METODO HUGO SALGADO

Mtodo que trata de establecer las relaciones entre los sonidos articulados y
las letras que empleamos para representarlos.
Es un proceso de construccin que se establece gradualmente desde el
conocimiento oral del lenguaje para llegar a la representacin grafica,
partiendo de la reflexin conciente de la oralidad.
Este proceso constructivo presenta 4 momentos

1 er momento: de conciencia lingstica

Trabajo reflexivo sobre la pronunciacin, la articulacin oral de las palabras
para luego llegar a la representacin escrita. Puede presentarse
inconvenientes en los diferentes hablantes.

2 do momento: de reconocimiento fontico-ortogrfico

-Racional: porque aparece siempre la misma letra como representacin del
mismo fonema y la mas adecuada.
-Mnima: porque estn representados los 22 fonemas en un numero
reducido de palabras.
-Suficiente: porque proporciona una representacin grafica de todos los
fonemas y posibilita la escritura de la emisin oral.

3 er momento: de escritura fonolgica

Escritura espontnea y significativa.

4 to momento: de escritura ortogrfica

Proceso de construccin que consiste en establecer las reglas generales
para construir la escritura convencional.

La estrategia de salgado son las regletas, trabajando con sonidos no con

silabas.

El desarrollo de habilidades fonolgicas potencia el aprendizaje de la

lectoescritura.

-tipo de tarea
-duracin acstica
-identificacin de palabras
-reconocimientos de unidades: rima
-clasificacin de palabras
-mezclar unidades
-aislar unidades
-contar unidades
-descomponer unidades
-aadir unidades
-sustituir unidades
-suprimir unidades
-especificar las unidades suprimidas
-invertir unidades
Ejemplo :
Que palabra es mas larga?, Cuntas palabras hay en?, se oye una /f/
en caf?, riman col y gol?, Cul es el primer sonido al decir barro?,
Cuntos sonidos oyes en sol?, Qu sonidos oyes en bao?, Qu resulta si
agregamos /s/ a alto?, Qu palabra queda si quitamos /r/ a rosa?, Qu
resulta si digo sol al revs?.

Recursos: materiales como laminas, memorice, loteras, objetos.

1 er grado.

PROYECTO TODOS PUEDEN APRENDER

Fundamentacion:

Su finalidad es trabajar para superar la problemtica del fracaso de la

institucin escolar que se traduce en renitencia, desercin, sobriedad, baja
calidad y escasa pertinencia de los aprendizajes.
Atiende integralmente a las escuelas que desean lograr aprendizajes de
calidad en el primer ciclo, a travs de actividades orientadas a fortalecer a
los maestros y a las escuelas, organizadas en un dispositivo de
capacitacin.

Estrategias :

Los esfuerzos se centran en la disminucin de la repitencia por considerar

que es una de las dimensiones del fracaso escolar que mayor incidencia
tiene sobre las restantes.

Los destinatarios directos son alumnos de primer ciclo EGB que concurren a
escuelas con alta matricula de pobreza. Las propuestas de enseanza en
Lengua y Matemticas, y el acompaamiento a los directores para mejorar
la gestin institucional, se combinan con un rgimen de promocin asistida
que evita que los nios repitan el grado durante el primer ciclo.

El proyecto realiza adems un riguroso seguimiento de los aprendizajes de

los nios, a travs de evaluaciones cuyos resultados permiten tomar a
tiempo decisiones para apoyar el aprendizaje de los nios.

Recursos : afiche, tarjetas, fotocopias, libros.

1er ciclo.

ALFABETIZACION INICIAL

Alfabetizacin inicial: Es un proceso mediante el cual el nio construye los

conceptos sobre las funciones de los smbolos (letras y nmeros) y del
material impreso. (Baeza, Paz, qu se entiende hoy por alfabetizacin
inicial?). Segn esta definicin, se entiende que los nios a temprana edad
(mas especifico, desde el momento del nacimiento), empiezan a tener
nocin y a entender que los smbolos escritos que existen en el mundo
tienen su significado, algo dicen, ellos estn totalmente conscientes de que
algo les quiere decir, algn mensaje les estn transmitiendo aquellos
smbolos.

