema Fundamental del Clculo
(Kouropatov y Dreyfus, 2014; Thompson y Silverman, 2008); por ltimo, la
potencialidad de las tecnologas para trabajar con representaciones interactivas y
dinmicas de este concepto (Camacho y Depool, 2003).
La fundamentacin terica de este trabajo contempla: el mecanismo para la
construccin conceptual denominado reflexin sobre la relacin actividad-efecto
(Simon, Tzur, Heinz y Kinzel, 2004), las fases en la construccin de un concepto
(Roig, 2008; Tzur y Simon, 2004), la teora de Duval (1993) sobre los registros
semiticos y los experimentos de enseanza constructivista (Steffe y Thompson,
2000).
Los participantes en esta investigacin fueron 15 estudiantes de 2 de Bachillerato
(17-18 aos) que trabajaron por parejas o tros. La secuencia didctica del
experimento de enseanza parte del clculo del rea de una superficie bajo una
curva; las tareas fueron diseadas atendiendo a una trayectoria hipottica de
aprendizaje.
Los datos de la investigacin son el registro de las acciones que efectuaron los
alumnos con applets diseados ad hoc para resolver las tareas propuestas, las
declaraciones orales mientras realizaban las tareas y las hojas de respuesta. El
anlisis de datos se realiz en tres fases: transcripcin de las interacciones
verbales y de las acciones de los estudiantes; identificacin de las acciones
realizadas (experimentar, relacionar, inferir, coordinar y extender) y, por ltimo, la
descripcin de la trayectoria de aprendizaje de los estudiantes y el agrupamiento
de los estudiantes en perfiles.
Hemos identificado tres perfiles de estudiantes que se caracterizan por estar en
distintos momentos de la fase de participacin. Se han descrito focalizando la
atencin en la construccin de la aproximacin al rea bajo una curva, en el
significado de la expresin de las sumas de Darboux y en la construccin del
concepto de funcin integral. Asimismo se han identificado los saltos cognitivos
para pasar de un momento a otro de la fase de participacin.

Los resultados tambin muestran que la forma de presentar las tareas en el

experimento de enseanza invitando a la experimentacin con applets, a la
interaccin entre pares y a la reflexin, y visualizando simultneamente
representaciones geomtricas y analticas ha facilitado la comprensin conceptual.

ANLISIS HISTRICO DE LAS

DEMOSTRACIONES EN LIBROS DE TEXTO
SOBRE LOS TEOREMAS DE LMITES Y
CONTINUIDAD. DE LA LEY GENERAL DE
EDUCACIN A LA LEY ORGNICA DE
EDUCACIN.

Autora: Laura Conejo Garrote.

Director: Dr. Toms Ortega Del Rincn.
Fecha y lugar de defensa: 3 de diciembre de 2015. Departamento de

Didctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemtica.

Universidad de Valladolid.

Tribunal:
o
Presidente: Dr. Jos Carrillo.
o
Secretaria: Dra. Cristina Pecharromn.
o
Vocales: Dra. Mara Teresa Fernndez, Dr. Jos Mara Marbn, Dr.

Antonio Miguel Oller.

Calificacin: Sobresaliente cum Laude.

RESUMEN
El trabajo de investigacin que se ha desarrollado en esta tesis doctoral consiste
en un anlisis longitudinal en el tiempo de libros de texto de matemticas
correspondientes a los ltimos cursos de la educacin preuniversitaria desde la
Ley General de Educacin de 1970 a la Ley Orgnica de Educacin de 2006.
El marco terico utilizado en el anlisis gira en torno a los siguientes elementos:
los esquemas de prueba (Harel & Sowder, 1998; Ibaes y Ortega, 2001) y las
pruebas preformales (van Asch, 1993; Gonzlez, 2012) que nos han servido para

