Escuela de Tiempo Completo

NDICE
INTRODUCCIN
PRIMERA SESIN
La ruta de mejora desde y para la escuela
21
SEGUNDA SESIN
Iniciemos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar
TERCERA SESIN
27
Sigamos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar
CUARTA SESIN
36
Acordemos el segundo proceso de nuestra Ruta de mejora escolar
39
ANEXOS
ANEXO 8
Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de las
escuelas de tiempo completo
ANEXO 9
85
157
Precisiones para la realizacin de los Consejos Tcnicos

Escolares de las escuelas de Tiempo Completo
163
ANEXO 10
Catlogo de estrategias estatales
203
ANEXO 11
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar
INTRODUCCIN
Iniciamos un nuevo ciclo escolar con nuevos aprendizajes y experiencias que nos confiri el trabajo entre pares del ciclo que recin ha concluido. El Consejo Tcnico Escolar
(CTE), como espacio de reflexin y toma de decisiones en colectivo, constituye un medio que cobra vigencia y formalidad en el calendario escolar.
El reto de transformar las escuelas es una premisa para todos. Contar con una escuela
que brinde un servicio educativo de calidad, es un mandato constitucional que obliga
a todo el sistema educativo a establecer condiciones para que todos nuestros alumnos
logren aprendizajes que les permitan aprender a aprender y aprender a convivir. Por
ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica, ha impulsado desde el ciclo escolar anterior, el Sistema Bsico de Mejora, que contempla la atencin de cuatro prioridades: garantizar la normalidad mnima de operacin
escolar; mejorar los aprendizajes de los estudiantes; abatir el rezago y el abandono
escolar y promover una convivencia escolar sana, pacfica y formativa. As tambin, en
el estado, la Secretara de Educacin, adems de fortalecer el Sistema de Bsico de
Mejora, ha promovido, entre las escuelas de educacin bsica, el logro de los rasgos
del Paradigma de una Escuela de Buena Calidad (PEBC) con la finalidad de conformar
en cada centro educativo una comunidad de aprendizaje.
La escuela es el lugar donde se concretan las reformas y los cambios no se suscitan si no
se involucra a la comunidad escolar como figura central de la poltica en educacin bsica. Ello implica otorgar al colectivo, la confianza para alentar la autogestin, fortalecer
su toma de decisiones, ampliar sus mrgenes de responsabilidad y rendir cuentas sobre
lo realizado, es decir, hacer vlida la autonoma de gestin de las escuelas.
El colectivo docente requiere la participacin activa y decidida de todos sus integrantes
para emprender iniciativas destinadas a mejorar de forma sostenida los resultados y
procesos educativos del plantel, para ello, ustedes tienen la ventaja de pertenecer a
Escuelas de Tiempo Completo, que es una modalidad educativa que tiene la misin
de garantizar el derecho a una educacin de calidad para todos sus alumnos, a travs
de una jornada escolar ms amplia y eficaz en donde se garantice que el tiempo se
invierta de manera efectiva en la formacin de los alumnos. Para lograrlo es necesario
que la gestin escolar se dirija centralmente a la tarea de educar, que realicen la revisin
continua y renovacin positiva de sus prcticas educativas, que desarrollen nuevas formas de colaboracin, de relacin y organizacin, tanto al interior del plantel como con
otros integrantes de la comunidad, especialmente con las familias de los alumnos.
La autonoma de gestin significa crear una comunidad de trabajo, tener un proyecto

bajo una visin comn con colaboracin, comunicacin y participacin efectiva entre
docentes y directivos, padres de familia y alumnos. El objeto de crear esta comunidad,
es que el Consejo Tcnico Escolar disee los mejores caminos para lograr sus propsitos, que se delinean en la ruta de mejora que establece el colectivo y que encuentra su
sentido exacto en el Plan de Mejora de cada escuela.
Se trata de instalar una poltica educativa que integre y articule los programas y proyectos que el sistema educativo defina como necesarios, a partir de las necesidades regionales y que las escuelas demanden, evitando que se distraigan en cuestiones administrativas y se centren en atender su labor sustantiva; la enseanza y el aprendizaje de sus
alumnos, haciendo eficientes los servicios a los centros escolares para obtener mejores
resultados y la concrecin de sus metas.
Para el desarrollo de las actividades en esta fase intensiva del CTE, se ha diseado la
presente gua como herramienta para facilitar al colectivo, la elaboracin de la planeacin, como primer proceso de la Ruta de mejora escolar. Los contenidos propuestos
en la gua, estn organizados en sesiones que debern ser desarrollados en los das
establecidos en el calendario escolar vigente. Cada colectivo decidir las formas de
abordarlos durante el horario correspondiente al nivel y servicio educativo.
Complementa este documento un apartado con las orientaciones correspondientes
para la construccin de la Ruta de mejora de las escuelas, en atencin a las prioridades
Nacionales y Estatales.
As tambin en el Anexo 9 podrn encontrar las estrategias estatales que se han
diseado para responder a las necesidades detectadas en los diagnsticos regionales,
las cuales podran fortalecer el trabajo del colectivo docente. Revsenlas y de requerir
alguno de esos apoyos comunquelo al supervisor o supervisora para que a su vez realice
lo que corresponda.
En documento anexo encontrarn los lineamientos para las Escuelas de Tiempo
Completo, los cuales les servirn de consulta para algunas de las actividades de la gua
y en general durante todo el ciclo escolar, cuando lo consideren pertinente.
El trabajo que se inicia en esta fase intensiva tendr continuidad durante el ciclo escolar
y ser clave para mejorar los resultados de sus escuelas, por lo que es fundamental
aprovechar ptimamente estos espacios, los cuales, sin duda sern enriquecidos con su
experiencia, responsabilidad y compromiso.
PRIMERA SESIN
La Ruta de mejora desde y para la escuela
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Reconozca algunas acciones implementadas en el marco del Modelo de Gestin
Regional y su contribucin en la Ruta de mejora
Reconozca la importancia y el sentido de establecer una ruta de mejora para el
ciclo escolar 2014-2015.
Identifique las prioridades educativas y los procesos que deben atenderse en el
desarrollo de la Ruta de mejora y sus implicaciones.
Materiales
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.
Pliegos de papel, marcadores, cinta adhesiva, tijeras, pegamento y materiales
para recortar.
Relatora de la octava sesin del Consejo Tcnico Escolar.
Producto
Caracterizacin de la Ruta de mejora
ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO

Actividades
1. Inicien la sesin con la bienvenida a todos los participantes; presenten a los integrantes
que en este ciclo escolar se incorporan al colectivo docente de su escuela.
1.1 Revisen el Anexo 9 y comenten su contenido (precisiones para los CTE de

Escuelas de Tiempo Completo)
2. Revisen de manera general la presente gua. Lean en voz alta la Introduccin y los
Propsitos de cada una de las sesiones. Comenten en plenaria su contenido. Destaquen
lo que se espera obtener en esta fase intensiva identificando los productos de cada sesin.
Como Escuela de Tiempo Completo, en el momento que esta gua lo precisa debern
tambin elaborar el horario de l ajornada diaria, de tal manera que se aproveche el
mximo del tiempo en actividades de aprendizaje.
Las actividades de esta semana intensiva son fundamentales para planear y organizar
las acciones que llevarn a cabo en el ciclo escolar, por lo que es necesario establecer
acuerdos, tiempos y comisiones de trabajo que aseguren que las actividades se lleven
a cabo en un clima de respeto, confianza y compromiso.
3. Escrbanlos en un pliego de papel y colquenlos en un lugar en el que permanezcan
durante toda la semana.
4. Lean el siguiente texto:
EL MODELO DE GESTIN REGIONAL EN ACCIN

El Modelo de Gestin Regional (MGR), define la gestin pedaggica como la razn de
ser del sistema educativo, partiendo del hecho de devolver autonoma a la escuela,
considerndola la unidad primaria de mejora, por lo que es ella misma quien debe de
tomar decisiones que le permitan atender de manera pertinente las necesidades
identificadas y fortalecer sus propios procesos de autogestin.
El MGR, establece tres niveles de Gestin en los que participan los diferentes actores
que conforman dicho sistema: Gestin institucional, Gestin escolar y Gestin pedaggica.
En el primero se encuentran el Secretario de Educacin, los directores de nivel y
modalidades (preescolar, primaria, secundaria, educacin fsica, educacin especial,
educacin indgena) y el director de planeacin. En el segundo nivel se encuentran to
dos los supervisores, jefes de sector, el Secretario de Educacin y directores de los
niveles educativos y modalidades. En el tercer nivel se encuentran los directivos, docentes,
alumnos, padres y madres de familia, integrantes de la comunidad, as como personal
de apoyo a la educacin y de asesora.
Los niveles de Gestin institucional y escolar se encargan de que las escuelas tengan
las condiciones necesarias para su operacin, de tal manera que cada centro escolar
se enfoque en los asuntos pedaggicos. De esta forma, los atributos del MGR, hacen
referencia a las condiciones que el Sistema Bsico de Mejora promueve, situando en su
centro de atencin a la escuela, y a sus tres aos de implementacin, podemos destacar
algunos avances:
Perspectiva de la Educacin Bsica
En el marco del MGR, se vislumbra la educacin bsica como una sola, considerndola
un trayecto formativo de 12 aos. Esta perspectiva se favorece con el trabajo de los
supervisores en cada una de las 14 regiones, en los espacios de Consejo Regional y en
los Colegiados de la Regin. Lo anterior, permite la integracin de los niveles educativos:
inicial preescolar, primaria, secundaria y las modalidades de: educacin indgena,
educacin especial, as como educacin fsica. Se promueve la corresponsabilidad entre
niveles y modalidades para la mejora del logro educativo de la Regin, a partir del
fortalecimiento del trabajo entre pares para avanzar en la bsqueda de una escuela de
buena calidad. Cada regin cuenta con un plan de mejora.
Atencin a la diversidad
El atributo que aqu se describe, consiste en la capacidad que tiene el MGR para
reconocer y atender de manera diferenciada los retos de cada contexto regional y
escolar; as como la diversidad de necesidades y expectativas de los actores educativos.
Se constituye en un asunto prioritario, ofrecer a las escuelas servicios pertinentes,
equitativos y con calidad. En el estado, atendiendo este atributo se ha implementado
algunas estrategias como: extraedad (curriculum sintetizado), multigrado (reorganizacin
curricular y proyectos integradores), la creacin de los Enlaces itinerantes y los USAER
itinerantes.
Articulacin de programas, supervisores y asesores
El modelo tambin contempla la articulacin de los actores involucrados en los procesos
de gestin educativa, al impulsar la creacin de espacios fsicos y acadmicos comunes
de trabajo para supervisores y asesores pedaggicos. De este modo, tambin el MGR
vislumbra el gran reto de alinear las acciones de los programas a las demandas de los
centros educativos, propiciando una lgica diferente a la que ha prevalecido, buscando
focalizar las acciones de fortalecimiento de acuerdo a las necesidades de la escuela,
para atender problemas reales y por decisin de cada centro escolar. En respuesta a
esta situacin, las escuelas a partir de este curso escolar disearn un solo plan de mejora
y los servicios del sistema estarn a disposicin de las escuelas.
10
Sistemas de confianza: escuela-docente

El MGR promueve un sistema de confianza escuela-docente; en este sentido, valora la
capacidad de autogestin en las escuelas, reconociendo que cada comunidad escolar
comprende, participa y aporta, dependiendo de la voluntad, capacidad, compromiso e
iniciativa de cada integrante de la comunidad educativa. Un ejemplo, es la oportunidad
que tienen las escuelas de disear proyectos de innovacin pedaggica y que en este
curso podrn optar por participar en la convocatoria nica para obtener recursos para
atender las problemticas priorizadas en cada centro escolar.
Eficiencia de los servicios de apoyo
La Regionalizacin permite acercar los servicios de apoyo a las escuelas, a fin de atender
de manera oportuna sus necesidades urgentes. En los Centros de Desarrollo Educativo,
se cuenta con personal especializado en las reas de recursos humanos, obras, servicios
generales y soporte tcnico, que recibe y atiende las solicitudes de las escuelas, con
proveedores de las regiones. Este es un punto importante que permite facilitar los
asuntos administrativos a las escuelas y brindar atencin oportuna y rpida a las necesidades
(se puede sealar que este atributo es uno de los ms tangibles en las escuelas con el
uso del 01800 y su atencin a urgencias).
Evaluacin para la mejora continua
Se define este atributo como la valoracin colectiva y crtica de los procesos implementados
en sus fases de planeacin, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud que
asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos,
factores fundamentales para la toma de decisiones. Para la planeacin de la mejora se
requiere de informacin acerca del logro educativo, para ello se contaba con resultados
en primaria y secundaria, hoy en da en el Estado est en proceso de construccin e
implementacin una escala de evaluacin de educacin bsica con enfoque formativo;
actualmente est prxima la generalizacin que corresponde al nivel de preescolar.
Otra accin importante ha sido la implementacin de la evaluacin final en el quinto
bimestre de tercero a sexto grado de primaria realizada por el Centro Estatal de
Evaluacin en junio de 2014.
Articulacin de polticas federales y estatales
La articulacin de las polticas, permite optimizar los recursos disponibles en beneficio
de las escuelas, ya que este atributo considera las necesidades del estado al identificar
y reconocer los requerimientos de las regiones que integran el Sistema Educativo
11
Estatal, para aprovechar los recursos de la federacin, de tal manera que se atiendan
de manera pertinente las necesidades regionales. Un resultado de esta perspectiva, es
la consolidacin del Modelo de Gestin Regional, que tiene congruencia con el Acuerdo 717,
en el que se establecen los lineamientos para el programa de gestin escolar, donde se
promueve la autonoma de las escuelas.
Una vez creadas estas condiciones, los colectivos docentes deben tomar decisiones
para que las polticas se concreten en la realizacin de acciones que impacten en el
aprendizaje de los alumnos y en los resultados de las escuelas.
5. Despus de la lectura, si han participaron en algunas acciones de las mencionadas,
escrbanlas en el siguiente cuadro:
Es importante al momento de elaborar el plan de mejora 2014-2015, considerar estas

posibilidades de apoyo.
QU ES LA RUTA DE MEJORA?
Durante el ciclo escolar 2013-2014, los colectivos docentes organizaron las acciones
para atender las prioridades del Sistema Bsico de Mejora, tomaron acuerdos,
establecieron compromisos, evaluaron los resultados obtenidos y reformularon lo
planeado. La herramienta que favoreci la realizacin de estos procesos fue la Ruta de
mejora desde y para la escuela.
12
Inicien esta sesin con la reflexin en torno a: Qu es una Ruta de mejora?

6. Organicen al grupo en dos equipos, al interior conversen en torno a la experiencia de
trabajo con la Ruta de mejora. A partir de este intercambio, el primer equipo, ilustre en
un pliego de papel, con el apoyo de dibujos o esquemas, qu es una Ruta de mejora,
del mismo modo el segundo, exprese qu no es.
7. Compartan en plenaria el producto elaborado y expliquen lo plasmado en su ilustracin.
8. Con base en este ejercicio destaquen las caractersticas que, desde su colectivo,
consideran fundamentales para la Ruta de mejora, regstrenlas en un pliego de papel y
colquenlo a la vista de todos.
9. Lean a continuacin, de manera individual, el apartado Presentacin del documento
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar y subrayen los aspectos que
la caracterizan.
10. En equipos respondan las siguientes preguntas; registren sus respuestas:
Qu ha significado para su colectivo docente contar con una Ruta de mejora?
Qu beneficios ha brindado a su escuela?
Cules son los aspectos sobre los que se han tomado decisiones para
incorporarlos a la Ruta?
Quin o quines han tomado decisiones? Con base en qu se toman estas
decisiones?
11. Observen el siguiente esquema y, con base en lo que ilustraron y en sus respuestas,
adviertan los rubros que han sido considerados en su Ruta de mejora y los que no han
sido incorporados:
13
mbitos donde se toman decisiones
12. Para continuar el anlisis, reflexionen el contenido de los siguientes recuadros en

torno a:
La autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de
la escuela de educacin bsica para tomar decisiones orientadas
a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la
escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada
uno de los estudiantes que atiende.
SEP (2014), Acuerdo717 por el que se emiten los lineamientos para
formular los Programas de Gestin Escolar, en Diario Oficial de la
Federacin, 7 de marzo. Mxico.
14
La autonoma de gestin
Tiene por objeto que en cada escuela se constituya una comunidad escolar
con un proyecto de trabajo donde prevalezcan una visin comn, comunicacin, coordinacin y colaboracin efectivas entre directivos, docentes,
alumnos, padres de familia y autoridades en torno al propsito de mejorar
continuamente el servicio educativo y establecer los mejores caminos para
hacerlo, favorecer la igualdad y evitar la exclusin.
13. Contrasten los resultados de las actividades anteriores con estos planteamientos;
elaboren conclusiones en las que establezcan en qu medida la Ruta de mejora de su
colectivo docente, hace patente la autonoma de gestin escolar.
14. Con la intencin de fortalecer la organizacin del colectivo en el logro de
la autonoma escolar, las Escuelas de Tiempo Completo definen claramente la
responsabilidad que tiene el Consejo Tcnico Escolar. Lean detenidamente el siguiente
cuadro.
Consejo Tcnico Escolar
Al Consejo Tcnico Escolar le corresponde:
I. Funcionar como rgano colegiado donde se analicen los procesos de
aprendizaje y de enseanza en la etc, con la finalidad de establecer
estrategias de trabajo conjunto que contribuyan a la mejora de la
formacin de los alumnos, las prcticas educativas y al desarrollo profesional
de los maestros.
II. Coadyuvar en la organizacin, coordinacin, supervisin y evaluacin
del funcionamiento del plantel.
III. Contribuir a garantizar la prestacin de los servicios escolares los das
marcados en el calendario escolar y a usar efectivamente el tiempo en
actividades de aprendizaje.
IV. Colaborar, de manera continua, con la organizacin, coordinacin,
desarrollo, supervisin y evaluacin efectivas del plan de mejora escolar
15
y de las acciones que se desprendan del mismo.

V. Establecer y llevar a cabo estrategias para lograr que los alumnos
alcancen los aprendizajes esperados establecidos en los programas de
estudio vigentes.
VI. Apoyar y valorar el ejercicio docente de los profesores del plantel
para fortalecer los procesos de enseanza y de aprendizaje, a travs de
la reflexin sobre la prctica, as como fomentar las actividades de
profesionalizacin docente.
VII. Definir alternativas de trabajo para eliminar y/o minimizar las barreras
para el aprendizaje y asegurar el logro de los propsitos de todas las
asignaturas de educacin primaria con todos los alumnos.
VIII. Disear estrategias y dar seguimiento a la atencin que se brinde a
los alumnos de bajo aprovechamiento escolar y/o en situacin de
vulnerabilidad.
IX. Disear, desarrollar y evaluar estrategias para contar con las
condiciones necesarias de seguridad y de cuidado de la salud para todos
los alumnos durante la jornada escolar.
X. Analizar e informar a la comunidad educativa sobre los resultados en
el aprendizaje de los alumnos en el ciclo escolar correspondiente.
15. Reflexionen en colectivo sobre cules de estas responsabilidades se han asumido en

la escuela durante el ciclo escolar pasado y escrbanlas.
Lo anterior les ayudar a tener claridad en cmo poder cumplir todas ellas en el
presente ciclo escolar.
16
QU ES PRIORITARIO ATENDER EN LA ESCUELA?

Desde el ciclo escolar 2013-2014, la Subsecretaria de Educacin Bsica ha impulsado
el Sistema Bsico de Mejora, que tiene como propsito crear mejores condiciones de
aprendizaje, a fin de que ningn nio o adolescente quede fuera de la posibilidad de ser
atendido adecuadamente. Este sistema contempla la atencin de cuatro prioridades y
cuatro condiciones, como se expresa en el siguiente esquema:
Sistema Bsico de Mejora
16. En colectivo analicen el grfico del Sistema Bsico de Mejora e identifiquen las
prioridades y condiciones que lo conforman. Determinen si las acciones propuestas e
implementadas en el ciclo escolar 2013-2014, corresponden con las prioridades del
esquema. Para este ejercicio consulten la Relatora de su CTE.
17
17. Como colectivo escolar y a partir del conocimiento que han adquirido acerca del
MGR y el Paradigma de una Escuela de Buena Calidad, responda:

Cul es la relacin que reconoce entre los rasgos del Paradigma de una Escuela de
Buena Calidad y las prioridades nacionales del Sistema Bsico de Mejora, descritas en
la figura anterior?
Consulte el recuadro del Anexo 1 y junto con los resultados de la actividad 16, responda:
En qu medida considera que su escuela avanz en el logro de las prioridades
nacionales en el ciclo 2013-2014?
Qu necesita fortalecer o continuar trabajando en el ciclo escolar 2014-2015?
Si durante la implementacin del plan de mejora se observan avances
significativos en las prioridades del Sistema Bsico de Mejora Cules son los
rasgos del PEBC que se favorecieron?
18. Las Escuelas de Tiempo Completo estn definidas por su objetivo y sus caractersticas,
revisen la siguiente informacin y posteriormente identifiquen cules de ellas permitiran
el logro de estas prioridades del Sistema Bsico de Mejora.
Objetivo de las Escuelas de Tiempo Completo

El objetivo de las ETC es:
Mejorar la calidad de los aprendizajes de las nias y los nios en un marco
de diversidad y equidad, propiciando el desarrollo de las competencias
para la vida y el avance gradual en el logro del Perfil de Egreso de la
educacin bsica, atravs de la ampliacin y uso eficiente del tiempo, el
fortalecimiento de los procesos de gestin escolar y las prcticas de
enseanza, as como la incorporacin de nuevos materiales educativos.
En una ETC se pretende que los alumnos amplen sus posibilidades para
contar con experiencias formativas, pertinentes y significativas que hagan
realidad el ejercicio pleno de su derecho a la educacin, y se incrementen
las oportunidades de interaccin y colaboracin entre los miembros de la
comunidad escolar.
18
A. Caractersticas de las Escuelas de Tiempo Completo

5. Las ETC se caracterizan por:
I. Ofrecer el servicio educativo durante la jornada escolar completa a
todos los alumnos de la escuela.
II. Lograr que todos los alumnos alcancen los aprendizajes esperados
establecidos en los programas de estudio vigentes y que avancen en el
logro de los rasgos del Perfil de Egreso de la educacin bsica y el
desarrollo de las competencias para la vida.
III. Favorecer la educacin inclusiva y eliminar o minimizar las barreras
que interfieren en el aprendizaje de los alumnos.
IV. Desarrollar la propuesta pedaggica de las etc expresada en las
Lneas de Trabajo Educativo: Lectura y Escritura, Desafos Matemticos,
Arte y Cultura, y Actividades Didcticas con apoyo de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC). Adicionalmente, en educacin
indgena se incluye la Lnea Lectura y Escritura en Lengua Indgena.
V. Utilizar el tiempo de manera eficiente para cumplir con los propsitos
de las asignaturas en la educacin primaria.
VI. Mejorar los procesos de gestin escolar, las prcticas de enseanza y
el trabajo colaborativo al centrar la atencin en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
VII. Construir ambientes seguros y propicios para el aprendizaje de los
alumnos.
VIII. Ofrecer servicios de alimentacin nutritiva en los casos que
corresponda, conforme al marco regulador en esta materia.
19
Como pueden observar lo anterior les permite identificar que las ETC tienen la
posibilidad de lograr de manera ms efectiva las prioridades que se plantean
como poltica Nacional y Estatal.
LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
La Ruta de mejora escolar, es el sistema de gestin que permite a la escuela ordenar
y sistematizar sus procesos tendientes a la mejora de las prcticas educativas y de los
aprendizajes de los alumnos.
19. Lean en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar, el
apartado Qu procesos comprende?. Comenten el contenido de cada proceso.
20. Observen el esquema que se presenta y con base en ello, respondan las preguntas
que se plantean a continuacin:
20
Procesos de la Ruta de mejora escolar
Qu implica para el CTE la puesta en marcha de cada proceso?

En qu momento del ciclo escolar se llevarn a cabo dichos procesos?
Qu les demanda en lo individual y colectivo, la implementacin de la Ruta de
mejora escolar?
21. Registren sus respuestas y tngalas a la vista del grupo.
21
SEGUNDA SESIN
Iniciemos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar
Propsito de la sesin
Inicie el diseo de la Planeacin, como primer proceso de la Ruta de mejora
del ciclo escolar 2014-2015.
Materiales
Estadstica escolar del ciclo lectivo 2013-2014.
Productos elaborados en la octava sesin ordinaria del ciclo escolar pasado.
Productos
Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades educativas.
LA AUTOEVALUACIN: DNDE ESTAMOS?

Actividades
Con estas actividades determinamos un punto de partida: necesitamos saber dnde
estamos, esto es, describir y explicar la situacin en la que se encuentra nuestra escuela.
Un elemento bsico para hacerlo, es la autoevaluacin que nos llevar a tener claridad
sobre cules son las fortalezas y cules las problemticas del plantel. Un primer ejercicio se
realiz en la octava sesin, lo que nos permiti ver de manera general nuestros avances
y nuestras dificultades.
Para organizar las acciones de este ciclo y tener elementos para el diseo y la ejecucin
de un plan, es necesario realizar un nuevo ejercicio de autoevaluacin que nos brinde
elementos adicionales para una toma de decisiones informada.
22
Lean el siguiente fragmento:
La autoevaluacin inicial constituye uno de los procesos relevantes de la

gestin escolar, pues es un punto de partida que facilita el diagnstico
de la escuela para identificar reas de oportunidad, consolidar acciones
que han dado resultados positivos, estimular procesos de mejora y comprobar
el grado de avance que tiene la escuela en torno a los aprendizajes de los
nios y adolescentes que cursan la educacin bsica.
Con base en su experiencia comenten:

Cmo apoyar la autoevaluacin inicial el diseo de la Planeacin del
colectivo docente?
Qu utilidad tendr en la toma de decisiones?
2. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlo a la vista de todos.
Cunto avanzamos en la atencin de las prioridades educativas?
Un primer paso para realizar la autoevaluacin, es contar con una serie de evidencias
que permitan al colectivo, evaluar su labor educativa, conocer su situacin y detectar
con precisin las reas de oportunidad y los puntos fuertes. Para esta actividad, ser
necesario recuperar algunos insumos de la octava sesin y generar nuevos, a partir de
la conclusin del ciclo escolar 2013-2014.
Para tener un diagnstico de su escuela que les provea de elementos para determinar
en dnde estn respecto de la atencin a las cuatro prioridades, realicen un ejercicio de
autoevaluacin por cada una de ellas.
Cmo atendimos la normalidad mnima en nuestra escuela?
En el ciclo escolar que concluy, el colectivo docente se propuso atender los aspectos
ms elementales para que su escuela funcionara de manera eficaz, es decir, iniciaron la
construccin de sus cimientos para ofrecer una educacin de calidad orientada a mejorar los aprendizajes de todos los alumnos de educacin bsica.
23
3. Para evaluar los avances que tuvieron en relacin con esta prioridad, en colectivo den
respuesta al instrumento del Anexo 2 y comenten respecto de lo siguiente:
En cules de los rasgos se aprecian los mayores puntajes?
En cules los menores puntajes?
Qu indicadores demandan una atencin inmediata?
En cules rasgos se lograron los objetivos? y en cules los niveles de avance
son imperceptibles?
4.Anoten las respuestas en un pliego de papel. Este es el primer producto parcial de la
sesin, el cual ser til para otras actividades posteriores.
Qu hicimos para abatir el rezago y el abandono escolar?
Otra prioridad del Sistema Bsico de Mejora, es abatir el rezago y el abandono escolar.
En el ciclo escolar 2013-2014, iniciaron una serie de acciones para identificar y atender
a los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos para ese ao o no ser
promovidos al siguiente grado o nivel educativo, de tal forma que esto no fuera motivo
para la desercin.
5. Para valorar estas acciones, es importante que en colectivo comenten qu resultados
tienen al finalizar el ciclo escolar respecto de:
Cuntos alumnos abandonaron la escuela?
Qu conocimiento tienen sobre los motivos que llevaron a estos alumnos a
abandonar la escuela?
6. Revisen y den respuesta al instrumento que se localiza en el Anexo 3. Posteriormente
contesten las siguientes preguntas:
Qu prcticas no fueron consideradas en el colectivo para prevenir el
abandono escolar?
Cul es el nivel de avance que tiene la escuela en la prevencin del abandono
escolar?
24
7. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlas a la vista de todos. Este

es su segundo producto parcial que ser usado ms adelante.
Qu ambiente de convivencia prevalece en nuestra escuela?

