Una propuesta metodolgica

para la sistematizacin de la
prctica docente en educacin
de jvenes y adultos
MARTA LILIANA IOVANOVICH
Universidad Nacional de La Plata, Argentina

Introduccin
En el documento la Sistematizacin de la Prctica Docente en EDJA (Iovanovich,
M., 2003) se defini la sistematizacin como un proceso permanente y acumulativo de
produccin del conocimiento a partir de la experiencia de intervencin en una realidad
social determinada (en nuestro caso, los servicios educativos destinados a jvenes y
adultos y la comunidad local de referencia) buscando transformarla con la
participacin real en el proceso de los actores involucrados en ella.
El inters en toda propuesta de sistematizacin est dado por la necesidad de
apuntar hacia la mejora de los procesos organizativos, participativos, formativos,
autogestionarios y de coordinacin intersectorial, con miras al fortalecimiento de la
calidad educativa brindada en las instituciones destinadas a tal fin y de una mayor
participacin ciudadana de los destinatarios de la EDJA.
Desde esta concepcin es dable afirmar que la sistematizacin constituye una
forma especfica de investigacin que permite la recuperacin, a posteriori de la
prctica, de los saberes y conocimientos que han sido eficaces para operar sobre la
realidad.
Esta visin de la sistematizacin revaloriza y reconoce al educador porque parte
de la idea de que ste en su trabajo cotidiano con jvenes y adultos se transforma
en un hbil constructor de alternativas superadoras. (Rodrguez, L., 1992)
Entre los numerosos problemas que confirman la necesidad de sistematizar
nuestras prcticas se pueden mencionar:

La prdida u olvido de experiencias valiosas.

El desaprovechamiento del potencial de la experiencia como fuente de

conocimiento debido a que ste no se desarrolla, es decir, queda trunco,
ni profundiza la reflexin y anlisis de la tarea realizada.

La dicotoma existente entre teora y prctica que produce una ruptura

epistemolgica insuperable y, que trae algunas consecuencias negativas
sobre la tarea:

Revista Iberoamericana de Educacin

(ISSN: 1681-5653)
n. 42/3 25 de marzo de 2007
E DITA : Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (OEI)

Marta Liliana
Iovanovich

- La teora se muestra incapaz de dar respuestas realistas y pertinentes.

- La prctica recomienza cada vez que se inicia una nueva gestin y no se
parte de los avances producidos en otras experiencias similares.
- La distancia e incoherencia entre el discurso y la accin. (Rodrguez, L., op. cit.).

La ausencia de esfuerzos de intercambio, socializacin y recuperacin

de las experiencias alternativas, que no producen aportes significativos
para el avance de la EDJA porque, generalmente, se interrumpen segn
los vaivenes de la poltica, desconocindose su impacto real. (Rodrguez,
L., op. cit.).

Desarrollo
Cuando sealbamos en coincidencia con Ghiso (1992) que el camino a
transitar en el proceso de sistematizacin va de lo singular y especfico hacia el
dilogo plural, lo hacamos en funcin del recorrido que debemos realizar:
Reflexin tericometodolgica
sobre experiencias
puntuales
focalizadas

Recuperacin

Transferencia al
conjunto

Estas tareas, como pilar ineludible de la transformacin educativa real,

involucran otros procesos presentes en la intervencin profesional:

Evaluacin.

Investigacin.

Capacitacin.

Participacin de actores y sectores.

Socializacin de la informacin.

Metasistematizacin.

La sistematizacin de la prctica docente es una bsqueda y como tal, se

propone sacar a luz la teora explcita o implcita en la prctica. Para encarar este
proceso es dable preguntarnos:

Cmo alcanzar la organizacin del conocimiento producido durante la

prctica?
-

Existen una serie de desafos que debemos encarar en clave de interroganteseje, que se presentan en el siguiente cuadro:
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN:
1681-5653)

DESAFOS
1. Organizar los conocimientos producidos
durante la prctica.

INTERROGANTES - EJE
- Cmo organizamos los conocimientos
producidos durante la prctica?