NIVEL 1 PRE SILABICO

En esta fase el nio descubre y registra las diferencias entre el dibujo y la
escritura y esta ltima empieza a ser entendida como un objeto simblico.
Normalmente el nio que vive en un ambiente letrado, con estimulacin
lingstica y disponibilidad de material grfico comienza a garabatear y
experimentar smbolos desde muy temprana edad.
Las fases de este nivel pre-silbico son :
En este momento se observan las siguientes caractersticas:
En el transcurso por esta fase pre silbica el nio comienza a diferenciar
letras de nmeros y dibujos y reconoce el papel de las letras en la escritura.
Percibe que las letras sirven para escribir.
Es comn tambin escuchar a los nios explicar que para escribir elefante
necesita muchas letras porque elefante es grande y para escribir hormiguita
necesita de pocas letras porque es chiquitita.
Falta de conciencia de la correspondencia entre pensamiento y palabra
escrita.
Falta de correspondencia entre fonema y grafema. No hay reconocimiento
del valor sonoro convencional, es decir que no percibe la relacin existente
entre el sonido A y la letra A.

 El orden de las letras no es importante. Pueden ser cualquier letra, en

cualquier orden. La misma palabra puede cambiar de significado en un lugar
diferente, porque ella corresponde a lo que el nio quiso escribir. Por
ejemplo: la escritura AJUINMOA puede significar mariposa, silla o cualquier
otra palabra.
Comienza a presentarse la necesidad de diferenciar las letras dentro de la
palabra, construyendo as la hiptesis de variedad intrafigural
Solo existe la posibilidad de escribir sustantivos, pues ellos tienen
significado. Generalmente el nio no escribe verbos y/o artculos.
Idea de que la lectura y la escritura solo son posibles si hay muchas letras
(siempre mas de tres o cuatro) y letras diferentes e variadas.
Estn concepciones constituyen una referencia coherente y lgica respecto
del nivel de pensamiento por el cual atraviesan, puesto que las nociones de
clasificacin, seriacin, correspondencia y equivalencia e inclusin de clase
se encuentran en un estadio pre - operacional

NIVEL 2 INTERMEDIO
En esta fase, el nio que ya escribe e interacta con otros y otras
escrituras, inicia un proceso de comparacin y diferenciacin y de bsqueda
de sentido para sus producciones.
En este momento se observan las siguientes caractersticas:
Esta fase se caracteriza por el conflicto pues no logra an entender la
organizacin del sistema lingstico.
Se establecen diferencias para producir variedades de significado.
Percibe que es necesario variar las letras para obtener palabras diferentes,
construyendo de esta manera la hiptesis de variedad externa o variedad
interfigural

NIVEL 3 - SILABICO y SILBICO ALFABETICO

En la primera fase silbica se observan las siguientes caractersticas:
Cuando el nio llega al nivel silbico se siente ms confiado porque
descubre que puede escribir con lgica. El cuenta los "pedazos sonoros", es
decir, las slabas, y coloca un smbolo (letra) para cada pedazo. Esa nocin
de que cada slaba corresponde a una letra puede darse con o sin valor
sonoro convencional. Es comn que en esta fase los nios permanezcan
largo tiempo porque sienten que pueden escribir cualquier palabra pero sus
conflictos resurgen cuando el y los adultos no logran leer lo que el escribi.

 Aceptacin de palabras con una o dos letras, pero an con alguna

preocupacin. Algunas veces, despus de escribir la palabra, coloca ms
letras slo para quedar "mas bonito". Ejemplo: AOMLTO (pato).
Posibilidad de convivencia con la hiptesis de cantidad mnima de letras
por un buen tiempo.
Utilizacin de una letra para cada palabra al escribir una frase.
Falta de definicin de las categoras lingsticas (articulo, verbo, etc.)
Mayor acercamiento a la correspondencia sonido/letra, lo que no ocurre
necesariamente siempre. Lo esencial de la hiptesis silbica es la
sonorizacin o fonetizacin de la escritura que no se daba en las etapas
anteriores.