clasificar las justificaciones que se presentan en los libros de texto en niveles; las
funciones de la demostracin (Bell, 1976; de Villiers, 1993; Ibaes y Ortega, 2001)
con las que hemos analizado las funciones de la demostracin que se reflejan en
los libros de texto; las tcnicas empleadas (Ibaes y Ortega, 1997), que suponen
una clasificacin desde la perspectiva de la propia matemtica; los indicadores de
reconocimiento de procesos que presentan los libros de texto, las expresiones
utilizadas tanto en el enunciado como en la demostracin y otros aspectos
globales que no se han tenido en cuenta en las categoras anteriores.
El marco metodolgico utilizado para organizar el trabajo de investigacin resulta
de una combinacin de otros dos: el mtodo histrico de investigacin en
educacin de Ruiz-Berrio (1976) y la metodologa de investigacin en Educacin
de Fox (1981). El primero consta de cinco fases generales y se ha elegido por el
carcter histrico que tiene el estudio desarrollado, ya que muchos libros de texto
corresponden a legislaciones pasadas que ya no tienen vigor. El segundo se eligi
por su detallada descripcin de las etapas a seguir en un trabajo de investigacin,
lo que permite una mejor organizacin del trabajo. Adems, se observ que dichas
etapas combinaban y detallaban las acciones a realizar en cada una de las fases
del mtodo de Ruiz-Berrio, por lo que se han combinado ambos mtodos para dar
lugar a una metodologa especfica para nuestro trabajo.
Para acotar el trabajo de investigacin, en esta tesis doctoral nicamente se
analizan los teoremas relativos a los conceptos de lmite funcional y continuidad.
Se han analizado 33 libros de texto, correspondientes a los cursos de 2 de BUP y
COU de la LGE y 1 y 2 de Bachillerato de LOGSE y LOE.
Se ha encontrado que no existen patrones de comportamiento regulares ni
asociados a libros de texto ni a legislaciones en cuanto a la presentacin,
tratamiento y organizacin de los teoremas y justificaciones asociados a los
conceptos descritos. Sin embargo, en los resultados del anlisis realizado se
puede observar que, efectivamente, se produce una disminucin en el nmero de
teoremas que se enuncian en los libros de texto, en el nmero de teoremas que se
justifican y de los que se justifican, el nmero de justificaciones que se
corresponde con esquemas de prueba de tipo axiomtico. Adems, en las
demostraciones formales se ha observado un descenso de rigor y de formalismo
matemtico.

Por todo ello, se han presentado las lneas generales para una propuesta didctica
de los conceptos de lmite y continuidad basadas en el uso de la fundamentacin.
Como lneas de trabajo futuro queda pendiente extender el trabajo realizado a
otros conceptos y a otros niveles educativos.

TRADUCCIN DE ENUNCIADOS
ALGEBRAICOS ENTRE LOS SISTEMAS DE
REPRESENTACIN SIMBLICO Y VERBAL: UN
ESTUDIO CON ALUMNADO QUE INICIA SU
FORMACIN ALGEBRAICA EN SECUNDARIA.

Autora: Susana Rodrguez Domingo.

Directoras: Dra. Marta Molina, Dra. Mara C. Caadas y Dra. Encarnacin
Castro.
Fecha y lugar de defensa: 23 de octubre de 2015. Departamento de

Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada.

Tribunal:
o
Presidente: Dr. Enrique Castro Martnez.
o
Secretario: Dr. Juan Francisco Ruz Hidalgo.
o
Vocales: Dr. Bernardo Gmez Alfonso, Dr. Josefa Hernndez

Domnguez, Dr. Rebecca Ambrose.

Calificacin: Sobresaliente cum Laude.

RESUMEN
El objetivo principal de esta Tesis Doctoral es analizar el proceso de traduccin de
enunciados algebraicos entre los sistemas de representacin simblico y verbal
que realizan estudiantes de secundaria que estn inicindose en el estudio del
lgebra escolar. Centramos nuestra atencin en varios aspectos: clasificacin y
anlisis de los errores en los que incurren los estudiantes considerados, al abordar
dichas traducciones, para enunciados algebraicos contextualizados y no
contextualizados; las relaciones que establecen entre representaciones
equivalentes de un mismo enunciado; y el significado que dan a las letras y signos
operacionales contenidos en enunciados expresados mediante simbolismo
algebraico.