2. Contrastar el saber previo con el saber - Qu sabamos antes de comenzar la prctica?

aprendido durante la prctica.
- Cules son los conocimientos (teora/s)
disponibles?
- Qu sucedi durante la prctica con el
conocimiento previo y disponible?
3. Producir aprendizaje para orientar la
-Qu lecciones aprendimos que nos pueden
nueva prctica.
servir para enfrentar nuevas prcticas?

La presente propuesta metodolgica posibilita a los educadores dispuestos

a sistematizar sus prcticas iniciar una serie de bsquedas indagatorias que den
respuesta, mnimamente, a las siguientes cuestiones:

Es posible y necesaria una reflexin crtica compartida sobre su prctica?

Desde qu postura terico-conceptual se enfocar la tarea de

sistematizacin?

Por qu es necesario problematizar las dicotomas teora / prctica y

sujetos pensantes / sujetos ejecutores?

Cules son las razones que justifican la necesidad de recuperar la

vida cotidiana como categora de anlisis?

Qu condiciones bsicas de formacin, capacitacin, perfeccionamiento y

asesoramiento se requieren para llevar adelante este proceso?

Cules son las diferentes instancias y modalidades que asume dentro de la

sistematizacin el proceso de evaluacin continua?

Se justifica incluir un momento de reconstruccin de la experiencia?

Qu materiales especficos se precisan elaborar para facilitar la

comunicacin de la tarea realizada?

Es necesario elaborar materiales para comunicar aprendizajes logrados

a otros actores y sectores involucrados o, a las diferentes instituciones
educativas comprendidas en el segmento de la EDJA?

Cul es el protagonismo de los participantes que se espera obtener

en el proceso de sistematizacin y sus diferentes tipos y niveles de
responsabilidades?

Qu ventajas tiene prever la sistematizacin de la sistematizacin?

En el proceso de sistematizacin existen fuertes implicaciones de cuestiones

terico-metodolgicas que requieren de actividades compartidas para dar respuesta a
los siguientes interrogantes:

Cul es el proceso de construccin del conocimiento?

Qu rol desempean los sujetos participantes?

Cmo se llevar a cabo la recuperacin de la prctica vivida?

Cmo se construye el objeto de la sistematizacin?

Cul es el objetivo de la sistematizacin?

Cules son las categoras de anlisis que debern formularse?

Cul es el producto esperado del proceso de sistematizacin?

Cmo se efectuar el intercambio de experiencias, saberes y conocimientos?

Cmo se socializar y difundir la tarea realizada y sus conclusiones?

La sistematizacin per se es un proceso que se despliega en diferentes

momentos. El siguiente cuadro as lo ilustra:
PROCESO DE SISTEMATIZACIN
Momentos Transversales

Momentos Cronolgicos

DESCRIPTI
VO
Investigaci
n.
Capacitacin
. Monitoreo.
Evaluacin.
Asesoramien
to.
Supervisin.
Comunicaci
n.

CRTICO-REFLEXIVO

ACCIN

DIFUSIN

En qu consiste?
Enumeracin y narracin de la
experiencia llevada a cabo.
Focalizacin.
Reflexin crtica sobre la
experiencia considerada
globalmente.
Produccin de ajustes.
Formulacin o reafirmacin
de lneas de accin que
resultaron exitosas.
Construccin de nuevos
aportes tericos-prcticos que
abonen la EDJA.
Socializacin, difusin y
acumulacin de
conocimientos.

Los momentos anteriores cobran sentido a la luz de los siguientes criterios

considerados bsicos,
que han sido sealados en diversas experiencias de
sistematizacin y en los aportes tericos de los especialistas en esta temtica. Los
mismos debern ser acordados y compartidos por los participantes del proceso de
sistematizacin:

Los conocimientos y saberes interactan entre s y con la experiencia.

Toda propuesta de sistematizacin llevar a la comprensin dialctica de

la realidad y a su transformacin.

Los conocimientos no surgen espontneamente. Es necesario contar con un

mtodo.

El mtodo propuesto para la sistematizacin respetar la lgica del

procesamiento de la prctica.

La sistematizacin revaloriza el rol del educador en tanto hbil constructor

de alternativas

(op. cit.).

Los productos de la sistematizacin se identificarn con los del

conocimiento e inters emancipatorio (Habermas, 1989).

