Ensinar e aprender ciencias na aula inclusiva: materiais multimedia e recursos

para atender dficits comunicativos e lingsticos.

Vzquez Martnez, Susana. Colexio Santa Mara do Mar. A Corua
Garca-Rodeja Gayoso, Isabel. Departamento Didctica. USC

La investigacin en educacin cientfica (Campanario, 1999; Garca-Barros y Martnez

Losada, 2001) indica que no se atiende suficientemente a las necesidades de aprendizaje
de los alumnos y que en las clases de ciencias el objetivo principal debera centrarse en
habilidades de pensamiento y razonamiento cientfico ms que centrarse en el libro de
texto. Si esto es un hecho: Cmo podemos atender las necesidades especficas de las y
los estudiantes con dificultades en comunicacin lingstica en el aula ordinaria? Qu
metodologa debemos integrar en el aula de ciencias que sea lo suficientemente creativa
y flexible para responder a las necesidades y caractersticas de las y los estudiantes con
distintos niveles en competencia lingstica?
En esta comunicacin siguientes hemos tratado de hacer una revisin de algunas de las
premisas para atender a la diversidad lingstica en el aula inclusiva que surgen de la
investigacin en Didctica de las Ciencias (Vzquez Martnez, 2016), por si pueden ser
de utilidad para los docentes de ciencias con alumnado Sordo, inmigrante o con
diferentes niveles en competencia lingstica y dan pie a futuras investigaciones
relacionadas con este tema.
Para proporcionar estrategias didcticas que mejoren la calidad de la enseanza de las
ciencias al alumnado Sordo y que disminuyan las dificultades que encuentran los
profesores en el aula, investigaciones como la de Stewart y Kluwin (2001) o Roald
(2002), entre otros, proponen una serie factores clave fundamentales para la enseanza
de las ciencias que atienden a los distintos ritmos en el aula del estudiante con baja
competencia lingstica. Entre ellas destacamos:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)

Proponer experiencias autnticas.

Introduccin de estrategias de indagacin e el aula.
Uso de materiales manipulables.
Utilizar un vocabulario propicio para la adquisicin de conceptos de la ciencia,
Dar oportunidades para hablar de asuntos relacionados con la ciencia con
sus compaero.
(f) Incorporar modelos cientficos de las nacionalidades de origen o Sordos.
(g) Comunicarse con fluidez en el lenguaje de signos,
(h) Incorporar explicaciones muy claras de conceptos cientficos e
(i)
(j)
(k)
(l)

interrelacionarlas con otros conceptos.

Incorporar estrategias de enseanza individualizada.
Construir experiencias a travs de la experimentacin.
Incorporar mejoras en el acceso a la informacin.
Ajustar el tiempo dedicado a la tarea.

Sin embargo, algunos factores

pueden no ser aplicables en todas las situaciones

dependiendo del contexto, la accesibilidad a los recursos y la formacin especfica del

profesorado. Uno de los principales problemas en la escuela Secundaria es que los
profesores de ciencias no han recibido la formacin suficiente para dar cabida a estos
estudiantes con distintas necesidades y que los profesionales de apoyo no tienen
conocimientos avanzados en ciencias.
Stephenson y Easterbrooks (2006) revisaron y clasificaron cientos de prcticas de
profesores con alumnado Sordo en EEUU, en un proyecto nacional dirigido a elaborar
un manual de buenas prcticas a partir de algunas experiencia de los y las profesoras,
que contrastaron con los resultados de investigacines didcticas.
En el Cuadro 1 resumimos algunas de las prcticas que nos parecen relevantes para
orientar al profesorado de ciencias con estudiantes Sordos en el aula y que, adems, es
totalmente aplicable en las aulas del Estado Espaol bajo la premisa inclusiva de
Ciencia para todos:
PRCTICA
Estrategias

de

lectura
metacognitivas
Escribir

DESCRIPCIN
Activacin de conocimientos previos, aclaraciones,
predicciones, visualizaciones, re-lectura, palabras clave,
resumen.
Estas estrategias se ensean y luego son
reforzadas a travs de la lectura guiada.

para

Trabajo con prensa, registro de predicciones personales,

promover la lectura

observaciones y reflexiones sobre informacin de contenido

Lectura

del rea.
Identificacin de la idea principal y secundarias, localizando

en

las

reas de contenido

hechos y detalles especficos, la organizacin material en

patrones lgicos, y el ajuste de velocidad de lectura

Escribir

para

aprender
Enfoque semntico
del vocabulario

dependiendo del propsito, la dificultad y el contenido.

