Examen

LIDER
Rol mediante el cual un miembro del grupo asume el mando e impulsa y dirige la accin
hacia una meta (por ejemplo hacia el cambio o hacia la resistencia al cambio), hacindose
depositario de los aspectos positivos del grupo. Su rol complementario es el de seguidor,
asumido por los restantes miembros que lo siguen. El liderazgo puede ser autocrtico,
democrtico, laissez-faire y demaggico.
Tipologa. - Existen dos criterios para clasificar los liderazgos: segn la meta de la accin
que dirige (lder operativo y saboteador), y segn la modalidad de relacin que establece
con sus seguidores (lder autocrtico, democrtico, laissez-faire y demaggico).}
Es una persona que tiene la capacidad de conducir a otros, en un proceso, que permitir
alcanzar un determinado objetivo, meta o propsito.
Collin R., Steven (1998)}
Persona que ejerce influencia sobre otros que pertenecen al mismo grupo social. Las ideas y
pensamientos de estos lderes sirven de gua para los dems, pues las personas acuden a los
lderes en busca de consejo e informacin.
Susanibar C., Linda (1999)
TIPOS DE LIDERAZGO
LIDERAZGO EMPRESARIAL
El liderazgo empresarial consiste en la capacidad de dirigir e influir en los
comportamientos de los componentes de la empresa, integrndolos dentro de ella, para
conseguir unos objetivos comunes que son los objetivos de la empresa o negocio. Para ello,
es bueno elegir el tipo de liderazgo ms adecuado para la empresa y obtener un buen
equilibrio entre las necesidades individuales y empresariales.
LIDERAZGO AUTOCRTICO
Es el tipo de lder que ordena y espera que se hagan caso a sus rdenes. Es positivo y
dogmtico, dirige mediante la capacidad de ofrecer recompensas o castigos o retenerlas,
son los principales mtodos en que se basa para esperar obediencia.

Este lder asume la responsabilidad en la toma de decisiones, dirige, controla y motiva, todo
se centra en el lder. De hecho, considera que es la nica persona capacitada para tomar
decisiones importantes y que los trabajadores no son capaces de guiarse por s mismos, sino
que necesitan que alguien lo haga por ellos. Tiene el control y tiene la fuerza.
Los trabajadores deben acatar sus decisiones y le deben obediencia, ya que el lder va a
observar sus niveles de desempeo
LIDERAZGO DEMOCRTICO
El lder democrtico toma decisiones consultando con los subordinados, de manera que las
decisiones y acciones son consultadas fomentando la participacin de los trabajadores.
En este video podrs ver de forma muy clara y vistosa 10 tipos de liderazgo que te
ayudaran a ser un gran lder.
El lder fomenta la comunicacin y la participacin conjunta en las decisiones, anima y
agradece las sugerencias de los trabajadores. Cuando hay que tomar una decisin el lder
ofrece soluciones que los trabajadores pueden apoyar o no o entre las que pueden elegir,
haciendo que la decisin se convierta en algo compartido.}
LIDERAZGO LAISSEZ FAIRE
Este lder es un lder liberal que hace y deja hacer, tiene un papel totalmente pasivo, ya que
los trabajadores o el grupo son los que tienen el poder. Los trabajadores tienen
independencia operativa y de toma de decisiones, ya que los lderes dependen de los
trabajadores para establecer objetivos, trabajadores que pueden tomar las decisiones
importantes. No juzga ni valora las aportaciones de sus trabajadores ya que cuentan con
libertad total, con apoyo del lder slo si lo piden.
LIDERAZGO PATERNALISTA
El lder paternalista tiene confianza en sus trabajadores dando compensas y castigos. Su
labor es que los trabajadores ofrezcan mejores resultados, que trabajen mejor y ms, por lo
que los motiva, incentiva y les ofrece recompensas por lograr objetivos.