En la educacin bsica es necesario asegurar que los alumnos aprendan a aprender y
aprendan a convivir para que la violencia no se reproduzca en los contextos escolares.
Fomentar una convivencia sana, pacfica y formativa es responsabilidad de la
comunidad escolar, por ello es necesario que en el colectivo docente dialoguen sobre
el estado del ambiente de convivencia en su escuela y, en consecuencia, establezcan
de manera conjunta, acciones para generar ambientes ptimos para el logro de los
aprendizajes y un clima escolar agradable y seguro para el alumnado, de tal forma que
se perciba a la escuela como un espacio de proteccin y desarrollo.
8. Para determinar en qu medida sus prcticas docentes han contribuido a que los
estudiantes de su escuela aprendan a convivir y trabajen en un ambiente propicio para
que aprendan a aprender, respondan en colectivo el instrumento que se encuentra en
el Anexo 4 y reflexionen en torno a:
Qu refleja el resultado del instrumento por cada apartado?
Qu aspectos de la convivencia escolar no han sido atendidos?
De qu manera se involucra la comunidad educativa en la gestin de la convivencia
escolar?
9. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlo a la vista de todos. Este
es su tercer producto parcial que ser usado posteriormente.
Cmo avanzamos en el logro de los aprendizajes de nuestros alumnos?
El colectivo docente cuenta con un balance que realizaron en el ciclo escolar pasado,
durante la octava sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar; en este ejercicio
identificaron los niveles de avance respecto de los resultados de desempeo, asistencia,
participacin en clase, lectura y escritura de sus alumnos. Recuperen por grado, estos
resultados y a partir de ellos, establezcan los niveles de promocin de sus alumnos,
apoyen su trabajo en el cuadro del Anexo 5 para Preescolar, 5.1 para Primaria y 5.2
para Secundaria.
25
Otro referente que da muestra del logro de los aprendizajes es la evaluacin final
realizada de tercero a sexto grado de primaria en el quinto bimestre, por lo que el
colectivo puede consultar estos resultados en el SIGE, colquenlo a la vista de todos.
10. . Analicen esta informacin a partir de las siguientes interrogantes:
En qu grados se presenta el mayor nmero de alumnos no promovidos?
En cules existe un alto nmero de alumnos que fueron promovidos con
condiciones?
11. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlo a la vista de todos.
Este es su cuarto producto parcial, el cual utilizarn para analizar el nivel de avance en la
mejora del aprendizaje de sus alumnos junto con los resultados que tienen de la octava
sesin ordinaria del CTE del ciclo escolar pasado.
12. Para que el colectivo pueda reconocer el estado actual en que se encuentra su
escuela, es necesario tener el panorama completo de los resultados de la autoevaluacin.
Recuperen los productos de las actividades anteriores, as como los elaborados en la
octava sesin y con base en stos, registren lo solicitado en una tabla como la que a
continuacin se propone. Sealen con una X el nivel de avance que tienen como
colectivo, elaboren este cuadro en grande para que sea visible a todos:
26
Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades educativas

Las actividades hasta este momento realizadas, les permiten contar con un diagnstico
general de su escuela. En este ejercicio, la han sometido a un examen y han reflexionado sobre lo que hicieron. El siguiente paso, es que el colectivo determine o focalice los
factores crticos de cada prioridad educativa que deben atenderse durante el presente
ciclo lectivo.
27
TERCERA SESIN
Sigamos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar
Concluya el diseo de la Planeacin, como primer proceso de la Ruta de
mejora del ciclo escolar 2014-2015.
Materiales
Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades educativas.
Productos
Listado de problemas focalizados para atender en el ciclo escolar 2014-2015.
Planeacin del ciclo escolar 2014-2015.
HACIA DNDE VAMOS COMO ESCUELA?

Actividades
1.- En plenaria, observen el cuadro de avances de las cuatro prioridades educativas
elaborado en la sesin anterior e identifiquen los problemas de su escuela. Consideren
las respuestas que el colectivo dio a las preguntas que orientaron el anlisis de los
instrumentos. Apoyen esta actividad con las siguientes interrogantes:
Hasta dnde han logrado avanzar en la escuela?
Cules son las reas de oportunidad que identifican?
28
Qu acciones instrumentaron en el ciclo escolar pasado para lograr resultados

positivos?
En dnde se advierten puntos dbiles?
Qu retos les plantean estos resultados al colectivo?
Qu indicadores no demandan una atencin inmediata por estimar que no
representan un riesgo en la escuela?
2. . Registren en un cuadro como el que se propone todos los problemas identificados
en el anlisis realizado.
3. Con base en el listado, comenten y determinen cules debern atenderse en este

ciclo escolar. Para ello consideren:
El impacto de la atencin de los problemas en la mejora de los aprendizajes de
los alumnos y en la mejora de la escuela.
Complejidad para su atencin.
Posibilidades de atenderlos y tiempos de los que se dispone.
29
4. Escriban en el siguiente recuadro cules son los problemas que el colectivo decidi
atender en el presente ciclo escolar:
Con esta actividad el colectivo docente ya cuenta con problemas focalizados y tiene
certezas hacia dnde debe dirigir sus esfuerzos.
Revisen la siguiente informacin respecto a la organizacin y uso del tiempo en las
Escuelas de Tiempo Completo en el Anexo 8 de acuerdo con el nivel educativo al que
pertenezcan.
30
A continuacin se presenta un ejemplo de organizacin de la jornada de trabajo para

primero y segundo grado en Escuela de Tiempo Completo:
Como pueden visualizar, cada jornada contempla la carga horaria por asignatura establecida a la semana y el trabajo diario de las dos lneas de trabajo educativo de 30 min cada uno con los materiales que se les proporcionan para el caso
del nivel primaria.
Para el caso de preescolar se deber utilizar la jornada de 6 horas en la que los
docentes debern distribuir y organizar las jornadas diarias tal como lo mencionan los Lineamientos de Escuelas de tiempo completo para nivel Preescolar;
para este nivel no se cuentan an con materiales de apoyo.
Para el caso de secundaria se deber utilizar la jornada que se haya asignado
( de 6 o hasta 8 horas) en donde se debern desarrollar diariamente dos lneas
de trabajo educativo de 45 minutos, como lo mencionan los lineamientos; para
ese nivel no se cuentan an con materiales de apoyo.
31
El siguiente paso es establecer los objetivos, las metas y las acciones considerando la
organizacin del tiempo que permitan atender estos problemas o factores crticos
detectados.
Los objetivos. Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?

5. Lean el apartado Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer? en el
documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.
6. Organicen equipos y elaboren, con base en los criterios establecidos en el documento
ledo, los objetivos que permitan precisar lo que se quiere lograr en cada uno de los
problemas que el colectivo decidi atender en este ciclo escolar.
7. Presenten el producto de su trabajo a sus compaeros y analicen cada propuesta
para determinar su correcta elaboracin, pertinencia y alcances. Revisen tambin si son
comprensibles para todo el colectivo. Para esta actividad pueden usar una tabla como
la que se propone.
8. Concluido este anlisis, realicen las modificaciones necesarias a los objetivos elaborados.
Es importante sealar que no hay un nmero determinado de objetivos, por lo que cada
colectivo deber elaborar los que mejor respondan a lo que se desea alcanzar.
32
Las metas. Cunto? de qu manera? y cundo?

Construidos los objetivos, el colectivo docente se enfoca a determinar las metas.
Tengan presente que las metas que el Consejo defina debern ser precisas, explcitas y
medibles, lo que permitir evaluar en corto plazo los avances logrados.
9. Elaboren las metas necesarias que respondan a los objetivos planteados. Es pertinente
que los mismos equipos realicen esta actividad. Apoyen esta tarea con la propuesta
que ofrece el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.
10. Presenten las metas elaboradas en cada equipo, analicen cada una de ellas para
verificar si dan respuesta a las siguientes preguntas:
Cunto?
De qu manera?
Cundo?
11. Con base en este anlisis, realicen las adecuaciones necesarias para que las metas
sean claras sobre lo que se desea obtener o hacia dnde avanzar.
Hagamos un alto en la construccin de nuestra planeacin, con el propsito de
identificar si existe congruencia entre los rubros que hasta este momento hemos elaborado.
12. Diseen un grfico que permita registrar toda la informacin con la que contamos
referente a problemas focalizados para atender, los objetivos y las metas.
13. Coloquen su grfico a la vista de todos, para establecer la relacin que existe entre
esos tres elementos y determinar su congruencia. Para la realizacin de este ejercicio,
pueden apoyarse con las siguientes preguntas:
Los objetivos elaborados corresponden con los problemas a atender?
El qu y el para qu de cada objetivo dan certeza de lo que se quiere lograr?
Las metas permiten medir el cumplimiento de los objetivos para los que
fueron elaboradas?
33
Las metas especifican el nivel de logro, respecto de cada uno de los objetivos
de la planeacin?
14. Con las respuestas a estas preguntas realicen los ajustes necesarios a cada uno de
estos elementos.
Acciones y compromisos. Cmo lo vamos a lograr?

Establecer las acciones y los compromisos de una planeacin, representa uno de los rubros
que requieren gran atencin y cuidado por parte del colectivo, ya que ser necesario
determinar responsables, tiempos y recursos requeridos para atender los problemas o
los factores crticos focalizados por el colectivo.
15. Antes de iniciar la planeacin, es importante revisar las responsabilidades que deben
asumir los diferentes actores en las Escuelas de Tiempo Completo y considerar en su
planeacin las acciones que el colectivo realizar para conseguir el apoyo y el
involucramiento de los padres de familia; para esto lean el inciso E. Responsabilidades
de los integrantes de la comunidad educativa del apartado disposiciones especficas
(Anexo 8 de los lineamientos).
16. Con base en lo anterior, registren en el siguiente esquema lo solicitado en cada
apartado. Apoyen este trabajo consultando la informacin que plantea el documento
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Elaboren un esquema por
cada problema o factor crtico focalizado.
34
17. Concluida la actividad, revisen lo elaborado para cada aspecto. De ser necesario
realicen los ajustes que mejoren cada componente.
Como Escuela de Tiempo Completo pueden contar con un recurso econmico para la
Gestin Escolar participando en la Convocatoria nica; para ello lo que requieren es
su plan de mejora que ya han construido y elaborar su programa Presupuestario para
completar el proceso.
CONVOCATORIA NICA
PROGRAMA DE APOYO PARA LA GESTIN ESCOLAR (PEAGE)
En el estado se han hecho esfuerzos vinculando los recursos federales con los estatales
para poder brindar a las escuelas apoyos econmicos que atiendan necesidades
prioritarias para su gestin, por lo que se emite la convocatoria nica en la que las
escuelas podrn participar si el colectivo as lo decide. De ser as, revisen los Anexos 6
y 7 y realicen lo que corresponda.
Los que deseen participar en los Proyectos de Innovacin, consulten la pgina web:
www.sigeyucatan.gob.mx as como lo establecido en las bases generales de la
Convocatoria.
Seguimiento y evaluacin. Cmo saber cunto hemos avanzado?

Como colectivo han establecido las acciones, los responsables, los recursos, y los
tiempos de ejecucin para atender los problemas de su escuela; el siguiente paso
de una planeacin, es determinar los mecanismos e instrumentos que van a permitir
al colectivo docente conocer cmo avanzan en el cumplimiento de cada una de las
acciones programadas.
18. Organizados en equipos por grados, lean el apar tado Seguimiento y
evaluacin, en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar;
destaquen la informacin ms relevante en torno al tema y comprtanla con sus compaeros
de trabajo.
19. Establezcan la estrategia de seguimiento y evaluacin que les permitir contrastar
lo planeado con lo que van a realizar. Es importante que consideren en la evaluacin
qu informacin tendrn que integrar para una mejor toma de decisiones.
35
20. Registren en un cuadro como el siguiente, las acciones, los instrumentos y los
mecanismos que para el seguimiento hayan determinado en colectivo.
Con esta actividad han concluido su planeacin, primer proceso de su Ruta de mejora
escolar, esto implica que el colectivo docente asuma la responsabilidad de realizar
las acciones acordadas en los plazos definidos para cumplir con los objetivos.
36
CUARTA SESIN
Acordemos el segundo proceso de nuestra Ruta de mejora escolar
Establezca acuerdos que garanticen el trnsito, desde el proceso de Planeacin
hasta el de Implementacin de su Ruta de mejora al inicio del ciclo escolar.
Determine los aspectos de su Ruta de mejora a los que dar seguimiento en la
sesin del CTE del mes de octubre.
Materiales
La planeacin elaborada por el colectivo para el ciclo escolar 2014-2015.
Productos
Acuerdos y compromisos para la implementacin y el seguimiento de las
acciones a realizar durante los meses de agosto, septiembre y octubre.
LA IMPLEMENTACIN, SEGUNDO PROCESO DE NUESTRA RUTA DE MEJORA

ESCOLAR
Actividades
Para que la planeacin cumpla con sus objetivos, hay que llevarla a la prctica, esta es la
finalidad del Sistema de Gestin Escolar. La planeacin, bien elaborada, es la base que
orienta a la ruta con mayores posibilidades de lograr los objetivos planteados, ahora
damos inicio a la implementacin, es decir, hay que hacer que las cosas sucedan.
1. Lean en colectivo el siguiente texto:
La implementacin es la realizacin de lo establecido en la planeacin. El seguimiento y
la evaluacin, son el medio para asegurarse de que las cosas marchan segn lo previsto.
37
Estos procesos son parte de la Ruta de mejora escolar, no estn en un papel, el colectivo acta en consecuencia al poner en prctica las acciones a las que se han comprometido y
asumen su responsabilidad con los resultados obtenidos.

2. En su planeacin, destaquen las acciones que habrn de desarrollar durante los meses
de agosto, septiembre y octubre. Colquenlas en un pliego de papel y pnganlas a la
vista de todos.
3. Recuerden que una de las ventajas con que ustedes cuentan es una jornada de tiempo
mayor la cual debe ser aprovechada; en colectivo realicen los horarios respectivos de los
diferentes grados y grupos considerando la organizacin del tiempo para cada jornada
escolar.
Posteriormente escrbanlos en hojas de papel bond para socializarlos. Recuerden que
estos horarios deben estar a la vista en la direccin de la escuela y en cada saln de
clase.
4. Establezcan los acuerdos para su implementacin, tomando en cuenta los compromisos
y las responsabilidades que asumirn como colectivo y en lo individual. No olviden
considerar en este proceso los siguientes aspectos:
Quin o quines realizarn las acciones acordadas?
Cmo colaborarn los padres de familia?
Qu recursos se requerirn?
De qu tiempo disponen para estas actividades?
5. Registren los acuerdos establecidos y antenlos en la Relatora
6. Incorporen la estrategia de seguimiento y evaluacin para estas acciones. Tengan
presente recuperar evidencias claras y objetivas, mismas que sern analizadas en la
primera sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar. Tambin consideren:
Cules sern los mecanismos o instrumentos que permitirn realizar el seguimiento?
Quin o quines harn este seguimiento y cmo se realizar?
38
Qu informacin requerirn para realizar la evaluacin de sus acciones en la

primera sesin ordinaria del CTE?
7. Integren los acuerdos en la Relatora y regstrenlos en la pgina del Sistema de Informacin y Gestin Educativa www.sigeyucatan.gob.mx;
8. Finalmente, en colectivo hagan una valoracin de lo que hicieron en estas sesiones
del Consejo Tcnico Escolar y reflexionen sobre los aportes de esta jornada de trabajo.
39
ANEXOS
41
ANEXO 1. RELACIN ENTRE LAS PRIORIDADES DEL SISTEMA

BSICO DE MEJORA Y LOS RASGOS DEL PARADIGMA DE UNA
ESCUELA DE BUENA CALIDAD.
1.MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
RASGOS DEL PARADIGMA QUE SE ASOCIAN:
R1 Ser una comunidad de aprendizaje que asume de manera continua,
colectiva y solidaria, la responsabilidad por los resultados del aprendizaje
de todos los alumnos, formula iniciativas y desarrolla procesos de mejora
constante de la calidad de la educacin que imparte.
R3. Despertar el deseo de aprender como elemento central del proceso
educativo, para que los alumnos formulen un proyecto de vida, desarrollen
competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) consideradas
en los planes y programas de estudio, de tal forma que les permitan la
solucin de problemas, la toma de decisiones, el desarrollo de su creatividad
y productividad en situaciones inditas durante toda su vida.
R9. Contar con un Consejo Tcnico Escolar con las condiciones adecuadas
para funcionar regularmente, donde se analicen asuntos pedaggicos y
prcticas educativas que contribuyen a mejorar los niveles de logro de los
aprendizajes de los estudiantes. (CONDICIN 1 DEL SISTEMA BSICO
DE MEJORA: CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES)
R10. Contar con esquemas e instrumentos para evaluar sistemticamente
sus avances y la evolucin de los diferentes indicadores del funcionamiento
de la escuela (aprovechamiento escolar, aprobacin, desercin, etc.), y
con base en los resultados obtenidos establecer acciones en colegiado
para mejorar el logro educativo.
R11. Contar con formas de trabajo o esquemas de organizacin que
propicien el anlisis sistemtico y la reflexin sobre los resultados obtenidos
en pruebas nacionales e internacionales sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos, con la finalidad de identificar posibilidades y limitaciones,
as como buscar los medios que puedan ayudar a mejorar los procesos
educativos y los aprendizajes de los estudiantes.
42
R15. Rendir cuentas a la comunidad cercana y a la sociedad en general,

sobre los resultados de su trabajo educativo y los niveles de logro de
los aprendizajes de sus alumnos, como una prctica fundamental de
una sociedad democrtica y como un medio para ejercer la crtica y la
autocrtica que retroalimentan el proceso enseanza-aprendizaje de la
escuela, y los posibles procesos de trabajo-aprendizaje.
R16. Contar con redes o formas de comunicacin (con autoridades, otras
escuelas, maestros y padres de familia) en las que se utilizan las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), para mejorar
la gestin escolar, el aprendizaje de los alumnos y la formacin continua
de los maestros.
R19. Contar con una planta docente en permanente actualizacin, para
asegurar el cumplimiento de los propsitos de la Educacin Bsica
y personal directivo capacitado, para ejercer un liderazgo acadmico,
administrativo, organizacional y de participacin social que propicia una
forma de trabajo colectiva que redunda en una eficiente y eficaz gestin
escolar para la mejora continua de los resultados de aprendizaje de la
comunidad escolar. (CONDICIN 2 DEL SISTEMA BSICO DE MEJORA:
FORTALECIMIENTO A LA SUPERVISIN ESCOLAR)
R20. Trabajar de manera autogestiva para atender las necesidades
educativas de la propia escuela y de la comunidad en general.
2. ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR

R2. Realizan trabajo colegiado para formular y actualizar sus propuestas,
considerando las nuevas realidades y circunstancias educativas que surgen
durante el proceso educativo y el anlisis de las necesidades de la
comunidad escolar.
R4. Asumir la enseanza y el aprendizaje como un reto, un esfuerzo que
disfruta toda la comunidad escolar para lo cual es necesario tener una
disciplina basada en el respeto y la libertad, vinculacin constante entre
la teora y la prctica, entre el conocimiento y la vida.
43
R5. Contar con estrategias de enseanza y aprendizaje que aseguren

que los alumnos tengan las mismas oportunidades de adquirir una
educacin de buena calidad, independientemente de su nivel socioeconmico, gnero, grupo tnico, lengua o religin a la que pertenecen.
R6. Prestar con compromiso y responsabilidad, especial atencin a los
alumnos que por diversas razones (psicolgicas, fsicas, etc.), se
encuentran ms limitados en sus aprendizajes, apoyndolos con
adecuaciones curriculares y actividades compensatorias.
R10. Contar con esquemas e instrumentos para evaluar sistemticamente
sus avances y la evolucin de los diferentes indicadores del funcionamiento
de la escuela (aprovechamiento escolar, aprobacin, desercin, etc.), y
con base en los resultados obtenidos establecer acciones en colegiado
para mejorar el logro educativo.
R11.Contar con formas de trabajo o esquemas de organizacin que
propicien, el anlisis sistemtico y la reflexin sobre los resultados
obtenidos en pruebas nacionales e internacionales sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de identificar posibilidades
y limitaciones, as como buscar los medios que puedan ayudar a mejorar
los procesos educativos y los aprendizajes de los estudiantes.
3. NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR

R3. Despertar el deseo de aprender como elemento central del proceso
educativo, para que los alumnos formulen un proyecto de vida,
desarrollen competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y
valores) consideradas en los planes y programas de estudio, de tal
forma que les permitan la solucin de problemas, la toma de decisiones,
el desarrollo de su creatividad y productividad en situaciones inditas
durante toda su vida.
R8. Cumplir el calendario escolar y utilizar toda la jornada laboral en
actividades principalmente acadmicas, para ofrecer a los alumnos una
educacin de buena calidad y mejorar continuamente sus logros educativos.
44
R18. Contar con instalaciones y mobiliario adecuados, en particular para

la atencin de alumnos con discapacidad, equipo tcnico, libros, materiales
didcticos necesarios y suficientes, que permiten generar actividades
acadmicas de calidad.
4. CONVIVENCIA ESCOLAR
R7. Desarrollar los planes y programas de estudio trabajando como
ejes transversales: la interculturalidad, los valores para una vida cvica y
democrtica, la educacin ambiental y la educacin para la salud.
R12. Ser una comunidad que procura la unidad y el desarrollo de todos
sus integrantes (alumnos, maestros, directivos y trabajadores), para lograr
un ambiente de trabajo estimulante, respetuoso y cordial que propicie
ms y mejores aprendizajes entre todos sus miembros.
R13. Relacionarse con un sentido educativo y solidario, con su entorno social
ms cercano, para enriquecerse y apoyarse mutuamente y desarrollar
as una ciudadana comprometida con el bienestar y la prosperidad de
la comunidad. (CONDICIN 4 DEL SISTEMA BSICO DE MEJORA:
CONSEJOS DE PARTICIPACIN SOCIAL)
R14. Desarrollar formas de trabajo o esquemas de organizacin que
propician que el personal directivo, docente y de apoyo trabaje como un
equipo integrado, con intereses y metas comunes, que logre la constante
participacin y colaboracin de los padres de familia y/o comunidad, para
un funcionamiento eficaz y el cumplimiento de sus objetivos educativos.
(CONDICIN 4 DEL SISTEMA BSICO DE MEJORA: CONSEJOS DE
PARTICIPACIN SOCIAL).
R17. Ser reconocida por la comunidad escolar como un espacio propio
que debe ser cuidado y mantenido en buen estado, generando as, un
lugar agradable, esttico y educativo para todos.
Nota: La relacin entre las prioridades nacionales expresadas a travs
del Sistema Bsico de Mejora y los rasgos del Paradigma de una Escuela
45
de Buena Calidad, no es lineal de causa y efecto, tampoco implica que

si se garantiza el primero, automticamente se alcancen los rasgos del
Paradigma. Sin embargo, es posible que si las escuelas avanzan en la
implementacin del Sistema Bsico de Mejora, se sienten las bases
para incrementar el logro educativo del alumnado de educacin bsica,
y con ello, se construyan nuevos escenarios que trasciendan la normalidad
mnima y que le permitan a la escuela desarrollar otras formas de organizacin
y gestin escolar, que la lleven a convertirse o a consolidarse en una
comunidad autogestiva de aprendizaje.
ANEXO 2. NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR

Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una X la puntuacin que
mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
Para obtener el nivel alcanzado
46
47
48
49
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen en cada tabla el total de los
puntos alcanzados. Por ejemplo, si registraron X en las columnas 2, 1 y 2 de un rasgo,
smenlos y obtengan el resultado, que en este caso es 5. Con base en esta puntuacin,
ubiquen su nivel de avance y antelo en el lugar correspondiente.
50
Escala de valoracin del nivel de avance general

Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para
conocer el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.
51
ANEXO 3. REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR

IInstrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una X la puntuacin
que mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
Matrcula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar 2013-2014.

Total de alumnos que abandonaron la escuela en el ciclo escolar 2013-2014.
52
Escala de valoracin del nivel de avance de la escuela

conocer el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.
53
ANEXO 4. CONVIVENCIA ESCOLAR

Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una X la puntuacin que
mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
a) Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela.
54
b) Conversemos sobre cmo nos tratamos en la escuela.
c) Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la

escuela.
55
d) Conversemos sobre la participacin, corresponsabilidad y mejora de la enseanza

en la escuela.
56
e) Conversemos sobre cmo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela.
57
Para obtener el nivel de logro
Anoten en cada tabla el nivel alcanzado segn el total de puntos obtenidos:
Escala de valoracin del nivel de avance de su escuela

conocer el nivel de avance obtenido.
58
ANEXO 5. MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. PREESCOLAR

Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una X, la puntuacin
que mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
59
60
Escala de valoracin del nivel de avance general

Sumen el puntaje obtenido en la tabla y ubiquen el resultado total para conocer el nivel
de avance que la escuela tiene actualmente.
61
ANEXO 5.1 ACREDITACIN. PRIMARIA

Resultados finales del ciclo escolar 2013-2014
Dnde estamos?
62
ANEXO 5.2 ACREDITACIN SECUNDARIA

Resultados finales del ciclo escolar 2013-2014
Dnde estamos?
63
ANEXO 6. CONVOCATORIA NICA

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN
CONSEJO ESTATAL DE EDUCACIN BSICA
PROGRAMA ESTATAL DE APOYO PARA LA GESTIN ESCOLAR (PEAGE)
CONVOCATORIA ESTATAL 2014-2015
En el marco de la reforma realizada a los Artculos 3 y 73 Constitucionales, del 7 de
febrero de 2013, en su transitorio Quinto Fraccin III y con base en el Artculo 28 bis
de la Ley General de Educacin, se establece la necesidad de fortalecer la autonoma
de gestin escolar en las escuelas de educacin bsica, orientada hacia la calidad y la
equidad educativa.
Las escuelas de educacin bsica concentrarn sus esfuerzos en lograr, dentro de su
autonoma escolar, las siguientes prioridades:
1. Mejora del aprendizaje, consolidar el dominio de la lectura, la escritura y las
matemticas.
2. Conclusin oportuna de la educacin bsica, disminuir los ndices de abandono
escolar.
3. Convivencia escolar, fomentar un clima de convivencia sana y pacfica.
4. Normalidad mnima escolar.
De igual forma, con base en el Modelo de Gestin Regional, las escuelas podrn
desarrollar un Proyecto Regional de Innovacin de la Gestin Pedaggica (PRIGEP) que
responda a las temticas definidas para cada regin y que contemple como mnimo a
dos escuelas, es decir, dos colectivos docentes.
La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn, a travs del Consejo
Estatal de Educacin Bsica, con la finalidad de contribuir a que las escuelas logren responder
a las prioridades mencionadas as como mejorar sus condiciones acadmicas, organizativas
y administrativas, emite la presente convocatoria para aquellas escuelas que deseen
participar voluntariamente en alguna de las siguientes modalidades:
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente)
64
B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica

(dos colectivos docentes o ms)
BASES GENERALES
I. De los participantes
Podr participar el colectivo docente de las escuelas pblicas de educacin bsica
del Estado de Yucatn en todos sus niveles y modalidades, centros comunitarios
del CONAFE, Centros de Atencin Mltiple (CAM), Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) que proporcionen el servicio en el nivel preescolar as como las escuelas
indgenas de educacin inicial.
B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (dos colectivos
docentes o ms)
Podrn participar los colectivos docentes, de nueva incorporacin o de continuidad,
de las escuelas pblicas de los niveles de educacin preescolar (regular, CENDI e
indgena), educacin primaria (regular, indgena y especial) y educacin
secundaria (estatales, transferidas, tcnicas y telesecundarias).
NOTA: En esta modalidad no podrn participar escuelas CONAFE.
II. De los documentos a entregar
A) Para participar en el Fortalecimiento de la Gestin Escolar, el colectivo
docente deber entregar:
1) El Plan de Mejora, en el cual se deben considerar las cuatro
prioridades (mejora del aprendizaje; conclusin oportuna de la
educacin bsica; convivencia escolar y normalidad mnima).
2) Programa para la Distribucin de Presupuesto, considerando
un monto de hasta $50,000.00 (Cincuenta mil pesos 00/100 M.N.).
3) Carta compromiso nica.
65
B) Para participar en los PRIGEP, los dos o ms colectivos docentes debern

entregar:
1) el Plan de Mejora de cada uno de los colectivos docentes participantes
en el PRIGEP.
2) El PRIGEP, involucrando como mnimo a dos colectivos docentes.
3) Programa para la Distribucin de los Recursos, considerando un
monto de hasta $70,000.00 (Setenta mil pesos 00/100 M.N.) en
especie para los insumos del PRIGEP y $20,000.00 (Veinte mil pesos
00/100 M.N.) en efectivo para cada colectivo docente participante,
este ltimo monto ser utilizado para el fortalecimiento de la
gestin escolar.
4) Carta compromiso nica.
NOTA: Los formatos para elaborar los documentos a entregar estarn disponibles
en la pgina web www.sigeyucatan.gob.mx
III. De la inscripcin y recepcin de documentos
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar:
Tanto la inscripcin como la recepcin de los documentos se
realizarn en lnea a travs de la pgina www.sigeyucatan.gob.mx
El perodo de inscripcin se llevar a cabo del 22 al 29 de agosto.
B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica:
Tanto la inscripcin como la recepcin de los documentos se
realizarn en lnea a travs de la pgina www.sigeyucatan.gob.mx
El perodo de inscripcin se llevar a cabo del 25 de agosto al 12 de
septiembre y con base en las fechas establecidas para cada regin
(consultar el Anexo Tcnico).
NOTAS:
- Es importante que al momento de su inscripcin tenga a la mano
todos los documentos requeridos de acuerdo a la modalidad en la
66
que desea participar, la falta de alguno de ellos invalida su inscripcin.

