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ESCUELA DE POSGRADO
Lima Per
2012
TABLA DE CONTENIDOS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
12
12
15
15
1.3.1
15
1.3.2
16
17
1.5 Limitaciones.....
18
CAPTULO II
19
19
2.1.1
En el pas
19
2.1.2
En el extranjero ..
26
29
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Lenguaje .
29
30
Lenguaje oral ..
33
34
Lectura ...
39
39
40
46
48
50
2.4 Hiptesis ..
51
CAPTULO III
METODOLOGA ..
53
53
54
55
3.4 Instrumentos
56
3.4.1
56
3.4.2
58
60
63
64
CAPTULO IV
RESULTADOS .
65
65
66
4.2.1
66
4.2.2
68
75
CAPTULO V
RESUMEN Y CONCLUSIONES .
80
80
81
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
NDICE DE TABLAS
Tabla N 10
RESUMEN
El presente estudio tuvo como principal prposito, establecer la relacin
que existe entre las variables del componente sintctico del lenguaje oral y la
comprensin lectora. Para ello se consider el Instrumento de evaluacin del
lenguaje oral, Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial screening (BLOC-S) de
Miguel Puyuelo, Jordi Renon y Antonio Solanas; y la prueba de Complejidad
Lingstica Progresiva (CLP) Nivel 5 y 6 forma A de los autores Felipe Allende,
Mabel Condemarn y Neva Milicic (1991). Los participantes fueron nios de 10 y
11 aos de edad de las Instituciones Educativas Estatales y Particulares del distrito
de Brea de Lima Metropolitana.
ABSTRACT
This study had as main purpose to establish the relationship between the
variables of the syntactic component of oral language and reading comprehension.
This was considered the instrument of assessment of oral language, Language
Battery and Criterion Objective screening (BLOC-S) by Miguel Puyuelo, Jordi
Renon and Antonio Solanas, and the proof of Linguistic Complexity Progressive
(CLP) Level 5 and 6 form A authors Philip Allende, and Neva Milicic
Condemarn Mabel (1991). Participants were children aged 10 and 11 years of
State Educational Institutions and Individuals Brea district of Lima.
INTRODUCCIN
En nuestro pas, existen diferentes tipos de instituciones educativas
estatales o particulares. Ellas tienen como objetivo brindar un desarrollo integral
al educando y para ello planifican y llevan a la obra estrategias destinadas a
cumplir esta meta. Sin embargo, en la actualidad, estos colegios son cuestionados
sobre los resultados que han obtenido en el desarrollo de las capacidades y
destrezas exigidas por el Ministerio de Educacin, por ejemplo, la capacidad de
comprensin lectora.
Con este trabajo se espera que se le preste mayor atencin a las variables y
de este modo los docentes reflexionen sobre la importancia del desarrollo del
componente sintctico del lenguaje oral y su relacin con la comprensin lectora.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1
son las evaluaciones internacionales que se han tomado a los escolares, y entre
ellas encontramos la prueba PISA del ao2009. Esta prueba expuso la situacin en
que se encuentran los estudiantes peruanos de Educacin Bsica en sus
capacidades
capacidades
encontramos
a la
13
14
1.2
1.3
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Determinar si existe relacin significativa entre el componente sintctico
del lenguaje oral y la comprensin lectora en los nios de 10 y 11 aos de una
15
Objetivos especficos
16
1.4.
Justificacin
las
17
1.5.
Limitaciones
18
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1
Antecedentes de la investigacin
2.1.1
En el pas
Agustn del distrito de San Isidro y 40 nios del nivel socioeconmico bajo
pertenecientes al colegio Mi Pequeo Mundo de la comunidad de Manchay. Los
instrumentos que utiliz para su estudio fueron la tcnica de la encuesta aplicada a
padres de familia y el subtest de Fluidez Lxica del test de Habilidades
Psicolingsticas (ITPA). La investigadora lleg a las siguientes conclusiones: Los
nios de cuatro aos, cuyos paps y mams tienen mayor nivel educativo
(superior universitario) tienen un mejor repertorio oral que aquellos nios cuyos
paps y mams tienen un menor nivel educativo (Primaria y Secundaria). Los
nios de cuatro aos de nivel socioeconmico alto presentan un mejor repertorio
oral que sus pares de nivel socioeconmico bajo.