En este caso, el lder ofrece consejos a los trabajadores para que consigan resultados e
insinuando lo malo que no es cumplir con el deber, como su nombre paternalista indica.
Su papel de lder hace que ofrezca recompensas a los que cumplan satisfactoriamente con
su deber. Al igual que los lderes autocrticos estos piensan que tienen la razn y que los
trabajadores no tienen criterio propio, simplemente tienen que obedecer.
LIDERAZGO CARISMTICO
El lder carismtico es aquel que tiene la capacidad de generar entusiasmo en los
trabajadores, es elegido por la forma en que da entusiasmo a las otras personas, destaca por
su capacidad de seduccin y admiracin.
Este lder puede dar muy buenos resultados a la empresa, as como cambios y resultados en
la empresa ya que es capaz de hacer que los trabajadores den lo mximo de s. Son
visionarios e inspiradores, tienden a hacer buen uso de la comunicacin no verbal y
estimular a los trabajadores. El grupo se rene en torno al lder por su gran capacidad de
comunicacin y su carisma.
Son capaces de cambiar incluso las necesidades, valores, objetivos o aspiraciones de los
trabajadores. Un gran problema es que sus errores se perdonan y sus logros se mitifican no
permitiendo ser objetivo en torno a los resultados que ofrece o a sus capacidades. Les
cuesta ms llevar relacin con personas con la motivacin para el logro elevada.
LIDERAZGO LATERAL
Este liderazgo consiste en la capacidad de influir en las personas del mismo nivel para
conseguir objetivos en comn y se da entre personas del mismo rango dentro de la empresa.
Consiste en que se es lder sin ser el jefe, es decir, ser lder dentro de los del mismo rango.
LIDERAZGO SITUACIONAL
El lder situacional dirige al grupo o empresa aplicando el estilo de liderazgo que
corresponde segn las condiciones y madurez de sus colaboradores. Conociendo las
caractersticas de cada empleado y el estilo de liderazgo a aplicar en cada momento se

puede hacer crecer el rendimiento y eficacia en la empresa mientras el grupo se va

consolidando. El liderazgo situacional es un enfoque dinmico para la direccin de
empresas y/o personas en que el lder ha de ser flexible y saber qu hacer en cada momento.
Fenmeno: Lo que se manifiesta, lo que se hace patente por s mismo en el orden fsico,
social o psquico. Hecho observable por medio de los sentidos
Fenmeno social: Los elementos o hechos que en la realidad social, se hacen patentes por
si mismos y que son objetos de observacin o de experiencia. De ordinario, los socilogos
emplean indistintamente las expresiones fenmeno social y hecho social.}
}
1. SOCIOGRAMA Instrumento de la sociometra que analiza datos y concentra su atencin en
la forma en que se establecen los vnculos sociales, afectivos y emotivos dentro de un grupo
cualquiera. Con esta tcnica se explora el grado de cohesin, la forma de estructura
espontnea de un grupo y seala la posicin de cada uno de los alumnos. Y se expresan en
una serie de ndices y esquemas grficos. Esta tcnica evala en el aula las relaciones de
aceptacin, rechazo y preferencia de interaccin tales como: Grado de integracin, la
afiliacin, la autorrealizacin en la realizacin de tareas, la estabilidad, planificacin en
actividades escolares por parte del alumnado. Eficaz para conocer las relaciones sociales
internas que se dan en el aula y que a simple vista pueden pasar desapercibidas para el
profesorado. El objetivo de conocer estas dinmicas sociales es intervenir intencionalmente
para prevenir o modificar situaciones conflictivas que se puedan presentar. Se pueden
comparar los resultados a travs del tiempo, dado que todo grupo est en continuo
movimiento. Esta tcnica consiste en pedir a todos los miembros de un grupo que designen
con cules de sus compaeros desearan encontrarse en una actividad determinada;
igualmente. Para la utilizacin de este instrumento se necesita que el grupo sea natural y
estable, que los miembros se conozcan perfectamente entre s. Razn por la cual no se slo
se aplica en grupos y estables. La segunda condicin es que la investigacin se centra en los
deseos subjetivos de los miembros del grupo. El socio grama cumple dos funciones
esenciales en el conocimiento del grupo. Una de ellas es la funcin descriptiva, ya que
como su nombre lo indica que describe la estructura afectiva interna del grupo, es decir, la
estructura de las atracciones y rechazos, de las actitudes positivas y negativas, las