- Es necesario verificar que los documentos que registrar en lnea
sean la ltima versin, puesto que estos son el insumo para realizar
el proceso de seleccin y evaluacin. No se aceptar documentos
actualizados o modificados posteriores a la fecha de inscripcin.
- La(s) escuela (s) nicamente podr (n) inscribirse en una modalidad,
en caso de no ser as se invalida la inscripcin.
IV) De la seleccin
La seleccin de las escuelas que recibirn recurso econmico para el ciclo escolar
2014-2015 estar a cargo de un Comit Local de Seleccin, conformado por un
representante de los Programas Federales (Escuelas de Tiempo Completo, Escuela
Segura, Escuelas de Excelencia y Escuelas de Calidad). Dicho comit desarrollar las
siguientes acciones:
1) Verificar las solicitudes de las escuelas, que estas cuenten con
todos los documentos requeridos.
2) Analizar la pertinencia y viabilidad del Plan de Mejora y del
Programa de Distribucin del Presupuesto.
3) Emitir recomendaciones tcnico-pedaggicas tanto para el Plan
de Mejora como para el Programa de Distribucin del Presupuesto.
4) Informar a la comunidad educativa los resultados de la seleccin.

docentes o ms)
La evaluacin de los PRIGEP estar a cargo de un Comit Dictaminador coordinado
por el Centro de Evaluacin Educativa del Estado de Yucatn e integrado por
especialistas en los temas que cada Consejo Regional identific como prioritarios.
Dicho comit desarrollar las siguientes acciones:
67
1) Verificar que los PRIGEP cumplan con todos los aspectos establecidos
en la Gua para la Elaboracin de los PRIGEP, en el Programa para la
Distribucin de los Recursos as como en el Anexo Tcnico de esta
convocatoria.
2) Llevar a cabo dos tipos de evaluacin para los PRIGEP inscritos:
- Una evaluacin del documento, cuyo insumo es el documento escrito
junto con el Programa para la Distribucin de los Recursos y
- Una evaluacin colegiada, cuyo insumo es una exposicin presencial
del PRIGEP a cargo del responsable del mismo.
3) Analizar la pertinencia de los recursos solicitados para el logro de
los objetivos del PRIGEP. La aprobacin de un PRIGEP no garantiza
que todos los recursos solicitados en l se otorguen.
4) Emitir recomendaciones tcnico-pedaggicas para el PRIGEP y
para el Programa para la Distribucin de los Recursos.
5) Informar a la Coordinacin General Estatal del Programa Escuelas
de Calidad los resultados de la evaluacin.
NOTA: el proceso de evaluacin considerar dos aspectos fundamentales, adems de
los establecidos en el Anexo Tcnico de esta convocatoria, los cuales son:
- La pertinencia del proyecto, entendida como el grado en que la iniciativa
responde a las demandas especficas de esta Convocatoria y
- La calidad tcnica y viabilidad, entendida como la relacin existente entre las
actividades establecidas en el PRIGEP, el tiempo y los recursos solicitados para el
logro de los objetivos.
V) De la asignacin y distribucin de los recursos
Tanto el Comit Local de Seleccin como el Comit Dictaminador determinarn
qu escuelas recibirn el recurso.
68
Las escuelas inscritas en esta modalidad y cuyo Plan de Mejora ha sido aprobado,
recibirn en efectivo la cantidad de hasta $50,000.00 (Cincuenta mil pesos 00/100 M.N.).
docentes o ms)
Las escuelas inscritas en esta modalidad y cuyo PRIGEP haya sido aprobado,
recibirn en especie la cantidad de hasta $70, 000.00 (Setenta mil pesos 00/100
M.N.) por proyecto, que implica los insumos materiales. As mismo, se otorgarn
$20, 000.00 (Veinte mil pesos 00/100 M.N.) en efectivo por colectivo docente
participante en el proyecto, este ltimo monto deber ser utilizado para la gestin
escolar (ver Anexo Tcnico).
Los recursos a otorgar, tanto econmicos como en especie, estarn sujetos a la
disponibilidad financiera existente y estos sern otorgados una vez que la escuela
solvente (si fuese el caso) las recomendaciones tcnico-pedaggicas, emitidas por
el Comit respectivo, del Plan de Mejora y/o PRIGEP as como del Programa para
la Distribucin de los Recursos o Programa para la Distribucin de Presupuesto.
NOTA: la aprobacin de un PRIGEP no garantiza la aprobacin total de los recursos
solicitados en el mismo.
VI) De la publicacin de los resultados
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente):
Los resultados sern publicados el 12 de septiembre del presente, en la pgina de
los Centros de Desarrollo Educativo (www.sigeyucatan.gob.mx).
docentes o ms):
Los resultados sern publicados el 17 de octubre del presente, en la pgina de los
Centros de Desarrollo Educativo (www.sigeyucatan.gob.mx ).
VII) Permanencia
La permanencia y continuidad de la(s) escuela (s) en alguna de las dos modalidades
69
depender de los resultados obtenidos al concluir la fase correspondiente anterior

as como del cumplimiento de los compromisos asumidos con la aprobacin e
incorporacin en alguna de las dos modalidades.
VIII) Compromisos
Los directores de las escuelas debern:
1. Destinar los apoyos financieros al logro de las metas definidas en
el Plan de Mejora. El recurso econmico que reciban debern estar
orientados a la atencin de las prioridades que la escuela
determine;
2. Promover la participacin y corresponsabilidad de la comunidad
educativa en las acciones del Plan de Mejora;
3. Dar a conocer a la comunidad escolar la planeacin anual de
actividades as como el uso del recurso otorgado;
4. Garantizar que la informacin referente al recurso asignado a la
escuela, los avances y resultados educativos sean del conocimiento
de la comunidad escolar;
5. Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para
la mejora continua en cada ciclo escolar;
6. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad,
eficacia, eficiencia, transparencia y rendicin de cuentas en apego a
la normatividad aplicable;
7. Realizar la comprobacin del ejercicio del recurso con base en el
mecanismo de control que la Autoridad Educativa Local establezca,
con la finalidad de supervisar el correcto ejercicio del recurso;
8. Resguardar en la escuela informacin comprobatoria del ejercicio
del recurso por un perodo de cinco aos, la cual deber estar
disponible para conocimiento de la comunidad escolar y de la autoridad
70
educativa cuando as lo requiera, y
9. Participar en las plticas informativas o reuniones de trabajo
convocadas por la Autoridad Educativa Local.
docentes o ms)
El responsable del PRIGEP y los agentes involucrados en la implementacin del
mismo (los jefes de sector, supervisores, asesores pedaggicos, el personal
docente y directivo), debern cumplir con los siguientes compromisos:
1. Firmar la carta compromiso de permanencia en la escuela, durante
la implementacin del PRIGEP;
2. Firmar, por parte del responsable del PRIGEP, una carta compromiso
donde se establece que l se har cargo de la entrega de los recursos
no inventariables a los dems colectivos docentes que participan en el
proyecto. Dicha entrega ser comprobada a travs de los mecanismos
que establezca la Autoridad Educativa Local;
3. Participar en las reuniones de trabajo convocadas por la Autoridad
Educativa Local;
4. Implementar, desarrollar y consolidar los objetivos y las acciones
establecidas en el PRIGEP;
5. Mantener, estrecha y permanente, comunicacin entre el responsable
del PRIGEP y los agentes involucrados en la implementacin del
proyecto;
6. Informar, semestralmente, por escrito a la Autoridad Educativa
Local los avances del proyecto y anualmente los resultados obtenidos
en la implementacin del PRIGEP;
7. Cumplir con los objetivos y actividades establecidas en su PRIGEP,
los cuales debern estar orientados a elevar los resultados educativos
de sus estudiantes;
8. Emplear los apoyos asignados de acuerdo con lo planeado;
71
9. Informar a la comunidad educativa (autoridades, padres de familia,

personas e instituciones interesadas en la educacin) sobre el recurso
otorgado, las acciones que se realizan en la escuela a partir del
PRIGEP as como los logros educativos obtenidos;
10. Atender, en tiempo y en forma, las recomendaciones
tcnico-pedaggicas que emita el Comit Dictaminador al PRIGEP
y/o al Programa para la Distribucin de los Recursos;
11. Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin
para la mejora continua en cada ciclo escolar;
12. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad,
eficacia, eficiencia, transparencia y rendicin de cuentas en apego a
la normatividad aplicable;
13. Realizar la comprobacin del ejercicio del recurso otorgado en
efectivo con base en el mecanismo de control que la Autoridad
Educativa Local establezca, con la finalidad de supervisar el correcto
ejercicio del recurso, y
14. Resguardar en la escuela informacin comprobatoria del ejercicio
del recurso por un perodo de cinco aos, la cual deber estar
disponible para conocimiento de la comunidad escolar y de la autoridad
educativa cuando as lo requiera.
IX) Generales
a) Cualquier situacin no prevista en la presente Convocatoria ser resuelta por la
Secretara de Educacin, a travs del Consejo Estatal de Educacin Bsica.
b) El participar en el presente proceso no asegura la aprobacin total de los recursos
solicitados para el Fortalecimiento de la Gestin Escolar y/o Proyectos Regionales
de Innovacin de la Gestin Pedaggica.
c) Los resultados emitidos por cualquiera de los dos Comits sern inapelables.
d) Las escuelas que sean seleccionadas para recibir algn tipo de recurso debern
cumplir con los compromisos establecidos en esta convocatoria.
72
e) La aprobacin de los PRIGEP, NO garantiza el otorgamiento del total de los

recursos solicitados en el Programa para la Distribucin de los Recursos, dicha
aprobacin estar sujeta al anlisis del impacto pedaggico as como en lo
establecido en los Lineamientos Generales de los Proyectos Regionales de Innovacin
de la Gestin Pedaggica.
f) Los Planes de Mejora as como los PRIGEP que no cumplan con los lineamientos
establecidos en la presente convocatoria, no sern evaluados.
77
ANEXO 7. GUA PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA LA

DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO 2014 - 2015
La escuela de educacin bsica que ha decido participar en el proceso de seleccin
para incorporarse al Programa para el Fortalecimiento de la Gestin Escolar, deber
considerar que el ejercicio del recurso econmico, posible a otorgrsele, se utilizar
para solventar las necesidades propias de la escuela en funcin de lo que se ha priorizado
atender este ciclo escolar 2014-2015 y con base en lo establecido en su Plan de Mejora.
Como es de su conocimiento, la Convocatoria Estatal 2014-2015 en el apartado II inciso A,
establece que la escuela que desea incorporarse a este Programa, adems de otorgar
el Plan de Mejora y una carta compromiso nica, deber entregar un Programa para la
Distribucin de Presupuesto.
Este Programa para la Distribucin de Presupuesto, contendr las acciones que se pretenden
realizar para solventar las necesidades de la escuela con el recurso posible a
recibir. Es impor tante mencionar que dicho recurso podr ser utilizado nicamente
para dos componentes de inversin: el fortalecimiento acadmico e infraestructura y
equipamiento. Considere que dentro de cada componente se establece una subdivisin
que tambin debe tomar en cuenta al momento de realizar su Programa para la
Distribucin de Presupuesto, la subdivisin es la siguiente:
78
A continuacin y a modo de ejemplo, se ir desglosando lo que usted puede contemplar adquirir en cada uno de estos componentes:
79
a) Componente de inversin Fortalecimiento Acadmico y subdivisin:
80
En este apartado se puede considerar:

La adquisicin de material para llevar a cabo la obra, por ejemplo: cemento,
alambre, vigas, polvo, ladrillos, etc.

La contratacin de mano de obra para servicios de construccin, plomera,
electricidad, cancelera, etc.
b) Componente de inversin Infraestructura y equipamiento y subdivisin:

En pleno respeto al fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar, la escuela
de educacin bsica decidir qu cantidad de dinero va a invertir en cada uno de los
componentes, por lo tanto, no se establecern porcentajes mximos ni mnimos de inversin.
Sin embargo, es necesario que usted como director (a) determine colegiadamente con el
colectivo docente, el uso del recurso con base en las prioridades educativas de la escuela,
haciendo tambin participe a la Asociacin de Padres de Familia y/o Consejo Escolar de
Participacin Social.
Del mismo modo, se enfatiza que el ejercicio del recurso adems de ser utilizado nicamente
para los dos componentes previamente expuestos, deber responder a la necesidad de
mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.
81
INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA LA

DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO
82
INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA LA

DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO
83
EJEMPLO DE LLENADO PARA LA DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO
ANEXO 8. LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIN Y EL FUNCIONAMIENTO

DE LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
Lineamientos
para la Organizacin
y el Funcionamiento
de las Escuelas
de Tiemo Completo
Lineamientos para la Organizacin y el

Funcionamiento de las Escuelas de
Tiempo Completo
E DUC ACI N PR E E SCO L A R
Y UC AT N
78
89
PRESENTACIN
La Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin de autoridades educativas estatales,
supervisores, asesores tcnico pedaggicos, directores, maestros y familias de los
nios y nias, los presentes Lineamientos para la Organizacin y el Funcionamiento de
las Escuelas de Tiempo Completo. Educacin Preescolar, cuyo propsito es orientar la
operacin de los planteles pblicos de educacin preescolar que amplan su jornada
escolar a partir del ciclo 2013-2014.
En este ciclo lectivo, los criterios utilizados para la permanencia de los centros educativos son:
I. Escuelas ubicadas en municipios y localidades donde opera el Sistema Nacional
de la Cruzada contra el Hambre y el Programa Nacional para la Prevencin del
Delito, Delito o bien, escuelas ubicadas en los municipios de muy alta marginacin
y de atencin prioritaria.
II. Escuelas preescolares de educacin indgena, unitarias, multigrado y de
organizacin completa.
La Escuela de Tiempo Completo (ETC) es una modalidad educativa que tiene la misin de
garantizar el derecho a una educacin de calidad para todos los nios y nias, a travs
de una jornada escolar ms amplia y eficaz. Esto significa que en la ETC se desarrollan
mecanismos para asegurar la retencin durante los tres grados y lograr los aprendizajes
esperados en todos los nios y las nias que depositan su confianza en el centro educativo.
Con el fin de apoyar el funcionamiento de la ETC se promover que en estos planteles se
disponga de materiales educativos adicionales pertinentes, recursos directos de apoyo
a la gestin y a las acciones para la mejora de resultados de la escuela, mecanismos de
descarga administrativa, esquemas renovados y eficaces de supervisin escolar y Consejos
Tcnicos Escolares estructurados y eficientes. Asimismo, se impulsar la renovacin
de los espacios fsicos y el equipamiento del plantel, as como el establecimiento de
normas y acuerdos institucionales que permitan proporcionar servicios de alimentacin
nutritiva en los casos que corresponda, por razones de equidad y justicia social, y en
acuerdo con la autoridad educativa estatal.
De este modo, la ETC se propone atender demandas sociales relacionadas con la mejora
de la calidad de vida de las nias y los nios, garantizar aprendizajes relevantes, incrementar
los resultados educativos del plantel, fomentar el trabajo colaborativo en la escuela,
propiciar la participacin comprometida de las familias en la educacin de sus hijos y
lograr que todos los nios y nias obtengan oportunamente los aprendizajes planteados
90
en el programa de estudio.
En la ETC se coloca el aprendizaje en el centro de accin del colectivo docente y se
garantiza que el tiempo se invierta de manera efectiva en la formacin de los nios y
nias.
Ampliar la jornada escolar constituye una accin estratgica eficaz, siempre y cuando el
tiempo se ocupe fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
Para que la ETC cumpla con su objetivo es necesario que el director y los docentes asuman
como retos prioritarios que la gestin escolar se dirija centralmente a la tarea de educar,
que realicen la revisin continua y renovacin positiva de sus prcticas educativas, y que
desarrollen nuevas formas de colaboracin, de relacin y organizacin, tanto al interior
del plantel como con otros integrantes de la comunidad, especialmente con las familias
de los nios y nias y las instituciones que pueden apoyar en su aprendizaje y desarrollo.
El colectivo docente requiere, por tanto, la participacin y la presencia activa del director
de la escuela para contar con un liderazgo capaz y con nimo de aprender siempre, de
emprender iniciativas destinadas a evaluar y a mejorar de forma sostenida los resultados y
procesos educativos del plantel. Asimismo, es fundamental el acompaamiento de una
supervisin escolar renovada que se vea a s misma como inspiradora y estimuladora
de su tarea educativa. En conjunto, estos elementos favorecern acciones que tengan
como inters central el logro de los aprendizajes, el desarrollo de competencias y la
formacin integral de cada alumno.
Marco normativo
Las polticas educativas por las que se incorpora la modalidad ETC al sistema educativo
del pas se sustentan en los principios establecidos en el artculo tercero constitucional,
en particular: La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano y ser de calidad, con base en el mejoramiento
constante y el mximo logro acadmico de los educandos, de ah que uno de los
cometidos de esta modalidad sea asegurar la igualdad de oportunidades de acceso,
permanencia y egreso con xito de la educacin preescolar.
Adems, atiende lo expresado en el artculo quinto transitorio del decreto de reforma
al artculo tercero constitucional publicado en 2013:
Establecer en forma paulatina y conforme a la suficiencia presupuestal escuelas de
tiempo completo con jornadas de entre 4 horas y media hasta 6 horas diarias, para
91
aprovechar mejor el tiempo disponible para el desarrollo acadmico, deportivo y

cultural. En aquellas escuelas que lo necesiten, conforme a los ndices de pobreza,
marginacin y condicin alimentaria se impulsarn esquemas eficientes para el
suministro de alimentos nutritivos a los nios y nias a partir de microempresas locales.
Por su parte, los planteamientos para la enseanza y el aprendizaje en las ETC retoman
los ordenamientos del artculo 7 de la Ley General de Educacin:
I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y
responsablemente sus capacidades humanas [].
VIII. Impulsar la creacin artstica [].
IX. Fomentar la educacin en materia de nutricin y estimular la educacin fsica
y la prctica del deporte [].
X. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la
preservacin de la salud [].
XI. Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental,
el desarrollo sustentable, la prevencin del cambio climtico, as como de la
valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente, como elementos
esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la sociedad [].
La prioridad en la seleccin de planteles que ampliarn la jornada en este ciclo escolar
es incorporar a los que estn ubicados en municipios o localidades cuya poblacin tiene
condiciones sociales y econmicas desfavorables, tomando en cuenta lo sealado en el
artculo 32 de la Ley General de Educacin:
Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a establecer condiciones
que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo, una
mayor equidad educativa, as como el logro de la efectiva igualdad de oportunidades
de acceso y permanencia en los servicios educativos.
Dichas medidas estarn dirigidas, de manera preferente, a los grupos y regiones con mayor
rezago educativo o que enfrentan condiciones econmicas y sociales de desventaja [].
En el Plan Nacional de Desarrollo, la meta Mxico con Educacin de Calidad incluye
las siguientes Lneas de accin referidas a las Escuelas de Tiempo Completo:
92
Ampliar paulatinamente la duracin de la jornada escolar para incrementar las

posibilidades de formacin integral de los educandos, especialmente los que
habitan en contextos desfavorecidos o violentos.
Incentivar el establecimiento de escuelas de tiempo completo y fomentar este
modelo pedaggico como un factor de innovacin educativa.
Coordinar los esfuerzos de poltica social y atencin educativa a la poblacin
ms pobre, para crear condiciones que mejoren el ingreso, la retencin y el
aprovechamiento escolar de los nios y nias de familias de escasos recursos
econmicos.
Ampliar la jornada escolar para ofrecer ms y mejor tiempo educativo a los
nios y nias que ms lo requieren.

Mejorar la calidad de los aprendizajes de las nias y los nios en un marco de diversidad
y equidad, propiciando el desarrollo de las competencias para la vida y el avance
gradual en el logro del Perfil de Egreso de la educacin bsica, a travs de la ampliacin
y uso eficiente del tiempo, el fortalecimiento de los procesos de gestin escolar y las
prcticas de enseanza, as como la incorporacin de nuevos materiales educativos.
En una ETC se pretende que los nios y nias amplen sus posibilidades para contar
con experiencias formativas, pertinentes y significativas que hagan realidad el ejercicio
pleno de su derecho a la educacin, y se incrementen las oportunidades de interaccin
y colaboracin entre los miembros de la comunidad escolar.
Disposiciones generales
1. Los presentes lineamientos son de observancia obligatoria para las Escuelas de Tiempo
Completo de educacin preescolar que se incorporan a esta modalidad a partir del
ciclo escolar 2013-2014.
2. Las autoridades educativas estatales, supervisores, asesores tcnico pedaggicos,
directores y docentes que correspondan debern informar a la comunidad escolar acerca
de estas disposiciones.
93
3. Las autoridades educativas estatales, supervisores, asesores tcnico pedaggicos y

directores escolares son los encargados de acompaar, asesorar y verificar el cumplimiento de los presentes lineamientos, segn lo establecido en las leyes, los reglamentos y las
dems disposiciones aplicables a la organizacin y el funcionamiento de los planteles
de educacin preescolar.
4. La incorporacin de los planteles a la modalidad ETC tendr un carcter permanente.
Disposiciones especficas
I. Ofrecer el servicio educativo durante la jornada escolar completa a todos los
nios y nias de la escuela.
II. Lograr que todos los nios y nias alcancen los aprendizajes esperados
establecidos en los programas de estudio vigentes y que avancen en el logro
de los rasgos del Perfil de Egreso de la educacin bsica y el desarrollo de las
competencias para la vida.
III. Favorecer la educacin inclusiva y eliminar o minimizar las barreras que interfieren
en el aprendizaje de los nios y nias.
IV. Desarrollar la propuesta pedaggica de las ETC expresada en las Lneas de
Trabajo
Educativo: Lectura y Escritura, Desafos Matemticos, Arte y Cultura, y Actividades
Didcticas con apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic).
Adicionalmente, en educacin indgena se incluye la Lnea Lectura y Escritura en
Lengua Indgena.
V. Utilizar el tiempo de manera eficiente para cumplir con los propsitos de los
campos formativos en la educacin preescolar.
VI. Mejorar los procesos de gestin escolar, las prcticas de enseanza y el trabajo
colaborativo al centrar la atencin en los nios y nias y en sus procesos de aprendizaje.
94
VII. Construir ambientes seguros y propicios para el aprendizaje de los nios y

nias.
VIII. Ofrecer servicios de alimentacin nutritiva en los casos que corresponda,
conforme al marco regulador en esta materia.
B. Fortalecimiento de los procesos de gestin escolar
6. El director y el colectivo docente, de manera colegiada, llevarn a cabo al inicio del
ciclo escolar un diagnstico en el que: reconocern las necesidades educativas de todos los nios y nias en cada campo formativo; analizarn los resultados obtenidos en
evaluaciones internas y externas; y plantearn las mejoras que requieren las prcticas
de enseanza y de gestin escolar para atender tales necesidades. En este diagnstico,
tambin identificarn a los nios y nias en riesgo de desercin escolar o de necesidades educativas, a los nios y nias hablantes de lenguas indgenas, a los migrantes y
a los que tienen necesidades educativas especiales, con la intencin de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y favorecer una educacin inclusiva que garantice el acceso, la permanencia, la participacin, el egreso oportuno y el aprendizaje
de todos los nios y nias.
7. El director y el colectivo docente, de manera colegiada, establecern objetivos para
orientar las acciones de la escuela; stos expresarn de manera concreta el avance que
se espera en los aprendizajes de los nios y nias y en la mejora de las prcticas de
enseanza y de gestin. Los objetivos estarn redactados de modo que se facilite la
verificacin de su cumplimiento.
8. El director y el colectivo docente, asesorados por la supervisin, elaborarn de manera colegiada un plan de mejora escolar el primer mes de cada ao lectivo, el cual incluir
el diagnstico y los objetivos mencionados en los numerales 6 y 7, respectivamente; as
como acciones para fortalecer los aprendizajes de los nios y nias, responsables de las
tareas, tiempos para su desarrollo, procesos de seguimiento y evaluacin, y estrategias
para la generacin de un entorno seguro e inclusivo en trminos fsicos, afectivos y
sociales.
9. El director y el colectivo docente, de manera colegiada, llevarn a cabo el plan de
mejora escolar, darn seguimiento y evaluarn las acciones descritas en el mismo, con
la intencin de tomar decisiones oportunas para modificar o fortalecer tales acciones
como parte de un ejercicio de autoevaluacin y coevaluacin.
10. El director y el colectivo docente, con el apoyo de la supervisin, harn un solo plan
95
de mejora escolar, el cual incluir todas las tareas y actividades de la escuela, evitando
generar cargas administrativas innecesarias al interior de los planteles.
C. Organizacin y uso del tiempo
11. Las ETC ofrecern a todos los nios y nias del plantel cuatro horas y media horas
de trabajo educativo como mnimo y podrn prolongarlo hasta seis horas, segn la
disposicin de la autoridad educativa estatal en acuerdo con la autoridad educativa
federal.
12. Todos los nios y nias de las ETC permanecern y participarn en la jornada escolar
completa, durante la cual desarrollarn actividades acadmicas de lunes a viernes, de
8:00 a 12:30 horas. Considerando las necesidades y condiciones locales, los titulares del
servicio educativo en las entidades federativas podrn autorizar ajustes a este horario, sin
menoscabo a lo estipulado en el numeral 11, previa notificacin a la autoridad educativa
federal.
13. Todos los nios y nias contarn con un recreo de 30 minutos destinado al juego libre
y a la ingesta de un refrigerio durante la jornada escolar, el cual ser proporcionado por
sus familias. Este receso deber ser orientado y vigilado, invariablemente, por personal
de la escuela, sin delegar esta obligacin a personal externo o nios y nias.
14. El servicio de alimentacin se proporcionar despus de las 12:30 y hasta las 14:00horas,
en caso de que se ofrezca. Los titulares del servicio educativo en las entidades podrn
modificar este horario segn las necesidades de la poblacin y del plantel escolar, sin
menoscabo de lo establecido en el numeral 11.
15. En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a
partir de las caractersticas de los nios y nias, para asegurar el logro de los aprendizajes
durante el ciclo escolar. Para el caso de las escuelas de educacin indgena, se considerar en
su carga horaria el abordaje de la asignatura Lengua Indgena, segn lo establecido en
el plan de estudios vigente.
16. Durante la semana escolar se tratarn todas las Lneas de Trabajo Educativo. Se
desarrollarn diariamente dos lneas distintas en sesiones de 30 minutos cada una, considerando un mnimo por semana de:
I. Cuatro sesiones para Desafos Matemticos.
II. Cuatro sesiones para Lectura y Escritura.
96
III. Dos sesiones para Arte y Cultura.

En el caso de las escuelas de educacin indgena, el mnimo de sesiones semanales para
Lectura y Escritura en Lengua Indgena sern dos y para Lectura y Escritura en Espaol
como segunda lengua, sern dos tambin.
La Lnea Actividades Didcticas con apoyo de las TIC se abordar al implementar tareas
que favorezcan el logro de competencias en los diferentes aspectos de los campos formativos
y las dems Lneas de Trabajo Educativo, por lo que no define una carga horaria especfica.
17. Los maestros, de manera colegiada y en acuerdo con el director, disearn los
horarios de cada grupo. Procurarn que haya espacio para el trabajo colaborativo entre
docentes.
Estos horarios sern flexibles, pues tomarn en cuenta las caractersticas y necesidades
de los nios y nias para evitar que se aburran o cansen, y respetarn la carga horaria
cada campo formativo y de las Lneas de Trabajo Educativo.
18. Los docentes frente a grupo, en el tiempo que sus nios y nias son atendidos por
los maestros de Educacin Fsica, Segunda Lengua o Educacin Artstica, utilizarn este
tiempo disponible para realizar actividades de planificacin, evaluacin y atencin a las
familias de los nios y nias, de preferencia en colaboracin con otros profesores, cuando
se cuente con este personal.
D. Definicin pedaggica
19. Las ETC operarn en apego a lo establecido en el Programa de Estudio vigente al
tiempo que desarrollarn la propuesta pedaggica de esta modalidad expresada en las
Lneas de Trabajo Educativo. Por tanto, durante la jornada escolar los maestros pondrn en
prctica con los nios y nias actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas
de trabajo, como proyectos, situaciones y secuencias didcticas, entre otras, en las que
los nios y nias movilicen sus saberes en diferentes contextos de inclusin. En el caso
de las escuelas multigrado, los maestros desarrollarn con los nios y nias actividades
de aprendizaje con base en las propuestas de trabajo para el aula multigrado, tales
como: tema comn con actividades diferenciadas, actividades permanentes (rincones
de trabajo, conferencia infantil, asamblea escolar), entre otras.
Para el caso de las escuelas de educacin indgena, los docentes considerarn los
Marcos Curriculares y la asignatura Lengua Indgena normadas en el plan de estudios
97
vigente; adems de llevar a cabo procesos de contextualizacin y diversificacin curriculares

de modo que los saberes de los pueblos originarios se aborden como contenidos a lo
largo de la jornada escolar junto con los planteados en el programa de estudio para la
educacin preescolar.
20. El tiempo escolar se emplear fundamentalmente en fortalecer los aprendizajes
esperados de los nios y nias en los diferentes aspectos en que se organizan los campos
formativos y en desarrollar las Lneas de Trabajo Educativo siguientes:
Lectura y Escritura.
Desafos Matemticos.
Arte y Cultura.
Actividades Didcticas con apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
Estas lneas se vinculan con los aprendizajes esperados de los aspectos en que se organizan
los campos formativos del Programa de Estudios vigente, en particular con los de Lenguaje
y Comunicacin, Pensamiento Matemtico, Exploracin y Conocimiento del Mundo,
Expresin y Apreciacin Artsticas; que contribuyen a que los nios y nias avancen
gradualmente en el desarrollo de las competencias para la vida.
Igualmente, son herramientas adicionales para que el docente plantee retos cognitivos a
los nios y nias en los que utilicen sus saberes y pongan en juego recursos, habilidades
y conocimientos; a la par que aprenden a interactuar con los dems, a trabajar de manera
colaborativa y a implicarse en sus procesos de aprendizaje, al tomar en cuenta que aprender
a aprender y aprender a convivir son grandes logros a alcanzar en la escuela.
Estas lneas contarn con materiales didcticos especficos, tanto para maestros como
para nios y nias, los cuales, en principio, sern elaborados y distribuidos por la Secretara
de Educacin Pblica.
I. Lectura y Escritura
El propsito de esta lnea es propiciar la implementacin de ambientes adecuados
para que las nias y los nios desarrollen su lenguaje oral, su capacidad para escuchar,
se acerquen a los usos del lenguaje escrito y participen en actos de lectura.
98
II. Desafos Matemticos

El objetivo de esta lnea es construir nociones matemticas en los nios y nias a
travs de la resolucin de problemas y los juegos propiciando la prctica de los
principios de conteo y el reconocimiento de la importancia de utilizar los nmeros
en la vida diaria.
III. Arte y Cultura
Esta lnea ofrece la oportunidad de desarrollar la sensibilidad, imaginacin y creatividad
para expresarse a travs de diversos lenguajes artsticos: teatro, msica, danza y artes
visuales; asimismo fomenta el aprecio y respeto a las distintas manifestaciones artsticas
y culturales de su entorno y de otros contextos.
IV. Actividades Didcticas con apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
Con esta lnea se fortalece los aprendizajes de los nios y nias de preescolar,
a travs del uso eficaz de las herramientas tecnolgicas con las que exploran,
descubren y resuelven problemas, mediante la puesta en prctica de actividades
de aprendizaje en congruencia con las competencias y aprendizajes esperados de
los campos formativos.
V. Lectura y Escritura en Lengua Indgena
En el caso de las escuelas de educacin indgena se incorpora esta quinta Lnea
de Trabajo Educativo, cuya intencin es que los nios y nias lleven a cabo diferentes
prcticas de escritura y lectura en su lengua materna, las cuales compartan en
diferentes mbitos, como su vida familiar, escolar y comunitaria, as como que
desarrollen estrategias de comprensin lectora, fortalezcan sus capacidades
personales, estn orgullosos de su lengua y tomen conciencia de la importancia
de sta en el contexto de la diversidad lingstica del pas y del mundo.
21. Los maestros harn una sola planificacin didctica en la que organicen el trabajo
con los nios y nias, tanto el relativo al Programa de Estudios como el de las Lneas de
Trabajo Educativo.
99
E. Responsabilidades de los integrantes de la comunidad educativa