En el nivel silbico alfabtico las caractersticas son :

Se denomina as porque conviven las caractersticas de la etapa silbica
pero el valor sonoro comienza a volverse imperioso y el nio empieza a
aumentar letras principalmente en la primera slaba. Por Ejemplo PAO (pato)
En este nivel el nio est muy cercano a la escritura alfabtica. El convive
con las formas de hacer corresponder los sonidos a las formas silbicas y
alfabticas. Es decir que los nios realizan un anlisis silbico alfabtico
trabajando alternativamente la hiptesis silbica y la segmentacin
alfabtica.

NIVEL 4 ALFABETICO
El nio ahora entiende que:
La slaba no puede ser considerada una unidad y que puede ser separada
en unidades menores
La identificacin del sonido no es garanta de la identificacin de la letra,
lo que puede generar las famosas dificultades ortogrficas
La escritura supone la necesidad del anlisis fontico de las palabras

Caractersticas y concepciones de la fase alfabtica:

Comprensin de la lgica de la base alfabtica de la escritura.
Conocimiento del valor sonoro convencional de todas o casi todas las
letras, juntndolas para que formen silabas o palabras.

 Diferenciacin de letra, silaba, palabra y frase. An es comn encontrar

que los nios no dividen la frase convencionalmente , sobre todo juntan
sustantivos con artculos o verbos con preposiciones justamente porque
estos (artculos y preposiciones)carecen de significado concreto.
A partir de este conocimiento nos es posible interactuar como padres y
educadores, diferenciando claramente los procesos naturales que se dan en
el proceso de alfabetizacin y reconociendo en ellos cmo piensan nuestros
hijos.

Queda claro que no es sencillo, que solo el maestro est en condiciones de

evaluar este proceso complejo y determinar si se da en sus alumnos o no.
Solo el maestro est en condiciones de saber si ese nio que a los ojos de
otros escribe mal est apropindose de su lengua materna en forma
exitosa, quizs a otro ritmo sel suyo.

En contraposicin a esto,, si bien los aspectos mencionados se toman en

cuenta, no son el eje fundamental en el aprendizaje de la lengua escrita. A
lo que se apunta actualmente es que los chicos puedan ir apropindose de
las prcticas de la lectura y escritura en la sociedad. Es decir, que
interactuen con este objeto de conocimiento como lectores y escritores. A lo
largo de este proceso, es preciso permitir que se desplieguen las hiptesis
que van construyendo los nios, dando oportunidades para que reflexionen
sobre ellas tanto para refutarlas como para corroborarlas.

As va a ser posible que ms tarde el nio sea capaz de sistematizar sus

conocimientos, ya que es un sujeto pensante y competente.

SIMILITUDES

La principal similitud entre los tres es que se centran o se enfocan

directamente en el primer ciclo de la enseanza primaria.

Tambin, podemos decir, que las tres construyen conocimientos bsicos

sobre la lengua escrita como patrimonio cultural y no solo como tcnicas.

Con respecto al Mtodo de Hugo Salgado y al programa de Alfabetizacin

inicial, trabajan tratando de establecer las relaciones entre los sonidos

articulados y las letras que se emplean para representarlas, llegando as a la

representacin grafica.

Otra similitud que encontramos entre Alfabetizacin inicial y Todos pueden

Aprender, es que las actividades alfabetizadotas se organizan
metodolgicamente en tareas.

DIFERENCIAS
A diferencia del mtodo de Hugo Salgado, en Todos pueden Aprender, la
conciencia lxica se trabajara al finalizar la tarea, la cual se tratara de un
trabajo principalmente visual.

Por otro lado, podemos hacer una importante diferencia, ya que el programa
Todos pueden Aprender propone actividades ulicas y de reflexin,
colectivas, grupales e individuales, que se podrn desarrollar tanto dentro
como fuera del aula.