Escritura libre y guiada, reflexiones de fin de clase, la
reescritura de un extracto, portfolio, organizadores grficos,
y entrada de datos.
A travs de tres componentes: la integracin (por ejemplo,
mapas semnticos, mapas de palabras, y anlisis de rasgos

Docente

semnticos), la repeticin y el uso significativo).

Los profesores de estudiantes Sordos necesitan tener una

Especialista

formacin adecuada en el contenido que estn enseando, as

como en las prcticas que estn usando. (Lang et al., 1993).

Aprendizaje Activo

Actividades que activen el pensamiento crtico para resolver

problemas del mundo real y experimentos (Boyd & George,
1973; Easterbrooks y Scheetz, 2004).

Organizadores

Incorporar una gran variedad de organizadores visuales como

visuales

grficos, tablas y mapas visuales (Luckner, Bowen, y Carter,

Problemas

2001). .
Permitir que los estudiantes trabajen en grupos y discutir

autnticos

soluciones y preguntas a los problemas del mundo real que da

sentido a

los conceptos y mejoran la comprensin del

contenido abstracto (Stewart y Kluwin 2001 citado en

Uso

de

la

Stephenson y Easterbrooks ,2006)

Al ser aprendices visuales y usuarios motivados de las

tecnologa
Vocabulario

tecnologas, se recomienda su uso.

Los docentes deben incorporar a la introduccin de trminos

cientfico

nuevos, contextualizndolos.

especializado
Pensamiento
Crtico

Proporcionar estrategias para la solucin de problemas, ms

all de ejercicios y prcticas que requieran procesos de orden
superior de pensamiento crtico y habilidades para resolver

Libros de texto

problemas.
El o la profesora debe proporcionar andamiaje a sus
estudiantes Sordos cuando utilizan libros de texto (

Cuadro 1: Resumen de buenas prcticas en la enseanza de las ciencias a

alumnado Sordo.

Para recibir ms datos, en el transcurso de la investigacin se realiz una encuesta a

profesorado gallego con alumnado Sordo en el aula y, reflejamos aqu las propuestas de
actividades que indican para mejorar el aprendizaje de las ciencias ya que entendemos
son tiles para todos los alumnos del aula de ciencias.
Para facilitar la lectura, hemos agrupado en seis apartados algunas de las buenas
prcticas sugeridas:
1.

Estrategias de lectura: para reforzar las habilidades metacognitivas a travs de la

lectura, se hace referencia a algunas estrategias como hacer aclaraciones, ofrecer
oportunidades para hacer predicciones, elaborar visualizaciones, bsqueda de palabras

clave, elaboracin de resmenes o procesos de re-lectura. Se considera que estas

estrategias se deben ensear y luego deben ser reforzadas a travs de la lectura guiada..
Para que la lectura lleve a un aprendizaje significativo, sealan estrategias como
identificacin de la idea principal y de las ideas secundarias, desarrollar habilidades
para localizar hechos y detalles especficos, o establecer una organizacin del material
en patrones lgicos (Kelly et al, 2001).
2.

Estrategias de escritura: trabajo con prensa, registro de predicciones y observaciones

en el laboratorio y ofrecer oportunidades para que registren sus reflexiones a travs de la
escritura libre y de la escritura guiada, 1991; Yore, 2000). Adems, se resalta la
importancia de la re-escritura de extractos de texto, y la utilizacin de portfolios,
organizadores grficos, y de tablas de registro.

3.

Enfoque semntico del vocabulario: Kelly (1996) seala la importancia de tres

herramientas dirigidas a reforzar la apropiacin de significados, la integracin (por
ejemplo, mapas conceptuales, mapas de palabras, o anlisis de familias semnticas), la
repeticin, y el uso significativo de los nuevos trminos.

