ARTIGO 1 A APRENDIZAGEM DE HABILIDADES MOTORAS I: O QUE

MUDA COM A PRTICA?

1. CREDENCIAIS DO AUTOR
Ana Maria Pellegrini, formada pelo Instituto de Biocincias da Universidade
Estadual de So Paulo Rio Claro.
2. REFERNCIA BIBLIOGRFICA
PELLEGRINI, Ana Maria. A aprendizagem de habilidades motas I: O que muda
com a pratica. Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, supl.3, p.29-34, 2000.
3. OBJETIVO DA OBRA
O presente trabalho, estamos caracterizando a prtica como uma
atividade organizada que consiste da repetio de uma mesma tarefa ou ao
motora. Nos restringiremos quela prtica cujo objetivo a melhoria na
performance da ao motora e, portanto, no nos ocuparemos com a possvel
transferncia do treinamento para uma outra aprendizagem ou tarefa.

4. CITAES DA OBRA
4.1. INTRODUO:
Diferentes nveis de anlise podem ser utilizados para responder questo
formulada e em cada um deles diferentes referenciais tericos podem ser
encontrados. (p.29)
Focalizaremos neste trabalho as mudanas em si, independentemente da
organizao da prtica e dos procedimentos utilizados pelo professor para
facilitar o processo de aprendizagem. (p.29)
4.2. METODOLOGIA:
O nmero de estgios, dois para Adams (1971) e Gentile (1972) ou trs para
Fitts (1964) e Schmidt (1992) varia em funo da nfase dada automatizao
que pode ocorrer como resultado de uma grande quantidade de prtica (p.30)

Exploremos esta idia: cada um dos estgios, corresponde a

processos e, no curso da aquisio de uma determinada habilidade
motora, um ou outro processo seria momentaneamente responsvel
pelas mudanas no comportamento. (p.31)

4.3. RESULTADOS E DISCUSSES:

Os resultados da anlise de trs cortes (slices) verticais do crebro
mostraram

diferentes

reas

de

ativao

em

funo

das

condies

experimentais. (p.33)
Estes resultados confirmam a velha ideia j centenria de que
existem dois diferentes caminhos ou redes neurais responsveis por
processos de controle do comportamento e aqueles considerados
automticos e, portanto, resultantes de um longo perodo de prtica.
(p.33)

4.4. CONCLUSO:
Embora a descrio, por si s, no esclarea os processos subjacentes s
mudanas que acompanham a prtica, ela pode esclarecer a relao entre os
componentes de um modelo terico. (p.33)
As alteraes no ambiente e a liberdade dada ao executante para atingir a
meta de uma tarefa motora so fatores determinantes da magnitude e direo
das mudanas que ocorrem no organismo como um todo. (p.34)
5. PARECER CRTICO DO ARTIGO:
A organizao da prtica um meio importante de aumentar o
desempenho do sujeito numa determinada habilidade, ou seja, a forma com
que a prtica organizada interfere na qualidade e quantidade de informaes
recebidas, processadas e geradas. A disciplina aprendizagem e controle motor
tem muita relao com esse artigo, pois alguns autores defendem que a
quantidade de prtica de fundamental importncia para a formao de um
comportamento habilidoso, assim como a qualidade e a forma como esta
prtica organizada que podem desenvolver no ser humano, capacidades que
lhe permitam a integrao no meio em que vive.