20
21
Prediccin Lectora (PPT) creada por la autora. Entre sus resultados se concluy
que la prueba era confiable porque predeca la capacidad lectora. Tambin se
evidenci un mejor rendimiento en los procesos psicolgicos de la lectura en los
nios de colegios particulares en comparacin los nios de colegios estatales. Otra
de las conclusiones expuso que, en funcin del sexo, no se evidenciaron
diferencias en los aspectos fonolgicos y semnticos de la lectura, pero s en los
sintcticos, a favor de los nios.
22
23
24
25
2.1.2 En el extranjero
26
27
que los nios son usuarios competentes del lenguaje oral. Esta competencia
constituir un recurso primario para aprender que la lectura es construccin de
significado y que la lectura es produccin de un mensaje significativo y el modelo
de destrezas que considera a la lectura como una destreza unitaria y compleja
constituida por una serie de subdestrezas secuenciales.
28
por parte del docente para implementar adecuaciones curriculares que les
garantice una educacin con calidad. En segundo lugar, el programa planteado
permiti el desarrollo de procesos meta cognitivos relacionados con la planeacin,
desarrollo, verificacin y re direccionamiento de las estrategias necesarias para
comprender y producir textos argumentativos, lo cual favoreci el inters por este
tipo de textos.
2.2.
Bases cientficas
2.2.1
Lenguaje
29
30
Las etapas que presenta el nio para poder comunicarse con las personas
son:
A.
B.
31
un bagaje de 300 a 400 palabras con las que se forman frases para comunicarse. El
lenguaje experimenta un crecimiento vertiginoso.
fonolgica, hay una integracin del lenguaje locutivo y de la gramtica como las
preposiciones, nmero, persona y tiempo de verbos, gnero y nmero en adjetivos
y sustantivos, tambin aparecen los artculos.
32
2.2.2
Lenguaje oral
33
a)
Fonolgico
34
b)
Morfologa
c) Sintctico
35
Los enunciados son conjuntos de sintagmas que presentan una idea con
total sentido e intencin. Segn la presencia del sintagma verbal pueden ser frases
u oraciones. Estas ltimas se caracterizan porque presentan en su estructura al
sujeto y al predicado. Sus funciones y cmo se estructuran forman diferentes tipos
de oraciones: la oracin simple y compuesta, la oracin nominal y verbal, y la
oracin pasiva y activa. Dentro de las oraciones compuestas encontramos las
oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.
36
d)
Semntico
37
e)
Pragmtico
38
2.2.3
Lectura
2.2.3.1 Definicin
39
La edad cronolgica:
La idea que la edad apropiada para el aprendizaje de la
lectura flucte entre los 5 aos o los 6 aos y medio es realmente an un dogma,
ya que no se han realizado investigaciones profundas que aseveren dicha teora y
ms bien se debera a las polticas de ingreso en el sistema escolar.
Sexo:
Las
nias
maduran
ms
rpido
que
los
nios
40
Aspectos Sensoriales:
Aqu encontramos los defectos auditivos y visuales que
41
- Urbana:
42
43
Los
factores
sociales,
emocionales
culturales
44
realizar las tareas y necesitar de un apoyo, porque los nios con un alto nivel de
ansiedad o angustia tienden a tener un resultado adverso en el aprendizaje de la
lectura especialmente por que la ansiedad alta interfiere en los mecanismos
atencionales.
Inteligencia General:
El planteamiento de que la edad cronolgica para iniciarse
45
A.
Perceptivo
46
B.
Lxico
La tarea de identificar las letras es una labor que puede considerarse fcil
ya que solo hay 27 letras diferentes en nuestro idioma. Sin embargo, la tarea
fundamental para la lectura es reconocer palabras. Esta labor se vuelve compleja
puesto que son decenas de miles las palabras diferentes que nos podemos
encontrar en un texto (Cuetos, 2008). Para que esto se d se siguen dos rutas:
fonolgica y visual.