4.

Utilizacin del libro de texto: Los profesores animan a utilizar indicaciones visuales,
organizadores grficos, y materiales de lectura de niveles educativos inferiores (Diebold
y Caldern, 1988).
Uso de organizadores grficos: incorporar una gran variedad de organizadores
visuales como grficos, tablas, lneas de tiempo y mapas (Luckner, et al., 2001). Otras
estrategias visuales que han resultado ser herramientas muy eficaces en la educacin
cientfica de los alumnos Sordos, segn distintas investigaciones (Easterbrooks y
Stephenson, 2006; Lang y Pagliaro, 2007; Marschark, et al., 2011; Mora y Villalba,
1996) , son los mapas conceptuales, mapas semnticos, flechas, y otros diagramas que
actan como organizadores y cohesionadores en el proceso de tratamiento de la
informacin de alumnado con baja competencia lingstica.
Los organizadores grficos tienen una carga textual mnima, por lo que pueden resultar
muy efectivos para facilitar las tareas del aula de ciencias inclusiva. Por ejemplo, Ruiz y
Muoa (2014), destacan varias ventajas en el uso de los organizadores:

1.

Facilitan la comprensin del enunciado del problema.

2.

Permiten disear una estrategia para la bsqueda de la solucin.

3.

Facilitan la deteccin por parte del profesor de las dificultades de las y los estudiantes.

4.

Proporcionan un soporte que ayuda a que los alumnos trabajen colaborativamente en la

resolucin de ejercicios.
A modo de ejemplo ilustrativo la Figura 1 representa el uso de organizadores en una
prctica de laboratorio con alumnado Sordo y la Figura 2 muestra los beneficios
visuales de las estrategias de contigidad espacial en las imgenes. Es decir, las
descripciones de texto que se integran en una imagen, en lugar de presentarse por
separado.
Figura 1: Estructura de un organizador grfico. Fuente (Ruiz y Muoa, 2014).

Figura 1: Ejemplo de estrategia de contigidad visual en una imagen. Fuente

(http://www.learnnc.org/lp/editions/every-learner/6693)

En las imgenes que aparecen en la Figura 1, el grfico superior separa las definiciones
importantes de la imagen que muestra cmo funciona el ciclo del agua. Sin embargo, en
el ejemplo inferior se incorpora el principio de contigidad espacial, y se incluyen las
definiciones importantes en la propia ilustracin. El resultado es una presentacin ms

eficaz de la informacin visual.

En general, la revisin de la literatura indica que el uso de juegos o actividades que se
centren en las similitudes y diferencias entre los conceptos cientficos a travs de las
imgenes, la interactividad a travs de imgenes, los textos simplificados y los
organizadores grficos son medios eficaces para abordar la lectura de estos estudiantes,
as como el Diseo de actividades y explicaciones muy estructuradas y organizadas
y con un elevado nmero de recursos visuales (infografas ,fotos, imgenes, vdeos
subtitulados, dibujos pictogramas y organizadores grficos) y rotulacin de todo el
material especfico del aula.
5.