ARTIGO 2 - A IMPORTNCIA DA ATENO NA APRENDIZAGEM DE

HABILIDADES MOTORAS
1. CREDENCIAIS DO AUTOR
Iverson Ladewing, Departamento de Educao Fsica da Universidade Federal
do Paran.
2. REFERNCIA BIBLIOGRFICA
LADEWIG, Iverson. Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, supl.3, p.62-71, 2000.
3. OBJETIVO DA OBRA
O objetivo deste trabalho discutir as alteraes que ocorrem nos
processos de ateno medida que o indivduo passa pelos diferentes
estgios da aprendizagem, sugerindo a utilizao de estratgias de ateno
seletiva, visando aprimorar a seleo de informaes relevantes tarefa e
consequentemente, facilitar a aprendizagem e a performance.
4. CITAES DA OBRA
4.1. INTRODUO:
A ateno exerce uma funo muito importante na capacidade de reteno de
informaes relevantes, pois atravs dela, associada aos processos de
controle, que guardamos informaes na memria de longa durao. (p.63)
Durante o processo da aprendizagem de qualquer atividade, passamos por
estgios em que ocorrem diversas mudanas, entre elas, nas exigncias nos
processos da ateno. (p.63)
4.2. METODOLOGIA:
O estudo da ateno tem despertado a curiosidade de inmeros
pesquisadores h mais de um sculo. A ateno de uma maneira
abrangente pode ser definida como o processo que direciona,
seleciona, alerta, delibera, contempla (The Random House
Thesaurus, 1987). (p.64)

4.3. RESULTADOS E DISCUSSES

Os resultados demonstraram uma troca, quando a tarefa A recebia mais

ateno, a performance da tarefa B deteriorava e vice-versa. (p.64)
O autor, aliado aos resultados previamente obtidos por Shiffrin (1989)
concluiu que existe uma relao negativa entre a prtica e os
requerimentos da ateno, suportando tambm a idia da transio
entre os estgios da aprendizagem. (p.64)

4.4. CONCLUSO:
Estamos conscientes de que, com o tempo, a prtica far com que o indivduo
chegue a automaticidade, reduzindo significativamente os requerimentos nos
processos da ateno. (p.68)
Aps uma boa quantidade de prtica, as crianas podem aprender a
executar o toque correto no voleibol, porm o professor poder
facilitar a aprendizagem e quem sabe, diminuir o tempo necessrio
para chegar ao movimento ideal, utilizando-se das dicas mos em
forma de tringulo acima da cabea e tocar na bola olhando atravs
do tringulo. (p.69)

5. PARECER CRTICO DO ARTIGO:

O desenvolvimento motor uma contnua alterao no comportamento ao
longo da vida que acontece por meio das necessidades de tarefa, da biologia
do indivduo e o ambiente em que vive. Aprendizagem e controle motor da
ateno a estes aspectos do gesto motor e o seu processamento cognitivo na
direo dos objetivos a que nos propomos que far com que o movimento se
refine gradualmente at atingir o formato desejado para que, numa fase
seguinte, possa ser fixado atravs de repeties de qualidade.

ARTIGO

APRENDIZAGEM

UTILIZAO

DE

DA

HABILIDADES

DEMONSTRAO
MOTORAS

EM

PARA

AULAS

A
DE

EDUCAO FSICA
1. CREDENCIAIS DO AUTOR
Maria Georgina Marques Tonello, Faculdade Claretiana de Batatais SP e Ana
Maria Pellegrinr, Universidade Estadual de So Paulo Rio Claro SP.
2. REFERNCIA BIBLIOGRFICA
TONELLO, Maria Georgina Marques; PELLEGRINI, Ana Maria. A utilizao da
demonstrao para a aprendizagem de habilidades motoras em aulas de
Educao Fsica. Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 12(2): 107-14, jul./dez.
1998.
3. OBJETIVO DA OBRA
O presente estudo teve como objetivo verificar a maneira como os
professores de Educao Fsica utilizam o modelo para o ensino de habilidades
motoras em situao real de ensino aprendizagem. importante ressaltar que
as aulas so de disciplinas de um curso de preparao profissional com
caractersticas bem diferenciadas de situaes de ensino nas escolas.

