PROVINCIA DEL CHACO

Escuela Superior de Salud Pblica

Ministerio de Salud Pblica
Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

TRABAJO PRCTICO FINAL

CtedraCompetencias Comunicativas
Tema: Memoria Profesional
Profesora: Natalia Lpez
Integrantes del Grupo:
ALFONZO Cintia Daiana
ALFONZO Gabriela
GODOY Laura
LEGUIZAMN Ana Zulema
VALLEJO Natalia
VILLORDO Rodrigo Walter
Comisin: A
Ciclo Lectivo 2016

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

INDICE

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INTRODUCCIN
Las competencias comunicativas abarcan todas las reas del conocimiento: la
comprensin del mundo, el descubrir, el ubicar dentro de un contexto diferentes formas
de comunicacin. Cada expresin que realiza una persona, cada elemento que
desarrolla dentro del aula de clase es una competencia comunicativa. La forma como
leemos, como nos comportamos, como realizamos las actividades, como mantenemos
una postura corporal, etc., nos da un estilo propio de comunicacin.
Constantemente, el ser humano comunica, transmite sentimientos, que son nuestra
historia como ciudad, como pas.
La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades y capacidades necesarias
para llevar adelante cualquier situacin de comunicacin, y que esta sea eficaz,
entendiendo esto como el logro de los objetivos propuestos para cada uno de los
estudiantes participantes del proceso de comunicacin, y supone otras competencias:
lingstica, temtica, pragmtica y textual. (Dell Hymes, 1971)
Lo que intentamos presentar en este trabajo con nuestro grupo de 1er ao
Comisin del Ciclo Lectivo 2016 se desarrolla en captulos:
Captulo I que muestra un resumen grupal de cmo transitamos el espacio
curricular de competencias comunicativas.
Captulo II en este captulo volcamos en forma individual nuestras memorias
donde contamos que contenidos desarrollamos y como fuimos sorteando cada
uno de los obstculos que tuvimos.

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

CAPITULO I.
Informe Grupal

Es necesario sealar que la ctedra de competencia comunicativa se dictaba los

martes de 09,30 hs a 11,40 hs, y ha sido desarrollada por la profesora Natalia Lpez
desde diferentes enfoques que nos sirvieron de sustento terico para la resolucin de
cada uno de los trabajos que resolvimos en el aula y en forma domiciliaria.
Con un enfoque lingstico se destacan en la ficha N 1 y N 2 las diferencias
entre competencia lingstica y competencia comunicativa con diferentes autores, donde
se desarrollo: a Roman Jakobson, que fue uno de los primeros en proponer un modelo
que pretenda explicar el complejo proceso de la comunicacin lingstica. Este
lingista, como nos mostr la profesora Lpez desarroll su teora de la comunicacin y
propuso un modelo segn el cual el proceso de la comunicacin lingstica se constituye
con seis elementos o factores que lo configuran.

