Orientaciones didcticas para el uso de

los textos escolares:

Educacin Artstica de 1 ao
Recorriendo el arte de 2 ao
Nivel de Educacin Media

CONCEPTOS BSICOS PARA LA CONDUCCIN ESTRATGICA DEL

APRENDIZAJE ARTSTICO Y SU IMPORTANCIA ESTTICA
(.) Es preciso convencerse de que el convencimiento de los oprimidos sobre el deber de luchar por su liberacin no
es una donacin hecha por el liderazgo revolucionario sino resultado de su concienciacin () No existe
otro camino sino la prctica de una pedagoga liberadora (.)
Paulo Freire
Pedagoga del Oprimido

En principio, acogemos el trmino esttica dentro de la acepcin usada por el lsofo

alemn Alexander Baumgarten en 1750, quien expres que el objeto de estudio de la esttica
son las representaciones sensibles y en consecuencia el arte.
Segn teoras acerca del comportamiento humano, dichas representaciones sobre la
realidad, se dan primeramente a travs de nuestros sentidos, los cuales envan mensajes al
sistema nervioso central, donde son procesados por el cerebro el que comprende dos secciones:
el hemisferio derecho que procesa el conocimiento sensible hacindolo a gran velocidad y de
manera intuitiva. Por el contrario, el hemisferio izquierdo se encarga de procesar el conocimiento
racional o conceptual, el cual se desarrolla principalmente mediante la educacin escolarizada
y con lecturas personales; este tipo de aprendizaje se da por etapas, es decir, sobre un alcance
cognoscitivo anterior se produce el posterior, hasta alcanzar el propsito predeterminado. Estas
dos maneras de conocer, el sensible y el racional conceptual, son complementarios y propios de
todo ser verbo-pensante o humano sin distincin alguna.

En consecuencia, se hace necesario hacer nfasis en el desarrollo de las potencialidades

sensibles, siendo una de sus vas la educacin artstica, porque esta facilita el desarrollo perceptivo,
destrezas y habilidades, permitiendo a su vez conocer el desarrollo de la humanidad de todos los
tiempos, a travs de las producciones artsticas en su evolucin espacio-tiempo.
El desarrollo de la potencialidad esttica o sensible, ha facultado al ser humano para la
elaboracin de respuestas de tipo espiritual y existencial en la solucin de problemas; respuestas
contenidas en construcciones de viviendas y en la manufactura de objetos de uso cotidiano
con gran carga esttica, as como escrituras pictogrcas, etc., de todas las culturas como las
de Venezuela, de Latinoamrica, frica y de Europa occidental; estudio que ha de partir de las
preamericanas y de las llamadas prehistricas hasta nuestros das, como se podr apreciar en los
textos sobre arte que presenta la Coleccin Bicentenario.
Los textos escolares Educacin Artstica y Recorriendo el Arte para el primer y segundo Ao
de Educacin Media persiguen los siguientes propsitos: el de Educacin Artstica busca propiciar
el conocimiento y recreacin de las -artes plsticas o visuales, musicales y artes escnicas- a travs
de su contenido textual, ilustraciones y manejos audiovisuales, de los elementos de expresin
de cada arte y de sus respectivas modos compositivos, buscando desarrollar ciertas destrezas y
habilidades en el arte que ms le interese al educando y que le permita expresar alguna inquietud
esttica sobre su realidad.
El texto escolar Recorriendo el Arte, permitir que la y el discente rearme su conocimiento
sobre el desarrollo de la humanidad adquirido a travs de otros estudios y con medios audiovisuales
y para que tome conciencia de que las producciones artsticas autnticas son las que provienen
de una realidad cultural espacio-tiempo dado, en oposicin a los impuestos por cualquier tipo de
colonizacin, llmese colonial euro cntrica o imperial de economa capitalista o hegemnica.
Contenidos textuales, ilustrativos y audiovisuales que debe complementarse con arqueos
documentales en bibliotecas, museos y cinematecas, tambin a travs del dilogo con personas
que por tradicin oral o vivencias propias manejen conocimientos histricos valiosos en la
construccin de nuestra identidad local, regional y nacional. Asimismo se debe estimular a la y
al estudiante hacia la bsqueda local de posibles personajes o manifestaciones culturales que
puedan ser consideradas patrimonio, incluyendo los espacios naturales.
La y el docente debe tomar conciencia sobre la importancia del conocimiento sensible no
solo en relacin a la enseanza de la educacin artstica, sino para ponderar el valor del arte en la
evolucin del humano como hacedor de cultura, procurando desarrollar el potencial expresivo
y espiritual de la y del estudiante.

Por otra parte, los ejemplos artsticos permitirn

a la y al discente reexionar sobre lo heterogneo de la
produccin cultural fruto de realidades socio-polticas
concretas, ajena a toda imposicin colonial ya sea eurocntrica o de orden hegemnico del modelo meditico del
capitalismo globalizador, negadores de las culturas nacionales y locales. Asimismo, el texto de estos libros de arte,
complementar y claricar los alcances cognoscitivos
logrados por el humano, no solo a travs de la captacin
esttico-artstica, sino por otros medios y disciplinas.
Estos textos de arte servirn para conducir al
educando hacia la toma de conciencia sobre su realidad
cultural -local, regional, latinoamericana y caribea- a n
de que pueda combatir con nuestra multiculturalidad,
aquellas imposiciones inquisidoras coloniales hispanas
y las de nueva data, promovidas a travs de los denominados medios de comunicacin de masas.
En relacin a las estrategias de aprendizaje, es
prudente que el conocimiento se alcance de manera
pro-activa a travs del auto y co-aprendizaje - lectura,
visualizacin, audicin - donde el intercambio de comprensin de los contenidos, se dinamice socialmente y
donde se practique la mxima robinsoniana de inventar
o errar, a objeto de estimular la creatividad y de evitar el
mimetismo en el nuevo republicano.
De igual manera, se debe orientar la conduccinde
las y los discentes hacia la investigacin, tanto documental
como de campo, a travs del estudio de obras producidas
por artistas de las diferentes localidades y regiones de Venezuela, las visitas a museos de arte, histricos, religiosos,
de defensa y la realizacin de registros de sitios culturales
locales, ya sean considerados patrimonio, o que revistan
alguna particularidad para su posible consideracin patrimonial an los mbitos naturales que deban considerarse
patrimonio cultural por sus caractersticas excepcionales.