4. CITAES DA OBRA
4.1. INTRODUO:
Um elemento central ao processo de aprendizagem a transmisso
de informao acerca do contedo a ser ensinado. Tericos da
aprendizagem social consideram a imitao ou modelagem um meio
pelo qual os indivduos se socializam dentro de sua cultura. (p.107)
De acordo com o tipo de informao contida na demonstrao, podese ter o modelo real ou simulado. O modelo real se caracteriza pela
apresentao exata da tarefa, (...), como por exemplo, a bola (em
esportes como voleibol, futebol, handebol), a msica para a dana, a
trave, as barras, as argolas, entre outros, para a Ginstica Artstica.
(p.108)

4.2. METODOLOGIA:

No presente estudo foram utilizadas fichas de observao que continham os

seguintes itens: a) Dados gerais: nome da instituio; data; turma, sexo dos
alunos; professor; disciplina ou programa. (p.109)
Durante as aulas assistidas, foram registrados os modelos que eram utilizados
para a demonstrao de uma tarefa ou habilidade segundo os itens
mencionados na ficha de observao. (p.109)
4.3. RESULTADOS E DISCUSSES:
Os resultados mostram que, tanto para as habilidades motoras
abertas como para as fechadas, a fase da aula em que o modelo foi
utilizado com maior frequncia foi a principal, com 68,42% de
demonstraes em habilidades abertas, e 65,1% em habilidades
fechada. (p.109)
O que podemos constatar foi que a utilizao da informao verbal foi
maior em habilidades motoras fechadas, o que pode ser resultado de
o fato dessas habilidades terem o ambiente previsvel e,
consequentemente, tambm, a meta da tarefa podendo assim o
professor dar maiores informaes para que se atinja a meta
desejada. (p.112)

4.4. CONCLUSO:
A informao visual tem um papel preponderante na determinao do
comportamento motor humano e, em especfico, no processo ensinoaprendizagem de habilidades motoras. (p.112)
As implicaes dessa utilizao para a formao do futuro profissional de
Educao Fsica necessitam ser exploradas em novos estudos. (p.112)
5. PARECER CRTICO DO ARTIGO
Nas aulas de Educao Fsica dentre os vrios objetivos que geralmente
so indicados pelo plano global da escola fundamental que se acrescentem
projetos que estimulem o desenvolvimento das habilidades motoras e das
capacidades fsicas, muito importante que estes componentes estejam
includos no planejamento e nas atividades prticas e tericas pois possibilita
que o aluno se desenvolva nas aulas de Educao Fsica.

ARTIGO 4 A CLASSIFICAO DAS HABILIDADES DE MOVIMENTO: UM

CASO PARA MODELOS MULTIDIMENSIONAIS
1. CREDENCIAIS DO AUTOR
David L. Gallahue professor Doutor e Chefe do Departamento de Sade,
Educao Fsica, Recreao e Dana, da Universidade da Indiana EUA.
2. REFERNCIA BIBLIOGRFICA
GALLAHUE, David L. A classificao das habilidades de movimento: Um caso
para modelos multidimensionais. Rev. da Educao Fsica/UEM. Maring, v.
13, n. 2 p. 105-111, 2. sem. 2002.
3. OBJETIVO DA OBRA
Esse artigo primeiramente proporciona uma viso geral de cinco esquemas
classificadores unidimensionais seguidos por dois esquemas bidimensionais.
Em seguida, observa-se mais rigorosamente como esses esquemas podem ser
combinados para acomodar uma variedade de modelos multidimensionais.

4. CITAES DA OBRA
4.1. INTRODUO:
Dois esquemas bidimensionais so mais compreensivos e nos permitem
observar a habilidade de movimento sob dois aspectos ao mesmo tempo.
(106)
Finalmente, avaliaremos por qu e quando devemos utilizar diversos
modelos multidimensionais com base nos requisitos da tarefa de
movimento em particular, na biologia daquele que se move, e nas
condies do meio ambiente de aprendizagem. (p.106)

4.2. METODOLOGIA:
O modelo bidimensional proposto por Gentile (2000) centra-se nos processos
de aprendizagem da habilidade motora (108)
Gentile observou alm das abordagens unidimensionais para a
classificao de habilidades de movimento. Seu esquema

bidimensional considera: (1) o contexto do meio ambiente onde a

tarefa de movimento realizada, e (2) sua funo intencional. (p.108)

4.3. RESULTADOS E DISCUSSES:

Identificando-se onde a tarefa desejada de movimento est localizada
em uma srie contnua de 16 categorias, o terapeuta ou o professor
pode determinar se o aprendiz realiza a tarefa de forma satisfatria
alterando-se progressivamente o contexto do meio ambiente. (p.109)