Toda sistematizacin supone capacitacin, evaluacin, monitoreo,

asesoramiento y comuni- cacin de los resultados.

La sistematizacin es una tarea colectiva de reflexin-produccin-accin.

La sistematizacin plantear una relacin estrecha entre las siguientes

cuestiones:

Saberes
previos

Conocimien
tos
acumulados
o Teora

Leccione
s
aprendida
2
s

Saber hacer

La metasistematizacin es un aporte invalorable para el mejoramiento

de las prcticas de sistematizacin.

Nuestra
propuesta
dialctica
para
la
sistematizacin
supone,
metodolgicamente, el desarrollo de las instancias que sigue el procesamiento de la
prctica. El siguiente cuadro intenta presentar una primera aproximacin. Las
instancias no son rgidas; consecuentemente con los criterios puntualizados precedentemente, sta constituye una propuesta abierta, flexible y creativa. Cada educador y su
grupo podrn realizar las adaptaciones convenientes.

INSTANCIAS
Unificacin de
criterios

Conceptualizacin
de la imagen-objeto

PROPSITOS
QUE SE
PERSIGUEN

POSIBLES
CUESTIONES Y
TAREAS A

BSQUEDAS
DIALGICAS

Acordar el concepto - Cmo

de sistematizacin
concebimos la
sobre el cual se
sistematizacin?
trabajar.
- Qu esperamos de
ella?
- Qu inters tenemos
los que deseamos
sistematizar?
- Qu haremos? Por
qu?
- Cul es el
producto
esperado? Cul
es su utilidad?
- Qu recursos
se
- Qu
Seleccionar un
tema o eje de la
queremos
sistematiza- cin.
conocer?
Determinar qu se - Cules son los
quiere saber sobre
elementos de la
ste.
experiencia que
deseamos
sistematizar?

Explicitacin de
intereses. Debates.
Negociacin y
acuerdos.
Compromisos.
Relato del proyecto.
Acuerdos acerca de
los requerimientos de
herramientas y los
procesos
de apropiacin
(capacitacin).
Definicin de las
necesidades de recursos
y apoyos externos.
Tcnicas participativas.
Finalizacin de
acuerdos y
establecimiento de
criterios. Primer
ordenamiento de la
experiencia.
Formulacin y
focalizacin del objeto
de sistematizacin.
Diseo del proyecto de

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN:

1681-5653)

Conjunto de aprendizajes logrados en la prctica docente propiamente dicha y en el proceso de

sistematizacin.

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN:

1681-5653)

Reconstruccin de
la experiencia

Describir y narrar
en forma ordenada
lo ocu- rrido en la
prctica desde el
objeto de
sistematizacin
definido.

- Qu sucedi
durante el desarrollo
de la experiencia?
- Qu elementos
o situaciones
se presentaron?

Descripcin y narracin
ordenada de lo sucedido
en la prctica, segn la
pregunta- eje o tema de
la sistematizacin.

Anlisis e
interpretacin de lo
sucedido durante la
prctica

Identificar y
comprender los
factores que
intervienen en la
expli- cacin de la
prctica y sus
consecuencias.
Relacionar la
prctica con la
teora.
Formular
preguntas a la
experiencia.
Identificar las respuestas a los
interrogantes
surgidos.

Reflexin acerca de las

hiptesis de accin
que sustent,
inicialmente, la
intervencin y sus
sucesivas
modificaciones o
adaptaciones
realizadas.
Identificacin de las
etapas por las cuales
transit la experiencia.
Descubrimiento de los
cambios en el
conocimiento que
explican las distintas
etapas de la
experiencia.
Pasar de la pregunta-eje
a la construccin del
rbol de preguntas,
incluyendo todo lo que
se quiere saber sobre la
experiencia y su
contexto, en relacin
con la teora.
Identificacin de los
productos con el
conocimiento prctico.
Formulacin de los
mismos sobre
situaciones concretas
(no son
generalizaciones).

Propuestas
transformadoras

Enunciar los
aprendi- zajes
logrados en el
transcurso de la
prc- tica.
Formular
propuestas
transformadoras de
la situacin
Elaborar medios de
comunicacin para
socializar y difundir
el producto de la
siste- matizacin y
para la
acumulacin de
cono- cimiento.