Uso de tecnologas: los estudiantes Sordos son aprendices visuales y usuarios

motivados de las tecnologas, por lo que su utilizacin en entornos escolares adaptados a
estudiantes Sordos es muy recomendable.
En relacin a las estrategias de enseanza, se proponen como buenas prcticas en el
aula de ciencias:
1. Incidir en las estrategias comunicativas: vdeos subtitulados, exposicin por
parte de los alumnos a otros alumnos del mismo nivel lingstico,
2. Fomentar el trabajo en grupo y la discusin para encontrar soluciones y
preguntas a problemas autnticos, que den sentido a los conceptos y mejoren la
comprensin del contenido abstracto (Boyd y George, 1973; Easterbrooks y
Scheetz, 2004; Stewart y Kluwin, 2001).
3. Proporcionar estrategias para la solucin de problemas, con actividades que
requieran procesos de orden superior de pensamiento crtico y para desarrollar
habilidades para resolver problemas complejos (Owen y Fuchs, 2002).
Otro aspecto importante que se seala en la literatura, es la necesidad de que los
profesores tengan una formacin adecuada en el contenido que estn enseando, as
como en las prcticas que usan para ensearlo (Lang et al., 1993).
A la vista de los retos que supone una enseanza de las ciencias a estudiantes Sordos
que se ajuste a unos parmetros de calidad, coincidimos con Avramidis et al. (2000) en
que el nivel y la naturaleza del apoyo que reciben los profesores para atender al aula
inclusiva es un factor determinante en sus actitudes y percepciones sobre la inclusin.
Atender a todas estas demandas no es una tarea fcil y puede provocar frustracin
docente si no se dispone de recursos humanos y materiales, de un trabajo en equipo
entre departamentos, profesionales de apoyo y familias, y de formacin especfica para

elprofesorado.
Un buen aliado lo constituyen las TIC que permiten una atencin ms personalizada en
el grupo.
Diseo, elaboracin e implantacin de materiales TIC para atender a la
competencia lingstica en el aula inclusiva de ciencias.
El desarrollo tecnolgico de los ltimos aos ha contribuido a mejorar la educacin
cientfica de los alumnos Sordos y de otros colectivos con dficit en Comunicacin
Lingstica, al permitir integrar elementos visuales de apoyo que posibilitan reducir los
textos y apoyar el proceso de comprensin de significados. La potencialidad de estas
herramientas es todava mayor cuando se le aade la posibilidad de que los alumnos
tomen un papel activo en su aprendizaje.
El abanico de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) potencialmente
tiles para fomentar los procesos educativos para todos es muy amplio y su inclusin
en las estrategias didcticas utilizadas por el profesor puede ayudar a los alumnos a
mejorar sus resultados de aprendizaje
Basndonos en criterios de accesibilidad y en la escasa tecnologa de contenido
cientfico adaptada a las necesidades del alumnado Sordo, en la investigacin referida
anteriormente, hemos diseado dos recursos multimedia que responden a sus
necesidades y que esperamos puedan ser de utilidad para el profesor como material de
apoyo para utilizar en el aula inclusiva o como material til para utilizar en el desarrollo
de metodologas cada vez ms implementadas en el aula, como flipped clasroom o
aula invertida (Bergmann y Sams, 2012) .
La tecnologa utilizada se ha basado en el hipervdeo heterogneo hyperlinked vdeo
o vdeo based hipermedia cuando integra otros medios como links, simulaciones, o
vdeos que ilustran o complementan la informacin (Chambel et al., 2006).
Adems de animaciones y simulaciones, en los materiales introdujimos organizadores
grficos que ayudasen a discernir al hablante y diferenciar smbolos o conceptos que
nos interesaba resaltar, por ejemplo, el tomo de carbono y oxgeno aparecen en distinto
color, para resaltar la conservacin de los tomos en la reaccin qumica de combustin.
Aunque el diseo de este prototipo es inicial, nuestro propsito es incorporar en el
futuro, organizadores grficos como mapas conceptuales, diagramas causa-efecto,
telaraas, lneas de tiempo u organigramas.

Como la introduccin de subttulos e imgenes colaboran en la percepcin del contenido

de un mensaje por parte de los alumnos hipoacsicos, nos pareci interesante darles la
opcin de que pudiesen ralentizar las intervenciones orales para ajustarse a su ritmo.
Tambin decidimos enfatizar el tono grave de las voces por ser un rango de frecuencias
ms perceptibles para ellos.
g- Qu pautas de accesibilidad audiovisual vamos a seguir?
Para conseguir una mayor accesibilidad, se siguieron las siguientes pautas:
La angulacin de la cmara es frontal y se usa la tcnica de Chroma Key para conseguir
fondos limpios.
El presentador se coloca en el tercio izquierdo del encuadre, dejando el resto para
mostrar la informacin a la que se refiere durante la explicacin, y en el medio al inicio
de algunos captulos o cuando se quiera poner nfasis o resumen de algn punto
Finalmente, decidimos incorporar en los materiales los mismos elementos visuales de
apoyo de cuatro maneras diferentes: mediada por la profesora/investigadora; un avatar
con forma de profesora para la presentacin de la unidad; opcin de subttulos y la
traduccin a LSE del intrprete. Los y las estudiantes pueden elegir entre tres opciones
de visualizacin:1- La imagen de la profesora/investigadora en grande y la de la
intrprete en pequeo. 2- La imagen de la intrprete en grande y la de la profesora/
investigadora en pequeo. 3- Solo la imagen de la intrprete.