Dadas las numerosas dificultades que evidencian los estudiantes en el aprendizaje

del lgebra (Arcavi, 1994; Bednarz, Kieran y Lee, 1996; Kaput, 1998, 2000;
Kchemann, 1981; MacGregor y Stacey, 1997; Palarea, 1998), el estudio de los
errores en los que incurren cuando trabajan alguna parcela del lgebra es de gran
inters para la investigacin en Educacin Matemtica. Los investigadores citados
anteriormente, plantean la problemtica existente en la adquisicin de dominio y
comprensin del simbolismo algebraico y la importancia de analizar las dificultades
y los errores en que incurren los estudiantes en el lgebra.
Si bien es cierto que en el campo del lgebra escolar se ha indagado mucho, se
ha dedicado un menor esfuerzo a explorar los procesos de traduccin de
enunciados algebraicos entre los sistemas de representacin simblico y verbal. El
paso del lenguaje verbal al simblico es abordado en algunas investigaciones
centradas en la resolucin de problemas (e.g., Clement, 1982; Clement, Lochhead
y Monk, 1981), como uno de los pasos iniciales al abordar un problema resoluble
algebraicamente. Menor atencin ha recibido la traduccin del sistema de
representacin simblico al verbal, habiendo sido abordada desde estudios que
exploran el papel de la escritura verbal en el aprendizaje del lgebra (e.g.,
MacGregor, 1990; Wollman, 1983). En este ltimo aspecto se centra este trabajo.
Desglosamos el objetivo principal propuesto, recogido inicialmente, en seis
objetivos especficos: (1) identificar y clasificar los errores en que incurren los
estudiantes al construir traducciones de enunciados algebraicos no
contextualizados entre los sistemas de representacin simblico y verbal; (2)
comparar los errores identificados y sus frecuencias con los identificados en
nuestro estudio previo realizado (Rodrguez-Domingo, 2011) con estudiantes que
haban concluido el estudio del lgebra escolar correspondiente a la Educacin
Secundaria Obligatoria; (3) analizar los errores en los que incurren los estudiantes
al construir traducciones de enunciados algebraicos contextualizados entre los
sistemas de representacin simblico y verbal; (4) analizar los errores en los que
incurren los estudiantes al elegir traducciones de enunciados al proporcionales
enunciados representados mediante simbolismo algebraico y representacin
verbal; (5) describir cmo los estudiantes establecen relaciones entre
representaciones verbales y simblicas equivalentes de enunciados algebraicos; y
(6) identificar el significado que los estudiantes dan a las letras y a los signos

operacionales al traducir enunciados dados simblicamente al sistema de

representacin verbal.
Realizamos la recogida de datos por medio de dos tipos de instrumentos: pruebas
escritas y entrevistas semiestructuradas. Para parte de la recogida de datos,
diseamos un juego, un domin algebraico.
El trabajo de campo se compone de cuatro fases en las que el trabajo fundamental
del estudiante es:

construccin de enunciados no contextualizados,

construccin de enunciados contextualizados,
eleccin de traducciones de enunciados algebraicos,
realizacin de una entrevista personalizada.
Destacamos algunos resultados como que en la construccin de enunciados
algebraicos no contextualizados, incurren en ms errores cuando los enunciados
vienen dados en representacin verbal y, al elegir se manifiestan ms errores
cuando vienen dados mediante simbolismo algebraico: una gran cantidad de
sujetos interpretan las letras de la expresin simblica dada como un objeto y no
como una cantidad desconocida; en la construccin de enunciados
contextualizados la interpretacin que hacen de las letras como objeto induce a
enunciados sin sentido en la vida real; y muestran dificultades con las operaciones
de potenciacin y multiplicacin, asociadas a confusiones con el vocabulario
geomtrico.
Consideramos que la informacin obtenida es de utilidad para profundizar en el
conocimiento algebraico de los estudiantes, tanto desde el punto de vista de la
investigacin como de la docencia. Desde el punto de vista de la investigacin,
aporta informacin til para el desarrollo de estudios centrados en la resolucin de
problemas dados verbalmente, donde es necesario realizar, previamente a su
resolucin, una traduccin del enunciado entre distintos sistemas de
representacin. Desde el punto de vista de la docencia, es de inters para la
elaboracin de propuestas didcticas considerando la metodologa empleada para
la recogida de informacin y los errores en que los estudiantes incurren. El hecho
de que los estudiantes tengan ms facilidad al hacer una traduccin verbal