posiciones socio mtricas y las configuraciones socio mtricas ms importantes. Mientras

que la funcin explicativa se utiliza tambin para relacionar ciertos aspectos de la estructura
global con otros aspectos del funcionamiento del grupo, tales como: Los valores y
preferencias del grupo, los efectos que las condiciones externas y la relacin entre la
estructura de sentimientos y la estructura de interaccin. Procedimiento Para obtener la
informacin necesaria, se requiere la aplicacin de un cuestionario sencillo al grupo, en el
cual los nios elegirn a uno de sus compaeros dependiendo de la pregunta planteada.
Generalmente las preguntas tienen dos categoras de respuesta, las preferencias
intelectuales, de tipo efectivo (actividades productivas del aula). Y las preferencias
afectivas, de tipo afectivo (actividades de tipo ldico). Estas pueden tener carcter positivo
o negativo y es conveniente fijar un nmero determinado de elecciones, eligiendo a sus
compaeros por orden de preferencia. Cada alumno da las respuestas numricamente,
teniendo un listado de la clase con el nombre y el nmero correspondiente de cada
compaero, es conveniente escribir en lapizara todos los nombres del grupo

De dnde parte la elaboracin de un sociograma? De la identificacin de los diferentes

tipos de interacciones que pueden darse en la composicin de los grupos sociales. Por pares
o binas, tros, etc. Weil, (1990), al hablar de los vnculos que existen en las relaciones de los
elementos que constituyen los grupos sociales, afirmaba que stas relaciones se daban por
razones situacionales, psicolgicas, afectivas y/o culturales. En stas se identifican algunas
clasificaciones:
a) Relaciones neutrales. - Cuando los sujetos, aun actuando o haciendo presencia en un
mismo grupo, no establecen relacin de ninguna ndole con los dems. Ejemplo:
Dos jvenes pueden estar oyendo un concierto de Rock, estar ubicados en el mismo
espacio o grupo y unidos por el mismo objetivo, pero no necesariamente estn
estableciendo relaciones de afecto, coordinacin o comunicacin.
b) Relaciones recprocas. -Cuando los sujetos, establecen comunicacin entre s e
intercambian vnculos de afecto, amistad o atraccin. Ejemplo: Cuando los jvenes
platican y/o transmiten sus lazos de afecto y amistad.

c) Relaciones Unvocas. -Cuando en una relacin, la simpata slo fluye de una de las
partes hacia la otra. Es decir en una sola direccin. Ejemplo: En los jvenes de la
imagen, se observa que el de la izquierda, es el que busca el acercamiento o
atencin del otro, no encontrando la misma correspondencia de quien est a la
derecha
d) Relaciones de rechazo o enojo. -Cuando existen barreras de comunicacin, de
atencin o de simpata entre los miembros de un grupo y provocan diferencias,
distanciamientos o rechazos entre los miembros de un grupo.

De esta manera se van formando los llamados tomos sociales, en grupos de tres, cuatro,
etc., y as sucesivamente. De lo anterior, podemos decir que en las relaciones entre los
miembros de un grupo podemos encontrar a: a) individuos aislados (los que por diversas
razones no tienen relacin con otros o que el propio grupo los asla; b) aquellos que gozan
de toda la atraccin de y hacia los dems; c) aquellos que reciben del propio grupo
expresiones de odio, coraje o simplemente de rechazo. Al incorporarse a un grupo, se dan
dos tendencias: dominio y afiliacin.
Dominio: Cuando el individuo se integra, intentando prevalecer sobre los dems.
Afiliacin: Cuando se repliega encontrando a personas que lo aceptan, descubriendo el
placer de pertenecer al grupo, sintindose reconocido y apreciado.
Pero tambin surgen en ese proceso de integracin el deseo de: competencia o de
colaboracin. Es decir, en funcin del tipo de expectativas o necesidades individuales el
individuo tiende a ser colaborador o puede establecer competencia en la bsqueda de ser
considerado importante, querido/a, aceptado/a o incluso de controlar a los dems. Algunas
investigaciones han demostrado que la competencia demuestra rendimientos elevados en
tareas sencillas, cuando es individual la labor; pero, cuando las tareas son complejas el
rendimiento es ms elevado si hay cooperacin. Ante estas actitudes, el grupo obliga a
poner de manifiesto pensamientos, opiniones que si no son aceptadas por dicho grupo
pueden derivar en una conducta agresiva ante el rechazo, convirtindose en una persona

conflictiva; por el contrario, si es aceptado, puede servir como rehabilitador de conductas

problemticas.
La definicin de comunidad segn Maritza Montero considera a la misma como un grupo
de individuos en constante transformacin y evolucin, que en su interelacin generan
pertenencia, identidad social y conciencia de s como comunidad; lo cual los fortalece como
unidad y potencialidad social. Este grupo social y dinmico comparte problemas, intereses
en un tiempo y espacio determinado, haciendo realidad y vida cotidiana. Segn algunos
autores lo que caracteriza la comunidad es la cohesin, la solidaridad, el conocimiento, el
trato entre sus integrantes y las formas de organizacin especficas que stos adoptan.}
}
M. Montero diferencia comunidad del sentido o sentimiento de comunidad, y agrega que
ambos forman parte de un mismo fenmeno y son objetos sociales complejos con mltiples
determinaciones. Define el sentido de comunidad como un conjunto borroso, mvil y en
constante elaboracin. Se considera muchas veces que hay comunidad donde hay sentido
de comunidad y viceversa, hay sentido de comunidad donde hay comunidad.
Segn Sarason el sentido de comunidad es como la percepcin de similitud con otros, es el
sentimiento de formar parte de una estructura mayor.
McMillan y Chavis, por su parte agregan que este sentido de comunidad es el sentimiento
de que los miembros importan los unos a los otros y al grupo; y una fe compartida de que
las necesidades de los miembros sern atendidas mediante su compromiso de estar juntos.
A partir de esta definicin seala cuatro componentes del sentido de comunidad; a saber:
1.

Membresa

2.

Influencia

3.

Integracin y satisfaccin de necesidades

4.

Compromiso y lazos emocionales compartidos

La membresa abarca la historia, la identidad social, el compromiso, los smbolos

comunes, la seguridad, el apoyo emocional, la inversin personal, los derechos y deberes,
las gratificaciones y los lmites, entre otros conceptos.

La influencia por su parte hacer referencia a la capacidad de inducir a actuar de

determinada manera, es el sentir que tu opinin ser escuchada dando lugar a la
bidireccionalidad de la informacin.
En cuanto a la integracin y satisfaccin de necesidades, stos son los beneficios que un
individuo puede recibir por formar parte de una comunidad, como, por ejemplo: estatus,
popularidad, respeto, ayuda material o psicolgica, etc.
En relacin al compromiso y los lazos emocionales compartidos; stos son el conocer a
los individuos, el compartir, el mantener relaciones estrechas y efectivas, el saber que se
cuenta con ellos en momentos de alegra y de tristeza.}
Este ltimo es el componente fundamental a la hora de definir el sentido de comunidad,
pues -segn los autores antes mencionados- est basado justamente en las relaciones
afectivas, en la afectividad, un componente esencial cuando hablamos de sentido de c

Generalmente, comunidad significa dos cosas expresadas por su uso substantivo (la
comunidad) y adjetivo de otro nombre (la Psicologa en este caso). Lo primero se refiere a
un lugar y grupo social que lo puebla, percibindose como una unidad social
interdependiente y diferenciada frente a otras y cuyos miembros desarrollan sentimientos
de pertenencia o comunidad y mantienen relaciones e interacciones estables. Por ejemplo:
un barrio o un pueblo X (como algo singular).
Comunidad, como adjetivo, se refiere a esas interacciones, elementos y lazos comunes
(incluyendo el sentido psicolgico de comunidad o pertenencia, opuesto a la marginacin o
desarraigo personal) compartidos generalmente, pero no siempre, por razn de vecindad. Es
decir, pueden darse lazos y relaciones comunitarias entre personas que no viven juntas, pero
comparten una cultura o idea (el judasmo), aunque esto sea excepcional.

Comunidad educativa: se refiere a un conjunto de personas que conforman y son

afectadas por el mbito de la educacin. Se puede hablar entonces de tres tipos de
comunidades educativas:
Comunidad comunitaria: aqu lo profesional, lo personal y lo social se ven mezclados
constantemente y, adems de esto, se incluye lo que se conoce como trabajo incorporado,
que implica que se presentan proyectos colectivos, por medio de los cuales se intenta el
xito y la disciplina de los educandos. Esto hace que los docentes no tomen su decisin de
forma individual sino colectiva, promoviendo las relaciones y la colaboracin entre los
integrantes del grupo. Por eso se caracteriza por ser familiar y afectiva.
Comunidad liberal: se caracteriza, a diferencia de la anterior, por establecer una distincin
entre lo profesional y lo personal. Adems de esto, la actividad del docente a cargo de
promover la educacin se enfoca en el xito, la disciplina y la responsabilidad de los
alumnos a cargo. Las comunidades educativas liberales son basadas en el trabajo individual
y en ellas siempre existe una organizacin jerarquizada, escaza participacin por parte de
los educandos y se persiguen fines instrumentales.
Comunidad personalizada: en esta clase, todos sus miembros participan activamente,
creando as vnculos ms personalizados y cercanos. Esto hace que para los alumnos el
profesor resulte una persona ms bien cercana y donde los padres cumplen un rol muy
importante para la estimulacin educativa. En las comunidades personalizadas, el personal
no docente, en su ms amplia variedad, tambin resulta relevante y significativo en la
educacin y para que la comunidad funcione correctamente. En esta comunidad se
promueve por un lado la colaboracin por parte de los miembros, pero sin dejar de
estimular la iniciativa individual, as como tambin la autonoma.

LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL PERFIL

Profesional de la Psicologa Social, con una slida formacin conceptual y metodolgica en
su campo disciplinar; enfocado al diagnstico y la resolucin de problemas psicosociales,
con habilidades transversales, que le permiten desenvolverse en diferentes escenarios de
trabajo.

PERFIL DEL EGRESO 1. Requisitos Capacidad de anlisis y propuestas de intervencin,

expresado a travs de un Reporte de Investigacin, Tesina o la modalidad que la
Universidad defina.
2. Habilidades. Diagnosticar, evaluar y proponer soluciones a los problemas de interaccin
interpersonal, grupal, intergrupal y colectiva, acordes a las necesidades sociales del pas
Disear programas de intervencin, que involucren a los diferentes actores sociales
(comunidad, gobiernos, grupos, personas) Aplicacin de herramientas tericometodolgicas de diferentes tradiciones del pensamiento. Coadyuvar para la resolucin de
problemas sociales Generar programas de prevencin de problemas. Argumentar,
presentar, entrevistar y en general, discurrir con los grupos sociales. Disear, coordinar,
dirigir e instrumentar diseos experimentales y de campo. Disear, construir, validar y
confiabilizar diferentes instrumentos y formas de acercamiento a la realidad. Uso de
software especializado para analizar y reportar sus resultados Redactar, reportar, presentar
y exponer las actividades profesionales derivadas de su trabajo como Psiclogo Social.
Relacionarse adecuadamente en diferentes escenarios laborales, haciendo propuestas de
accin desde la psicologa social.
3. Capacidades. El psiclogo social tendr las capacidades que se sealan a continuacin:
Comprender los procesos que surgen de la interaccin entre los individuos en contextos
sociales sin asumir perspectivas individuo cntricas, sino a partir de los determinantes del
contexto social inmediato, de la historia y la cultura. Apropiarse crticamente de los
campos profesional y disciplinario as como de la realidad social. Guiar su desempeo
profesional con un claro y reflexionado compromiso social que le permita contribuir a la
mejora de la calidad de vida de grupos, respetando su dinmica psicosocial (historia,
tradiciones). Insertarse profesionalmente en diversos escenarios laborales. Capacidad
analtica desarrollada, para diagnosticar fenmenos y problemas psicosociales. Capacidad
para seleccionar, con criterios de pertinencia y relevancia, las herramientas tericometodolgicas de las diferentes tradiciones del pensamiento. Capacidad analtica y
sinttica para comprender y proponer alternativas de intervencin e insercin en la
dinmica psicosocial. Un profesionista propositivo, analtico, crtico y reflexivo.
4. Conocimientos El psiclogo social adquirir los conocimientos que se sealan a
continuacin: Comprensin clara de los procesos psicosociales. Asumir y manifestar su

compromiso y su responsabilidad social. Amplia cultura de la problemtica nacional y

circunscritos a la dinmica social del pas. Slida preparacin terico-disciplinaria que le
permita contribuir a la consolidacin y desarrollo de la disciplina. Amplio conjunto de
recursos metodolgicos para responder a la complejidad de los problemas psicosociales.
El grupo
Un grupo es un conjunto de dos o ms personas que se renen con cierta frecuencia, con un
fin determinado. El cumplimiento de este fin los lleva a pautar el comportamiento de los
miembros y a establecer un sistema de funcionamiento.
El conjunto de personas que se encuentran en un cine o en una cola de banco, no
constituyen un grupo aunque tengan el mismo objetivo. Para que ste se forme, deben darse
varios factores:
Interaccin: cada miembro del grupo ejerce acciones sobre los otros a travs de diferentes
formas de comunicacin (palabras, gestos) que dan por resultado cambios de
comportamiento entre los que componen el grupo, y afectan tambin la produccin del
mismo
Estructura: es el resultado de la interaccin. De ella surgen posiciones de cada miembro
en el grupo que tienen que ver con un sistema de jerarquas en la cual cada uno cumple un
rol.
Cohesin: es el sentimiento de pertenencia que surge como resultado de la accin entre si
durante un tiempo, de los miembros del grupo.
Objetivos o metas: es la razn que da origen y sentido al grupo. Sera un sinsentido
agruparse sin finalidad alguna. Estas finalidades pueden abarcar toda la amplia gama de
actividades que el hombre realiza en la vida.
Normas: son todos aquellos acuerdos que se producen en el seno del grupo que rigen el
funcionamiento del mismo. El cumplimiento de las mismas conduce al logro de los
objetivos del grupo
Los grupos tienen una mayor o menor duracin segn la metas que se proponen. Una
asociacin vecinal que se forma para colocar el asfalto en el barrio, puede dejar de existir
cuando se cumpla esta meta. O puede proponerse otras como colocar el telfono, crear un
centro cultural, etc. y seguir teniendo motivos para reunirse.

Y tienen mayor o menor duracin, segn los resultados en el cumplimiento de sus metas.
Esto es, la productividad. Esta depende de varios factores: de la manera como se forma e l
grupo y como se integran las personas entre s y de la conduccin.
En el grupo, como en todo hecho humano, aunque ms complejo que el individual, hay un
proceso de formacin y de crecimiento. Y este proceso puede realizarse de manera natural y
espontnea o puede intervenirse en el mismo a los efectos de que el grupo logre mayor
productividad.