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El emisor emite el mensaje. Es quien habla o escribe en el caso de la
comunicacin lingstica.
El mensaje es todo aquello lo que se dice o escribe/ lee o escucha en las
instancias de emisin y recepcin respectivamente.
El receptor que recibe e interpreta el mensaje. Es quien escucha o lee en la
comunicacin lingstica.
El cdigo lingstico consiste en "un conjunto organizado de unidades y reglas
de combinacin propias de cada lengua natural", en nuestro caso es el castellano.
El canal que es el medio que permite establecer y mantener la comunicacin
entre emisor y receptor. La comunicacin establecida ser oralizada o escrita, segn
empleemos las ondas sonoras y los medios grficos como canal de comunicacin.
El contexto o referente est conformado por aquella porcin de realidad o del
mundo imaginario que se refiere por medio del mensaje. Se asocia con los conceptos de
contenido o tema del mensaje.
Por otro lado tambin vimos a Chomsky que acept que todos los aspectos antes
mencionado estn relacionados con el uso de la actuacin, ms tarde reconoci que algunos
aspectos del uso son sistemticos y estn gobernados por reglas. As, en 1980, reconoci que,
adems de la competencia gramatical, tambin existe la competencia pragmtica; que refiere
al conocimiento de las condiciones y al modo de uso apropiado conforme a varios fines, y
aquella, la competencia gramatical, referida al conocimiento de la forma (Chomsky, 1980:
224).
Por lo tanto, para Chomsky, la competencia es el conocimiento que el hablante oyente tiene de la lengua, y la actuacin es el uso real de la lengua en situaciones
concretas En el desarrollo de las clases sobre competencias comunicativas la Prof Lpez
nos mostr, que Chomsky est interesado en estudiar la competencia, no la actuacin.
Desde la perspectiva del estudio de la lengua como sistema no est interesado en el uso del
lenguaje o en la adquisicin y enseanza de lenguas. Su inters se dirige al desarrollo en una
teora lingstica centrada principalmente en las reglas gramaticales.
El concepto de competencia de Chomsky se centr en resaltar el carcter social de la
competencia y la importancia de que los enunciados sean apropiados al contexto en el que
tiene lugar la comunicacin. De este modo Lyons (1970: 287) considera que:
()La habilidad de utilizar la lengua con correccin en una variedad de situaciones
determinadas socialmente es una parte tan central de la competencia lingstica como la
habilidad de producir oraciones gramaticalmente correctas.
Los investigadores que critican el concepto de competencia lingstica
consideran que el concepto de competencia en la gramtica generativa es reduccionista
porque en l no se consideran elementos del contexto sociolingstico. Sin duda alguna, la
reaccin contraria de mayor importancia ha sido la de Hymes (1972), quien considera que la
competencia lingstica es insuficiente porque los enunciados deben ser tambin apropiados y
aceptables en el contexto en el que se utilizan:
Hay reglas de uso sin las cuales las reglas gramaticales seran intiles. Del mismo modo
que las reglas sintcticas pueden controlar aspectos de la fonologa, y las reglas semnticas
quiz controlar aspectos de la
Hymes propuso el concepto de competencia comunicativa, que incluye las
reglas de uso a las que hace referencia. En l incluye el significado referencial y social del
lenguaje, y no solo se refiere a la gramaticalidad de las oraciones, sino tambin a si estas son
apropiadas o no en el contexto. Para Hymes la competencia comunicativa presenta cuatro
dimensiones: el grado en que algo resulta formalmente posible (gramaticalidad), el grado en

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que algo resulta factible, el grado en que algo resulta apropiado y el grado en que algo se da
en la realidad. Por lo tanto, podemos ver que conceptos como ser apropiado o aceptable
forman parte, al igual que ser gramaticalmente correcto, de la competencia comunicativa.
Hymes afirma que la competencia es el conocimiento subyacente general y la habilidad para
el uso de la lengua que posee el hablante oyente. Segn este autor, los hablantes consideran
factores que intervienen en la comunicacin cuando usan la lengua. Estos factores incluyen
las caractersticas de los interlocutores o las relaciones que nos unen al interlocutor.
Dependiendo de las distintas situaciones, los hablantes pueden utilizar diferentes registros.
El concepto de competencia comunicativa propuesto por Hymes tiene gran
fuerza como herramienta organizadora en las ciencias sociales y es utilizado con gran
frecuencia en la lingstica y psicolingstica, especialmente en relacin con la adquisicin de
la primera y la segunda lengua. Sin embargo, son muchos los investigadores que han
complementado algunos aspectos de la definicin de competencia comunicativa. Por ejemplo,
Gumperz (1972) considera que esta es lo que necesita el hablante para comunicar en
contextos que son significativos culturalmente. Saville-Troike (1989: 21) opina que la
competencia comunicativa incluye, adems, aspectos de la comunicacin, tales como hablar
con personas de distintos estatus, conocer rutinas en la alternada de turnos u otros
relacionados con el uso de la lengua en contextos sociales especficos.
La competencia comunicativa no es solamente una extensin de la competencia
lingstica, a la que se le han aadido las reglas relacionadas con el uso. No se trata
nicamente de una adicin cuantitativa, es tambin y sobre todo, una ampliacin cualitativa.
El concepto de competencia lingstica se refiere al conocimiento de determinadas reglas
mientras que la competencia comunicativa incluye adems la habilidad o la destreza para
utilizar ese conocimiento. Esta habilidad para usar el conocimiento puede distinguirse de la
actuacin, aunque solamente la actuacin sea observable. La competencia es, en este sentido,
conocimiento y habilidad, mientras que la actuacin es lo que el hablante hace en el acto de
comunicacin.
Otra diferencia importante entre las competencias lingstica y comunicativa
corresponde al carcter dinmico de la segunda frente al carcter esttico de la primera. La
competencia lingstica es innata, tiene base biolgica, es esttica, tiene un carcter
absoluto y no implica comparacin. La competencia comunicativa es un concepto
dinmico que depende de la negociacin del significado entre dos o ms personas que
comparten hasta cierto punto el mismo sistema simblico. Como Savignon (1983) propone,
tiene un carcter interpersonal y no intrapersonal. Adems, la competencia comunicativa tiene
un carcter relativo y no absoluto y los diferentes usuarios de la lengua pueden presentar
distintos grados de competencia comunicativa. La competencia comunicativa, por lo tanto,
tiene base social y es especfica del contexto en el que tiene lugar la comunicacin.
Las perspectivas desde las que se han propuesto los conceptos de competencia
lingstica y comunicativa difieren porque las lneas de investigacin para las que estos
conceptos son necesarios son diferentes. La gramtica generativa se centra principalmente en
el estudio de los aspectos sintcticos de la lengua como sistema, mientras que otras
perspectivas, relacionadas con la lingstica aplicada y la antropologa, necesitan de este
concepto porque refleja una perspectiva ms amplia del estudio de la lengua e incluye otras
reas contextuales e interdisciplinares relacionadas con el uso de la lengua.
Taylor (1988) considera que la gran confusin conceptual se debe a que
Chomsky est interesado en la competencia como estado y no como proceso, y en el
conocimiento y no en la habilidad(Lpez Natalia.Material Ficha N 1 de la Ctedra
Competencias Comunicativa. El concepto de competencia comunicativa).