Director escolar
22. Al director escolar le corresponde:
I. Acudir puntualmente a laborar los das estipulados en el calendario escolar,
durante el horario establecido en la ETC con apego a su jornada laboral,
abstenindose de realizar acciones ajenas a sus responsabilidades.
II. Asumir una actitud de respeto, compromiso y responsabilidad hacia su funcin
y generar un ambiente de confianza, cooperacin y calidez entre todos los
integrantes de la comunidad escolar.
III. Dirigir, coordinar y propiciar la participacin de la comunidad escolar en la
organizacin de la escuela para la operacin del tiempo completo. Promover la
participacin de las familias de los nios y nias en la tarea educativa de la ETC.
IV. Garantizar el pleno cumplimiento de los 200 das del calendario escolar y del
horario de la ETC, as como verificar y asegurar la prestacin regular del servicio
educativo en condiciones de equidad, inclusin, calidad y normalidad. Reportar a
la autoridad educativa irregularidades en la operacin del servicio.
V. Coordinar, participar y favorecer el buen desarrollo del Consejo Tcnico Escolar, el
cumplimiento de las acciones previstas y de los acuerdos estipulados en el mismo
VI. Coordinar al colectivo docente y participar en la elaboracin, desarrollo, seguimiento
y evaluacin del plan de mejora escolar.
VII. Ejercer un liderazgo acadmico dirigido hacia la mejora del servicio que ofrece el
centro educativo; actualizarse de manera continua; favorecer el trabajo colaborativo;
y propiciar el avance continuo de la gestin escolar, las prcticas de enseanza y los
aprendizajes de los nios y nias, as como redes de comunicacin con otras escuelas.
VIII. Visitar las aulas durante la jornada escolar para orientar, acompaar y apoyar a
los docentes en el logro de los aprendizajes esperados y la mejora de las prcticas
de enseanza, as como ayudar a eliminar o minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participacin de los nios y nias.
IX. Disear estrategias para el seguimiento a la implementacin del currculo vigente, el
100
desarrollo de las Lneas de Trabajo Educativo, as como el uso efectivo del tiempo
en la escuela.
X. Propiciar y asegurarse que en el plantel impere un ambiente de aprendizaje
sano, tolerante, libre de discriminacin, acoso, malos tratos, violencia y adicciones
con base en el respeto a los derechos humanos; as como que el espacio fsico y
la convivencia escolares renan las condiciones necesarias de seguridad durante
toda la jornada y en la prestacin de los servicios de alimentacin, cuando se ofrezcan.
XI. Establecer mecanismos necesarios para el uso adecuado y eficaz de los recursos
naturales, materiales, humanos y financieros con que cuenta el plantel.
XII. Administrar los recursos recibidos para la operacin de la modalidad ETC, con
base en criterios de legalidad, honestidad, eficacia, austeridad, transparencia y
rendicin de cuentas.
XIII. Rendir cuentas ante las autoridades educativas y la comunidad escolar sobre
los logros educativos obtenidos y sobre la administracin de los recursos asignados.
XIV. Para las escuelas de educacin indgena, los directores debern tambin
promover una escuela abierta a la comunidad y a los conocimientos de los pueblos
originarios, as como tomar en cuenta y respetar las formas de organizacin
comunitaria de la localidad en la que se ubica el plantel con estricto apego al
artculo 3 de la Constitucin y la Ley General de Educacin.
Docentes
23. A los docentes, entendidos como individuos y como colectivo profesional, les
corresponde:
I. Acudir puntualmente a laborar los das estipulados en el calendario escolar y
durante el horario establecido en la ETC, con apego a su jornada laboral, abstenindose
de abandonar sus funciones durante este tiempo.
educativa.
III. Propiciar que en el plantel impere un ambiente de aprendizaje sano, tolerante,
libre de discriminacin, acoso, malos tratos, violencia y adicciones con base en el
respeto a los derechos humanos; as como lograr un ambiente de confianza,
101
cooperacin, respeto y calidez en el aula, que estimule el aprendizaje y la inclusin

de todos los nios y nias.
IV. Identificar necesidades, logros y dificultades de aprendizaje de los nios y
nias, a travs de una evaluacin con enfoque formativo, a fin de definir diversas
estrategias de intervencin docente que contribuyan a eliminar o minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje y que ayuden a mejorar la formacin y la
participacin de los nios y nias en el proceso educativo.
VI. Disear, planificar, desarrollar y evaluar situaciones, secuencias didcticas y
proyectos acordes al Programa de Estudio vigente, y aplicar la propuesta
pedaggica de las ETC expresada en las Lneas de Trabajo Educativo dirigidas al
grupo de nios y nias que atienda.
VI. Fomentar que todos los nios y nias desarrollen procesos de aprendizaje en
los que movilicen sus saberes, busquen diversas soluciones a los retos que enfrentan
y generen experiencias de aprendizaje significativas.
VII. Promover la participacin de todos los nios y nias y tomar en cuenta su
conocimiento y experiencia adquirida fuera de la escuela para el desarrollo de las
actividades didcticas.
VIII. Colaborar en las tareas de organizacin de la escuela y contribuir en el diseo,
la realizacin, el seguimiento y la evaluacin del plan de mejora escolar.
IX. Participar en el Consejo Tcnico Escolar para llevar a cabo procesos de mejora
continua de los aprendizajes de los nios y nias, favoreciendo el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares.
X. Participar en la creacin de las condiciones y en el desarrollo de acciones de
seguridad para todos los nios y nias durante la jornada escolar.
XI. Actualizarse de forma permanente para responder a las necesidades de aprendizaje
de sus nios y nias.
XII. Estrechar y mantener a lo largo de todo el ciclo lectivo vnculos de trabajo
colaborativo con las familias para que apoyen en las tareas de la escuela, as como
informarles sobre el avance acadmico de sus hijos.
102
XIII. En los casos de escuelas de educacin indgena, los maestros tambin

debern:
Cumplir con la obligacin de atender pedaggicamente a los nios y nias en
su cultura y su lengua.
Apreciar y promover el uso de la lengua indgena; asimismo, valorar y dar
cabida a los conocimientos de los pueblos originarios en el proceso educativo.
Llevar a cabo procesos de contextualizacin y diversificacin curriculares
con la intencin de mejorar la formacin de los nios y nias, considerando
el establecimiento de vnculos entre los conocimientos comunitarios y los
aprendizajes esperados de los campos formativos de educacin preescolar.
Impulsar la colaboracin de diferentes agentes comunitarios en los procesos
de aprendizaje de los nios y nias.
Propiciar que las familias de los nios y nias sean sensibles a la importancia
del uso de la lengua materna en el contexto escolar.
Alumnos
24. A los nios y nias les corresponde:
I. Asistir con puntualidad a la escuela todos los das sealados en el calendario
escolar y permanecer en ella durante toda la jornada escolar de la ETC.
II. Estudiar y esforzarse para lograr el mximo aprendizaje y el desarrollo integral
de su persona.
III. Dirigirse con respeto al personal directivo, docente, alumnado y al resto de la
comunidad educativa.
IV. Contribuir a que impere un ambiente de aprendizaje sano, seguro y tolerante,
libre de discriminacin, acoso escolar, malos tratos, violencia y adicciones, con
base en el respeto a los derechos humanos y en el reglamento interno de la escuela.
V. Involucrarse de forma activa, individual o colectiva en las actividades de
aprendizaje que promueve la escuela.
103
VI. Respetar, conservar y utilizar correctamente los equipos e instalaciones del

plantel y los materiales educativos.
VII. Comunicar a su familia todos los asuntos relacionados con la escuela, incluyendo
su progreso acadmico, sus interacciones con los dems actores escolares y la
participacin en eventos educativos y sociales.
Familia de los alumnos
25. A la familia de los nios y nias le corresponde:
I. Comprometerse para que sus hijos asistan a clases los 200 das del calendario
escolar y cumplan con los horarios de trabajo establecidos en la ETC.
II. Asegurarse de que sus hijos lleguen a tiempo a la escuela, adems de ser puntuales
para recogerlos a la hora de la salida, en los casos que esto corresponda.
III. Dirigirse con respeto al personal docente, alumnado y al resto de la comunidad
educativa.
IV. Participar en las acciones organizadas por la escuela en relacin con el
aprendizaje de los nios y nias y los servicios que en ella se prestan. Colaborar
en las asociaciones de padres de familia y en el Consejo Escolar de Participacin
Social, para apoyar las labores del centro educativo, as como en las acciones del
plan de mejora escolar que procedan.
V. Participar de manera responsable en el anlisis de los procesos y resultados de
aprendizaje de sus hijos. Tomar y respetar acuerdos sobre las acciones conjuntas
y comprometerse a llevarlas a cabo, con maestros y director, para mejorar esos
procesos y resultados.
VI. Mantener informado al director y al docente de los cambios importantes en
la vida de sus hijos que puedan afectar su aprendizaje o su permanencia en la
escuela.
VII. Proporcionar diariamente un refrigerio saludable a sus hijos, as como estar
atentos a su salud.
VIII. Participar responsablemente en el servicio de alimentacin cuando se ofrezca
en el plantel educativo.
104

26. Al Consejo Tcnico Escolar le corresponde:
I. Funcionar como rgano colegiado donde se analicen los procesos de aprendizaje
y de enseanza en la ETC, con la finalidad de establecer estrategias de trabajo
conjunto que contribuyan a la mejora de la formacin de los nios y nias, las
prcticas educativas y al desarrollo profesional de los maestros.
II. Coadyuvar en la organizacin, coordinacin, supervisin y evaluacin del
funcionamiento del plantel.
III. Contribuir a garantizar la prestacin de los servicios escolares los das marcados
en el calendario escolar y a usar efectivamente el tiempo en actividades de
aprendizaje.
IV. Colaborar, de manera continua, con la organizacin, coordinacin, desarrollo,
supervisin y evaluacin efectivos del plan de mejora escolar y de las acciones que
se desprendan del mismo.
V. Establecer y llevar acabo estrategias para lograr que los nios y nias alcancen
los aprendizajes esperados establecidos en el Programa de estudio vigente.
VI. Apoyar y valorar el ejercicio docente de los profesores del plantel para fortalecer
los procesos de enseanza y de aprendizaje, a travs de la reflexin sobre la prctica,
as como fomentar las actividades de profesionalizacin docente.
VII. Definir alternativas de trabajo para eliminar y/o minimizar las barreras para el
aprendizaje y asegurar el logro de las competencias de todos los campos formativos
de educacin preescolar con todos los nios y nias.
VIII. Disear estrategias y dar seguimiento a la atencin que se brinde a los nios
y nias de bajo aprovechamiento escolar y/o en situacin de vulnerabilidad.
IX. Disear, desarrollar y evaluar estrategias para contar con las condiciones
necesarias de seguridad y de cuidado de la salud para todos los nios y nias
durante la jornada escolar.
X. Analizar e informar a la comunidad educativa sobre los resultados en el aprendizaje de los nios y nias en el ciclo escolar correspondiente.
105
Supervisin escolar
27. A la supervisin escolar le corresponde:
I. Verificar y asegurar la prestacin del servicio educativo en condiciones de equidad,
calidad y normalidad en las escuelas a su cargo, en correspondencia con los
presentes lineamientos.
II. Asegurar el buen desarrollo del Consejo Tcnico Escolar y del Consejo Tcnico
de Zona; presidir el correspondiente a escuelas multigrado a su cargo; as como
fomentar el cumplimiento de los acuerdos estipulados en los mismos. El Consejo
Tcnico de Zona de Escuelas Multigrado quedar integrado por profesores de
diversas escuelas, de acuerdo con las disposiciones que emita la autoridad
educativa estatal.
III. Promover y verificar el uso adecuado y eficiente del tiempo en actividades educativas
en las aulas y en las escuelas bajo su responsabilidad.
IV. Asesorar, acompaar y verificar de manera sistemtica y continua el desarrollo
del trabajo pedaggico con el programa de estudios vigente y con las Lneas de
Trabajo Educativo.
V. Garantizar que todos los nios y nias cuenten con los materiales educativos
para llevar a cabo las actividades de aprendizaje.
VI. Asesorar a los directores en el diseo de estrategias de atencin a los nios y
nias de bajo aprovechamiento escolar; coadyuvar en la generacin de ambientes
de aprendizaje respetuosos, seguros y equitativos con todos los nios y nias y
orientar en la definicin de alternativas de trabajo para eliminar o minimizar las
barreras para el aprendizaje.
VII. Ejercer un liderazgo acadmico y favorecer el trabajo colaborativo en las escuelas
a su cargo de forma permanente y sistemtica, de modo que se desarrollen procesos
de mejora continua en las prcticas de gestin escolar y de enseanza, as como
en los aprendizajes de los nios y nias.
VIII. Establecer una comunicacin permanente con las escuelas para crear una cultura
escolar centrada en el aprendizaje con calidad y en condiciones de equidad.
106
IX. Asesorar el proceso de elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de

cada plan de mejora escolar y acompaar en este proceso a los directores y a los
docentes, en el caso de las escuelas multigrado, con el fin de que cuenten con
todos los elementos tcnicos y metodolgicos necesarios.
X. Promover el desarrollo profesional de docentes y directores, a travs del apoyo,
la asesora y el acompaamiento en los asuntos relativos a la enseanza y el
aprendizaje.
XI. Propiciar un trabajo interdisciplinario entre pares para compartir experiencias
y contribuir a la mejora de las escuelas bajo su responsabilidad.
XII. Informar a directores y a maestros las normas e indicaciones provenientes de
las autoridades educativas.
XIII. Gestionar ante las autoridades correspondientes la atencin a los requerimientos
y necesidades de las escuelas a su cargo.
XIV. Fomentar y orientar la vinculacin respetuosa entre las escuelas y las comunidades
para la mejora de la calidad educativa.
XV. Verificar, asesorar y apoyar a las escuelas acerca de la rendicin de cuentas
ante las autoridades educativas y las comunidades escolares sobre los logros
educativos obtenidos y el ejercicio de los recursos asignados.
En el caso de las escuelas de educacin indgena, deber asesorar y acompaar a los
maestros en el desarrollo del trabajo pedaggico vinculado con los procesos de contextualizacin y diversificacin curriculares, considerando el establecimiento de vnculos
entre los conocimientos comunitarios y los aprendizajes esperados de los campos
formativos de educacin preescolar, as como el impulso de la colaboracin entre
diferentes agentes comunitarios en los procesos de aprendizaje de los nios y nias.
Consejo Escolar de Participacin Social
28. Al Consejo Escolar de Participacin Social le corresponde:
I. Alentar el inters familiar y comunitario por el aprendizaje de los nios y nias,
as como por las actividades de organizacin y funcionamiento de la escuela.
II. Llevar a cabo las acciones de participacin, coordinacin y difusin necesarias para
107
el desarrollo de las actividades escolares y extraescolares cotidianas del plantel, que

complementen y respalden la formacin de los educandos.
III. Disear y operar, en acuerdo con las autoridades educativas estatales y la
escuela, esquemas para la alimentacin nutritiva de los nios y nias y la creacin
de entornos seguros, conforme a la normatividad vigente.
IV. Propiciar la colaboracin del director, maestros, representantes de la organizacin
sindical de los docentes, familias de los nios y nias, as como de las asociaciones
de estos ltimos, para realizar convocatorias de trabajos especficos que permitan
el mejoramiento de las instalaciones escolares, tomar nota de los resultados de las
evaluaciones que realicen las autoridades educativas, conocer las metas educativas y
apoyar actividades extraescolares.
V. Dar a conocer a la comunidad escolar el monto de los recursos federales, estatales
o locales otorgados a la escuela y vigilar que sean ejercidos de acuerdo con la
normatividad aplicable. Asimismo, informar sobre el monto y uso de los recursos
recabados por el Consejo Escolar de Participacin Social.
F. Servicios de alimentacin
29. Las ETC que atiendan poblacin escolar con elevados ndices de pobreza, marginacin
y condicin alimentaria deficiente podrn ofrecer servicios de alimentacin, previa
aprobacin de la autoridad educativa estatal y federal, as como aceptacin expresa de
las familias de los nios y nias.
30. Las ETC autorizadas ofrecern servicios de alimentacin a todos los nios y nias
del plantel, asegurando la oferta de alimentos y bebidas que favorezcan la nutricin de
los nios y nias, de acuerdo con el aporte calrico adecuado a su edad, condiciones
de vida y con los nutrimentos necesarios para su desarrollo, considerando las medidas
de higiene correspondientes.
31. En cada plantel donde se ofrezca el servicio de alimentacin se conformar un comit
integrado por las familias de los nios y nias, que de manera voluntaria apoyen
diariamente este servicio.
32. En las escuelas en las que se ofrezca el servicio de alimentacin se nombrar a una
persona responsable de coordinarlo, quien no ser parte del cuerpo docente y deber
dar a conocer diariamente el men de alimentacin, en coordinacin con el Director
Escolar.
108
33. El responsable del servicio de alimentacin, en acuerdo con el director del plantel,
organizar la participacin de las familias de los nios y nias en la provisin de este
servicio.
34. En las escuelas autorizadas para ofrecer servicio de alimentacin a partir del ciclo
escolar 2013-2014, no se negar la provisin de alimentos a ningn alumno, bajo cualquier
circunstancia.
35. Las escuelas autorizadas para ofrecer alimentacin no cobrarn este servicio a los
nios y nias ni a sus familias, pues ser sufragado con los recursos transferidos a la
entidad federativa por el gobierno federal.
36. La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades
competentes, emitir el marco regulador especfico para la operacin de los servicios
de alimentacin en las ETC y para establecer las caractersticas de los alimentos que se
ofrezcan. (Men del DIF, men de Tiempo completo y del programa del PIOY)
37.- El reglamento de higiene y seguridad escolar deber estar siempre a la vista de la
poblacin estudiantil en el comedor, cocina y baos.
Disposicin nica
38. Cualquier situacin no prevista en los presentes lineamientos ser resuelta por las
autoridades educativas estatales, en acuerdo con las autoridades educativas federales.

Tiempo Completo
E DUC ACI N PR IMA R I A
Y UC AT N
901
111
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin de autoridades educativas
estatales, supervisores, asesores tcnico pedaggicos, directores, maestros y familias
de los alumnos los presentes Lineamientos para la Organizacin y el Funcionamiento
de las Escuelas de Tiempo Completo. Educacin Primaria, cuyo propsito es orientar
la operacin de los planteles pblicos de educacin primaria que amplan su jornada
En este ciclo lectivo, los criterios utilizados para la seleccin prioritaria de los centros
educativos que se incorporan son:
I. Escuelas ubicadas en municipios y localidades donde opera el Sistema Nacional de la Cruzada contra el Hambre y el Programa Nacional para la Prevencin del
Delito.
II. Escuelas primarias sin turno vespertino.
III. Escuelas primarias de educacin indgena, unitarias, multigrado y de organizacin
completa.
La Escuela de Tiempo Completo (ETC) es una modalidad educativa que tiene la misin
de garantizar el derecho a una educacin de calidad para todos sus alumnos, a travs
de una jornada escolar ms amplia y eficaz. Esto significa que en la ETC se desarrollan
mecanismos para asegurar la retencin durante los seis grados y lograr los aprendizajes
esperados en todos los nios y las nias que depositan su confianza en el centro educativo.
a la gestin y a las acciones para la mejora de resultados de la escuela, mecanismos
de descarga administrativa, esquemas renovados y eficaces de supervisin escolar y
Consejos Tcnicos Escolares estructurados y eficientes. Asimismo, se impulsar la
renovacin de los espacios fsicos y el equipamiento del plantel, as como el establecimiento de normas y acuerdos institucionales que permitan proporcionar servicios
de alimentacin nutritiva en los casos que corresponda, por razones de equidad y justicia
social, y en acuerdo con la autoridad educativa estatal.
de la calidad de vida de las nias y los nios, garantizar aprendizajes relevantes,
112
incrementar los resultados educativos del plantel, fomentar el trabajo colaborativo en la

escuela, propiciar la participacin comprometida de las familias en la educacin de sus
hijos y lograr que todos los alumnos obtengan oportunamente los aprendizajes planteados
en los programas de estudio. En la ETC se coloca el aprendizaje en el centro de accin
del colectivo docente y se garantiza que el tiempo se invierta de manera efectiva en la
formacin de los alumnos.
Ampliar la jornada escolar constituye una accin estratgica eficaz, siempre y cuando
el tiempo se ocupe fundamentalmente en actividades de aprendizaje. Para que la ETC
cumpla con su objetivo es necesario que el director y los docentes asuman como retos
prioritarios que la gestin escolar se dirija centralmente a la tarea de educar, que realicen
la revisin continua y renovacin positiva de sus prcticas educativas, y que desarrollen
nuevas formas de colaboracin, de relacin y organizacin, tanto al interior del plantel
como con otros integrantes de la comunidad, especialmente con las familias de los
alumnos y las instituciones que pueden apoyar en el aprendizaje y desarrollo de los
nios y las nias.
emprender iniciativas destinadas a evaluar y a mejorar de forma sostenida los resultados
y procesos educativos del plantel. Asimismo, es fundamental el acompaamiento de
una supervisin escolar renovada que se vea a s misma como inspiradora y estimuladora
Marco normativo
del pas se sustentan en los principios establecidos en el artculo tercero constitucional,
en particular: La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano... y ser de calidad, con base en el mejoramiento
permanencia y egreso con xito de la educacin primaria.
113
tiempo completo con jornadas de entre 6 y 8 horas diarias, para aprovechar mejor
el tiempo disponible para el desarrollo acadmico, deportivo y cultural. En aquellas
escuelas que lo necesiten, conforme a los ndices de pobreza, marginacin y condicin
alimentaria se impulsarn esquemas eficientes para el suministro de alimentos nutritivos
a los alumnos a partir de microempresas locales.
Por su parte, los planteamientos para la enseanza y el aprendizaje en las ETC retoman
responsablemente sus capacidades humanas [...].
VIII. Impulsar la creacin artstica [...].
IX. Fomentar la educacin en materia de nutricin y estimular la educacin fsica
y la prctica del deporte [...].
X. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la
preservacin de la salud [...].
IX. Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental,
esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la
sociedad [...].
Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a establecer condiciones
que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo, una
mayor equidad educativa, as como el logro de la efectiva igualdad de oportunidades
de acceso y permanencia en los servicios educativos.
Dichas medidas estarn dirigidas, de manera preferente, a los grupos y regiones
con mayor rezago educativo o que enfrentan condiciones econmicas y sociales de
desventaja [...].
114

Ampliar paulatinamente la duracin de la jornada escolar para incrementar las
posibilidades de formacin integral de los educandos, especialmente los que
habitan en contextos desfavorecidos o violentos.
Incentivar el establecimiento de escuelas de tiempo completo y fomentar
este modelo pedaggico como un factor de innovacin educativa.
ms pobre, para crear condiciones que mejoren el ingreso, la retencin y
el aprovechamiento escolar de los alumnos de familias de escasos recursos
econmicos.
alumnos que ms lo requieren.

Mejorar la calidad de los aprendizajes de las nias y los nios en un marco de diversidad y
equidad, propiciando el desarrollo de las competencias para la vida y el avance gradual
en el logro del Perfil de Egreso de la educacin bsica, a travs de la ampliacin y uso
eficiente del tiempo, el fortalecimiento de los procesos de gestin escolar y las prcticas
de enseanza, as como la incorporacin de nuevos materiales educativos.
En una ETC se pretende que los alumnos amplen sus posibilidades para contar con
experiencias formativas, pertinentes y significativas que hagan realidad el ejercicio
pleno de su derecho a la educacin, y se incrementen las oportunidades de interaccin
y colaboracin entre los miembros de la comunidad escolar.
Completo de educacin primaria que se incorporan a esta modalidad a partir del ciclo
escolar 2013-2014.
115

3. Las autoridades educativas estatales, supervisores, asesores tcnico pedaggicos
y directores escolares son los encargados de acompaar, asesorar y verificar el cumplimiento de los presentes lineamientos, segn lo establecido en las leyes, los reglamentos y las dems disposiciones aplicables a la organizacin y el funcionamiento de
los planteles de educacin primaria.
alumnos de la escuela.
II. Lograr que todos los alumnos alcancen los aprendizajes esperados establecidos
en los programas de estudio vigentes y que avancen en el logro de los rasgos del
Perfil de
Egreso de la educacin bsica y el desarrollo de las competencias para la vida.
en el aprendizaje de los alumnos.
Trabajo
Educativo: Lectura y Escritura, Desafos Matemticos, Arte y Cultura, y Actividades
Didcticas con apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic).
Adicionalmente, en educacin indgena se incluye la Lnea Lectura y Escritura en
Lengua Indgena.
V. Utilizar el tiempo de manera eficiente para cumplir con los propsitos de las
asignaturas en la educacin primaria.
116
colaborativo al centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
VII. Construir ambientes seguros y propicios para el aprendizaje de los alumnos.
El director y el colectivo docente, de manera colegiada, llevarn a cabo al inicio del ciclo
escolar un diagnstico en el que: reconocern las necesidades educativas de todos
los alumnos en cada asignatura; analizarn los resultados obtenidos en evaluaciones
internas y externas; y plantearn las mejoras que requieren las prcticas de enseanza
y de gestin escolar para atender tales necesidades. En este diagnstico, tambin
identificarn a los alumnos en riesgo de reprobacin o desercin escolar, a los alumnos
hablantes de lenguas indgenas, a los migrantes y a los que tienen necesidades educativas
especiales, con la intencin de eliminar o minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y favorecer una educacin inclusiva que garantice el acceso, la permanencia,
la participacin, el egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos El director
y el colectivo docente, de manera colegiada, establecern objetivos para orientar las
acciones de la escuela; stos expresarn de manera concreta el avance que se espera
en los aprendizajes de los alumnos y en la mejora de las prcticas de enseanza y de
gestin. Los objetivos estarn redactados de modo que se facilite la verificacin de su
cumplimiento.
7. El director y el colectivo docente, asesorados por la supervisin, elaborarn de manera
colegiada un plan de mejora escolar el primer mes de cada ao lectivo, el cual incluir
el diagnstico y los objetivos mencionados en los numerales 6 y 7, respectivamente;
as como acciones para fortalecer los aprendizajes de los alumnos, responsables de las
sociales.
117