Contextos legales y conduccin republicana de la educacin artstica

En acatamiento a los instrumentos legales -Constitucin de la Republica Bolivariana de
Venezuela, Ley Orgnica de Educacin (2009) y Proyecto Nacional Simn Bolvar- es prudente
conducir la didctica de la educacin artstica-plstica, musical y escnica-, con base a los criterios para establecer una sociedad verdaderamente democrtica y socialista, donde el nuevo
republicano sea creativo y protagnico de los cambios sociales y del futuro desarrollo productivo,
consciente de la nueva geopoltica nacional e internacional, as como sobre nuestra condicin
multitnica y pluricultural, a objeto de romper con el criterio de que nuestra historia y cultura comienza con el pretendido descubrimiento del inquisidor hispano, negador de las culturas que se
fueron desarrollando a partir de oleadas humanas sucesivas que empezaron a poblar el territorio
americano, hace aproximadamente hace 40.000 aos, siendo denominado por ellos Abya-Yala.
Priorizando el estudio de las producciones estticas de las culturas indgenas originarias
o autctonas y actuales, se ha de seguir con el conocimiento del aporte impositivo cultural
hispano que data de la poca colonial, arte donde no se pintaban angelitos negros -como reclam
el poeta Andrs Eloy Blanco-; paralelamente con la contribucin de los pueblos africanos, cuyos
descendientes conservan de manera sincrtica sus prcticas artsticas. Se debe tambin resaltar el
arte de los pardos y mulatos como el caso de Juan Lovera, quien dio un vuelco a la pintura colonial
sustituyendo la temtica religiosa impuesta, por la pertinencia de los sucesos polticos que
presenci, los cuales dieron paso a las luchas por la independencia de la Repblica de Venezuela.
En razn de lo anterior, el aprendizaje debe conducirse dentro del criterio del aporte de
las tres etnias culturales: indgena, hispano-lusitano y africano, para rearmar nuestra condicin
multitnica y pluricultural, que permitan conocer lo que fuimos y saber lo que somos, a objeto de
proyectar lo que queremos ser ( C. Fuentes). Empoderamiento que sirva a su vez de escudo a la
homogeneizacin cultural que pretende imponer el capitalismo hegemnico para formar masas
humanas alienadamente consumidoras. Asimismo, ha de tratarse con prudencia el aporte de
otras oleadas culturales europeas y asiticas posteriores, detectando su contribucin o perjuicio
ideolgico en algunos productos artsticos. Por ltimo, este aprendizaje debe conducirse dentro
de una prctica libertaria, dialgica y de toma de conciencia sobre nuestros autnticos y originarios
valores culturales.
Estrategia didctica sugerida para conducir el aprendizaje artstico
a) Presentacin del texto escolar respectivo y comentario sobre la inclusin de msica
y artes escnicas.
b) Solicitar a las y los estudiantes observar la portada y la contraportada, as como
efectuar un rpido pasar de pginas, invitando al estudiantado hacer breves comentarios
sobre algn escrito o imagen.

c) Enfatizar la diferencia entre los textos de 1 y 2 Ao: el de Educacin Artstica que busca
desarrollar las potencialidades sensibles y apreciativa conceptuales-plstica, musical y escnica,
sin nimo de formar artistas; pero si se conduce a la prctica de una de las artes tanto mejor.
d) El texto de 2 Ao Recorriendo el arte, como bien lo dice el ttulo, presenta a grandes
rasgos un breve acaecer de la produccin artstica desde la prehistoria, la protohistoria y la historia
en sus diferentes pocas: antiguedad, edad media, modernidad y las variantes postmodernas
destacando su especio tiempo, contraponiendo las condiciones de produccin espontnea y de
imposicin cultural colonial o hegemnica capitalista; asimismo ha de priorizarse las manifestaciones esttico artsticas que conciernen a Venezuela, Latinoamrica y el Caribe.
e) Lectura individual silenciosa sobre cada uno de los temas en su momento oportuno,
incluyendo el introductorio, donde se asientan trminos que es necesario que el discente maneje.
f ) Visualizacin y /o audicin de imgenes y sonidos relativos a cada tema con las debidas
observaciones del o la docente y de los estudiantes.
g) Divididos en equipos para intercambiar opiniones entre los participantes de cada grupo,
destacando el contenido o idea principal del tema textual y en referencia la obra de arte plstica,
escnica y musical- que se muestra.
h) Debate entre todos los participantes del curso para unicar criterios sobre el tema y el
ejemplo de la obra en imagen o audiovisual.
i) Puede agregarse comentarios particulares de los estudiantes sobre si conocen obras
de arte: a travs de publicaciones u otro medio de comunicacin o si la han visto en alguna
visita a museos, odo en conciertos, presenciado obra de teatro, as como haberla conocido
presencialmente en la regin o localidad donde vive el cursante.
j) Planicar la tarea o actividad fuera de aula
sobre el tema visto, ya sean de lectura,
prctica artstica o de campo.