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En las fichas N 3 y N 4 se resolvieron diferentes actividades donde pudimos
ver que el lenguaje no es solamente una herramienta de comunicacin, es una herramienta
para el aprendizaje, para comprender la realidad, para organizar nuestras ideas y para actuar
en la sociedad. Por eso, empezamos a trabajar con aquellas habilidades de lectura y escritura
que nos permitieron aprender, comprender y producir algunos textos propios, y a la hora de
estudiar, operamos muy especialmente con nuestras habilidades para comprender y
producir textos. Cuando nos dispusimos a leer, reconocimos que hay dos tipos de lectura que
nos resultan indispensables para el aprendizaje comprensivo. Una, la que nos conduce a
formarnos una idea general del tema y a establecer relaciones con otros conocimientos que
ser son necesarios para activar el proceso de comprensin. La otra, una lectura intensiva y
analtica es la que nos permitir profundizar la problemtica abordada.
Desde la ficha N 5 y hasta la ficha N 18 desarrollamos por un lado el dominio
o campo de especializacin en el que el texto se utiliza, al que llamamos tipos de texto; y el
segundo est en relacin con la organizacin interna o cognitiva del texto, al que llamamos
modo de discurso.
Es decir que en el desarrollo de todas estas fichas aprendimos: por un lado que
escribir no consiste simplemente en traducir las ideas a un cdigo, sino en ordenarlas a partir
de estructuras, las ms de las veces, ya determinadas por los tipos de textos y los modos de
discurso que vehiculen y organicen internamente la informacin.
Por otro observamos que la competencia lingstica y la competencia textual permiten
integrar distintos elementos grficos, lxicos y sintcticos para estructuradas en secuencias
adecuadas que desarrollen ideas a partir de unidades temticas que permiten la unidad y la
coherencia de los mensajes producidos. Sin embargo, adems de las destrezas, habilidades y
competencias necesarias para la escritura, se requiere del conocimiento y desarrollo de
estrategias, posibles nicamente mediante una prctica constante y supervisada por parte del
docente.