10. Las ETC ofrecern a todos los alumnos del plantel seis horas de trabajo educativo
como mnimo y podrn prolongarlo hasta ocho horas, segn la disposicin de la autoridad
educativa estatal en acuerdo con la autoridad educativa federal.
11. Todos los alumnos de las ETC permanecern y participarn en la jornada escolar
8:00 a 14:30 horas. Considerando las necesidades y condiciones locales, los titulares del
servicio educativo en las entidades federativas podrn autorizar ajustes a este horario,
sin menoscabo a lo estipulado en el numeral 11, previa notificacin a la autoridad educativa
federal.
12. Todos los alumnos contarn con un recreo de 30 minutos destinado al juego libre y
a la ingesta de un refrigerio durante la jornada escolar, el cual ser proporcionado por
de la escuela, sin delegar esta obligacin a personal externo o alumnos.
13. El servicio de alimentacin se proporcionar despus de las 14:30 y hasta las 16:00
horas, en caso de que se ofrezca. Los titulares del servicio educativo en las entidades
podrn modificar este horario segn las necesidades de la poblacin y del plantel escolar,
sin menoscabo de lo establecido en el numeral 11.
La carga horaria de las asignaturas y las Lneas de Trabajo Educativo ser la siguiente:
Para el caso de las escuelas de educacin indgena, se considerar en su carga horaria
el abordaje de la asignatura Lengua Indgena, segn lo establecido en el plan de
estudios vigente.
118
119
desarrollarn diariamente dos lneas distintas en sesiones de 30 minutos cada una,
considerando un mnimo por semana de:
Cuatro sesiones para Desafos Matemticos.
Cuatro sesiones para Lectura y Escritura.
Dos sesiones para Arte y Cultura.
En el caso de las escuelas de educacin indgena, el mnimo de sesiones semanales para
Lectura y Escritura en Lengua Indgena sern dos y para Lectura y Escritura en Espaol
como segunda lengua, sern dos tambin.
La Lnea Actividades Didcticas con apoyo de las tic se abordar durante el desarrollo
de los contenidos de los programas de las asignaturas y del resto de las Lneas de Trabajo
Educativo, por lo que no se define una carga horaria especfica.
120
docentes.
Estos horarios sern flexibles, pues tomarn en cuenta las caractersticas y necesidades
de los alumnos para evitar que se aburran o cansen, y respetarn la carga horaria de las
asignaturas y de las Lneas de Trabajo Educativo.
16. Los docentes frente a grupo, en el tiempo que sus alumnos son atendidos por los
maestros de Educacin Fsica, Segunda Lengua o Educacin Artstica, utilizarn este
familias de los alumnos, de preferencia en colaboracin con otros profesores, cuando
Las ETC operarn en apego a lo establecido en el plan y los programas de estudio
vigentes, al tiempo que desarrollarn la propuesta pedaggica de esta modalidad
expresada en las Lneas de Trabajo Educativo. Por tanto, durante la jornada escolar los
maestros pondrn en prctica con los alumnos actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como proyectos, situaciones y secuencias didcticas,
entre otras, en las que los estudiantes movilicen sus saberes en diferentes contextos en
un ambiente adecuado para el aprendizaje, la convivencia, el entendimiento mutuo y la
inclusin.
En el caso de las escuelas multigrado, los maestros desarrollarn con los alumnos
actividades de aprendizaje con base en las propuestas de trabajo para el aula multigrado,
tales como: tema comn con actividades diferenciadas, actividades permanentes
(rincones de trabajo, conferencia infantil, asamblea escolar), entre otras.
Para el caso de las escuelas de educacin indgena, los docentes considerarn los
Marcos Curriculares y la asignatura Lengua Indgena normadas en el plan de estudios
vigente; adems de llevar a cabo procesos de contextualizacin y diversificacin
curriculares de modo que los saberes de los pueblos originarios se aborden como
contenidos a lo largo de la jornada escolar junto con los planteados en los programas
de estudio para la educacin primaria.
17. El tiempo escolar se emplear fundamentalmente en fortalecer los aprendizajes de
los alumnos a travs de profundizar en el tratamiento de los contenidos de las asignaturas y
en desarrollar las Lneas de Trabajo Educativo siguientes:
121
Desafos Matemticos.
Arte y Cultura.
Comunicacin (tic).
Estas lneas se vinculan con el enfoque, los aprendizajes esperados y los contenidos de
los programas de estudio vigentes, en particular con los de espaol, Matemticas y
Educacin Artstica; en tal sentido, contribuyen a que los alumnos avancen gradualmente
en el desarrollo de las competencias para la vida.
Igualmente, son herramientas adicionales para que el docente plantee retos cognitivos
a los alumnos en los que utilicen sus saberes y pongan en juego recursos, habilidades
y conocimientos; a la par que aprenden a interactuar con los dems, a trabajar de
manera colaborativa y a implicarse en sus procesos de aprendizaje, al tomar en cuenta
que aprender a aprender y aprender a convivir son grandes logros a alcanzar en la escuela.
para alumnos, los cuales, en principio, sern elaborados y distribuidos por la Secretara
de Educacin Pblica.
El propsito de esta lnea es poner en contacto permanente a los alumnos con
diversos textos y fomentar que desarrollen estrategias de comprensin lectora
para el anlisis y el manejo de la informacin e incremento de sus recursos discursivos,
al tiempo que adquieren una actitud favorable hacia la lectura y producen textos
para expresarse libremente.
En esta lnea se plantean situaciones que despiertan el inters de los alumnos y
propician su reflexin para que encuentren diferentes formas de resolver
problemas matemticos, propongan nuevas preguntas, comuniquen sus estrategias,
analicen e interpreten procedimientos de resolucin, formulen argumentos que validen
sus resultados y los de los otros; en un ambiente de aprendizaje ldico, interesante
122
y colaborativo, con la intencin de que manejen las herramientas matemticas en la

escuela y en otros mbitos de su vida cotidiana.
III. Arte y Cultura
Se trata de proponer actividades artsticas retadoras donde los alumnos descubran y
experimenten diversas manifestaciones del arte con base en lo que les interese
apreciar, expresar, comprender y comunicar, ya sea con uno o varios lenguajes
artsticos, tomando en cuenta la cultura propia y del lugar donde viven, del pas y
de otras regiones del mundo, con un enfoque intercultural
Comunicacin (Tic)
Su intencin es proponer situaciones de aprendizaje en las que los alumnos
desarrollen habilidades de pensamiento utilizando herramientas digitales y
multimedia al estudiar los contenidos de los programas de las asignaturas, de acuerdo
con la disponibilidad de recursos y la infraestructura del plantel.
de Trabajo Educativo, cuya intencin es que los alumnos lleven a cabo diferentes
con los alumnos, tanto el relativo a los programas de las asignaturas como el de las
Lneas de Trabajo
Educativo.
Director escolar
123
I. Acudir puntualmente a laborar los das estipulados en el calendario escolar, durante

el horario establecido en la ETC con apego a su jornada laboral, abstenindose de
realizar acciones ajenas a sus responsabilidades.
y generar un ambiente de confianza, cooperacin y calidez entre todos los
integrantes de la comunidad escolar.
participacin de las familias de los alumnos en la tarea educativa de la ETC. IV.
Garantizar el pleno cumplimiento de los 200 das del calendario escolar y del
educativo en condiciones de equidad, inclusin, calidad y normalidad. Reportar a
V. Coordinar, participar y favorecer el buen desarrollo del Consejo Tcnico Escolar,
el cumplimiento de las acciones previstas y de los acuerdos estipulados en el
mismo.
VI. Coordinar al colectivo docente y participar en la elaboracin, desarrollo,
seguimiento y evaluacin del plan de mejora escolar.
VII. Ejercer un liderazgo acadmico dirigido hacia la mejora del servicio que
ofrece el centro educativo; actualizarse de manera continua; favorecer el trabajo
colaborativo; y propiciar el avance continuo de la gestin escolar, las prcticas de
enseanza y los aprendizajes de los alumnos, as como redes de comunicacin con
otras escuelas.
VIII. Visitar las aulas durante la jornada escolar para orientar, acompaar y apoyar a
aprendizaje y la participacin de los estudiantes.
IX. Disear estrategias para el seguimiento a la implementacin del currculo
vigente, el desarrollo de las Lneas de Trabajo Educativo, as como el uso efectivo
del tiempo en la escuela.
124

rendicin de cuentas.
promover una escuela abierta a la comunidad y a los conocimientos de los
pueblos originarios, s como tomar en cuenta y respetar las formas de organizacin
comunitaria de la localidad en la que se ubica el plantel con estricto apego al
artculo 3 de la Constitucin y la Ley General de Educacin.
Docentes
1. A los docentes, entendidos como individuos y como colectivo profesional, les corresponde:
I . Acudir puntualmente a laborar los das estipulados en el calendario escolar
y durante el horario establecido en la ETC, con apego a su jornada laboral,
abstenindose de abandonar sus funciones durante este tiempo.
educativa.
libre de discriminacin, acoso, malos tratos, violencia y adicciones con base en el
respeto a los derechos humanos; as como lograr un ambiente de confianza,
de todos los alumnos.
IV. Identificar necesidades, logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos, a
travs de una evaluacin con enfoque formativo, a fin de definir diversas estrategias
de intervencin docente que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje y que ayuden a mejorar la formacin y la participacin de los
125
alumnos en el proceso educativo.

V. Disear, planificar, desarrollar y evaluar situaciones, secuencias didcticas y
proyectos acordes con los enfoques de los programas de estudio vigentes, y
aplicar la propuesta pedaggica de las ETC expresada en las Lneas de Trabajo
Educativo dirigidas al grupo de alumnos que atienda.
VI. Fomentar que todos los alumnos desarrollen procesos de aprendizaje en los
que movilicen sus saberes, busquen diversas soluciones a los retos que enfrentan
VII. Promover la participacin de todos los alumnos y tomar en cuenta su conocimiento
y experiencia adquirida fuera de la escuela para el desarrollo de las actividades
didcticas.
continua de los aprendizajes de los alumnos, favoreciendo el trabajo colaborativo
y el aprendizaje entre pares.
seguridad para todos los alumnos durante la jornada escolar.
XI. Actualizarse de forma permanente para responder a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
XIII. En los casos de escuelas de educacin indgena, los maestros tambin debern:
Cumplir con la obligacin de atender pedaggicamente a los alumnos en su
cultura y su lengua.
126
Llevar a cabo procesos de contextualizacin y diversificacin curriculares con

la intencin de mejorar la formacin de los alumnos, considerando el establecimiento
de vnculos entre los conocimientos comunitarios y los aprendizajes esperados
de las asignaturas de educacin primaria. Impulsar la colaboracin de diferentes
agentes comunitarios en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Propiciar que las familias de los alumnos sean sensibles a la importancia del
so de la lengua materna en el contexto escolar.
Alumnos
21. A los alumnos les corresponde:
escolar y permanecer en ella durante toda la jornada escolar de la ETC .
de su persona.
V. Involucrarse de forma activa, individual o colectiva en las actividades de aprendizaje que promueve la escuela.
22. A la familia de los alumnos le corresponde:
127
educativa.
IV. Participar en las acciones organizadas por la escuela en relacin con el aprendizaje
de los alumnos y los servicios que en ella se prestan. Colaborar en las asociaciones
de padres de familia y en el Consejo Escolar de Participacin Social, para apoyar
las labores del centro educativo, as como en las acciones del plan de mejora escolar
que procedan.
aprendizaje de sus hijos. Tomar y respetar acuerdos sobre las acciones conjuntas
y comprometerse a llevarlas a cabo, con maestros y director, para mejorar esos
VI. Mantener informado al director y al docente de los cambios importantes en
la vida de sus hijos que puedan afectar su aprendizaje o su permanencia en la
escuela.
atentos a su salud.
y de enseanza en la ETC, con la finalidad de establecer estrategias de trabajo
conjunto que contribuyan a la mejora de la formacin de los alumnos, las prcticas
educativas y al desarrollo profesional de los maestros.
128

III. Contribuir a garantizar la prestacin de los servicios escolares los das marcados en
el calendario escolar y a usar efectivamente el tiempo en actividades de aprendizaje.
supervisin y evaluacin efectivos del plan de mejora escolar y de las acciones que
V. Establecer y llevar a cabo estrategias para lograr que los alumnos alcancen los
aprendizajes esperados establecidos en los programas de estudio vigentes.
VI. Apoyar y valorar el ejercicio docente de los profesores del plantel para fortalecer
los procesos de enseanza y de aprendizaje, a travs de la reflexin sobre la prctica,
aprendizaje y asegurar el logro de los propsitos de todas las asignaturas de
educacin primaria con todos los alumnos.
VIII. Disear estrategias y dar seguimiento a la atencin que se brinde a los
alumnos de bajo aprovechamiento escolar y/o en situacin de vulnerabilidad.
necesarias de seguridad y de cuidado de la salud para todos los alumnos durante
la jornada escolar.
X. Analizar e informar a la comunidad educativa sobre los resultados en el aprendizaje
de los alumnos en el ciclo escolar correspondiente.
Supervisin escolar
I. Verificar y asegurar la prestacin del servicio educativo en condiciones de equidad,
calidad y normalidad en las escuelas a su cargo, en correspondencia con los
de Zona; presidir el correspondiente a escuelas multigrado a su cargo; as como
129
fomentar el cumplimiento de los acuerdos estipulados en los mismos. El Consejo

Tcnico de Zona de Escuelas Multigrado quedar integrado por profesores de
diversas escuelas, de acuerdo con las disposiciones que emita la autoridad educativa
estatal.
III. Promover y verificar el uso adecuado y eficiente del tiempo en actividades educativas
en las aulas y en las escuelas bajo su responsabilidad.
IV Asesorar, acompaar y verificar de manera sistemtica y continua el desarrollo
del trabajo pedaggico con los programas de estudio vigentes y con las Lneas
de Trabajo
Educativo.
V. Garantizar que todos los alumnos cuenten con los libros de texto y otros
materiales educativos para llevar a cabo las actividades de aprendizaje.
VI. Asesorar a los directores en el diseo de estrategias de atencin a los alumnos
de bajo aprovechamiento escolar; coadyuvar en la generacin de ambientes de
aprendizaje respetuosos, seguros y equitativos con todos los alumnos y orientar
en la definicin de alternativas de trabajo para eliminar o minimizar las barreras
para el aprendizaje.
VII. Ejercer un liderazgo acadmico y favorecer el trabajo colaborativo en las
escuelas a su cargo de forma permanente y sistemtica, de modo que se desarrollen
procesos de mejora continua en las prcticas de gestin escolar y de enseanza, as
como en los aprendizajes de los alumnos.
VIII. Establecer una comunicacin permanente con las escuelas para crear una cultura
escolar centrada en el aprendizaje con calidad y en condiciones de equidad.
docentes, en el caso de las escuelas multigrado, con el fin de que cuenten con
todos los elementos tcnicos y metodolgicos necesarios.
la asesora y el acompaamiento en los asuntos relativos a la enseanza y el aprendizaje.
XI. Propiciar un trabajo interdisciplinario entre pares para compartir experiencias
y contribuir a la mejora de las escuelas bajo su responsabilidad.
130

XIII. Gestionar ante las autoridades correspondientes la atencin a los requerimientos y
necesidades de las escuelas a su cargo.
XIV. Fomentar y orientar la vinculacin respetuosa entre las escuelas y las comunidades
para la mejora de la calidad educativa.
ante las autoridades educativas y las comunidades escolares sobre los logros
XVI. En el caso de las escuelas de educacin indgena, deber asesorar y acompaar
a los maestros en el desarrollo del trabajo pedaggico vinculado con los procesos
de contextualizacin y diversificacin curriculares, considerando el establecimiento
de las asignaturas de educacin primaria, as como el impulso de la colaboracin
entre diferentes agentes comunitarios en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
I. Alentar el inters familiar y comunitario por el aprendizaje de los alumnos, as
como por las actividades de organizacin y funcionamiento de la escuela.
el desarrollo de las actividades escolares y extraescolares cotidianas del plantel,
que complementen y respalden la formacin de los educandos.
escuela, esquemas para la alimentacin nutritiva de los alumnos y la creacin de
entornos seguros, conforme a la normatividad vigente.
IV. Propiciar la colaboracin del director, maestros, representantes de la
organizacin sindical de los docentes, ex alumnos, familias de los alumnos, as
como de las asociaciones de estos ltimos, para realizar convocatorias de trabajos
131
especficos que permitan el mejoramiento de las instalaciones escolares, tomar

nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas,
conocer las metas educativas y apoyar las actividades extraescolares.
26. Las ETC que atiendan poblacin escolar con elevados ndices de pobreza, marginacin
y condicin alimentaria deficiente podrn ofrecer servicios de alimentacin, previa
las familias de los alumnos.
27. Las ETC autorizadas ofrecern servicios de alimentacin a todos los alumnos del
plantel, asegurando la oferta de alimentos y bebidas que favorezcan la nutricin correcta
de los alumnos, de acuerdo con el aporte calrico adecuado a su edad, condiciones de
vida y con los nutrimentos necesarios para su desarrollo, considerando las medidas de
higiene correspondientes.
28. En cada plantel donde se ofrezca el servicio de alimentacin se conformar un
comit integrado por las familias de los alumnos, que de manera voluntaria apoyen
diariamente este servicio.
29. En las escuelas en las que se ofrezca el servicio de alimentacin se nombrar a un
apersona responsable de coordinarlo, quien no ser parte del cuerpo docente.
30. El coordinador del servicio de alimentacin, en acuerdo con el director del plantel,
organizar la participacin de las familias de los alumnos en la provisin de este servicio.
escolar 2013-2014, no se negar la provisin de alimentos a ningn alumno, bajo
cualquier circunstancia.
alumnos ni a sus familias, pues ser sufragado con los recursos transferidos a la entidad
federativa por el gobierno federal.
132
33. La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades competentes,

emitir el marco regulador especfico para la operacin de los servicios de alimentacin
en las ETC y para establecer las caractersticas de los alimentos que se ofrezcan.
Disposicin nica

Tiempo Completo
E DUC ACI N SECUNDA R I A
Y UC AT N
331
135
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin de autoridades educativas
estatales, supervisores, asesores tcnico pedaggicos, directores, maestros y familias
de los alumnos los presentes Lineamientos para la Organizacin y el Funcionamiento de
las Escuelas de Tiempo Completo. Educacin Secundaria, cuyo propsito es orientar la
operacin de los planteles pblicos de educacin secundaria que amplan su jornada
En este ciclo lectivo, los criterios utilizados para la seleccin prioritaria de los centros
educativos que se incorporan, o reincorporan, son:
VIII. Escuelas ubicadas en municipios y localidades donde opera el Sistema Nacional
dela Cruzada contra el Hambre y el Programa Nacional para la Prevencin del
Delito o bien, escuelas ubicadas en los municipios de muy alta marginacin y de
atencin prioritaria.
IX. Escuelas sin turno vespertino o que laboren en un solo turno.
X. Escuelas de educacin indgena, unitarias, multigrado y de organizacin completa.
La Escuela de Tiempo Completo (ETC) es una modalidad educativa que tiene la
misin de garantizar el derecho a una educacin de calidad para todos sus alumnos,
a travs de una jornada escolar ms amplia y eficaz. .Esto significa que en la ETC
se desarrollan mecanismos para asegurar la retencin durante los tres grados y
lograr los aprendizajes esperados en todos los nios y las nias que depositan su
confianza en el centro educativo.
a la gestin y a las acciones para la mejora de resultados de la escuela, mecanismos de
descarga administrativa, esquemas renovados y eficaces de supervisin escolar y Consejos
Tcnicos Escolares estructurados y eficientes. Asimismo, se impulsar la renovacin de los
espacios fsicos y el equipamiento del plantel, as como el establecimiento de normas y
acuerdos institucionales que permitan proporcionar servicios de alimentacin nutritiva
en los casos que corresponda, por razones de equidad y justicia social, y en acuerdo con
la autoridad educativa estatal.
de la calidad de vida de las nias y los nios, garantizar aprendizajes relevantes,
136
incrementar los resultados educativos del plantel, fomentar el trabajo colaborativo en la

escuela, propiciar la participacin comprometida de las familias en la educacin de sus
hijos y lograr que todos los alumnos obtengan oportunamente los aprendizajes planteados
en los programas de estudio.
En la ETC se coloca el aprendizaje en el centro de accin del colectivo docente y se
garantiza que el tiempo se invierta de manera efectiva en la formacin de los alumnos.
Ampliar la jornada escolar constituye una accin estratgica eficaz, siempre y cuando
el tiempo se ocupe fundamentalmente en actividades de aprendizaje. Para que la ETC
cumpla con su objetivo es necesario que el director y los docentes asuman como retos
prioritarios que la gestin escolar se dirija centralmente a la tarea de educar, que
realicen la revisin continua y renovacin positiva de sus prcticas educativas, y que
desarrollen nuevas formas de colaboracin, de relacin y organizacin, tanto al interior
del plantel como con otros integrantes de la comunidad, especialmente con las familias
de los alumnos y las instituciones que pueden apoyar en el aprendizaje y desarrollo de
los nios y las nias.
emprender iniciativas destinadas a evaluar y a mejorar de forma sostenida los resultados y
procesos educativos del plantel. Asimismo, es fundamental el acompaamiento de una
supervisin escolar renovada que se vea a s misma como inspiradora y estimuladora
Marco normativo
del pas se sustentan en los principios establecidos en el artculo tercero constitucional, en
particular: La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano y ser de calidad, con base en el mejoramiento
permanencia y egreso con xito de la educacin secundaria.
137
tiempo completo con jornadas de entre y 9 horas diarias, para aprovechar mejor
el tiempo disponible para el desarrollo acadmico, deportivo y cultural. En aquellas
escuelas que lo necesiten, conforme a los ndices de pobreza, marginacin y condicin
alimentaria se impulsarn esquemas eficientes para el suministro de alimentos nutritivos
a los alumnos a partir de microempresas locales.
Por su parte, los planteamientos para la enseanza y el aprendiz aje en las ETC retoman
responsablemente sus capacidades humanas [].
VIII. Impulsar la creacin artstica [].
IX. Fomentar la educacin en materia de nutricin y estimular la educacin
fsica y la prctica del deporte [].
X. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre
la preservacin de la salud [].
XI. Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental,
esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la
sociedad [].
Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a establecer condiciones que
permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo, una mayor
equidad educativa, as como el logro de la efectiva igualdad de oportunidades de acceso
y permanencia en los servicios educativos.
Dichas medidas estarn dirigidas, de manera preferente, a los grupos y regiones
con mayor rezago educativo o que enfrentan condiciones econmicas y sociales de
desventaja [].
138

Ampliar paulatinamente la duracin de la jornada escolar para incrementar
las posibilidades de formacin integral de los educandos, especialmente los
que habitan en contextos desfavorecidos o violentos.
Incentivar el establecimiento de escuelas de tiempo completo y fomentar
este modelo pedaggico como un factor de innovacin educativa.
ms pobre, para crear condiciones que mejoren el ingreso, la retencin y
el aprovechamiento escolar de los alumnos de familias de escasos recursos
econmicos.
alumnos que ms lo requieren.
Mejorar la calidad de los aprendizajes de las nias y los nios en un marco de diversidad y
equidad, propiciando el desarrollo de las competencias para la vida y el avance gradual
en el logro del Perfil de Egreso de la educacin bsica, a travs de la ampliacin y uso
eficiente del tiempo, el fortalecimiento de los procesos de gestin escolar y las prcticas
de enseanza, as como la incorporacin de nuevos materiales educativos.
En una ETC se pretende que los alumnos amplen sus posibilidades para contar con
experiencias formativas, pertinentes y significativas que hagan realidad el ejercicio pleno
de su derecho a la educacin, y se incrementen las oportunidades de interaccin y
colaboracin entre los miembros de la comunidad escolar.
Completo de educacin secundaria que se incorporan, o reincorporan, a esta modalidad
educativa a partir del ciclo escolar 2013-2014.
139

3. Las autoridades educativas estatales, supervisores, asesores tcnico pedaggicos y
directores escolares son los encargados de acompaar, asesorar y verificar el cumplimiento
de los presentes lineamientos, segn lo establecido en las leyes, los reglamentos y las
dems disposiciones aplicables a la organizacin y el funcionamiento de los planteles
de educacin secundaria.
alumnos de la escuela.
II. Lograr que todos los alumnos alcancen los aprendizajes esperados establecidos
en los programas de estudio vigentes y que avancen en el logro de los rasgos del
Perfil de
Egreso de la educacin bsica y el desarrollo de las competencias para la vida.
en el aprendizaje de los alumnos.
Trabajo Educativo: Lectura y Escritura, Desafos Matemticos, Arte y Cultura, y
Comunicacin (TIC).
V. Utilizar el tiempo de manera eficiente para cumplir con los propsitos de las
asignaturas en la educacin secundaria.
colaborativo al centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
140
VII. Construir ambientes seguros y propicios para el aprendizaje de los alumnos.

El director y el colectivo docente, de manera colegiada, llevarn a cabo al inicio del ciclo
escolar un diagnstico en el que: reconocern las necesidades educativas de todos los
alumnos en cada asignatura; analizarn los resultados obtenidos en evaluaciones internas y externas; y plantearn las mejoras que requieren las prcticas de enseanza y de
gestin escolar para atender tales necesidades. En este diagnstico, tambin identificarn a
los alumnos en riesgo de reprobacin o desercin escolar, a los alumnos hablantes de
lenguas indgenas, a los migrantes y a los que tienen necesidades educativas especiales,
con la intencin de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y favorecer
una educacin inclusiva que garantice el acceso, la permanencia, la participacin, el
egreso oportuno y el aprendizaje de
7. El director y el colectivo docente, de manera colegiada, establecern objetivos para
orientar las acciones de la escuela; stos expresarn de manera concreta el avance que
se espera en los aprendizajes de los alumnos y en la mejora de las prcticas de enseanza y de gestin. Los objetivos estarn redactados de modo que se facilite la verificacin
de su cumplimiento.
8. El director y el colectivo docente, asesorados por la supervisin, elaborarn de manera
colegiada un plan de mejora escolar el primer mes de cada ao lectivo, el cual incluir
el diagnstico y los objetivos mencionados en los numerales 6 y 7, respectivamente;
as como acciones para fortalecer los aprendizajes de los alumnos, responsables de las
sociales.
141

11. Las ETC ofrecern a todos los alumnos del plantel seis horas de trabajo educativo
como mnimo y podrn prolongarlo hasta nueve horas, segn la disposicin de la autoridad
educativa estatal en acuerdo con la autoridad educativa federal.
12. Todos los alumnos de las ETC permanecern y participarn en la jornada escolar
7:00 a 14:45 horas las Escuelas Secundarias Generales; de 7:00 a 15:30 horas las Escuelas
Secundarias Tcnicas y de 8:00 a 15:30 horas las Escuelas Telesecundarias. Considerando
las necesidades y condiciones locales, los titulares del servicio educativo en las entidades
federativas podrn autorizar ajustes a este horario, sin menoscabo a lo estipulado en el
numeral 11, previa notificacin a la autoridad educativa federal.
13. Todos los alumnos contarn con un receso de 30 minutos destinado al juego libre y
a la ingesta de un refrigerio durante la jornada escolar, el cual ser proporcionado por
de la escuela, sin delegar esta obligacin a personal externo o alumnos.
14. El servicio de alimentacin se proporcionar despus de las 14:45 y hasta las
17:00horas (este horario vara segn la modalidad en la que se encuentre la escuela),
en caso de que se ofrezca. Los titulares del servicio educativo en las entidades podrn
modificar este horario segn las necesidades de la poblacin y del plantel escolar, sin
menoscabo de lo establecido en el numeral 11.todos los alumnos.
142
15. La carga horaria de las asignaturas y las Lneas de Trabajo Educativo ser la siguiente:
Secundarias Generales
143
Secundarias Tcnicas
desarrollarn diariamente dos lneas distintas en sesiones de 45 minutos cada una,
considerando un mnimo por semana de:
I. Cuatro sesiones para Desafos Matemticos.
II. Cuatro sesiones para Lectura y Escritura.
III. Dos sesiones para Arte y Cultura, enfocado a Valores cvicos o bien dos sesiones
de Formacin Cvica y tica con orientacin a lenguajes artsticos.
La Lnea Actividades Didcticas con apoyo de las TIC se abordar durante el desarrollo
de los contenidos de los programas de las asignaturas y del resto de las Lneas de Trabajo
Educativo, por lo que no se define una carga horaria especfica.
144
docentes.
Estos horarios sern
Flexibles, pues tomarn en cuenta las caractersticas y necesidades de los
alumnos para evitar que se aburran o cansen, y respetarn la carga horaria de las
asignaturas y de las Lneas de Trabajo Educativo.
18. Los docentes frente a grupo, en el tiempo que sus alumnos son atendidos por los
maestros de Educacin Fsica, Segunda Lengua o Educacin Artstica, utilizarn este
familias de los alumnos, de preferencia en colaboracin con otros profesores, cuando
19. Las ETC operarn en apego a lo establecido en el plan y los programas de estudio
vigentes, al tiempo que desarrollarn la propuesta pedaggica de esta modalidad
expresada en las Lneas de Trabajo Educativo. Por tanto, durante la jornada escolar los
maestros pondrn en prctica con los alumnos actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como clubes, proyectos, situaciones y secuencias didcticas,
entre otras, en las que los estudiantes movilicen sus saberes en diferentes contextos en
un ambiente adecuado para el aprendizaje, la convivencia, el entendimiento mutuo y la
inclusin.
20. El tiempo escolar se emplear fundamentalmente en fortalecer los aprendizajes de
los alumnos a travs de profundizar en el tratamiento de los contenidos de las asignaturas
y en desarrollar las Lneas de Trabajo Educativo siguientes:
Desafos Matemticos.
Arte y Cultura.
Comunicacin (TIC).
145
Estas lneas se vinculan con el enfoque, los aprendizajes esperados y los contenidos de
los programas de estudio vigentes, en particular con los de espaol, Matemticas y
Educacin Artstica; en tal sentido, contribuyen a que los alumnos avancen gradualmente
en el desarrollo de las competencias para la vida.
Igualmente, son herramientas adicionales para que el docente plantee retos cognitivos
a los alumnos en los que utilicen sus saberes y pongan en juego recursos, habilidades
y conocimientos; a la par que aprenden a interactuar con los dems, a trabajar de manera
colaborativa y a implicarse en sus procesos de aprendizaje, al tomar en cuenta que
aprender a aprender y aprender a convivir son grandes logros a alcanzar en la escuela.
para alumnos, los cuales, en principio, sern elaborados y distribuidos por la Secretara
de Educacin Pblica y la Secretara de Educacin Estatal.
El propsito de esta lnea es poner en contacto permanente a los alumnos con
diversos textos y fomentar que desarrollen estrategias de comprensin lectora
para el anlisis y el manejo de la informacin e incremento de sus recursos
discursivos, al tiempo que adquieren una actitud favorable hacia la lectura y
producen textos para expresarse libremente.
En esta lnea se plantean situaciones que despiertan el inters de los alumnos y
propician su reflexin para que encuentren diferentes formas de resolver problemas
matemticos, propongan nuevas preguntas, comuniquen sus estrategias, analicen
e interpreten procedimientos de resolucin, formulen argumentos que validen sus
resultados y los de los otros; en un ambiente de aprendizaje ldico, interesante y
colaborativo, con la intencin de que manejen las herramientas matemticas en la
escuela y en otros mbitos de su vida cotidiana.
III. Arte y Cultura
Se trata de proponer actividades artsticas retadoras donde los alumnos descubran
y experimenten diversas manifestaciones del arte con base en lo que les interese
apreciar, Expresa r, comprender y comunicar, ya sea con uno o varios lenguajes
artsticos, tomando en cuenta la cultura propia y del lugar donde viven, del pas y
de otras regiones del mundo, con un enfoque intercultural.
146
De igual modo estas actividades debern de vincularse con la formacin de valores

que coadyuven en la generacin de ambientes de aprendizaje respetuoso, seguro y
equitativo con todos los alumnos.
Comunicacin (TIC)
Su intencin es proponer situaciones de aprendizaje en las que los alumnos
desarrollen habilidades de pensamiento utilizando herramientas digitales y multimedia
al estudiarlos contenidos de los programas de las asignaturas, de acuerdo con la
disponibilidad de recursos y la infraestructura del plantel.
de Trabajo Educativo, cuya intencin es que los alumnos lleven a cabo diferentes
con los alumnos, tanto el relativo a los programas de las asignaturas como el delas
Lneas de Trabajo Educativo. Lo cual tambin implica que la evaluacin de la asignatura
deber considerar las actividades que se realicen en las sesiones de la jornada ampliada.
Director escolar
I. Acudir puntualmente a laborar los das estipulados en el calendario escolar,
durante el horario establecido en la ETC con apego a su jornada laboral,
abstenindose de realizar acciones ajenas a sus responsabilidades.
y generar un ambiente de confianza, cooperacin y calidez entre todos los integrantes
de la comunidad escolar.
147

participacin de las familias de los alumnos en la tarea educativa de la ETC.
IV. Garantizar el pleno cumplimiento de los 200 das del calendario escolar y del
educativo en condiciones de equidad, inclusin, calidad y normalidad. Reportara
V. Coordinar, participar y favorecer el buen desarrollo del Consejo Tcnico Escolar,
el cumplimiento de las acciones previstas y de los acuerdos estipulados en el
mismo.
VI. Coordinar al colectivo docente y participar en la elaboracin, desarrollo,
seguimiento y evaluacin del plan de mejora escolar.
VII. Ejercer un liderazgo acadmico dirigido hacia la mejora del servicio que ofrece el
centro educativo; actualizarse de manera continua; favorecer el trabajo colaborativo;
y propiciar el avance continuo de la gestin escolar, las prcticas de enseanza y los
aprendizajes de los alumnos, as como redes de comunicacin con otras escuelas.
VIII. Visitar las aulas durante la jornada escolar para orientar, acompaar y apoyara
aprendizaje y la participacin de los estudiantes.
IX. Disear estrategias para el seguimiento a la implementacin del currculo
vigente, el desarrollo de las Lneas de Trabajo Educativo, as como el uso efectivo
del tiempo en la escuela.
148
rendicin de cuentas oportuna.
promover una escuela abierta a la comunidad y a los conocimientos de los pueblos
originarios, as como tomar en cuenta y respetar las formas de organizacin
comunitaria de la localidad en la que se ubica el plantel con estricto apego al artculo
3 de la Constitucin y la Ley General de Educacin.
Docentes
23. A los docentes, entendidos como individuos y como colectivo profesional, les
corresponde:
I. Acudir puntualmente a laborar los das estipulados en el calendario escolar y
durante el horario establecido en la ETC, con apego a su jornada laboral, abstenindose
de abandonar sus funciones durante este tiempo.
educativa.
libre de discriminacin, acoso, malos tratos, violencia y adicciones con base en
el respeto a los derechos humanos; as como lograr un ambiente de confianza,
de todos los alumnos.
IV. Identificar necesidades, logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos, a
travs de una evaluacin con enfoque formativo, a fin de definir diversas estrategias
de intervencin docente que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje y que ayuden a mejorar la formacin y la participacin de los
alumnos en el proceso educativo.
V. Disear, planificar, desarrollar y evaluar situaciones, secuencias didcticas y
proyectos acordes con los enfoques de los programas de estudio vigentes, y
aplicarla propuesta pedaggica de las ETC expresada en las Lneas de Trabajo
149
Educativo dirigidas al grupo de alumnos que atienda.