- Qu elementos
componen la prctica
en su totalidad?
Qu relacin existe
entre ellos?
- Qu obstculos,
facilitadores,
debilidades y
fortalezas se
presentaron?
- Qu factores
explican lo sucedido?
Qu consecuencias
tienen?
- Pro qu esos
factores tienen
suficiente fuerza
para explicar lo
sucedido?
-Cmo se interpretan
las consecuencias?
- Qu respuestas
aport la teora?
Cules no?
- Cules fueron los
saberes y
conocimientos
previos que
permitieron disear
la intervencin?
- Cules fueron las
respuestas que se
fueron elaborando
desde la prctica?
De qu tipo?
Qu resultados
dieron?
- Cules fueron los
avan- ces y
-Qu
aprendizajes se
lograron durante
la experiencia?
- Qu propuestas
de transformacin
de la situacin
original se pueden
formular?
-Cmo se efectuar
la socializacin del
conocimiento
adquirido?
- Qu medios se
utilizarn?
-Cules sern los
mecanismos de
circulacin de la
informacin?

Comunicacin
del
nuevo conocimiento
en distintos medios

Acuerdos para la
formulacin de
sugerencias y
propuestas de
transformacin.
Redaccin.

Documentos escritos
para difundir y para ser
utilizados en
posteriores encuentros
de reflexin y debate.
Incluir otras opciones
necesarias: teatro,
video, historieta,
fotografa,
audiovisuales, radio,

La tarea de sistematizacin de la prctica docente se lleva a cabo en el marco

de mtodos, tcnicas e instrumentos de relevamiento y recuperacin de la informacin y
experiencias que habitualmente, se utilizan en las Ciencias Sociales.
Tanto el mtodo de la observacin como el de la entrevista ofrecen tcnicas e
instrumentos tiles para este proceso. Es importante tener en cuenta la necesidad
de efectuar una seleccin apropiada de los mismos en atencin a los propsitos
perseguidos.
La elaboracin de los instrumentos que se utilizarn en el proceso de
sistematizacin puede ser un motivo de capacitacin y/o perfeccionamiento para los
participantes.
Habitualmente, se utilizan listas de cotejo, guas de entrevistas o cuestionarios.
El estudio de casos, las historias de vida, los registros anecdticos, los diarios o
registros de campo, las grabaciones y el video constituyen herramientas insustituibles
para los enfoques de tipo cualitativo y etnogrficos.
Las tcnicas participativas aplicadas a la Educacin Popular y, del mismo
modo, las dinmicas de grupo realizan una contribucin importante tanto para la
dinamizacin de la tarea de sistematizacin como para la optimizacin del
relevamiento de informacin en cada una de las diferentes instancias del proceso.
Los recursos informticos tambin brindan un aporte indiscutido facilitando el
procesamiento de datos y comunicacin de resultados.
Merece una consideracin especial en esta propuesta metodolgica el rol
asignado al asesor. ste es un actor clave a lo largo del proceso de sistematizacin.
Representa la mirada externa que cuestiona e incentiva al grupo a la explicitacin de
los elementos constitutivos de la experiencia a sistematizar. Asimismo, contribuye a la
toma de conciencia, en los participantes de los procesos vividos durante su desarrollo.
Otro aspecto importante para destacar se refiere a la validez de los productos de
la sistematizacin, siendo ste uno de los criterios empleados para juzgar la calidad de
la misma.
La validez de los productos se deriva de la utilidad y pertinencia que los
mismos poseen para orientar con eficancia las futuras prcticas docentes de los
educadores de jvenes y adultos.

Conclusiones
La sistematizacin es un proceso esencial de la prctica educativa destinada a
jvenes y adultos que posibilita el trnsito de la reflexin terico-metodolgica sobre
experiencias puntuales focalizadas con miras a su transferencia al conjunto.
La promocin y el apoyo a las iniciativas de los educadores (que surjan en este
sentido), junto con la capacitacin, investigacin, socializacin e intercambio de

informacin y experiencias constituyen las bases esenciales de todos aquellos

esfuerzos que aspiren a la transformacin real y concreta de la EDJA.

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