CAPITULO II
Informe Individual

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(capo a partir de ac van

ordenado alfabticamente los
informes individuales y
despus hacemos en ndice)

Puedo expresar que como trabajo final de las fichas N 1 y N 2, adems, de la

lectura del texto CASSANY Daniel. Navegar con timn crtico. Cuaderno de Pedagoga
N 36. Universitat Pompeu, tambin pudimos sealamos con una lnea las ideas
principales y con otra lnea de puntos las secundarias, establecimos las funciones
cumplen las oraciones que no se subrayaron en el texto.
Tambin realizamos un glosario de aquellas palabras utilizadas con mayor
frecuencia en las diferentes materias de la carrera Tcnico Superior En Enfermera.
Antes de buscar los significados de las palabras en el diccionario, reflexionamos sobre
que es un glosario, qu caracterstica tiene y escribimos su definicin.
Las dificultades que se me presentaron fueron bsicamente cuando tuve que
subrayar las ideas principales y secundarias, que como estudiantes tena dificultades
para una lectura comprensiva lo que me condicion a la hora de resolver las consignas.
Adems tambin tuve desconocimiento de estrategias para definir la palabra
GLOSARIO; Y REEMPLACE el concepto general dado por la real academia, por
algo ms especfico y, por lo tanto, menos abstracto. En general intente hacerlos con un
lenguaje ms concretos y familiares.
Tambin en la resolucin de las consignas de estas fichas se nos solicit
relacionar y fundamentar por qu la competencia comunicativa se relaciona con el
saber, el aprendizaje comprensivo y el desarrollo del lenguaje y su fontica.
En las fichas N 3 y N 4 se nos estimulo e incentivo a aprender
comprensivamente, por medio de utilizar diferentes tcnicas que iban desde una lectura
simple hasta una lectura que implicaba comprender cabalmente lo que se expresaba en
el texto, por medio de subrayar ideas principales y secundarias y la organizacin de esas
ideas en un texto coherente y cohesivo.

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Es decir que se nos examin, en la capacidad para comprender y producir textos
coherentes, lo que le dio, una idea a la Profesora Lpez, de nuestra competencia
comunicativa.
Desde la ficha N 5 y hasta la ficha N 18 y los diferentes trabajos domiciliarios
desarrollamos desde mayo a septiembre, pusieron en juego nuestra capacidad para
comprender y producir textos desde las principales tramas textuales: narrar, describir,
explicar y argumentar.
As por ejemplo se nos solicitaba que eexplicramos qu es un TEXTO, sus
caractersticas, el sentido global que tiene un texto. Luego se nos requera que
indicramos cul de los enunciados dados eran un texto y cul no. En ambos caso se
nos exiga que demostrramos el por qu de nuestra postura.
Tambin se nos peda que ordenramos oraciones para construir un texto de
manera que quedar de forma coherente y cohesivo, utilizando conectores.
A lo largo de desarrollo de ests catorce fichas hemos centrado nuestra atencin
en los problemas en el uso de la lengua escrita, y como estudiantes nos dimos cuenta de
las deficiencias discursivas que tenamos y que an tenemos.
Las conclusiones a las que nos permiten arribar todo lo trabajado en estas fichas,
es que:
nos han posibilitado identificar y reflexionar sobre distintos aspectos de nuestra
prctica y caractersticas como emisor, receptor y productor de situaciones
comunicativas en el proceso de desarrollo de competencias textuales.
como estudiantes de un nivel terciario no universitario somos portadores de un
cdigo restringido que, puede ser entendido como un cdigo en el que la lgica de la
escrituralidad est casi ausente(nos cuesta escribir), pues se nota un predominio de
formas y estructuras propias de la lengua oral y de la oralidad.
carecemos de estrategias de comprensin y produccin de textos sobre todo
acadmicos, lo que nos dificulta la lectura y produccin de estos.
desconocemos el significado y uso de las estructuras y formas lingsticas,
conformes a la norma gramatical, que permiten el uso del lenguaje en contextos
variados.
como estudiantes poseemos un lxico reducido y un conocimiento muy pobre
sobre la realidad cotidiana, por esta razn tenemos limitaciones para opinar sobre
distintos temas relacionados con la problemtica poltica y social del pas y del mundo.

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BIBLIOGRAFIA:
Material de Ctedra Competencias Comunicativas. Escuela Superior de Salud
Pblica.
Ficha N 1 a la N 18 Ctedra Competencia Comunicativa.
CASSANY Daniel. Navegar con timn crtico. Cuaderno de Pedagoga N 36.
Universitat Pompeu