Ele apresenta o estgio para se compreender o desenvolvimento motor entre

as crianas nos primeiros anos de vida, os jovens, os adolescentes e os
adultos. (p.110).
4.4. CONCLUSO:
No se limitam apenas a bidimensionais, mas podem ser visualizados,
dependendo do objetivo, de trs, quatro e mesmo cinco dimenses. (p.110)
Isto , a habilidade de movimento realizada no mundo real pode ser
observada sob seus aspectos musculares (grosso/fino), temporal
(discreto, em srie ou contnuo), do meio ambiente (aberto e
fechado), funcional (estabilidade, de locomoo ou manipulao) e de
desenvolvimento
(reflexivo,
rudimentar,
fundamental
ou
especializado). (p.110)

5. PARECER CRTICO DO ARTIGO:

As habilidades motoras podem ser classificadas de diversas formas.
Esquemas unidimensionais tm

sido

utilizados

para

classificao

das

habilidades de movimento. Entretanto, so limitados com relao a sua

utilidade em termos do mundo real das situaes de movimento. Os
esquemas bidimensionais so melhores por serem mais abrangentes, todavia,
ainda lhes falta a realidade global de esquemas multidimensionais.
Esquemas multidimensionais so mais complexos e em cinco dimenses nos
oferecem um mtodo para compreendermos os aprendizes em todos os nveis
de habilidade e traduzir esse entendimento em ao por meio de um ensino
eficaz.

ARTIGO 5 - Comportamento motor e sua relao com a Educao Fsica

1. CREDENCIAIS DO AUTOR
Go Tani, escola de Educao Fsica e Esporte Universidade de So Paulo.
2. REFERNCIA BIBLIOGRFICA
Go Tani. Comportamento motor e sua relao com a Educao Fsica.
Brazilian Journal of Motor Behavior, Vol. 1, No. 1, 20-31. 2006.
3. OBJETIVO DA OBRA
O objetivo desse artigo foi discutir a relao entre CM e EF. O foco do
artigo foi, portanto, refletir o que seria de CM quando devidamente inserido no
contexto de uma rea de conhecimento denominado EF - seus problemas,
desafios e perspectivas de investigao.
4. CITAES DA OBRA
4.1. INTRODUO
Em razo dessas circunstncias que envolvem a publicao deste
nmero, a minha opo foi fazer uma sntese das reflexes acerca do
assunto com base em artigos e captulos de livros j publicados em
quase trs dcadas de atuao como pesquisador da rea de CM.
(p.20)
A reflexo sobre a relao entre CM e EF tem como pressuposto
bsico a clareza de identidade acadmica que cada uma dessas
reas deve possuir. Certamente a rea de CM a tem, mas a EF ainda
encontra dificuldades nesse domnio (Tani, 1988, 1989, 1996, 1998,
1999). (p.20)

4.2. METODOLOGIA:
Como foi mencionado, AM um campo de investigao relacionado
ao estudo dos mecanismos e processos subjacentes s mudanas no
comportamento motor de um indivduo como resultado da prtica,
bem como dos fatores que influenciam essas mudanas. (p.21)

Entretanto, a maioria tem sido conduzida no nvel comportamental de anlise

em que se procura focalizar o movimento observvel e os fatores que afetam a
qualidade de sua execuo. (p.21)
4.3. RESULTADOS E DISCUSSES:
O resultado concreto dessa estratgia de afirmao acadmica foi um
inegvel avano, comprovado, entre outros motivos, pelo aumento

significativo no volume de pesquisas realizadas, nmero de

peridicos criados, quantidade de eventos cientficos promovidos e
nmero de publicaes, at mesmo em peridicos de reputao de
reas com maior tradio acadmica. (p.24)

