Con este Programa se pretende corregir los factores o funciones deterioradas
que originan los sntomas dislxicos y, en consecuencia, favorecer el aprendizaje escolar y el xito en la vida de nuestro alumno. Una prctica habitual y recomendada por Thomson es el sobreaprendizaje: volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los xitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Los lectores deficientes no tienen conciencia del proceso lector, ni de la construccin deliberada de significados globales, ni de articulacin de proposiciones. Carecen de estrategias de control y evaluacin de la propia comprensin y presentan dificultad para construir modelos mentales adecuados. La mayora de los especialistas coinciden al plantear que los programas de comprensin lectora deben fundamentarse en los siguientes aspectos:
En el lenguaje hablado En el desarrollo metacognitivo (la reflexin consciente de lo que es el lenguaje escrito, los procesos, los fallos y cmo resolver las dificultades
de comprensin, siendo necesario un conocimiento estratgico).
Debe ser estructurado, jerrquico, secuencial y acumulativo. Debe ser exhaustivo.
Por ello este Programa abarca tres momentos:
1 Estrategias antes de la lectura: se le proporcionarn los medios para prever el texto: ojendolo, mirando los dibujos, grficos, examinando el ttulo y los subttulos. Las anticipaciones del lector aumentan la comprensin explcita e implcita, ya que facilitan la activacin de conocimientos previos. 2 Estrategias durante la lectura: se le ayudar a identificar y jerarquizar las ideas del texto, a la confirmacin y correccin cuando sea el caso y se le dejar una relectura. 3 Estrategias despus de la lectura: Se le ayudar a identificar la idea principal, a hacer resmenes y mapas conceptuales. ACTUACIONES
1 Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.
2 Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura. 3 Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos. 4 No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros nios. 5 Saber que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus tareas. 6 Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los dems, ya que las tareas de lecto-escritura conllevan un sobreesfuerzo para el nio. 7 Demostrarle inters por su manera de funcionar en las tareas. 8 No frenar su imaginacin. 9 Darle unas bases slidas de metodologa y de organizacin de la tarea. 10 Nada de piedad, pero s indulgencia y perseverancia. 11 Estimularle constantemente sin bloquearle psicolgicamente. 12 Es fundamental ser consciente de la necesidad de que se desarrolle su autoestima.