contextualizada a partir de enunciados simblico-algebraicos, puede ser

aprovechado en el aula al iniciar el estudio del lgebra escolar.
Para finalizar concluimos que con los resultados obtenidos en esta investigacin
por medio de la clasificacin, descripcin y comparacin de los errores en los que
incurren estos estudiantes en la traduccin de enunciados algebraicos entre los
sistemas de representacin verbal y el simbolismo algebraico, aportamos
recomendaciones especficas para orientar el desarrollo de la comprensin del
simbolismo algebraico. As mismo consideramos que aportamos informacin
relevante sobre cmo esta comprensin se pone de manifiesto en los procesos de
traduccin aqu analizados y cmo va progresando con la experiencia y desarrollo
cognitivo de los alumnos.

ASPECTOS EPISTEMOLGICOS DE LA
ARGUMENTACIN EN EL AULA DE
MATEMTICAS.

Autor: Manuel Goizueta.

Directora: Dra. Nria Planas.
Fecha y lugar de defensa: 2 de julio de 2015. Departamento de Didctica

de la Matemtica y de las Ciencias Experimentales, Universitat Autnoma de

Barcelona.

Tribunal:
o
Presidente: Dr. Josep Maria Fortuny.
o
Secretario: Dr. Joaquim Gimnez.
o
Vocal: Dra. Nadia Douek.

Calificacin: Sobresaliente cum Laude.

RESUMEN
Este trabajo de tesis doctoral se inscribe en el rea de estudio de la
argumentacin en clase de matemticas. En l se aborda la cuestin de
investigacin: Cmo se construye la validez de la produccin matemtica cuando
se resuelven problemas en aulas de matemticas? Para acercarse a esta cuestin
se plantean tres objetivos: 1) Caracterizar procesos de construccin de la validez
de la produccin matemtica en el trabajo en grupo de alumnos; 2) Caracterizar

procesos de construccin de la validez de la produccin matemtica en la

interaccin de grupos de alumnos con el profesor del aula; 3) Caracterizar la
gestin de procesos de construccin de la validez de la produccin matemtica a
cargo de dos profesores en el aula de matemticas. Los mtodos de investigacin
se inscriben dentro del paradigma investigativo de la teora fundamentada. El
anlisis, de carcter interpretativo-inductivo, se organiza alrededor de la
comparacin constante de episodios de clase. Para ello se realizan ciclos
iterativos de codificacin de datos hasta alcanzar el punto de saturacin terica. A
partir de este anlisis se generan categoras descriptivas y explicativas que dan
cuenta de los datos analizados y, mediante un proceso de sntesis, de los
objetivos de la investigacin. Los resultados se presentan en forma de temas
narrativos que dan cuenta de manera articulada de los aspectos ms relevantes
aparecidos en el anlisis. Los resultados ponen en evidencia la compleja relacin
entre la epistemologa de las matemticas del aula y aspectos sociales. Se
observan las races sociales de la construccin de la validez de la produccin
matemtica en el aula y, en particular, la relevancia del papel del profesor y su
gestin en estos procesos. Los alumnos utilizan argumentos de distinto tipo
(deductivos, abductivos e inductivos) durante el trabajo en grupo y producen,
validan y falsan distintos modelos matemticos. En estos procesos implican
conocimientos matemticos y referencias extra-matemticas, sin embargo no
reconocen la falsabilidad de los modelos ni consideran su representatividad como
condicin de validez. Por otro lado, en la interaccin con el profesor, esta
complejidad epistemolgica no se hace visible; se privilegia la presentacin de
resultados numricos y el uso de conocimientos y tcnicas matemticas
conocidas. La justificacin de la validez de la produccin matemtica queda en
segundo plano. En estas interacciones no suelen utilizarse calificadores modales,
de modo que el estatus epistmico de las soluciones que se proponen y el nivel de
certeza alcanzado no resultan evidentes.

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