C.
Sintctico
Cuetos (2008) nos dice que las palabras encuentran su mensaje total
cuando se agrupan, es decir, cuando forman frases u oraciones. Para esta actividad
47
el lector cuenta con las reglas gramaticales de estructuracin sintctica que son
diferentes para cada idioma y que le permiten formar ideas. Para realizar este
anlisis el lector debe tomar en cuenta tres operaciones: asignar etiquetas a cada
grupo de palabras, especificar las relaciones existentes y construir la estructura
ordenando sus componentes.
D. Semntico
El proceso de alto nivel es sin duda el semntico ya que ahora no se
aborda slo la forma o la estructura sino tambin el significado. Luego que se han
formado las estructuras sintcticas el lector debe extraer el significado del texto
para hacerlo parte de sus conocimientos (Cuetos 2008).
48
A.
Nivel literal
B.
Nivel reorganizativo
C.
Nivel inferencial
49
D.
Nivel crtico
2.3
50
2.4
Hiptesis
Hiptesis general
Hiptesis especficas
51
H3
H4
52
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1
Mtodo de investigacin
53
3.2
Ox
Oy
r:
relacin
entre
las
variables
estudiadas
54
3.3
Sujetos de investigacin
masculino que cursan el 6to grado y 1er. ao de secundaria, cuyas edades fluctan
entre los 10 y 11 aos de edad, debido a que en esta etapa, el nio ha vivenciado y
tenido mayor contacto con el material de lectura. Cuentan, en promedio, con seis
aos de experiencia en el colegio y han tenido la oportunidad de interactuar con el
texto en variadas circunstancias, haciendo suyo el material de lectura.
que era el centro de trabajo de dos investigadores, lo que facilit la aplicacin del
instrumento de investigacin teniendo en cuenta tambin que esta I.E. est
considerada una de ms prestigiosas del distrito de Brea.
55
3.4
Instrumentos
Ficha tcnica
56
Descripcin de la prueba
La prueba est conformada por cuatro aspectos del lenguaje: morfologa
(19 bloques de 10 cada uno), sintaxis (18 bloques de 10 cada uno), semntica (18
bloques de 10 cada uno) y pragmtica (13 bloques de 10 cada uno). Puede
aplicarse toda la batera, un solo mdulo o de incluso un solo bloque (evala una
habilidad diferente). Explora simultneamente la comprensin y la expresin del
lenguaje y permite recoger informacin para elaborar un plan de intervencin.
Posee una versin reducida y de administracin ms rpida llamada BLOC-S
(screening) validada por los mismos autores en 1999 y cuyo objetivo es detectar si
existen problemas de lenguaje en uno de los cuatro componentes. Fue sta la
versin usada. Este documento se presenta como Anexo N. 1.
Validez de la prueba
El coeficiente de fiabilidad de los mdulos de la prueba se mantiene en
una franja ms que aceptable respecto a las directrices internacionales (APA,
AERA) sobre cualidades de los tests: 0,94 en Morfologa, 0,94 en Sintaxis, 0,81
en Semntica y 0,88 en Pragmtica. La discriminacin promedio de los tems de
cada mdulo evidencia la capacidad de los tems seleccionados para distinguir
examinados con mayor o menor habilidad en rasgos medidos por el subtest.
57
3.4.2
Ficha tcnica
58
Validez de la prueba
La validez de constructo de la prueba se efectu a travs del anlisis
factorial confirmatorio, encontrndose que la prueba de comprensin lectora de
complejidad lingstica progresiva para 5. y 6. grado de Primaria - forma A est
conformada por un solo factor, por lo que se seala que presenta validez de
constructo (Delgado et al., 2005).
Confiabilidad de la prueba
El estudio de la confiabilidad de la prueba, se llev a cabo con el mtodo
de Test Re Test obtenindose un coeficiente rho de Spearman de 75
estadsticamente significativo, el cual indica que la prueba es confiable (Delgado
et al., 2005).