VI. Fomentar que todos los alumnos desarrollen procesos de aprendizaje en los
que movilicen sus saberes, busquen diversas soluciones a los retos que enfrentan
VII. Promover la participacin de todos los alumnos y tomar en cuenta su conocimiento
y experiencia adquirida fuera de la escuela para el desarrollo de las actividades
didcticas.
continua de los aprendizajes de los alumnos, favoreciendo el trabajo colaborativo
y el aprendizaje entre pares.
seguridad para todos los alumnos durante la jornada escolar.
XI. Actualizarse de forma permanente para responder a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
XIII. En los casos de escuelas de educacin indgena, los maestros tambin debern:
Cumplir con la obligacin de atender pedaggicamente a los alumnos en su
cultura y su lengua.
Llevar a cabo procesos de contextualizacin y diversificacin curriculares con
la intencin de mejorar la formacin de los alumnos, considerando el establecimiento
de las asignaturas de educacin secundaria. Impulsar la colaboracin de diferentes
agentes comunitarios en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
150
Propiciar que las familias de los alumnos sean sensibles a la importancia de

luso de la lengua materna en el contexto escolar.
Alumnos
24. A los alumnos les corresponde:
escolar y permanecer en ella durante toda la jornada escolar de la ETC.
de su persona.
V. Involucrarse de forma activa, individual o colectiva en las actividades de aprendizaje
que promueve la escuela.
25. A la familia de los alumnos le corresponde:
151

educativa.
IV. Participar en las acciones organizadas por la escuela en relacin con el
aprendizaje de los alumnos y los servicios que en ella se prestan. Colaborar en las
asociaciones de padres de familia y en el Consejo Escolar de Participacin Social,
para apoyar las labores del centro educativo, as como en las acciones del plan de
mejora escolar que procedan.
aprendizaje de sus hijos. Tomar y respetar acuerdos sobre las acciones conjuntas y
comprometerse a llevarlas a cabo, con maestros y director, para mejorar esos
VI. Mantener informado al director y a los docentes de los cambios importantes
en la vida de sus hijos que puedan afectar su aprendizaje o su permanencia en la
escuela.
atentos a su salud.
yde enseanza en la ETC, con la finalidad de establecer estrategias de trabajo
conjunto que contribuyan a la mejora de la formacin de los alumnos, las prcticas
educativas y al desarrollo profesional de los maestros.
III. Contribuir a garantizar la prestacin de los servicios escolares los das marcados en el
calendario escolar y a usar efectivamente el tiempo en actividades de aprendizaje.
152

supervisin y evaluacin efectiva del plan de mejora escolar y de las acciones que
V. Establecer y llevar acabo estrategias para lograr que los alumnos alcancen los
aprendizajes esperados establecidos en los programas de estudio vigentes.
VI. Apoyar y valorar el ejercicio docente de los profesores del plantel para fortalecerlos
procesos de enseanza y de aprendizaje, a travs de la refexin sobre la prctica,
aprendizaje y asegurar el logro de los propsitos de todas las asignaturas de educacin
secundaria con todos los alumnos.
VIII. Disear estrategias y dar seguimiento a la atencin que se brinde a los alumnos
de bajo aprovechamiento escolar y/o en situacin de vulnerabilidad.
necesarias de seguridad y de cuidado de la salud para todos los alumnos durante
la jornada escolar.
X. Analizar e informar a la comunidad educativa sobre los resultados en el
aprendizaje de los alumnos en el ciclo escolar correspondiente.
Supervisin escolar
I. Verificar y asegurar la prestacin del servicio educativo en condiciones de equidad, calidad y normalidad en las escuelas a su cargo, en correspondencia con los
de Zona; as como fomentar el cumplimiento de los acuerdos estipulados en los
mismos.
III. Promover y verificar el uso adecuado y eficiente del tiempo en actividades
educativas en las aulas y en las escuelas bajo su responsabilidad.
153
IV. Asesorar, acompaar y verificar de manera sistemtica y continua el desarrollo

del trabajo pedaggico con los programas de estudio vigentes y con las Lneas de
Trabajo Educativo.
V. Garantizar que todos los alumnos cuenten con los libros de texto y otros
materiales educativos para llevar a cabo las actividades de aprendizaje.
VI. Asesorar a los directores en el diseo de estrategias de atencin a los alumnos
de bajo aprovechamiento escolar; coadyuvar en la generacin de ambientes de
aprendizaje respetuosos, seguros y equitativos con todos los alumnos y orientaren
la definicin de alternativas de trabajo para eliminar o minimizar las barreras para
el aprendizaje.
VII. Ejercer un liderazgo acadmico y favorecer el trabajo colaborativo en las escuelas a su cargo de forma permanente y sistemtica, de modo que se desarrollen
procesos de mejora continua en las prcticas de gestin escolar y de enseanza,
as como en los aprendizajes de los alumnos.
VIII. Establecer una comunicacin permanente con las escuelas para crear una
cultura escolar centrada en el aprendizaje con calidad y en condiciones de equidad.
docentes.
la asesora y el acompaamiento en los asuntos relativos a la enseanza y el
aprendizaje.
XI. Propiciar un trabajo interdisciplinario entre pares para compartir experiencias y
contribuir a la mejora de las escuelas bajo su responsabilidad
XIII. Gestionar ante las autoridades correspondientes la atencin a los
requerimientos y necesidades de las escuelas a su cargo.
XIV. Fomentar y orientar la vinculacin respetuosa entre las escuelas y las
comunidades para la mejora de la calidad educativa.
154

antelas autoridades educativas y las comunidades escolares sobre los logros
XVI. En el caso de las escuelas de educacin indgena, deber asesorar y acompaar
a los maestros en el desarrollo del trabajo pedaggico vinculado con los procesos
de contextualizacin y diversificacin curriculares, considerando el establecimiento
de vnculos entre los conocimientos comunitarios y los aprendizajes esperados de
las asignaturas de educacin primaria, as como el impulso de la colaboracin entre
diferentes agentes comunitarios en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
I. Alentar el inters familiar y comunitario por el aprendizaje de los alumnos, as
como por las actividades de organizacin y funcionamiento de la escuela.
el desarrollo de las actividades escolares y extraescolares cotidianas del plantel,
que complementen y respalden la formacin de los educandos.
escuela, esquemas para la alimentacin nutritiva de los alumnos y la creacin de
entornos seguros, conforme a la normatividad vigente.
IV. Propiciar la colaboracin del director, maestros, representantes de la organizacin
sindical de los docentes, ex alumnos, familias de los alumnos, as como de las
asociaciones de estos ltimos, para realizar convocatorias de trabajos especficos
que permitan el mejoramiento de las instalaciones escolares, tomar nota de los
resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas, conocer
las metas educativas y apoyar actividades extraescolares.
155
29. Las ETC que atiendan poblacin escolar con elevados ndices de pobreza, marginacin y condicin alimentaria deficiente podrn ofrecer servicios de alimentacin, previa
las familias de los alumnos.
30. Las ETC autorizadas ofrecern servicios de alimentacin a todos los alumnos del
plantel, asegurando la oferta de alimentos y bebidas que favorezcan la nutricin de los
alumnos, de acuerdo con el aporte calrico adecuado a su edad, condiciones de vida y
con los nutrimentos necesarios para su desarrollo, considerando las medidas de higiene
correspondientes.
31. En cada plantel donde se ofrezca el servicio de alimentacin se conformar un comit integrado por las familias de los alumnos, que de manera voluntaria apoyen diariamente este servicio.
32. En las escuelas en las que se ofrezca el servicio de alimentacin se nombrar a una
persona responsable de coordinarlo, quien no ser parte del cuerpo docente y deber
dar a conocer diariamente el men de alimentacin, en coordinacin con el Director
Escolar.
33. El responsable del servicio de alimentacin, en acuerdo con el director del plantel,
organizar la participacin de las familias de los alumnos en la provisin de este servicio.
escolar 2013-2014, no se negar la provisin de alimentos a ningn alumno, bajo cualquier circunstancia.
alumnos ni a sus familias, pues ser sufragado con los recursos transferidos a la entidad
federativa por el gobierno federal.
36. La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades competentes, emitir el marco regulador especfico para la operacin de los servicios de alimentacin en las ETC y para establecer las caractersticas de los alimentos que se
ofrezcan. (Men del DIF, men de Tiempo completo y del programa del PIOY)
156
37. El reglamento de higiene y seguridad escolar deber estar siempre a la vista de la

poblacin estudiantil en el comedor, cocina y baos.
Disposicin nica
157
ANEXO 9. PRECISIONES PARA LA REALIZACIN DE LOS CONSEJOS

TCNICOS ESCOLARES DE LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR
1. Los supervisores sern los responsables directos de garantizar la operacin regular
de los CTE con el apoyo de los Asesores Pedaggicos.
2. Los CTE se llevarn a cabo, en la fase ordinaria, en las fechas establecidas en el
calendario escolar vigente para el estado de Yucatn y se realizarn en el centro de
zona (en la medida de lo posible) o en los lugares que el supervisor acuerde con los
directores de las escuelas. Cabe aclarar, que si se ubican en una misma escuela, cada
colectivo docente ocupar un espacio especfico. Es importante considerar que la
definicin del espacio idneo contemple las facilidades necesarias para que el supervisor
pueda acompaar el proceso de cada colectivo, en su camino hacia la mejora.
OPERACIN DE LOS CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES, EN EDUCACIN

INICIAL Y PREESCOLAR
Los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI), por el nmero de personal con el que cuentan,
podrn organizar los CTE en sus propios centros de trabajo.
Los Jardines de Nios, tanto en la fase intensiva como en la ordinaria, se reunirn en
una sola sede y a cada centro escolar, se le asignar un saln de clases. Lo anterior, con
la intencin de facilitar el monitoreo y el apoyo que el supervisor ofrecer a las escuelas
de la zona.
Por otra parte, si existe personal de apoyo que comparte horario con otras escuelas de
la zona, stos debern integrarse al colectivo docente de la escuela en la que tengan
mayor carga horaria; es decir, los docentes de educacin fsica, educacin especial,
educacin artstica, enseanza musical o lenguas, formarn parte del colectivo escolar
que corresponda y realizarn aportaciones que fortalezcan el trabajo y el servicio que
la escuela brinda. En el caso de los Jardines de Nios no ser necesaria la presencia de
los intendentes, quienes debern permanecer en los centros de trabajo, realizando las
actividades que les corresponde, en el horario establecido.
En el caso de Educacin Inicial, se continuar con el esquema de trabajo del ciclo
anterior 2013-2014, en donde participan todos los miembros del equipo que ofrecen
158
un servicio a los alumnos y padres de familia: nieras, intendentes, cocineras, otros, la

razn obedece a que cada uno de ellos interacta de manera cercana con los nios y es
de vital importancia conocer los objetivos y procedimientos que la escuela maneja con
respecto a la calidad del servicio que ofrecen.
Los Jardines de Nios unitarios, podrn formar un solo CTE en la zona, que podr ser
presidido por un responsable que la supervisora conjuntamente con el colectivo decidan.
En las sesiones de CTE se reunirn y compartirn sus avances retroalimentndose y
fortaleciendo sus acciones, cada escuela deber formular su propio plan de mejora.
A partir de que la escuela sea bidocente, trabajarn como un colectivo y desarrollarn
la gua de CTE para atender las problemticas especficas.
EDUCACIN PRIMARIA
2. En el Consejo Tcnico Escolar participan: el Director, docentes frente a grupo,
maestros de educacin especial, educacin fsica, educacin artstica y de otras
especialidades que laboran en el plantel.
3. Los CTE se llevarn a cabo una vez al mes y se realizarn en la cabecera de la zona
escolar, o en los espacios que el supervisor defina en conjunto con los directores de
las escuelas. De realizarse en un mismo centro escolar, cada colectivo docente deber
ocupar un espacio especfico; la definicin de estos espacios deber permitir, en la medida
de lo posible, que el supervisor pueda acompaar el proceso de cada colectivo en su
camino hacia la mejora.
4. Los docentes de educacin fsica, educacin especial, educacin artstica, enseanza
musical o lenguas, debern integrarse a los colectivos docentes de las escuelas en las
que tengan el mayor nmero de horas asignadas y realizar aportaciones que fortalezcan
el trabajo y el servicio que la escuela brinda.
EDUCACIN SECUNDARIA
159
2. Durante la fase ordinaria, los CTE se llevarn a cabo en las fechas establecidas en el
calendario vigente para el ciclo escolar 2014-2015 y se realizarn en los espacios que
el supervisor defina con los directores de las escuelas. Cabe aclarar, que si los colectivos
docentes se ubican en una misma escuela, cada uno de ellos, ocupar un espacio
especfico, dentro de la misma. Es importante considerar que la definicin del espacio
idneo contemple las facilidades necesarias para que el supervisor pueda acompaar
el proceso de cada colectivo en su camino hacia la mejora.
OPERACIN DE LOS CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES (CTE) DE SECUNDARIA FASE INTENSIVA

Debido a las diferencias de operacin en las modalidades de secundaria, se propone la
siguiente organizacin:
SECUNDARIAS, GENERALES, TCNICAS Y ESTATALES

1. Se reunirn en el centro de zona que el supervisor determine, y se cubrir la jornada
completa de trabajo.
2. Cada docente participar durante toda la fase intensiva con el CTE de la escuela en
la que tengan la mayor cantidad de horas asignadas.
3. Para el anlisis de las necesidades de la escuela, las primeras dos sesiones se realizarn en plenaria, por lo que se sugiere organizarse en equipos para facilitar el trabajo; para la tercera y cuarta sesin, se organizarn por academias o campos de formacin
para disear las acciones que permitan contribuir a la atencin de las necesidades identificadas.
4. En las dos ltimas horas de la cuarta sesin, regresarn al trabajo en plenaria y presentarn los compromisos de cada grupo.
TELESECUNDARIA
1. Los colectivos docentes de cada zona escolar, se reunirn en la sede que el Supervisor determine, en el horario establecido para cubrir la jornada de trabajo.
2. En caso de ser necesario, por cuestiones de organizacin y para una operacin ptima de los CTE, el Supervisor podr dividir al colectivo docente de la zona escolar en
dos grupos, evitando separar a los docentes adscritos a una misma escuela.
160
3. La jornada de trabajo se realizar por escuela para: a) consensar y determinar las acciones a realizar con el fin de atender las problemticas identificadas y priorizadas por
el colectivo docente y b) determinar la modalidad del plan de mejora y construir su ruta
de mejora.
4. Cada escuela deber designar a un relator que registre los debates y acuerdos que
construya el colectivo docente.
OPERACIN DE LOS CONSEJOS TCNICOS (CTE) DE SECUNDARIA FASE

ORDINARIA
SECUNDARIAS GENERALES, TCNICAS Y ESTATALES
El maestro se integrar al CTE en el centro de trabajo en el cual tenga asignadas el mayor nmero de horas. En caso de tener el mismo nmero de horas en
varias escuelas, deber definir desde el inicio del ciclo escolar en cul participar
y permanecer en ese CTE durante todo el curso, con el conocimiento previo de
los supervisores correspondientes.
Para las sesiones de CTE que se desarrollarn durante el ciclo escolar, la organizacin ser la siguiente: Dos horas (o el tiempo pertinente, dependiendo del trabajo y el avance del colectivo) se trabajar con todo el personal en el seguimiento
de las acciones y las actividades programadas; despus se dar el espacio para
el colegiado por Academias o Campos de Formacin como se organizaron en la
fase intensiva y se dejar una hora al final (o el tiempo necesario) para revisar en
colegiado general los acuerdos y avances de las mismas.
TELESECUNDARIA
En la modalidad de Telesecundaria, para las sesiones de CTE que se desarrollarn durante el ciclo escolar, la organizacin ser la siguiente:
Los colectivos docentes cada zona escolar, se reunirn en la sede que el supervisor determine, en el horario establecido para cubrir la jornada de trabajo.
En caso de ser necesario, por cuestiones de organizacin y para una operacin
ptima de los CTE, el supervisor podr dividir al colectivo docente de la zona
escolar en dos grupos, evitando separar a los docentes adscritos a una misma
escuela.
161
Se reunirn por escuela, donde el colectivo docente podr hacer una valoracin
de los avances, aciertos y deficiencias de su plan de mejora, considerando las observaciones y sugerencias que les fueron realizadas, con la finalidad de hacer los
ajustes y/o adecuaciones pertinentes. En esta fase, deber llevarse una relatora
de las discusiones y acuerdos de cada colectivo.
ANEXO 10. CATLOGO DE ESTRATEGIAS ESTATALES
SECRETARA DE EDUCACIN
DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN
CATLOGO
Servicios regulares para las

Escuelas de Educacin Bsica
Agosto 2014
CATLOGO DE ESTRATEGIAS ESTATALES
165
PRESENTACIN
Estimados directores y docentes:
La Secretara de Educacin del Gobierno del estado de Yucatn, pone a su disposicin
este Catlogo, con la finalidad de ofrecer oportunidades de fortalecimiento a
la promocin de la autonoma de sus escuelas, al decidir, en su colectivo docente, y
a partir de sus resultados educativos, qu programas o estrategias identifican como
oportunidades para promover mejores prcticas de enseanza y mejores logros en los
aprendizajes de sus alumnos.
Se pretende, que a partir del conocimiento de lo que se est haciendo y de lo que se
proyecta continuar realizando, puedan considerar y definir qu servicios promovern la
pertinente atencin a los problemas y prioridades establecidas en su Plan de Mejora,
favoreciendo la efectividad de los Consejos Tcnicos Escolares, en el ejercicio de la
toma de decisiones y en el trabajo colaborativo.
Esta Secretara, de nuevo reconoce en cada comunidad escolar la capacidad de
autogestin, de participacin y compromiso para que cada vez ms escuelas sean
buenas escuelas y cada vez ms alumnos sean competentes para responder a su
contexto social y cultural, haciendo de sus conocimientos, habilidades y actitudes no
slo apropiaciones personales, sino tambin recursos para seguir aprendiendo y para
poner al servicio de los dems.
Finalmente, solamente se desea compartir con ustedes la conviccin de que los logros
que el estado ha obtenido a nivel escuela, zona y regin, son reflejo de la suma de
esfuerzos que se aspira se multipliquen; por ello, se refrenda el compromiso, como
Secretara de Educacin, de seguir realizando las gestiones necesarias para cumplir con
lo que corresponde para crear las condiciones para que juntos podamos encontrarnos
en los avances y en los mejores resultados de sus escuelas
Mucho xito.
167
Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (PRIGEP)

Qu son los proyectos de innovacin pedaggica?
Son propuestas educativas orientadas a fortalecer la gestin pedaggica a partir de
la implementacin de acciones innovadoras, entendidas stas como hacer algo que
nunca se haba hecho.
Son diseadas por los colectivos escolares para ofrecer ms y mejores oportunidades
de aprendizaje a los alumnos de las escuelas pblicas de educacin bsica en la entidad,
promoviendo la articulacin de dos o ms colectivos docentes del mismo nivel o
modalidad educativa o bien, de diferentes niveles o modalidades educativas.
Cmo surgen?
Con la puesta en prctica del Modelo de Gestin Regional, los Consejos Regionales, a
partir del anlisis de los resultados de su diagnstico, definen las diferentes temticas,
emitindose una Convocatoria en la que se promueve la participacin libre y voluntaria
de las escuelas, favoreciendo de esta forma la autonoma escolar. La finalidad es centrar
esfuerzos con intenciones especficas de los docentes y directivos que impacten en la
mejora de los resultados educativos.
Qu pretenden?
Proporcionar recursos que faciliten la implementacin de estrategias que permitan
atender alguno de los problemas identificados en el diagnstico de las escuelas y de
las Regiones. Se busca incidir en la disminucin de stos, de tal manera que permitan,
adems de subsanar necesidades, atender con acciones concretas alguna prioridad con
relacin a las prcticas de enseanza y de aprendizaje de los alumnos.
Cmo realizarlos?
Los colectivos docentes, al tener un diagnstico que les permite reconocer cules son
sus prioridades, problemas y necesidades, realizaron un Plan de mejora. Este Plan
puede ser apoyado con un proyecto que d respuesta a los planteamientosarriba
descritos y que se apegue a las temticas definidas en cada regin, de tal forma que
168 CATLOGO DE ESTRATEGIAS ESTATALES

todos los participantes se involucren propiciando mejores prcticas educativas y en
consecuencia mejores resultados en los alumnos y por consiguiente en las escuelas.
Para la realizacin del diseo se encuentran disponibles la gua para la elaboracin del
PRIGEP y la gua para el programa de distribucin de presupuesto en la pgina: www.
sigeyucatan.gob.mx
Cmo se aprueban los proyectos?
Las propuestas diseadas, pasan por un proceso de revisin y posteriormente, son
evaluados de manera presencial, por un Comit Dic taminador integrado por
especialistas en los temas de la Convocatoria; posteriormente, se formula el dictamen
correspondiente y se programa la entrega de los recursos para su operacin.
Los proyectos aprobados se desarrollan de acuerdo con el cronograma de actividades
establecido por el colectivo de las escuelas participantes; el seguimiento continuo y la
evaluacin de los resultados determinarn el logro de la(s) meta (s).

Qu beneficios se obtienen?
Para la Escuela
Mejores resultados en los logros educativos.
Propiciar y mantener el trabajo colaborativo.
Responder a las necesidades del centro de manera autogestiva.
Contar con recursos que les permita satisfacer las necesidades del centro.
Renovar la motivacin de sus integrantes.
Propiciar un mayor apoyo de los padres de familia.
Cada proyecto aprobado podr recibir hasta $70,000.00 (Setenta mil pesos
00/100 M.N.) en especie para los insumos del PRIGEP y $20,000.00 (Veinte mil
pesos 00/100 M.N.) en efectivo para cada colectivo docente participante, este
ltimo monto ser utilizado para el fortalecimiento de la gestin escolar.
169
Para los Maestros

Fortalecimiento a sus prcticas pedaggicas.
Contar con herramientas y materiales acordes a las necesidades de sus alumnos.
Aprendizaje entre pares.
Fomentar la autoformacin en la prctica.
Mejorar los ambientes de aprendizaje.
Renovar su compromiso hacia la educacin de sus alumnos.
Plantear situaciones de aprendizaje innovadoras.
Para los Alumnos

Mejorar los resultados en sus aprendizajes.
Mejorar su motivacin hacia la escuela y el aprendizaje.
Ampliar sus posibilidades de aprender.
A dnde dirigirse en caso de tener dudas?

Al Programa Escuelas de Calidad: Telfono 9 40 41 72, extensin 56050.
170
Alfabetizacin en lengua maya como primera lengua y el espaol

como segunda lengua.
En qu consiste la estrategia?
Al ser Yucatn una de las entidades con mayor poblacin indgena, existe la necesidad
de que los nios maya hablantes tengan derecho a ser atendidos en la escuela respetando
sus caractersticas culturales y contextuales, es decir que a partir de su propia lengua
(maya) se les proporcionen oportunidades de acceder de manera paulatina y gradual a
una segunda lengua (espaol) y por consiguiente, a una mejor calidad de vida, de esta
manera se garantiza ofrecer una educacin de calidad, con una atencin incluyente y
con equidad.
Esta estrategia para tercer grado de preescolar y primero y segundo de primaria, se
ofrece como una alternativa para llevar a cabo la alfabetizacin en lengua maya, a los
nios y nias que asisten a las escuelas de educacin indgena en el Estado.
Qu propsito tiene la estrategia?

Fortalecer la alfabetizacin en lengua materna a nios maya hablantes que asisten a
escuelas de educacin indgena en el Estado, mediante procesos de capacitacin y
acompaamiento a los docentes, que aseguren el ingreso la permanencia y conclusin
con xito, de la educacin bsica, a partir de:
Identificar las caractersticas lingsticas de los alumnos, para elaborar e
implementar materiales y estrategias, que les permita desarrollar un bilingismo
equilibrado y funcional.
Promover en los alumnos el desarrollo de competencias comunicativas en maya
y en espaol a travs de su alfabetizacin, que les permita interactuar con
seguridad y autonoma en su vida diaria.
Apoyar a los docentes en la elaboracin e implementacin de estrategias
innovadoras y pertinentes a las caractersticas de los nios, para favorecer que
adquieran conocimientos y habilidades que les permitan comunicarse de manera
efectiva en maya y en espaol.
171
Analizar los resultados que se vayan obteniendo, para realizar una evaluacin
que permita una toma de decisiones de manera reflexiva para mejorar la prctica
docente cotidiana y por consiguiente la mejora del logro educativo de los alumnos.
Cmo surge este servicio?
Surge al dar respuesta a uno de los atributos del Modelo de Gestin Regional, que se
refiere a ofrecer educacin atendiendo la diversidad con pertinencia; esto es, acercar
a las escuelas inmersas en contextos ms vulnerables las mismas oportunidades de
fortalecimiento a sus prcticas pedaggicas.
Qu beneficios ofrece este servicio?
Para la escuela
Mejores resultados de logro en cuanto a los aprendizajes de los alumnos, al
estar siendo atendidos de manera pertinente, con base a sus necesidades
contextuales y lingsticas.
Dotacin de materiales didcticos y juegos.
Mejores ambientes de trabajo para la enseanza y el aprendizaje.
Para los docentes
Representa una ventaja pedaggica por el manejo simultneo de dos lenguas
que permite una comunicacin efectiva entre los alumnos y maestros.
Una intervencin pertinente a partir de la diversidad sociolingstica que
encuentren en los nios.
Una oportunidad para trabajar sobre la importancia y el valor de la lengua materna como parte de la identidad cultural, a partir de ir creando conciencia
de que no existen lenguas superiores, ni inferiores.
Capacitacin y actualizacin.
Fortalecimiento a sus prcticas de enseanza.

Para los alumnos
Mejores resultados en sus logros de aprendizaje.
Garantiza el desarrollo de sus competencias comunicativas con eficiencia,
eficacia y pertinencia, al facilitarles los procesos de apropiacin de la lengua
escrita en el marco del derecho que tienen de aprender en su lengua.
Estrategias didcticas que responden a sus caractersticas culturales.
Respeto a su lengua materna.
A dnde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar?
Al supervisor de zona quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo
sea considerado en la estrategia.
173
Mediadores de lectura
Qu son los mediadores de lectura?

Una de las prioridades estatales es la promocin de la cultura escrita dentro de las
aulas, para formar lectores crticos y autnomos, que permita a los estudiantes
de educacin bsica, lograr altos porcentajes de aprovechamiento en la asignatura de
espaol.
Para lograrlo, es esencial que el alumno participe en situaciones diversas de lectura y
escritura a partir de modelos; es decir, que vea a otras personas practicar activamente
la lectura y disfrutar de ella; para esto, la figura del Mediador cobra relevancia para el
fomento de la lectura a travs de leer, narrar y desarrollar producciones escritas, a fin
de ir instalando prcticas cotidianas adecuadas sobre lectura y escritura.
Aunado a lo anterior, apoya al docente en el desarrollo de actividades y estrategias de
lectura y escritura para fortalecer su trabajo pedaggico, integrando las acciones
permanentes en el Plan de Mejora de la escuela, junto con las que realiza para empezar
bien el da, con la intencin de propiciar el acercamiento de nios y jvenes a los
materiales bibliogrficos como condicin necesaria para fomentar el inters y el gusto
por la lectura, de tal manera que pueda dar continuidad y consolidar la estrategia.
Cul es su propsito?
Contribuir a que los estudiantes que cursan la educacin bsica en primaria y
secundaria se formen como usuarios plenos de la cultura escrita, mediante estrategias
didcticas que mejoren el aprendizaje escolar y fortalezcan las prcticas docentes de
lectura y escritura; asimismo, contribuye a formar al docente como un mediador de la
cultura escrita, mediante el uso y aprovechamiento de recursos y materiales diversos
que permitirn interesar al alumno en su aprendizaje.

Cmo surge esta iniciativa?
En el estado, a partir de la implementacin del Modelo de Gestin Regional que
conlleva a la realizacin de diagnsticos regionales, se reconoce como una prioridad la
mejora de los aprendizajes de los alumnos, en lectura y escritura y matemticas. En el
174
caso de la lectura y escritura, se implementa la estrategia de Mediadores de Lectura.

Cabe sealar, que esta estrategia responde de igual manera, a los planteamientos del
Sistema Bsico de Mejora.
Tiene la finalidad de fortalecer a las escuelas, a los directivos, docentes y a los alumnos
con servicios que sean pertinentes y eficaces.
Esta estrategia, favorece la intervencin en las aulas con estrategias pedaggicas que
posibiliten no slo mejores resultados en los alumnos en el campo formativo de lenguaje
y comunicacin, sino tambin en el fortalecimiento de otras reas del conocimiento.

Para las escuelas
Este servicio, contribuye a que las escuelas tengan resultados ms exitosos,
al formar lectores y escritores autnomos, lo que propiciar que sean centros
educativos en los que predominen altos porcentajes de logro educativo.
Dotacin de diversos materiales digitales interactivos.
Dotacin de acervos bibliogrficos.
Participacin en redes sociales, para la difusin de informacin, compartir
experiencias exitosas, materiales, actividades y propuestas docentes respecto a
estrategias implementadas.
Para los docentes
Transformar e innovar su prctica pedaggica para estimular al alumno a desarrollar
la capacidad de interpretacin del texto y la discusin en torno a la lectura.
Implementacin de estrategias, recursos y materiales acordes a las necesidades
de los alumnos, incluyendo las que se refieren al uso de las TIC propias de la
sociedad actual.
Capacitacin pertinente.
175
Acompaamiento con especialistas en esta rea.