Figura 3. : Opciones de visualizacin de las unidades multimedia elaboradas para esta

investigacin
Esta opcin se incorpor para conocer las preferencias de los estudiantes Sordos.
Se les daba tambin la posibilidad de visualizar o no los subttulos y podan elegir la
velocidad de prosodia en el discurso hablado, un aspecto que consideramos importante
en la audicin de los alumnos hipoacsicos.

Se fij el nivel de los contenidos para 6o de Primaria y 2o de la ESO y se utiliz un

vocabulario concreto que se adaptase a la competencia lecto-escritora del alumnado
Sordo. La intrprete revis los textos y los valid. Tambin nos asesor sobre aquellos
trminos que podan tener una especial dificultad en la comprensin, bien porque se
trataba de palabras poco familiares para los alumnos Sordos, bien porque los signos
utilizados no eran frecuentemente utilizados. Como consecuencia de sus apreciaciones
decidimos incorporar un glosario de trminos interpretados.
A continuacin, introducimos los subttulos. La subtitulacin literal era muy compleja,
por lo que adaptamos los textos a los niveles educativos objetivo, a la velocidad de
alocucin de la profesora para sincronizar la interpretacin y a las habilidades lectoescritoras del alumnado Sordo. Con todo esto se mont el hipervdeo.
Una vez finalizados, los materiales se subieron a un servidor conectado a Internet y se

puede acceder a ellos en las direcciones web:

http://agua.fernandowirtz.com/story.html
http://combus.fernandowirtz.com/story.html
Los materiales creados se pueden consultar desde ordenadores, tabletas o mviles e
incluso ofrecen la posibilidad de usarlos offline.
Los alumnos podan elegir diferentes formatos de visualizacin de los recursos
multimedia, bien dejando a la profesora en el plano central de la pantalla y a la
intrprete en menor tamao en el lateral inferior derecho, bien al contrario, o la
intrprete sola. Todos los alumnos Sordos participantes en la experiencia (EC2 y EC3),
menos dos, eligieron la opcin de pantalla en la que la profesora/investigadora se
situaba en el plano central de la pantalla y la intrprete en pequeo en el lateral inferior
derecho.
Otros aspectos muy bien valorados fueron la insercin optativa de subttulos, la opcin
de glosario de trminos y la insercin de animaciones y simulaciones. Sin embargo,
parece que la opcin de ralentizar la velocidad de prosodia no es til para los alumnos
hipoacsicos.
La percepcin del profesorado tambin fue muy positiva, tanto en la evaluacin de los
contenidos como para utilizarlo como material de apoyo. Una de las profesoras coment
que tambin puede ser muy til para aquellos casos en que no se dispone de intrprete
en el aula o cuando ste se ausenta. Como sugerencias plantearon la introduccin de un
juego didctico en el nivel de Primaria y la integracin de aplicaciones de test o quiz
que permitan generar informes de uso y respuestas al profesor, una opcin disponible en
la herramienta.
Tambin valoraron positivamente la insercin de subttulos y la posibilidad de ver los
tiempos de reproduccin en los vdeos ya que utilizan habitualmente vdeos en las aulas
con alumnado Sordo y esta opcin les facilitara la labor de rebobinado.
Otro aspecto valorado fue la facilidad de navegacin y la facilidad de creacin de estos
materiales.
Consideramos que a la vista de estos resultados la elaboracin de materiales de este tipo
puede ser til para atender a las necesidades individuales de los alumnos en el aula
inclusiva y para el colectivo Sordo, o con distintos niveles en competencia lingstica en
particular.