Descripcin de la prueba
El instrumento est conformado por dos pruebas para cada nivel. La
primera (Anexo 2a) est dividida en cuatro subtests: los animales y los terremotos
(4 temes), 1 piloto (1. parte) (6 temes), 1 piloto (2. parte) (3 temes) y
Robinson y Viernes (7 temes) La segunda (Anexo 2b) est divida en dos textos
con sus respectivos subtests: Las bromas de Jos, subtest 1 (7 temes), subtest 2 (7
temes), subtest 3 (7 temes); La leyenda piel roja, subtest 4 (7 temes), subtest 5
(7 temes), subtest 6 (5 temens) (Allende, Condemarn y Milicic, 1991). Estos
textos evalan la capacidad del nio para categorizar (objetos, hechos y personas),
interpretar elementos simblicos, caracterizar de manera adecuada personajes
literarios y no literarios y especificar el sentido de palabras y expresiones de un
59
texto (Allende et al., 1991). Pero es la segunda prueba la que posee preguntas que
evalan las capacidades de comprensin ms altas ya que est dirigido a los nios
de 6. grado, sus textos son ms amplios y su anlisis ms complejo.
3.5
Variables de estudio
Variables de investigacin
Definicin
Definicin
conceptual
operacional
Comprensin
lectora
es
Dimensiones
Comprensin
una lectora,
es
Literal
un
el
que
se
Indicadores
Identifica
la
estructura
del
texto.
Reconoce
los
elementos del
texto.
60
utiliza
su
Reorganizativo
conocimiento
previo
conocer
significado
Ordena
sucesos.
Agrupa
para
el
elementos del
que
texto
en
intenta transmitir
relacin a un
el autor.
tema
en
particular.
Inferencial
Interpreta
elementos
simblicos del
texto.
Completa
oraciones
usando
la
palabra
adecuada.
Cuetos Vega, F. (2008)
61
Definicin conceptual
Definicin operacional
en
oraciones.
estructura
modos:
la
Indicadores
dos
superficial y la estructura
Produce
oralmente
oral
oraciones
simples.
profunda.
Produce
oralmente
oraciones
en
voz
pasiva.
Produce
oralmente
Produce
oralmente
Produce
oralmente
oraciones
comparativas.
Produce
oralmente
oraciones
subordinadas.
Produce
oralmente
oraciones
subordinadas
62
temporales.
Produce
oralmente
oraciones
subordinadas
adversativas.
Acosta, R. (2007)
3.6
Variables asociadas
Edades de 10 a 11 aos
Los procedimientos que se van a seguir para recoger los datos ser el
siguiente: presentar los permisos para la toma de la prueba a los colegios elegidos
(Anexo 3), acordar con los directivos los horarios y las condiciones, evaluar a los
alumnos en los tiempos acordados con las directoras de los planteles, corregir y
extraer los resultados, presentar los resultados a los directivos de los colegios con
una carta de agradecimiento.
63
3.7
64
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1
Presentacin de datos
65
4.2
Anlisis de datos
66
MUESTRA MEDIA
D.S.
MNIMO
MXIMO
Lenguaje oral
162
27,69
4,824
12
35
Comprensin
lectora
162
45,46
27,092
99
67
COMPRENSIN
LECTORA
Media
27,69
45,46
D.S.
4,824
27,092
Absoluto
,110
,113
Positivo
,069
,113
Negativo
-,110
-,056
Z de Kolmogorov-Smirnov
1,398
1,441
,040
,031
Parmetros normales
a, b
Diferencias extremas
68
LENGUAJE
ORAL
LENGUAJE
ORAL
1
Correlacin
de Pearson
Sig. (2-tailed)
Muestra
81
COMPRENSIN
Correlacin
,396**
LECTORA
de Pearson
Sig. (2-tailed)