Construccin de diversos materiales a partir de las experiencias y logros obtenidos.
Para los alumnos

Mejores resultados en sus aprendizajes.
Se formarn como lectores y escritores competentes, a partir de la diversidad
de estrategias en las que podrn interactuar con textos, producciones propias y
otros materiales que les permitan no solo aprender a leer, sino leer para aprender.
Las actividades que se desarrollan propician ambientes armnicos propiciando
la sana convivencia
Desarrollar actitudes favorables hacia la lectura y la escritura, que ayuden a superar
los obstculos que enfrentan los alumnos al intentar comprender el texto y en su
formacin como lectores y escritores autnomos.

176
Adquisicin de la lectura y escritura. 3ro de preescolar a 2do de primaria.

Este servicio ofrece acciones de formacin y profesionalizacin, privilegiando la
participacin de los docentes como protagonistas principales, el empoderamiento para
el desarrollo, autonoma y la instalacin de prcticas adecuadas para la adquisicin de
la lectura y la escritura en los alumnos de 3er grado de preescolar y 1 y 2 grado de
primaria, etapa trascendental en que los alumnos transitan de una lectura y escritura
no convencional a una convencional, lo que constituye la base para la adquisicin de
aprendizajes en los niveles de progresin y complejidad siguientes.
Cul es su propsito?
Contribuir al logro de mejores resultados de aprendizaje de los alumnos de educacin
bsica al implementar una estrategia estatal que favorece la articulacin entre niveles
para el desarrollo de las competencias comunicativas que permitan a los beneficiarios
su incorporacin a la cultura escrita.
La articulacin de niveles es un atributo que se encuentra en el Modelo de Gestin
Regional, siendo ste uno de los retos ms importantes en la entidad, ya que existen
evidencias plenas de la necesidad de evitar el trabajo aislado y desarticulado en las
prcticas educativas, adems de fortalecer la corresponsabilidad entre los docentes.
La transicin de preescolar a primer grado de primaria, es una etapa particularmente
trascendental, por los procesos que se inician en un nivel y se consolidan en el otro,
en este caso la lectura y escritura, que adems repercute de manera importante en la
continuidad del aprendizaje del alumno, por ser una herramienta que permite seguir
aprendiendo, lo que de alguna manera repercutir en el logro de mejores resultados
de aprendizaje.
Como parte de la implementacin del MGR, se realizaron diagnsticos regionales y
en algunos de ellos, se manifiesta la necesidad de articular el trabajo que se realiza en
tercero de preescolar y primer ciclo de primaria; como respuesta a esta inquietud, y
reconociendo el proceso de adquisicin de lectura y escritura cuando se da de manera
177
adecuada asegura en mucho el seguir aprendiendo, se disea esta estrategia con miras
a fortalecer no slo las prcticas de enseanza, sino a garantizar el desarrollo de
aprendizajes en los alumnos con calidad, pertinencia y favoreciendo andamiajes slidos
poniendo en accin una metodologa adecuada que lo favorezca.
Para la escuela
Mejores resultados acadmicos obtenidos por los alumnos al ser lectores efectivos.
Empleo efectivo de bibliotecas de aula y escuela, transformndolos en espacios
de aprendizaje, que propicien el gusto por la lectura.
Despertar el gusto por la lectura a travs del uso de tecnologas.
Docentes capacitados para favorecer la adquisicin de la lectura y la escritura.
Promover el dilogo y la articulacin entre los docentes responsables de los
grados implicados.
Vivir el trabajo colaborativo.
Promover comunidades de aprendizaje al articularse dos niveles educativos.
Dotacin de acervos bibliogrficos.
Para el docente
Motivar la formacin continua y la trasformacin de las prcticas docentes,
privilegiando metodologas acordes con el enfoque del campo de formacin
lenguaje y comunicacin.
Uso de estrategias adecuadas con diversidad de materiales para favorecer la
adquisicin de la lectura y la escritura.
Dominio e implementacin adecuada del enfoque del campo de lenguaje y
comunicacin y de la adquisicin de la lectura y escritura.
178
Prcticas diferenciadas acordes al campo de formacin lenguaje y comunicacin.

Mayor vnculo con padres de familia para el reforzamiento de acciones de lectura.
Transformar su aula en un espacio de desarrollo de habilidades comunicativas.
Incrementa su satisfaccin por los logros de sus alumnos.
Para el alumno
Mejores resultados de su aprendizaje.
Aprende a expresarse y a comunicarse de forma adecuada.
Aprende en ambientes motivantes.
Transita de manera natural de un nivel educativo a otro de forma satisfactoria.
Aprende sobre un tema a travs de la lectura.
Es capaz de transmitir lo que sabe.
Aumenta sus conocimientos de diferentes temas.
Se inicia en el gusto y disfrute de la lectura.
Toma notas y produce textos acorde con su nivel.
Alto nivel de motivacin para leer y asimilar informacin oral y escrita.
Produccin de textos al dominar el lenguaje escrito.
179
Didctica de las matemticas en primaria y secundaria

En qu consiste este servicio?
Es una opcin de capacitacin, fortalecimiento y profesionalizacin de los docentes de
primaria y primer grado de secundaria mediante un Programa de Desarrollo Acadmico
en Didctica de las Matemticas.
El programa cuenta con materiales educativos que atienden contenidos matemticos
correspondientes a los programas de estudio. Estn diseados para apoyar y orientar la
labor docente con base al anlisis de temas y contenidos importantes en el estudio de
las matemticas. Describen algunos significados de conceptos y nociones matemticas
centrales. Proporcionan ejemplos de algunas dificultades que surgen durante las
sesiones habituales de clase. Presentan tareas para desarrollar y verificar los aprendizajes
logrados en los estudiantes.
Ofrece estrategias y herramientas tanto tericas como prcticas dirigidas a solucionar
las dificultades detectadas en los contenidos matemticos y los errores asociados a estos
durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cul es su propsito?
Todas estas acciones tienen el propsito de mejorar el nivel acadmico de los estudiantes
en las matemticas mediante el favorecimiento del desarrollo de competencias y el
pensamiento matemtico, que den como resultado aprendizajes ms funcionales y duraderos.
Pensar en matemticas es iniciar con predisposiciones y mitos, no obstante lo anterior,
al interior de las aulas, escuelas y regiones, los resultados no son alentadores cuando
se miran los logros de los alumnos, situacin que se generaliza en el estado, incluso en
el pas.
Ante este panorama, originado por diversas causas y con la intencin de fortalecer las
prcticas de enseanza, se desarrolla en el estado esta estrategia local, para incidir con
mejores estrategias didcticas y con recursos pedaggicos pertinentes que promuevan
el gusto por las matemticas y con ello, romper con estigmas y avanzar en los logros.

Los resultados as lo definen.
Para la Escuela
Mejores resultados educativos.
Fortalecimiento a las acciones establecidas en el plan de mejora a travs de la
incorporacin de materiales didcticos que atienden las dificultades y errores
relacionados con la didctica de las matemticas.
Eficiencia del servicio educativo que presta la escuela.
Disminucin de los ndices de reprobacin y desercin.
Dotacin de materiales didcticos en atencin a las necesidades detectadas en
matemticas por los resultados del diagnstico.
Posibilidad de acompaamiento.
Para los Maestros
Fortalecimiento de su prctica en el aula mediante un Programa de Desarrollo
Acadmico en Didctica de las Matemticas.
Mejora en la disposicin y actitud de los estudiantes hacia las matemticas.
Diversidad de materiales didcticos que atiendan dificultades en el aprendizaje
de las matemticas.
Capacitacin en la adecuada implementacin y adaptacin de los diseos
didcticos de las matemticas en el aula.
Para los Alumnos
Mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos.
181
Desarrollo del pensamiento matemtico que les permita argumentar acerca de

sus procedimientos.
Atencin a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Sesiones de clase con un sentido prctico mediante el planteamiento de retos
y desafos para la resolucin de problemas.
Materiales ms atractivos y adecuados a su grado escolar.
Actividades que propicien el trabajo colaborativo para la resolucin de
problemas matemticos.
A dnde dirigirse en caso de decidir participar en esta estrategia?
Al Supervisor, manifestando el compromiso de participar en las acciones que deriven
de esta estrategia, para que este a su vez realice lo correspondiente.
Fortalecimiento a los Consejos Tcnicos Escolares

Es una opcin de profesionalizacin denominada Comunidades de Prctica para
propiciar que los colectivos escolares desde el CTE se consoliden como comunidades
de aprendizaje, a partir del fortalecimiento de su funcionamiento, organizacin e impacto,
con un trabajo colaborativo slido entre sus integrantes a partir de la identificacin de sus
fortalezas y debilidades, con el fin de que se establezcan e implementen estrategias y
acciones de formacin continua que posibiliten buenas prcticas que en el diseo,
implementacin y evaluacin de su Plan de Mejora.
Cul es el propsito general?
Fortalecer el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares, a travs de acciones
de profesionalizacin docente, que incidan en el desarrollo del liderazgo pedaggico,
de competencias docentes y en la mejora de logro educativo de las escuelas a partir de
la construccin de comunidades de aprendizaje.
Cmo surge esta iniciativa?
Hoy en da, con la reorientacin en su organizacin y funcionalidad de los Consejos
Tcnicos Escolares, hablar de la toma de decisiones y del trabajo colaborativo, son
asuntos cotidianos, sin embargo, en la prctica se reconoce que existen reas de
oportunidad de fortalecimiento al interior de cada CTE y de cada colegiado a partir del
reconocimiento de quines los conforman y cmo intervienen.
Este programa, ofrece la oportunidad de reconocer a partir de la prctica, cmo se
puede aprender entre todos y con todos; cmo el delegar es una opcin pertinente,
sin con ello perder el liderazgo profesional y cmo a partir del verdadero trabajo
colaborativo y con una comunicacin efectiva, los asuntos relacionados con la mejora
de los aprendizajes de los alumnos, sern conciliados y con decisiones argumentadas
que posibilitan el trabajo en conjunto.
Para participar en la estrategia, el colectivo docente decidir la intervencin de uno
o dos integrantes en un proceso de formacin terica y prctica. Las personas que
participen asistirn una vez al mes, previo al CTE, a dos reuniones de capacitacin para
183
que posteriormente, durante el desarrollo de dichos consejos, pongan en prctica los

conocimientos, habilidades y actitudes obtenidos.
Para la escuela
Mejores resultados pedaggicos en los alumnos.
Disminuir la reprobacin y desercin escolar.
Reforzar las acciones de gestin escolar y pedaggica y de formacin continua
acordadas en su Plan de Mejora con la construccin de proyectos de innovacin
e involucramiento de la figura del Director y el Supervisor.
Generar prcticas de investigacin accin para fortalecer las propuestas realizadas en relacin a la calidad del aprendizaje de los alumnos y de la formacin y
competencias docentes.
Generar ambientes de enseanza y de aprendizaje que estimulan la confianza,
la democracia y la autonoma en la prctica de los docentes y de los alumnos.
Conformacin de redes de aprendizaje.
Mayor eficacia del trabajo colegiado y colaborativo.
Conformacin de comunidades de aprendizaje,
Ser una escuela autogestiva con el fortalecimiento a la autonoma escolar.
Para los docentes
Mejores prcticas de enseanza.
Trabajo colaborativo.

Mejor ambiente de trabajo.
Diversificar las estrategias de enseanza.
Capacitacin.
Acompaamiento.
Fortalecimiento al liderazgo profesional.
Mejor uso de los recursos de la escuela.
Uso de la tecnologa.
Para los alumnos
Contar con una educacin pertinente y de calidad dentro del saln de clase,
que atienda sus necesidades de aprendizaje.
Desenvolverse en ambientes de aprendizaje ms dinmicos, favorables y
adecuados al contexto ulico y escolar.
A dnde dirigirse en caso de decidir participar o tener dudas?
Al supervisor de zona quien a su vez deber informar a quien corresponda para ser
considerados en esta estrategia.
185
Estrategia para atender la extraedad en el estado de Yucatn

Es una estrategia pedaggica que permite disminuir el rezago escolar con acciones
correctivas, a partir de la implementacin de un curriculum sintetizado, adaptado para
la aceleracin de aprendizajes, uso y diseo de materiales didcticos acordes al currculo,
el fortalecimiento a las prcticas pedaggicas, estrechar el vnculo escuela familia,
corresponsabilizar a los estudiantes de su propio aprendizaje, incrementar el tiempo
de atencin pedaggica y la atencin a necesidades especficas de sta poblacin
(lectura, escritura y Necesidades Educativas Especiales).
En estos trminos un alumno en situacin de extraedad es el alumno que cursa o pretende
cursar un grado escolar con dos o ms aos por arriba de la edad promedio esperada
para el grado.
Cul es su propsito?
Su objetivo central se centra en regularizar acadmicamente a los alumnos de primaria
que se encuentran en situacin de extraedad, mediante la incorporacin a procesos de
aprendizaje acelerado, para la promocin anticipada y egreso oportuno de la educacin
bsica.
Cmo surge?
La estrategia para atender la extraedad en nuestro estado, surge como respuesta a la
inquietud de los supervisores de Valladolid, quienes en el diagnstico regional identifican
un alto nmero de nios en esta situacin.
Al hacer una revisin en los indicadores del estado, se observa que el nmero de nios
con esta caracterstica es bastante significativo, por lo que se determina establecer
una estrategia que responda a esta necesidad. Se retoma a propuesta nacional con
adecuaciones estatales, siendo la ms sobresaliente en hecho de no incorporar al nio
directamente al grado que le corresponde por edad, sino regularizarlo en el grado en
el que est y posteriormente integrarlo a su grado.

As tambin, se disean en la entidad materiales para apoyar al docente y a los alumnos,
y se logra la articulacin con las Normas de Registro y Certificacin.
Esta estrategia constituye un derecho de atencin a la diversidad, a la equidad y es un
indicador de calidad, al que deben tener acceso todos los nios y estudiantes de nuestro
pas, perspectiva que se encuentra en el Modelo de gestin Regional en el atributo que
refiere, atencin a la diversidad.
Presentamos sus antecedentes cronolgicos:
Desde la federacin:
1979. A partir de una investigacin sobre el proceso educativo,
Surge el proyecto de Recuperacin de Nios con Atraso Escolar
(RENAE)
1992. Con la modernizacin Educativa, se reestructura y toma el
nombre de Atencin Preventiva y Compensatoria (APC)
2007-2009 En el marco de la EIMLE, Surge el Proyecto para
Reducir la Poblacin en Extraedad en la Educacin Bsica.
En el estado:
2013. Surge la Estrategia para la Atencin a Nios en Situacin de
Extraedad en el Estado de Yucatn, en las regiones de Valladolid y
Tizimn, para prueba en aula.
2013-2014. Se hacen las adecuaciones pertinentes a la estrategia,
a partir de lo encontrado en la prueba en aula y se integra al Banco
de Programas, con el nombre de Programa para Atender la Extraedad
en Educacin Bsica en el Estado de Yucatn y se implementa en
las regiones de Izamal, Motul, Ticul, Tizimn y Valladolid.
187
Qu beneficios ofrece?
Para la escuela
Mejores resultados educativos en la escuela.
Atencin garantizada a los alumnos en situacin de extraedad.
Mejora en la eficiencia terminal de la escuela.
Mayor participacin de los padres de familia.
Acompaamiento en el proceso de regularizacin de los alumnos en situacin
de extraedad.
Alumnos certificados con los estndares establecidos por el Departamento de
Registro y Certificacin
Para los docentes
Capacitacin pertinente.
Diversificar sus estrategias didcticas.
Adquisicin de ms recursos para promover atencin personalizada a sus alumnos.
Para los alumnos
Mejores resultados en su aprendizaje.
Terminar su permanencia en la escuela en los tiempos establecidos por la norma.
Mejor ambiente en su proceso de aprendizaje.

Atencin personalizada.
Egreso de la escuela con una formacin de calidad.
Al supervisor de la zona escolar, quien deber realizar lo correspondiente para que el
colectivo sea considerado en la estrategia.
189
SISTEMAS DE ENSEANZA VIVENCIAL E INDAGATORIA DE LA

CIENCIA ( SEVIC YUCATN )
En qu consiste esta estrategia?
Esta estrategia va dirigida a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria para fomentar
el gusto, conocimientos y actitudes hacia la ciencia aplicada con un modelo de aprendizaje
constructivista en el que los nios y jvenes observan, manipulan, analizan y ejercitan
habilidades y destrezas que amplan su capacidad de observar y preguntar. Las lecciones
puestas en prctica detonan en los alumnos y en los maestros el desarrollo de habilidades
del pensamiento que les permite ampliar su horizonte con respecto a la ciencia.
Cules son sus propsitos?
Contribuir al desarrollo en estudiantes y maestros de conocimientos, habilidades
y actitudes cientficas, que les permitan tomar decisiones informadas respecto
a su vida y su relacin con el entorno, para actuar individual y colectivamente a
favor de una mejor calidad de vida y desempearse con xito en las sociedades
del Siglo XXI.
Mejorar la enseanza de la ciencia en educacin bsica, a travs de los sistemas
de enseanza vivencial e indagatoria.
Cmo surge?
De la necesidad de mejorar la capacidad de nios y jvenes en habilidades cognitivas y
actitudes cientficas como resultado de un diagnstico realizado por la Asociacin Civil:
Innovacin y Enseanza de la Ciencia (INNOVEC) , que arroj los siguientes resultados:
ndices altos de reprobacin y baja eficiencia terminal
Insuficiente nmero de estudiantes en carreras cientficas y tcnicas
Pobre desempeo evaluaciones internacionales
Poco razonamiento y mucha memorizacin
Tendencia a ver muchos temas muy superficialmente
Capacidad insuficiente de los profesores en ciencias y tcnicas didcticas

indagatorias
Poco acceso a sistemas como los SEVIC que aseguran resultados en el saln
de clase integrando: capacitacin y asesora a profesores, equipos y materiales
adecuados y soluciones logsticas eficientes.
Innovacin y Enseanza de la Ciencia (INNOVEC) se crea en el ao 2002 como una
iniciativa de la Fundacin Mxico Estados Unidos (FUMEC) y se aboca a la tarea de
innovar en la Enseanza de la Ciencia e invita a la entidad a implementar este Programa
como una estrategia que por sus caractersticas es aceptada e inicia su implementacin
en el curso escolar 2013-2014 en algunas Regiones del estado a partir de la aceptacin
de las escuelas que fueron focalizadas para participar en una primera etapa en la que
se obtuvieron resultados satisfactorios.
Para la escuela:
Contar con el Programa SEVIC/ YUCATN que permite la mejora de los
aprendizajes
Fomenta el trabajo colaborativo
Dotacin del material adecuado para el trabajo con las guas
Formacin de los docentes en congruencia con el modelo indagatorio y vivencial.
Profesionalizacin de los docentes al participar en talleres, diplomados y
conferencias
Para los docentes:
Capacitacin pertinente, regular y de primera mano
Contar con guas que contienen estrategias didcticas para fomentar el gusto
hacia la ciencia y el desarrollo de habilidades para el pensamiento
191
Se fomentan ambientes de aprendizaje adecuados al interior del aula

Facilita la transversalidad de los contenidos
Considera a la planeacin como un elemento importante para el logro de los
aprendizajes
Considera la evaluacin formativa como uno de sus ejes rectores
Contar con el material para cada una de las lecciones contenidas en la gua
Desarrollo de competencias docentes
Facilita el desarrollo de las habilidades del pensamiento a travs de las actividades
propuestas. La siguiente figura ilustra la progresin de stas habilidades:
Para los alumnos:

Mejoran sus competencias hacia la investigacin al hacer predicciones, planificar, resolver problemas, analizar ideas, reflexionan sobre nuevas evidencias y
desarrollan nuevas hiptesis.
Manipulan de primera mano objetos, materiales, as como observacin de
eventos.
Usan evidencias de una gama de otras fuentes de informacin, incluyendo
libros, Internet, a profesores o a cientficos.
Desarrollan su pensamiento crtico , complejo, reflexivo y creativo.
Colaboran con sus compaeros compartiendo sus ideas, planes y conclusiones
avanzando su propio conocimiento, a travs de dilogo.
A dnde dirigirse en caso de decidir participar?
Atencin a las escuelas multigrado

Consiste en proporcionar a las escuelas multigrado la Propuesta de Reorganizacin
Curricular en la que se organiza los aprendizajes esperados, poniendo a disposicin
de los docentes un documento con la correlacin de los mismos, de 1 a 6 grado de
primaria y una gua didctica para disear proyectos integradores, facilitando de esta
forma la planificacin didctica.
Los colectivos que deseen participar recibirn el apoyo, a travs de la conformacin de
grupos de docentes, en los que a partir del trabajo colegiado se socialicen los proyectos
elaborados y se retroalimenten.
Asimismo, existe un blog que promueve el intercambio de experiencias con el uso de
193
la tecnologa.
Cul es su propsito?
Dar atencin pertinente y de calidad a los alumnos de escuelas multigrado a partir de
una intervencin docente profesionalizada en esta modalidad.
Cmo surge?
En nuestro estado, con la implementacin del Modelo de Gestin Regional,
reconociendo en uno de sus atributos Atencin a la diversidad, y con la realizacin
de los diagnsticos de las regiones, se identifica como un rea necesaria de fortalecimiento a las escuelas multigrado.
Inicia esta propuesta en 2013, con la participacin de un equipo de docentes que
ofrecen su experiencia y conocimientos para el diseo de los materiales de apoyo que
se constituyan en alternativas para los docentes, desde la planificacin, su implementacin y posterior evaluacin para promover mejores aprendizajes en los alumnos.
Para la escuela
Mejores resultados educativos de la escuela.
Fortalecimiento a la gestin pedaggica.
Docentes capacitados.
Dotacin del documento con la reorganizacin curricular y la gua para el
diseo de proyectos integradores.
Creacin de redes de aprendizaje con el uso de las tecnologas.

Acompaamiento.
Para los docentes
Desarrollo de competencias en el desarrollo de proyectos integradores.
Desarrollo de habilidades para la planificacin.
Diversificacin de estrategias para atender a los alumnos en aulas multigrado.
Uso de las tecnologas para apoyar el trabajo en el aula.
Para los alumnos
Atencin pertinente considerando el contexto de su escuela.
Gusto por aprender.
A dnde dirigirse en caso de decidir participar?
Al supervisor quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo sea c
onsiderado en la estrategia.
195
Trayectos formativos para los colectivos docentes

Qu son los trayectos formativos para los colectivos docentes?
Son una opcin de profesionalizacin que se compone de un conjunto de opciones
formativas que se ofrecen a los colectivos docentes para resolver necesidades pedaggicas
especficas y de acuerdo a su contexto para mejorar su quehacer educativo.
Los trayectos formativos promueven la actualizacin permanente de los maestros de
manera individual y colectiva, fortaleciendo el trabajo colaborativo al compartir primero
sus necesidades, para despus poner en accin los aprendizajes adquiridos a travs de
un trayecto de formacin continua que irn desarrollando en conjunto y por ltimo al
compartir los resultados obtenidos al interior de los salones de clase que sern un motivo
de discusiones acadmicas.
Este servicio ofrece la posibilidad de escoger un trayecto formativo acorde a las
necesidades particulares de la escuela, que surja del colectivo y que sean verdaderas
oportunidades de modificacin de las prcticas docentes al adquirir herramientas que
permitan comprender la complejidad de algunos conceptos que muchas veces
obstaculizan el diseo de situaciones didcticas retadoras y por ende el avance de los
estudiantes.
Cul es su propsito?
Recoger las demandas de apoyo acadmico de las escuelas para brindar apoyo
acadmico diferenciado a cada plantel educativo para que los actores del quehacer
educativo puedan aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales
y desarrollen competencias profesionales para que de esta forma los estudiantes a su
cargo logren a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a mejorar su
calidad de vida presente y futura.
Para el Modelo de Gestin Regional, la mejora del logro educativo es una prioridad
para el Sistema Educativo Estatal, con el objetivo de ofrecer una educacin de calidad,
inclusiva, equitativa y pertinente para todos los nios y nias y jvenes de Yucatn.
Para ello, se tiene como un referente principal el Paradigma de una Escuela de

Educacin Bsica de Buena Calidad que incluye los rasgos deseables de la escuela y el
perfil del director y los docentes que la integran. En este sentido los trayectos formativos
permitirn reconocer con mayor confianza, claridad y objetividad las necesidades que
limitan la prctica docente y encontrar un camino que facilite su labor educativa.
Por otra parte, es importante apoyar a los colectivos docentes en la gestin pedaggica
que se realiza en el nivel de la escuela y aula, para que adems de centrarse en lo
pedaggico, reconfiguren sus competencias y profesionalizacin.
Para la escuela
Mejores resultados acadmicos obtenidos por los alumnos al ser partcipes de
actividades retadoras y mejores prcticas docentes.
Prctica continua del trabajo colaborativo.
Mejora del Liderazgo acadmico del directivo.
Reconocimiento de necesidades especficas.
Toma de decisiones consensuadas por el colectivo docente.
Participacin activa de todo el personal directivo y docente en cursos continuos
que permiten la transformacin de la escuela y de las prcticas educativas.
Ambientes de aprendizajes adecuados.
Centralidad en lo pedaggico.
Mejora en las prcticas pedaggicas.
Profesionalizacin del personal docente y directivo de manera horizontal.
Para los docentes:
197
Capacitacin relevante y pertinente.

Formacin continua de acuerdo a sus necesidades individuales.
Desarrollo de competencias profesionales.
Implementacin de estrategias innovadoras y retadoras.
Mejora de procesos de Planeacin, seguimiento y evaluacin.
Vinculacin efectiva de la teora con la prctica.
Contar con el apoyo de asesora, retroalimentacin y acompaamiento del
directivo involucrado en el trayecto formativo.
Para los alumnos:
Mejores resultados en sus aprendizajes
Compartir ambientes adecuados de aprendizaje
Mayor confianza con el docente
Asistir a una escuela que promueve la calidad y la equidad y que motiva a
aprender
Asesora a Escuelas de Tiempo Completo

En fortalecer a los colectivos de las escuelas de tiempo completo brindndoles asesora
pertinente, personalizada y acorde a sus necesidades contribuyendo al desarrollo de
estudiantes y maestros mejorando sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Asimismo, procurar procesos de formacin continua entre maestros y directores de las
escuelas que les ayuden a fortalecer su quehacer pedaggico acordes a su contexto y a
las problemticas de enseanza y aprendizaje a las que se enfrentan de manera especfica.
De igual manera, esta asesora permite la profesionalizacin de docentes y directores al
contar con apoyo acadmico que permite prcticas deseables en esta modalidad y que
benefician al conjunto de los profesores, as como espacios para su puesta en comn.
Cules son sus propsitos?
- Promover el desarrollo de capacidades que permitan analizar
sistemticamente las prcticas, identificar problemas educativos y
disear alternativas para solucionarlos.
- Apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo
intelectual y profesional de los directivos.
- Dar asesora acorde a las necesidades de los docentes y directores con
base en los diagnsticos generados de las autoevaluaciones y resultados
educativos.
- Fortalecer el quehacer pedaggico para el logro de los aprendizajes
de los alumnos a su cargo.
- Aprovechar la ampliacin del tiempo de enseanza para impulsar la
mejora continua de los procesos educativos fundamentales que afectan
la enseanza y el aprendizaje de los nios y jvenes que asisten a las
escuelas de educacin bsica de tiempo completo.
199
Cmo surge esta estrategia?

Una Escuela de Tiempo Completo aspira a promover resultados de calidad a travs de
la participacin activa y decidida de maestros y directores como factor de cambio, en
una escuela con un horario ampliado, con la construccin de una nocin distinta de escuela,
educacin y de enseanza, respecto a otras modalidades organizativas.
Por lo anterior, la asesora cobra especial relevancia, pues a partir de ella se pretende
fortalecer en los maestros la idea de que una escuela en esta modalidad no trata de
hacer ms de lo mismo, ni de la misma manera y durante ms tiempo, se trata de concebir
una escuela diferente, en la que los roles, la organizacin, las relaciones y las formas
habituales de enseanza y de trabajo sean congruentes con un proyecto educativo
propio que ample las oportunidades y actividades de aprendizaje para los alumnos.
Para la escuela
Ms y mejores oportunidades de aprendizaje al tener ampliacin de la jornada
escolar.
Construir un proyecto educativo que contribuya a la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.
Novedosas formas de trabajo para los profesores.
Nuevas oportunidades de participacin para los padres de familia y la comunidad.
Mejora continua de la gestin pedaggica.
Para los docentes
Mejorar las formas de organizacin y de enseanza.
Mejorar las relaciones maestroalumno.
Regularidad de las clases y tiempo real dedicado a la enseanza.

Impulso de un dilogo sistemtico entre pares.
Colaboracin e inters por el aprendizaje de todos los que integran la comunidad
escolar.
Recuperar saberes y experiencias.
Desarrollo continuo de capacidades profesionales para atender las problemticas
que cada vez son ms diversas.
Trabajo colegiado como herramienta de mejora.
Sentirse acompaado y asesorado en los procesos de mejora.
Intercambio de experiencias y reflexiones.
Interaccin del colectivo docente.
Para los alumnos
Mejora en sus aprendizajes.
Contar con una retroalimentacin pertinente.
Contar con maestros capacitados en esta modalidad.
Tener mayores oportunidades de evaluar su aprendizaje.
Mayor confianza en el maestro.
Participar en ambientes de aprendizaje y convivencia que fortalecen la autoestima
y las relaciones sociales.
201
Programa Cuenta Conmigo!