Anlises feitas por vrios pesquisadores (...) concluso de que eles pouco
contriburam na busca de solues para os problemas prticos encontrados no
exerccio profissional da EF. (p.24)
4.4. CONCLUSO:
Foi argumentado que a relao entre CM e EF depende basicamente da forma
como a EF identificada como uma rea de conhecimento. (Pp.29-30)
Como a EF ainda discute a sua identidade acadmica, esperar que ela defina
primeiro essa identidade para que pesquisadores da rea de CM possam
delinear suas preocupaes de pesquisa, no nada razovel. (p.30)
5. PARECER CRTICO DO ARTIGO:
O desenvolvimento motor representa um aspecto do processo
desenvolvimentista total e est intrinsecamente inter-relacionado s reas
cognitivas e afetivas do comportamento humano, sendo influenciado por muitos
fatores. A importncia do desenvolvimento motor ideal no deve ser minimizada
ou

considerada

como

secundria

em

relao

outras

reas

do

desenvolvimento. Sendo assim o artigo traz uma influncia na rea da

educao fsica, no que tange a avaliao motora da criana, como forma de
melhor acompanhar seu desempenho e detectar possveis problemas de
ordem motora, alm de poder influenciar no processo de desenvolvimento que
ocorre desde a concepo.

ARTIGO 6 EFEITOS DA TRANSFERNCIA DE APRENDIZAGEM ENTRETAREFAS: SAQUE DO VOLEIBOL PARA O SAQUE DO TNIS
1. CREDENCIAIS DO AUTOR
Raquel Ferreira Maia e Maria Teresa da Silva Pinto Marques, Jusselma Ferreira
Maia, Faculdades Metropolitanas Unidas Brasil. E Dalton Lustosa de Oliveira,
Faculdades Metropolitanas Unidas Brasil.
2. REFERNCIA BIBLIOGRFICA
MAIA, Raquel Ferreira; MARQUES, Maria. T. Pinto; MAIA, Juselma Ferreira.
Efeitos da transferncia de aprendizagem entre tarefas: saques do voleibol
para o saque do tnis. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte
Volume 6, nmero 3, 2007.
3. OBJETIVO DA OBRA
O objetivo deste trabalho foi verificar, por meio da aplicao de um teste, o
efeito da transferncia de aprendizagem de uma habilidade motora do voleibol
para o tnis, no caso, o saque por cima em meninas entre 12 e 14 anos,
estudantes da 5 a 7 srie, numa situao real de ensino aprendizagem.

4. CITAES DA OBRA
4.1. INTRODUO:
Esse exemplo evidencia um conceito muito importante da rea de
Aprendizagem
Motora
conhecido
como
transferncia
de
aprendizagem, em que cada vez mais, a prtica de uma determinada
tarefa tem sido valorizada para o processo de aprendizagem de uma
nova tarefa, de maneira que esta prtica seja otimizada e eficiente.
(p.136)
Os princpios da transferncia de aprendizagem tm sua importncia
numa metodologia educacional, pois ajuda o professor a elaborar seu
planejamento, por meio de um currculo, seguindo uma sequncia
lgica das habilidades a serem aprendidas, facilitando o processo de
aprendizagem de novas habilidades. (p.137)

4.2. METODOLOGIA:
O experimento contou com a participao de 20 escolares do sexo feminino,
com idade entre 12 e 14 anos, alunas da quinta, sexta e stima sries da
Escola Estadual Joo Vieira de Almeida, em So Paulo. (p.137)

Para uma melhor anlise do movimento feito pelas participantes, o

padro de movimento do saque do vlei e do tnis, foi dividido em 4
partes, sendo cada um composto por uma avaliao e uma nota
correspondente, de acordo com os acertos ou erros dos principais
aspectos do saque. A avaliao feita ser: bom (nota 10); regular
(nota 7) ou ruim (nota 5). (p.138)

4.3. RESULTADOS E DISCUSSES:

interessante notar que as participantes do G.E conseguiram transferir de
maneira positiva alguns aspectos do saque do vlei para o saque do tnis.
(p.140)
Os resultados permitiram supor que o grupo experimental obteve um
desempenho melhor na execuo do saque do tnis para o saque estilo-tnis
de voleibol, do que o grupo controle, que no havia realizado a aprendizagem.
(p.141)
4.4. CONCLUSO:
Portanto, com a presena da transferncia positiva de aprendizagem do saque
do voleibol para o saque do tnis, e da vantagem obtida pelas alunas que
aprenderam o saque do voleibol para a execuo do saque do tnis, (...).
(p.142)
Portanto, em suas aulas, um professor de educao fsica pode utilizar esses
princpios de transferncia, (...), sendo que o efeito entre tarefas na
aprendizagem de uma habilidade motora , em geral, positivo. (p.142)
5. PARECER CRTICO DO ARTIGO:
Em suas aulas o professor de educao fsica pode utilizar esses
princpios de transferncia, uma vez que a aprendizagem de um gesto motor
de uma destreza para outra semelhante passvel de ocorrer com eficcia,
sendo que o efeito entre tarefas na aprendizagem de uma habilidade motora ,
em geral, positivo. Pois trazer a realidade educacional de fundamental
importncia para o aluno nas aulas de educao fsica que assim possa
desenvolver as suas habilidades facilmente.

ARTIGO 7 APRENDIZAGEM MOTORA: TENDNCIAS, PERSPECTIVAS E

PROBLEMAS DE INVESTIGAO
1. CREDENCIAIS DO AUTOR
Go Tani, Universidade de So Paulo.
2. REFERNCIA BIBLIOGRFICA
TANI, Go. Aprendizagem motora tendncias perspectiva e problemas de
investigao.

REVISTA

GALEGO-PORTUGUESA

DE

PSICOLOXA

EDUCACIN N 2 (Vol. 2) Ano 2-1998 ISSN: 1138-1663.

3. OBJETIVO DA OBRA
O objetivo desta apresentao no o de se fazer urna extensa reviso dos
estudos realizados, mas apenas descrever sucintamente as principais fases do
seu processo evolutivo e ento traar algumas perspectivas de pesquisa,
procurando identificar problemas de investigao que, no nosso entender,
merecem um estudo mais profundo e sistemtico.

4. CITAES DA OBRA
4.1. INTRODUO:
O campo de Desenvolvimento Motor, por sua vez, procura estudar as
mudanas que ocorrem no movimento do ser humano ao longo do seu ciclo de
vida. (p.199)
No nvel comportamental de anlise, no qual se realiza a maioria das
pesquisas em Aprendizagem Motora, (...), o que envolve a identificao dos
fatores que determinam a preciso do movimento ou o padro de ao.
(p.200)
4.2. METODOLOGIA:
Entretanto, apesar dessa importante mudana paradigmtica de estudos, urna
das consequncias desta mudana da AOT para AOP (...), concentrando
interesses e esforos da maioria dos pesquisadores. (p.201)

Esses conhecimentos foram utilizados no s na formulao de novos

problemas de aprendizagem, mas principalmente para a interpreta9ao do efeito
de diferentes variveis na aquisi9ao de habilidades motoras. (p.202)
4.3. RESULTADOS E DISCUSSES:
Na realidade, o ser humano incapaz de executar dois movimentos
idnticos. H vrias razoes para isso. Em primeiro lugar, existe o
problema de controle dos inmeros graus de liberdade que esto
presentes na execuo do movimento (Benlstein, 1967). (p.206)

No incio da aprendizagem, os movimentos sero inconsistentes e

desordenados. Mas, em funo da orientao recebida e do feedback
intrnseco, (..), ou semelhante a ela. (p.207)
4.4. CONCLUSO:
Todavia, tambm bem conhecido que esse procedimento cria
situaes artificiais que podem levar a falta de correspondncia entre
as condies de pesquisa e a situao real e, assim, comprometer a
validade ecolgica dos resultados (Tani, 1992). (p.210)

Pesquisas em Ensino-Aprendizagem envolvem urna participao integrada de

pesquisadores e profissionais e caracterizam um tipo de pesquisa em que
preciso conciliar ganho em validade ecolgica com perda em fidedignidade.
(p.211)
5. PARECER CRTICO DO ARTIGO:
Este artigo de suma importncia pois traz um suporte de conhecimento
acerca dos problemas encontrados na aprendizagem motora, e dos
movimentos precisos. So vrias coisas que afetam as habilidades motoras, os
fatores que so manipulados pelos profissionais que lidam com ensino de
habilidades motoras numa situao real de prtica. A realizao de pesquisas
em Ensino-Aprendizagem acerca dessas variveis, mais do que, uma
necessidade para diminuir a distncia entre teoria e prtica, seria urna grande
contribuio para a rea de conhecimento da Educao Fsica e outras
disciplinas.

TEXTO DISSERTATIVO
Os artigos procuram realizar uma proposta de trabalho para os futuros
profissionais que trabalham com aprendizagem e controle motora, pois traz
uma linguagem de reflexo atualizadas sobre saberes compartilhados de
autores com enfoque na Educao Fsica e na disciplina Aprendizagem e
Controle Motor.
O Encaminhamento do presente trabalho, estamos caracterizando a
prtica como uma atividade organizada que consiste da repetio de uma
mesma tarefa ou ao motora. Nos restringiremos quela prtica cujo objetivo
a melhoria na performance da ao motora. Em decorrncia desse trabalho
no poderia de deixa de fora as alteraes dos indivduos em diferentes
estgios.
No estgio cognitivo, associativo, no qual consegue manter uma
performance, depois de muita prtica, terceiro e ltimo estgio (autnomo), no
qual a habilidade est bem desenvolvida. Tambm importante verificar
atravs de observaes dirigidas, como o modelo utilizado em situao real
de ensino-aprendizagem por professores de disciplinas prticas de cursos de
graduao em Educao Fsica.
Que podem traz esquemas mais complexos em cinco dimenses nos
oferecem um mtodo para compreendermos os aprendizes em todos os nveis
de habilidade e traduzir esse entendimento em ao por meio de um ensino
eficaz, assim identificar relao do comportamento motor com a educao
fsica, problema e desafios.
Com isso, habilidade motora de algumas praticas apresenta algum tipo de
transferncia, saque -, tanto do vlei como do tnis possui semelhanas entre
si, tais como: posio do jogador com relao rede, posio dos ps,
transferncia do peso do corpo sobre o p que est atrs, posio dos braos.
Ou seja, transferncia de aprendizagem a influncia da experincia anterior
no desempenho de uma habilidade.
Ento bom lembrar, que a Aprendizagem Motora procura estudar
processos e mecanismos envolvidos na aquisio de habilidades motoras e os
fatores que a influenciam, ou seja, como a pessoa se torna eficiente na

execuo de movimentos para alcanar urna meta desejada, com a prtica e

experincia.
Assim, h de se considerar que na Educao Fsica Escolar, o nvel de
desenvolvimento motor e os componentes da motricidade das crianas so
fatores preponderantes para investigao. Associado a esses temas, os
problemas de dificuldades de aprendizagem tambm se estabelecem como
aspectos importantes, uma vez que h estudos que destacam o atraso no
desenvolvimento motor e mudanas no controle do movimento .
Com tudo, um outro fator muito focalizado nas pesquisas em
Aprendizagem Motora diz respeito ao feedback relativo informao acerca
do resultado da ao no meio ambiente, obtido de fontes externas. Esse
feedback denominado de conhecimento de resultados, hoje ela um campo
de investigao j consolidado no nosso meio e ocupa um lugar de destaque
na rea de Educao Fsica e Esporte, quando considerado o nmero de
publicaes, dissertaes e teses defendidas. Ela tambm um campo de
investigao que tem dado importantes contribuies para a interveno
profissional, oferecendo subsdios que possam auxiliar na tomada de deciso
dos profissionais envolvidos com o ensino de habilidades motoras.

AGES
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS
LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

Ana Claudia Santana de Oliveira

ARTIGOS CIENTFICOS

Fichamento apresentado no curso de

Licenciatura em Educao Fsica da
Faculdade AGES como um dos prrequisitos para a obteno de nota
parcial da disciplina Aprendizagem e
Controle Motor.
Orientador: Prof. Ma. Rafaela Gomes
dos Santos

Paripiranga
2015