,000
Muestra
81
**. La correlacin es significativa al nivel 0.01 (2-tailed).
COMPRENSIN
LECTORA
,396**
,000
81
1
81
69
LENGUAJE
ORAL
COMPRENSIN
LECTORA
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
LENGUAJE
ORAL
1
COMPRENSIN
LECTORA
,216
81
,216
,053
81
1
,053
81
81
70
MUESTRA
MEDIA DE
RANGO
SUMA DE
RANGOS
Particular
81
94,57
7660,50
Estatal
81
68,43
5542,50
Total
162
CARCTER
COMPRENSIN
LECTORA
Mann-Whitney U
Wilcoxon W
Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
COMPRENSIN
LECTORA
2221,500
5542,500
-3,554
,000
71
COMPONENTE
SINTCTICO
DEL
LENGUAJE
ORAL
CARCTER
MUESTRA
MEDIA DE
RANGO
SUMA DE
RANGOS
Particular
81
89,46
7246,50
Estatal
81
73,54
5956,50
Total
162
72
Mann-Whitney U
Wilcoxon W
Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
COMPRENSIN LECTORA
2635,500
5956,500
-2,166
,030
73
LENGUAJE
ORAL
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
COMPRENSIN
LECTORA
Pearson
Correlation
LENGUAJE
ORAL
COMPRENSIN
LECTORA
,339**
,000
162
162
,339**
Sig. (2-tailed)
,000
N
162
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
162
74
4.3
COMPRENSIN
LECTORA
,256**
,000
162
1,000
.
162
,350**
,000
162
1,000
.
162
Discusin de resultados
75
76
77
78
79
CAPTULO V
CONCLUSIONES
5.1
Conclusiones
existe
relacin
estadsticamente
significativa
entre
el
No
existe
relacin
estadsticamente
significativa
entre
el
80
5.2
Recomendaciones
81
82
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bocngel
83
84
Cuetos, F., I de Vega, M. (2001). 100 palabras polismicas con sus acepciones.
Revista electrnica de metodologa aplicada.
85
Delgado, A., Escurra L., Atalaya, M., lvarez, L., Pequea J., y Santibez, W.
(2005). Comparacin de la Comprensin Lectora en los Alumnos de Cuarto
a Sexto Grado de Primaria de Centros Educativos Estatales y no Estatales de
Lima Metropolitana. Lima: Revista de investigacin en Psicologa. Instituto
de Investigacin Psicolgicas. Facultad de Psicologa.
86
nivel inicial del colegio San Agustn del distrito de San Isidro y el
Gonzales (1998).
87
Marchant O., Teresa (1997). Como desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago
de Chile: Editorial Universitaria.
Prez Montero, C. (1995). Evaluacin del lenguaje oral en la etapa 0-6 aos.
Madrid: Siglo Veintiuno Editores.
88
Quispe Prez, Cl. (2010). Sintaxis de los alumnos de quinto grado de Primaria de
una institucin pblica y una privada del distrito de Villa El Salvador. (Tesis
indita de Maestra). Lima: Centro Peruano de Audiologa, Lenguaje y
Aprendizaje.
89
90
91
Sintaxis
Aplicacin 1
Fecha:
1
1
0
0
Voz pasiva
Sintaxis
Aplicacin 1
Fecha:
Oraciones comparativas.
23.- tem de demostracin: Ms sucias que stas.
24.- Ms grande que ste. / Menos grandes que ste.
25.- Ms viejas que stas. / Menos viejas que stas.
26.- Menos bajo que ste. / Ms bajo que ste.
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
00
0
0
0
1
1
0
0
Subordinadas Adversativas
42.- tem de demostracin: El nio quera una jersey, pero le han
comprado una cazadora. / Aunque el nio quera un jersey, le han
comprado una cazadora.
Marca con una x la letra de la palabra o frase que falte en la oracin. Observa
el ejemplo.
0.- Las lauchas demostraron gran
Terremoto.
a) Disgusto
b) Desaliento
c) Inquietud
d) Impaciencia
antes del
la
aldea
Escondieron en
Aislaron en
Protegieron de
Alejaron de
Subtest V - A - ( 2 )
Un piloto
(1ra. Parte)
de acuerdo al modo
0.
Acuatizar
1.
Aparato
2.
Aterrizar
3.
Avin
4.
Avioneta
5.
Cabina
6.
Soltarse el cinturn
Subtest V A ( 3 )
Un piloto
(2da. Parte)
Subtest V A ( 4 )
Robinson y Viernes
Une con una lnea cada una de las expresiones del trozo que aparecen a la
derecha, con su correspondiente significado. Observa el ejemplo.
Me crece, me crece.
-
Subtest VI A (1)
Las bromas de Jos
6. Provocar llanto
Subtest VI A (2)
Las bromas de Jos
Coloca delante de cada nmero la letra de la expresin del lado derecho que
completa la oracin de acuerdo a lo que dice el texto.
b) Aprendi la leccin.
Subtest VI A- (1 2 3)
Las bromas de Jos
Marca con una X la letra correspondiente.
1. Los compaeros decidieron darle una leccin a Jos, porque quera que:
a)
b)
c)
d)
e)
Subtest VI A (4 5 6)
La leyenda piel roja
Segn una leyenda de los pieles rojas, Manit es quien hizo el cielo, la tierra y
todas las cosas. Su obra ms maravillosa es el hombre. Segn la leyenda,
cuando Manit termin de crear el cielo, la tierra, los animales y las plantas, vio
que faltaba alguien que dominara todo eso y decidi crear al hombre.
Hizo una figura de barro y la puso a cocer en un horno. Para estar seguro de
que la figura estaba bien cocida, dej pasar mucho tiempo. Cuando abri el
horno, la figura estaba cocida y tena un hermoso color negro. Manit dispuso
que estos hombres de color vivieran en frica.
Para poblar Europa, Manit hizo otra figura y la puso al horno por un corto
tiempo. Cuando abri la puerta, la figura estaba lista y su piel era de un
delicado color blanco.
Manit hizo una nueva figura a fin de tener pobladores para Asia. Esta vez
cubri la figura con una gruesa capa de aceite dorado y la dej en el horno un
tiempo intermedio: ni un corto, ni un largo. La figura que sac del horno tena
un maravilloso color amarillo.
-Ahora s cmo hacer un hombre perfecto sin equivocarme en nada- dijo
Manit- le pondr una delgada capa de aceite y lo dejar en el horno el tiempo
justo.
As lo hizo, y el hombre que result mostraba una piel de un admirable color
cobrizo; eran pieles rojas. Manit dispuso que habitaran en las tierras de
Amrica.
Los pieles rojas crean que el hombre ms perfecto y hermoso era el ltimo
creado por Manit. Las otras razas, sin embargo, crean que ellas eran las ms
perfectas y hermosas. As, todos estaban muy orgullosos de su color.
Con el tiempo, los hombres de los diversos continentes se fueron conociendo y
se casaron entre ellos.
Nacieron nios que tenan una enorme variedad de colores. Entonces los
hombres supieron que todo ser humano es maravilloso, sin que importe
mayormente el color de su piel.
Subtest VI A (4)
La leyenda piel roja
Encierra en un crculo la letra que corresponde a la respuesta correcta.
a)
b)
c)
d)
e)
1. Africano
2. Asitico
Subtest VI (5)
La leyenda piel roja
Enumera del 1 al 7 los hechos de la leyenda piel roja de acuerdo al orden en
que estn contados.
a) _______ Manit crea un hombre perfecto
b) _______Manit enva habitantes a Amrica
c) _______Manit hace el cielo, la tierra, los animales y plantas
d) _______Los hombres de los diversos continentes se conocen y casan
entre s
e) _______Manit pone una figura en el horno y la cuece un corto tiempo
f) _______A Manit una figura se le queda demasiado tiempo en el horno.
g) _______Manit se da cuenta de que su obra le falta algo
Subtest VI A- (6)
La leyenda piel roja
Marca con una X la letra que corresponda a la respuesta correcta.
1. La razn que tuvo Mnit para crear al hombre fue:
a) Entregar su obra a alguien que la dominara.
b) Formar el ser ms perfecto que se pudiera pensar.
c) Poblar los diversos continentes con seres de distinto color
d) Realizar su ltima y ms maravillosa obra
e) Terminar de hacer las cosas del mejor modo posible.
2. La figura de los habitantes de frica permaneci largo tiempo en el horno y
result de un hermoso color negro, porque Manit:
a)
b)
c)
d)
e)