El programa Cuenta Conmigo! contempla dos lneas de accin: la prevencin y la
intervencin, operando a travs de dos estrategias fundamentales:
Lneas de accin
Estrategias de atencin
Prevencin
Grupal
Intervencin
Individual
Con esta propuesta se propone lograr una reflexin en relacin a la percepcin de los
alumnos sobre la construccin de sus aprendizajes, esperando as que los adolescentes
identifiquen lo necesario para vivir con mejores condiciones, contando con las mismas
oportunidades para acceder no solo al desarrollo de habilidades cognitivas, sino tambin
las socio-afectivas que les permitan tener una convivencia sana y sobretodo hacerse
responsable de mantener un adecuado aprovechamiento escolar acorde a sus caractersticas.
Cul es el propsito?
El programa Cuenta Conmigo! Tiene como propsito fortalecer a la comunidad educativa
de escuelas secundarias de las 14 regiones del estado de Yucatn, a travs de un modelo
psicoeducativo para el desarrollo personal y acadmico mediante estrategias de
atencin individual y grupal; con el propsito de contribuir en las prioridades del sistema
de educacin bsica.
Para la comunidad educativa
Atencin grupal. A los alumnos, padres, madres y docentes que forman parte de la
comunidad educativa de la escuela secundaria, a la cual el psiclogo ha sido asignado
y que presente alguna problemtica, por lo que se considera necesaria la atencin.
El objetivo de estas actividades es acercar a la comunidad educativa participante del
programa, informacin y habilidades a travs de estrategias colectivas de apoyo, tales
como: plticas, talleres, cine-foros, mesas-panel, grupos focales, entre otras, que ayuden

al desarrollo humano del individuo, y por lo tanto lograr una mejor calidad de vida, que
redunde en el aspecto acadmico y personal del estudiante.
En estos espacios, se propone trabajar 10 temas principalmente: Talleres para padres,
madres y representantes, Liderazgo y Mediacin, Prevencin del Suicidio y autolesiones,
Prevencin de la Violencia y de la Violencia Escolar, Sexualidad, Seguridad Escolar,
Estilos de Vida Saludable, Desempeo Acadmico y Motivacin Escolar y Prevencin
de Adicciones, que han sido preocupaciones recurrentes de la comunidad educativa
observadas a travs de los aos de implementacin del programa mismo.
Para los alumnos
Atencion Individual. Se brinda atencin a los estudiantes, a travs de orientacin
psicolgica personal y acadmica, en colaboracin con el personal educativo y su
familia, en caso de requerirse.
Toda la informacin recabada en el proceso de orientacin psicolgica individual es
estrictamente confidencial salvo en los casos en los cuales est de por medio la integridad
del alumno y/o de terceros o una situacin de carcter legal o en el caso de que el alumno
de manera voluntaria, lo solicite.
De igual manera, si el psiclogo detecta que la problemtica del alumno supera los
alcances del programa, podr tener como opcin canalizarlo a alguna institucin externa,
en la cual pueda ser atendida de manera satisfactoria para beneficio del alumno.
Estas situaciones son aquellas que tienen que ver con probables:
Problemas que ameriten atencin o manejo psicoteraputico o
mdico-psiquitrico (diagnsticos de trastornos del desarrollo o de personalidad,
trastornos de alimentacin, adicciones, entre otros).
Situaciones de aprendizaje (Necesidades educativas especiales, dificultades de
aprendizaje, adecuaciones curriculares, capacidades diferentes, discapacidad).
Al Departamento de Desarrollo Humano. Coordinacin de Acompaamiento Escolar al
Alumno de Secundaria. Al Telfono 9 40 41 72, extensin 56014.
ORIENTACIONES. RUTA DE MEJORA ESCOLAR
Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica

Alba Martnez Oliv
Direccin General de Desarrollo de la

Gestin e Innovacin Educativa
Germn Cervantes Ayala
Direccin General de Desarrollo Curricular

Hugo Balbuena Corro
Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza
Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx
205
ndice
135 Presentacin
137 I. Marco normativo
138 II. Establezcamos nuestra Ruta de mejora escolar
138 Qu es la Ruta de mejora escolar?
138 Qu procesos comprende?
139 De qu elemento partimos para su establecimiento?
Planeacin de actividades
140 Qu tomamos como base para la planeacin? Autoevaluacin/
diagnstico
140 Cmo realizar el ejercicio de autoevaluacin/diagnstico?
141 Qu se hace con los resultados? Establecer prioridades
educativas
142 Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?
Los objetivos
142 Cunto? de qu manera? y cundo? Las metas
144 Cmo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos
146 Qu sigue una vez planeadas las actividades? Implementacin
147 Cmo saber cunto hemos avanzado? Seguimiento y evaluacin
150 Informamos sobre nuestros resultados? Rendicin de cuentas
207
209
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica,

pone a disposicin de las escuelas y el Consejo Tcnico Escolar (cte) estas Orientaciones
para establecer la Ruta de mejora escolar, una herramienta para que el colectivo
docente organice las acciones que fortalezcan las capacidades de la escuela para
mejorar los aprendizajes de los alumnos y el desarrollo profesional de los docentes en
lo individual y como equipo de trabajo, adems de establecer una visin compartida
de lo que hace falta o conviene modificar en la escuela mediante la generacin de
compromisos y acciones concretas y verificables.
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma
de gestin de las escuelas, es el sistema de gestin que permite a la escuela ordenar y
sistematizar sus procesos de mejora. A medida que en la escuela y en cada grupo se
ponen en marcha nuevas acciones o se presentan hechos o circunstancias imprevistas, es
importante que el CTE revise la ruta para identificar y analizar la necesidad de replantear o reprogramar las tareas y compromisos, reduciendo al mnimo el resultado adverso
de contingencias.
El verdadero valor de la Ruta de mejora escolar se consigue cuando se traduce en
acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando las cosas pasan, y no cuando
se tiene un documento con el que los maestros no se identifican y slo sirve como
requisito para un expediente. Por tanto, la Ruta de mejora escolar debe ser un sistema
de gestin al que el CTE regresa continuamente para que no pierda su funcin como
apoyo en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el colectivo escolar
ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.
211
I. Marco normativo
Contar con un rgano colegiado y profesional que planea y organiza sus acciones de
forma consensuada para hacer frente a los retos educativos desde la propia escuela, se
sustenta normativamente en los preceptos bsicos siguientes:
El Artculo 3 Constitucional:
Fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas con el objetivo de mejorar su
infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operacin
bsicos y propiciar condiciones de participacin para que alumnos, maestros y
padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de
los retos que cada escuela enfrenta.
El Acuerdo Nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar:
La autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela
de educacin bsica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del
servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el
logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende.
Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin
escolar promovern que la Planeacin Anual de la escuela se constituya en un
proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los
Consejos Tcnicos Escolares, a tener un diagnstico de su realidad educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar necesidades, prioridades,
trazar objetivos, metas verificables y estrategias para la mejora del servicio educativo.
Con estos elementos normativos y a partir de la actual visin de trabajo en educacin
bsica, donde la escuela se convierte en el centro de la tarea educativa y ejerce su
autonoma en la gestin, el Consejo Tcnico Escolar cuenta con el sustento que le
permite tomar decisiones conjuntas para promover la mejora de la escuela; fortalecer
los aprendizajes de los alumnos; construir ambientes de convivencia escolar sana,
pacfica y libre de violencia; y abatir el rezago educativo y la desercin escolar. Dichas
decisiones son organizadas y llevadas a cabo con base en la Ruta de mejora escolar.
212 ORIENTACIONES. RUTA DE MEJORA ESCOLAR

II. Establezcamos nuestra Ruta de mejora escolar
Qu es la Ruta de mejora escolar?
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma
de gestin de las escuelas, es el sistema de gestin que permite al plantel ordenar
y sistematizar sus procesos de mejora. Es un recurso al que el Consejo Tcnico Escolar
regresa continuamente para que no pierda su funcin como herramienta de apoyo
en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el colectivo escolar ha
decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El CTE deber, de manera peridica,
revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, as como realizar ajustes
en funcin de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.
Qu procesos comprende?
La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos:
Planeacin. Es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y
colaborativo, que lleva a los Consejos Tcnicos Escolares (CTE) a tener un diagnstico
de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar
necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, as como
estrategias para la mejora del servicio educativo.
Implementacin. Es la puesta en prctica de las estrategias, acciones y compromisos,
que se establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos.
Cada integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas
que habrn de llevar a cabo.
Seguimiento. Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar
cuidadosa y peridicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro
de sus metas.
Evaluacin. Es el proceso sistemtico de registro y recopilacin de datos (cualitativos y
cuantitativos) que permite obtener informacin vlida y fiable para tomar decisiones
con el objeto de mejorar la actividad educativa.
Rendicin de cuentas. Es la prctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de
los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que
contemple los resultados educativos, de gestin escolar y lo referente a lo administrativo
213
y financiero; dicho informe ser del conocimiento de la autoridad educativa, a travs

de la supervisin escolar.
Los procesos de la Ruta de mejora escolar no son estticos y lineales, por el contrario,
son dinmicos y cclicos.
De qu elemento partimos? Planeacin de actividades

Establecer la Ruta de mejora escolar parte de la Planeacin de actividades. La planeacin
es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que
lleva a los Consejos Tcnicos Escolares a tener un diagnstico de su situacin educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer
prioridades, trazar objetivos y metas verificables, as como estrategias para la mejora
del servicio educativo. Es la actividad sustantiva en permanente construccin y en
constante revisin. Se inicia en la fase intensiva de los Consejos Tcnicos Escolares y se
fortalece permanentemente en las sesiones ordinarias, con la participacin de toda
la comunidad escolar, bajo el liderazgo del director de la escuela o supervisor escolar,
segn corresponda.

Qu tomamos como base para la planeacin? Autoevaluacin/diagnstico
Se identifica como el momento en que la escuela se mira a s misma, es un examen
exhaustivo de la problemtica que vive, sus orgenes y consecuencias, toma en cuenta
los factores internos y externos de su realidad, se apoya en informacin que le
permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas, para que
a partir de stas tome decisiones consensuadas que permitan su resolucin.
Cmo realizar el ejercicio de autoevaluacin/diagnstico?

Para llevar a cabo este ejercicio, el director y el colectivo docente, de manera colegiada
y a partir de la pregunta Dnde estamos?:
Reconocen las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura
o campo formativo, a partir de revisar los resultados que obtuvieron en el ciclo
escolar anterior o campo formativo. Para tal efecto, examinan en los reportes de
evaluacin las calificaciones y los promedios; la evaluacin de las herramientas
fundamentales para el aprendizaje y las recomendaciones de apoyo fuera del
horario escolar; las situaciones de riesgo y los apoyos solicitados a los padres de
familia; la evaluacin de la comprensin lectora y su relacin con los aprendizajes.
Complementan la tarea con el anlisis de los resultados obtenidos en evaluaciones
internas y externas.
En una accin autocrtica y objetiva reconocen las fortalezas con las que cuentan
para llevar a cabo la tarea docente y directiva respectivamente. Con esta base,
plantean las mejoras que requieren la prcticas de enseanza y de gestin escolar
para atender las necesidades educativas identificadas.
Identifican a los alumnos que estn en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
previstos en el ciclo escolar, de no ser promovidos al siguiente ciclo o nivel educativo
o de desercin escolar; a los estudiantes hablantes de lenguas indgenas, a los
migrantes y a los que tienen necesidades educativas especiales, con la intencin
de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y favorecer una
educacin inclusiva que garantice el acceso, la permanencia, la participacin, el
egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos.
215
Qu se hace con los resultados? Establecer prioridades educativas

A partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de autoevaluacin/ diagnstico,
el colectivo docente establece sus prioridades educativas en funcin de:
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en
riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.
La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer
partcipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.
El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementacin y/o
fortalecimiento de los rasgos de la normalidad mnima escolar.
La construccin de un ambiente de convivencia escolar sana, pacfica y libre de
violencia.
Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer? Los objetivos

Con las necesidades detectadas y las prioridades educativas del centro escolar, a partir
de las preguntas qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?, se construyen
los objetivos, mismos que especifican lo que se pretende alcanzar y para qu lograrlo.
El Consejo Tcnico Escolar debe prever que los objetivos de la mejora escolar sean
factibles, es decir, que puedan ser alcanzados y comunicables, que todos puedan
comprenderlos, dado que este elemento es la gua de las acciones a realizar por la
comunidad educativa durante el ciclo escolar.
El siguiente grfico propone una sencilla ruta para elaborar los objetivos.
Por ejemplo, en la escuela primaria Escuadrn 201, despus de llevar a cabo el ejercicio
de autoevaluacin/ diagnstico, el colectivo docente plantea como una de sus prioridades
la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos que asisten a la escuela, con especial
atencin a aquellos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, dado que
participan poco en las actividades de aprendizaje. Para tal efecto plantean el siguiente
objetivo:
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar

su desempeo y sus resultados.
El objetivo construido da respuesta a las preguntas:
Qu queremos lograr? Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos
en riesgo.
Para qu lo vamos a hacer? para mejorar su desempeo y sus resultados.
Cunto? De qu manera? y cundo? Las metas

Construidos los objetivos, el colectivo docente y el director escolar determinan las metas,
a partir de las preguntas cunto? de qu manera? y cundo? se requiere lograr
para avanzar hacia la obtencin de los resultados previstos. Las metas que el consejo
defina debern ser precisas, explcitas y medibles, lo que permite evaluar en corto
plazo los avances logrados a partir de la construccin de indicadores que den seguimiento y
evalen sus resultados.
Las metas son el elemento que permitir dar certeza a la consecucin de los objetivos,
son los logros concretos que se van obteniendo; es necesario establecerlas para
definir de forma detallada y precisa lo que el objetivo pretende lograr, en qu tiempo
y, si es posible, a qu costo. Por lo tanto, permiten evaluar en lapsos cortos los avances
logrados respecto de cada uno de los objetivos de planeacin.
Las metas deben pensarse en trminos de tiempo y resultados especficos, siempre
cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos, teniendo
como marco de referencia las acciones que se pondrn en marcha en el proceso
de implementacin. As, cada objetivo deber contar con sus respectivas metas que
lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; por tanto,
las metas, se fijan a un plazo ms corto que los objetivos puesto que colaboran en su
cumplimiento.
Las metas se expresan en unidades de medida por lo que les puede proyectar, calendarizar
y cuantificar. Para su construccin es fundamental partir de cada uno de los objetivos y
registrar todas las ideas que sern la base de cada meta.
217
La siguiente, es una propuesta para orientar su diseo:

1. Identificar los elementos clave de cada objetivo.
2. Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento
clave.
3. Considerar la secuencia lgica y temporal.
4. La cantidad de metas ser definida por los elementos clave identificados en el
objetivo, se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo.
5. Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado
esperado) y tiempo para su logro, es decir el plazo en que pretende cumplirlas.
6. La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en
nmeros enteros, hasta alcanzar su totalidad.
7. Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o urgencia.
8. Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar.
En relacin con el ejemplo de objetivo:
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar
su desempeo y sus resultados. Se puede plantear la siguiente meta:
Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de
aprendizaje para mejorar su desempeo y resultados, al trmino del ciclo escolar.
Cmo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos.

Toda vez que han sido planteados los objetivos y sus respectivas metas, el Consejo
Tcnico Escolar define las acciones que llevar a cabo para atender las prioridades
educativas; toma acuerdos, designa responsables, establece tiempos, seala los recursos
con los que habr de contar para alcanzar los objetivos y metas acordadas:

a) Acciones. Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de
las metas considerando una secuencia lgica de tareas. Es fundamental analizar
el conjunto de labores cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se
podrn cumplir.
b) Responsables. Cada actividad debe sealar con claridad quin o quines sern
los participantes y los responsables de llevarlas a cabo; se incluye la participacin de
todos los integrantes del Consejo Tcnico Escolar y se considera la participacin
de los padres de familia.
c) Recursos. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales
y financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo
de las actividades; contemplar con los que cuenta la escuela, as como los que
habrn de adquirirse.
d) Costos. Se establecen los montos de las acciones que los requieran, es
recomendable verificar si existe equilibrio entre los costos, las actividades, las
metas y los componentes financiables.
e) Tiempos. Cada actividad deber sealar el periodo de tiempo y fecha para su
realizacin, deben ser realistas y considerar la cotidianidad de la escuela.
Un elemento importante en este proceso es identificar los diversos factores que
favorecen el logro de los mejores resultados, sealar aquellos que representan
obstculo y determinar la forma de atenuar su influencia. Lo anterior hace posible percibir
cules son las mejores formas para lograr los objetivos y las metas; cul es el camino
que se debe transitar para cumplir con lo que el colectivo escolar se ha propuesto, es
decir, definir las estrategias o conjunto de decisiones, criterios y secuencias de acciones
que orientan los esfuerzos, conforman una trayectoria posible para el desarrollo de
procesos planificados y son las decisiones que orientarn las prcticas para guiar al
colectivo hacia el logro de los objetivos.
La siguiente es una propuesta para definir y organizar las acciones:
1. Realizar el anlisis de los factores que pueden favorecer u obstaculizar el logro
de los objetivos y las metas.
2. Identificar los recursos humanos, materiales y financieros con los que se va a
contar y que representan un apoyo bsico.
219
3. Dar respuesta a las siguientes preguntas para determinar las acciones:

Cmo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de los
objetivos?
Cmo disminuir o desechar los obstculos internos y externos
que impediran lograrlos?
Cmo aprovechar los elementos exteriores que favorecen su
alcance?
Cmo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro?
4. Con base en las respuestas, identificar la intencin central de lo que se pretende
lograr en cada objetivo y plantear las acciones pertinentes, considerando las condiciones
existentes.
En el caso de la escuela primaria Escuadrn 201, para el logro del objetivo y la meta
planteados:
Objetivo
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para
mejorar su desempeo y sus resultados.
Meta
Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de
aprendizaje para mejorar su desempeo y resultados, al trmino del ciclo escolar.
El Consejo Tcnico Escolar determina como estrategia establecer una relacin
estrecha con las familias de los alumnos en riesgo, as que como acciones
proponen:
Realizar reuniones con los padres de familia para propiciar la comunicacin,
participacin y conocimiento de cmo aprenden sus hijos;

Mostrar el desempeo de los alumnos a partir del Reporte de evaluacin y de la
carpeta de evidencias;
Conversar sobre los avances y las necesidades de atencin para encontrar
alternativas de solucin;
Tomar acuerdos para llevar a cabo las recomendaciones que se registren en
el Reporte de evaluacin respecto del avance en el dominio de las herramientas
fundamentales para el aprendizaje, a las situaciones de alerta y a los resultados de
la Evaluacin de la comprensin lectora.
Qu sigue una vez planeadas las actividades? Implementacin

El colectivo escolar implementa las estrategias y acciones definidas en la planeacin anual.
El personal directivo, docente, tcnico docente, de desarrollo y gestin escolar; el
equipo de apoyo pedaggico, de apoyo y asistencia a la educacin adscritos al plantel,
atendern lo siguiente:
a) Poner en prctica las acciones acordadas; cada integrante del colectivo docente
tiene clara su tarea educativa y, en funcin de las capacidades de cada uno,
asumen labores especficas conforme a esas habilidades.
b) Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades
establecidos en su Ruta de mejora escolar, dando especial nfasis a la atencin
de las prioridades del Sistema bsico de mejora: garantizar la normalidad mnima
de operacin escolar; mejorar los aprendizajes de los alumnos; abatir el rezago y
el abandono escolar; promover una convivencia escolar sana, pacfica y formativa.
c) Establecer mecanismos para la recopilacin sistemtica de informacin generada
durante la ejecucin de las estrategias y acciones definidas por el colectivo.
d) Tomar en cuenta el calendario de ejecucin acordado.
Cmo saber cunto hemos avanzado? Seguimiento y evaluacin

Un componente importante en una planeacin es el seguimiento y evaluacin,
elementos fundamentales para la mejora continua; ste no es un mecanismo de fiscalizacin
del trabajo, es un medio para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones
221
y actuaciones de la comunidad escolar. El seguimiento y la evaluacin a la Ruta de mejora

escolar permiten identificar el cumplimiento de los objetivos, el grado de avance de
las metas y el cumplimiento y la pertinencia de las acciones.
Las acciones se debern evaluar contrastando lo planeado con lo realizado; este
contraste va ms all de verificar si se realiz o no una actividad, lo importante es
que se analicen los resultados de la aplicacin de tales actividades, para que
se identifiquen posibilidades de mejora, de tal manera que sirva como insumo para
reorientar o establecer nuevas acciones a partir de la reflexin del colectivo docente.
Es fundamental valorar si lo realizado contribuy a la mejora de la escuela; a incrementar
los aprendizajes de los estudiantes, a fortalecer las relaciones, la organizacin y el
funcionamiento del CTE, a promover la participacin ms comprometida de los padres
de familia o tutores.
El seguimiento y evaluacin durante el desarrollo de los procesos y la ejecucin de las
actividades hace posible la toma de decisiones, esto se realiza cuando nos preguntamos,
qu importancia tuvo hacer lo que se hizo, cmo influy en la mejora de los aprendizajes
y cmo se puede reconocer la mejora de la escuela? Las respuestas permitirn al colectivo
docente ajustar, cambiar, reformular e implementar otras actividades valoradas como
pertinentes y oportunas, que le lleven a obtener los resultados esperados a partir de
los objetivos planteados.
Como parte del seguimiento a las actividades es importante que el directivo escolar
realice visitas a las aulas como una tarea prioritaria, con el fin de observar que las
acciones planeadas por los profesores se cumplan; propiciar el intercambio de experiencias
entre colegas y brindar apoyo acadmico que fortalezca la prctica docente. Para la
realizacin de las visitas es necesario acordar previamente los aspectos motivo del
seguimiento, as como las formas de registro de informacin y quines participan
(director, maestros, padres de familia u otros integrantes de la comunidad escolar).
Respecto de la evaluacin, se realizar a partir de la informacin y los datos obtenidos
durante el seguimiento que sern insumos valiosos para la toma de decisiones en
colectivo, cuyas evidencias concretas muestran el nivel de cumplimiento de las metas,
la pertinencia de las actividades desarrolladas, as como el grado o nivel de logro
alcanzado con respecto al programado.

La evaluacin deber ser diseada en colectivo, estableciendo plazos o periodos para
la recuperacin de informacin pertinente y oportuna; adems se debern considerar:
Las metas planteadas.
Las fuentes de informacin.
Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar informacin.
Las formas para documentacin, registro y sistematizacin de la informacin.
El tiempo en el que se realizar.
La forma en que se publicarn los resultados a los padres de familia, alumnos
y autoridades educativas.
El CTE determina los medios a travs de los cuales obtendr informacin para contrastar
lo planeado con lo realizado, lo cual permite al colectivo docente valorar si lo hecho
hasta ese momento ayud al logro de los objetivos establecidos, de no serlo, tomar
las decisiones que permitan efectuar los ajustes necesarios. La revisin peridica de
los avances se realizar en cada sesin del Consejo Tcnico Escolar, para prever
necesidades, cambios o demandas de apoyo que no se hayan contemplado en la
planeacin original.
Seguimiento
El responsable o responsables del proceso llevan a cabo las tareas que acord en
colectivo escolar, a fin de recabar informacin sobre los logros que se obtienen con
la realizacin de las acciones planeadas y de las evidencias que los hacen patentes.
En este proceso se atendern los siguientes aspectos:
a) Es responsabilidad del director, los docentes y dems personal adscrito a la
escuela revisar peridicamente los avances de las acciones emprendidas.
b) El director, los docentes y dems personal adscrito al plantel asisten a las
sesiones del Consejo con evidencias claras y objetivas del avance en los compromisos
223
adquiridos en sesiones previas y participan en la toma de decisiones que se derive

del seguimiento a la Ruta de mejora escolar.
c) La Ruta de mejora escolar se establece como el principal recurso para
dar seguimiento a las acciones y acuerdos adquiridos. El director y el colectivo
docente podrn apoyar esta actividad con otras herramientas como tableros de
indicadores, reportes de evaluacin de los alumnos, listas de asistencia, entre
otros.
d) Los instrumentos de seguimiento que disee la escuela o que proponga la
autoridad educativa sern sencillos, tanto que permitan que la informacin se
concentre con facilidad y se lea con claridad, favoreciendo su anlisis. Estos
instrumentos no deben representar una carga administrativa a la escuela.
e) El seguimiento dar como resultado la toma de decisiones para fortalecer,
retroalimentar, modificar e incluso cambiar los objetivos, las metas y acciones
planeados en su Ruta de mejora escolar, en funcin de la actualizacin de las
necesidades educativas de la escuela.
Evaluacin
El CTE, a partir de la informacin que aporta el proceso de seguimiento, valora si lo
hecho hasta ese momento ayud al logro de los objetivos y las metas establecidos, de
no ser as, el colectivo docente toma las decisiones que permitan efectuar los ajustes
necesarios.
En este proceso se atendern los siguientes aspectos:
a) Los docentes asumen, como parte de su compromiso, colaborar con su colectivo
tanto en la autoevaluacin que se realice en cada sesin del CTE, en la que se
revise su proceder y lo acertado de su planeacin, como en la comprobacin de la
efectividad de las estrategias elegidas, con la finalidad de aprender a alcanzar de
manera eficiente las metas propuestas, en torno a las cuatro prioridades educativas
del Sistema bsico de mejora.
b) La comunidad escolar emplea los resultados de las evaluaciones para tomar
decisiones pertinentes que se traduzcan en estrategias eficaces para asegurar

que todos los estudiantes alcancen el mximo logro de los aprendizajes, y que
disminuyan el rezago y el abandono escolar.
c) La escuela da a conocer a las familias o tutores el nivel de aprendizaje y
comportamiento de sus hijos, y las reas que requieren fortalecer para evitar el
rezago y la desercin escolar, para apoyarles en su formacin desde la escuela y
en el hogar.
Informamos sobre nuestros resultados? Rendicin de cuentas

El CTE realiza un balance de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las
acciones que acordaron en la planeacin anual, tendientes a instalar y/o fortalecer la
normalidad mnima en la operacin de la escuela, as como de los progresos que se
han observado en la asistencia, participacin y avances en el aprendizaje de cada uno
de los alumnos. Es intencin de este proceso que cada uno de los integrantes del
Consejo Tcnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, de
las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resultados obtenidos, todos ellos
enmarcados en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de los aprendizajes.
Asimismo, el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe
dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple, adems de los resultados
educativos y de gestin, lo referente a las cuestiones administrativas y financieras, dicho
informe ser del conocimiento de la autoridad educativa, a travs de la supervisin
escolar.
En este proceso, el colectivo escolar atender lo siguiente:
a) Las escuelas cuentan con informacin transparente y clara respecto a los
resultados que obtienen los alumnos, as como de los recursos recibidos, su
ejercicio y comprobacin.
b) La escuela, en el marco de sus atribuciones, deber comunicar e informar
a la comunidad, particularmente a los padres de familia, sobre las actividades,
los recursos, los resultados educativos y de gestin considerados en su Ruta de
mejora escolar.
c) El Consejo Tcnico Escolar, la Supervisin Escolar, el Consejo Escolar de
Participacin Social y la Asociacin de Padres de Familia son responsables de
225
observar que estos recursos sean utilizados en beneficio de la escuela para garantizar
mayor calidad y equidad en el servicio educativo.
d) Estos mecanismos sern administrativamente sencillos y, de ser necesario, objeto
de disposiciones particulares que minimicen el trabajo administrativo
de las escuelas.
227
ANOTACIONES

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NDICE

La ruta de mejora desde y para la escuela

Sigamos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar

Acordemos el segundo proceso de nuestra Ruta de mejora escolar

Precisiones para la realizacin de los Consejos Tcnicos

La autonoma de gestin significa crear una comunidad de trabajo, tener un proyecto

ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO

1.1 Revisen el Anexo 9 y comenten su contenido (precisiones para los CTE de

EL MODELO DE GESTIN REGIONAL EN ACCIN

Sistemas de confianza: escuela-docente

Es importante al momento de elaborar el plan de mejora 2014-2015, considerar estas

Inicien esta sesin con la reflexin en torno a: Qu es una Ruta de mejora?

mbitos donde se toman decisiones

12. Para continuar el anlisis, reflexionen el contenido de los siguientes recuadros en

y de las acciones que se desprendan del mismo.

15. Reflexionen en colectivo sobre cules de estas responsabilidades se han asumido en

QU ES PRIORITARIO ATENDER EN LA ESCUELA?

Sistema Bsico de Mejora

Objetivo de las Escuelas de Tiempo Completo

A. Caractersticas de las Escuelas de Tiempo Completo

Procesos de la Ruta de mejora escolar

Qu implica para el CTE la puesta en marcha de cada proceso?

LA AUTOEVALUACIN: DNDE ESTAMOS?

Lean el siguiente fragmento:

La autoevaluacin inicial constituye uno de los procesos relevantes de la

Con base en su experiencia comenten:

7. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlas a la vista de todos. Este

Qu ambiente de convivencia prevalece en nuestra escuela?

Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades educativas

HACIA DNDE VAMOS COMO ESCUELA?

Qu acciones instrumentaron en el ciclo escolar pasado para lograr resultados

3. Con base en el listado, comenten y determinen cules debern atenderse en este

A continuacin se presenta un ejemplo de organizacin de la jornada de trabajo para

Los objetivos. Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?

Las metas. Cunto? de qu manera? y cundo?

Acciones y compromisos. Cmo lo vamos a lograr?

Seguimiento y evaluacin. Cmo saber cunto hemos avanzado?

LA IMPLEMENTACIN, SEGUNDO PROCESO DE NUESTRA RUTA DE MEJORA

Qu informacin requerirn para realizar la evaluacin de sus acciones en la

ANEXO 1. RELACIN ENTRE LAS PRIORIDADES DEL SISTEMA

R15. Rendir cuentas a la comunidad cercana y a la sociedad en general,

2. ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR

R5. Contar con estrategias de enseanza y aprendizaje que aseguren

3. NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR

R18. Contar con instalaciones y mobiliario adecuados, en particular para

de Buena Calidad, no es lineal de causa y efecto, tampoco implica que

ANEXO 2. NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR

Escala de valoracin del nivel de avance general

ANEXO 3. REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR

Matrcula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar 2013-2014.

Escala de valoracin del nivel de avance de la escuela

ANEXO 4. CONVIVENCIA ESCOLAR

a) Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela.

b) Conversemos sobre cmo nos tratamos en la escuela.

c) Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la

d) Conversemos sobre la participacin, corresponsabilidad y mejora de la enseanza

e) Conversemos sobre cmo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela.

Escala de valoracin del nivel de avance de su escuela

ANEXO 5. MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. PREESCOLAR

Escala de valoracin del nivel de avance general

ANEXO 5.1 ACREDITACIN. PRIMARIA

ANEXO 5.2 ACREDITACIN SECUNDARIA

ANEXO 6. CONVOCATORIA NICA

B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica