.

LA
PRODUCCIN
DE
TEXTOS
La produccin de textos comprende un proceso en el cual el pre - adolescente
debe
escribir
por
necesidad
para
comunicarse con
seres reales y
de su entorno donde viven, de tal manera que se aprende a escribir, escribiendo,
pero textos que sean significativos y de inters para los nios. Segn el Ministerio
de Educacin (2004:109), los nios escriben en la escuela para:

|INTERACTUAR
CON
OTROS
|Cartas
|
|Saludos
|
|Felicitaciones,
agradecimientos
|
|Invitaciones,
etc.
|HACER
Y
PREPARAR
|Recetas
|
|Instrucciones para
armar
un objeto.
|
|Instrucciones de un juego,
etc.
|INFORMAR
|Noticias,
|
|Entrevistas
|
|Avisos, anuncios
|
|Afiches,
etc.
|IMAGINAR
|Cuentos
|
| Acrsticos
|
|Poemas,Fbulas
|
|Leyendas,
etc.
|ORGANIZARSE
|Cuadro
de responsabilidades
y
turnos
|
|Horarios

|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|

3.1
IMPORTANCIA
DE
LA
PRODUCCIN
DE
TEXTOS
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,
laborales, profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que
desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en
nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad,
partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes permitiendo:
Exteriorizar
nuestro
mundo.
Comunicar
nuestras
ideas
a
los
dems.
Expresar
nuestras
opiniones.
Reflejar
nuestros
sueos
y
fantasas.
- Conocer e interiorizar de manera vivenciar la estructura compleja de nuestro
lenguaje.
- Leer con inters lo que nosotros mismos hemos producido.

3.2
ENFOQUE
COMUNICATIVO
TEXTUAL
El Ministerio de Educacin hace referencia a lo comunicativo , como una funcin
fundamental del lenguaje, entendido como el acto de intercambiar ,compartir
ideas, experiencias, sentimientos en situaciones comunicativas reales, enfatizando
la importancia del hecho mismo comunicativo adems considerando a la
gramtica y ortografa necesarios en lo funcional y no en lo normativo.
Asimismo refiere a lo textual, la concordancia con la lingstica del texto
considerando como una unidad lingstica de comunicacin. Propone trabajar
palabras, frases, o fragmentos para fortalecer destrezas de comprensin o
produccin textual a partir de textos completos considerando diversidad de tipos
de textos en variadas situaciones de comunicacin, diferentes, interlocutores, y
constancia
de
la
reflexin
de
los
elementos
de
la
lengua.

3.3
LA
ESCRITURA
Existe una creciente conciencia de parte de los educadores sobre la importancia
de la escritura dentro del marco de la produccin escrita. Segn Condemarin y
chadwick, El proceso de escribir conduce a leer con propsitos significativos: se
leen y releen los propios escritos para asegurar su claridad; para adquirir mayor
informacin acerca del tema sobre el que est escribiendo, la escritura convierte al
escritor
en
mejor
lector
(Condemarin
y
chadwick
1989)
La escritura posee una dimensin expresiva y afectiva importante a diferencia de
la lectura, en la que el texto se va desenvolviendo ante los ojos del lector, el
escritor origina un texto que no tiene existencia antes que l le aporte forma y
significado.
La escritura es una representacin grfica del lenguaje que utiliza signos
convencionales sistemticos e identificables, representacin visual y permanente
del lenguaje que le otorga un carcter transmisible, conservable y vehicular
(Fons,
M
1999)

3.3.1

NIVELES

DE

ESCRITURA

La escritura es un proceso que se va desarrollando acorde a la madurez del

nio.
Cepeda
Garca
(2002)
cuatro
niveles
de
escritura.

Como se indica en el texto anterior, el pre adolescente slo llegar al nivel

alfabtico cuando su madurez en la estructuracin de las ideas sea concreta.

|Nivel Pre-silbico |Nivel Silbico |Nivel Silbico-Alfabtico |Nivel Alfabtico |

|La escritura es una variacin | diferencia lo que escribe y el |Algunas grafas
representan
slabas
y
|Los
nios
establecen
la
|
|en una parte del dibujo, tal |sonido de las slabas, una grafa |otras, ya
representan
fonemas
Puede
|correspondencia
entre
fonema
y
|
|vez parezca un garabato, sin |por slaba, no logra escribir una |haber confusin
entre
las
consonantes
|grafa.
Slo
les
queda
por
|
|embargo el nio la da un |palabra, solo una o dos letras |iniciales (pozo y gozo,
mata
y
bata)
|resolver,
algunos
detalles,
como
|
|significado a este texto que ha| |las interiores de cala y cara; las |las separaciones
entre
palabras
|
|producido | |finales de par y paz; las vocales de |que no se relacionan con su |
| | |tan y ten, sal y sol, etc
|lenguaje
oral
y
la
ortografa.
|
|
|
|El
nio
agrega
trazos
a
su
repertorio,
|
|
|
|
|descubre
que
hay
sonidos
ms
pequeos
|
|
|
|
|que
la
slaba,
aproximndose
a
la
|
|
|
|
|escritura
alfabtica
|
|
|
|
|M:
me
|Mam
|
|
|
|A:
sa
|pap
|
|
|
|
|pato
|
|Se sugiere incentivar la |motivar el aprendizaje con palabras Lo esencial de este
nivel
es
que
los
|El
nio
debe
notar,
poco
a
poco,
|
|escritura con apoyo de lecturas de pocas slabas, |estudiantes descubren los
valores
|que
la
escritura
es
la
|
|de textos de su inters | |sonoros, por ello las actividades a |representacin de los
sonidos
del|
| | |travs de juegos de la conciencia |habla. Hay que motivarles a|
| | |fonolgica son de gran importancia. |escribir sobre temas de su |
|
|
|
|inters.
|

3.4
EL
TEXTO
El texto es un mensaje, hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce
y para quien lo lee o lo escucha. Tiene un carcter comunicativo
Un texto est formado por letras, slabas, palabras, prrafos con sentido y
coherencia. El sentido lo da quien lo escribe o quien lo lee.
Las propiedades fundamentes de un texto estructurado en uno o varios prrafos

es:
a) La adecuacin: Es decir qu finalidad tiene si de informar, expones, opinar,
solicitar,
etc.;
si
es
coloquial
formal
o
culto.
b) La cohesin: La oraciones estn vinculadas con puntuacin o conectores
adecuados
que
permitan
seguir
la
ilacin
del
texto.
c) La coherencia: Si la informacin que contiene es clara y hay ilacin de prrafo a
prrafo.

3.4.1
TIPOS
DE
TEXTOS
|CONTINUOS
|DISCONTINUOS
|
|Narrativos: cuentos, ancdotas, fbulas, leyendas, etc. |Cuadros y grficos |
|Expositivos:
Artculos,
reportajes
|Tablas
|
|Descriptivos: Topografas, retratos, etopeyas prosopografa. |Diagramas |
|Argumentativos:
Ensayos,
monografas,
editoriales
|Mapas
|
|Instructivos manuales, reglamentos, recetas y guas de |Formularios:
Cuestionarios
encuestas
|
|procedimientos.
|Imgenes:
artsticas,
publicitarias,
acadmicas
|
|Documentarios/funcionales: DNI, Partidas de nacimiento, casamiento o |Afiches,
pancartas,
convocatorias:
Invitaciones,
|
|defuncin; memorando oficio, solicitudes. |requerimientos, avisos, advertencias. |

3.4.2
SILUETAS
DE
TEXTO
Las siluetas de los diferentes tipos de textos nos permite identificar de manera
grfica, cual es la estructura interna del texto, con ello har e anlisis cuando lee y
tendr en cuenta cada parte del mismo cuando produzca sus propias
producciones.
a)
La
cancin:
b)

Textos

c)

narrativos:

Relatos,
La

cuentos,

leyendas,

ancdotas
poesa:

d) Receta
e)

La

carta

3.4.3

PRODUCCIN

DE

TEXTOS

El Ministerio de Educacin indica que la finalidad es que se promueva el desarrollo

de la capacidad de escribir, producir escritos en situaciones reales de
comunicacin, que respondan a las necesidades de comunicar ideas, opiniones,
sentimientos,
pensamientos,
sueos,
fantasas,
entre
otros.

3.4.4
ETAPAS
DE
LA
PRODUCCIN
DE
TEXTOS
La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura
misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. Josette
Jolibert (1995) sistematiza el proceso de produccin de textos en la enseanza de
la escritura a travs de 3 etapas: planificacin, textualizacin y revisin.

|ETA PA |CARACTERSTICAS |PREGUNTAS |HABILIDADES A DESARROLLAR |

|1 |En esta etapa se organizan las ideas del | Qu texto voy a escribir? |Generar
ideas
|
|PLANIFICAC|texto que se quiere producir. La motivacin | Para qu voy a
escribir?
|Organizar
|
|IN |siempre debe enmarcarse en situaciones de | Para quin? |Formular |
|
|comunicacin
real.
|
Cmo?
|planificar
|
|
|
|
Qu
necesito?
|
|
|2.- |Es la produccin o escritura del texto en s.| Puedo escribir con facilidad? |
Redactar
|
|TEXTUALIZA|Se tiene presente la silueta o estructura | Mis ideas estn claras? |

Imaginar
|
|CIN |interna del texto. | Qu me falta para que idea est |Crear |
| |Se respeta e nivel de escritura del nio |completa? |Narrar |
|3.-REVISI|Supone la revisin del escrito en relacin a | Mi texto tiene la
estructura
|Autoevaluar
|
|N/
|lo planificado llevando a cabos las |correspondiente? |Revisar |
| |modificaciones que se consideren oportunas. | He escrito las ideas que he
querido
|Leer
|
| |Debe hacerse a lo largo del proceso y al |escribir? |Comprender |
| |final del proceso | He usado conectores lgicos? |Corregir |
|
|
|
Qu
le
falta?
|editar
|
|
|
|
Hay
algunas
dudas
sobre
la
escritura
|
|
|
|
|correcta
de
algunas
palabras?
|
|
|
|
|
Puede
leer
mi
compaero
o
la
profesora|
|
|
|
|y
dar
una
opinin?
|
|
|PUBLICACI|Una vez listo y corregido el texto, se | Me gust el texto? |Leer |
|N |realiza la publicacin, en donde los dems | Puedo leer mi texto y el de los |
Comprender
|
| |tiene opcin de leer el texto que se acaba de compaeros? |Analizar |
|
|producir
|
Puedo
distinguir
la
estructura
del
|Disfruta
|
|
|
|texto?
|aprender
|

4.
ESTRATEGIAS
PARA
LA
PRODUCCIN
DE
TEXTOS
1.
Escritura
cooperativa
Consiste en la participacin conjunta de los estudiantes en los procesos de
planificacin, textualizacin y revisin del texto. Los estudiantes forman grupos y
deciden sobre qu escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin
dirigirlo, el registro lingstico, el material que se utilizar. El texto colectivo es
sometido a un proceso de revisin en el que tambin participan todos los
estudiantes, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del profesor es
orientar
el
trabajo.
2.
Escritura
por
aproximacin
dialgica
Es una situacin de enseanza en la que el profesor dice en voz alta sus
pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los
estudiantes van internalizando los procesos de composicin. Esta estrategia est
muy relacionada con el modelaje, situacin en que un escritor experto (puede ser
el mismo profesor) dialoga con los escritores novatos para compartir los recursos y
las estrategias que emplea para la produccin de sus textos, pero trasladando
progresivamente
la
responsabilidad
a
los
estudiantes.
3.
La
facilitacin
procedimental
Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de

fichas auto instructivas, sobre las diferentes etapas de la produccin escrita. Estas
fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente
siguen los escritores expertos, y que los estudiantes no son capaces de realizar
por
s
mismos.

4.
El
nio
dicta
la
maestra
escribe
En esta estrategia, los nios dictan las ideas tratando de mantener coherencia
entre ellas. El maestro escribe y orienta dichas ideas a la formacin de un
determinado texto. Produce mucha satisfaccin en los nios que luego tiene gran
inters
por
leerlo.
4.5
Textos
incompletos
Esta estrategia indica que el maestro facilita a los estudiantes un texto que puede
tener frases incompletas, inicio incompleto, final incompleto y es el alumno quien,
a partir de la comprensin, completa el texto. Al final se leen todos los textos
donde se evidencia la gran capacidad de los nios para producir ideas muy
creativas.
6. Producir a travs de la descripcin de objetos o imgenes
Esta estrategia indica que los nios dialogan sobre lo que estn observando (una
manzana, un juguete, un dibujo), menciona sus caractersticas y luego se anima a
crear un texto con estos datos. Puede ser produccin individual o pueden juntarse
varios estudiantes para crear alguna historia fantasiosa con dichos objetos.
7.
Producir
para
dar
respuesta
Esta estrategia parte de la necesidad de responder a un texto que les ha llegado
previamente, puede ser una carta, una invitacin, un afiche de un concierto, una
solicitud, una nota de mam, un permiso, etc. Esta es una estrategia que de
manera espontnea crea el inters en el nio para producir texto orientado a dar
respuesta
al
texto
ledo.
8. Escritura espontnea sobre sus vivencias personales Primero se motiva al nio
a dialogar sobre alguna vivencia (lo que hizo el fin de semana, sus juguetes
favorito,
etc.)
luego
se
les
pide
que
escriban
esas
ideas.
9.
Produccin
a
partir
de
la
creacin
de
dibujos
Se le pide al nio que realice un dibujo fantasioso mitolgico, un superhroe, algo
de
su
inters
y
luego
lo
describa
en
forma
escrita.
10.
Produccin
de
textos
instructivos
a
partir
de
vivencias
Se sugiere una actividad vivencial, por ejemplo elaboracin de un queque, una
ensalada, un pudn, o el armado de figuras de origami, o la elaboracin de un
trabajito manual: Al finalizar dicha elaboracin, se le hace preguntas orales al nio
para ir construyendo el texto segn su estructura. Qu hemos elaborado?
Cules son los materiales o los ingredientes? Cmo lo elaboramos o
preparamos?
11.
Produccin
de
rimas
y/o
poesas
Se inicia jugando ritmo ritmo en donde los nios mencionarn palabras que

rimen entre s, estas palabras se escriben y le dan sentido a travs de frases y

oraciones
acordes
al
tema
de
la
poesa.

4.11.1

ACRSTICOS

Son poemas realizados a partir de letras iniciales de una palabra significativa para
la persona que lo escribe. Segn Condemarn y Chadwick, afirma que
un acrstico es una composicin potica cuyas letras iniciales, medias o
finales forman vocablos o frases (Condemarn y Chadwick 1998:15).
Un ejemplo
de acrstico con
las
palabras:

All
Las furiosas
Focas
Rosadas
Esperaban
Dichosas las
Olas azules
ALFREDO

en la

lejana

4.11.2
UN
POEMA
PRESTADO
Tomando
como base algn
poema
conocido es posible
recrearlo
respetando su estructura, ritmo y rima, pero modificando su contenido.
Para llevar a cabo esta actividad se sugieren los siguientes pasos:
Organiza sesiones de lectura de poemas, leer para los estudiantes con
entusiasmo y
emocin
diversos
poemas.
Seleccionar aquellos que ms le guste, que lo copien, lo lean o reciten a sus
compaeros.
Prepara lecturas y recitaciones, leyendo varias veces los poemas que han
seleccionado.
Observan un modelo de prstamo de poesa e indican las diferencias.
|La frutilla
|La
mandarina
|
|es una
nia pintada,
|redondita
y
anaranjada
|
|toda fresca y
ruborosa
|dulce
y
carnosa
|
|con
su carita
pecosa
|sonrisa
carcajada
|
|y
su carne perfumada
|risa
melodiosa
|

4.12
4.12.1 DIBUJAR

TEXTOS

NARRATIVOS
CUENTOS

Lee
un cuento
breve, sencillo
e
interesante
para
tus estudiantes.
Trabajando en grupos de cuatro
o
cinco
compaeros,
los estudiantes
dibujan el cuento en forma individual o grupal, En la parte inferior del dibujo
escriben
una
pequea
oracin o
texto
sobre
el
cuento.
Distribuye en los grupos la historia en tres o cuatro partes, segn el nmero
de integrantes, y cada uno ilustra y escribe algo sobre esa parte. Uno dibujar
el comienzo de la historia, uno dos lo que ocurre despus y otro alumno dibujar
el final.
Se aprovecha esta
experiencia
para
que
los nios
observen
que
los cuentos tienen una estructura narrativa caracterstica, que corresponde a sus
momentos ms
importantes.
Se debe ayudar a
identificar
cada una
de estas etapas o
momentos de un cuento, revisar
con
ellos
el inicio, el desarrollo
de acontecimientos o conflictos y el final de algunos cuentos que conozcan.
Los estudiantes reconocen que los cuentos casi siempre comienzan con
expresiones como:
|
|
|I.Haba
una
vez,
|
|
|
|II.rase
una
vez,
|
|
|
|III.Una
vez,
etc.
|

Los estudiantes deben identificar los principales momentos de la estructura

narrativa de un cuento.
Se le explica que se trata de un esquema muy flexible y que ellos pueden
modificarlo
de acuerdo a
su creatividad.
Los cuentos clsicos presentan el siguiente esquema o estructura bsica:

|Haba una vez |(Inventa un personaje, un lapicero, un fantasma, un alfiler, una

mariposa,
|
|
|etc.).
|
|Que |(Describe como era el personaje, sus caractersticas, sus deseos, etc.). |
|
|
|
|Un da
|(Inventa
algo que
lo
ocurri, la
primera
vez)
|
|
|
|

|Posteriormente
|(Describe la
segunda
accin)
|
|
|Entonces
|(Sigue
contando con
otra
accin)
|
|
|Luego
|(Es la
unin entre
todas las acciones)
|
|
|Finalmente
|(Cuenta
cmo termina el cuento)

|
|
|
|
|
|
|

4.12.2
RECREAR
CUENTOS
Los estudiantes en grupos comentan y recuerdan los cuentos relatados por sus
padres, abuelos, o que hayan escuchado y ledo
en la escuela.
Se ponen de acuerdo sobre una de esos cuentos y lo narran oralmente con
sus propias palabras, pudiendo completar el mismo con el aporte de sus
compaeros y
compaeras.
Escriben y recrean cuentos en forma individual y despus lo comparan con
los de sus
compaeros de
grupo.
Los nios cambian creativamente el final de un cuento conocido, transforman sus
personajes,
agregan otros y
cambian de poca, etc.
Crean un nuevo cuento con los cambios imaginarios, lo escriben, lo ilustran y lo
comparten con
sus
compaeros.
4.12.3
CREACIN
DE
CUENTOS
A
PARTIR
DE
LMINAS
Los estudiantes observan lminas, fotografas, afiches con cuadros sacados
de revistase
imaginan
una
historia
a
partir
de ellos.
Tomando de base una lmina, crean una historia a partir de ella, procurando que
su historia
tenga humor,
fantasa
e
imaginacin.
En la produccin no se limitan a observar y considerar lo que aparece en la
lmina, sino que imaginan otros personajes, objetos y elementos de la naturaleza.
Luego, imaginan lo que est ocurriendo lo que ocurri antes, y, sobre
todo, algunos
acontecimientos
que
se pueden producir
despus.
Una vez que hayan imaginado su historia, en una hoja con una estructura
narrativa vaca escriben recordando los principales momentos que tiene la
estructura
de un cuento
En grupos comparten sus
cuentos a
travs de una
lectura
interactiva,
corrigen, mejoran y
reescriben
los mismos.

4.12.4
YO
COMIENZO,
T
SIGUES
Esta estrategia de produccin de textos, trata de la elaboracin de un cuento
colectivo realizado por grupos de cinco o seis estudiantes, de acuerdo a la
cantidad
de estudiantes que
hay
en el aula.
En una hoja de papel, un nio escribe el comienzo de un cuento: Haba una

vez,
(Uso
de conectores
temporales)
en dos
o
tres
lneas.
El o la siguiente participante agrega nuevos elementos a la presentacin: precisa
algunas
caractersticas
de
los personajes o
de los lugares.
El tercer alumno agrega un hecho o acontecimiento que ocurre en relacin a lo
descrito
en el
comienzo del
cuento, algo sorprendente
e
inesperado.
Otro alumno presenta algunas reacciones o consecuencias que provoca
el problema
desencadenado.
El quinto participante imagina una o varias soluciones, lo que puede incluir
nuevos personajes.
El ltimo autor o autora del cuento redacta un desenlace o final de la historia.

4.12.5
CUENTOS
DESDE
PREGUNTAS
GENERADORAS
Esta es una estrategia que favorece el desarrollo de la creatividad individual.
Los estudiantes responden a una pregunta que ayuda a generar su imaginacin.
Por
ejemplo: Qu pasara
si
los das no tuvieran noches?
las personas
tuviesen alas?
vivieras en el fondo del
ro?
tu
escuela
fuera
de vidrio?

Los estudiantes cierran los ojos e imaginan una de estas situaciones y responde
silenciosamente
la
pregunta.
Inventan una pequea historia sobre la pregunta ubicndola en un mundo
imaginario.
Los
nios
leen
sus
historias en voz alta
y
las comparan
con
las producciones de sus
compaeros.
4.13
SALUDOS,
FELICITACIONES
Y
AGRADECIMIENTOS
Se muestra a los estudiantes modelos de escritura: saludos, felicitaciones y
agradecimientos. Reconocen este tipo de texto a travs de algunos ejemplos:
-Escribir ante los estudiantes una felicitacin verdadera destinada a un pap del
aula, y
leerlo
en voz
alta
-Conversar con los estudiantes sobre hechos o acciones que merecen la escritura
de un agradecimiento, sobre lo grato que es recibir una nota de ese tipo.
-Los
estudiantes
observan
las caractersticas
de este
tipo de textos.
-Proponen un motivo para
escribir
una
tarjeta
de agradecimiento.
-Redactan colectivamente el texto para que el docente lo escriba en la pizarra.
-La felicitacin forma simple (que sugieren la respuesta) o compleja (que demanda
una mayor reflexin). Permiten desarrollar habilidades relacionadas con el
pensamiento
y
el lenguaje.
-Si los estudiantes descubren la respuesta, es porque la adivinanza est

bien hecha, pero

si tienen dificultades
es
porque
falta
alguna caracterstica importante
y
deben
completarla.
Ejemplo:
Los estudiantes juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno
de los grupos inventa una adivinanza a partir de la descripcin de un personaje y
lo dibuja en una tarjeta; el otro grupo adivinar que persona, animal o cosa es.
-Escriben
la
adivinanza
creada y
guardan
la
tarjeta dibujada.
-El grupo
contrario
adivina lo
que
es.
-Cuando el grupo
acierta, los autores de la
adivinanza
muestran la
tarjeta, todos aplauden.
Se cambian los papeles y el grupo que adivin elige un personaje, animal y
objeto, pasando
a
inventar otra
adivinanza, dibuja
la
tarjeta
que
debe acertar el equipo contrario.
-Eligen las adivinanzas que ms les gustaron y las escriben en su cuaderno o
en el libro
de adivinanzas del
aula.
-En sus cuadernos todos escriben y dibujan las adivinanzas producidas es escrita
por un alumno con buena letra para ser enviada.